“先学后教当堂达标”教学模式解读

“先学后教当堂达标”教学模式解读（精选10篇）

“先学后教当堂达标”教学模式解读 篇1

后河初中“先学后教，当堂达标”教学模式的解读

基本流程：“三环六步一反思”

1.三环：预习、展示、反馈。

2.六步：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固。

3.一反思：教师每日一反思 三环：

1.预习：自主学习。明确学习目标，通过自主学习生成本课题的重点、难点，并初步达成目标。

预习的主要形式：独学——学生独立学习。

2.展示：展示交流预习模块的学习成果，进行知识的升华和迁移。

展示的主要形式：小展示和大展示。

3.反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回顾性的检测。并进一步反思和总结。

反馈的主要形式：爬黑板、小测试。六步：

1.出示目标：教师通过备课，对学习章节的研究、课程标准的把握，制定导学案，学生借助教师提供的导学案，通过阅读教材，初步把握文本，明确学习目标

要求：目标要精炼准确，体现三维要求。

2.自主学习：学生以教材和导学案为对象，通过进一步阅读教材及查阅资料，初步完成基本学习任务，圈定关键问题，并初步达成学习目

标

要求：以独学为主，学生在老师的指导下预习，做好预习笔记；必须保证独立学习、独立思考；解决基础知识，圈定疑难问题，形成个人学习目标，并在不断预习中学会如何学习

3。合作探究：围绕目标和重点难点，小组长组织本组同学合作交流、立体学习，再次达成学习目标。对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。

要求：以对学群学为主。教师指导学习组长组织小组成员交流预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。

4。展示提升：小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。展示的形式：小展示和大展示。展示的操作：分工、预展、展示。展示的要求：大胆大声大方、形式多样

5。达标测评：依据学习目标，检测学习目标达成情况，再次达成目标。

达标测评的方式：达标可以采用组内问答、对子互查、小测、板演等多种形式完成。

6。纠错巩固：对达标测评中，再次出现的错误或问题，可以通过自我纠错、对子互帮、再次板演或展示的方式进行纠错巩固。

“先学后教当堂达标”教学模式解读 篇2

关键词：政治课,建构主义,“先学后教, 当堂达标”,教学模式

我国传统的政治课教学往往是重知识传授轻学生情感体验, 重学业成绩考查轻形成性过程评价。长此以往, 不仅学生的学习兴趣下降, 而且给其社会化带来极大的局限。基于此, 我们根据建构主义理论, 从学生的发展规律出发, 摸索出“先学后教, 当堂达标”教学模式。“先学后教, 当堂达标”的出发点是使教学过程建立在教师与学生双边活动的基础之上, 通过开展全面的、多样的主体实践活动, 促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时, 还实现对传统教学的根本变革, 以使教学真正焕发出活力。

一、理论依据

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者 (学生) 为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者, 就要在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用。

(1) 建构知识的意义;

(2) 在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料, 对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;

(3) 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系, 并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程 (即交流、讨论的过程) 结合起来, 则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。

二、需要解决的关键问题

学生思维的发展, 就是在想的过程中, 在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。越是对遇到的问题百思不得其解时, 学生的思维活动越是积极, 一旦问题解决, 他们的思维也就得到了一种令人惊喜的发展。当然, 每一节课的教学时间是有限的, 在有限的时间内, 能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习?应在构建观的指导下研究如何通过教学的互动来促使学生自主地学习、创新地学习。

三、具体实施

“先学后教, 当堂达标”模式基本可以由以下几个环节构成:

(1) 落实预习自学———包括课前自学和堂上接受教师检查两步。预习内容包括:整体感知课文, 对预习提示中提到的重点难点有大致的了解。

(2) 明确学习目标———每节课应当有明确的学习主题, 围绕这个主题进行意义建构 (即达到较深刻的理解和掌握) 。而明确的目标及提示新旧知识间联系的线索, 能让学生明确当前所学知识的意义, 更好地激发学生的内在学习动机。

(3) 进入感受情境———建构主义强调情境的作用, 在实际情境下进行学习, 可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识, 从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识, 则要引起“顺应”过程, 即对原有认知结构进行改造与重组。

情境的进入方法是多种多样的, 如可以充分利用多媒体再现情境, 弥补学生原有经验的不足。例如学习人教版九年级第十一课《在人群中挺立》, 我就选用感动中国人物季羡林的视频剪辑, 引导学生思考季羡林在平凡中感动国人的人格力量的思考。又如学习《关爱他人》一课, 我引导学生朗读课前搜集的2009年10月长江大学英雄集体事迹的材料, 朗读后, 很多学生的眼睛都红红的。再如学习《家庭剧场》时, 我列举了一些学生身边的真实事例, 如下岗的父亲依然在亲人面前现出笑容、母亲打着磕睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等。

(4) 确定中心议题———在一定的情境下, 选择与当前学习主题密切相关的议题作为中心内容。而这个中心议题的确定, 应遵循几个原则: (1) 能直接或间接体现学习主题; (2) 应该是思维的发散点, 能让学生在讨论中发表不同见解, 引起广泛思索与争论; (3) 适合学生的认知水平和心理特点, 能让学生保持持久的探索问题的兴趣和热情。

(5) 协作互动学习———基本方式有小组协作互动、大班协作互动。方法是讨论、交流, 通过不同观点的交锋、补充、修正, 使每个学生都加深对当前问题的理解。其间, 学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为帮助者、促进者, 对学生在讨论过程中的表现要适时作出恰如其分的评价, 通过及时的调控、画龙点睛的点拨, 帮助学生形成更有序、有效的意义建构。教师还要设法将问题—步步引向深入, 以使学生加深对所学内容的理解, 但不代替学生思考, 而是启发诱导他们自己去发现规律, 去纠正错误或片面的认识。

随着课堂活动的展开, 师生、生生彼此都在交流和撞击中加深了对学习内容的理解, 并通过引发创新灵感的火花, 感受到创新所带来的快乐。比如学习《感悟幸福》一课, 创设情境引导学生辩论是“享受是幸福”还是“创造是幸福”, 是“有钱才幸福”还是“简朴是幸福”, 是“成功是幸福”还是“平凡是幸福”。

(6) 接受聚拢帮助———初中学生个体间的思维差异很大, 不能太乐观地认为通过讨论与交流, 所有学生对所学知识都有全面的认识, 能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系。所以, 教师最后帮助学生进行聚拢归纳无疑是必要的。“聚拢”帮助应尽量运用学生讨论发言中的词语, 肯定学生的首创精神, 不将教师的个人意见强加于学生。教师力求全面清晰地归纳, 帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维, 在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识有比较全面、正确的理解, 对本课的学习主题有明确的再建构。

(7) 深化拓展互动———丰富课后练习内容, 通过课内知识的延伸, 拓展学习空间, 达成学生最终的意义建构。如学完《感悟幸福》后, 围绕该课内容自选角度, 回顾2010年的生活, 写一篇小文章, 要求对2010年收获的幸福和感动进行总结, 并对2011年进行展望。

四、意义

通过实践, 学生发生可喜的变化, 包括心理、学习、生活的各个方面。而教师在实践中也不断地解放自己, 提升了自己的能力。在课程改革试验中, 教师探索了“先学后教, 当堂达标”教学模式, 使课堂教学的模式更为多样化, 并不断探索出创新性的教学模式, 提高了学生的学习热情, 可以收到事半功倍的良好效果。

1. 学生自信心明显增强。

通过和谐互动的教学, 学生重新树立了自信。教师的教和学生的学有机地形成一个整体, 让学生充分地体会到学习的乐趣。在和谐互动的教学中, 教师抓住每一个激励学生的机会, 发现每一个学生的闪光点。

2. 营造良好的课堂范围, 有效抑制和减少不良的课堂行为。

很多学生在小学时, 就在学习习惯、行为习惯及性格、心理等方面存在某些偏差。通过教师的研究、师生的情感交流和对学生进行学法指导, 使学生逐渐养成了良好的学习行为习惯, 其中最主要的是学生学习目标明确和自主学习能力提高。

3. 促进学生的发展和成长。

“先学后教当堂达标”教学模式解读 篇3

关键词 先学后教 当堂达标 新课改 教学效益

引言

“先学后教、当堂达标”是一种新的教学模式，是在洋思中学创造的“先学后教、当堂训练”基础上的一种创新，它不但是课堂教学的一种结构，而且是一种教学方法，它主要有三个环节：一、“先学”，即老师让学生带着目标采用探究、自主和合作的方法先学习。二、“后教”，即学生更正、讨论后老师用新的教学理念和学习方式点拨。三、“当堂达标” 即以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式。我们在英语课堂教学中如何“先学后教、当堂达标”呢？

一、在“先学后教，当堂达标”教学模式下如何执行符合英语新课程改革理念、先进、科学有效的英语课堂教学模式呢？

1.在英语课堂上要一改过去老师填鸭式的满堂灌，学生被动式的听不乱的教学模式为引导学生探究、自主、合作学习模式。在英语教学中怎样让学生探究、自主、合作学习呢？“先学后教，当堂达标”教学模式这样指导我们。“先学”是让学生带着目标去探究、自主学习，“后教”是在新英语教学理念和学习方式下的合作学习，所以整个过程都贯穿探究性学习。例如：课堂上，老师先让学生自己看对话或课文通过探究的方法找出对话或课文中的陌生单词和词组句子，然后，老师检测学生自学效果，从中发现学生在自学中没有学懂的生词、词组或句子，当出现一些学生个人解决有困难的问题时，老师再组织学生进行小组合作学习，这时的小组合作学习不但有了必要，也有了合作的内容（自学当中出现的生词、词组和句子）、目的（解决这些生词、词组和句子）、方式（讨论、更正、、老师讲评）和对象（同学、老师），最后还是自主学习。

2.新课程改革必须从学校实际出发，经过增、删、减使它变成校本课程。如何才能变成校本课程呢？使用这种模式时，让学生先学，老师通过检测弄清学生所用英语版本课本上哪些学生已会，哪些学生不会，会的，就删去不教；不会的，就留下继续教。这样，各英语版本的实验课程就变成了校本课程。所以说，这种教学模式就是通过课堂把自己所使用版本的英语课程变成校本课程的过程。

二、在执行“先学后教，当堂达标”的英语教学模式中如何中贯穿因材施教、循序渐进、阶梯教学的原则呢？

虽然在“先学”时，班内任何层次的学生一起同时看同一个或几个英语对话或课文习题，但往往成绩优异的学生较成绩稍差的学生学的快和正确，这种情况下我们就可以采用因材施教的原则让先进生继续探究新的学习目标和任务，或者让先进生先放下自己手头的学习任务去组成学习小组帮助那些后进生，这样老师就可以在各学习小组之间活动，对不同的学习小组给予不同的指点或帮助，这样先进生不仅强化了已经完成的学习目标，而且也强化了对课本中所出现的语音、词汇或语法点的理解，使得他们不但知其然而且知其所以然。同时各个阶层的学生也在教学相长中提高了自身的知识和团队合作能力，因此这种教学方法的结果往往是，老师在“先学后教，当堂达标”中实施了阶梯教学，从而达到了培优补差的教学目标。

三、在执行“先学后教，当堂达标”的英语教学模式中如何培养学生自主创新和达到素质教育的要求呢？

在“先学”阶段，英语老师要鼓励学生运用自己已经学过的英语语音、词汇和语法点去看书，让他们通过自主学习找出自己认为的重点和难点，当学生看完英语教材后老师需要指导他们去完成检测练习，学生们要通过自己纠错、小组讨论、弄懂要学的目标知识点是什么和为什么，最然通过当堂训练完成学习目标，从而达到灵活运用知识去解决在学习过程中遇到的新的问题，其实解决英语课堂学习过程中的各种问题都是创新。全过程中学生探究、自主学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

四、英语课堂教学如何在“先学后教、当堂达标 ”模式下追求最大教学效益

在进行“先学后教、当堂达标 ”模式教学实验与研究时，英语老师必须牢固树立学习目标为中心的思想，要依据英语课程标准认真制定学习目标，要围绕学习目标而教；要要求学生为掌握学习目标而学习，把目标落到实处，完成学习任务。同时在“双基”基础上，英语老师要注意完成过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。因此，教师在使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也要让学生学会学习和形成正确价值观。在有限的教学时间里追求最大的教学效益；提倡教师写教学反思，通过反思不断总结教学经验和教训、改进教学工作。积极探讨提高课堂教学效率的方式和方法，追求课堂教学的最大效益，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王继海.潘国英.当堂达标教学。从理念到行动[M]. 山东.山东人民出版社1999

“先学后教当堂训练”解读 篇4

“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

教学模式简介

一、理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

四、集体备课：

集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

五、备课笔记：

主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

六、教师的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中学：

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

九、课堂效益表现七能：

一能发现真实的，并加以解决；

二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性； 三能培养学生运用知识解决问题的能力； 四能真正理解知识，不断提升质量；

五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

六能最有效地“培尖补差”； 七能确保减轻负担。

十、效果：

“先学后教当堂达标”教学模式解读 篇5

重庆市永川区第六中学校张家瑜

摘要：本文探讨了“先学后教，当堂训练”教学模式的优势和实践过程，指出该模式符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

关键词：初探；先学后教；当堂训练；

新课程实施以来，传统的“满堂灌，填鸭式”的教学模式正逐步被各种新的教学模式所取代。纵观各种教学模式，虽各具特点，但他们都有一个共同的精髓，那就是“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”是江苏洋思中学蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种新的课堂教学模式。是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。它符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。“先学后教，当堂训练”致力于把课堂真正还给学生，改变学生“被动消极、死水微澜”的学习状态，让学生动起来，让课堂活起来，引导学生在活动中“学会、会学、乐学、创学”。在大面积提高学生学习成绩的同时，改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质，激发学生的主动意识、协作意识、进取精神和创新精神，促使学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式优势

第一，“先学后教，当堂训练”符合新课程转变学生学习方式的要求。新课程倡导转变学习方式，提倡自主、合作、探究式学习，让课堂真正成为学生自己的课堂。把“教”转化为“学”，是“先学后教”的关键，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，其核心是学习观和学习方式的变革。正是这种变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，教师也找到了自己最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学，最终实

现“教是为了不教”。这才是真正意义上的“启发式教学”。“先学后教，当堂训练”是教学领域的一场具有实质性的变革，是教育的创新。

第二，“先学后教，当堂训练”符合素质教育的要求。课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，我们应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”，“素质课堂化”。学生的素质包括向上的精神，内在的素养，良好的习惯，积极的态度，正确的世界观、人生观、价值观。真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。“先学后教，当堂训练”教学模式的全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神：“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神：“当堂训练”阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样既保证了学生的学业成绩好，其他各方面的素质也很高。

第三，“先学后教，当堂训练”符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“先学”时，学生运用已有知识研读文本，获得新知识，是创新性学习；研读文本后完成检测练习，是开始运用新知识，也是创新性学习；自己纠错、小组讨论纠错，再当堂训练，灵活运用知识，解决问题都是创新性学习；最后，每一位学生通过整理学案，完成自我修复，更是创新性学习。自主、合作、探究式学习过程，就是培养学生的创新意识和创新能力的过程。

第四，“先学后教，当堂训练”符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则。先学时，学优生、后进生都在根据导学案（学习卷）研读文本、做练习；后教时，通过学优生帮助后进生纠错更正，达到兵教兵、兵练兵的目的；再经过老师的点拨指导，后进生的问题在同学、老师的指导帮助下，当堂基本得到解决，补了差。同时，学优生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优的目的。

“先学后教，当堂训练”，辩证地处理了教和学的关系，把学放在首位；处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；处理了先和后的关系，是先学。

因此，教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，教师要致力于教学生学会学习，把教转化为学，把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力，以完成从“先教后学”到“先学后教”的转变。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式在教学中的实践过程

1、“激趣导入”

“兴趣是最好的老师。”传统的教学模式在上课伊始就直奔主题，讲解演示，教师只是机械地传授知识，学生则被动地接受。这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷无趣的，最重要的是不利于学生对知识的主动建构。“只有入境，才能生情”，情境创设，可以说是激发学生学习兴趣的敲门砖。“先学后教，当堂训练”教学模式在教学伊始，以激趣导入为手段，综合运用多种方式创设各种学习情境，将学生置身于一个真实的生活情境或问题情境之中，为学生的学习提供认知停靠点，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，促进学生自主探究学习。教师要精神饱满，充满激情，过渡自然，能感染学生，同时给他们以鼓励，增强学习的自信心，营造民主和谐的学习氛围。

2、“情境自学”

在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。课本中学生能够看懂的基本知识，不要教师教也能解决的问题，由学生自己学。虽然有一定的难度但经过努力能够解决的内容都可以让学生先学，如通过查字典、翻阅有关资料、通过简单地观察、回忆以前的旧知识等比较简单的方法就容易做到，凡是学生能够处理的问题都让学生自己解决，既能得到成功的快乐，又有了喜悦的体验。节省教学时间，教师是在了解学生掌握知识的基础上组织教学。

3、“合作互学”

“合作互学”强调学生的全员参与和学生之间的相互合作，这不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。学生通过对子互学、讨论或小组内互帮，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵，发现知识生成的初步或基本的规律，基本达成学习目标。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

4、“展示激学”

“展示激学”运用教育心理学原理，利用学生学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生多种形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，力求取得最佳的学习效果。首先，“展示激学”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官来参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、表达能力、分析和解决问题的能力、创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

5、“提升领学”

教师对本节知识进行归纳总结，既可以是对本课题所学知识进行梳理，对普遍性的问题进行总结，对规律性的问题进行归纳，形成相关的知识链，完善学生的知识体系；也可以是对知识所蕴含的人文哲理进行总结挖掘，引领和提升学生的情感态度价值观，促使学生在领悟的基础上完成对知识的拓展，促使学生的认识在发现知识变化的规律后再次提升，让学生思维的深度和广度得到再次提高。参考文献：

[1] 刘丽霞，注重有效教学 营造高效课堂——对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解，教育革新，2011年 11期，34-34

[2] 陈永泉，向课堂要质量——浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂模式，中学生数理化：学研版，2011年 9期，65-66

“先学后教当堂达标”教学模式解读 篇6

道南小学 裴雪芳

先学后教，当堂训练“教学模式给我的最大感触是：学生学的轻松，教师教的更轻松了，真正实现了教师和学生的角色转换。

改革的春雨滋润着我们每一个人的心田，我们学校的课改也在蒸蒸日上，不论是写作训练还是丰富多采的第二课堂，都展现了我校的办学特色。

高效课堂是我校的教学宗旨，刚开始我想着学生自己能学会的不讲，学不会的再讲，但还是管不住自己的嘴，霸占了课堂，经过将近两年的学习和改革，总算真正实现了教师和学生的角色转换，对如何打造优质高效课堂，也有了更新的认识。现在我来谈谈自己的课改感言。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌。但高效课堂却打破了这一现象，我校实施的”先学后教、当堂训练“模式，使学生的主动性得到了很大的提高，课堂中以学生的自学为主，给予学生充分的自学时间，在交流的过程中，也是学生发现问题，相互纠正，相互补充，达到”兵教兵“的实效，老师在这一过程中只是起到调控、引导，适时给予点播和方法上的指导。当堂训练是检验这一节课学生是否完成教学目标的一个举措，也是检验学生学习效果的很好的一种方式。”先学后教“给我校的教学带来了生机、带来了希望，很大程度提高了课堂效率，真正达到了高效课堂！

先学后教和当堂训练教学模式初探 篇7

一.做好思想观念的变革

思想决定行动, 思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式, 都是在一定的教育教学思想的指导下进行的, 单是机械地模仿几个步骤和技巧, 不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变:教学不再是教师教、学生学的过程, 而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用先学后教的教学模式时, 人为地规定在课堂上教师讲几分钟, 学生学几分钟, 把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是:从上课到下课, 学习的全过程都是让学生自学, 教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法, 而是一个原则, 要真正把学生解放出来。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中, 我们部分教师热衷于满堂灌, 惟恐讲不细学生不明白, 考试不及格。这些不是方法问题, 是思想观念问题, 说到底就是对学生信不过。思想观念不转变, 教学改革永远不会迈大步。

二.学生学习方式的转变

过去单一、被动和陈旧的学习方式, 已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先学后教, 当堂训练”的课堂教学模式, 要努力使学生的学习方式实现五个转变:主动性, 当学生自觉地担负起学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的有意义的学习;独立性, 教师要充分尊重学生的独立性, 积极鼓励学生独立学习, 培养学生独立学习的能力;独特性, 教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活;体验性, 鼓励学生多种形式参与, 使学习过程成为一个富有个性的过程;问题性, 一方面使学生通过问题来进行学习;另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此, 才能有效地促进学生学习方式的转变。

三.“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式的实施策略

一般采用“一课一教, 当堂完成作业”的教法, 即在老师导入、板题, 揭示目标, 出示自学指导以后, 让学生自己看书、思考问题, 理解;看书的效果如何, 教师通过提问、板演来检测, 再针对检测中暴露出来的问题, 引导学生更正、讨论, 学生都不懂的, 老师讲解、评点, 鼓励学生质疑问难, 把所有的疑难都解决在课堂上, 最后布置作业, 要求学生当堂独立完成。在先学后教当堂训练这一教学模式中, 充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上, 学生的学是教师教的基础。课的开始, 教师用一、两分钟出示教学目标和问题导学, 然后让学生用10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”, 听讲指导思想发生了质的变化, 随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上, 变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟, 其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。这种教学模式, 概括起来就是“以学生为中心, 一切的教都是为了学生的学”。

四.“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式的成效与反思

“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来, 教师的课堂角色发生了明显变化。首先, 教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次, 教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课, 做出水平较高的课件。再其次, 课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先学后教, 当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂, 在这样的课堂上, 教师们经常会发现学生的闪光点。

摘要：“先学后教, 当堂训练”的教学模式在教学实践过程中, 首先, 教师要做好思想观念上的变革;其次, 要使学生的学习方式有所转变;再次, 要把握好“以学生为中心, 一切的教都是为了学生的学”的实施策略;最后, 教师应做好教学实践活动结束后的反思工作, 以促进“先学后教, 当堂训练”的教学模式的有效进行。

“先学后教当堂达标”教学模式解读 篇8

[关键词]教学模式;学习目标;自学;精讲;习题

教学模式是在一定教学思想理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为教师我们应该从把握教学活动当做一个整体并考虑各要素之间的关系,使教学活动具有可操作性和有序性。初中生物课堂采用的教学模式多种多样。教育有法,教无定法,贵在得法,至法无法。按照生物课程标准及其理念的要求,学生的学习方式基本可定位在“自主、合作、探究”。只要符合这样的学习方式,那所采用的教学模式的基本思路就是正确的,有望上出一堂好课。笔者在反复尝试中,结合自己的亲身体验和所见所闻,简单谈一谈“先学后教、当堂训练”这种教学模式。

一、出示学习目标,并给予思考题达成学习目标

课堂教学必须面向全体学生,全面实施素质教育。在实际教学过程中,我们面对的是一个个活生生的教育对象,学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们对不同层次的学生提出不同层次的要求,防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。在提出学习目标要注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力;注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。用准确的语言提出学习目标,对知识点如何掌握,掌握到何种程度,表述一定要精确,防止乱用概念,造成混乱。用简明扼要的语言提出学习目标,使学生一看便知,心中有数。如细胞的基本构造的学习中,学生应能:(1)认明在光学显微镜下细胞的基本构造。(2)指出下列细胞构造的功能:细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、细胞核及染色体。(3)辨别动物细胞及植物细胞。(4)制备生物组织的暂用玻片以观察细胞构造。(5)正确操作光学显微镜以观察玻片。同时课后布置适当的思考题是达成学生学习目标的主要手段。具有代表性的典型思考题会降低学生自学的盲目性,避免了学生不知道学什么的随意性,使他们知道学什么,为什么,怎么办,便于学生迅速达成学习目标。《开花和结果》一节中,提问:花是如何结出果实的?为什么有的花结成果实有的凋落呢?花的哪个部位没有有结出果实呢?将学生的注意力引导到最佳的思维状态,为学生的思维架设桥梁,让学生通过自己的努力达到思维的目的。

二、指导学生自学

教师指导学生根据学习目标和围绕思考题阅读教材,观察有关的生物标本模型和挂图,和观察小实验。在让学生观察洋葱表皮细胞时,要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前,教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辩认,有些细胞核也不太清楚,要注意光圈调节和光线强弱控制。对于观察的结果,教师一定要检查,采用提问方式或让学生绘制观察标本图示方式了解学生观察的结果,以达到培养学生观察能力的目的;边看书,边讨论,边解决疑难等等。教会学生要在阅读过程中对课文重难点用笔圈点勾画,并在课文的空白处对相应的内容批注提纲要点和自身感想,做到重点落实。教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论等方法进行调查,最大限度的暴露学生自学中的疑难问题,个别问题个别辅导,同时认真分析带有倾向性的问题,进行梳理归类,为“后教”做准备。在学生自学的过程中,教师要注意学生学习品质和习惯的培养,特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

三、精讲答疑归纳知识

学生自学结束后,叫学生自己讲,学生讲对了,教师给予肯定与表扬,不必重复;学生讲得不对或不完整,教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。在教的过程中,教师要善于因势利导,要引导学生去寻找内在的规律,真正让学生知其所以然。为了使学生对所学知识融会贯通,强化记忆,教师应帮助学生对知识进行归纳、整理,同时找出知识点之间的内在联系,画出完整的知识树,从而有助于培养学生自学能力。提问时要照顾学习困难的学生,对他们适当降低要求,让他们回答简单的问题,树立其信心,使他们逐步进步。最终通过师生的共同努力,学生能主动将生物知识应用到生活,生产和科研中,自觉保护环境,保护生态平衡,养成好的健康生活方式,珍视自己的生命,造福人类。

四、当堂训练,检测目标

经过学生自学,老师精讲点拨后,学生已获得比较系统的知识,但尚未形成技能,教师及时运用预先设计好的达标练习题,从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习,实际上就是达标检测,针对检测中存在的问题进一步采取补救措施,求得全面的达标。在达标练习中,对有一定的难度的题目,可让学生分组讨论,启迪思维,加深理解。

“先学后教当堂达标”教学模式解读 篇9

先学后教，当堂训练教学模式心得体会1

一、对先学后教，当堂训练的认识。

通过看视频、网上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学” 环节。并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向

1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。

2、优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。反思平时工作，这一点我做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制，质量的提高，测试的真实性。改变过去贪多嚼不烂，最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。

总之，在学习“洋思”经验中，我们必须不断地反思，及时总结，实践，适时地改进，相信我们的教学水平定会提高。

先学后教，当堂训练教学模式心得体会2

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

先学后教，当堂训练教学模式心得体会3

“先学后教、当堂训练”的教学模式在我校已开展了一学期了，在这学期的教学实践中，我学到了很多，“先学后教，当堂训练”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。我认为学习洋思经验，构建高效课堂其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过这一学期的实践，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念

1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的步骤。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出问题让同学们看书后解决，接着同学用6－15分钟的时间看课本。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学像成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的.同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。学生没有养成

3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过这段时间的学习、听课，我知道，只有认真学习、运用，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，一定会改变当前教育中存在的问题。

先学后教，当堂训练教学模式心得体会4

20xx年6月，在蒙校长的带领下,我们学校争取到了《“先学后教，当堂训练”教学模式在农村小学推广的行动研究》县级课题进行研究,并对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，在68月这三个月的学习中，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。

一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识。

通过阅读相关资料和在网上的学习，使我对“先学后教,当堂训练”教学模式有了更加具体的认识》。主要有三个大的基本环节：先学后教当堂训练。这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。

（1）、板书课题

三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。

（2）、揭示目标

通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。

（3）、自学指导

自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

（4）、先学（看一看，做一做）

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

（5）、后教（议一议）

“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

（6）、当堂训练（练一练）

“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：

（1）、“先学”阶段

①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。

③、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

（2）、“后教”阶段

①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。

②、针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三。

③、注重方法指导，指导学生运用所学的知识解决实际问题。

（3）、“当堂训练”阶段

这一阶段是巩固双基,形成能力的阶段。教师要学生的学习情况对训练题进行精心设计，设计出符合自己学生实际、有高质量、有梯度、高强度的综合训练题，经过训练能达到巩固双基，形成技能的目的。

三、在今后的教学实践中

（1）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。

（2）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

（3）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持只有不断纠正，没有放弃。

（4）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。以上是我学习“先学后教，当堂训练”教学模式的一点心得。

先学后教，当堂训练教学模式心得体会5

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，它充分的结合了学科、班级以及学生的自身发展特点，是一种行之有效且独具一格的教学模式。我在研讨、实施这种教学模式的过程中，深刻地认识到：对于传统的教育教学方法与模式，不能全盘否定，而应批判地吸取，努力处理好传统教学与现代教学的关系，使之互融互补是提高教学效果的关键。课堂教学是实行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的主战场,要让课堂教学达到高效性，最重要的是要让学生在课堂上能“动”起来，而关建在于能主动“设问、释问、解问”。我觉得：要正确引导学生主动地“疑问”，用疑问来引导学生自主学习，解决了心中的疑问，其实就是很好的教学效果的体现。那么如何引导学生能主动“设问、释问、解问”呢？主要是要做好以下几点：

一、先学主动学习、主动设问、主动释问。

“主动学习、主动设问、主动释问”就是让学生先学。让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对历史课堂教学内容进行高效的自主学习。学生能主动掌握历史的基本知识，并分析解决自己学习中存在的疑难问题；同时，教师要及时了解学生的学习信息，收集学生在学习中存在的疑难问题。这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。所以“主动学习、主动设问、主动释问”是让学生带着问题学，带着兴趣阅读、概览的过程，对未学的知识内容有个比较深刻的理解。有一种“登高望远”的意境，当然，要

达到“望远”的效果，作为老师要进行适当的引导，而不是让学生泛泛地、单纯地看书。教师在学生自学之前，要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要引导学生养成良好自学的方法。例如：每一课的基础知识，包括重要的历史事件、历史人物、历史时间等等，要求学生在先学过程中划出来。这些内容都是要求学生及时识记的，往往是历史教学的重难点。学生一边看书一边作出标记，那么对历史知识的记忆，特别是重大历史事件就能在在在理解的基础上记忆，不会死记硬背。

二、后教主动释问，主动解问，教师点拨。

“主动释问，主动解问，教师点拨”就是在学生先学之后，针对学生自学中存在的各种问题，在老师点拨下，学生互相交流探讨，学会解决学习中存在的各种疑难问题。这一环节是学生最终掌握本节课知识，达到教学目标的关键。在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。这样凸出了学生的主体地位，也显现了老师的主导作用。例如：讲解清朝的“文字狱”时，我联系之前热播的电视连续剧《还珠格格》：“小燕子的父亲方之衡因为写诗获罪与朝廷，惨遭灭门之祸。同样的惨剧在清朝不止一例，屡屡发生，你知道这在当时被称做什么吗？清朝统治者制造这样的惨剧最严重是在哪三个时期？有何表现？造成了什么严重危重？”问题提出以后，学生感到很新鲜，表现出格外的兴奋，讨论中高潮迭起，学生在论辩过程中不仅牢固地掌握了历史知识，历史思维能力、历史问题的探究能力也得到了相应的培养。老师这样的讲就起

到提纲挈领的作用。

主动释问，主动解问，教师点拨这一教学过程，老师既是课堂教学的观众又是导演。老师要努力创设学生互相合作探讨性的氛围，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。更多地让学生之间共同参与、互相交流、共同切磋；在学生纷纷发表自己的看法时，或参与其中，或故意发表过激或错误观点让学生更正，达到对问题的共识；当讨论离题太远时，教师能及时发表意见或再次提问，把讨论拉回问题的中心。后教的过程既是全面检查自学效果的过程，更是体现教师教学水平的过程。教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。这一关键就在于教师的点拨和引导。

三、当堂训练巩固知识，培养创新能力。

当堂训练就是在学生理解历史知识的基础上，通过练习巩固知识和形成记忆，从而达到提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生创新能力的目的。因此练习题设计必须注意以下三点：

1、精挑细选，紧扣教学大纲；

2、训练内容重在解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；

3、启发学生多角度分析、思考、解决问题。事实证明：“当堂训练”既能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，又便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

“先学后教当堂达标”教学模式解读 篇10

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几年来，我市教育系统掀起了“先学后教，当堂训练”的教学改革高潮。这是学习洋思中学后，针对我市、校实际情况开展的一个课堂教学改革。总结洋思中学，结合我校几年实践，我觉得“先学后教，当堂训练”教学模式是为了适应当前中小学课堂教学的需要而发展起来的一种新型、有效、符合课堂结构和教学方法的教学模式，它也是符合新课程改革理念的。它改变了学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习，而且处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。以下是我以此模式为蓝本，总结以往的教学经验，结合历史教学特点，拟定的我校特色历史课堂的教学模式，并取得了初步实效。

第一环节：复习导入（5分钟）

该环节分复习提问和导入新课两部分。复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点，其主要作用表现在两方面。一是检查学生对上堂课主要知识点的掌握程度，迫使学生养成课后要复习的良好学习习惯；二是通过提问上堂课中与新课有密切联系的知识点，既可以引入新课，起到承上启下的作用，又可以为学生学习新知识做铺垫，起到了奠定基础的作用。导入新课的方式多种多样，通过导入新课，既可增强知识的系统性，使新旧知识有机地联系起来；又可增强课堂的趣味性，提高学生学习历史的兴趣。

第二环节：揭示教学目标（2分钟）

该环节的主要作用是告诉学生本堂课应该掌握的主要内容，这些内容按性质可分为思想目标、能力目标和知识目标。通过投影和口头叙述等多种形式来出示教学目标，通过出示教学目标，让学生明确本堂课应该达到的思想、能力和知识三方面的目标要求，带着问题有目的地自学课文，从而收到良好的教学效果。

第三环节：指导学生自学（1分钟）

在本环节中教师交待学习的内容、学习的方法，以及学习中应注意的问题，指导学生自主学习。

第四环节：学生先学（10分钟）

该环节主要有两项任务：一是结合插图、投影看课文，培养学生阅读能力。二是思考练习题。在教材中，课文叙述简明扼要、言简意赅，图像系统重点突出、类型多样，二者密切配合、相辅相成。学生在自学中结合插图看课文，以文解图，以图释文，真正实现图文对照、扬长避短，可以帮助学生切实增强读图思维、图文转换和善于观察的学习能力，掌握运用图像的基本技能。练习题主要包括课本中的“活动题”和“阅读材料”等栏目，以及教师列在投影上的知识体系结构中的填空题，学生通过结合插图看课文，这些练习题绝大多数是能够看懂并能独立解决的，教师的讲解反而耽误学生的学习时间。把读书的时间还给了学生，让学生有了思考的余地，学生不再只是知识的容器。

在自学过程中，学生难以完成的难点主要有两个方面：一是学习少数理解性强的知识点，二是理清纷繁复杂的知识体系结构。对于第一个难点，可以让学生在相应的问题上标上记号，教师进行“教师后教”环节时，学生可以集中精力对这些问题去听、去想、去练、去理解，这种带着问题有目的的听讲比“囫囵吞枣”式的听讲效果要好得多。对于第二个难点，在学生自学时，教师将事先整理好的知识体系结构以板书形式列在投影或黑板上，通过列出知识体系结构，可以理清知识与知识之间的前因后果、来龙去脉，加深对知识的理解，变“死记零散的知识点”为“活学系统的知识网”，这对学生完成自学有着十分重要的作用。当然，这就需要教师在课下事先把知识体系结构整理好，这就需要教师认真学习“课程标准”、刻苦钻研教材。

当然，自学时间是有限的，自学结束后，教师就要以做练习题的形式对学生进行检查，因此学生就有一种紧迫感和危机感，否则就会因做不出教师提的问题而落在别人的后边，从而培养了学生的竞争意识。一般的学生只要集中精力，是可以在规定时间内完成自学任务的，但是还有少数学生因阅读、识图、分析和理解等能力较差，再加上精力不够集中，学习基础较差，在规定时间内就难以完成自学任务。对于这些学生，就要“笨鸟先飞”，在课下提前对将要学的课文先进行自学，养成课前预习的良好学习习惯，以弥补自己在课堂上的各种不足，并激励其多利用课余时间进行阅读、识图、分析和理解等方面的能力训练。但在运用过程中并不理想，这些学生的自学效果较差，没有老师的督促很难完成任务。

第五环节：教师后教（12分钟）

在“教师后教”环节中就可以因材施教、对症下药，选择最佳的讲练方法。对于学生掌握好的知识点，就略讲、少讲、甚至不讲，学生也可以不练；对于学生掌握差的知识点，就详讲、多讲、讲深讲透，学生也要多练，从而收到良好的讲练效果。该环节重点要做到“精讲”和“多练”两方面。

第六环节：课堂小结，当堂训练（15分钟）

课堂小结是对本堂课主要学习内容和学习情况的回顾与总结，其主要任务包括两方面。一是通过该环节，将本堂课的主要知识点串联到一起，进行系统的总结归纳，明确重点难点，强调注意事项，使学生所学知识系统化、条理化，让学生形成纵横交织、相互联系的知识网络，从而起到提纲挈领、构建框架的作用；另外，教师还要将本堂课的教学得失进行总结，在课下写成教后记，以完善和指导今后的历史课堂教学。学生通过自学，对课文和插图掌握的程度如何？课本上的练习题和知识体系结构中的填空题会不会做？要了解这方面的情况，就需要通过“当堂训练”这个环节来完成。可以采用多种多样的形式来完成该环节，如提问提写、上台填空、上台指图等。在课堂上提问所设计的题目一般要为本堂课的重点内容，能在课本上直接找出答案来，而且要尽量使题目简单明了化。由于在课堂上给了每个学生充足的自学时间，在这段时间内只要按要求认真做了，就应该会回答出教师提出的问题，否则就意味着在自学时思想开了小差，没有按要求去做。

课堂提问点名，也要突破传统。传统提问方法的原则是“谁会谁举手，谁举手谁回答”,这样不会的学生不举手也不回答，也就高枕无忧了，这种“会者答，不会者听”的做法表面上看似乎很民主、很符合常理，实际上却是对学生的不负责任和放任自流，使得学生缺乏压力感和竞争意识，养成惰性，不思进取，从而导致回答问题的总是班里几个少数的优等生，对于占绝大多数的中差生则懒于去思考，懒于去举手回答问题。这种提问方法，学生也就有了压力感和竞争意识，总是在想“老师会不会提问到我？”“老师会提问我什么问题？”“我要不会回答老师提的问题怎么办？”等，这样就迫使每个学生在自学过程中不敢有丝毫马虎，变压力为动力，提高自学效率。提问时，对于那些难度不大的题目，以及课本上没有现成答案而需要用自己的语言进行总结归纳的题目，教师就先给学生以提示，或者将题目分解成若干个呈递进关系的小题目，用启发探究的方法进行层层深入提问，以降低题目难度。

综上所述，在历史课堂中积极贯彻“先学后教，当堂训练”教学模式，取得了良好效果。突出了以教师为主导、以学生为主体、以知识为主线的教学“三主”原则；培养了学生的自学能力，变“被动听课”为“主动自学”，大大提高了学生学习的积极性与参与性；学生在课堂上紧张学习，在课下轻松少作业，有效减轻了过重的课业负担；活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。“先学后教，当堂训练”的教学经验，课堂教学改革模式，就是要解放思想、转变观念，相信每个学生都能学好，把学生真正解放出来。

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