初探“先学后教,当堂训练”教学模式

初探“先学后教,当堂训练”教学模式（精选9篇）

初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇1

初探“先学后教，当堂训练”教学模式

重庆市永川区第六中学校张家瑜

摘要：本文探讨了“先学后教，当堂训练”教学模式的优势和实践过程，指出该模式符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

关键词：初探；先学后教；当堂训练；

新课程实施以来，传统的“满堂灌，填鸭式”的教学模式正逐步被各种新的教学模式所取代。纵观各种教学模式，虽各具特点，但他们都有一个共同的精髓，那就是“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”是江苏洋思中学蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种新的课堂教学模式。是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。它符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。“先学后教，当堂训练”致力于把课堂真正还给学生，改变学生“被动消极、死水微澜”的学习状态，让学生动起来，让课堂活起来，引导学生在活动中“学会、会学、乐学、创学”。在大面积提高学生学习成绩的同时，改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质，激发学生的主动意识、协作意识、进取精神和创新精神，促使学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式优势

第一，“先学后教，当堂训练”符合新课程转变学生学习方式的要求。新课程倡导转变学习方式，提倡自主、合作、探究式学习，让课堂真正成为学生自己的课堂。把“教”转化为“学”，是“先学后教”的关键，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，其核心是学习观和学习方式的变革。正是这种变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，教师也找到了自己最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学，最终实

现“教是为了不教”。这才是真正意义上的“启发式教学”。“先学后教，当堂训练”是教学领域的一场具有实质性的变革，是教育的创新。

第二，“先学后教，当堂训练”符合素质教育的要求。课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，我们应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”，“素质课堂化”。学生的素质包括向上的精神，内在的素养，良好的习惯，积极的态度，正确的世界观、人生观、价值观。真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。“先学后教，当堂训练”教学模式的全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神：“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神：“当堂训练”阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样既保证了学生的学业成绩好，其他各方面的素质也很高。

第三，“先学后教，当堂训练”符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“先学”时，学生运用已有知识研读文本，获得新知识，是创新性学习；研读文本后完成检测练习，是开始运用新知识，也是创新性学习；自己纠错、小组讨论纠错，再当堂训练，灵活运用知识，解决问题都是创新性学习；最后，每一位学生通过整理学案，完成自我修复，更是创新性学习。自主、合作、探究式学习过程，就是培养学生的创新意识和创新能力的过程。

第四，“先学后教，当堂训练”符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则。先学时，学优生、后进生都在根据导学案（学习卷）研读文本、做练习；后教时，通过学优生帮助后进生纠错更正，达到兵教兵、兵练兵的目的；再经过老师的点拨指导，后进生的问题在同学、老师的指导帮助下，当堂基本得到解决，补了差。同时，学优生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优的目的。

“先学后教，当堂训练”，辩证地处理了教和学的关系，把学放在首位；处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；处理了先和后的关系，是先学。

因此，教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，教师要致力于教学生学会学习，把教转化为学，把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力，以完成从“先教后学”到“先学后教”的转变。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式在教学中的实践过程

1、“激趣导入”

“兴趣是最好的老师。”传统的教学模式在上课伊始就直奔主题，讲解演示，教师只是机械地传授知识，学生则被动地接受。这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷无趣的，最重要的是不利于学生对知识的主动建构。“只有入境，才能生情”，情境创设，可以说是激发学生学习兴趣的敲门砖。“先学后教，当堂训练”教学模式在教学伊始，以激趣导入为手段，综合运用多种方式创设各种学习情境，将学生置身于一个真实的生活情境或问题情境之中，为学生的学习提供认知停靠点，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，促进学生自主探究学习。教师要精神饱满，充满激情，过渡自然，能感染学生，同时给他们以鼓励，增强学习的自信心，营造民主和谐的学习氛围。

2、“情境自学”

在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。课本中学生能够看懂的基本知识，不要教师教也能解决的问题，由学生自己学。虽然有一定的难度但经过努力能够解决的内容都可以让学生先学，如通过查字典、翻阅有关资料、通过简单地观察、回忆以前的旧知识等比较简单的方法就容易做到，凡是学生能够处理的问题都让学生自己解决，既能得到成功的快乐，又有了喜悦的体验。节省教学时间，教师是在了解学生掌握知识的基础上组织教学。

3、“合作互学”

“合作互学”强调学生的全员参与和学生之间的相互合作，这不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。学生通过对子互学、讨论或小组内互帮，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵，发现知识生成的初步或基本的规律，基本达成学习目标。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

4、“展示激学”

“展示激学”运用教育心理学原理，利用学生学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生多种形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，力求取得最佳的学习效果。首先，“展示激学”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官来参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、表达能力、分析和解决问题的能力、创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

5、“提升领学”

教师对本节知识进行归纳总结，既可以是对本课题所学知识进行梳理，对普遍性的问题进行总结，对规律性的问题进行归纳，形成相关的知识链，完善学生的知识体系；也可以是对知识所蕴含的人文哲理进行总结挖掘，引领和提升学生的情感态度价值观，促使学生在领悟的基础上完成对知识的拓展，促使学生的认识在发现知识变化的规律后再次提升，让学生思维的深度和广度得到再次提高。参考文献：

[1] 刘丽霞，注重有效教学 营造高效课堂——对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解，教育革新，2011年 11期，34-34

[2] 陈永泉，向课堂要质量——浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂模式，中学生数理化：学研版，2011年 9期，65-66

[3] 黄玉阁，尝试“先学后教，当堂训练”的几点体会，读写算：教育教学研究，2011年 32期，32-32

初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇2

一.做好思想观念的变革

思想决定行动, 思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式, 都是在一定的教育教学思想的指导下进行的, 单是机械地模仿几个步骤和技巧, 不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变:教学不再是教师教、学生学的过程, 而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用先学后教的教学模式时, 人为地规定在课堂上教师讲几分钟, 学生学几分钟, 把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是:从上课到下课, 学习的全过程都是让学生自学, 教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法, 而是一个原则, 要真正把学生解放出来。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中, 我们部分教师热衷于满堂灌, 惟恐讲不细学生不明白, 考试不及格。这些不是方法问题, 是思想观念问题, 说到底就是对学生信不过。思想观念不转变, 教学改革永远不会迈大步。

二.学生学习方式的转变

过去单一、被动和陈旧的学习方式, 已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先学后教, 当堂训练”的课堂教学模式, 要努力使学生的学习方式实现五个转变:主动性, 当学生自觉地担负起学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的有意义的学习;独立性, 教师要充分尊重学生的独立性, 积极鼓励学生独立学习, 培养学生独立学习的能力;独特性, 教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活;体验性, 鼓励学生多种形式参与, 使学习过程成为一个富有个性的过程;问题性, 一方面使学生通过问题来进行学习;另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此, 才能有效地促进学生学习方式的转变。

三.“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式的实施策略

一般采用“一课一教, 当堂完成作业”的教法, 即在老师导入、板题, 揭示目标, 出示自学指导以后, 让学生自己看书、思考问题, 理解;看书的效果如何, 教师通过提问、板演来检测, 再针对检测中暴露出来的问题, 引导学生更正、讨论, 学生都不懂的, 老师讲解、评点, 鼓励学生质疑问难, 把所有的疑难都解决在课堂上, 最后布置作业, 要求学生当堂独立完成。在先学后教当堂训练这一教学模式中, 充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上, 学生的学是教师教的基础。课的开始, 教师用一、两分钟出示教学目标和问题导学, 然后让学生用10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”, 听讲指导思想发生了质的变化, 随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上, 变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟, 其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。这种教学模式, 概括起来就是“以学生为中心, 一切的教都是为了学生的学”。

四.“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式的成效与反思

“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来, 教师的课堂角色发生了明显变化。首先, 教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次, 教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课, 做出水平较高的课件。再其次, 课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先学后教, 当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂, 在这样的课堂上, 教师们经常会发现学生的闪光点。

摘要：“先学后教, 当堂训练”的教学模式在教学实践过程中, 首先, 教师要做好思想观念上的变革;其次, 要使学生的学习方式有所转变;再次, 要把握好“以学生为中心, 一切的教都是为了学生的学”的实施策略;最后, 教师应做好教学实践活动结束后的反思工作, 以促进“先学后教, 当堂训练”的教学模式的有效进行。

初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇3

[关键词]教学模式;学习目标;自学;精讲;习题

教学模式是在一定教学思想理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为教师我们应该从把握教学活动当做一个整体并考虑各要素之间的关系,使教学活动具有可操作性和有序性。初中生物课堂采用的教学模式多种多样。教育有法,教无定法,贵在得法,至法无法。按照生物课程标准及其理念的要求,学生的学习方式基本可定位在“自主、合作、探究”。只要符合这样的学习方式,那所采用的教学模式的基本思路就是正确的,有望上出一堂好课。笔者在反复尝试中,结合自己的亲身体验和所见所闻,简单谈一谈“先学后教、当堂训练”这种教学模式。

一、出示学习目标,并给予思考题达成学习目标

课堂教学必须面向全体学生,全面实施素质教育。在实际教学过程中,我们面对的是一个个活生生的教育对象,学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们对不同层次的学生提出不同层次的要求,防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。在提出学习目标要注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力;注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。用准确的语言提出学习目标,对知识点如何掌握,掌握到何种程度,表述一定要精确,防止乱用概念,造成混乱。用简明扼要的语言提出学习目标,使学生一看便知,心中有数。如细胞的基本构造的学习中,学生应能:(1)认明在光学显微镜下细胞的基本构造。(2)指出下列细胞构造的功能:细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、细胞核及染色体。(3)辨别动物细胞及植物细胞。(4)制备生物组织的暂用玻片以观察细胞构造。(5)正确操作光学显微镜以观察玻片。同时课后布置适当的思考题是达成学生学习目标的主要手段。具有代表性的典型思考题会降低学生自学的盲目性,避免了学生不知道学什么的随意性,使他们知道学什么,为什么,怎么办,便于学生迅速达成学习目标。《开花和结果》一节中,提问:花是如何结出果实的?为什么有的花结成果实有的凋落呢?花的哪个部位没有有结出果实呢?将学生的注意力引导到最佳的思维状态,为学生的思维架设桥梁,让学生通过自己的努力达到思维的目的。

二、指导学生自学

教师指导学生根据学习目标和围绕思考题阅读教材,观察有关的生物标本模型和挂图,和观察小实验。在让学生观察洋葱表皮细胞时,要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前,教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辩认,有些细胞核也不太清楚,要注意光圈调节和光线强弱控制。对于观察的结果,教师一定要检查,采用提问方式或让学生绘制观察标本图示方式了解学生观察的结果,以达到培养学生观察能力的目的;边看书,边讨论,边解决疑难等等。教会学生要在阅读过程中对课文重难点用笔圈点勾画,并在课文的空白处对相应的内容批注提纲要点和自身感想,做到重点落实。教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论等方法进行调查,最大限度的暴露学生自学中的疑难问题,个别问题个别辅导,同时认真分析带有倾向性的问题,进行梳理归类,为“后教”做准备。在学生自学的过程中,教师要注意学生学习品质和习惯的培养,特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

三、精讲答疑归纳知识

学生自学结束后,叫学生自己讲,学生讲对了,教师给予肯定与表扬,不必重复;学生讲得不对或不完整,教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。在教的过程中,教师要善于因势利导,要引导学生去寻找内在的规律,真正让学生知其所以然。为了使学生对所学知识融会贯通,强化记忆,教师应帮助学生对知识进行归纳、整理,同时找出知识点之间的内在联系,画出完整的知识树,从而有助于培养学生自学能力。提问时要照顾学习困难的学生,对他们适当降低要求,让他们回答简单的问题,树立其信心,使他们逐步进步。最终通过师生的共同努力,学生能主动将生物知识应用到生活,生产和科研中,自觉保护环境,保护生态平衡,养成好的健康生活方式,珍视自己的生命,造福人类。

四、当堂训练,检测目标

经过学生自学,老师精讲点拨后,学生已获得比较系统的知识,但尚未形成技能,教师及时运用预先设计好的达标练习题,从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习,实际上就是达标检测,针对检测中存在的问题进一步采取补救措施,求得全面的达标。在达标练习中,对有一定的难度的题目,可让学生分组讨论,启迪思维,加深理解。

初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇4

任丘市梁召中学 王雨振

每当向来宾介绍学校课堂教学改革的经验时，蔡林森校长总会在黑板上写下这样的公式：

先 学 后 教 当堂训练

（看、练）（兵教兵）

（练）

（生）——（生）——（生）

一、洋思模式简介 1、6个环节：

①出示课堂学习目标；

②指导学生自主学习；

③学生自学，教师巡视； ④检查学生自学效果；

⑤组织师生交流讨论;

⑥当堂练习、当堂巩固。2、6个方面的先进性

①精讲多练 ②自学辅导 ③以学生为主体④帮助学生学会练习⑤教师指导下学生富有个性的自主学习。⑥帮助学生学会学习

3、解决了课堂教学中的8个具体问题 纪律问题、注意力集中问题、认真学习问题、学习效率问题、学困生问题、差异性问题、学习兴趣问题、教师的时间和精力问题。

4、三种学生都得到充分发展 好的学生-----超过书本要求 中等学生-----达到书本要求 差的学生-----基本达到书本要求

5、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

（1）了解学生预习情况： 第一次备课：学生自学什么内容？ 学生怎么学？学生学习中会存在哪些问题？ 怎么指导学生去解决问题？

（2）揭示教学目标：

课前目标： 全面性

针对性

教学五不准：教学目标不准超考标； 教学目标不准超教材；

不准增加教学内容； 不准降低教学标准 ； 不准降低教学质量。（3）指导学生自学：

自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求

二、解读“先学后教，当堂训练”教学模式

1、学生“先学”阶段;学生自学：学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作，学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

测标反馈：采用提问，板演，书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

第二次备课: 判断存在的问题，是旧知识返生还是新知识夹生，梳理归类，调整教学方案。

2、教师“后教”阶段

通过学生更正，讨论，各抒己见。教师帮助归纳总结,使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

补差－－－帮助学困生解决基本问题。

培尖－－－尖子生通过帮助学困生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神。

教师做到三个明确－－－明确教的内容、明确教的方式（兵救兵）、明确教的要求（师点拨）。

3、当堂训练”阶段

• －－－“当堂训练”指当堂完成课堂作业，其目的有两个

● 检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂清”。● 引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。当堂训练注意事项：

● 课堂作业的时间不少于15分钟。

●

课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

●

课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选作题，有时还有思考题。

● 要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

● 学生课堂作业时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。

4、教师的作用

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

该模式在于首先让学生知道本节课的学习任务，教师针对授课内容进行学法指导，然后发给学生相配套的练习题，由学生当堂完成，遇到困难先通过同桌或其他同学相互帮助完成，教师当堂批阅，或将学生所做的练习及时收起，通过批阅就能知道学生学习基础知识的基本情况，为后面的教学提供了真实的较完整的第一手材料，教师对学生出现的共性进行有的放矢的点评，这样不仅让学生巩固消化了基础 4 知识，更重要的是使学生学会了自主学习的方法，从而提高了学生的自学能力，较好地解决了学生分析、解题能力的速度和准确性，调动了全体学生的思维，切实有效地提高了学生的能力。

5、关于“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教“兵”的魅力

三、通过这次对洋思中学这一教学模式的考察学习，我们除了要认真学习这所名校积累的典型经验外，还可以从以下几个方面学习：

1、学习他们坚持改革的勇气和胆识。学习洋思中学最重要的是学精神、学境界，学习他们不甘落后、奋发图强的精神，学习他们严于律己、勇于拼搏、敢于创新，一心为学校的思想境界。

2、学习他们重视学生自学能力的培养，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生的课堂教育观。让学生成为探索者，自己动手去做、动耳去听、动情去谈、动笔去写、动脑去思，“能让学生观察的就让 学生观察；能让学生思考的就让学生自己思考；能让学生表述的就让学生自己表述；能让学生动手的就让学生自己动手；能让学生总结的就让学生自己总结，推出结论”。真正把课堂还给学生，把自主实践还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生。

3、学习他们确保课堂教学的有效性的恰当教学方法。洋思中学的课堂教学改革实验，他们课堂教学的具体做法，值得我们学习与借鉴。洋思中学“先学后教、当堂训练”是对传统教学的一场革命。“没有教不好的学生”，大面积转化“学困生”，与之配套的是一系列转化“学困生”的措施。“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。

4、学习他们把教师的集体备课、观摩评课作为提高教学质量的有效途径的方法。洋思中学的集体备课雷打不动，时间、地点、内容、核心发言人、集体讨论制度落实的好。他们的公开课重在评价，“谁对我提出意见和建议，就是对我最大的关爱、最大的帮助”。评课时，优点讲的少，不足讲的多，并且将评课结果（优点和缺点）在校园公开。这种实事求是的做法需要胸襟，需要勇气。

5、学习他们把合作学习，兵教兵，优带差作为全面提高教学质量的有效措施。三所学校都成立了学习小组，好中差搭配，在合作学习中全体学生受益，共同进步。他们妥善处理了合作学习和独立思考关系，找到了优生培养和后进生提高有效方法，有利于全面提高教学质量。洞开生命的课堂

生态体验专家刘惊铎说过：“教育场是生命场。有效的教育，需要有效的生命投入。”教育教学的真正功夫是洞开学生生命感觉之门，激发学生的生命能量，让每一学生绽放生命色彩。

一、激发情趣，洞开生命 精气神

二、设置目标，引领探究 学生自己设定目标，关注期待

三、追随疑问，自主学习

6分钟，比一比，学习的主人，不干涉，不提示

四、史论结合，小组合作

五、巧设过渡，构建体系

六、深挖广拓，循循善诱

七、语言明晰，条理清楚

初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇5

道南小学 裴雪芳

先学后教，当堂训练“教学模式给我的最大感触是：学生学的轻松，教师教的更轻松了，真正实现了教师和学生的角色转换。

改革的春雨滋润着我们每一个人的心田，我们学校的课改也在蒸蒸日上，不论是写作训练还是丰富多采的第二课堂，都展现了我校的办学特色。

高效课堂是我校的教学宗旨，刚开始我想着学生自己能学会的不讲，学不会的再讲，但还是管不住自己的嘴，霸占了课堂，经过将近两年的学习和改革，总算真正实现了教师和学生的角色转换，对如何打造优质高效课堂，也有了更新的认识。现在我来谈谈自己的课改感言。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌。但高效课堂却打破了这一现象，我校实施的”先学后教、当堂训练“模式，使学生的主动性得到了很大的提高，课堂中以学生的自学为主，给予学生充分的自学时间，在交流的过程中，也是学生发现问题，相互纠正，相互补充，达到”兵教兵“的实效，老师在这一过程中只是起到调控、引导，适时给予点播和方法上的指导。当堂训练是检验这一节课学生是否完成教学目标的一个举措，也是检验学生学习效果的很好的一种方式。”先学后教“给我校的教学带来了生机、带来了希望，很大程度提高了课堂效率，真正达到了高效课堂！

初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇6

先学后教，当堂训练教学模式心得体会1

一、对先学后教，当堂训练的认识。

通过看视频、网上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学” 环节。并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向

1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。

2、优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。反思平时工作，这一点我做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制，质量的提高，测试的真实性。改变过去贪多嚼不烂，最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。

总之，在学习“洋思”经验中，我们必须不断地反思，及时总结，实践，适时地改进，相信我们的教学水平定会提高。

先学后教，当堂训练教学模式心得体会2

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

先学后教，当堂训练教学模式心得体会3

“先学后教、当堂训练”的教学模式在我校已开展了一学期了，在这学期的教学实践中，我学到了很多，“先学后教，当堂训练”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。我认为学习洋思经验，构建高效课堂其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过这一学期的实践，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念

1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的步骤。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出问题让同学们看书后解决，接着同学用6－15分钟的时间看课本。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学像成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的.同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。学生没有养成

3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过这段时间的学习、听课，我知道，只有认真学习、运用，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，一定会改变当前教育中存在的问题。

先学后教，当堂训练教学模式心得体会4

20xx年6月，在蒙校长的带领下,我们学校争取到了《“先学后教，当堂训练”教学模式在农村小学推广的行动研究》县级课题进行研究,并对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，在68月这三个月的学习中，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。

一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识。

通过阅读相关资料和在网上的学习，使我对“先学后教,当堂训练”教学模式有了更加具体的认识》。主要有三个大的基本环节：先学后教当堂训练。这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。

（1）、板书课题

三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。

（2）、揭示目标

通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。

（3）、自学指导

自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

（4）、先学（看一看，做一做）

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

（5）、后教（议一议）

“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

（6）、当堂训练（练一练）

“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：

（1）、“先学”阶段

①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。

③、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

（2）、“后教”阶段

①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。

②、针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三。

③、注重方法指导，指导学生运用所学的知识解决实际问题。

（3）、“当堂训练”阶段

这一阶段是巩固双基,形成能力的阶段。教师要学生的学习情况对训练题进行精心设计，设计出符合自己学生实际、有高质量、有梯度、高强度的综合训练题，经过训练能达到巩固双基，形成技能的目的。

三、在今后的教学实践中

（1）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。

（2）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

（3）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持只有不断纠正，没有放弃。

（4）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。以上是我学习“先学后教，当堂训练”教学模式的一点心得。

先学后教，当堂训练教学模式心得体会5

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，它充分的结合了学科、班级以及学生的自身发展特点，是一种行之有效且独具一格的教学模式。我在研讨、实施这种教学模式的过程中，深刻地认识到：对于传统的教育教学方法与模式，不能全盘否定，而应批判地吸取，努力处理好传统教学与现代教学的关系，使之互融互补是提高教学效果的关键。课堂教学是实行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的主战场,要让课堂教学达到高效性，最重要的是要让学生在课堂上能“动”起来，而关建在于能主动“设问、释问、解问”。我觉得：要正确引导学生主动地“疑问”，用疑问来引导学生自主学习，解决了心中的疑问，其实就是很好的教学效果的体现。那么如何引导学生能主动“设问、释问、解问”呢？主要是要做好以下几点：

一、先学主动学习、主动设问、主动释问。

“主动学习、主动设问、主动释问”就是让学生先学。让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对历史课堂教学内容进行高效的自主学习。学生能主动掌握历史的基本知识，并分析解决自己学习中存在的疑难问题；同时，教师要及时了解学生的学习信息，收集学生在学习中存在的疑难问题。这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。所以“主动学习、主动设问、主动释问”是让学生带着问题学，带着兴趣阅读、概览的过程，对未学的知识内容有个比较深刻的理解。有一种“登高望远”的意境，当然，要

达到“望远”的效果，作为老师要进行适当的引导，而不是让学生泛泛地、单纯地看书。教师在学生自学之前，要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要引导学生养成良好自学的方法。例如：每一课的基础知识，包括重要的历史事件、历史人物、历史时间等等，要求学生在先学过程中划出来。这些内容都是要求学生及时识记的，往往是历史教学的重难点。学生一边看书一边作出标记，那么对历史知识的记忆，特别是重大历史事件就能在在在理解的基础上记忆，不会死记硬背。

二、后教主动释问，主动解问，教师点拨。

“主动释问，主动解问，教师点拨”就是在学生先学之后，针对学生自学中存在的各种问题，在老师点拨下，学生互相交流探讨，学会解决学习中存在的各种疑难问题。这一环节是学生最终掌握本节课知识，达到教学目标的关键。在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。这样凸出了学生的主体地位，也显现了老师的主导作用。例如：讲解清朝的“文字狱”时，我联系之前热播的电视连续剧《还珠格格》：“小燕子的父亲方之衡因为写诗获罪与朝廷，惨遭灭门之祸。同样的惨剧在清朝不止一例，屡屡发生，你知道这在当时被称做什么吗？清朝统治者制造这样的惨剧最严重是在哪三个时期？有何表现？造成了什么严重危重？”问题提出以后，学生感到很新鲜，表现出格外的兴奋，讨论中高潮迭起，学生在论辩过程中不仅牢固地掌握了历史知识，历史思维能力、历史问题的探究能力也得到了相应的培养。老师这样的讲就起

到提纲挈领的作用。

主动释问，主动解问，教师点拨这一教学过程，老师既是课堂教学的观众又是导演。老师要努力创设学生互相合作探讨性的氛围，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。更多地让学生之间共同参与、互相交流、共同切磋；在学生纷纷发表自己的看法时，或参与其中，或故意发表过激或错误观点让学生更正，达到对问题的共识；当讨论离题太远时，教师能及时发表意见或再次提问，把讨论拉回问题的中心。后教的过程既是全面检查自学效果的过程，更是体现教师教学水平的过程。教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。这一关键就在于教师的点拨和引导。

三、当堂训练巩固知识，培养创新能力。

当堂训练就是在学生理解历史知识的基础上，通过练习巩固知识和形成记忆，从而达到提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生创新能力的目的。因此练习题设计必须注意以下三点：

1、精挑细选，紧扣教学大纲；

2、训练内容重在解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；

3、启发学生多角度分析、思考、解决问题。事实证明：“当堂训练”既能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，又便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇7

首先让我感动的, 就是蔡校长本人的事迹。蔡校长在书中提到, 他的人生观价值观是:人活着, 就是要吃苦, 就是要自学。这样才能成人、成才, 才能有所作为, 实现人生的价值。一辈子吃苦, 一辈子自学, 一辈子创新, 就一辈子幸福, 一辈子快乐!这些人生观, 蔡校长不单单是说到了, 更重要的是蔡校长也做到了, 这是让我最感动的地方。蔡校长在洋思中学干到六十四岁才退休, 退休后又任教于永威, 他一直遵循一句话:“多干了, 不仅多了贡献, 而且也多了学习的途径, 可以多学本领。”正是这句话, 道出了蔡校长这一生做人的态度、做事的精神、处事的原则、成功的秘诀, 也让我深刻的了解到一个成功的校长的背后也是多想事、多做事、多吃苦, 在平凡的教育教学中创造了伟大, 奇迹不是一蹴而就, 而是在长期如一日的艰难的思考和行动中创造出来的。我觉得我们要学习的不光是蔡校长的“先学后教当堂训练”的教学方法, 更要学校蔡校长和老师们身上的那种长年如一日的吃苦精神, 脚踏实地、少说多干、认认真真的做事精神。

除了蔡校长的“吃苦是福”的精神外, 我们还要学习蔡校长的教育思想。蔡校长的教育思想的精髓就是“先学后教, 当堂训练”这八个字。这个理念听起来极为简单、朴素, 但是要实行的好, 却异常困难。

先学后教并不代表不教, 而是教的方式方法与众不同, 蔡校长提出的教学方法重在学前引导, 学中辅导, 学后督导。“先学后教, 当堂训练”, 这看似简单的8个字, 其背后真正过的意义是——教师的责任不在教, 而在教学生学。正像我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。洋思人认为, 只有真正做到“不学不教, 先学后教, 以教导学, 以学促教”, 才有可能取得最理想的教学效果。在“先学后教, 当堂训练”的教学中, 每一步都离不开教师。

通过学习“先学后教, 当堂训练”, 我有所感悟。

首先, 要在教学过程中真正的做到在“做”中学。让学生充分动起来, 主动学习, 主动思考, 是“先学后教, 当堂训练”的一大特点。课堂上的每一个步骤, 每一个环节都要求学生自己先学习, 当然自学并不只是简单地自己看书, 在自学的过程中, 所有学生要做到动眼观察、动口交流、动脑思考、动手操作。教师在这一过程中, 起到引导的作用, 引导学生主动的去做这些工作, 让他们通过自己亲身的行动领悟出知识的理解和发展过程。学生自学的过程, 更是一种创新的过程。对学生来说, 在没有自学之前, 并不了解知识的内容、背后的真谛, 而通过经历自学过程, 不仅仅学会的知识本身, 也对这些知识产生了自己的感悟, 这一过程就是一种创新。虽然老师在自学之前给出了一个相同的学习目标, 但是由于不同的学生可能会有不同的学习方法, 再加上他们不同的生活经验, 即使得出相同的结果, 但也可能会得出不同的感悟, 而这一过程, 也是一种创新。

其次, 处理好了学生的学与教师的教的关系, 真正的发挥了学生是学习的主体性这一指导方针。传统的教学模式, 是老师一味的教, 而学生只有听的权力, 师生之间没有太多的互动, 学生也没有机会发挥自己学习的主动性。新课改的出现, 要求改变传统的教学模式, 不能是单一的灌输式教学方法, 而应该倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从“一线”退到“二线”, 为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”, 创造一切有利于让学生自己思考, 自己学习条件, 让学生由被动的接受变为主动的建构, 最终真正成为课堂学习的主人。教师在上课前, 不仅要备课, 更要备学生, 教学中要从学生的学情出发, 因材施教, 做课堂教学的引导者、发现者、组织者、激励者;引导学生在课堂中学习知识, 掌握技能, 培养能力, 提升素质。“先学后教, 当堂训练”的整个教学过程中都是让学生思考、让学生学习、让学生表演、让学生实践, 教师和学生真正的实现了互动, 体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

作为一名老师, 在刚刚走上教师讲台, 从学生角色转变成老师角色的初期, 我深切的体会了一个观点, 就是当自己能够正确的教授别人知识时, 对知识的识记和掌握的程度要远远高于仅仅是学习的时候。所以, 我认为在“先学后教, 当堂训练”中的尤其突出的一个方法是, 学生教学生。在洋思中学的课堂上, 经常会出现学生教学生的这种景象。这是洋思人在“后教”这个环节上, 通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 让会的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充、更正。

学生教学生不仅体现在课堂上, 它更大的作用是体现在课后。在课堂上, 这些学习不太好的学生对知识的理解往往很不充分。对这部分学生, 教师在课后都要进行单独辅导。这样一来, 教师的负担和压力都比较大。但由于洋思中学的大部分学生都是寄宿的, 平时都生活在一起, 学生正好可以利用这一点, 开展了“一帮一”的活动, 让优秀生和后进生搭配坐在一起, 结成帮扶对子。

学生教学生、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题, 而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人, 自己就得要充分地理解, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来, 本身就是一种提高。这样一种教学方式, 不仅仅同时提高了学优生和学困生的成绩, 在共同进步的基础上, 也培养了学生相互帮助的态度,

初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇8

关键词 识字教学 识字方法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0012-02

识字教学是一、二年级语文教学的重中之重，《语文新课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，然而，在这三年的低段语文教学中，我发现学生独立识字的能力弱，识字量少是我们教学中遇到的一大障碍，也是我们在低段语文教学要攻克的难点。

国家新课改提倡要改变教学方式，提倡以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主的学习方式，在这种理念的指导下，我校提出了“先学后教，当堂训练”的教学模式。对于一、二年级的学生来说，如何培养他们主动识字的兴趣，独立识字的能力是我们在新课改下首先要考虑的事情，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”只有提高学生的识字兴趣，提高他们独立识字的能力，他们才能在后续的生涯中可持续发展，面对问题时迎刃而解。经过这几年的摸索，我认为可以从以下方式来尝试：

一、生活贴报，重视差异

新课改理论依据之一的建构主义学习理论非常强调学习者本身已有的经验结构，认为即使是年龄非常小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。所以，我们的教学要利用好学生已有的资源，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点。

王阳明在古代就有“大抵童子之情， 乐嬉游而惮拘检， 如草木之始萌芽， 舒畅之则条达，摧挠之则衰痿”的见解，学生从小生活在汉字的世界里，生活处处皆汉字，只是平时家长未予以引导提醒，学生不知原来他们生活中接触了那么多的汉字。对于低年级的学生首先要培养的是他们认识汉字的兴趣，而从他们生活中识字无疑会让他们感到很有成就感，因此我们在教授汉字之前不妨先让学生回家做生活贴报，生活贴报的形式可多种多样，可以是从报纸杂志上剪下的我们所要学的字，也可以是物品包装袋上印着的文字，更可以是在路上看到的招牌等，反正是学生在生活中发现的，让他们在上课前先做准备，然后在班上给同学们展示自己所收集的成果。

二、遵循规律，科学识字

低年级学生由于受其发展的限制，他们的学习是随意的，没有目的性和系统性，所以先学后教，老师的引导非常重要。在这个阶段教师要授予学生识字方法，通过多种形式的识字方式培养其独立识字的能力。目前存在的问题是识字形式机械单一，这不仅打击了学生识字的积极性，而且也不能把我们中华汉字博大精深的汉字文化传递给我们的学生。所以老师首先要具有根据不同汉字应用不同方式识字教学的能力，下面是几种比较可行的识字方式：

（1）字理识字

所谓字理，就是汉字的构形依据，古代许慎在《说文解字》中系统地阐述了汉字的构字规律——六书：象形、指事、会意、形声、转注和假借。前四种造字法为我们的字理识字教学法奠定了雄厚的理论基础。低年级学生正处于具体形象思维时期，他们的学习具有具体性和形象性的特点，而字理识字正是抓住学生的这一特点，给学生呈现汉字最初的造字形式。

以象形字为例，象形字是通过描绘事物的外形而造的字，因而在低年级的识字课上，我们不妨给学生出示这些字的古文字，通过直观形象的图画给学生直接的刺激，这非常有益于他们的记忆。比如“雨”字的教学，我们可以先让学生观察“雨”字的甲骨文，最初的形状是根据下雨的样子造的，然后再出示“雨”字的演变历程，分析古文字形和楷体字形的联系，通过对字形的分析强化了字义的理解。这样学生便可举一反三，在独立识字的过程中，可以尝试着去寻找汉字最初的字形。

（2）字族识字

字族识字教学法把汉字分成“族”，按“族”编成课文，这些课文便称为 “字族文”，体现了“字音类聚”“字形类联”和“字义类推”的特点。该法认为，汉字中有一批具有派生能力的“母体字”，这些母体字加上偏旁，可以派生出数量众多的“字体字”。由母体字带出一批音形相近的子体字组成一个个字族，以一个字族中的字为主，编写字祖文，利用编就的字族文来识字，就是字族文识字教学法的基本方式。

例如，在以“包”为母体字的字族中，选出常用的子体字“跑、炮、泡、抱、胞、雹”等，编写成为这样的一段字族文“有手来抱抱，有足快快跑，有水吹泡泡，有雨下冰雹，有火开大炮。”学生在这一字族文中举一反三地既认识了同类汉字，又区分了形近字的异同。

（3）儿歌识字

低年级的学生主要是以机械记忆为主的，而儿歌又是儿童喜闻乐见的一种文学形式，我们若把汉字编成朗朗上口、韵味十足的儿歌，将会使识字教学生动有趣，学生乐于接受。比如我们在教学“饭、饱、睡、鼠”等生字时，不妨把这几个字编成一首儿歌：“小猪晚饭吃得饱，高枕无忧睡大觉。老鼠探头瞧一瞧，偷走锅盖和花袄。”学生在朗诵这短小精悍的儿歌的过程中不知不觉就记住了，起到事半功倍的效果。

（4）部件识字

所谓“部件”，是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。部件识字教学法，就是把复杂的字拆分成简单的部件，再通过部件记住整字的方法。比如，“妈=女+马”“和=禾+口”。

部件是由笔画构成的结构组块，大都是由造字单位深化而来，不仅有固定的读音，而且有一定的意义，且多与所组配字的读音或意义有关，利于归纳，便于识记。学生可根据部件来理解字义，比如提手旁的字和手有关，金字旁的字和金属有关，足字旁的字和腿有关，学生在看到不认识的字便可根据部件去猜测其意义。

当然识字方法不仅限于这几种，在这里只介绍了几种用得比较多的识字方法，教师可根据所教授字的特点来选择识字方法，在这个阶段教师应该注重对识字方法的传授。

初探“先学后教,当堂训练”教学模式 篇9

《全日制义务教育语文课程（实验稿）》在继承传统理念的基础上，立足于语文发展的现实，要求培养学生的语文素养，而语文素养的内涵之一就是知识和能力。北川初级中学借鉴洋思经验而形成的“先学后教、当堂训练”模式是形成知识与能力的较为有用的教学模式。在此模式中，至为重要的一个环节就是先学，其中预习就是“先学”这一环节的最主要的步骤和方法。因此，如何布置预习和检查落实就成为至关重要的一步了。

笔者在实施“先学后教、当堂训练”模式一年多的时间里，是这样安排的：有的放矢精布置， 稳中求进抓落实。具体来说，就是有计划，有目的的精选预习内容，并采用不同的方法检查预习情况，将预习落实到实处。

有的放失，是安排预习的关键

在安排预习时，为了让学生做的最好、效果最佳而有情趣，我采用了“三不”“三有”的策略。所谓“三不”就是“不笼统”、“不求多”、“不求难”；“三有”就是“有指向”“有重点”“有情趣”。

“不笼统”就是在布置预习时，不含混不清，而应有明确的指向。如在上新课之前，不简单的说“预习某某课”，而是将预习任务具体化：（1）、本课需掌握的字词的音形义，扫除阅读障碍。（2）、查找资料，了解作者。（3）、初步感知课文内容，将文章内容分条整理。（4）、写出阅读感受。为了使这一策略更好地落实，我叫学生准备了《词汇积累本》和《心得体会本》，将预习的词汇整理在《词汇积累本》中。而将文章内容与心得体会写进《心得体会本》。这样把任务具体化，学生就能有的放矢，避免了茫然不知所措的不足。

“不求多”就是需要在布置预习时，不以内容多取胜，而是有重点有目的的布置任务。例如在布置《三峡》的预习时，我主要是从词语的积累和朗读上着手的。要求同学们根据课文注解并查找工具书，将难懂的字词作到了然于胸，然后朗读课文，达到熟读成诵。这样，经过多读，自然就有了“书读百遍，其义自现”。在这两个预习任务之下，实际上完成了文意的梳理、翻译等好些内容，学生在有选择，有重点的预习下，达到全方位了解的效果，何乐而不为呢？

“不求难”就是说预习的任务不能过难，难了就扫了学生的.“兴”以后他们就会对预习怀有畏惧心理。因此在布置任务时，要避免任务过难，而是在同学们在有情趣味的活动中完成预习任务，例如在布置《桥之美》时，让大家先找出文中出现的桥，然后结合课文的描写说说桥美在什么地方，并自制桥与桥周围的景物配合融洽的画面，这样，同学们在动手与动脑的结合中完成了预习任务，情趣盎然，事半功倍的效果自然就在此了。

稳中求进，是落实检查的有效方法

预习效果的满意与否，归根结底还要靠检查来落实，如果检查不得力，不到位，那么预习的好坏就无从把握，久而久之，学生也就养成了一种惰性，这种危害是极大的。我在检查预习时将各种方法相结合使用，收效较好。

1、科代表与小组长检查

这是对难度一般，全班都能完成的作业的检查。如对词汇积累的检查，对平时作文的检查等。

2、早自习随意抽查

这主要是应用于记忆性作业的检查。为了明确同学们是否记熟，我在早自习时随意挑选一组，进行检查，达到“窥一斑而见全豹”的效果。

3、课堂上有针对性地检查

这主要是面对中上学生的，是对有一定难度的问题的检查。选取中上学生，是因为他们占多数。在抽查中，以兵教兵，讲解等方式作到全班都能消化。

当然，采用哪种方式，其目的都是为了学生。因此，哪中方法有用就选用哪中方法。只要我们实实在在地去探索，去研究，“先学后教、当堂训练”的教学模式一定会结出丰硕的果实。

（通联：742100   甘肃西和北川初级中学）