阅读教学的反馈与矫正

阅读教学的反馈与矫正（共8篇）

阅读教学的反馈与矫正 篇1

在课堂教学管理的反馈与矫正中, 我认为首先是对课堂各环节教学结果的反馈矫正。教师要对教和学进行有效的调控, 就必须自始至终抓好课堂的教学反馈, 并采取相应的矫正措施。一节课反馈的信息很多, 教师不可能全都顾及到, 但应有意识地回收以下几方面的信息。

(1) 回收学生学习积极主动性的信息。教师对教学活动的控制, 首先是调控几十名学生, 不仅要调控学生的认知活动, 而且要调控学生的情意活动。要通过学生的情意活动, 激发几十名学生去进行自我调控, 去完成认知任务。因此, 教师在整个教学控制中, 始终要关注每个学生的学习积极主动性是否调动起来了。如果发现多数学生不专心学习了, 那就要从教学本身找原因, 并采取相应的矫正措施;如果发现个别学生不专心学习, 那就应摸清情况采取个别矫正措施。

(2) 回收学生学习新知识前认知准备状态的信息。在每节课上, 讲新课之前教师一般都安排复习提问的环节。这个环节的主要任务是复习旧知识, 为学生学习新知识作认知方面的准备。在仁爱初中英语九年级上册中, 现在完成时态是一个重点, 也是一个难点, 在进行讲授前, 回收学生学习新知识前认知准备状态就非常重要, 通过复习以前学过的五种时态, 尤其是一般过去时态, 研究学生过去学过的知识掌握了没有、遗忘了没有、有多少人没有作好必需的认知准备, 是否需要安排复习过度、复习提问针对哪部分学生, 所有这些问题都应通过回收信息作出判断, 并采取有针对性的措施。

(3) 回收学生是否听懂、练会的信息。这在教新课时边教边进行。怎样让学生真正懂、真正学会运用呢?许多优秀教师的有效策略是, 边教边回收学生 (全班每一个学生) 还有什么不懂的地方进一步讲解, 针对学生不会的地方进一步操练。教学要让学生懂学会, 首先就要知道学生还有什么地方不懂不会、还有哪些学生不懂不会。怎样才能知道学生还有什么地方不会呢?可以有各种各样的方法: (1) 让学生先自学教材提出问题, 然后再组织讨论和教师讲解。 (2) 在分析、推导的关键处要安排一个让学生提问或发表不同意见的反馈环节。 (3) 采用“大声想”技术, 回收学生思考过程的信息。“大声想”意思是当被试者对提供给他们的某些情境作出反应, 或回答对他们提出的问题时, 要求被试者大声地说出闪现在他们脑海中的每一个念头。只有这样, 教学才能有针对性, 才能符合学生的实际有实效。

新课授完后当堂检测反馈也是必不可少的环节。在新授课的某一教学任务结束时, 教师通常都会出几道题让学生练一练, 有时是做课本上的巩固练习题, 有时是做目标教学练习册上的题, 有使是做课本上的巩固练习题, 有时是做目标教学练习册上的题, 有时是做教师自己出的题。这种练习, 既是新课的巩固运用, 又是教师和学生对教学结果的一次重要反馈。有些教学抓得特别实在的教师, 既把这种练习当作巩固和运用新知的训练, 也把它作为一次教学是否达到目标的重要反馈。学生做完练习后, 教师除了引导学生订正以外, 还要收集一下教与学的效果。最常用的反馈方法就是请做对了的同学举一下手, 同时也请做错了的同学句一下手, 并请他们说一说错在什么地方。如果错的人多, 教师当即再进行补充讲解;如果是个别学生, 教师将根据具体情况觉定当时矫正或课后再矫正。新的一节课要对上一节课的教学结果进行反馈和矫正, 把课与课之间作为一个连续的调控过程。这种调控一般运用于两方面:一是对上一节课的课外练习或课堂练习进行讲评;二是根据上节课的学习结果确定下节课的教学内容和训练重点。这种课与课之间的反馈矫正, 如果运用得好, 可以大大提高课堂教学质量, 但遗憾的是, 多数教师因为急于完成课堂教学内容, 往往匆匆一带而过。反映在反馈的面不够宽, 或者反馈之后没有及时、相应的矫正。课堂教学质量自然要打折扣。

当我们完成了对课堂可缓解教学结果的反馈矫正后, 接下来就是对一个或几个单元教学结果的反馈矫正。我国广大教师历来重视及时了解各阶段的教学效果并采取相应的矫正措施, 过去有月考、期中考、期终考, 考后进行教学质量分析, 要提出改进教学的措施。近几年推行目标教学以后, 许多省、市都编制了各科各册单元的教学目标达标检测试题, 只要教师善于运用这些检测来了解教学效果, 并及时采取有效的矫正措施, 是可以普遍提高教学质量的。

初中数学教学反馈与矫正 篇2

关键词：反馈；矫正；渠道；途径

一、反馈与矫正的一般原则

反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。

1.适时反馈，及时矫正。在教学过程中，有两种不正常的现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有的知识基础和学习中出现的新情况。结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难以理解掌握的内容却蜻蜓点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹的发言”，而多数学生一知半解。另一种是作业。由于学生人数较多或课业量较大，不能全批全改，或者批改不细致，致使有些学生作业不认真，不会的题不能及时改正，教师反馈的信息不全面，起不到督促作用。或者作业内容没有针对性，不能根据学生的不同程度特点布置作业。

反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是反馈要适时，矫正要及时。

2.真实反馈，准确矫正。反馈来的信息是否真实、矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。

3.主动反馈，自觉矫正。反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。

二、反馈渠道与途径

常规教学活动的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：

1.备课时充分估计。经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所遇到的问题，并有针对性地设计教法，把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生的立场上思考问题、设计教案。

2.提高课堂效果。通过课堂讲解观察学生的反映，对知识理解好的，表现为积极回答问题，对老师的讲解认同性好，情绪高。理解程度不好的，表现为情绪低沉，不吭声，老走神，对老师的提问回答不上来。解决办法就是可以分组讨论，学会的同学给不会的同学讲解，理解不了的教师可以进行帮助讲解。还可以让学生板书展示，有问题现场提问，对问题及时纠正。这样课上及时补漏，反馈、矫正连成一体，效果最好。

3.课后环节细致。课下对学生的作业要进行分类批改，对优、良、可三种层次的作业分别进行记录，查找不同的理解盲点，进行课下单独辅导，扫除理解盲点。

谈英语教学中的反馈与矫正 篇3

一、反馈

反馈和矫正是密不可分的。矫正建立在反馈的基础之上, 以反馈信息为前提。只有获得准确的信息, 才能有针对性地进行矫正。那么, 怎样获取准确的反馈信息?

(一) 观察

观察是收集反馈信息的一种简单易行、而且最为快捷的反馈方法。课堂上, 教师应注意观察学生的情感变化, 如表情、做练习的速度、讨论问题的参与等, 了解学生的学习情况。例如, 在教仁爱版英语教材八年级下Unit 5 Topic1 How do you usually go to school时, 教师可在学生进行练习时, 观察每个学生的练习情况、面部表情等, 从而了解学生的学习情况。

(二) 提问

在课堂上, 教师可对个别学生或全体学生进行提问, 并根据学生回答问题的情况了解学生对知识掌握的情况。这就要求教师在设计问题时, 应注意问题的针对性和难易程度。例如, 在教仁爱版英语教材八年级Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study?时, 教师可以设计以下几个问题:There be句型中be如何变化?如何将There be句型变为否定句和一般疑问句?There be句型中提问数量部分用哪个疑问词?句子有什么变化?等, 以了解学生对There be句型的掌握情况。

(三) 测试

教师可利用测试的方式了解学生的学习情况。测试题的选取应注意:题型多样化, 一般可采用选择填空、句型变换等客观题;内容应突出重点目标, 即那些对以后学习有较大影响的重点知识;题量应少而精, 以能检测反馈目标达成的最小量为准。在测试时, 教师应让学生了解测试目的, 避免使学生产生心理压力, 对测试产生抵触情绪, 并消除作弊的陋习, 使测试更真实地反映学生的学习情况。同时, 教师应注意收集学生在测试期间及测试后的情感变化、答题的正确率、有代表性的普遍错误、各层次学生的答题速度、学困生的闪光点等信息。

二、矫正

矫正是建立在反馈基础之上的, 它的目的在于及时矫正学生学习上出现的错误, 防止误差的积累, 提高教学效率。课堂矫正具有容量小、分散性大、灵活性强等特点, 其方式主要有集体矫正和学生相互矫正。

(一) 集体矫正

课堂集体矫正按时间顺序可分为:前置矫正、即时矫正和延时矫正。

1. 前置矫正

教师可利用授新课前的3~5分钟, 引导学生回忆与本节教学内容相关的知识, 并对他们中出现的错误予以矫正。例如, 教仁爱版英语教材九年级Unit 3 Topic 2 English is spoken differently in different countries.前, 教师可让学生回忆一般现在时的被动语态肯定式并举例说明, 通过学生的例句, 发现学生存在的问题, 并及时予以矫正。这样不仅可以帮助学生复习已学知识, 还可以为学生学习新知识进行必要的准备。

2. 即时矫正

授新课时, 教师可通过观察、提问对学生记笔记的方法、解题技巧等能力缺陷进行随时点拨。同时, 教师还应善于发现学困生的闪光点, 并加以鼓励, 增强他们的学习信心。此外, 教师应帮助学生及时矫正在达标检测时出现的误差, 使学生及时解决学习疑难, 迅速清除学习误差。例如, 检测仁爱版英语教材七年级上Unit 2单数名词变复数名词时, 笔者发现部分学生把所有以y结尾的名词都改y为i, 再加es。此时, 笔者及时地提醒学生注意以辅音字母加y结尾的名词在变复数时是将改y改为i, 再加es, 而元音字母加y结尾的, 变复数时只需在结尾处加es就行了。

3. 延时矫正

对于检测时出现的误差, 及时矫正解决不了的, 需长时间矫正的, 教师可利用课堂最后几分钟的时间重点讲解并进行归纳与小结。

(二) 学生相互矫正

教师可引导学生相互矫正错误。这样可以使学生相互交流、互帮互学, 更接近学生的认知习惯, 更易于学生接受。

小学体育教学中的“矫正反馈” 篇4

一、“矫正反馈”的方式

1.通过教师的经验反馈矫正，即固有的反馈

经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的特点、方法的运用等方面所出现的问题，并有针对性地设计教法。教师把课堂中可能出现的问题，通过以往的经验进行“矫正反馈”以达到掌握本节课体育学习内容的目的，把问题解决在初发阶段，来达到绝大多数学生掌握学习内容的目的。但是这种“经验”矫正反馈适合于经验丰富、从教多年的老教师，具有局限性。

2.课堂教学过程中的反馈矫正，即非固有的反馈

教师通过课堂练习、课堂提问等方法，对学生的学习情况进行即时反馈，了解学生的学习情况，进而矫正教学方法，达到促进教学的目的。学生在学习过程中出现的问题是多样的，仅仅在课堂上的短时间内并不能够全部表现出来，教师只能是解决一部分学生的一些问题。

二、“矫正反馈”的方法

传统的矫正反馈在课堂教学中运用主要是在教师的备课和上课中进行的，整个反馈矫正的主体是教师，而学生则是在教师的指导下进行反馈矫正，体育新课程标准要求突出学生的主体地位，倡导学习和参与过程，注重能力的培养，教师不仅仅是体育教学的组织者和指导着，还应该是体育技能学习的参与者，如果教师在实践过程中，有意识地通过检查、测验、观察、提问、互动等方式，不断地发现学生在学习中存在的问题，了解他们的身体素质水平和接受能力以及对所学知识的掌握情况，从而适当调整自己的教学方法、教学手段、教学内容和教学进度，能够更贴切学生的实际情况，对提高教学效果起到积极的作用。

1.让学生学会提问

教师教给学生反馈矫正的知识，使学生知道学习中遇到问题时要懂得自我反馈，与同学反馈，向老师反馈；反馈后知道矫正，以纠正自己的错误，评估自己的学习结果，调整自己的学习方法等。学生应该大胆地质疑，勇于暴露自己学习上存在的问题，主动地向教师提供充分可靠的反馈信息，使教师通过集体评讲或个别指点的方法，输出针对性强和切合学生实际需要的评价信息。

2.让学生学会学习

教师帮助学生不断改进学习方法，学会在教师向自己输出评价信息时边听边想，“想”字为重的学习方法，逐步掌握分析问题的方法，掌握解决问题的思路，切实改变不求过程、只求结果，不求“会学”、只求“学会”的习惯。要让学生在课堂内主动地自我训练，教师就必须为学生创造条件。没有一定的条件，自我训练的目标就不可能达到，这也是当前在小学体育教学过程中教师没有注意到的盲区。

3.让学生自己动手矫正

学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养，光有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。如果教师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反馈与矫正。以学生自主为基础的教学过程中创造体育课堂的“一对一”矫正或小组集体矫正，教师统一讲解后学生自己矫正，利用情景参与等多种有效的方式，这样就把该环节的目标从矫正学习上的错，真正转移到了矫正学生头脑中知识系统的“错”，这才真正能够达到矫正环节的根本目的，真正做到及时达标。

阅读教学的反馈与矫正 篇5

课堂教学反馈与及时矫正

课堂教学反馈与及时矫正的渠道与途径我认为有以下几个方面:

( 一) 上课中的教学反馈和及时矫正

教学反馈和及时矫正要落实,就必须抓好当堂教学反馈,及时矫正. 在课堂教学时,教师必须时时刻刻注意认真观察学生的反应,以便反馈给自己,并能及时矫正,即调整教法. 如果上课时不注意观察学生的神态,也不去思考学生的反应,等拖到下个环节了才发现很多同学的知识点没有掌握,有些同学似懂非懂,一些做题手法生疏等问题,这样就不利于及时教学反馈与及时矫正.

( 二) 板演时的教学反馈和及时矫正

学生板演是教师可以在第一时间得到我们自己的教学内容和思想的教学反馈,而且,这种教学反馈的全面性、真实性更好,教师可以得到一个全面、真实的教学反馈信息.所以,我们就可以从学生的板演时体现的解题思维、思路,其中暴露出的问题给我们反馈的信息,及时矫正,分析产生各种错误的原因,怎样再次预防这种错误的产生,并在下次板演或作业中有意重复安排类似的练习,这样就能让学生及时反馈到并进行及时矫正.

( 三) 问答中的教学反馈和及时矫正

在课堂问答时,学生很容易暴露他们思维过程中的错误,或概念理解错误,或定理法则错误,或思维方法不对等,那么这时候教师就要及时把问题反馈给自己,并提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题,并在课堂上立即反馈给同学,使矫正既及时,又有效.

( 四) 阅卷后的教学反馈和及时矫正

每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题,我们阅卷完毕后,要注意把试卷反馈回来的问题归类,整理归类后将这个并及时反馈给同学,这样对矫正工作就能提供可靠的依据,学生和老师都能在这时及时矫正自己在学习和教学上的不足. 试卷反馈的方式可以采用点面结合反馈,即较多同学的错误,在课堂上予以集体反馈,个别同学的错误,可以在其他时间逐一的单个反馈讲解,或者由小组成员一同反思矫正,效果更佳.

课后教学反馈与及时矫正我把它分为学生课后的自我教学反馈与及时矫正和老师课后的自我教学反馈与及时矫正两类.

( 一) 学生课后的自我教学反馈与及时矫正

现代社会,好多同学手上都有很多课外参考资料,学校和老师也会发很多相关资料,其中部分会讲解,一部分只是学生自己做题,但根据我的调查,发现很多学生这部分自己完成的资料仅仅是做完就丢,也不管对错的,所以根本达不到反馈与矫正的效果. 为此我就要求所有学生完成的资料必修自己核对对错,并建立一本错题集,把资料里不懂的,半懂不懂的,平时作业做错的,单元测验或期中、期末考试试卷做错的统统归集,并进行问题归类,在课余时间与同学和老师间交流,这样就可以及时自我反馈,及时矫正. 并且举行几次专题讲座,普及反馈与矫正的理论知识,并请部分颇有心得的同学现身示范,教会学生自己分析作业、试卷中的错误之处,让学生自己也掌握一些教学反馈与及时矫正的方式方法,并坚持养成习惯,就可以获得巨大的成功!

( 二) 教师课后的自我教学反馈与及时矫正

教师课后的教学反馈与及时矫正,包含的方面更广: 如可以针对自己教学问题建立教学问题档案,可以是针对一个班级的分类的,也可以的按年级课程分类的,教师可通过对自己的教学问题的综合分析,确立矫正措施,做到对不同的班级、不同的年级有的放矢,提高自己的教学能力; 可以对自己的行之有效的教学案例归档,将这些案例进行系统归类整理分析,探索规律,总结经验,及时反馈给自己,提高教学能力; 可以对学生学习成绩建立档案,采用excel表格整理分析,分成不同分数段的集体,精心了解每个不同群体的情况,这样的反馈能让老师的矫正步步到位,行之有效.这样教师对学生了如指掌,那么在教学中用的矫正方法就一定会有的放矢. 我在这里再重点介绍一个大家都知道的途径: 课后小结. 课后小结也称教学心得,教学笔记,课后记等,是关于教学得失的记录,是一种务实的教研行为,也就是我们教学反馈与及时矫正的重要阵地. 它是课堂教学工作中的一个重要环节,课后小结是很多老师忽略的一个重要教学反馈与及时矫正的环节,很多教师都不能进行很好地写好课后小结,教学能力得不到提高,理论探索方面停滞不前,面对新课改还是一脸的茫然,不能很好的贯彻新课改理念,不能上好新课改下的数学课. 其实讲课后立即回顾本节课的成功和还需提高之处,学生出现的问题及其原因,及时反馈,然后马上对此进行分析并及时矫正,并把反馈信息和矫正手段备在教案后面的反思中,这样既可以作为下节课反馈学生的信息,又可以为以后的备课提供参考,长期坚持积累和整理,对自己和学生都有很大的帮助.

强化反馈矫正,优化数学课堂教学 篇6

1.课前制订合理的反馈计划

根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则, 教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效, 能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力。否则, 不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用, 反而会干扰正常教学, 使信息反馈失去意义。由于课堂时间有限, 十分宝贵, 容不得半点迟疑。要使获得反馈信息能准确、迅速、具体地反映出各层次学生学习系统状态, 同时也为了尽可能获得更多的反馈信息, 在课前必须制订合理的收集反馈信息的计划。根据反馈信息, 对于教学中学生可能产生什么困惑, 会出现哪些问题, 做到心中有数。由此要进行哪些提问, 该提问哪一层次学生, 要做哪些练习, 该重点深入了解哪些学生的实际情况, 哪些内容要板书, 该请谁板书等, 都要一一设计妥善, 以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息, 实现预期的教学目的。

比如, 在教授学生在几何证明时, 虽然学生有思路和方法, 但往往不能合理规范地表达, 逻辑推理欠严密的前馈信息, 在几何证明教学中就要特别加以重视。教学过程中, 教师要引导学生关注自己的板书过程, 将严谨、富有逻辑性 (或合情推理) 的解题思路清晰地展现在学生面前, 使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到熏陶, 从中把握解题过程的规范性、推理的严谨性、演算的准确性, 要让教学达到培养学生严谨的治学态度的目的。同时每节课要有意识地安排一两名中等生板书, 从中发现问题, 及时给全班学生作典型纠正, 不断强化书写格式规范化意识, 逐步养成严密的逻辑推理能力。这样做效果良好。

2.获取数学课堂教学信息反馈的途径

(1) 通过课堂观察捕捉学生的反馈

在教学活动中, 教师要眼观六路耳听八方, 善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境;观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化, 要从学生眼神的变化中听到他们无声的语言, 并通过它不断调节课堂教学。

(2) 通过课堂提问捕捉学生的反馈

适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度, 对知识的理解和掌握程度, 从而及时调整教学。教师在提问中必须处理好以下四个关系:①点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面, 以点带面, 培养优生, 关心学习困难学生, 达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易, 提问应当符合学生的认知水平和接受能力, 对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易, 切忌过难过深。③曲与直的关系。提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等, 应当有明确的指向性。如某教师在课堂练习评讲后, 问道:“全部做对的同学请举手。”在统计学生完成情况后, 教师接着询问做错的同学:“你是怎么做的?错在哪里?应该怎么改正?”

(3) 通过课堂练习捕捉学生的反馈

为了能及时全面地捕捉反馈信息, 在课堂教学中, 教师要从好、中、差三个层次的学生代表中巡查解题情况, 从而了解全班学生的掌握程度。同样的道理, 对学生板演也要控制这三者的比例。通过这些学生在解题过程中反映出的问题, 了解全班的学习情况, 及时调整教学进度与方案。教师在获取课堂教学反馈时不能单一地从某一方面进行, 而应当将几种反馈的方法综合运用, 这样获得的反馈才是有效的。

3.收集课后信息反馈促进教和学中失误的转化

(1) 作业里逐一分析

作业时教学反馈的主渠道, 教师必须对不同学生的作业进行认真分析。学生的作业一般来说有四种类型:1.独立完成的;2.讨论后完成的;3.独立完成一部分, 抄袭一部分;4.全是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足, 这种潜伏期一旦长了, “差生”就越来越多, 差的程度就越来越严重。因此, 对不同的学生、不同的问题应逐一分析, 做好作业档案记载, 以便做到有效反馈。

(2) 阅卷中仔细归类

每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出一些问题。问题越多, 我们就越要注意归类, 切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。

(3) 讲课后及时小节

讲课后小节并非被大多数教师所重视, 其实讲课后立刻回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方, 以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因, 及时分析应采取的矫正措施, 并简明地记在本节课教案后面, 这样既可作为下节课的矫正内容, 又可作为下一次再教的重要参考资料。若能长期坚持, 注意积累和整理, 便是切合实际的难得的教学经验。

4.提高教师的课堂教学反馈能力

(1) 注重培养教师的教学反馈能力

在教学过程中, 优秀的教师善于捕捉反馈信息, 他们不仅能通过提问、板演、练习获取反馈信息, 还能察言观色, 即从表情、语言、活动等多方面, 以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态。根据学生的一些细微的外部表现准确推断他们的内心世界。

(2) 注重拓宽教师的知识面

数学教师应当具备完整系统的学科专业知识, 应当明确知道学生在学习过程中需要具备哪些上位知识, 教学内容跟哪些下位知识有关联, 学生在学习时可能产生哪些问题等。只有这样才能从容应对学生的反馈信息。因此, 数学教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识, 即扎实的基本知识, 而且应积极探索、研究相邻学科知识。

阅读教学的反馈与矫正 篇7

一、通过教师的经验反馈矫正

经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用等方面所出现的问题, 并有针对性地设计教法。教师把课堂中可能出现的问题, 通过以往的经验进行“反馈矫正”, 以达到掌握本节英语课学习内容的目的, 并把问题解决在初发阶段, 来实现绝大多数学生能够掌握学习内容, 但是这种“经验”矫正反馈适合于经验丰富、从教多年的老教师, 具有局限性。

二、通过课堂教学进行反馈矫正

教师通过课堂练习、课堂提问等方法, 对学生的学习情况进行即时反馈, 了解学生的学习情况, 进而矫正教学方法达到促进教学的目的。不同的学生在学习过程中出现的问题是多样的, 仅仅在课堂上的短时间内并不能够全部表现出来, 这样导致教师只能解决一部分学生的一些问题。

传统的矫正反馈在课堂教学中运用主要体现在教师的备课和上课中, 整个反馈矫正的主体是教师, 而学生则是在教师的指导下进行反馈矫正。英语新课程标准要求突出学生的主体地位, 倡导学生学习和参与过程, 注重其能力的培养, 这就要求教师在课堂教学中改变传统的教学观念, 教师不仅仅是英语课堂教学的组织者和指导者, 还应该是英语课堂学习的参与者, 英语课堂学习是师生双边的活动, 教师应该充分激发学生的学习兴趣, 让学生主动参与到英语学习中来, 反馈矫正也是师生双边的活动, 因此, 学生也必须学会自己去反馈, 自己去矫正英语学习中出现的问题。

首先, 让学生学会提问。教师教给学生反馈矫正的知识, 使学生知道学习中遇到问题时懂得自我反馈, 与同学反馈, 向老师反馈;反馈后知道矫正, 以纠正自己的错误, 补充自己的学习结果, 调整自己的学习方法等。学生应该大胆地质疑, 勇于暴露自己学习上存在的问题, 主动地向教师提供充分可靠的反馈信息, 使教师通过集体评讲或个别指点的方法, 输出针对性强和切合学生实际需要的评价信息。

其次, 让学生学会学习。教师帮助学生不断改进学习方法。学会在教师向自己输出评价信息时边听边想, “想”字为重的学习方法, 能够使学生逐步掌握分析问题的方法, 掌握解决问题的思路, 切实改变不求过程, 只求结果, 不求“会学”, 只求“学会”的习惯。要让学生在课堂内主动地自我训练, 教师就必须为学生创造条件。没有一定的条件, 自我训练目标就不可能达到, 这也是当前在小学英语教学过程中教师没有注意到的误区。

最后, 让学生自己动手矫正。“矫正”是学生主动学习过程中的一项权利, 反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题, 属于教的问题, 教师要主动辅导, 及时令其矫正。学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识的培养, 只有教师的主动性, 而没有学生的自觉配合, 其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当然, 如果教师只强调学生的主动和自觉, 而不注意自身的主动和自觉, 结果同样会是恶性的反馈与矫正。以学生自主为基础的教学过程中创造英语课堂的“一对一”矫正或小组集体矫正, 教师统一讲解后学生自己矫正, 利用英语情景参与等多种有效的方式, 这样就把该环节的目标从矫正学习上的错, 真正移到了矫正学生头脑中知识系统的“错”。这才真正能够达到矫正环节的根本目的, 真正做到及时达标。

英语课堂教学是师生双边的活动, 英语课堂教学中的“反馈矫正”, 要求教师教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径, 针对学生的不同特点, 找出有效的方法, 促进英语教学目标有效完成。■

(作者单位:江苏赣榆县青口镇第三

幼儿绘本阅读教学提问与反馈策略 篇8

教师的课堂提问是一个双向的对话互动环节,而并非教师单纯的提问,这是一种信息的传递,亦是一种情感的交流。如何进行有效的提问,是提高教学效果的关键。

一、教师的提问策略

(1)巧妙的提问。提问贯穿于师幼对话的始终,对于绘本而言,教师设计的问题应该多以图画为主,丰富图画的内容。同时, 教师还可以根据图画中的角色、留白等设置问题,让幼儿能够充分地感受绘本带给他们的联想。此外,在进行提问时,还应与幼儿的实际生活相联系,如“你认为故事中的事情会发生在我们身边吗?”“如果这个主人公是你,你会怎么办呢?”等,引领孩子们对阅读的兴趣。

(2)开放的问题。在教学实践中,有一部分教师在提问的缓解中喜欢用“是不是”“对不对”等词语进行简单的、封闭式的提问。类似于这样的问题,不仅禁锢了幼儿的思维,而且大大阻碍了幼儿的开放性。教师可以尝试使用“为什么”“接下来会怎样”等具有一定探索性的问题取代,因为这些探索性的问题可以让幼儿从不同的角度进行解读,促进幼儿的发散性思维。另外,教师应该摒弃传统教学的提问模式,尝试运用一些新颖的方式及有助于逆向思维的提问。如小朋友之间或者教师与小朋友之间进行互动式的提问抑或分散的提问等。

(3)鼓励幼儿发现问题。在幼儿园图画书阅读教学中,教师掌握着绝对的话语权,幼儿往往是被动接受者,因此教师应鼓励幼儿发现问题,尝试着让幼儿先走一步。幼儿的发现总是在成人容易忽视的细节方面,有些幼儿的问题是教师想象不到的。而且孩子的问题具有跳跃式、散点式的特征,教师应该做好充分的预设, 将散点式的问题整合,并在此基础上鼓励幼儿探讨问题,深入交流,促进幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交流。

(4)提供轻松阅读环境。教师在讲读的过程中,应该努力营造与幼儿对话的良好的环境与氛围。同时,在阅读过程中,教师应该给幼儿创造更多探讨、疑问和表达的机会。对于那些踊跃发言、积极讨论的幼儿,教师要采取相应的鼓励策略。教师还应该认真倾听每个幼儿的想法,尝试以求知者的身份与幼儿进行针对于文本的对话,从而为幼儿营造轻松的心理环境,让幼儿敢于质疑、敢于表达。

二、教师的反馈策略

教师在提出问题以后,要善于鼓励幼儿大胆地将自己的想法表达出来。实践表明:教师反馈作为绘本阅读教学的重要因素,可以通过影响与偶尔的情感,有效地促进课堂教学。

(1)对幼儿的回答进行拓展和深入。教师要对幼儿要回答的问题进行拓展,引导幼儿依据问题进行想象。如将孩子所用的形容词以一种更为形象化的方式进行描述,让幼儿加深理解;对动词性的词语则可以进行体态语的说明或者让幼儿模仿动作,从而给幼儿更为直观的感受。例如《大猩猩》中,教师可以先设置一系列的问题,慢慢地将“聪明”的动物形态引出来,如“小朋友们喜欢大猩猩什么特征呢?”“为什么呢?”通过小朋友的回答可以知道, 大猩猩可以像人类一样吃香蕉,还会很多人性化的表情等,甚至还有的小朋友学起大猩猩走路的样子、吃香蕉的表情等……幼儿们不但将大猩猩的本领描述出来,同时还能形象地进行表演,这种提问方式拉近了幼儿与教师的距离,同时也能很好地将问题的反馈呈现出来。

(2)作出合适的评价,多用鼓励和肯定。教师在对幼儿的回答作出总结评价时,应该注意肯定或否定性评价用语的恰当运用。即否定时不应全盘否定,要注意给幼儿以鼓励;肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考,调动幼儿进一步学习的欲望。例如在绘本阅读《獾的美餐》教学中,教师通过提问,引导幼儿猜测, “在獾出门找美餐的时候它的洞里发生了什么有趣的事情?”“它洞里的吃的都被偷走了!”“也有别的小动物出来找美餐了!”教师回应:“你的想法真好,那你想不想知道到底发生了什么事情呀?”教师在幼儿作出了这些回答后,在肯定幼儿的想法的同时,也要勾起幼儿往下探索的好奇心和兴趣,这样,绘本阅读教学中的提问才能更有意义。

摘要：绘本阅读对于幼儿情感、灵敏度以及想象力可以起到一定的启迪作用,也是幼儿快乐学习知识的源泉。教师的课堂提问是一个双向的对话互动环节,亦是一种情感的交流。如何进行有效的提问,是提高教学效果的关键。