先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文（共12篇）

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇1

在我国传统的教育观念中，传统的教学理论对学生认识迁移的能动性估计不足，以为学生脑子里是一张白纸，如果教师不讲清道理，做出示范，学生就无从练起。随着教学改革的不断深入，越来越多教师认识到这种观点不适应培养高素质的新人，特别是不利于培养学生的创新型能力，它的缺陷很多。其一，讲解缺乏针对性，很容易导致满堂灌；其二，容易使学生刻板地按照教师的模式思考问题和处理问题，不利于发散性思维能力的培养；其三，这种教学方法的信息流通是单向的，信息反馈很不及时，不利于学生纠正错误和随时调整教学计划。为培养学生学会自主学习，学会创新，我校开展了“学—议—导—测”的课堂教学模式的改革。

可惜，自从代高中以来，学校高中生源差，学生看课本内容都很困难，教学进度完不了，只好又恢复了老套的教师讲的教学模式。可是教学质量低，效果不好。学校领导和老师都很着急，一直在探索行之有效的办法，自从去年学校学习清徐二中的教学模式以来，针对我校的学生各种情况，不改革势必会被淘汰，固坚定了教学模式改革的信念，初步在初中实行了改革，小见成效。今年全体高中老师及教学领导又观摩了新绛高中的学案教学，促动很大，上下齐心协力又在高中大力推广。此时又激发了我在高中学生中探索的激情。

教学模式“先学后教，当堂反馈”的主要特点是：

（一）根据学生个性的差异，学习基础的差异，教师灵活选择适当授课方式、授课态度，以做到“因材施教，学有所长”。

（二）让学生根据学案自主学习，一般是让学生通过看新课的内容，先试着领会并做从未讲过的新课的练习。不理解的小组合作交流达成共识，再不理解的教师针对学生“卡壳”的地方加以讲解；同时各小组派学生代表要展示学习成果。展示中其它小组可提出本小组不同的见解。教师也要做适时点拨。

（三）当堂反馈，就是在课堂上让学生学会自我学习、自我探索、自我发现问题，而且还会自己解决问题，直至让学生掌握最好的学习方法，思维方法及正确的学习规律，即学——议——导——测，最后反馈。得益于教学模式的改革，我以前所带的初中班级的成绩与初一同年级的班级比较均分高出好多。下面我来谈一谈“先学后教，当堂反馈”这种课堂教学模式的好处。

学生先学更能提高课堂学习效率

过去我认为教师课讲得越多、越细，学生学得就越好，掌握的知识就越牢固，课堂教学效率就会更高。可我没想到，这样做会造成很多学生只是被动学习，不愿主动的学习，当然也造成了不动脑的习惯，其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲得多反而不利于学生思维能力的培养。“先学后教，当堂反馈”却不是这样,平时老师需讲十几分钟的内容,学生自学几分钟就可以了。学生自学后就尝试着做一做新课的练习，不会的再看例题的解答或四人小组讨论，基本能较好完成练习题。这个过程是不断反馈的过程，不是看一遍就全学会了。这样，学生学习的积极性更大，课堂效率更高。

我所带的初中024班的王昕同学亲口告诉我“老师，上小学时，我根本不知道自己在干什么，虽然天天在学校，但我从未认真考虑过一个题，我的课外活动时间都是在老师的办公室度过，我知道他们都是为我好，但我大脑中仍乱七八糟，老也学不会老师辛苦教过的东西，总是被人歧视。上了初中后，我才真正体会到什么叫学习，您让我们自学时，我没干别的，也就跟着看书，逐步的我会做课后练习题了，作业也不用抄同学了的了，即使偶尔不会，也会主动问同学。我也怕落在别人后头，也怕别人瞧不起。”通过一番发自肺腑的谈话,进一步证明了“先学后讲，当堂反馈”的课堂教学模式,能激发学生学习的兴趣,享受学习的乐趣,增强了学生的竞争意识,真正体现了学生的主体地位。学生先学有利于转化后进生

后进生问题是长期困扰教师的老大难问题，虽然目前有许多转化后进生的经验，但能做到大幅度收效还不容易。“先学后教，当堂反馈”的课堂教学模式基本解决了后进生问题。学生先学反而能缩小差距、转化后进生，这其中的原因是多方面的：

1、教师在课堂上重点对学生“卡壳”的地方有针对性的加以精讲，便可以抽出更多的时间辅导后进生。

2、小组学生互相讨论的过程，实际上是好学生帮助后进生的学习的过程。

好学生在先学的过程中基本都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过与好学生讨论、交流，自然也就明白了。在这个环节上我做了大量工作，首先我建立“一帮一”制度，即一名好学生必须帮助一名后进生，而且要出成绩。这样的规定，后进生当然无可非议，好学生及其家长就有意见了，我从中做了大量的工作，使得好学生及其家长的想法有了大的转折。他们明白了能把别人教会自己才是真会，且能进一步加深自己对习题的理解，有利于思维能力的培养。022班李楠（年级最后一名）同学在一次自学完课堂内容时，我请她起来回答问题，她都回答对了，这时在座同学的眼光都是异常惊讶。很小一件事，课后我及时抓住它进行正面教育之后，好学生也发现了后进生的潜力，充分感受到当小“老师”的乐趣，积极响应“一帮一”制度。从此我们的后进生有大幅度的转化，不及格人数明显减少。解决后进生问题光靠老师一个人是不行的，要充分发动好学生都来帮助后进生，转化效果就会非常明显。

3、后进生在学的过程中也有一种紧迫感，别人能在有限的时间内把握好所学知识，自己也不敢落后，增强了他们的竞争意识和好胜心。

4、这种做法能增强后进生学习的自觉性，培养了后进生自学的能力，他们进步就会明显，就会与班内中等学生去抗衡。

“先学后教，当堂反馈”是一种很适用的教学模式。这与学校倡导的“学—议—导—测”教学环节相吻合，完整地体现了我们五十四中学的教育理念：抓基础教学，巩固课堂学习，激发学生“自主学习，当堂反馈”的学习潜能。因为能力是练出来的，不是讲出来。所以，我坚信在教学改革的过程中，只要努力探索，锐意改革，拼搏进取，就会为新的数学教育改革开辟一条新路子，开创一个新局面，新天地。

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇2

一、先学

通过先学使学生了解上课所学内容, 做到心中有数, 从而掌握听课的主动权。

我在教学中, 将“先学”分为两个阶段:第一阶段为每天晚上:晚自习抽出至少10分钟时间让学生预习明天所讲内容, 并用不超过5道类型题进行检测;第二阶段是在课堂中, 在明确学习目标的情况下, 抽出不超过6分钟的时间自学, 使学生深入了解本节课的知识点、重难点, 并第二次设计自学思考题 (一般10道题左右) , 以考查学生基本的数学思想方法和应用技能。

在先学环节, 一般采用“看例题———找规律———练习———交流 (即互查) ”的方式, 通过先学, 教师充分了解学情和存在问题, 从而以学定教。

二、后教

在后教环节, 首先提出一些生活中与本节相关的、具有诱惑力的问题, 使学生希望用数学的方法解决日常生活中的一些问题, 增强学生的数学应用意识;其次注重教材知识的生长点, 即起点, 起点要合适才有利于知识的迁移, 学生才易学、愿学;再次, 在后教中要突出重点, 突破难点;最后, 注重营造和谐宽松的教学氛围, 保证学生的“心理安全”, 即后进生在课堂上不需要戒备心, 不会受到苛求和责备, 让学生自由表达。

三、当堂训练 (即达标测评)

教师要通过多种形式评价, 特别是过程性评价, 使学生不断获得成就感, 增强学生学习数学的信心, 进行兴趣的自我培养, 自觉地改变学习方式。

在达标测评中, 我至少抽出l0分钟的时间进行检测, 采取不同形式对学生学习情况进行了解。

经过这样的“先学后教, 当堂训练”, 学生对数学的学习积极性空前高涨, 学生学习习惯、学习方法、学习技巧等各方面能力均有所提高。教学质量也提高了, 这使我在以后的教学中更有信心了。

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇3

【关键词】学生先学后教当堂达标

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)10-0041-02

1实施“先学后教 当堂达标”教学模式的目的

为了提高教学质量、优化课堂结构、调动学生学习的积极性和主动性,本人尝试了“先学后教 当堂达标”的教学模式进行教学。即老师在讲课前给出本堂课需要掌握的问题,学生带着问题自己学习本堂课的内容,解决老师所给的问题。让学生有事可做,有事要做,培养学生自主学习的能力。经过学生自主学习后,老师再根据学生解答问题的情况把本节课的重难点问题向学生交代,梳理。最后通过当堂练习来检测学生达标的情况,并进行点评。老师在整堂课中起到抛砖引玉、画龙点睛的作用。

2如何实施“先学后教 当堂达标”的教学模式

本人以人教版九年级化学下册第十单元课题1 常见的酸和碱的第一课时为例,谈谈本人是怎样实施该教学模式的。

2.1给出问题,让学生结合问题自主学习。本堂课需要掌握的问题有:

(1)常见的酸有哪些?(了解)

(2)常见的碱有哪些?(了解)

(3)什么叫酸碱指示剂?常见的酸碱指示剂有哪些?(识记)

(4)酸碱指示剂遇酸遇碱变色的情况 (重点 理解)

(5)浓盐酸的挥发性(识记)

(6)浓硫酸的腐蚀性(识记)

(7)稀释浓硫酸的方法(重点 掌握)

(8)盐酸、硫酸的用途 (了解)

学生自主学习的时间为20分钟。其中第一至第三个问题可从课本直接找到。第四个问题,要求学生分组进行实验探究,通过实验得出结论,来培养学生的实验操作能力,增强学生对该知识点识记性,用事实说话,而不是把枯燥的知识强加给学生。针对该实验,老师先强调实验的操作步骤及注意事项,学生再进行实验操作,记录实验现象,分析实验结果,并归纳总结几种指示剂遇酸遇碱及在中性情况下的变色规律,为下面的发言做好准备。在学生实验过程中,老师巡视,对有操作不规范的或错误的学生进行个别指导,对得出的实验结论有误的学生老师及时指出,让学生尽快找出原因来。第五至第七个问题只需看课本相关的内容,待老师演示实验后再分析和理解。第八个问题可从课本直接得到答案。由于把问题交给了学生来解决,所有的学生都非常投入,努力地从课本寻找答案,特别是探究实验,学生更是热情高涨,全神贯注。同组的学生有的进行实验操作,有的记录实验现象和结果,时而商讨实验结论,一改往日的边实验边谈论与实验无关的问题或吵呀闹呀等,而是非常认真的进行实验,为后面的发言做好充分的准备。实验结束后,马上继续解决后面的问题。

2.2老师解答问题

老师解答问题的时间为15分钟。前三个问题,师问,生答,几乎所有的学生几乎都能找到答案。第四个问题,每组给个代表把实验结论向同学们报告,大多数学生都能通过实验得到正确的结论,但有些同学在文字表达方面欠缺些,老师再进行总结归纳,表扬做得好的学生,鼓励做得还不够的学生。第五至第七个问题,实验存在一定的危险性,老师演示实验,学生根据实验现象及刚才对课本的阅读也很快得到了答案。第五个问题,老师是展示一瓶浓盐酸,打开瓶盖,在瓶口吹口气,学生会在瓶口看到有白气,老师解释白气形成的原因,并提问浓盐酸的保存方法,学生很快答出:必须密封保存。而第六个问题,老师把一双木筷子放入浓硫酸中,片刻取出,再把几滴浓硫酸滴在折叠多层的毛巾上,很快,筷子变黑,毛巾也穿了几个孔,学生对浓硫酸强烈的腐蚀性一目了然,此时提醒同学们在使用硫酸是一定要很小心,切不可让硫酸沾到手上或衣服上,并强调如果不小心被浓硫酸沾到衣服或手上如何处理的方法。顺便补充浓硫酸的吸水性,强调浓硫酸可作某些气体的干燥剂。最后按课本图10-4稀释浓硫酸,让学生观察实验现象及触摸锥形瓶壁,学生很容易得到的结论是浓硫酸遇水放出大量的热,使水沸腾,向四周飞溅。因此也明白了稀释浓硫酸时切不可把水倒入浓硫酸中,而应当浓硫酸沿器壁慢慢注入水里,并用玻璃棒不断搅拌的原因。老师特别强调稀释浓硫酸的方法,学生会很容记下。

2.3学生达标检测,老师点评。这个过程用时10分钟。

(1)下列物质中,不需密封保存的是()

A、浓硫酸;B、浓盐酸;C、大理石;D、澄清石灰水

(2)下列物质露置在空气中,质量会减少的是()

A、浓硫酸;B、石灰水;C、食盐水;D、浓盐酸

(3)下列实验现象描述错误的是()

A、将紫色石蕊试液滴加到食盐水中,溶液显紫色

B、将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中,溶液变红

C、打开盛有浓盐酸的试剂瓶的瓶盖,瓶口出现白烟

D、在氢氧化钠溶液中滴加加酚酞溶液,溶液变红色

(4)下列三瓶无色溶液分别是稀盐酸、食盐水、石灰水,下列所选的试剂或方法能一次鉴别出来的是()

A、品尝;B、酚酞溶液;C、紫色石蕊试液;D、二氧化碳气体

(5)2008年春天,我市某校化学兴趣小组的同学开展了《春天——我们寻找指示剂》主题探究活动,下列是他们开展活动的实录:

1)将所得的各种野花的花瓣分别在研钵中研碎,用酒精浸泡,用纱布过滤所得的浸出液;

2)将所得的各种浸出液,分别滴入盐酸、水、氢氧化钠溶液中,下表是他们收集的部分浸出液变色情况的记录:

请根据他们的实验记录分析_______,花瓣不适合做指示剂,原因是_______。

3)用自制的酸碱指示剂测定厨房里一杯无色溶液的酸碱性:

4)通过本次探究活动,请你谈谈你对科学探究与学习的关系的认识(仅谈一点)。

由于同学们在本节课中均能积极地参与了学习,老师抽查了中下层的学生,前四题学生均答对了,第五题的第三个问有一定的难度,学生主要错在操作方法上表达不是很清楚或不规范或选错药品。老师进行点评。

3实施“先学后教 当堂达标”教学模式的作用

“先学后教,当堂训练”教学模式 篇4

----“先学后教，当堂训练”教学模式在信息技术课堂教学中的应用

【摘要】随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须不断改进信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。将蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。

【关键词】信息技术课堂先学后教当堂训练教学模式

随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须结合新课程标准、结合新教材，结合学生的实际情况，不断改进中学信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是符合并体现了自主学习，合作学习，探究学习的原则，科学地处理了老师与学生，教与学的辨证关系。将此模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。我在实际课堂教学中灵活运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位老师交流一下。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式

蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，总体上，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。我在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引导学生自学→学生自主探究进入“先学”阶段，老师巡视→检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段→当堂训练→作品展示与评价。

二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂中的运用过程及注意事项

1、创设情境揭示教学目标 揭示教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，让学生总体上知道这堂课的学习任务和要求，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：教学《让网页有声有色》时，师谈话：上周我们学习制作了《小榄菊花会》中的第一个网页《菊城小榄》今天我们继续学习制作网页，大家看，（出示范例）今天老师所展示的这个网页与第一个网页相比，它们有哪些变化？由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。

注意事项：

（1）创设情境要尽量贴近学生的实际生活，能够与本节所学内容有较密切的联系。这样，才能更好地激发学生的学习兴趣。

（2）创设情境不能过于让人眼花缭乱，分散了学生的学习注意力。（3）要引导学生认真看清楚学习目标。

2、巧设问题引导学生自学

揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，到时如何检测等。这样学生在自学阶段才更有目标性，针对性，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：①怎样设置网页的背景颜色？②怎样设置网页的背景图片？③怎样设置网页的背景音乐？④网页的背景音乐是不是支持所有音频格式？能支持哪些音频格式？通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。

注意事项：

（1）自学的内容层次要分明，具体到第几页第几行，让学生一目了然。

（2）明确自学方法。例如：看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，等。（3）自学时间的安排要合理，明确，照顾绝大多数学生。（4）明确到时如何检测。

3、学生自主探究进入“先学”阶段，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段。通常我采用以下几种形式让学生自主探究：（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习（2）可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。（3）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。

在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。老师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生学习态度，使每个学生都能积级动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

注意事项：

（1）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中下生，可以给他们说几句稍稍话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

（2）既要面向全体，又应尊重个体，注意不能因为只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（3）在探究尝试时，教师要鼓励学生大胆尝试，发现问题，并寻找解决问题的办法。

4、检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段

通过学生自主交流讨论、实践操作、加上教师适时点拨，学生基本上能够理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师检查自学效果，点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高的各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如：在教学《让网页有声有色》这一课时，我拟定以下检查提纲：1.从素材库中挑选自己喜欢的图片，配到第一个网页中；2.从素材库中挑选自己喜欢的mid音乐，配到第一个网页中。检查过程中，尽量让中下生尤其是后进生回答问题或演示操作过程，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。当学生回答“背景音乐的格式”这一概念时，老师要加以解释，为以后的学习打下基础。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。

注意事项：

（1）要解放思想，在检查自学效果时，真正让中下生成尤其后进生回答问题或演示操作过程，要让学生最大限度地暴露在自主探究过程中出现的问题。

（2）教师在点拨释疑阶段，仍要以学生为主体，多让学生去说，教师在关键点上加以提醒、讲解，不能全部包办。

5、“当堂训练”阶段 “当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如：学过《海报的制作》之后，就可以联系学校大型活动，如《爱心商会》，让学生为自己班制作宣传海报。学过Word文字编辑排版之后，可以让学生结合最近学过的语文课本中的文章，请学生进行排版编辑。这样即可以检测每个学生是否都能达到了教学目标，而且能够引导学生通过实际操作训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力。仍以上述课为例，让学生利用本节课所学到的方法完成网站中第二个网页“菊韵飘香”，输入文字并从网上下载自己喜欢的图片和mid音乐配到网页中。五年级学生喜欢标新立异，让他们把自己喜欢的图片，音乐配到网页中，突显个性。

6、展示、评价。

及时对学生作品进行展示，能够增加树立学生的自信心和成就感，对提高学生积极性很有好处。通过展示交流和自评互评，能够使学生发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。最后让学生对照书中评价表，对自己在本课中的学习情况进行评价。

以上是我运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同类型的课，这一模式的结构和具体操作步骤可以进行一定的改变。但不管怎样变，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效率，都是极为有益的。

参考资料：

【1】教育部《中小学信息技术课程指导纲要》

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇5

“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作流程一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节。其中前三个环节为附属环节（约2 分钟），后三个环节为主要环节（约43 分钟），下面我来介绍各个环节的操作要领：

一、板书课题

简明扼要引人，然后板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标

在“先学后教，当堂训练”前，揭示学习目标，让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。操作要领：

(1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

(2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、教师的气质、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。(3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度、深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏、搞错，防止把语文课上成政治课、常识课，把政治课上成语文课。

(4）教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。

(5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。(6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投人，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事、说闲话。

三、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。操作要领：(l）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方多看。例如，学习列方程解应用题时，弓｝导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。(2）自学的方法。例如，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般要先让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。(3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。小学、中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强。(4）自学的要求，即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。(5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

四、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法，带着思考在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难问题作记号，做与例题类似的习题。

“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

．看书环节

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：

(l）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

(2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生全部看完了，可以提前结束。．检测环节（检查读书的效果）

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查显示自学的效果。

操作要领：

(l）一般以书面练习为主。

(2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知识，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

(4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果。

“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个环节。如语文、外语课上，有时指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错误的地方及“为什么”）。

五、后教

“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生的互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

“后教”一般包括更正、讨论两个小环节，数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个环节。

．更正环节

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领：

(l）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

(2）在举手的学生中，要请差生先更正。

(3）要尽可能让较多的学生更正。差生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名差生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

(4）学生更正时，教师要耐心等待，不要轻易表态。

．讨论环节

(l）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

(2）要一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。(3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如果学生说对了，教师表示肯定，并作适当的板书。

(4）教师要做到该讲的要讲好，做到三个明确：

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若是后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了。若是后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先由学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次更正，再弓！导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。有时“后教”不分“更正”、“讨论”两个环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上通常通过提问帮助纠正并说出理由。

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

“当堂训练”对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好学习习惯，以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，作出相应的处理。

操作要领：

(l）课堂作业的时间不少于巧分钟。(2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前 完成，交作业本。

(3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。(4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。(5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业，如少数学生做得快，已经完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上六个环节是相互联系、相辅相成的。只有做到了“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促使学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇6

彭桥中心学校 鲁义武

一个月即将过去，回顾这段时间,在教学工作中受益颇多。本人认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“先学后教，当堂训练”以及“五环节”的课堂教学模式的同时，灵活应用到本班的教学当中。

一、教学中始终以《课程标准》为纲领

依据教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习，对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。

二、课堂教学的落实

本学期我是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，为每一个学生的健康成长服务。因为课堂上学生改变了学习方式，由过去的听老师讲变成学生自己学，把每一个学生内在的积极性调动起来，主动地聚精会神地看书，独立完成训练，发现学习中自己的疑难问题和不同见解，很好地展示自我，给学生创造自我学习和向别人学习的氛围，突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，对学生作业的批改每次都采用激励性语言的一句话评语，不断鼓励其积极上进。评价中不仅关注学生的个体发展，而且关注学生的小组合作情况，培养小组合作精神。

四、落实常规，保证圆满完成教学任务。

坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，始终保持严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇7

所谓“先学”, 就是先让学生自学探究, 即引导学生依据学习内容, 围绕目标, 自学思考题, 独立、认真地读书、看书、操作、思考, 从而对问题形成初步的认识;所谓“后教”, 就是同学们合作探究, 就相关疑难问题进行“兵教兵”, 即相互启发, 相互研讨, 会的同学帮助不会的同学, 思维快的同学帮助思维慢的同学, 通过互动, 使学生加深对问题的理解;所谓“当堂训练”, 就是引导学生深入探究, 让学生运用上课所获得的知识, 解决类似的或更深一步的问题, 也就是通过再实践, 再探究, 巩固、深化认识, 形成能力。一句话, “先学后教, 当堂训练”的实质, 就是全过程让学生学, 全过程让学生读, 全过程让学生思, 全过程让学生去实践, 一切以学生为中心, 一切因学生学习情况而制定、调整教学策略。其每一步都是让学生去学, 去探, 去实践, 去体验, 以充分体现教学的开放性、过程性、实践性、自主性、任务驱动性的特点, 使学生学习变被动为主动, 变接受为探究地去学习新知, 形成能力, 全面提高素质。

物理学科有其自身的特点, 实验多, 每节课的知识点较零碎, 这就要求我们不能机械地运用“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 而要根据学科特点、课型特点灵活运用。

曾听过一位教师的洋思模式课, 授课内容为“温度计”一节。该教师在课前做了充分准备, 给每位学生分发一份随堂练习, 引入新课后, 先让学生看课本所有内容, 五分钟后做随堂练习, 学生看书没两分钟就迫不及待地练习, 概念填空题边看边抄。约十分钟, 规定的练习做完了, 教师开始检测, 由学生报答案, 遇到该做实验得结论的题目就进行实验验证一下, 最后作业。对于这节课, 我确实不敢恭维。把“先学”“后教”“当堂训练”模块化, 只注重了形式, 整个课堂气氛沉闷, 体现不出让学生主动参与动脑、动口、动手的过程, 更感觉不到学生学习物理的兴趣和激情。

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇8

1. 出示学习目标，创设情景

上课开始就要出示学习目标，让学生明确学习目的，使学生的学习有方向。这里出示的学习目标是学生在通过这节课的学习后能够达到的目标，因此，学习目标的书写要简洁明白，让学生容易理解。例如，我在教科社版高中《信息技术基础》第2章中《搜索技巧》一节出示的学习目标是这样的：“学会关键词的提炼，能够使用多个关键词得到更为精确的搜索结果；初步学会使用常见逻辑命令，缩小搜索范围；能够灵活运用各种搜索技巧获取所需信息。”

出示完学习目标后应该为学生创建恰当的情景，吸引学生兴趣，激发学生的学习动机。同样以《搜索技巧》这一节为例，我向学生提出了这样一个问题：“美国联邦调查局有这么一道招考题目：一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。回来的路上火车经过一个隧道，这个人就跳车自杀了。你知道为什么吗？”通过这样一个有趣的问题，学生们的兴趣马上被吸引过来了，他们就会有动力去开展下面的探究学习。这样就为下一步学生通过自学搜索技巧的相关内容来解决问题作出了铺垫。

2. 明确自学内容，提示学习方法

这一步要让学生明确的内容有：（1）学生自学的内容，具体到几页几行，明确内容和范围，自学内容要层次分明，让学生看了之后明确要学什么；（2）明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。不同的学习内容所用的方法也可能不一样，要具体情况具体分析。什么方法好，符合学生实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力；（3）明确自学要求，也就是要达到的具体目标。可以是几个具体的问题，通过回答这些问题检测学生能否达到自学要求。如我在《搜索技巧》中要求学生在20分钟内自主学习课本P22-24页搜索技巧以及学案上提供的常见逻辑命令的相关内容，然后提醒学生可以通过自主探究、小组合作、讨论等方法尝试完成学案上给出的几个问题。

3. 学生探究，协作学习

在这个阶段，学生围绕学习目标和自学内容进行自学，把会的内容打对号，有疑问的打问号。学生自己尝试解决问题，遇到自己解决不了的问题，进行小组交流讨论，会的同学帮助不会的同学，体现“兵教兵”，达到人人参与的目的。这就要求教师要注意学习小组的分配，根据“组间同质，组内异质，男女混搭、优势互补”的原则分配学习小组，尽量在同一小组内包含不同层次的学生。此外，教师在这个阶段要注意引导学生抓住重点自学，及时表扬自学速度快，效果好的学生，引导和监督学生开展自主学习和合作学习，对没有按要求学习的学生要及时提醒，重点巡视学困生。

4. 展示点评，互动释疑

根据自学内容中提出的问题，合理分配到小组进行主讲展示，师生可以补充和点评，学生能说的教师不说，学生会做的教师不讲。对本节课重点、难点，易错易混的地方，学生对照目标自查，对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助解决。教师教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方；教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”，对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教。这样的师生关系平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生的学习热情高涨。例如，在《搜索技巧》的教学中，我让学生分组展示他们搜索得到的结果和搜索的具体过程。同样的结果，有的组用的关键词是“FBI 招考题目”，有的组关键词是“火车 看病 隧道 自杀”，还有的组关键词是“FBI 招考题 火车 隧道 自杀”。通过不同组的演示和讲解，学生们学会了如何提炼关键词，还讨论了如何进一步修改关键词来提高搜索效率。在整个学习的过程中，我只总结和补充了一些学生容易出现的问题，其余的都是由学生自主学习和合作讨论完成的。

5. 当堂训练，扩展提升

教师根据本节课学习目标和学习内容设计当堂检测题目和扩展提升的题目，检查学生学习效果。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。教师要特别注重题目的设计，题目设计的好坏直接影响到反馈结果的准确性。检测题目要紧扣学习目标，题目设计要有层次，有梯度，有必做题和选做题，对学生分层要求，基础差点的学生完成必做题，有能力的学生完成必做题和选做题。教师根据学生完成题目的情况判断学生学习的效果，再根据实际情况加以讲解释疑。如我在《搜索技巧》教学中设计了如下的问题让学生训练（节选）：

必做题：（1）美国联邦调查局有这么一道招考题目：“一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。回来的路上火车经过一个隧道，这个人就跳车自杀了。你知道为什么吗？”

（2）假期到了，小均同学想到北京旅游，他想去看看故宫或者长城。他想先在网络上找些旅游信息，但他还不是很会使用搜索引擎。看看你能帮他找到他需要的旅游信息吗？

选做题： （1）你想知道好友Bob是否有你正确的电话号码，但不能直接问他，你要在一张卡片上写下一个问题，请Eve将此卡片交给Bob回答后再返还给你，除了问题以外，你还应该在卡片上写上什么，以确保Bob能看懂留言，又能让Eve看不出卡片上写有你的电话号码。

（2）小强想搜索一些关于韩国电影的网页，但只对故事片或者喜剧片感兴趣，不希望恐怖片出现，你能替她想一种快捷有效的办法吗？

通过完成当堂训练和扩展的题目，学生们及时巩固了所学知识，发展了思维能力，同时也提高了他们解决实际问题的能力。

以上只是“先学后教，当堂训练”在信息技术教学实践中的基本过程。由于不同课时学习内容的不同，有时还可以有一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练；还可以学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练。不管形式怎么变，课堂教学的全过程都应该充分放手让学生学和练，突出学生的主体地位。此外，教师也要注意引导学生开展自学和合作学习，充分发挥教师引导者的作用。

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇9

众所周知，教学质量的提升是每间学校生存和发展的生命线，在本学期开学工作布置会上，吴校长明确提出“狠抓落实提升质量，积极创新再上台阶”的工作方针，全校上下必须以提升质量为核心，深化课堂教学改革。“先学后教，当堂训练”现已在中学部开展第五周，七年级率先全面开展，现向大家汇报如下：

一，具体做法

1，语文老师在常规模式下，把自学过程分为“独立阶段”和“合作阶段”。独立阶段尊重了每个学生的自我个性和领悟能力，“合作学习”却能调动学生的积极性，加强同学之间的知识探究与分析。

2，数学老师充分利用好小黑板，课堂提前出示好课题、学习目标和自学内容。自主学习阶段，老师尽可能给予学生更多的时间去自学、研讨和检测，培养学生的思考能力、分析能力和参与意识。鉴于我们学校的特殊性，通过备课组讨论，数学老师在每周末选择半小时作为年级数学“周清”时间，也取得一定的效果。

3，英语老师把具体的课堂划分为单词课、听说课、阅读课、复习课等，在“先学后教”的模式下，针对课型特点，有不同的程序安排，尽可能多的让所有学生都说起来、读起来、背起来、写起来。英语老师还在学生的“日清”和“周清”上下了很大功夫。

4，年级组各班通过分组，文、理科组长在组织学习的过程中，同学们的责任心、自信心、积极性、自律、勤勉意识都增强了，分层推进，每位学生都参与学习。5，组织年级组内老师多听课，多评课，多集体备课，营造和谐工作氛围。6，多用并重用学生参与“日清”和“周清”的组织和管理，以及作业的检测和订正。

二，存在的问题

１、个别学科、个别课型的某些课还存在放不开，不信任学生的情况，仍然讲的有些多，给学生思考、研讨和检测的时间不多、不够。

２、个别班级学生分组匆忙，确定文、理科组长也草率，需及时调整。

３、就目前的实践来看，新授课还比较适用“先学后教”，但是不同的学科的复习课、自习课、试卷讲评课、竞赛课等，老师们还略显盲目，套搬旧方法，还需要更好地研讨。

４、集体备课和提前备课，老师们都能很好地做到，但是在“精讲”上还需要下大功夫，那也是作为老师个人魅力的一种体现。

５、“四清”我们基本都在做，但是感觉和《教学革命》里提到的效果相比，操作上我们还需要思考。

６、目前的晚自习渐露杂乱，效率不高，需要引导和要求学生利用好时间充实自己，完善自己，丰富自己、提升自己。

三，后段设想

1、创设情境。争取每学科每堂课都能暖场，都可以创设一个好的情境。

2、激发兴趣。多用鼓励性语言，启发、诱导学生大胆探索，积极实践把知识运用到实际生活中去。

3、指导学法。加强不同学科、不同内容的学法指导，争取培养学生变会“解题”为会“学习”。

4、体现主次。坚持以学生为主，以自学为主，以探究为主和以练习为主。

5、当堂训练。坚定当堂完成教学任务，当堂学会新知识，当堂完成训练题，当堂完成作业和当堂订正作业。

对于在座的每一位老师，我们都是第一期新学员，都站在同一的起跑线上，在今后的教学中，我们必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己教学水平，以达到让学生会学、学会、爱学、乐学的目的，不断地为发展、壮大我们中山外校而贡献自己的一份力量！

中山外校七年级组方学军

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇10

一、关于对“先学后教、当堂训练”的认识

1、先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

②、后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？

课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，他们还有一系列的管理措施。

③、当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，象考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。

2、“先学后教、当堂训练”课堂结构

“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

①.先学结构：

A.激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式；

②.后教的三个层次；

A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。

③.当堂训练：

A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

二、洋思中学的“三清”运动：

洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容；比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

“三清”清的对象：学困生。开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

“三清”时间保证：自习课、活动课、课间、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇11

在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，培养学生自主学习能力已然成为教学改革的一大热点。全国各地的教学改革大致都提出“学生是学习的主体”的观点，体现了学生的主体地位，发挥了学生在学习过程、学习活动中的主观能动性。究其根本，教学改革的核心是提高教学的效率和效果。结合我校“先学后教，当堂训练”的理念，我将从导学、互学、自学、评学四个方面谈谈我的体会和探索：

一、导学，是诱导学生思考的基础

苏格拉底曾经说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”而提问的精髓在于诱导学生的思维，提出能够让学生产生矛盾和悬疑的思考性问题，激起学生学习的欲望，让学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力，从而使课堂充满思维的冲击。因此，导学阶段提出具有思考价值的问题，可以引起学生的思考的兴奋点。

1.从课文的题目入手，设置悬疑。

比如：《秋天的雨》一课，从“秋”的字形、字义入手。“为什么‘秋字是由禾加火组合而成呢？”“为什么这个季节叫做‘秋季呢？”“‘秋字下面加一个心就是愁，但今天学的课文却一点愁的味道都没有？”这三个问题的设计围绕“秋”字的内涵和情感色彩，制造了阅读冲击，让学生在课堂开始就被深深地吸引住。

2.从课文的文本中，引导学生发现文本不同的寻常之处。

比如：《秋天的雨》第二自然段主要写秋天的五彩缤纷，可作者不仅描写出秋天的景物色彩丰富，还花了大笔墨在描写秋天的景物的特点，难道作者抓错了重点，该详细描写的为什么不详写呢？“为什么作者不直接写它把黄色给了银杏树就结束，还要写它像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热？”制造这种悬念，可以让学生关注到作者的写法，为当堂训练的练笔做辅助，并夯实本节课需要达到的目标。

二、师生互学，是教会学生方法的关键

第斯多惠曾说过：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”正如朱熹所说的“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”

可是在我们的课堂上常常会遇到这样的问题：学生的提问，一般是关于一些内容上的细枝末节，与主题关联不大，讨论的价值作用不大。表面上课堂气氛热热闹闹，情绪激昂，而实际上，没有完成教学任务，教学效果大打折扣。

如果就此而放弃，为完成教师预设的教学流程和目标而越俎代庖，岂不是穿新鞋走老路吗？培养并提高学生的思维能力，这才是语文教学旨归所在。所以，遇到问题时要冷静，要理性地分析学生提问不当的原因，引导学生掌握提出确切、合理的问题的方法。

我们可以从以下两个方面进行指导：一是提问的角度和方式，二是提问的思路和内容。教会学生掌握一些提问方式：（1）围绕课文的题目问，对全文了如指掌；（2）抓住全文的主旨句问，弄清主题；（3）围绕课文的主要内容问，明确思路；（4）抓住关键词句问，培养语感；（5）注意“陷阱”问，挖掘深度；（6）放眼课外问，培养迁移能力。

三、生生自学，是培养学生自主学习能力的重点

在自主学习的课堂中，既要培养学生的独立自学的能力，也要让学生学会合作学习，学会在讨论中学习，共享资源、想法等。在初读课文的时候，可以提倡学生先自学，老师出示自学的内容、方法及步骤；在每个学生对课文的生字词、内容都有了不同层次的理解之后，再进行小组合作学习，最后提出小组的疑问。这样可以让学生在小组合作前发现自己不懂的知识，再大胆地提出自己的问题。

每个学生的学习能力不同，他们各自学习的兴趣点也不同，在小组合作的过程中，老师要适时指导，允许不同学生探究不同层次、不同角度的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此我们要珍视学生自我发现、自觉思考后获得的不同感受、体验、理解和看法。分享他们在思考过程中经历的挫折、失败、成功与兴奋，从而调动学生的积极性，避免学生“假学”和“空学”的现象。

四、评学，是促进学生敢于展示自我的催化剂

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们应大胆放手让学生提出疑问，展示自己的学习成果。在课堂上，老师要满足学生的求知欲，解决从不懂到懂，从浅入深的导学过程，刺激学生学习求知的细胞，这样课堂才能充满活力，呈现出生机勃勃的精神状态。

在教《找骆驼》一课时，我注重调整自己的评价语，多运用延时性评价，尝试让更多的学生敢于发言。学生自由读课文，回答“老人是怎么知道丢失的骆驼的特点？”朱添说：“老人因为善于观察，认真思考，所以知道丢失的骆驼的特点。”他读懂了全文，理解了课文讲述的道理，回答很正确。我说：“嗯，你读懂了全文，回答得很清楚。我们再来听听其他同学的想法。”这个评价是对其他同学提出心理暗示：你们还会有更多好的答案或想法吗？于是，又有几个同学迫不及待把老人如何通过观察，推测出骆驼的特征的事情说清楚和完整。从细节入手，从内容入手，把这个问题回答得很透彻。问题的答案不止一个，等一等，不要马上下终结性的评价，激发学生的思维，让学生敢于发言，形成回答问题的多元性。

不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定，所以，教师在课堂教学中，无论是学习习惯的表扬还是思维训练的表扬，尽可能多一些表扬与鼓励，才能调动学生学习的积极主动性，使学生获得被认可的满足感与成就感。比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。

先学后教当堂反馈教学模式的探索与实践论文 篇12

一、建构背景

化学是一门以实验为基础的学科, 实验是帮助学生获取化学知识、掌握实验技能、激发学习兴趣的一种教学手段, 它在初中化学教学中占有十分重要的地位。长期以来, 许多学校的实验教学均是以验证性实验为主, 更有少数学校仍然采用“教师讲实验, 学生直接抄写实验现象和结论”的填鸭式的实验教学方式, 使学生处于被动学习的地位, 能力也得不到相应的提高。为此, 我们应该把课堂真正还给学生, 着力体现“学”的线索, 呈现“学”的过程, 扩展“学”的空间, 使课堂自主、开放、高效。基于这样的认识, 我校教师在课堂教学中将实验教学与先学后教、当堂训练有效结合, 灵活运用先学后教、以教导学、以学促教的教学策略, 大力提高实验的教学效果。

二、设计理念

第一, 必须体现“一切为了学生, 为了学生一切”的教育理念和“高度尊重学生”的伦理观:我们相信没有教不好的学生, 每个学生都具有无穷的潜力和创新能力。

第二, 必须体现“一切以学生为中心”的教学观:在教学中, 全过程让学生学, 全过程让学生读, 全过程让学生思, 全过程让学生实践, 一切以学生为中心, 一切因学生的学习情况而制定。

第三, 必须体现“以学评教”的评价观:实践是检验真理的唯一标准, 效果是衡量是否是好课的唯一标准, 课堂上能达成学习目标, 形成能力, 促进学生全面发展就是好课。

三、教学管理

1. 出示实验目标

实验前教师应通过投影出示实验目标, 让学生明确目标, 激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 从而使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。设计学习目标时要做到具体、准确, 语言要简明扼要, 通俗易懂, 在广度和深度上与教材和课程标准保持一致。

2. 学生自学

揭示目标后, 教师投影实验指导让学生自学。实验指导一般包括实验内容、实验步骤、实验注意事项等等。实验内容要明确, 明确到课本第几页第几行, 让学生一目了然。实验步骤主要依据课本来确定, 课本上未作详细说明的可用投影以友情提醒的形式出示, 在叙述时文字要简洁。通过自学实验指导, 让学生明确实验的内容和实验步骤, 将来做实验时才会心中有数, 从而降低学生的实验难度, 提高学习效率。

3. 学生实验

在自学实验指导后, 学生按照指导进行实验, 记录实验现象、数据, 根据现象和数据进行归纳, 得出实验结论。对于简单的实验, 可以先自学实验指导, 后进行实验;而对于复杂的实验, 可边自学实验指导边实验, 也可以将复杂的实验分成几小块, 多次自学、实验。在学生进行实验的过程中, 教师要注意观察、巡视, 及时纠正学生错误的操作, 对实验中存在的问题要进行分类, 为后教做准备。

4. 组织交流

实验后应组织学生交流实验现象和数据、总结归纳从而得出结论, 教师只做适时的点拨。在交流实验现象和数据时要让学生说真话, 对于少数学生的实验现象与事实不相符合时, 不能“一棍子打死”, 而是组织学生对实验进行反思, 引导学生分析产生的原因, 探讨如何改进才能避免这些现象的产生。在这一环节的教学过程中, 尽可能让学生自己分析、总结、归纳, 最大限度地暴露学生在自学和实验中存在的问题, 这样, 使不同层次的学生各项素质都得到提高。在实际教学过程中, 要让学生敢表达、会表达, 给学生自主、自我的空间, 让学生的个性敢张扬、能张扬, 培养学生自主、合作、探究的科学品质, 做到“以学生的发展为本”。

5. 当堂训练

当堂训练是指当堂完成课堂作业, 课堂作业可以是书面作业, 也可以是实验设计。当堂训练能减轻学生过重的课外负担, 能及时巩固所学知识, 使学生进一步加深对所学知识的理解, 最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。对教师而言, 通过学生的作业信息的反馈, 可以了解哪些学生已经达到了教学目标, 哪些学生课后还需要单独辅导, 做到心中有数。