初中英语词汇课当堂达标教学模式

初中英语词汇课当堂达标教学模式（精选11篇）

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇1

初中英语词汇课当堂达标教学模式

摘要：视频或ppt课件可集成“两个中心和两个原则”来设计的。中心一――听音写字：从英语是拼音文字的特点，从单词音的角度，在掌握音形对应关系的前提下，根据声音写出单词字母组合。中心二――说文解字：从学生的心理出发，整合和集成现代各词汇学流派的最新记忆领域的研究成果，从理解单词的角度，利用较科学的记忆方法，使学生达到一次理解，终身难忘的效果。

关键词：词汇课；“新目标单词记忆法”视频；教学模式

词汇学习在英语学习中的重要性是不言而喻的。英语教学课型可分为：词汇课，语法课，听说课，读写课，复习课和测评课。在此先和大家探讨英语词汇课当堂达标教学模式。

一、教学模式

词汇课是围绕着词汇的音、形、义三个方面展开探究活动的，读记练结合，重在训练学生发展对单词音形义能力。教师要根据教学情况对这些词汇深入研究，找出相关的词汇，帮助学生第一时间掌握词汇的音形义和听说读写译，为实现下一步教学目标和课型服务。

二、模式解读

1、课前预习：可分广义预习和狭义单元预习。广义预习，就是利用寒暑假，节假日和课余时间，把初中新目标英语的要学的单词做全面地毯式预习；

单元预习，就是利用早中晚，课间和课前把即将要学整个单元的单词做预习，重点关注某一单元的新词汇的音形义。

2、课中探究 ：以新目标八年级上册unit1 how often do you exercise？为例。

1.拼读感悟，合作交流：在教师指导下，先自己拼读，即：看词读音。感受音形对应关系，然后学生自愿组成2～4人的小组，根据音标写出单词，即：听音写字。通过活动把培养学生拼读能力，观察能力和听力能力有机地结合起来，能促进学生的听、说能力，使学生能够学以致用。

2.梯度任务，感性认知。通过做各种任务，让学生学习有关单词，使知识条理化、系统化，再放到一定的语境中记忆，形成知识网络。

task1：词汇整理。要求学生自己整理词汇，把教材中unit1的词汇表按照词性重新整理。please go over the vocabulary list of unit 1 and group the words

verbs（动词）：exercise；drink；try；keep；must

nouns（名词）： skateboard；internet；interviewer；……

adjectives（形容词）：most；no；active；better；less；……

adverbs（副词）：hardly；ever；once；twice；maybeprepositions

（介词）：for；as

conjunctions（连词）：although； for

phrases（词组）：how often；high school；as for；junk food……

按照词性分类整理填入上表中，变无序为有序，强化学生词性意识，有助于培养学生在语境中用词的准确性。

task2：词汇查找。要求学生把整理好的动词分别在课文中找到相对应的句子，旨在引导学生经常性关注以动词为中心的主干知识。更重要的是，通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学生对文章有了初步了解，而且帮助学生在语境中了解单词的词义和用法

3.点拨讲解，理解记忆。

task1：语音关：通过领读，点读，齐读等方式，老师认真倾听，标记好学生拼读有问题，集中学习那些词汇，尽力复习音标发音，认真示范单词拼读过程。以确保学生对生词汇音标的发音的能力，让学生能够把单词读准、读顺、读好。

task2：记忆点拨。①巧设问题，发展学生智力，小组合作探究。

q1：please what else phrases containing “how ”word ？

key：how long，how about，how old，how many/much，how soon，how far.q2：……②展示教师制作的本单元单词记忆法的视频或课件，节选如下：

4、实战应用，巩固提高。词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度，要多用英语解释英语，讲解词汇时，能用英语解释尽量用英语解释。建议增加经常性的造句作业；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。本单元词汇训练题如下：

1.（选择题）-______ do you read English books？

-Twice a day.A.how soonB.how far

C.how long D.how often

2.（同义句转换）can you take care of my little dog？

can you ___________my little dog？

3、课后复习。要求学生按照抗遗忘规律复习词汇或做些词汇检测题，词汇检测不要太难，结合语境练习巩固，给予学生学好词汇的信心和感受学习成功的喜悦。布置预习下节课的上课内容，给学生提供预习内容和方法。

三、模式实施的关键

关键一：视频或ppt.课件的制作。视频或ppt.课件可集成“两个中心和两个原则”来设计的。中心之一 ――听音写字：从英语是拼音文字的特点，从单词音的角度，在掌握音形对应关系的前提下，根据声音写出单词字母组合。中心之二――说文解字：从学生的心理出发，整合和集成现代各词汇学流派的最新记忆领域的研究成果，从理解单词的角度，利用较科学的记忆方法，学生达到一次理解，终身难忘的效果。

原则一：从旧词汇或已学知识到新词汇的演绎过程，必须符合中学生的接受范围之内，必须竭力严格推导，必须符合高效记忆的原理。不能太深，太杂，应通俗易懂否则适得其反，达不到预习效果。

原则二：在提供记忆法的过程中，竭力兼顾以下四个方面：1.词性转换，如：数次变副词 one-once，two-twice，形容词变名词different―difference，形容词变名词active-activity，actor，action等。2.不规则词汇，要求学生掌握不规则动词的变化形式、不规则名词复数变化形式和不规则形容词和副词比较级和最高级变化形式：good-better，littleless.3.各种词组：要求学生十分重视各类词组的学习和运用。动词词组，如：look at，look for，look after，look up等名词词组，如：a lot of，of course，junk food等。4.混淆词汇，要指导学生关注形式上相近的词，以免在使用时想当然或吃不准。教师可以要求或者与同学一起整理，如本单元：hardly-hard ；maybe/may be等。

关键二：课堂笔记和课后复习。课堂笔记：教师统一打印课堂笔记，包括词汇的记忆法和有代表性的练习题，和学生根据自己情况填补摘抄。课后复习：把视频或ppt.课件上传挂网，既可让学生在学校或在家家长监督下观看复习，温故而知新，教师又可作为复习重温的教学资源，加以反复利用和共享。并布置相关的同步练习题加以巩固。如本单元视频点拨已经上传到优酷网上了，只要百度搜索输入关键词“新目标 初中 英语单词说文解字之八年级上unit1”，就可以找到视频且可无限制观看和下载利用。

参考文献

[1] “义务教育英语课程标准（2011年版）”的实施建议.[2] 胡明“课标.2011 版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法”.[3] 朱晓燕.“中学英语单元课型教学行动研究”.[4] 张四保.郭治源.欧阳芬.彭隆辉.“初中英语课堂教学课型”.[5] 曲刚.“快步英语”.

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇2

关键词：新课标,初中英语,词汇教学

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料。词汇学习是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。英国著名语言学家D.A.WilKins曾指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”词汇学习是英语语言学习的重要组成部分。英语新课程标准对词汇的学习提出了更高的要求和标准，如何提高词汇教学质量，以应对新课标提出的更高要求已成为英语教师普遍关注和一直在探讨、探索的重要问题。

一、新课标对词汇教学的要求

新课标对每个级别的词汇都做了目标描述及词汇量的规定。现用的初中英语新教材“Go for It”的词汇量很大，其中，七年级词汇1150个左右，八年级约850个，九年级约500个，学生每节课都要接触10—20个单词。在九年级毕业时词汇方面要达到五级目标：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;学会使用1500—1600个单词，200—300个习惯用语和固定搭配。

与以往旧教材相比，新教材的词汇量大大增加，除此之外，新课标更强调了学生对词汇的灵活运用能力，这些都大大增加了英语教学的难度。而目前英语词汇教学及学生英语词汇学习存在的一些问题，就使得探索行之有效的英语词汇教学方法显得尤为重要。

二、英语词汇教学中存在的一些问题

1. 重视语法教学，忽视词汇教学。

长期以来形成的观念使得教师在英语教学中重视语法教学，而把词汇教学认为是学生自己的事情、需要学生独立来完成的任务。课堂上教师简单讲解，然后留给学生课后记忆。词汇教学在课堂教学中所占的比例实在是少之又少。这就从某种程度上增加了学生课后的负担，也使得学生把词汇的掌握看成是死记硬背的无趣的任务。

2. 教学方法陈旧、单一。

现行的词汇教学方法比较单一乏味，教师在词汇教学上不善于运用各种灵活的教学方法，这样便使得课堂教学死板，难以吸引学生学习词汇的兴趣。此外，大部分教师只是孤立地教授词汇，不注意词汇与语境的结合，导致学生知其然而不知其所以然。有时学生虽然记住了一个单词的某一意义或用法，但换一个语境或上下文，又不知所措了。很多单词好像学过，却不知其义。教师在教授词汇时偏重死记硬背的机械记忆方式，不重视学生识记单词的方法;教授生词的方法不科学或很少教授词汇学习方法，学生只会孤立地死记硬背单词，这样使得学生记忆词汇既花时间又收效甚微。语言有丰富的文化内涵，而绝大多数教师只注重讲解词汇的表面意义，却忽视了所学语言赖以存在的文化，这就使学生很难完全理解或正确得体地使用所学语言。

3. 学生对词汇学习兴趣不高。

学生普遍把词汇学习当成是一种负担。综合来看，教师教学方法单一枯燥，重单词背诵，轻词法讲解;词汇量大;方法不得当，记得快，忘得快;付出多，见效差，这些是造成学生对词汇学习不感兴趣、把词汇学习当成负担的主要原因。

三、几种词汇教学方法

1. 将音标引入词汇教学。

现用英语教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，但效果很不理想。正确的读音是学好词汇的前提。教师在教学中应注重培养学生正确读音，每节课都应抽出一定的时间进行字母、音素和音标的教学，讲解字母组合的规则，帮助学生初步形成独立拼读的能力。这样有助于帮助学生提高单词记忆的速度，掌握一定的单词记忆方法。

2. 教授构词法知识。

英语中大部分词汇的构成是有规律可循的，如果学生掌握了一定的构词法知识，则可以迅速扩大词汇量，提高猜词能力。例如：运用已学过的词happy引出unhappy, happiness;care引出careless, careful, carelessness等派生词的意思。这样的方法可起到事半功倍的词汇记忆效果。

3. 情景教学。

把词汇放入相应的情景中，不仅能帮助学生更好地理解词汇，而且能培养学生灵活运用单词的能力，使他们学会在交际中正确使用，在理解的基础上记忆单词。例如：在讲完了一课的单词时，教师可以让学生运用所学的这些词汇编故事，这样，学生可以将所学的词汇运用到适当的故事情景中，不但更好地理解、运用了单词，而且增加了词汇教学的趣味性。

4. 在语境下教授词汇。

词汇只有在语境中才有意义。创设语境，在生动的语句中讲解词义，会有事倍功半的效果。例如：listen和hear都有“听”的意思，listen强调动作，hear则侧重结果，二者属于语义上的区别。I listened to the teacher carefully, but I can hear nothing because of the noise.通过这样的一种语境，学生就能很容易地区分这两个近义词在语义上的区别。又如：Her husband drove to the bank.不知情的人就不知道这句话是指“她的丈夫开车去了河岸还是去了银行”如果上下文语境明确，或者在一定的背景语句中，这句话就很容易被理解了。

除了情景语境外，教师还应注意输入词汇的文化语境。词汇是文化的载体，文化特征反映在某种语言的词汇中。对词汇的准确理解，不仅来自对语言形式本身的理解，还来自对使用这种语言的语境的了解。也就是说，要领会词语的文化意义只能依赖对文化环境的了解。背景语境在词汇理解上起着更重要的作用。如某人说“Number 13?Better let me have number 15.”“13”的数字是西方人忌讳的，不了解这个文化知识点，就难以理解其意义。

四、结语

词汇教学是语言教学的重要组成部分，词汇学习是语言学习的基础。教师应重视词汇教学，在新课标新的教学要求和教学理念指导下，结合学生实际，努力探索行之有效的词汇教学方法，提高词汇教学的效率，充分调动学生学习的积极性，让学生在全面理解所学词汇的基础上，能够灵活地运用词汇。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]崔继萍.浅议新课标下的初中英语词汇教学.考试周刊, 2007, (10) .

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇3

关键词：词汇课；“新目标单词记忆法”视频；教学模式

词汇学习在英语学习中的重要性是不言而喻的。英语教学课型可分为：词汇课，语法课，听说课，读写课，复习课和测评课。在此先和大家探讨英语词汇课当堂达标教学模式。

一、教学模式

词汇课是围绕着词汇的音、形、义三个方面展开探究活动的，读记练结合，重在训练学生发展对单词音形义能力。教师要根据教学情况对这些词汇深入研究，找出相关的词汇，帮助学生第一时间掌握词汇的音形义和听说读写译，为实现下一步教学目标和课型服务。

二、模式解读

1、课前预习：可分广义预习和狭义单元预习。广义预习，就是利用寒暑假，节假日和课余时间，把初中新目标英语的要学的单词做全面地毯式预习；

单元预习，就是利用早中晚，课间和课前把即将要学整个单元的单词做预习，重点关注某一单元的新词汇的音形义。

2、课中探究 ：以新目标八年级上册unit1 how often do you exercise？为例。

1.拼读感悟，合作交流：在教师指导下，先自己拼读，即：看词读音。感受音形对应关系，然后学生自愿组成2～4人的小组，根据音标写出单词，即：听音写字。通过活动把培养学生拼读能力，观察能力和听力能力有机地结合起来，能促进学生的听、说能力，使学生能够学以致用。

2.梯度任务，感性认知。通过做各种任务，让学生学习有关单词，使知识条理化、系统化，再放到一定的语境中记忆，形成知识网络。

task1：词汇整理。要求学生自己整理词汇，把教材中unit1的词汇表按照词性重新整理。please go over the vocabulary list of unit 1 and group the words

verbs（动词）：exercise；drink；try；keep；must

nouns（名词）： skateboard；internet；interviewer；……

adjectives（形容词）：most；no；active；better；less；……

adverbs（副词）：hardly；ever；once；twice；maybeprepositions

（介词）：for；as

conjunctions（连词）：although； for

phrases（词组）：how often；high school；as for；junk food……

按照词性分类整理填入上表中，变无序为有序 ， 强化学生词性意识，有助于培养学生在语境中用词的准确性。

task2：詞汇查找。要求学生把整理好的动词分别在课文中找到相对应的句子，旨在引导学生经常性关注以动词为中心的主干知识。更重要的是，通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学生对文章有了初步了解，而且帮助学生在语境中了解单词的词义和用法

3.点拨讲解，理解记忆。

task1：语音关：通过领读，点读，齐读等方式，老师认真倾听，标记好学生拼读有问题，集中学习那些词汇，尽力复习音标发音，认真示范单词拼读过程。以确保学生对生词汇音标的发音的能力，让学生能够把单词读准、读顺、读好。

task2：记忆点拨。①巧设问题，发展学生智力，小组合作探究。

q1：please what else phrases containing “how ”word ？

key：how long，how about ，how old， how many/much，how soon， how far.

q2：……②展示教师制作的本单元单词记忆法的视频或课件，节选如下：

4、实战应用，巩固提高。词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度 ，要多用英语解释英语，讲解词汇时，能用英语解释尽量用英语解释。建议增加经常性的造句作业；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。本单元词汇训练题如下：

1.（选择题）-______ do you read English books？

-Twice a day.

A. how soonB. how far

C. how long D. how often

2.（同义句转换） can you take care of my little dog？

can you ___________my little dog？

3、课后复习。要求学生按照抗遗忘规律复习词汇或做些词汇检测题，词汇检测不要太难，结合语境练习巩固，给予学生学好词汇的信心和感受学习成功的喜悦。布置预习下节课的上课内容，给学生提供预习内容和方法。

三、模式实施的关键

关键一：视频或ppt.课件的制作。视频或ppt.课件可集成“两个中心和两个原则”来设计的。中心之一 ——听音写字：从英语是拼音文字的特点，从单词音的角度，在掌握音形对应关系的前提下，根据声音写出单词字母组合。中心之二——说文解字：从学生的心理出发，整合和集成现代各词汇学流派的最新记忆领域的研究成果，从理解单词的角度，利用较科学的记忆方法，学生达到一次理解，终身难忘的效果。

原则一：从旧词汇或已学知识到新词汇的演绎过程，必须符合中学生的接受范围之内，必须竭力严格推导，必须符合高效记忆的原理。不能太深，太杂，应通俗易懂否则适得其反，达不到预习效果。

原则二：在提供记忆法的过程中，竭力兼顾以下四个方面：1.词性转换，如：数次变副词 one-once， two-twice，形容词变名词different—difference，形容词变名词active-activity，actor，action等。2.不规则词汇，要求学生掌握不规则动词的变化形式、不规则名词复数变化形式和不规则形容词和副词比较级和最高级变化形式：good-better，littleless.3.各种词组：要求学生十分重视各类词组的学习和运用。动词词组，如：look at ， look for ， look after，look up等名词词组，如：a lot of，of course， junk food等。4.混淆词汇，要指导学生关注形式上相近的词，以免在使用时想当然或吃不准。教师可以要求或者与同学一起整理，如本单元：hardly-hard ；maybe/may be等。

关键二：课堂笔记和课后复习。课堂笔记：教师统一打印课堂笔记，包括词汇的记忆法和有代表性的练习题，和学生根据自己情况填补摘抄。课后复习：把视频或ppt.课件上传挂网，既可让学生在学校或在家家长监督下观看复习，温故而知新，教师又可作为复习重温的教学资源，加以反复利用和共享。并布置相关的同步练习题加以巩固。如本单元视频点拨已经上传到优酷网上了，只要百度搜索输入关键词“新目标 初中 英语单词说文解字之八年级上unit1”，就可以找到视频且可无限制观看和下载利用。

参考文献

[1] “义务教育英语课程标准（2011年版）”的实施建议.

[2] 胡明.“课标 2011 版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法” .

[3] 朱晓燕.“中学英语单元课型教学行动研究”.

[4] 张四保.郭治源.欧阳芬.彭隆辉.“初中英语课堂教学课型”.

[5] 曲刚.“快步英语”.

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇4

[内容摘要]:词汇量是构成语言的的基础,只有学生积累了丰富的英语词汇,才会自主学习,为今后的英语学习打下良基。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会学生用科学的学习方法。同时学会自主学习和发展也是国家素质教育的要求。是《英语新课标》的指导思想和宗旨。

[关键词]：初中英语 词汇教学 实践 方法 多媒体 单词记忆 积累 拓展

一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养学习词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:学生在小学时基本上已经学习解除了简单的了英语,有了词汇学习的基础,积累了一些简单的词汇,在教师指导下能够完成词汇学习任务。

2、不利条件:由于学生来自不同的学校，英语基础和学习习惯各不相同。再加上初中阶段词汇量的增多,给学生增加了许多词汇记忆的困难。同时初中生受年龄特征的局限,面对众多的词汇，在学习中很容易产生厌倦情绪，很难有更多的付出,更不可能去加以全面的拓展和深化。

九、教学过程:

1、复习导入

①复习巩固：老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词。唤醒学生的记忆

②全班同学合上课本,老师朗读，学生听写单词(10个),(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空谈。在多年的教学实践中,我在词汇教学方面,有意识地培养学生记忆单词的能力并注重探索此方面的教学设计。具体实践如下：

①强化语音知识，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注重总结和归纳音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复操练，在大脑中建立起来各类词的音、形 模式联系，例如：让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇量,培养学生自己归纳总结学习词汇的能力。增强拓展联系的记忆词汇能力。如large--huge(同义)short——tall(反义)see——sea(同音)dead(9a.)——death(noun)——die(verb)③运用归类教学。如颜类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an……

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之，词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等

2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。如It must-----to Linda.十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。老师可事先设计一些词汇题,用课件和多媒体教学的方式,呈现于课堂上。通过师生互动和小组讨论等方式，对课堂内容进行及时的检测与反馈。一边教师及时修正教学内容，及时调整下一节课的教学重点。指导其教学与备课。同时配以相关的书面作业和整理教学内容的家庭作业来巩固本节课的教学内容

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇5

德州市思品3班指导教师 郑荣祥

转变教学观念，提高课堂教学效率，构建课堂教学模式是一条有效地基本途径。我县近年来，积极推行“当堂达标教学”改革，取得了明显的效果。“当堂达标教学”是以目标准、方法活、效率高为本质特征的课堂教学模式，是一个开放的教学方法体系。“当堂达标教学”以教学目标为指向，以提高每一节课的目标为抓手、以大面积提高教学质量为宗旨。主要特点是目标明确，操作简洁，方法灵活，兼容性强，高效轻负，以学为主，适应性强。

推进“当堂达标教学”改革活动是一个全面、协调、可持续发展的整体活动，我们牢固树立全县一盘棋的思想，实现教育教学质量的全面提升与突破。基本策略是聚焦课堂，突出教学的中心地位；聚焦细节，实行教学过程最优化；聚焦质量，实现教学效果最大化。在“当堂达标教学”模式的框架下，积极鼓励各学校形成具有自身特色的课堂教学模式。“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式方法灵活，取得了明显效果。

“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式，是在教师引导下，通过学生自学、讨论、探究，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到让学生掌握知识，深化思维，提高能力的教学目的。在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是演员；教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创新的学堂，使学生真正成为学习者、实践者、操作者，进而培养学习兴趣、张扬个性达到全面育人的目标。

“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式采用四步八环节即 示标导学阶段：①创情景揭目标 ②导拨自学要点； 自学解疑阶段：①自学质疑 ②互助释疑； 探究提升阶段：①探究提高 ②总结提升； 当堂达标阶段：①达标检测 ②反馈矫正

1、示标导学阶段：（5分钟）①创情景揭目标：

操作：灵活导入课题，明确学习目标。

目的：让学生明确本节课的学习任务和要求，激发学生的兴趣，调动学习的积极性。学生的主体地位：独立解读学习目标。

教师的主导地位：恰当、准确、揭示学习目标，引导学生追求目标。②导拨自学要点：

操作：集中或分散出示自学要点，提出学习要求。

目的：让学生知道学什么，怎样学？应达到的要求，如何检测等。

学生的主体地位：学生自悟自学的方法。

教师的主导地位：引导学生抓住重点，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

2、自学解疑阶段：（20分钟）①自学质疑

操作：学生按照导学提纲进行自学、找出疑点。教师巡视。

目的：使每个学生都积极、主动、认真的自学，培养他们自主学习和发现问题的能力。学生的主体地位：学生紧张、有序地进行自主学习。教师的主导地位：引导、巡视，确保人人高效率的学习。②互助释疑

操作：引导学生自我解疑、小组（根据学生情况按ABCD四类组成两人小组或四人小组）互助解疑。教师巡视搜集共性的疑难问题。

目的：生生、师生交流解决自学、互学中出现的疑点，培养了学生的合作意识和口头表达能力。学生的主体地位：各小组观察分析、讨论交流、质疑问难等自主解决问题。教师的主导地位：巡视、参与、检查、点拨、评价，解决学生共性的疑点。

3、探究提升阶段:（10分钟）

①探究提高

操作：教师精选例题，学生尝试练习，小组交流、展示，师生纠正、补充、拓展、总结。

目的：实现知识的运用、迁移；落实三维目标，使每位学生都有收获，即学困生学会，中等生会学、尖子生拔高，使学生全面发展。

学生的主体地位：经历知识的应用与创新。教师的主导地位：精讲点拨、探究规律。②总结提升

操作：对照学习目标小组交流，总结知识、技能和方法。目的：完成对知识的整合与建构，培养创新能力。学生的主体地位：参与知识体系的建构及实践体验。

教师的主导地位：总结、点评，对表现好的学生予以表扬、鼓励。

4、当堂达标阶段:（10分钟）

①达标检测

操作：教师根据教学目标，设计达标题，学生当堂限时完成。

目的：落实学习目标，实现对所学知识的“堂堂清”。

学生的主体地位：像考试那样，独立完成达标检测，形成分析问题、解决问题的能力。

教师的主导地位：通过巡视，确保每个学生都认真演练；及时了解课堂上学生存在的倾向性疑难问题，为“反馈矫正”环节做准备。②反馈矫正

操作：学生自批、小组互批、或教师检查，根据反馈情况及时进行矫正、补救；最后适当布置课下作业和预习任务。

目的：实现对所学知识的“堂堂清”。

学生的主体地位：学生通过观察思考，指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。教师的主导地位：引导学生更正、寻求规律，帮助学生归纳，上升为理性知识。注意的几个问题

1．重视学习目标的确立并追求实效性

因为是“当堂达标”，那么无论是老师还是学生都要首先明确这个“标”是什么，这节课主要“学什么”，学生对整堂课的学习清楚明了；有了目标，教师讲课才会有的放矢，才不会信口开河、离题万里。这样，目标的设立规范了老师的课堂内容，使得整节课即使容量大但也紊而不乱。因此目标决不能形同虚设，要追求它的实效性，所设目标最终是否达标，还要和学生的学习行为和学习效果结合起来。2．把握好“自主、合作、探究”的“度” 自主学习失控就会“放野马”，合作学习不当就会“走过场”，探究学习过头就会“钻牛角”。同时教师“导”的尺度也很难把握，过于担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。“自学”不是“自由学习”，是带着具体任务或问题去学习，主动地、有兴致的学习，自主解决问题。在整个自学过程中，学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程，自主构建较系统的知识结构。教师在学生自主学习的时候，要走下讲台（关键是走下心中的讲台，不再成为学生面前“板着面孔”的教师，成为学习中对话的伙伴），在巡堂的过程中要走到合作学习的小组当中，及时了解他们学习的进度以及学习中的困难点，为下步的讲解、点拨、构建知识网络等方面做好准备。这是高效的关键环节。“小组合作”学习不是“合伙学习”，是小组成员之间相互讨论、交流、合作，是带着任务去学习，要求具体，任务明确，分工细致，并有充分的时间去完成任务。首先是学生个体依照《导学提纲》进行自主学习，在个体自主学习遇到问题时再在合作小组内部（二人小组之间、四人小组之间、八人小组之间„„）进行合作、交流。分清问题的难易程度，基础的、容易的问题不讨论，比较难的问题、自己解决不了的问题，在合作小组内部解决。再剩下的问题就是教师点拨、讲解、构建知识框架的问题。3．把握好教师“讲解”的“度”

学生在学习过程中通过讨论以后解决不了的问题所剩无几，就需要教师帮助解决。该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，而是要求讲得合时、合适，讲的过程中要启发引导学生，让学生在感悟中获得成功的体验，并且在感悟中让他再次增强体验成功的勇气。所剩无几问题仅需十几分钟，甚至几分钟就能解决。如果教师对教情和学情把握不准的话，在课堂上就不可避免的“表演”多了。既想当好“导演”又想当好“演员”的教师，不是好教师。

好教师要做到：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生的学习思维障碍，不讲解。4．注重达标检测的实效性

这一模式实施后的课堂不再是老师们张扬个性的舞台，也不是老师才情展示的场所，而是抓落实，看效果。不在乎同事们如何评价自己这堂课讲的是否精彩，而是关注学生掌握了多少，达标情况怎样。因此，无论是口头达标、小黑板达标还是大屏幕达标、讲义达标，都以学生的独立完成为前提。教师所设计的达标检测必须精心筛选，问题设计要由易到难，体现分层，既有双基的落实，又有能力和创新的体现，这样，既紧扣学习目标，强化学习重点，也能充分调动学生参与的积极性。

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇6

阶段性总结

翟家学区小学

宁小凤2014、2小学阶段正是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。因此，应根据小学生可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养。那么，如何才能使小学生养成良好的学习习惯呢？我认为，应从以下四个方面做起：

一、教师要注重自身的形象。小学生的模仿能力是惊人的，教师的行为习惯经常会成为学生的模仿对象。所以教师要求学生养成良好习惯的同时，自己首先要养成良好的习惯。教师要以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响。

二、良好的学习习惯的培养。第一，要养成课前预习的习惯。没有预习，对将要学习的内容没有一个大概的了解，在听课过程中，学生不免就有生吞活剥的感觉。通过课前预习，可以让学生了解新知识和已学知识之间的联系，理出内容和知识等方面的重点、难点和疑点。第二，要养成认真听讲的习惯。如何才能使学生养成专心听讲的习惯呢？首先，教师讲课应富有感染力和吸引力，用生动形象的语言吸引学生的注意力；其次，要加强听的训练。第三，要养成主动提问、积极参与、踊跃发言的习惯。第四，要养成善于创新的习惯。每个学生都有创造能力，学生学习知识的正确方法就是挖掘潜力进行再创造，就是让学生把要学到知识自己去发现，去挖掘出来。教师在鼓励学生用多种方法解决问题的同时，也应引导学生在具体的解题环境中选择合适的方法或简便的方法。第五，要养成独立完成作业和自我检查、自我改错的习惯。完成作业是学生最基本、最经常的学习实践活动，是学生巩固知识、形成技能的重要手段。要求学生从小就应养成：规

范书写，保持整洁；要独立思考，独立完成作业，不跟别人对算式和结果，更不抄袭别人的作业；认真审题，仔细计算，自我检查，自我改错。还可以让学生养成做错题集的好习惯，它不仅能节省大量的时间，而且很容易发现自己的知识薄弱环节，使得在复习时更具有针对性和实效性。第六，要养成查找资料，收集信息的习惯。第七，要养成合作学习的习惯。教师应不断地引导学生一起调查研究，采集数据，捕捉信息；一起制订方案，提出设想，进行探索；一起归纳总结，汇报成果，使学生逐步适应合作学习的方式，养成合作学习的习惯。

三、学校与家庭要进行密切的配合。在学校处处要培养学生的良好学习习惯外，家长的积极配合至关重要。教师应和家长密切联系，请家长随时提醒孩子要养成良好的学习习惯。

四、要发挥班集体的带动作用。有一个班风良好的班集体，对学生的学习、成长都会有很大的促进作用。勤奋、刻苦、严谨的学风，团结、互助、友爱的人际关系，都可以促进学生的共同进步。

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇7

关键词：政治课,建构主义,“先学后教, 当堂达标”,教学模式

我国传统的政治课教学往往是重知识传授轻学生情感体验, 重学业成绩考查轻形成性过程评价。长此以往, 不仅学生的学习兴趣下降, 而且给其社会化带来极大的局限。基于此, 我们根据建构主义理论, 从学生的发展规律出发, 摸索出“先学后教, 当堂达标”教学模式。“先学后教, 当堂达标”的出发点是使教学过程建立在教师与学生双边活动的基础之上, 通过开展全面的、多样的主体实践活动, 促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时, 还实现对传统教学的根本变革, 以使教学真正焕发出活力。

一、理论依据

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者 (学生) 为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者, 就要在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用。

(1) 建构知识的意义;

(2) 在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料, 对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;

(3) 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系, 并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程 (即交流、讨论的过程) 结合起来, 则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。

二、需要解决的关键问题

学生思维的发展, 就是在想的过程中, 在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。越是对遇到的问题百思不得其解时, 学生的思维活动越是积极, 一旦问题解决, 他们的思维也就得到了一种令人惊喜的发展。当然, 每一节课的教学时间是有限的, 在有限的时间内, 能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习?应在构建观的指导下研究如何通过教学的互动来促使学生自主地学习、创新地学习。

三、具体实施

“先学后教, 当堂达标”模式基本可以由以下几个环节构成:

(1) 落实预习自学———包括课前自学和堂上接受教师检查两步。预习内容包括:整体感知课文, 对预习提示中提到的重点难点有大致的了解。

(2) 明确学习目标———每节课应当有明确的学习主题, 围绕这个主题进行意义建构 (即达到较深刻的理解和掌握) 。而明确的目标及提示新旧知识间联系的线索, 能让学生明确当前所学知识的意义, 更好地激发学生的内在学习动机。

(3) 进入感受情境———建构主义强调情境的作用, 在实际情境下进行学习, 可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识, 从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识, 则要引起“顺应”过程, 即对原有认知结构进行改造与重组。

情境的进入方法是多种多样的, 如可以充分利用多媒体再现情境, 弥补学生原有经验的不足。例如学习人教版九年级第十一课《在人群中挺立》, 我就选用感动中国人物季羡林的视频剪辑, 引导学生思考季羡林在平凡中感动国人的人格力量的思考。又如学习《关爱他人》一课, 我引导学生朗读课前搜集的2009年10月长江大学英雄集体事迹的材料, 朗读后, 很多学生的眼睛都红红的。再如学习《家庭剧场》时, 我列举了一些学生身边的真实事例, 如下岗的父亲依然在亲人面前现出笑容、母亲打着磕睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等。

(4) 确定中心议题———在一定的情境下, 选择与当前学习主题密切相关的议题作为中心内容。而这个中心议题的确定, 应遵循几个原则: (1) 能直接或间接体现学习主题; (2) 应该是思维的发散点, 能让学生在讨论中发表不同见解, 引起广泛思索与争论; (3) 适合学生的认知水平和心理特点, 能让学生保持持久的探索问题的兴趣和热情。

(5) 协作互动学习———基本方式有小组协作互动、大班协作互动。方法是讨论、交流, 通过不同观点的交锋、补充、修正, 使每个学生都加深对当前问题的理解。其间, 学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为帮助者、促进者, 对学生在讨论过程中的表现要适时作出恰如其分的评价, 通过及时的调控、画龙点睛的点拨, 帮助学生形成更有序、有效的意义建构。教师还要设法将问题—步步引向深入, 以使学生加深对所学内容的理解, 但不代替学生思考, 而是启发诱导他们自己去发现规律, 去纠正错误或片面的认识。

随着课堂活动的展开, 师生、生生彼此都在交流和撞击中加深了对学习内容的理解, 并通过引发创新灵感的火花, 感受到创新所带来的快乐。比如学习《感悟幸福》一课, 创设情境引导学生辩论是“享受是幸福”还是“创造是幸福”, 是“有钱才幸福”还是“简朴是幸福”, 是“成功是幸福”还是“平凡是幸福”。

(6) 接受聚拢帮助———初中学生个体间的思维差异很大, 不能太乐观地认为通过讨论与交流, 所有学生对所学知识都有全面的认识, 能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系。所以, 教师最后帮助学生进行聚拢归纳无疑是必要的。“聚拢”帮助应尽量运用学生讨论发言中的词语, 肯定学生的首创精神, 不将教师的个人意见强加于学生。教师力求全面清晰地归纳, 帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维, 在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识有比较全面、正确的理解, 对本课的学习主题有明确的再建构。

(7) 深化拓展互动———丰富课后练习内容, 通过课内知识的延伸, 拓展学习空间, 达成学生最终的意义建构。如学完《感悟幸福》后, 围绕该课内容自选角度, 回顾2010年的生活, 写一篇小文章, 要求对2010年收获的幸福和感动进行总结, 并对2011年进行展望。

四、意义

通过实践, 学生发生可喜的变化, 包括心理、学习、生活的各个方面。而教师在实践中也不断地解放自己, 提升了自己的能力。在课程改革试验中, 教师探索了“先学后教, 当堂达标”教学模式, 使课堂教学的模式更为多样化, 并不断探索出创新性的教学模式, 提高了学生的学习热情, 可以收到事半功倍的良好效果。

1. 学生自信心明显增强。

通过和谐互动的教学, 学生重新树立了自信。教师的教和学生的学有机地形成一个整体, 让学生充分地体会到学习的乐趣。在和谐互动的教学中, 教师抓住每一个激励学生的机会, 发现每一个学生的闪光点。

2. 营造良好的课堂范围, 有效抑制和减少不良的课堂行为。

很多学生在小学时, 就在学习习惯、行为习惯及性格、心理等方面存在某些偏差。通过教师的研究、师生的情感交流和对学生进行学法指导, 使学生逐渐养成了良好的学习行为习惯, 其中最主要的是学生学习目标明确和自主学习能力提高。

3. 促进学生的发展和成长。

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇8

一、教师地位的转变由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者，策划者，引导者，调控者。在传统的学习方式中，课堂成了教案剧出演的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次两位老师的课堂中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。教师转变了自己的角色地位，顺应课改的需求，把空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我，心得体会《学习有效课堂教学模式以学为主，当堂达标心得体会》。

二、学生地位的转变变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变要我学为我要学、我爱学、我会学、我乐学，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。课堂上学生的积极性很好。

“以学为主当堂达标”课题总结 篇9

1、学习目标制定（不是教学目标）。

2、小组学习汇报注重实效，避免重复内容多次汇报。比如：兵教兵。

3、语文课，既要按着新模式的大框走，也考虑工具性和人文性的特点，缺一不可。该泛读的要泛读定调。识字教学加强，如：象形字、指示字、会意字等多种方法。

4、部分语文课，做到了不仅要深挖教材，不要只教教材。

5、多媒体使用，做到一定要多审查勘误，没有出现错误。

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇10

1 前置语法课

课前朗读:朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等。

1.1 情景导入

教师通过创设情境, 引出本课要学习的新语法知识, 展示句型结构, 引导学生观察、总结, 使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。

1.2 精讲规则

教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充, 简要介绍语法规则, 突出本语法的主要特征, 使学生易于接受, 乐于接受, 并对该语法知识形成进一步明确的认识。

1.3 专项练习

1) 针对语法规则和句型结构, 设计专项练习, 重点、难点各个击破, 并进行强化训练, 使学生初步掌握并能运用。

2) 专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行;写的练习可以设计多层次、多种形式的练习, 可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

3) 通过学生小组内交流发现问题, 先组内解决, 不能解决的由教师点拨、指导。

1.4 综合运用

1) 在专项强化训练的基础上, 设计综合练习, 使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用, 达到掌握和学以致用的目的。

2) 可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决, 并对本课所学知识进行小结, 帮助学生理清知识脉络。

2 后置语法课

课前朗读:朗读学过的单词、短语、句型、对话、课文等。

2.1 情景导入

教师通过创设情境, 引出本课要学习的语法知识, 同时使学生对该语法知识的结构和运用进行回顾和思考。

2.2 句型展示

教师将情景导入部分出现的句型或语法知识结构进行分类展示, 并引导学生观察思考, 初步总结规律和特点。

2.3 总结归纳

先鼓励学生总结归纳本语法知识的规律和特点, 然后教师在学生总结的基础上进行点拨, 重点突出, 切中要点。

2.4 专项练习

1) 针对该语法知识的不同情况和类型进行分类的专项练习, 帮助学生各个击破, 巩固和强化所学知识。

2) 专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行;写的练习可以设计多层次、多种形式的练习, 先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

3) 通过学生小组内交流发现问题, 先组内解决, 不能解决的由教师点拨、指导。

2.5 综合运用

1) 在专项强化训练的基础上, 设计综合练习, 使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用, 达到掌握和学以致用的目的。

2) 可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决, 并对本课所学知识进行小结, 帮助学生理清知识脉络。

3 听说课

预习词汇布置学生预习词汇, 能够根据音标读出并了解汉语意思即可, 养成学生自主学习词汇的习惯。

课前朗读朗读本课新单词、短语等, 同时巩固预习效果

3.1 新课导入

1) 检查词汇预习:有布置有检查, 采用多种形式检查学生对词汇的预习情况, 可以采取学生结对、小组互查等形式;

2) 展示新知识:教师通过创设情境导入本课的新知识;

3) 专项练习:对本课新知识进行专项练习, 并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式, 以机械性操练为主。

3.2 听力训练

1) 多层听:根据听力素材内容和学生实际水平, 深入挖掘素材, 活用素材, 设计由易到难, 多层次的听力练习, 使学生得到扎实有效的听力训练;

2) 听后说:根据听力素材的内容和相关信息, 结合本课的新知识, 可以引导学生进行简单的说的训练, 进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

3.3 对话处理

1) 读前听:根据对话素材内容和学生实际水平, 深入挖掘素材, 活用素材, 设计由易到难, 多层次的听力练习, 使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练;

2) 听后学:学习和突破对话中的知识点等, 采取精讲多练的形式, 使学生会造句并能灵活运用所学新知识;

3) 学后读:学生跟读对话、结对或分角色朗读对话, 为说的开展打好基础。

3.4 说的训练

根据对话内容和所学新知识, 设计低起点、多层次的说的训练项目, 遵循短句-长句-短对话-长对话的循序渐进原则, 可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习, 逐步减少对课本现成材料的依赖, 以机械性操练和半机械性操练为主, 采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。

3.5 学以致用

1) 学生运用所学知识组织自己的对话或短文, 可以结对、小组合作等形式;

2) 设计书面练习, 综合运用所学的知识, 起到巩固检测的作用。发现问题及时解决, 并对本课所学知识进行小结, 帮助学生理清知识脉络。

4 读写课

预习词汇:布置学生预习词汇, 能够根据音标读出并了解汉语意思即可, 养成学生自主学习词汇的习惯。

课前朗读:朗读本课新单词、短语等, 同时巩固预习效果。

4.1 复习检测

1) 检查词汇预习:有布置有检查, 采用多种形式检查学生对词汇的预习情况, 可以采取学生结对、小组互查等形式;

2) 采用多种形式对听说课学习内容进行复习。 (上述两条也可结合在一起处理)

4.2 读前导入

设计情境, 激发学生阅读的兴趣或简介文章内容, 导入阅读。

4.3 泛读训练

1) 根据阅读素材和阅读规律, 深入挖掘素材, 设计多层次的阅读任务, 引导学生逐步掌握文章信息, 并训练处理信息的能力;

2) 对较长篇幅的文章可采用总-分-总的形式。

4.4 精读足练

1) 学生先自主精读课文, 找出疑难问题, 然后结对或小组内进行交流, 不能明确的问题, 由教师点拨或指导。

2) 精讲知识点, 辅以造句、对话等多种形式的充足练习, 使学生掌握并能灵活运用。

4.5 写作训练

1) 写作训练遵循词组-短句-长句-短篇-长篇的循序渐进原则;

2) 写作形式可以先引导学生仿写、改写, 再运用所学知识进行独立写作, 以实现从语言的输入到输出, 由学到用的目的。

5 单元 (课时) 复习课

课前朗读:朗读学过的单词、短语、对话、课文等。

5.1 明确目标

向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求, 使学生明确复习任务。

5.2 自主复习

学生根据复习任务, 自主复习, 并记录疑难问题。

5.3 检测效果

教师根据布置的复习任务, 侧重基础知识部分设计练习, 检查复习效果, 可采取结对、小组互评等形式。

5.4 重点突破

1) 根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题, 小组内交流, 然后提出在全班交流;

2) 教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处理。

5.5 专项训练

1) 针对本单元内容和重难点, 设计专项练习, 各个击破, 进行巩固和强化训练;

2) 练习的设计应体现低起点、多层次, 实用高效的原则。

5.6 反馈矫正

1) 设计综合练习, 检测复习效果, 考查学生综合运用本单元所学知识的能力;

2) 可采取结对、小组互评等形式。通过综合练习发现问题及时解决, 并对本课复习进行小结, 强调重难点, 帮助学生理清知识脉络。

6 总结

初中英语词汇课当堂达标教学模式 篇11

1．下列词语中，各对加点字的读音都不相同的一项是（）．A．引擎/掣肘 铁镐/枯槁 飞驰/松弛 鬼使神差/差旅 ．．．．．．．．B．诧异/叱咤 搭档/褡裢 赚钱/道歉 遮天蔽日/敝旧 ．．．．．．．．C．噙满/擒拿 恻隐/侧面 濒临/频率 慢条斯理/厮打 ．．．．．．．．D．拎着/伶俐 烟蒂/不啻 颤抖/颤栗 提心吊胆/提防 ．．．．．．．．解析：选D。A项qínɡ/chè，ɡǎo/ɡǎo，chí/chí，chāi/chāi；B项chà/zhà，dā/dā，zhuàn/qiàn，bì/bì；C项qín/qín，cè/cè，bīn/pín，sī/sī；D项līn/línɡ，dì/chì，chàn/zhàn，tí/dī。

2．下列各句中没有错别字的一项是（）A．他在克拉科夫有工厂，是个做糖瓷的。

B．总有一天，这一切都会结束。我本来想说到时候，我们来喝一杯酒。辛德勒眼中已噙满了泪水。

C．辛德勒默默走到整理好的几只箱子前，打开其中一只看了看，只见里面装满了成杳的钞票。

D．辛德勒权衡良久，最终作出决定要尽力挽救那些既将遭灭顶之灾的犹太人。解析：选B。A项“糖”应为“搪”，C项“杳”应为“沓”，D项“既”应为“即”。3．下列加点的词语使用不正确的一项是（）．A．19日在巴黎共和国广场举行的主题为“支持北京奥运，反对媒体不公”的游行示威集会上，最精彩的一幕莫过于留法学生李洹发表的长篇法文演讲。谈到演讲的动力，李洹称自己的动力和激情皆来自于：自己是个中国人，在国外更爱国。宁可让自己受委屈，也不能．．让祖国受委屈。

B．有些人利用税制改革的机会，故意把水搅浑，乘机哄抬物价，牟取暴利。．．C．满载妇女的列车神出鬼没地驶入这个传说中的“地狱”，士兵们荷枪实弹早已在站．．．．台等候。

D．天空中笼罩着一层浓重的黑雾，一群波兰儿童在街头无忧无虑地玩耍。．．．．解析：选C。神出鬼没：比喻变化巧妙迅速，或一会儿出现一会儿隐没，不容易捉摸，应使用“鬼使神差”。A.委屈：指受到不应有的指责或待遇而心里难过。B.牟取：以不正当的手段取得，含贬义。D.无忧无虑：形容心情舒畅自然。

4．下列各句中标点使用有误的一项是（）A．女工们紧紧抱在一起，是绝望，还是濒临死亡的挣扎？她们颤抖着，是恐惧，还是寒冷？

B．他走到轿车旁，从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻。那不是什么雪，那是骨灰„„。C．你要雇新的工人，当然是波兰人。工资虽然高，但是„„(他停顿了一下)你今后打算做什么？

D．你告诉我什么对你最有价值？一条命能值多少钱？ 解析：选B。省略号后面的句号应去掉。

5．下列各句中，表意明确、没有语病的一项是（）A．我一安排好运输工作就送他们走。这需要近三四十天左右。

B．辛德勒作了激烈的思想斗争，最终决定把拯救犹太人的想法付诸于行动。C．人们满怀希望而又忐忑不安地来到登记台前核对姓名。

D．单上有名的自然兴高采烈，因为他们清楚，上了名单等于挣脱了死神。

解析：选C。A项“近三四十天左右”不合逻辑；B项“付诸于”赘余，应把“于”去掉(诸：之于，兼词)；D项成分残缺，“挣脱”没有对象，应在句末加“的怀抱”。

二、课内阅读

阅读课文选段，完成6～9题。116．内景 主管犹太人事务官的办公室

将军正在翻阅辛德勒递过来的那些名单。辛德勒坐在他的对面冷冷地盯着他。他试图劝说这位将军交出那些女工们。

将军：你怎么知道我会帮你？要知道，需要劳动力的工业家不只你一个，辛德勒先生。我记得，今年初有个法尔堡公司为化工厂订了整整一列车匈牙利人，可火车刚经过拱桥，负责挑选的军官命令立即停车，搞走两千人直接享受“特别待遇”。我从不干涉这里的作业过程。

辛德勒：请允许我说明原因。

说着，他将一小袋钻石倒在将军面前的办公桌上。

辛德勒：我没有任何评判你的意思，我只知道在未来的几个月里，我们都需要发顺手财。将军：我可以下令逮捕你。

辛德勒：你应该知道我有强大的靠山。

将军：我可没说我就一定能够帮你，我只是觉得这东西放在桌上令我不舒服。将军忙不迭地仔细捏起一粒粒钻石，塞进自己兜里。

将军：明天这里会运来一批俘虏，我分300人给你，他们都是新俘虏，身强力壮，充满活力。等列车一到，我将命令火车掉头，他们就是你的了。

辛德勒：我只想要回我名单上的人，因为她们对我非常重要。

将军：你不应指名要人。(他意味深长地看了辛德勒一眼)那会增加文书作业的负担。117．外景 奥斯威辛集中营的操场 白天 文书按手中的名单点名要人。核实过的人都在胸前做上了记号，然后在士兵的推搡下挤入列车。几个德国士兵正试图把孩子们从队伍中拉出来，卓斯纳猛然冲上去同德国士兵厮打起来，人们都奋不顾身地冲了上去。辛德勒看到这一幕，一个箭步冲了过去。两名士兵试图．．．拦住他。

辛德勒：你们要干什么？这些都是我的人，我的工人应该上我的列车。她们都是熟练工人，对我极为有用。

他一把将丹嘉推到德国士兵面前，抓起她的手放在他们面前。

辛德勒：她们的手指可以伸进弹壳内上蜡，我们的手怎么伸得进去？你有本事告诉我，你的手也能伸得进去。

德军(无可奈何地)：那就听您的吧。

看到他的人都安全地装运上车，辛德勒长出了口气。他目送着火车驶出这个人间地狱。6．文中画横线的“特别待遇”和“作业过程”分别指的是什么？

答：________________________________________________________________________ 答案：“特别待遇”指用毒气等手段屠杀犹太人。“作业过程”指的是德国军人随时随地按纳粹要求屠杀犹太人的过程。

7．将军为什么说辛德勒“不应指名要人”，他的言外之意是什么？

答：________________________________________________________________________ 答案：从下文看，说“会增加文书作业的负担”，主要是想敲诈更多的钱。8．文中加点的“这一幕”指的什么？请用自己的语言加以概括。

答：________________________________________________________________________ 答案：人们奋不顾身冲上去阻拦德国士兵从队伍中拉走孩子。

9．从矛盾冲突的解决中可以看出辛德勒化解危机的机智，试结合以上节选的两部分加以分析。