模式初探

模式初探（精选12篇）

模式初探 篇1

学生运用英语的实用性是教师不断创新的动力、源泉。在熟悉教材的基础上, 我借助教材的构成、设计方案加上自身的教学理念和构思来重新设计更加有效的新模式英语教学模式。

一、新模式英语1教材的构成

新模式英语1教材的构成包括有学生用书、教师用书、基础练习册、课文听力、活动库听力和组卷系统。

二、新模式英语1教材的设计方案

新模式英语1教材的装订精美、色彩鲜明, 图文并茂、引人入胜。课文布局合理, 教材内容充实、精彩。新模式英语1的学生用书和教师用书的布局是一致的, 其中包括有热身与回顾、导入、讲解、实践、评估和应用六个环节。教材内容围绕日常交际、购物消费、食物、房子、社区资源、卫生保健、职业能力和终身学习八个主题展开。教材中每一单元及每一篇课文的开头为学生提供清晰的学习目标, 以及为教师提供授课目标和授课任务要求。英语的听、说、读、写四项基本能力的培养贯穿于每一课当中, 语法与课文内容巧妙融合, 大量的语言实践活动切实地提高综合运用英语的能力。每一单元提供回顾与学习日志供学生对所学的内容进行自我测评, 以便了解自身的掌握程度。团队活动让学生有机会共同完成综合能力训练, 提高运用英语水平的同时又能培养学生的团队精神。在新模式英语1教师用书中, 编者更是为教师们在每一课相对应的课文中提供一份完备的教案作为参考, 同时还配备听力光盘和活动库光盘, 为教师开展教学活动提供了方便。练习册的练习内容通过图案、表格的形式呈现。通过图案形式的呈现, 学生们可以一边观察一边思索, 这样可以同时提高学生的观察能力和思考能力。而表格中的例句则可以提高学生的归纳能力, 进一步理解、掌握语法知识, 练习更有助于学生巩固和运用语法知识, 同时通过练习复习教材中所学的词汇。

三、初探新模式英语1的教学模式

技术学校的学生学习各方面的知识不是为了应付考试, 而是为了将来就业打下良好的基础, 学习英语也不例外。教师在了解《英语能力课程教学方案》和熟悉教材的基础上, 可根据教学环节与教案的设计及学生自身的实际情况出发, 因材施教, 增加或减少环节, 重新设计有效的教学模式。

1. 激情导入

俗话说:“好的开始是成功的一半。”激情导入不仅可以激发学生学习英语的兴趣与热情, 更能活跃整个课堂的气氛。导入环节可通过提问、看图、讲故事的手段, 还可通过即兴表演、口令、手势、播放影片等方式进行, 从而明确学习目标。以Preunit Lesson 1为例, 老师可任意走到学生跟前主动问好, 并询问名字, 然后握手, 最后叫学生观察并回答“老师是如何与学生进行打招呼的?”, “如何把握正确的握手礼?”, “我们又应如何与朋友进行打招呼?”从而引出学习目标:Today we wil greet our friends.我们也可以利用口令为例, 要求全班同学一起听老师的指令去做, 如:Please turn left.Please turn right.Please turn around.Please go straight ahead.请同学们一起猜测我们今天的学习目标, 引出Unit5Lesson2的学习目标:Todaywe will give and follow street directions.

2. 目标任务学习

目标任务学习利用图表、文字、教具、声像材料、多媒体等, 也可采取自由搭配形式的方式, 向学生介绍新知识和技能。再以Pre-unit Lesson 1为例, 引出学习目标后, 我们可借用表格+文字+多媒体呈现形式, 更加客观地学习目标知识。表格如下:

知识的应用有助于我们了解学生是否达到学习目标, 是否有帮助学生将新知识和技能应用到学习和生活当中。知识的应用以听力、口语、笔头练习、演示、表演方式进行。如在学习Unit 1 Lesson 1的语法一般现在时be动词的用法时, 我们可以用多媒体演示系统地学习一般现在时be动词的用法, 接着要求学生做练习册中相对应的练习并核对答案, 然后让学生仔细听例句判断对错, 并说出理由 (如I are from Russia.She am single.They is students等) , 再接着让自愿者上台进行介绍个人基本信息 (内容可参考Unit 1 Lesson 1中的A练习) , 最后再邀请另一个同学上讲台以第三人称介绍上一位同学的基本信息。这样教师就可以了解学生是否掌握学习目标。

4. 知识的归纳与整理

我们每学完一篇课文都要求学生进行知识的归纳与整理, 对所学的知识进行巩固和加深印象。如我们通过多样的方式系统地学习Unit 2 Lesson 2购物的内容后, 就要帮助并要求学生回顾课堂内容。学生们除能准确总结出书写金额表达式、读法和注意事项外, 还要明确知道问价钱中“be”动词的用法, 什么时候用单数, 什么时候用复数, 以及填写支票时应包括日期、收款方的名称、大小转帐金额、用途及签名等内容。

5. 主题知识的扩展

我们可根据每一个单元的主题或专业的不同扩展主题知识, 丰富学生们的知识面, 进一步提高同学们的学习英语兴趣。如学前课文我们就可以增加介绍礼仪知识, 如握手礼、贴面礼、吻手礼等。第一单元我可以谈谈中美单位制和中美间不同的风土人情, 第二单元购物中可增加常用货币符号的书写形式、税收知识, 第三单元食物中我们也可以聊聊食物文化, 又或者在学习第七单元职业能力中, 我们可以讨论与将来工作有关的事情, 例如说说书写有效电子邮件主题5个秘诀;在公司使用即时通讯时永远不该说哪些话;网络礼仪, 等等。这样学生们既可学到课堂知识又可学到课外知识。

6. 娱乐与放松

有些老师认为娱乐与放松这个环节是很不必要的, 可有可无, 但是我们要记住, 学生们的身心健康我们是不能忽视的。虽然在课堂授课过程当中教师能做到寓游戏于教学, 但经过连续两节课90分钟的学习, 学生们的身心相当疲惫。我们知道当一个人在娱乐放松时, 头脑能迅速消除疲劳, 这时我们不妨预留5—10分钟用唱歌、听音乐、玩游戏和讲讲喜剧等方式放松一下, 制造快乐气氛, 让学生们喜欢上英语, 让学生们在欢笑中渡过, 让课堂在愉快中结束。

学生们是否对学习英语有着高涨的热情, 并能做到学以致用, 有效的教学模式是成功的关键。而有效的教学模式并不是一成不变的, 我们一定要根据学生的实际情况出发, 凡事都要从学生的接受能力的角度去出发、去思考, 适当地调节或增加有效部分, 才能设计出有效的教学模式。

参考文献

[1]Rob Jenkins和Staci Johnson著.唐一均改编.新模式英语1用书.中国劳动社会保障出版社.

[2]英语沙龙实战版.2010, (12) .

模式初探 篇2

一、背景

当教育走入21世纪的生活世界，人们对教育的种种渴求也在发生着变化，那种五六十人济济一堂的大班教育，磨灭了学生的个性，使学生变得“千人一面”而“以分数论英雄”的重压，使许多孩子变成了储存知识的容器，而不是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达的真正意义上的人。

“小班化教育”是现代化教育的标志之一，实施“小班化教育”带来的优势体现在学生学习空间增加，人际交流活动增加，师生间的距离缩短了，这些必然为每个学生个体的发展带来更大的空间，在课堂教学中，教师以“朋友”的姿态与学生相处，真正树立尊重每个学生的教学观念，民主平等地善待每一位学生，在教育教学中充分利用小班时空条件，积极营造小班的学习氛围，促进了学生自主发展。

二、课题研究的内容及预见的目标

“小班授课”重点的优化课堂教学，体现在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化。实现情与知的统一。在教学结构上，学生自主学习、多向交流，注重教师指导帮助，营造师生之间，生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。在教学方法上，从学生被动参与学生主动参与变化，坚持乐学十法，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极。在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。在优化课堂教学结构上，教师的教学观念和教学行为方式应作出相应的变化。笔者尝试了自我教学法，力求产生一定的预见目标：增加师生交往和学生活动有频度；提高师生交往和学生活动的质量；改善课堂教学对于学生发展的意义；有助于提高学生的综合素质。

三、主要概念界定

“新课程下初中科学小班化教育模式初探”的主要研究对象是从初一至初三年级的在校初中学生。“自我教育法”是指我经过长期的实践与探索形成的“教师主导、学生自主选择、自主教育、自我发展的教育模式”。本课题研究旨在使我校的办学传统与小班化教育有机地结合起来。这里，“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形成。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。

四、研究的基本思路

1、理念依据与基本教育理念

推进初中小班化教育的实验与探索，主要的理论依据在于：

（1）教育均等教育。均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。（2）以人为本。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与内驱力的调动。（3）因材施教育。教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。

2、研究思路。

我们将以初中小班化教育的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教育资源，充分发挥学生的积极性和自主性，增强学生的综合能力，使每一个学生健康和谐地成长。建立符合初中学生发展需求，适应初中学生身心发展规律的初中科学小班化教育模式，从而推动学校的发展，进而为我校的小班化教育提供实际经验。

在整个研究过程中，我们将坚持以学生发展为本的行为准则，以提高学校教育质量为宗旨，积极开展小班化教育实验，推进学校素质教育工作，促进学生素质的全面提高。

五、自我教学法的研究方案

众所周知，“多元智能”的理念是由美国哈佛大学教育教授霍德华?加德纳提出的，主要包括：语言智能；逻辑――科学智能；空间形体智能；肢体――动觉智能；音乐韵律智能；人际关系智能；自处内省智能；自然博物智能；存在智能等。加德纳认为：每一个人可能会比较擅长某几项智能，而其他智能相形之下较弱，而传统的教育会造成许多学生因为某方面智能的不足而失去自信，造成了对学习掌握知识的兴趣，对其他智能的开发与发展也有了很大的负面影响。确实，笔者以为“多元智能”的理念恰好融汇了以往教育界倡导的“有教无类”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通读《科学课程标准》可以明显地发现《标准》基本理念第一条用比以往更为明确的语言提出：使科学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的科学；人人都能获得必需的科学；不同的人在科学上得到不同的发展。从而回答了科学教育应如何贯彻上述人才培养的要求。为此笔者进行了一点尝试――自我教学法，给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生进行自主探索与合作交流。

目前，我校正在研究开展初中小班化，并积极开展初中小班化的教育研究，在此过程中笔者在任教的两个班里尝试了以下流程：收集资料→学生备课→师生探讨→学生上课→师生评课五个环节。这就是自我教学法。

农村电商发展模式初探 篇3

自上而下的农村电商

虽然国内有一些地区，如江苏省徐州睢宁县沙集镇，农民以自组织的形式开展电子商务，农民网商自发式产生、裂变和成长，最终形成颇具规模的产业链条，但是大部分地区的农民由于受制于多重因素，农村电子商务的发展还面临多重阻力。诸如互联网知识培训，交易诚信机制的建设等均需要政府参与。

而且很多时候，只有政府积极组织，发动农民并将他们组织起来，农村电子商务才具备发展基础。由政府牵头而发展起来的农村电子商务已经有不少案例。

湖南省娄底市人民政府就非常重视农村电子商务事业，他们积极利用信息化手段发展现代农业，并利用政府的威望和资源为农村电子商务发展服务。娄底市设立了大型政府助农、惠农项目——“网上供销社”，以信息技术为手段，采取“实体+网络”运作模式，为破解农村信息化建设最后一公里问题，解决农民“买难、卖难”提供了新途径。

自下而上的农村电商

以沙集镇为代表，农民自身在农村电子商务的发展中起到决定性作用。沙集模式具有三个特点，即自发式产生：沙集农民创办的网店销售及加工业从产生、发展到壮大，基本是依靠当地农民自组织的力量，自发式的萌芽和成长；裂变式成长：指从2006年东风村的第一个农民网商出现，到后来的快速复制和互帮互助，带动整个家居产业链从无到有、从弱到强的发展过程；包容性增长：一方面指农民也可以像城里人那样享受数字时代带来的经济机遇，另一方面也指农村的男女老少均可参与其中，没有性别和年龄限制。

2006年，沙集镇东风村村民孙寒从县移动公司辞职，开起了第一家网店。孙寒做起了简易家具拼装，并且通过淘宝网进行网上销售。由于生意越来越好，引起了其他村民的注意和效仿，而孙寒也积极传播经验，帮助村民。于是越来越多的村民加入其中，到2010年，东风村近一半的农户在网上开店，整个沙集镇网店的销售额超过了3亿元。

相比于自上而下的农村电子商务发展模式，沙集模式的意义就在于贴合实际，因地制宜。自上而下的规划很容易脱离地区实际，特别是在农民没有自发意愿的情况下发展，无法充分调动农民的积极性。政府一切包办也很容易导致村民参与感的缺位，沙集模式发展可谓水到渠成。

产业分散化模式

有些农村已经开展了农村电子商务，例如新疆和田的农民通过互联网销售和田枣，但是这样的模式还不具备规模，一来销售的产品不是加工产品，而是直接的自然物品，产业链条很短；二来销售的主动权不掌握在农户手中，因为村民需要依靠淘宝网上的网商，先将和田枣卖给他们，由他们转卖给用户。

淘宝网上皇冠级店铺“新疆美味特产”店就经营和田枣产品，和田的农民先将和田枣卖给农产品批发市场，然后“新疆美味特产”店铺的网商从农产品批发市场购入和田枣，再利用淘宝网这一平台进行销售。这其中和田枣从农户到客户中间经历了三个环节，不仅导致产品价格增高，更使得农戶无法掌握生产的主动权，地位弱势。

但是这种模式的优势就在于简单易用，它对农户的互联网知识水平、对农村信息化、物流、银行等基础设施要求很低，农户只要种树产生和田枣就行，也不需要加工，直接拿到批发市场卖掉即可。互联网在其中对农户来说，没有太多直观的意义，虽然其在整个产业链条中必不可少。

产业集群化模式

当前某些农村地区通过发展特色产业，已经积累了一定的产业规模，在此基础上发展农村电子商务，就具备了坚实的基础。起点高，农村电子商务的规模也大，这是产业集群化电子商务的一大特点。

河北省清河县的东高庄村就利用当地的产业优势，发展起农村电子商务来。清河县号称“中国羊绒之都”，是全国最大的羊绒制品生产和销售基地，在当地已经形成了包括养殖、加工、销售的产业链条，羊绒制品的生产规模很大。

2006年，东高庄村的刘玉国在网上开店卖羊绒纱线，平均每天就做成100多笔交易，产生了轰动效应。一个不到2000人的小村庄，现在从事羊绒纱线网络销售的农民有1200多人，占到一半以上。注册品牌达到400多个，其中年销售额达到100万元以上的就有20多家。

此外，这种集群化的电子商务拥有非常完整的配套体系，例如物流体系、交易平台、监管机制等，整个产业链运作已经非常成熟。电子商务正在取代传统的销售模式，互联网向传统产业深度渗透。

大平台模式

主要指依靠知名电子商务平台开展电子商务活动的模式。特别是淘宝网这样的C2C电子商务网站，农户可以直接在网上开店销售产品，带来很大便利。

“中国第一淘宝村”，浙江义乌的青岩刘村就是这种模式的代表者。青岩刘村的网商群体并不是自发诞生的，而是外来的。2005年，由于青岩刘毗邻义乌最大的货运市场—江东货运市场，交通方便，一些网商选择在此创业。到2008年下半年，青岩刘本地的网商也发展起来。现今这个原本仅有1486名村民的村庄，现在容纳了8000多人，开出了1800余家淘宝网店，现今成交额超过20亿元。

这种大平台模式最大的优势就是平台的诚信度有保证，交易机制成熟，而且淘宝网有非常完善的物流体系为之服务。所以，在缺乏互联网知识的农村，依靠大平台要比自建网站更加方便。

自建平台模式

但是在一些特色产业的集聚地，由于其地区知名度已经非常高，经济条件好，农民的知识水平高，很多村民不再依靠淘宝网这样的平台，而是通过自建平台展开电子商务。

福建省仙游县素有“中国古典家具之都”之称，其古典工艺家具产值超过100亿元，这其中不少家具都是通过互联网来销售的。在仙游，已经产生了不少规模较大的企业，这些企业希望通过自建网站来开展电子商务业务。

仙游上品缘古典家具有限公司经理刘晓刚曾对媒体阐述自建网站的好处：“通过在网上建立自有网站，实时更新、发布最新款式，不仅扩大企业产品的宣传面，降低企业的宣传成本支出，而且能够解决外地客户现场看样的问题。目前约有20%的客户是先上网浏览再实地参观并选样、订购家具的。”

课堂教改模式初探 篇4

一、力争寻求高效合理的课堂模式

由于学科的性质不同,课堂教学模式就不可能千篇一律。因此必须根据本学科的性质特点制定相应的教学模式。就语文而言,我汲取了杜郎口“展示”这一环节,又采纳了九门编“学案”的做法。二者兼收并取,运用与实际教学当中。初步形成了一套自己的教学模式,同时也是编写学案的结构依据

课前展示(温故知新)——学习目标(明确方向)——自主学习(增强信心)——合作探究(增进交流)——展示反馈(形成成果)——达标检测(检验效果)—拓展延伸(提高能力)。

以上模式,我认为完全能体现出“把课堂还给学生”的教学理念。因为它把表现权还给了学生,学生可自由发言,尽情地展示,想说就说,想唱就唱,想动就动。并且通过自主学习,合作探究两个核心环节使学生的大脑思维得到了开发,能力得到了锻炼。让学生放开,自由发挥,让教师少讲甚至不讲。“我的课堂我主宰”的教学理念在这一教学模式中得到了充分的体现。

二、力争做到编写的“学案”合理实用

学案的编写很重要,它是上好一节课的关键所在。因此,自己在编写学案中汲取九门的做法,插入自己的思想,严格、认真的编写。学案的结构可分为两部分:1学习目标。2学习流程。学习流程包括:自主学习;合作探究;展示反馈;达标检测;拓展延伸五部分。

1:做到教学目标明确具体。本节课上什么,学生一看一目了然。

2:自主学习以问题的形式出现,题度由易到难,设计符合学生的认知规律。

3:合作探究同样以问题的形式出现,它既是本节课的教学重点,又是本节课的教学难点。学生在自主学习的基础上,不能解决的问题要和本组的同学进行合作交流探讨。

4:展示反馈是形成成果的过程。它是学生合作探究交流后的精彩展示,是课堂教学的核心环节,这个核心环节必须由师生互动来完成,当学生够不到“苹果”的时候,需要教师扶一把;当学生的思维走远时,需要教师把他们拉回来,也就是做适时的点拨引导。因为教师在备课中就应该有预见性。

5:达标检测是教师了解学生当堂对知识掌握情况的一种教学手段。通过检测,教师可以知道学生那些知识掌握了,那些还没有掌握,以便检验教师的课堂教学效果是否科学合理。

6:拓展延伸是课堂流程中的最后一个环节,它既是本节课知识的延伸,也是学生能力的延伸。它既能拓宽学生的视野,又能培养学生的能力。是中考的热门考点。

以上五个学习流程只要设计合理,教师把控有方,点拨到位,就一定能收到较好的教学效果。

三、力争做到课前展示有效,课上展示精彩

1、课前展示成了我教学框架中的必须环节。它不仅调动了学生的积极性,又避免了学生在课间追逐打闹,无所事事的做法。目的只有一个,让知识的信息在学生的大脑中不断碰撞,以便对学过的知识更熟练更深刻的掌握。具体做法是:两个班都是七个组,前后黑板分成了14版块,每组两小块,由组长具体负责,每天两人,轮流展示。并且展示的同学要提前一天写在展示本上,意思是把所展示的内容熟练掌握,展示时只能默写,不能看本。而组长必须在展示的前一天,对展示同学的展示本进行检查、督促、签名。而教师每天抽查两个组,查看完成的情况。课前展示,既然做为课堂教学的一个环节,那么老师就得让它有所收效。要求展示的同学本节课课间不能到厕所,一下课就赶紧上黑板,必须在小预备前展示完毕,也就是说展示的时间是八分钟。小预备后的两分钟,再加上课上5分钟,是学生复习掌握的时间。以小组为单位,由组长带领本组组员流水式的滚动浏览,完成后各自归位,教师检查复习效果,抽一名展示的学生默背展示的内容,再抽一名没有展示的同学回答几个问题。这样以点带面,来了解学生这一环节的学习效果。当然,在这一环节中培养小组长的责任心很重要,同样培养学生的良好行为习惯更需要。实践证明,这一教学环节,只要坚持经常,持之以恒,效果是显著的。尤其是在字词、古诗、古文复习方面有着其它方法所不可替代的效果。

2、课上展示是杜郎口中学教学框架中的精彩片断。尽管这一环节的时间难以把握,但它最能体现出一节课的价值。一堂课的成功,我想就在这里。因为它是这一节课重点和难点的汇聚。是把课堂真正还给学生的具体体现。通过学生用心思考,老师适时、适度、适量的点拨,重点突出了,难点解决了,并且学生自主学习和合作探究的成果,得到了充分的精彩展现。这时的学生和教师都会有一种说不出的自豪和成就感。因为开放式的课堂的最高水平,也就是教师的最高水平。教师的精彩并不代表学生的精彩,但反过来说,学生精彩的背后,肯定有教师的精彩,或者说,因为学生的精彩,需要我们教师更精彩。

因此,这一环节的关键点,就是在长期的教学中培养学生善于发现问题,学会组织语言提出问题,懂得用脑解决问题的习惯。只有这样坚持,才能形成习惯;只有坚持,课堂才能精彩;只有坚持,才能收到更好的教学效果;只有坚持,学生的综合素质才能不断得到提高。

环境会计计量模式初探 篇5

[摘 要] 目前，环境会计计量问题已成为我国研究的重点。以效用理论和经济计量学方法为基础，以个体环境会计计量对象的价值回归还原、影子价格、机会成本和危害资本化等计量方法，建立环境会计计量模式，可真实地反映企业的所费和所得，达到发展效益和保护效益均衡，实现环境资源效用的资本化。

[关键词] 应收账款;环境会计;计量模式

生态环境是人类生存和发展的基本条件，而我国在资源开发过程中忽视环境保护，治理速度赶不上破坏速度的问题十分严重。其生态环境恶化是由生产的自发性与生态环境社会矛盾引起的。在市场经济运行中，生产者在经营中所费和所得是以货币形式计量的，只有直接用货币表现的那部分支出和收入，才反映到生产者的成本与效益中，不以货币表现的那部分成本及效益(如工厂对环境的破坏，或林业经营对环境的改善)则不计入到成本与效益中。在这种情况下，生产者为自身的利益而牺牲社会利益，即以破坏生态，污染环境等方式向社会转嫁成本，以达到个人利益最大化。由此便提出了对环境进行描绘、量化的要求―――即环境会计计量，以便真实反映企业的所费与所得。

一、环境会计计量对象的价值

(一)从环境价值转化为求其效用的大小。由于环境会计计量对象相当一部分不是劳动的结果，按马克思的理论即没有价值，但按照西方经济学的理论，环境会计计量对象是具有效用的。所谓效用是指商品能满足人的欲望的能力，或指消费者在消费商品时所感受到的满足程度。效用这一概念与人的欲望是联系在一起的。它是消费者对商品满足欲望能力的一种主观心理评价。环境资源虽不是商品，但其符合效用定义的实质。因此需用西方经济学中效用论学说探讨环境会计计量的理论基础，否则无法对环境资源这一非商品性的资源进行价值定位。

(二)环境会计的计量单位可采用货币单位。由于效用是“满足程度”的度量，在商品经济条件下，货币充当一般等价物，可作为计量单位，也可作为效用单位的计量单位。

(三)环境会计计量的基础可采用机会成本、边际成本、替代成本。环境资源虽然不是通过交换形成的价格，不能建立以交换为基础的计量基础，但环境资源是有效用的，而且是稀缺的，人类将在可持续发展的基础上，追求环境资源效用的最大化。其环境资源究竟有多大的效用是很难计量的，如张家界国家公园的风景价值，直接估计其价值有困难，可考虑采用机会成本。机会成本是选择成本，是指因采取某一行动方案而失去来自其他要供选择行动方案的最大潜在效益。当采用诸方案中最优方案时，次优方案的潜在效益为其机会成本。

基数效用论认为效用有总效用和边际效用。总效用是指在一定时间内从一定数量的环境资源消耗中所得到的效用量总和，用公式表示为：TU=F(Q)。边际效用是指在一定时间内增加一单位资源消耗所得到的效用量的增量，用公式表示为：MU=△TU(Q)△Q.从经济资源稀缺这一前提出发，当一定数量的经济资源有不同的用途，如何配置这些资源实现其效用的最大化，可引进边际效用与边际成本的.均衡概念。边际成本是指在短期内增加一单位的产出量时所增加的成本，其公式为：MC(Q)=△TC(Q)△Q.从环境会计的角度看，边际成本应包括边际直接成本(整个社会的成本)、边际外部成本(环境对人类的影响)和边际用户成本(另辟资源的成本)。

环境资源效用的最大化应包含用于满足人类的可持续发展的最大化，即未来的效用。当效用单位可采用货币单位时，未来效用的计量应引进贴现率的概念，在计量环境资源的价值时，则按贴现率进行调整。

(四)计量环境资源的退化也是环境会计计量中的一个重要组成部分。直接计量环境资源的退化，可能很困难，但我们可以考虑用替代成本来间接计量。替代成本是为消除和补偿可能出现的后果发生的费用。如计量土壤流失的损失营养成分时，可以考虑用保持其营养成分所施化肥的价格来计量土壤流失的损失。

(五)采用经济计量学方法进行计量。环境会计引用边际价值原理，旨在说明环境资源变量的关系，一个变量的单位增量所导致的另一个变量的单位增量，在其他条件不变的条件下，达到变化过程不能或不值得再继续进行的边缘或限度，为了计算变量、增量以及它们之间的关系，应采用数学方法。因此，采用精确数学方法计量，就突出了计量方法精确性与事物复杂性之间的矛盾。人们面对复杂的环境系统，对它进行有意义的精确化能力就低，当复杂性超过一定界限时，不确定性就不容忽视了。而经济计量学恰恰是解决观测中的随机统计关系的不确定的方法，因此经济计量学在环境会计的计量中将发挥应有的作用。

二、个体环境会计计量对象的计量

(一)价值回归还原法。此方法是将被污染的个体价值还原成基年时未被污染状态下价值，其计价基础中包含直接使用价值和间接使

用价值。直接使用价值可采用该个体的市场交换价计量，间接使用价值的确定则必须考虑该个体的成因以建立数学模型。比如，一棵树的间接使用价值包括生态功能、水土保护功能、观赏功能等，把功能设为A1A2A3，则有观测矩阵A=(A1A2A3)，设系数向量β=(β1β2β3)，Y=(y1y2y3)为评价向量，则有Y=Aβ+U，U为随机误差向量。根据此模型求出β，再给出相关参数，就能求出间接使用价值。

(二)影子价格。从数学意义上讲，影子价格是最优规划的对偶解或拉格朗日函数的拉氏乘子，即目标函数发生的增值;从经济学意义上讲，影子价格不是价格，是某种资源投入量每增加一个单位年带来的追加效益，实际上也是资源投入的潜在边际收益。影子价格反映产品的供求状况和资源的稀缺程度，资源越丰富，其影子价格越低，反之，即资源的数量与产品的价格影响着影子价格的大小。从费用效益原理分析，资源稀缺则影子价格高。在市场机制比较充分时，以市场机制比较完善条件下的市场价格为基础，调整求出影子价格。此方法比较适用稀缺物种的计量。

(三)机会成本法。对于稀缺资源的计量。在同一资源可供不同选择时，可采用机会成本法计算其价值。

(四)危害资本化法。危害的各种表现通过市场的手段替换为货币值，再除以一个适当的贴现系数，得出其价值。比如汽车尾气的污染值可通过其引起的呼吸系统、心脑系统疾病的治疗费用的贴现来计量。而贴现系数要结合人的生命周期来考虑。

三、系统环境会计计量对象的计量

(一)建立宏观数学模型。环境资源是一个复杂的系统，是自然、经济、社会相互影响、相互作用、相互耦合的系统，而且各要素是不相容的。当系统的复杂性增大时，精确化的能力减少，在达到一定程度时，复杂性和精确性相互排斥。此处的数学模型与微观个体的情况相似，只不过方程不再是单一的而是联立的，要考虑的解释变量多一些，基本形式还是Y=Aβ+U.

(二)系统投入资本化法。有时系统的价值难以计量，可采用价值替代的办法加以解决。替代价值就是能够使系统有价值或保持其价值的投入资金和维护资金。比如一些风景名胜区的系统观赏价值难以确定，但这些景区之所以有较大的商业价值，是与宣传、建设、维修保护密切相关的。因此，可将人工投入资本化作为系统的价值。贴现系数可采用计算期的存款利率。

(三)效益数学模型。环境资源不仅有价值，而且能够给人类带来一定的效益。环境效益通常包括：一类是直接效益，如耗用自然资源给人类带来最终消费品的效益，称为发展效益;一类是间接的舒适性效益，如一段河流给人类带来优美的自然风景的效益，称为保护效益。这两种效益是相互排斥的，如耗用自然资源的发展效益，要伐木、采矿等等，这些活动改变了原始环境，环境会计的计量就是要找到一个适当的值，使发展效益和保护效益达到均衡。应以此均衡点作为系统的计价基础。发展效益可以根据项目的收益来计量，保护效益的计量可根据发展效益估计，或计量一个优于发展效益的估计值。由于环境效益涉及子孙后代，因此，估计时应引进贴现率的概念。保护性效益和发展性效益均衡时的公式：bOp=AB，A=∑Tt=1bOd(1+I)-t(1+r)-t-[C+Otd(1+I)-t]，B=∑Tt=1bOp(1+a#)t(1+I)-t，bOp：保护现值等于发展效益现值起始年的保护效益值，它以a#速率增长，以I比率贴现;bOd：起始年的发展效益;C：投资费用;Otd：年操作和保养费用;bOp：价值1元的起始年保护效益;I：不变的贴现率;T：相应的保护相应终止年;R：变化系数;T：相应的发展相应终止年;a#：保护效益增值的年平均率。

四、环境会计对象量的计量

由于环境会计的计量对象大多是宏观的东西，因此精确计算其数值难度较大。数理统计的方法不可避免地要运用到其数量确定上来。无论是基年数、发生数还是现存数的取得都要考虑样本抽取的典型性与总体的一致性，并便于用概率论的理论去作推断。通常要求样本x1x2x3…xn中每一个观测值都与总体X具有相同分布，且彼此相互独立，即独立同分布。对无限总体，只要随机抽样即可，对有限总体可采取有放回地重复随机抽样。此外，要保证统计量具有良好的统计性质，如无偏性，有效性，一致性，当无偏性与有效性发生矛盾时，要力保有效性。

总之，环境会计的计量主要是确定数量的单价，数量的确定主要是运用统计学的方法，单价的确定相对复杂，要结合数学、经济学、相关产业的基础学科，是一项系统工程。

[参 考 文 献]

[1]肖序建立环境会计的探讨[J]会计研究，，(11)。

[2]许家林，蔡传

里中国环境会计研究回顾与展望[J]会计研究，，(4)。

[3]刘国强试论环境会计的概念框架[J]财经问题研究，2004，(9)。

风险导向审计模式初探 篇6

被推崇和应用了二十多年的传统审计风险模型果真存在问题吗?

我们来看，传统审计风险模型中审计风险是事先拟定预接受的，是确定的；控制风险通过计划准备阶段的初步的评价测试和审计实施阶段的具体测试和评价也是可以确定的；检查风险如果在明确了审计风险、固有风险和控制风险后，自然也就确定了，问题就在于固有风险的确定。而我们知道，固有风险涉及企业的经营目标、经营战略、经营环境、经营状况、经营风险、经营管理、内部机构及其控制环境等方方面面，不仅涉及面广、变化多端，而且不便量化。因此，在实际操作中往往被人们所回避，取而代之的是采取直接将其认定为高风险水平这种被公认为稳健的做法，简单的只依赖对内部控制风险所作的粗放型评估来直接、大致确定检查风险水平，再据此规划实质性测试的程序、时间和范围。结果就是一头扎进了会计凭证、账册等资料堆里，这种审计套路的效果如何呢?大家也都看到了，既然发生了会计造假丑闻，也就说明审计失败了，说明凭证白看了，测试、复核、计算等等功夫都白费了，因为最终结果是出了重大错报而没有被审计发现和揭示。

我们再来看，上面的审计套路，将传统审计模型演变成了什么?如果采取直接将固有风险认定为高风险水平这种被公认为稳健的做法，审计风险模型中的固有风险就等于100％，审计模型就被演变成了审计风险=控制风险×检查风险。这显然已背离了审计风险模型的本意。

同时，有一个现象很值得我们反思，就是国内很多大的会计造假丑闻不是被注册会计师发现揭示，反而多是被记者发现和披露的。记者不是会计、审计专业的行家里手，他们为何反倒能发现问题的根结所在呢？我们来想一想记者的工作模式，可能就会豁然顿悟。原来记者所做的调查、采访、甚至乔装打扮地调查暗访等等工作恰恰不就是审计者所丢弃掉和缺失的那部分对固有风险的调查了解分析和评价工作吗?

这说明审计风险模型本身没有质的错，问题是出在了对其的理解、引导和利用上；错在了允许直接将固有风险认定为高水平，更错在还认为这种做法是稳健的；错在了一头扎进了会计凭证、账册等资料堆里，拣了芝麻丢了西瓜。同时也说明对固有风险的调查了解是何等重要和不可偏废，是不能因怕麻烦、费事，难搞而随意丢弃和回避的。

2004年末国际审计与鉴证准则理事会修订了审计风险准则，将审计风险模型重建为：审计风险=重大错报风险×检查风险。重建后的审计风险模型，表面上看似简单了，似乎只是将固有风险和控制风险合并为重大错报风险，但其实质却远非如此简单。

首先，新准则流程每一步的设置目的的关键词都落到了重大错报风险上，即流程的每一步都必须把握对重大错报风险的控制，整个审计过程的不同阶段、不同流程的目的性高度统一，指向了同一点，而不再是相互割裂和目标不一。其次，对被审计单位的了解是为了评估财务报表总体层次和认定层次的重大错报风险，而不再仅仅是为了评估固有风险，不能再回避和绕过。新准则不仅找准了“穴位”，而且还抓住不放，要求的是对重大错报风险的全程关注和控制，任何不同流程、不同环节的不同工作，但最终目的都要落在对重大错报风险的控制上。它不再强调对“细支末梢”和“无关痛痒”处的斤斤计较，它所极力要摒弃的是直接一头扎在对各类交易和账户余额的测试上，而不从宏观层面考虑会计报表可能存在的重大错报风险，它的目的只有一个——防止注册会计师只发现小错误而忽略大问题。

我们可以从国际新审计风险准则及其审计流程中过滤出新风险导向审计的实质内涵：第一，强调必须从宏观上了解被审计单位及其环境，以充分识别和评估会计报表的重大错报风险；第二，强调针对评估的重大错报风险设计和实施控制测试和实质性程序；第三，强调无论内部控制是否有效，都要对各类重大交易、重要账户余额和重要披露进行详细审计。

国际新审计风险准则不仅为国际最新风险导向审计奠定了重要的基石，而且为最新风险导向审计构建起了最为重要的指导理念。它纠正了传统风险导向审计偏离了目标的工作起点和导向，重新为风险导向审计工作指明了正确的起点和方向。它引导注册会计师首先必须花大力气去识别和评估重大错报风险，再据此有针对性地采取措施，合理保证财务报表不存在重大错报。

国际新审计风险准则的出台也将审计关注的重心从企业经营的结果——会计经营信息资料，转向了经营活动的起始端——企业的战略目标、经营环境、公司治理结构及内部控制等，同时也将查证的范围从企业内部延伸到了企业外部环境。国际新审计风险准则为我们把握出了最新风险导向审计的脉向——提纲携领、纲举目张的战略风险审计观。

我们从各种媒介所看到的有关风险导向审计的话题都是指向注册会计师行业，似乎这个话题离政府审计和内部审计很远。也难怪，注册会计师行业的确处在风险的风口浪尖上。我们内部审计能否不安于现状，以超前的意识引入现代风险导向审计?我认为将风险导向审计理念引入内部审计，意义是不容置疑的，虽然国际审计与鉴证准则理事会修订的审计风险模型可能不一定完全适合我们内部审计，但它所体现的风险导向审计理念是完全也是可以为我们所用的。下面结合我们内部审计目前的一些实际情况，浅谈一下有关引入风险导向审计理念的意义、可操作性及实际操作方面的一点认识。

引入国际最新风险导向审计理念不仅能够引导我们关注审计风险，提高审计质量和审计效率效果，而且从国际先进内部审计的主流理念出发，它更可以使我们内部审计发挥出评价和服务职能，在从宏观上了解企业及其经营环境的基础上，更好地帮助企业把握经营环境、战略管理和信息管理，规避经营风险、管理风险和控制风险。在了解企业及其经营环境方面，我们内部审计比注册会计师更具“近水楼台先得月”的有利条件。我们应该充分利用我们的优势，收集我们企业及其所覆盖的所有被审计单位的经营战略信息、内外环境信息和财务信息等方面的数据资料，利用计算机以及网络技术给我们的审计对象建立起一个动态的重大错报风险数据分析系统。通过对各个审计对象的横向动态比较分析，确定他们的动态风险排序，即让我们从总体上了解把握我们的审计对象的不同审计风险水平。在具体对某个审计对象进行审计时，我们再结合综合分析评价其非量化的动态变化因素，对其进行纵向动态比较分析，评价确定其在本次审计中的重大错报风险水平。万事开头难，随着风险数据库资料的建立、积累和补充完善，随着不断的分析利用和经验积累，相信我们会从中受益并且会受益非浅。我们在利用会计报表数据分析时应注意考虑某些因素造成的影响。比如，报表的口径是否一致；使用合并报表分析应考虑诸如权益法下的合并收益包含了没有参与合并的被投资企业的收益，但却没有包含其销售收入、费用、资产和负债等会扭曲某些财务比率等等因素。我们应注重对某些能够反映企业真实经营情况的数据报表如现金流量表、企业内部的管理报表以及特殊行业如饭店管理的机器报表的分析利用。因为这些报表与相应的会计报表的对比分析，更能够真实的反映情况和揭示问题。

国际最新风险导向审计理念要求将审计的触角前伸，对审计界来说，它并不是一种新说，我们想一想，对工程项目不就是运用了这种审计理念吗?工程项目因建造过程的不可重复性，因此将审计触角前伸，实行了对其全过程的审计监督。外企对于内部审计机构也是按照这个思路设置的，他们的审计机构设置是与企业生产经营各环境相对应的。对应着生产环节，设置有生产审计科；对应着经营管理环节设置有经营审计科；对应着投资、筹资业务设置有投资、筹资审计科。他们审计人员相应配备的是生产经营管理各环节的专业人才，他们审计机构的职能设置覆盖了企业生产经营的全过程。再看一下我们的内部审计，无论是机构或是职能设置都还没有体现这种全面覆盖、全过程介入的意识，我们所做的可能只是轻轻触及了企业生产经营的最终形成结果(还几乎仅限于会计账面的)。其实，就如同对工程项目的管理监督，对我们企业的生产经营管理全过程的审计监督同样重要。有些问题是在形成过程中容易暴露和被发现，到了过程的最终完结阶段，问题就有可能被虚假的表象所遮蔽，也就不易发现和揭示。就像违章操作，并不是每次违章操作都会造成事故，在缺乏监督的情况下，没有造成事故的违章操作，最后谁又能知道呢?但如果设置了第三方监督，而且监督的职责到位，每次违章就会被发现并及时制止，也就不会造成事故的最终结果了。我们传统的事后的审计监督的缺陷就是不能及时发现问题，防患于未然。而将审计的触角向前延伸，将审计监督介入到企业生产经营活动的全过程，至少在目前来看，不失为解决事后审计缺陷和不足的好办法。现在的计算机网络技术，也使得实时监控，随时掌握企业的经济活动和财务等相关信息成为可能，也就是说现代计算机信息系统已为我们内部审计实现全过程的审计监督搭建起了方便的支持平台。

国际最新风险导向审计尚未形成一个完整的审计模式和具体成熟的套路，它更重要的东西是体现在对重大风险控制的理念上，并让我们用这个旗帜鲜明的理念，去指导和控制我们审计的全过程及各个环节。当然，国际新审计风险准则所强调的针对评估的重大错报风险设计和实施控制测试和实质性程序也给我们指明了大的方向，而这恰恰也是指向了我们内部审计的软肋。适当的审计计划和审计程序的设计不仅是顺利完成审计任务的重要保障，更是防范和控制审计风险的重要措施。凡事预则立，不预则废，尤其对于国有大型企业的审计，没有恰当的时间预算和人员配置，没有详细周全的审计程序的设计规划，对审计风险的控制可能就无从谈起。此外对内部审计的过程及其结果缺乏相应的监督和检查程序，也是导致内部审计质量难以保证的一个因素。引入风险导向审计理念，也应从内部审计机构及其制度和职能的建设上进行改进，建立起完善的内部审计的监督和复查机制。

风险导向审计在实际操作上尚没有什么特殊的利器。我认为统计抽样、分析性复核、函证、突击盘查等技术手段应该成为重用之器。同时，不应再过多依赖内部控制测试。

首先，必要时进行控制测试是国际最新审计风险准则所要求的审计流程，控制测试必然要运用抽样技术，抽样技术必然会产生抽样风险。以往我们内部审计因方便易行而习惯采用非统计抽样，但这种选样不能体现随机原则，样本的代表性差，因而不能保证抽样样本的结果推断总体的合理性，因此其具有对抽样结果的风险水平和把握程度无法进行量化控制的缺点。引入风险导向审计我们应该尽力尝试使用统计抽样，同时应积极利用计算机技术使得统计抽样也变得方便快捷，这样我们就既可以享受计算机统计抽样的便利，也能够利用统计抽样技术量化和控制抽样风险，从而达到配合审计风险模型，量化检查风险的目的。

其次，风险导向审计将使分析性复核得到更加充分的运用。风险导向审计要求从宏观上了解把握企业及其环境，对于调查了解的数据进行分析比较，必然要运用分析性复核技术，而且按照风险导向审计理念，全过程地把握重大错报风险，也注定要使得分析性测试方法得到更加充分的运用和施展。分析性复核测试技术本身就是可用于审计各阶段的，在审计调查了解计划阶段，它可以帮助我们分析查找重大问题和审计线索；在审计检查阶段，它可以用于分析复核数据的合理性；在审计终结阶段，它可以用于从整体上验证复核各方证据和审计结论的一致性、可靠性。

再次，最新国际审计风险准则要求无论内部控制是否有效，都要对各类重大交易、重要账户余额和重要披露进行详细审计。全面检查似乎是内部审计惯用的手法，但将所有的凭证翻查一遍不等于详细审计，详细追查业务的实质才是详细审计的关键。对各类重大交易、重要账户余额和重要披露进行详细审计，我认为我们内部审计应重视函证、突击盘查等技术手段的应用。函证对于重要账户余额的认定是一个既简便而又有效的审计程序，函证的结果也可能会带来某些信息和引出问题线索。但不知什么原因，函证这种在注册会计师行业普遍甚至是必须使用的手段在内部审计的运用上却是一片空白。突击盘查手段似乎也仅限于对库存现金的盘查。其实，对某些重要有形及实物资产以及工程项目和大修改造等项目进行突击实地查验也同样重要。美国发生过一个审计失败案例，造假者虚构了大量的房地产，并伪造了全套文件手续资料，审计方查阅了资料没有发现问题，但因资产金额庞大，仍谨慎地坚持要到实地查验，造假方阻拦不了，就“精心”安排，临时租用了一幢大楼，并且制作了标牌挂在楼外，还花钱雇佣人充当员工进行接待表演，以致蒙骗了审计方。这说明实地盘查重要，但有选择的选取盘查对象进行突击盘查可能更为重要。对于大型资产、工程项目、在建项目、大修改造等项目如果怀疑其进度乃至其存在的真实性，应追加实地查验等有效的审计程序。

最后，新国际审计准则强调无论内部控制是否有效，都要对各类重大交易、重要账户余额和重要披露进行详细审计。对此我的理解是新国际审计准则已经弱化了对内部控制测试的依赖程度，已不再将对内部控制制度的评价作为导向性目标。也即，已经放弃了在评审内部控制制度的基础上确定审计的重点和范围的这种审计导向。这主要是因为重大错弊、错报多是由于最高管理层舞弊型的内部控制失效而造成的，而这种管理层舞弊型内部控制失效下的重大错弊、错报是控制测试所无法发现的。有的企业经过内部控制审计，把表面文章做得“漂亮”了——程序都走到了，手续都齐备了，但实质情况却是完全相反。我们在2004年初曾对某公司进行了内部控制审计，提出其在内部控制制度建设上和执行上存在着诸多问题，并提出详尽的完善制度和控制的相关建议。2005年对其进行后续审计时发现，其在修订的制度上罗列了一大堆没有实质意义的内容，凭证账面倒是较之以前“漂亮”多了，但通过财务数据的分析比较我们发现，其审前的2003年度经过审计调整后的实际主营业务利润率为37％；审后的2004年度的主营业务利润率不但没升，反而急速下降为17％，下降幅度高达54％，并且没有证据能证明其这种趋势的合理性。这说明其表面符合控制手续的内部控制实质是没有效果的，没有达到控制的真正目的。有的企业在记账凭证下面所附的单据手续齐全，完全符合控制制度的要求，但经过了解，实际业务情况根本不是凭证单据所反映的，这就是内部控制的虚假有效，这种上下串通的舞弊，简单地控制测试是无法发现的。这种测试结果如果不加分析而信之用之，只会误导我们。所以，基于最新风险导向审计理念，我们在引入风险导向审计时，不能再过度信赖控制测试，无论内部控制是否有效，对各类重大交易、重要账户余额和重要披露都要进行详细审计，追究其实质。当然，运用内部控制测试对于规模较大、内部控制较好的企业中发生频繁的业务如采购与付款业务、销售与收款业务的审计还是很有必要的；但对于规模较小、控制缺失或无效的企业以及内部控制良好的企业中发生频率很低的业务如重大投资、筹资事项，控制测试并非是必须要进行。也就是说，内部控制测试是手段，而不是目的(不包括以出具管理建议书为目的的审计)。

自主学习课堂模式初探 篇7

一.确立引导学生自主学习的新思路

课堂教学是师生活动的主阵地, 一节课怎样才能体现“自主”学习?我们首先考虑的是学生“自主”和老师“主导”地位的关系, 学生的“自主”体现在要尊重学生对学习方式的选择, 尊重学生的发问, 尊重学生的不同意见, 教师的“主导”要放在教学目标的制定与把握, 教学评价与扩展的引导上。这样一来, “主”与“导”便有机结合起来了。

其次, 我们考虑了自主学习在课堂上的程序。自主学习不是跑马观花、蜻蜓点水, 更不是学生为所欲为, 想怎样就怎样。它作为一种学习方式, 教学目标要通过它来完成。怎样才是真正有效地自主学习呢?我们曾一筹莫展。可当我们把“自主”和“互动”紧紧联系在一起时, 课堂自主学习的模式便成了源头活水了。我们要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题, 在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。教师在课堂上只要把握着教学目标, 引导学生领会知识内容, 发现作品的精华, 从而提出见解, 至于怎样学便由学生做主。学生可以选择教师合作伙伴, 也可以独自阅读、思考, 更可以讨论、切磋……极大的发挥了学生的能动性, 这样课堂有了生气, 学生学习有了兴趣。

第三, 我们把重点放在自主学习的评价上。新的教育理念让我们不仅要考查学生对知识的学习, 更要评价学生在能力、情感体验等方面的收获。为此, 师与生、生与生之间的交流是考查学生学习状况和能力的最直接的一种方式。教师在课堂上要形成一种宽松、民主、和谐的教学氛围, 尽量减少学生的心理压力, 通过学生之间的自主交流, 师生间的导向交流, 检测性的书面交流, 以展示学生学习成果, 从而促进学生主动发展, 促使形成自主能力, 让个性得到发展, 知识和能力得到全面提升。

二.精心设计学生自主学习的教学模式

依据以上思路, 我们确定了“自主学习”的语文课堂教学模式为展示目标——感知文本———交流讨论———总结评价。

展示目标, 旨在给学生指明航向。在开始阶段, 学生的自主学习离不开教师的精心指导, 要帮助学生建立科学的自主学习方法, 教师要精心设计一些问题, 确定的目标要具体、明确, 少而精, 并且指导要得法, 使学生在学习中能够选择并确定学习内容, 并自己动手收集、分析、判断, 以进行积极的探索、发现和体验。

感知文本, 是学生与文本对话的过程。学生可以选择自己喜欢的学习方式, 对教学目标进行探索, 或独立完成, 或与人合作, 或查找资料, 形成主动参与、亲自实践、独立思考的学习过程。

讨论交流, 重在激发学生的参与意识。一般情况下, 采用分组讨论, 教师参与, 这是实施自主探究式学习很重要的一环, 教师要创设一种民主、平等、融洽、和谐的学习氛围, 引导学生自由表达, 或动脑、或动嘴、或动手, 这一环节, 教师“导”的作用尤为重要, 教师要围绕教学目标, 把学生与学生、学生与教师的交流讨论引上正轨, 及时处理学生提出的各种问题, 并相机诱导学生交流学习中的问题和意见。当学生对问题一筹莫展时, 不应要求统一答案, 应该注意培养学生的求异思维, 使学生从不同角度去思考问题, 以增强学生主体主动参与学习的积极性。

总体评价, 这是对学生自主学习成果的肯定, 是把学生零星所得整理成系统化的知识。评价的方式可以是多种多样的, 可以是口头的, 也可以是书面的。总结评价, 不应是对本节课知识的小结, 学习能力的考查, 更应是语文课堂的延伸。

三.及时总结, 不断完善自主学习的课堂模式

经过一个月的自主学习课堂模式实践, 我们对学生进行了问卷调查, 我们深深感到这个课堂模式对“自主”的体现不够充分, 不够扎实, 于是我们又将自主学习的课堂模式调整为:感知文本———提出问题———讨论交流———总结评价———自我展示。

对“提出问题”这一环节的安排, 主要是给学生提问的权利和质疑的时间, 让学生通过查阅、询问, 把自己心中的疑问研究清楚, 培养学生自学阅读能力, 教师必须在最短的时间里, 对学生的提问进行筛选、分类, 然后用最快捷的形式呈现出来, 并果断选择解决问题的策略。

英语授课新模式初探 篇8

《新目标英语》词汇量大, 其中七年级上册有词汇700个左右, 下册约450个, 八年级上册约450个, 下册约400个, 九年级全册约500个, 合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度, 但我们又必须让学生掌握, 否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?

实践证明, 传统教学中, 靠讲解和机械操练来掌握词汇的方法是不可行的。尤其在当前中小学言、文脱节, 词汇量大, 教学任务重的形势下, 我们更应注重培养学生自学的能力。我认为应做好下列几点:

1. 重示范。在教单词时, 要求教师自己示范到位, 发音清晰, 要讲解发音要点。同时培养学生认真听, 专心看, 积极模仿的好习惯。确定学生大部分都能听清楚, 模仿正确后, 再出示单词卡片, 以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语来帮助学生理解, 顺利完成音—形—义的逐步过渡。

2. 重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。离开词汇, 任何语言都是不能独立存在的。

3. 重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”, 这是一个很好的学习方法。

4. 重趣味。我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背, 要尝试多种方法。

二、任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学, 也就是引导学生通过完成具体的任务来学习语言, 让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动, 并通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。那么, 我们在教学中应如何设计任务呢?

1. 任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发, 又要与社会生活紧密相连。

2. 任务要可完成。如果设计的任务不可完成, 将在很大程度上妨碍学生主体作用的发挥。

3. 任务要由简到繁。要由易到难, 使教学环节层层递进。

三、阅读教学

现在我们流行这样一种说法:一节课老师最多讲15分钟, 剩下的要么是开展活动, 要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料, 我们现在一般都采用阅读教学法, 通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识, 强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?

教师并不是不能讲, 而是要“精要地讲”。再说, 只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨, 学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导, 学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句, 学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者, 必须从教育规律和学生实际出发, 精心设计好自己的“讲解点”。那么, 在何时精要地讲呢?

1. 自读之前启发讲。

即在学生自主阅读之前, 简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2. 重点地方着重讲。

对材料中的重点、难点和关键之处, 在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解, 该挖掘处必挖掘, 该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3. 疑难问题明确讲。

当学生在材料理解上遇到疑难时, 教师要鲜明地讲, 从而为学生解难释疑, 让学生正确理解、领悟材料内容。

4. 合作中提示讲。

当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时, 教师要进行提示性讲解, 以使合作有效、深入。

5. 总结时补充讲。

在总结一节课、一篇材料的阅读情况时, 在学生概括、总结的基础上, 教师要及时进行补充, 以进一步进行提炼和归纳。

四、音标教学

《新目标英语》中没有突出音标教学, 但为了帮助学生掌握单词, 改变学生从一开始学英语就处于被动的现状, 我们必须进行音标教学。那么, 我们如何在新形势下开展音标教学呢?

我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中, 即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母, 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲, 内容基本上跟教材相符;其次, 用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学, 教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系, 明确各自在拼读单词中的作用, 完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学上, 使学生初步过发音、拼读的开口关。同时, 引导学生结合教材生词表上的单词练习拼读, 掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词, 从而使学生初步形成独立拼读的能力, 使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。

然后是分散教学, 即按照教材所编的教学任务施教。

五、语法教学

《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式, 也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂, 实用性强, 交际性强。

初中物理复习模式初探 篇9

1 初中物理复习模式

通过近一年的调查分析, 查阅相关资料等途经总结出初中物理复习教学中经常采用的几种复习模式:题海巩固模式、归纳讲解模式、自学答疑模式。

1.1 归纳讲解模式

该教学模式是教师先向学生归纳总结复习中要掌握什么知识点和要注意的易错点, 再让学生跟着老师讲解的思路复习, 使学生复习条理清晰流畅, 便于课后自主温习, 不会茫然不知所措。复习过程中, 要注重不同知识间的内在联系, 通过比较、区分, 进一步把知识点构成网络。为了实现这一目的, 首先应该把各个知识点串成知识线, 再将各个知识线串成知识网, 从而形成知识面。

缺点:这模式的缺点是由于课改后各科教学时间安排很紧凑, 所以教师只能用有限的时间讲解大量的知识点, 这会使讲解的速度快, 学生必须时刻认真听课, 否者漏听一个环节就会跟不上, 学生只能大致的思路过一边不可能完全记住每个知识点, 那些理解能力较差的学生会出现半懂不懂的情况, 这样有可能造成班级学习两极分化的趋势会更严重。

优点:在复习过程中, 让学生自主翻看书本, 查找笔记, 列出主要知识点, 然后老师给出提示和经典例题让学生理出知识间的内在联系区别, 画出简洁明了的知识网络图, 来进一步强化他们对知识的理解和记忆, 从而提高学生的综合归纳知识的能力。对知识点较多, 涉及面广的章节, 教师可以结合多媒体进行教学来提高效率。由于物理科目规律多、公式多, 所以教师可以让学生听课完之后, 根据老师归纳讲解的流程自己归纳规律和公式, 从而加深学生对规律公式的理解。

1.2 题海巩固模式

该模式就是教师根据历年物理考试题型和当年考试趋势, 布置相关的大量题目给学生做, 然后课堂一一讲解地形式进行复习。

缺点:这种模式需要学生花费很多的时间和精力去完成, 而学生只会麻木地去完成老师布置的大量作业, 导致学业负担沉重。这些题目中有很多是同一种题型反复出现, 而学生不会自觉地找规律, 归纳该题目属于何种题型如何解决。只有教会学生掌握同一类题型的解题思路, 然后再有目的地练习, 那么学生遇到这种问题时就能手到擒来, 这才是让学生们做题的宗旨。学生是教学的主体, 不要让大量繁重的题海压的他们喘不过气来, 使之厌烦学习物理。

优点:该模式的优势在于让学生接触各种各样题型, 这样在考试中不会遇到偏题或未见的题型而慌了手脚。

1.3 自学答疑模式

学生可以自己复习巩固, 找出理解不清的知识点, 然后在课堂上向老师提问, 由老师在课堂上为学生解答问题。

缺点:课堂轻松自由、很松散, 不能顾及全部学生所有的问题, 这是该模式的弊端。并不是所有的学生都在认真听讲, 有些学生觉得:“我疑惑的问题我才会去认真听, 我懂了的问题就无需再听讲”。当学生自己做自己的事情时, 就会使得整堂课不充实, 显得没有教学组织性。

优点:该模式有利于老师及时地了解学生复习中存在的不足和薄弱环节, 有针对性地修改教学内容, 同时也为教师以后的教学积累经验。在教学之前学生需自学, 归纳出自己不明的知识点和问题, 增强了学生的自学能力。当老师在答疑以及学生自我复习的过程中, 自己在同样的问题上也存在着缺漏。学生也可以互评课堂训练题, 互评不到位, 再由老师点拨。不光让学生知道解题结果的“对”、“错”, 更重要的是让学生都知道“对”的依据和“错”在哪里。特别注意讲评过程中方法的指导, 以及解题思路和解题规范的严格训练和要求。

1.4 调查分析何种复习模式对学生更有效

为了调查何种复习模式对学生更有效, 对我校初二年级的30名学生进行了口头调查。当问及归纳讲解模式时, 大部分学生均表示接受。被询问其原因均表示该模式是由老师先归纳总结出复习中要掌握什么知识点和要注意的易错点, 然后再跟着老师讲解的思路复习, 复习条理清晰流畅, 便于课后自主温习, 不会茫然不知所措。并发现在这73%的学生中基本上成绩为中等和中上的水平, 他们自我归纳能力较优等生弱, 不能完全自已将复习内容归纳成纲, 因此他们喜欢归纳讲解模式。调查中成绩优秀的学生喜欢自学答疑模式, 他们自学能力较强, 有一定的分析解决问题的能力, 较老师先归纳知识点再自己温习, 他们更喜欢先进行自主学习后, 再将自己的疑惑向老师进行询问。成绩中下、学习困难的学生占调查总数的17%, 他们认为自己学习不是很好, 任何模式对他们都一样。在调查中学生都不喜欢题海巩固模式, 学生认为重复做同一类型的题目只是增加学业负担, 并不能提高他们的能力。从这调查中可见, 在复习中要因材施教, 要根据学生的情况, 制定适合学生的复习模式。由于复习是面向全体学生, 所以作为教师, 我们应根据大部分学生所能够接受的复习模式制定复习计划。

2 过去与现在的复习课模式教学的对比

初中物理复习面对的都是临近中考进行的:过去可能更偏向一轮基础知识复习后的题海战术, 题偏难且计算繁杂, 导致学生不自觉的走入了繁、难、偏、旧的学习内容中, 此时学生就成了知识的接受器, 解题的工具, 学生的主动性、创造性受到压抑, 这样就影响了学生对物理学科学习积极性, 也就很难培养学生各方面的能力, 不能够发挥出复习课的实效性;而现在更注意一轮基础知识复习后的分块复习, 传递给学生一种省题解题思路, 从而培养学生分析问题的能力, 分析信息阅读的能力及自主复习的能力。

可见, 在初中物理复习过程中, “以学生为主体, 教师为主导”的引导归纳复习模式, 对促进学生自主复习, 让学生真正有效的进行初中物理知识的复习是多么重要。作为一名物理教师, 改进物理复习模式, 不断提高自身素质, 来达到增强课堂复习效果也是我们义不容辞的责任和义务。

摘要：自新课程标准实施以来, 初中各学科的教学更加注重“以学生为主体, 教师为主导”的模式上来, 初中物理作为一门以实验基础的学科, 引导学生自主学习、自主探究就显得尤为重要, 那么又如何在初中物理复习中做到以学生为中心, 把枯燥的复习转变为学生能自主复习的主动课堂, 使学生在短时间内复习全面、到位而又实效呢?为了实现这一目标, 这就成了我们每个物理教师都要思考的一个问题。

创新校本教研模式初探 篇10

近年来, 笔者潜心于校本教研的探索, 组织了一系列基于校本理念的教研活动, 也同不少的教研专家和教师一起开展了校本教研的交流和研讨。下面就我们的实践谈谈自己对校本教研模式建构问题的初浅认识, 以作抛砖引玉。

一、校本教研理念的建构

在“校本教研”运作的过程中, 首先要着力解决的是建构起与自身实际相符合、特别是具有学科特色的校本教研理念, 只有确立起具有科学合理性的校本教研理念, 才能使广大教师对校本教研的本质和特征有比较正确的认识, 才能指明校本教研的方向, 也才能促进校本教研持久而有序地开展。

从校本教研的主体讲, 校本教研就是我们教师自己的教研。教师是教研活动的主人, 教师不再单纯只是一个“教书匠”, 而应该具有研究意识、具备研究能力的“专家”, 时时刻刻都要把自己当作研究人员, 以研究者的身份置身于课堂教学情景之中, 以研究者的视角审视、探究课堂教学中出现的各种问题。从校本教研的对象讲, 校本教研就是研究我们自己在教育教学中遇到的、也是亟待解决的具体问题, 而不是脱离具体教学实践的理论, 这是教师积极参加教研活动的动力所在, 也是我们教师成长的关键所在。校本教研同时强调教学研究是在自己课堂进行的教研, 要结合自己学校和学生的实际开展教学研究, 课堂就是教研的基本阵地。校本教研也是为了我们自己的教研, 也就是为了每一个教师的成长, 并通过教师的成长和专业发展促进学生身心的健全发展, 进而实现我们的学科教育教学的目标。

二、校本教研实践的探索

树立了科学的校本教研理念, 校本教研实践才有了行动的指南。以上述理念为统领, 我们可以建构以下的校本教研行动。

1.让课例研讨成为校本教研的亮丽风景

课堂是教师与学生交流的主要空间, 也是校本教研的主阵地, 课例研讨也是帮助教师解决课程改革中出现的实际问题的最好途径, 而且通过一个个活生生的典型课例, 往往给人启迪, 促人反思, 在反思中助人提高, 为教师铺设出一道道成长的阶梯。

课例研讨的基本操作步骤应该是:确定主题 (研讨的问题) ——选择课题——教学设计 (备课/说课) ——教学实施 (上课/观课) ——课后反思 (讨论、评课) ——形成课例。其中有的环节如教学设计、教学的实施和反思等, 有可能反复数次, 不断地修改和完善, 这样形成的课例才能成为帮助自己和他人提升教学能力的范例。

课例研讨是校本教研的重中之重, 也是教师发展的“绿色通道”。它强调的是教师之间的互动共进, 它依赖于教师自己自觉地实践和反思, 它要求教师必须具有理性和批判的精神以及对职业的崇高敬仰, 因而它也一定会成为校本教研的亮丽风景, 推动校本教研走向深入, 促进广大教师专业化发展。

2.通过主题活动提升校本教研的品质

教学研究是从问题开始, 以教学问题为起点的。通过以问题为中心开展的主题式教研活动, 逐步提升校本教研的品质。①专题讲座, 特别是切合教师实际、具有可操作性、又带有互动性质的专题讲座。②教研小论坛, 教师以自己亲身的教育教学和教研实践作为案例, 反映自己在教育教学和教研中遇到的问题和感受。③开展校际交流, 以此开阔教师的思维, 增强教师与外界的沟通, 弥补教师在校内校本教研活动中由于闭塞而造成的各种不足。④问题“会诊”, 也就是将自己在教育教学实践中所遇到的问题、困惑记录下来, 每学期安排一个专门的时间进行描述, 包括是什么问题或困惑、自己是怎么处理或解决的、还有什么不足或得到了什么启迪等, 实际上是一次问题交流。

主题教研的问题基本上都是教师自己研究自己的问题, 教师成了问题的当事人和参与者, 从发现问题到提出问题, 再到共同思考、解决问题, 形成了教师探索、研究的意识和团体合作的精神, 应该是校本教研的最好定位。

3.开展课题研究促进校本教研的深入

新课程改革需要研究型的教师, 故有人说, 没有课题的教师或者不会做课题的教师是不称职的教师。在校本教研的过程中, 教师应该将自己的“问题意识”上升成为“课题意识”, 以课题研究的形式开展校本教研活动, 实行教学、教研、科研一体化, 这样更有利于教师的迅速成长, 促进校本教研走向深入。

如何实现教学、教研和科研的结合呢?关键在一个“研”字。

首先, 研究是从“问题”开始的, 我们可以从课堂教学中发现问题并加以研究, 在研究的过程中, 将具有深入研究价值的问题上升为科研课题, 学习理论, 钻研文献资料, 制定出研究方案, 甚至申报立项, 这就实现了研究问题的结合。

其次, 既然都是研究“问题”, 因此, 教研也好, 科研也好, 其研究方法总有共同之处。对于广大中小学教师来说, 行动研究法就是一种最好的教研科研方法, 即所谓“在行动中研究, 在研究中行动”, 这就实现了研究方法上的统一。

最后, 既然研究的“问题”和方法走向了结合, 因此, 研究的过程也就自然走向了结合。课题研究计划要通过一次又一次的教研活动来实施, 课题研究资料要通过一次又一次的教研活动来积累, 而一次次的课例研究、主题教研进一步升华就有可能成为课题研究。

4.开发校本课程和课程资源, 拓展校本教研的领域

新课程改变了课程过于集中的状态, 实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立, 有利于学校特色发展, 有利于学校文化重建, 也有利于教师参与课程建设, 为校本教研活动拓展了更为广阔的空间。

校本课程和校本课程资源是学校根据自身实际和学生特点自主开发的, 应着力体现培养学生兴趣、爱好和创新精神、实践能力以及科学态度, 发展学生的个性特长, 拓展学生的知识视野, 增强学生团结协作和社会活动能力等发展目标, 坚持自主性、灵活性、开放性、兴趣性等原则, 教学的形式应以学生的实践和互动交流为主。

三、提炼经验, 建构教师的思想

有人曾说过, 教师的成长等于经验加反思。一个教师要成为有思想的教师, 就必须在校本教研中对自己已有的经验加以提炼, 并进行深入的反思, 形成思想。主要的方式有:一是撰写教育教学叙事, 把自己的教育教学生涯和成长历程真实地记录下来, 并形成自我认识, 达到自我建构, 促进自我发展。二是通过综合实践活动课, 扬弃旧的教学思维、教学方式和教学习惯, 自觉地接受新的教学思想, 重新认识和界定知识培养目标, 改进自己的知识结构, 丰富和完善自己的知识体系。三是开展自我反思, 建立自我反思制度, 教师以研究者的眼光, 对自己的教育教学实践进行不断的审视、反思、分析、探索, 来促进教学创新和教师的自我发展。

华南师大刘良华教授说得好, 校本教研是一种“创造”, 它是教师对新课程富有个性的解读和创造;校本教研是一种“体验”, 是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验;校本教研是一种“成就”, 在研究过程中, 既成就了学生, 也成就了教师!让我们乘着新课程改革的春风, 努力探索校本教研的新模式;积极体验校本教研带给我们的幸福和愉悦;不断成就我们作为新时代教育工作者的梦想!

参考文献

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[5]朱慕菊.走进新课程———与课程实施者对话[C].北京:北京师范大学出版社, 2002.6.

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[10]余文森.校本教学研究新内涵[J].人大复印资料《中小学教育》2003.7.

高校创业教育模式初探 篇11

一、创业教育的基本概念

创业教育最早起源于美国。1970年美国设置了第一个创业教育课程，1980年百森商学院、南加州大学和贝勒大学创办了第一批本科创业教育。我国在1989年开始提出创业教育的理念，强调实现以关心所有人为基础的社会公正目标，强调通过教育培养适应新形势、新任务、新要求的人才和劳动者。

高校里的创业教育从广义上理解，旨在培养具备开创性的个体，通过系列课程体系提高大学生的创业能力和综合素质，使其具备独立的工作能力、创新精神、创业能力以及基本的社交、技术和管理能力。对于大众而言，是要培养一种首创精神和开拓意识。从狭义上来说，创业教育的目的在于通过系统的学习和实践，培养学生创办企业的能力，使得一小部分学生开展创业行动，利用自己的专业知识、基本才能和现有技术以入股、寻求合伙人、筹集资金等方式创立新的经济实体，不仅解决了自己就业的问题，也带动了其他同学就业，为社会创造了新的劳动岗位。

创业教育带来的积极作用不容忽视，但与此同时，由于一些现实原因，我国的高校创业教育在很多方面还存在不足之处。首先，从观念上来说，一些学生对创业教育的态度不够重视，甚至有部分老师不理解创业教育课程的重要性，教学手段和教育模式需要及时更新；其次，创业教育是一种新型的教育形式和内容，对传统的教育理念提出了挑战，其学科的特殊性要求创业师资需要具备传统课堂教学的理论，以及创业管理的实战。因此，我国高校创业教育工作任重而道远，要做好克服困难的准备。

二、高校创业教育的主要任务

初出茅庐的大学生一毕业就创业，困难重重，无论是专业技能还是商业运作，以及社会资本积累，都不占优势。创业教育课程的推广是人才培养的一个重要途径，它不仅灌输给学生基本的金融、市场、人事、法律法规知识，还培养学生踏实务实的作风、提高组织协调的能力、增强为人处事的技巧等。毫无疑问，学习是学生的首要任务。当代大学生在校期间要学好基础知识，提高基础本领，筑实基础研究，不仅要向书本学习，也要向实践学习。与此同时，还应鼓励勇于打破常规创新创业的开拓精神。因此，即便学生在校期间不去创业，也具备了较高的就业素质，这就为以后的创业打下了良好的基础。

从大学生个人意志和兴趣爱好出发，创业未必会成为每个人的选择。大学生的性格特质不同，人生价值取向各异，爱好兴趣更是千差万别，这就决定了创业并非适合每个人。但是，创业教育作为一门综合性学科，可以完善学生的知识体系、锻炼学生的综合适应能力。通过提升大学生的创业能力、培养学生的团队意识，促使他们自我追求与自身价值的实现方式由“权为本位”转变为“能力为本位”，这是大学生增强自身核心竞争力的必然选择。

总体来说，创业教育的目标在于以下两点：一是进一步完善学生的知识体系，培养创业精神、激发创业意识、增强创业能力：二是帮助学生进一步探索自我，发现自己的兴趣和特长所在。从这个角度出发，衡量创业教育的成效，并不在于每年有多少学生去创业、多高的成功率、为社会创造多少财富。基于教育成果的滞后性，使得创业教育的效果可能若干年后才能看得见。“大众创业、万众创新”的核心在于激发人的创造力，尤其在于激发青年的创造力，大学生要在时代的浪潮中勇于担当，积极发挥引领示范作用。青年愿创业，社会才生机盎然；青年争创新，国家才朝气蓬勃。

三、高校创业教育存在的问题及原因

（一）教学模式有待改进

受传统教育模式的影响，创业教育的模式也较为落后，而教育体制是由我国现实状况所决定，要想在短时间内有明显改变则困难重重目前我国高校开展的创业教育课程缺少与其他课程的联系，有的院校是以选修课的形式开展，很难形成系统完备的教育模式。学生在学习过程中注重创业理论的学习，忽略了创业意识和创业技能的培养，没有做到理论与实践密切结合，相应地也未将其转化为创新能力的提高，与创业教育的理念大相径庭。

（二）师资力量不强

目前我国多数高校对创业教育的师资投入不足，也没有设置大学生创业教育专门的教程，研究创业教育的人员多是来自其他领域，从事创业教育的人员也不多。许多教师是在接受相关创业教育的知识培训之后为大学生授课，在授课过程中，对不同专业的学生多采取同一模式授课，忽略了学生个性的培养。而创业教育的课程化、学术化模式，并不能真正培养大学生的创业意识和能力。创业教育的主讲师资配置上，可由企业家或者创业人士来兼职，虽然客观上会改善“学院派”的单一，但却缺乏组织协调、制度保障和资金支持，最令人堪忧的是这些企业家缺乏教学经验，教学效果有待改进。

（三）课程体系不够完善

西方国家大学中，普遍通过开设创业教育课程来传授创业知识与技能，创业教育体系比较完善。在我国，大多数高校是根据教育部的要求在学校开设了创业教育课程，但是由于设施不够完善等原因，教育涉及范围过于狭小，难以普及到多数学生，而且开设的都是最基础的创业教育，注重了理论性，忽略了创业意识和创业技能的培训，加上实践不够，导致学生对实际操作缺乏切身感受。而创业活动的配套支持是创业教育成功的必须条件，有些潜能资源如校企合作的校内外实习实践基地、创业后续服务的专家支持，未能得到充分的开发和利用。还有就是缺乏专业的创业教育讲座，难以满足学生对创业教育的高度需求。调查结果表明，高校创业教育体系虽有部分优秀的创业教育模式或案例，但是创业教育质量控制环节比较薄弱，尚未形成科学合理、规范的创业教育质量控制体系，未能有配套的跟踪评价丰富创业教育素材。

四、促进高校创业教育健康发展的积极措施

（一）以“体验”式教学为核心

创业教育的最终目标是培养学生的創新精神和创业能力，建立健全的教学体系，不仅要介绍创业流程，使用创新方法，还要把学生的专业知识和创业教育相融合。简单的知识传授还不够，难以让学生感同身受，因此从教学手段上可以结合教学内容设计课堂：情景模拟，融资实战、角色扮演、创业设计比赛等，充分调动学生参与体验，在实践中逐步积累经验。在体验中鼓励学生思考和感悟，增强学生对创业理念的理解，促使自身成长，为以后创业打下基础。同时，加强“主体参与”和“制度激励”等环节的支持，鼓励学生学以致用。后续的辅导也要跟上：为学生团队提供法律、政策、会计核算、财务分析、税务，专利及国际合作等方面的咨询和服务。让创业教育形成体系，增强创业战略支持，健全创业机制，营造校园创业氛围。

（二）培养高素质的师资力量

教师作为课堂教学的主导力量，对学生的学习和行为有极大的引导作用，高素质的师资团队是推进创业教育课程数学成功的基本保证。构建专业的师资队伍，首先要对教师进行专业的创业知识和能力的培训，积极引进高素质的教师和先进的创业教育教学方法。加强创业教育师资培训是推进高校创业教育深层次发展的基础所在，基于创业教育的特殊要求，可以培养具有经济学或管理学背景的专职教师，以及负责学生就业的行政教师，逐步建立一支专兼职结合的师资队伍。邀请成功的企业家、专家学者、政府官员等成员，加强组织协调，聘请的这些师资要给予教学方法的指导，提高其教学效果。充分加强校内外交流合作，优化创业教育环境，优势互补、共同发展，培育校园创业文化。

（三）开创新的教育模式

创业教育应立足于社会需求，根据学生实际情况，开展不同层次的创业教育，运用科学的教学方法，逐步培养学生创业思维。对参加过创业教育的学生进行跟踪、协助，指导他们顺利创业；搭建有效的线上线下平台，为学生提供全面的创新技法和创业案例，同时为学生提供问题答疑，通过虚拟的网络平台辅助实体教学，增强学生创业动力；组建学生创业群体，定期交流信息和经验，分享创业感悟；开启校企直通车，参观创业典型企业，进行企业家访谈，提升企业经营管理能力；充分发挥创业孵化园和大学科技园的作用，在条件允许的高校开设创业实践基地，在工商登记、经营场地等方面给予支持和帮助，加强创业教育的实践性和有效性，为学生提供完备的创业基地。

五、结束语

创业教育契合时代发展潮流，符合时代主流精神，是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念，是国家发展战略在教育领域中的新确证和新响应。它以如何培养受教育者的创新精神和创业能力为根本目标，是新的教育理念和教育改革的实践，并正在成为高等教育创新的一个亮点。

从社会发展的要求来看，大学生如能在进入社会之前就掌握一定的创业能力，把握创业教育提供的机会，对于学生的未来发展是极其重要的。在培养学生综合素质的前提下，将创业能力和创新精神培养归纳到实践教学体系中，能为学生未来就业和立业打下牢固的基础。虽然创业教育在逐步推进的过程中有一些理论、方法、实践等问题还需要探索，但这是创业教育在其发展过程中必然会遇到的问题。

作文体系教学模式初探 篇12

一、注重作文“导学案”的编写

传统作文课堂教学模式强调教师的教,而导学案的作文课堂教学模式则有利于处理好教与学的关系。导学案在设计教师教的同时,要突出学生学的内容,教师在教法中要融合学法指导,达到“教是为了不教”的目的,真正体现学生的主体性,培养学生的自主意识和能力。在培养学生的创造能力的同时,知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。它不仅是一种教学形式,更是一种教学理念,即面向全体学生,以生为本,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生在亲身体验中获取知识,提高综合能力。我们自行设计的作文导学案,大致包括目标导航、方略简说、知识储备、自我训练、方法指导、成果展示、归纳小结、学习评价、自我升格九个部分。

二、落实作文“导学案”的使用

作文“导学案”教学模式的精髓是学生在老师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练,更注重于能力的开发和未来的发展,其教学策略主要包括:和谐的师生关系是学习的基础;培养创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提。教学中应尽可能创设问题情境,以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性,让学生提出问题,发表不同见解,引起争论,进行批判性思考,培养学生主动获取信息、处理信息的能力,培养创造能力。

我们在设定作文课堂教学的基本环节是:学案导学→合作交流→自主展示→师生评价→归纳小结→成果展示→理论总结。在具体的实践中,实行板块目标制度,环环相扣,紧抓落实。每份导学案分四个板块。一板块:目标导航、方略简说、知识储备。让学生明确写作要求和内容,通过方略简说,搜集素材,做好知识储备,及习作初步构思。二板块:自我训练、方法指导。课堂上1节课根据目标进行个人写作,完成整篇作文。教师在学生写作过程中对学生进行方法指导。三板块:成果展示、归纳小结。学生展示成果,开学第一周即提出评价机制,小组间用1节课互评、自评,小组合作探究,评选出一篇优秀作文和一篇典型问题作文。四板块:学习评价、自我升格。推选一篇佳作,上台展示并朗诵,鼓励学生发言点评,让学生发现优点,找出不足。再点评典型问题文章,此环节对作者要严格保密,不伤害孩子。老师将学生评选的作文进行收集和学生一起分析讨论,用1节课进行典型问题作文的升格训练。学生根据习作情况,进行自我升格。将佳作收录班级博客,作为作文素材。

三、构建作文“导学案”的体系

构建一个长效的作文教学指导体系,有利于践行《新课标准》中关于写作的理论要求,也有利于遵循学生的循序渐进的认知规律。体系的建立使得教师可以对学生初中三年的作文教学实现阶段化、程序化和层进化,并且对学生进行三年的跟踪指导和反馈评价,也有利于构建科学、全面、长效的评价机制,避免作文教学的盲目性,无序性和冒进性。“导学案”体系的建立分三部分:1.明确三个年级的训练目标。2.构建三个年级的训练内容。3.把握三个年级的训练范围。现以七年级为例:训练目标1.能用文字清楚的表达自己的感受、认识、见解。2.中心明确,内容充实。3.能正确使用标点,养成修改习惯,做到文从字顺。训练内容:注重培养学生的观察能力。训练学生学会观察生活的人、事、物。学会运用外貌、动作、语言、心理、神态、细节、正面、侧面描写等方法来刻画人物。语言表达能做到具体、通畅、详略得当,力求准确、生动、形象。训练范围:侧重个人生活、家庭生活和校园生活。