浅谈农村初中英语词汇教学法

浅谈农村初中英语词汇教学法（精选7篇）

浅谈农村初中英语词汇教学法 篇1

浅谈农村初中英语词汇教学

【内容摘要】词汇是英语教学的一项重要内容，对于提高学生的英语能力起着至关重要的作用。然而，要圆满完成“新课标”中提出的记忆和运用词汇的任务，决不是一件轻而易举，一蹴而就的事情。笔者在本文中对目前农村初中英语词汇教学中存在的一些问题、词汇教学方法和指导学生记忆单词的具体方法上做了一些探讨和实践。

【关键词】初中英语；词汇教学；存在问题；策略。

“新课标”对初中学生英语词汇的记忆运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”这些要求对老师和学生都规定了具体的目标。语言学家M.Mc Canhy(1990)指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”在构成语言三大要素中（语法、语音和词汇），词汇是最重要的，它是进行任何交流的基础。农村英语教学的现状不乐观，普遍存在两极分化，究其原因，真正不会的是单词，词汇记不住，听力、阅读、写作都会受到影响。从而对整个英语的学习失去了信心。怎么解决这个问题呢？我认为教师应该重视词汇教学，采用灵活多样的教学方法，引起学生的兴趣，使学生轻轻松松学词汇；同时，对学生进行方法指导，培养学生的自主学习能力。

一、目前初中英语词汇教学和记忆存在的问题

1、教材方面：“新目标”英语和人教版英语相比有很大差别。就词汇而言，“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，七年级词汇有1100个左右，八年级有900个左右，九年级有740个左右。新教材没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。

2、学生方面：进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。以我校为例，尽管在小学阶段开设了英语，也因师资等原因，教学效果较差。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生甚至不会写26个英语字母。

因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，英语学习的困难可想而知。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种被动记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性。

3、教法方面：词汇教法单调，激不起学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍的读。这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。也不利于发展学生的语言运用能力。

二、英语词汇教学方法探讨

1、注意课堂教学的细节，激发学生的学习兴趣

作为一名英语教师，应了解影响学生学习词汇的各种心理因素，培养学习兴趣，最大限度地提高学生学习词汇的积极性。教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而激发学生向往熟练地掌握词汇，驾驭语言，激发起其对词汇学习的兴趣。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。而求知欲的产生需要新奇的刺激，初一新生对新阶段的英语学习大都充满了向往，但对于全英文的授课方式又不适应，于是笔者先让学生适应简单的课堂用语，学生能够听懂简单的课堂用语后，再加长句子的长度，让学生在课堂环境中清晰地感受到自己的词汇在增加，反应速度也在加快，给了他们较为直接初步的成就感，使学生建立学习英语的兴趣和求知欲。其次，教师要帮助学生充分认识自己学习语言、词汇的潜能，如果学生对自己的记忆能力是肯定的，那他就会把自己归为善于记忆的一类人，有了教师的适时、适当的点滴鼓励，就能激发学生的学习兴趣与潜在力量，提高学生学习词汇的信心。

2、注重语音教学，音、形、义相结合

正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习。有了良好的读音

基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。这就不可能出现初三学生学完一个单元连单词都不能正确发音的现象；也不会出现在“student”后面标注“丝丢登特”的笑话。在词汇教学中，把音、形、义结合起来，使学生能把听到一定的音与可能对应的形联系起来，又能把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系和音、义联系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。

3、利用实物、图片、体态语、多媒体课件 实物、图片、体态语、多媒体课件能引起学生的注意和兴趣，可以使教学变得轻松，生动，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果。教学介词in、on、under、beside、in front of、behind时可以把一个纸盒放在讲桌上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。这就充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中，学生学习词汇的速度快，记忆深。

4、利用语境教单词 吕叔湘说过，词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。如在教well这个单词时，可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：He likes doing sports,he looks well./ Jim writes as well as Bob./I have to collect water from the well.从语境中，学生能够猜出：①句中well意思是身体好，词性为形容词；②句中well意思是好，词性为副词；③句中well意思是井，词性为名词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。

5、利用英语释义法教单词 由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。用浅显的英语语言解释新的词汇，设置

情景来启发学生用英语思维。different: not the same;several: some ,a few but not many.把lonely这个词放在下面这个句子中：The old man lives alone ,and he feel lonely.这种教法通过听说向学生大脑输入了大量的语言材料，不但训练了学生听的能力，而且对旧词汇或是通过情景描绘，或是通过同义词、反义词的释义巩固复习，增加了学生的语感，也使得学生学习兴趣大增，提高了学生学习词汇的能力。

另外，编故事，猜谜语，做游戏等也是学生特别感兴趣的方法，学生乐于参与，增强记忆效率，把单词牢记心中，达到教学效果。

三、指导学生记忆策略，提高记忆效率

1、拼读记忆法。经常会发现有的同学在记单词时，低着头，闭着嘴，孤零零地记着那几个字母；还有的同学“t-o-m-o-r-r-o-w tomorrow 明天„”一口气数十遍地“背”单词。其结果，自己以为记住了单词，老师一听写，一运用就什么都不会了。所以，记单词一定要大声读，记住这个单词的读音，再根据拼读规则记单词。例如，通过学习nine, five, fine 等词，了解了元音字母i 在重读开音节中的读音是/ai/,那么，再看到side, ice, like时，自然就能读出/said/, /ais/, /laik/了。当你拼读一个单词的发音/naïf/时，你不是很自然地按照这一规则边读边写出knife一词吗？读音规则是根据一些单词读音总结出来的，如果脱离了单词，单纯死背规则是没有用的，一定要把单词的音与形结合起来。

2、构词法记单词。构词法有很多，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。有的单词加上前缀或后缀会变成一个新的单词。例如，luck→lucky→luckily→unluckily,invent→inventor→invention，listen→listener,只要记住了词根，再记准要加的前、后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。有的是两个或更多的词合在一起组成一个新的合成词，这个合成词的意思可根据构成它的几个词的意思推想出来。例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；rain+coat→raincoat；house+work→housework.3、归类记忆法。在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，然后再分别记忆。例如：把同音异

义词放在一起，集中记忆，加深印象。see-sea;hear-here;there-their;our-hour;write-right;whole-hole;by-buy.etc.把互为相反的词放在一起，形成鲜明的对照，强化记忆。也可按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、事物、家庭成员、职业、人体各部位、学习用品、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、情态动词和实义动词。etc.4、联想记忆法。即由一个单词马上想到与它相关的一类单词。这种方法要求学生发散思维，记忆量大。例如：由lesson联想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。学习一个单词，联系的方面越多，我们对它的理解就越清楚，对它的印象也愈加深刻，这样就不容易忘记。

5、重复记忆法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。当天学到的单词在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能把短时记忆转化为长时记忆。

总之，词汇的教学方法和记忆方法很多，要过好英语词汇关，需要师生的共同努力，只要学生勤写、勤练，多运用、多读、多听录音；教师在课内外创造一切条件，利用一切机会帮助学生做好词汇的复习巩固，持之以恒，就一定会有所收获。

参考文献：: ［1］教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002年

［2］张献臣，新课程理念下英语词汇教学的问题与对策，中小学外语教学。2007（6）

［3］方芳，小学英语单词记忆方法的应用、问题与对策。中小学英语教学与研究。2009（2）

［4］黄远振，新课程英语教与学【M】.福州：福建教育出版社，2003

浅谈农村初中英语词汇教学法 篇2

关键词：词汇教学,问题,解决方法

众所周知, 要学好一种语言, 词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇是语言的基本材料, 同时也是学习语言的基础。离开了词汇就无法表达我们的思想, 离开了词汇, 语言就失去了他本身的意义。如果词汇贫乏, 词义含混, 就会造成理解和表达的障碍。一般说来, 学生词汇量越大, 在阅读、听力、写作上都能提高。因此, 英语教学中词汇教学是非常重要的, 所有的老师清楚地知道这一点。

一、学生在学习词汇中存在的问题

作为一名英语教师, 特别是农村寄宿制学校的英语教师, 最大的教学问题就是新单词的发音教学和学生对词汇的记忆。我深感农村学生学词汇困难重重。如在听写生词之前, 他们必须花费许多时间去背诵, 但是完成听写之后, 他们立刻忘记了这些词;同一个单词, 在词汇表里他们能读, 但是在句子或课文里, 就是陌生的词;有时当我完成教学生词读音五分钟后, 他们立刻不知道该怎样读。针对学生的这些问题, 我在不同的班级进行了同样的调查, 我询问学生以下的几个问题:1.为什么你们学习英语单词那么困难?2.为什么你们单词的记忆不长久?3.记不住单词, 你们还喜欢英语吗?4.你们还想继续学习英语吗?从他们的答案中, 我知道刚开始时学生对英语充满着极大地兴趣, 然而随着每天新单词数量的逐渐增多, 在单词记忆的过程中, 他们总是今天记住明天又忘记了, 在考试中也不能达到预期的目的。

二、农村教师在词汇教学中存在的问题

根据教学大纲的要求, 教师们采用“听说领先, 读写跟上”的教学方法, 课堂上教师尽量用英语进行讲课, 我们忽略了城市学生和农村学生的差异, 城市学生从小有机会接触外语, 从小学三年级开始英语就是必修课程之一, 当他们进入中学之后, 他们感到得心应手, 然而在农村, 只有少数小学校有条件开设英语课, 多数学生直到进入中学才有机会接触英语, 许多知识对他们来说都不容易, 因此接受不了也是正常的, 除此之外, 农村学校缺乏良好的外部环境, 教学设备差, 教法单一, 学生因此对英语词汇逐渐失去了信心和热情, 最后直接放弃这一门学科。

鉴于学生的这些现象, 我反思了我的教学并发现一些错误的教法。首先我们脱离句子和文章内容孤立地讲解词义, 把生词写在黑板上进行领读, 这种单一的教学方法不仅枯燥无味, 而且学生不能掌握该词的真正含义及用途。其次我们不能正确处理词汇中心意义和具体意义, 中心意义指词的基本意义, 具体意义是指词的个别意义。

三、词汇教学的方法

在发现了教师和学生词汇学习的问题后, 作为农村中学的英语教师, 我们必须丢掉陈旧的教法, 根据词汇学习的特性、学生特点和学校的具体情况去探讨一些替代性的适合于农村学生的新的教学方法, 同时也应该改变教育观念, 使用灵活多变的教学方法, 采取精妙的教学措施, 合理有效地进行词汇教学。如:教师可以使用辅助教具。例如图片、实物、玩具和幻灯片等等, 也能使用手势、动作、表情去教学新单词。学生能直接把实物或动作同英语联系起来, 当我教学单词“book”时, 我展示一本书并且指着书说“This isa book.”指着另一本书又说“This is a book, too.”几次以后, 学生能理解“book”就是书。但我们教学“run”时, 我们做出“跑”的动作同时说“run”, 学生立刻能猜出单词“run”的中文意思, 学生们看着这些词汇, 听着他们的发音, 理解他们的意思并且说这些单词, 这样的教学法不仅能得到和谐的课堂氛围和唤醒学生学习的兴趣, 而且能提高记忆的效果。

在课堂上使用游戏和英语儿歌也是一种很好的教法。在新课程标准理念的指导下, 我们应该有这样的教学观念:“你不会学习, 我来教你学习;你不愿意学习, 我来吸引你学习。”因此, 将游戏教学法应用于教学中就显得尤为重要。在设计教学活动时通常穿插游戏和儿歌, 以此来激发学生们的学习兴趣, 掌握所教的内容。

学生掌握音标之后能更容易地记住单词, 而掌握了单词的意思和词性之后就能更好地使用这些单词, 我们可以利用这一点去增加词汇量, 如:care—careful—carefully; died—death—dead。这种词形变化帮助学生扩大和巩固词汇, 同时帮助学生对不同词性的正确运用进行选择。其实有许多词汇的教学方法, 不同的教师有不同的教法。

总之, 在英语教学中词汇教学是非常重要的环节, 教师要重视词汇教学, 不仅要教学新单词, 重要的是培养学生学习英语的能力, 要让学生善于思考, 注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力, 培养学生独立解析、扩展词汇的能力。作为农村英语教师, 我们不能完全仿效城市中学的教学方法, 必须根据农村的实际条件创造性地选择和使用词汇教学方法, 注意词汇教学的趣味性和多样化。对于学生, 我们一定要要求他们努力学习并用正确的方法引导他们, 使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础, 使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献

[1]平克虹.外语教学词汇为本[J].中小学外语教学.1999 (11) .

浅谈农村初中英语词汇教学 篇3

一、通过语义联系进行教学

语义联系教学就是把一些有共同概念的词汇联系起来进行教学,比方说,在进行“weather”教学时,我们可以联想到与天气有关的词汇fine ,cloudy, windy, cold, cool, warn, hot, storm, rain, rainy, snow, snowy,在进行“people”教学时可联想到person,man, woman, old, young, child, children, boy, girl等进行教学。一般情况,英语教学之中的词与词,词与句子之间都有着密切联系,这就要求我们在引导学生学习时要把属于同一个语义群的词一起呈现出来,让学生联系记忆。

也可充分利用汉语优势,在英语教学中穿插一定汉语,把他们组成一个句子,比如:“一道flash,将桌上的cash烧成ash,桌旁的人吓得dash”;“一只cock,站在rock上,穿着sock,尽力knock岩石,洞里的蛇flock”,这样,这几个词汇可能就比你叫学生死记硬背要好得多,要快得多。

二、为学生创设语境,让学生在语境中学习词汇

我的一个同事说,如果我们一出生就在英国,我们肯定能说一口流利的英语,我想这话不假,就在我们刚出生的那个时候,我们什么都是零,都是慢慢学来的,我们的汉语为什么会说那么好呢?那就是因为我们有很好的汉语语言环境,当然,离不开爸爸妈妈以及我们周围比我们大的人的教诲,但,我觉得主要的原因还是我们周围的人都说的是汉语,有一个很好的汉语语言环境。所以,我认为我们要学好英语,要高效率地记忆英语词汇,应该说为学生创设一个良好的英语语言环境,让学生在英语语言环境中去记词汇,肯定会事半功倍,语言环境的创设要从听、说、读、写几个方面去考虑。

听,主要要让学生多听录音。可利用校园广播,看CCTV9台的英文新闻联播,多听教师和其他同学说英语;说,就是要让学生说英语,在课堂上,要给学生多留读的时间,给学生创设对话内容,让学生表演。有的学生不敢说,这样的学生要鼓励,要跟学生讲清楚,错了,不要紧,只要坚持说,坚持练,就会有说对的时候,也可尝试着李阳老师的“丢脸式”英语教学,要有“丢脸”的精神才能更好地学好、记好英语词汇。在课堂上,应有不同方式让学生有充分说英语的时间,比方说,让学生用英语进行个人演讲表演,分组讨论,分组表演等;在课余,可帮助学生建一个英语角之类的能使学生练习英语的地方,让学生有一个很好的英语语言环境;读,我们可以多给学生一些有趣味的贴近学生生活的短文、故事或应用文;写,我们教师可安排学生写一些我们身边的事,让学生在读和写之时,多次反复使用所学词汇;其实正如李阳老师说的那样,要记住英语词汇,说好英语,就要重复,重复再重复,多次反复记忆才能把你要学的词汇记牢,建好好的英语语言环境,就会使学生在不知不觉中就反复地思考,不断地重复,自然就把要学的、要记的记牢了。

三、结合文化背景进行教学

不同的民族由于在地理、民俗、宗教及价值观念等方面存在着差异,在表达同一理性概念的同时,在各自独特的文化传统作用下必然会产生附加在词汇概念之上的不同的联想意义。不了解这种联想意义的差别,就不能完全接受一个词汇所承载的全部语言信息量。尤其在跨文化交际中,对于词汇联想意义的理解有助于人们更恰当地了解和掌握所学语言的文化,从而真正达到交际的目的。

四、结合用语引导学生学习词汇

由于地域不同,民族文化背景不同,自然用语也就不同,如:“Look out!”是“向……外看”的意思,但在英国的习惯用语中却是“当心”的意思。至于句子的结构方面,我想,不用我说,各位同行都是知道的,我就不多说了。

浅谈农村初中英语词汇教学法 篇4

【摘 要】 词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。本文针对初中英语词汇与语法教学所存在的低效问题，根据本人的日常教学实践提出利用话题、篇章，结合任务、交互探究和文化差异意识在活动语境中内化词汇和语法，使得初中英语词汇与语法教学生动灵活，富有生活气息，从而提高学生的语用能力，实现新课改下初中英语词汇和语法有效教学的真正目的。

【关键词】 初中英语 语法教学 英语词汇

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Lewis认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。学者Hymes 在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。所以学习一门外语，首先必须掌握的就是它的词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。然而外语学习过程中常见的问题恰恰是：语法难以理解，灵活运用更难；单词记忆困难，词汇量不够，用词不能举一反三，导致阅读能力差。所以教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。针对这一现象，笔者学习新课标后结合自己的教学实践就如何有效地进行词汇与语法教学谈一些浅薄体会。

一、利用话题导入词汇与语法教学

单纯利用拼读法孤立的教授、记忆词汇和单纯使用演绎法、翻译法讲练语法的时代早已一去不复返了。在纷繁的世界当中抓住学生的求知欲才能找到教学的突破口。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味学生就肯用全副的精力去做事情。”学生日常生活离不开谈天说地，所以把话题用作词汇和语法的载体，引导学生主动去发现去探究，可帮我们解决这个教学难题。

就这样利用话题导入词汇、语法教学可以将词汇和语法学习融入现实生活中，而不是让学生死记词汇和语法规则，是让学生在语言交际中运用有关词汇和语法规则。话题提出之后，学生们经过了思考、组织及表达的过程，对其中所包含的词汇和语法知识有了充分地感性体验。之后，让学生们找规律，加以总结。

在教师的引导之下，学生将英语学习与日常生活结合起来，从而培养了学习英语词汇和语法的兴趣，他们觉得英语词汇和语法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”这样一个过程，与传统的先讲解后举例的方法相比，前者给学生的印象更深刻，更牢固！而且整个过程学生们都处于快乐的情绪之中，快乐地学习正是他们所盼望的。

二、利用情景生动词汇与语法教学

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”用情景教学是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。学生在真实的生活化的情境之中自主的去发现探究并实践运用习得的语言。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

2.1利用真实的环境或创设模拟的情境教词汇和语法

在讲授新的词汇和语法时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

例如，在教授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习词汇、句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

2.2结合语篇教词汇和语法

在教学中，如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，有时就很不严密。比如讲授often，usually，always等词时，教师一般会讲：这些词语用于一般现在时的句子里，是一般现在时态的标志。因此，当学生看到He said he often went to school at seven in the morning.时，就认为这是一个错句子，以为应将went改成goes。

如果把目标词汇和语法结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去，这样就可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知英语词汇与语法。举一个把语法放在背景文章中去感知的例子。在教情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法。正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”

例如，They are flying planes.，这个句子的意思是“它们是飞着的飞机”还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的语境中，它的意思就不会混淆。如果谈话的主题是飞机，句意是“它们是飞着的飞机”。如果谈话的主题是飞行员，句意就是“他们正在驾驶飞机”。

三、利用任务灵活词汇和语法教学

英语词汇和语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。新课标也倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在教学中，教师尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握词汇、语法知识的同时发展语言能力。任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。在语言技能方面，先输入后输出。根据所教词汇与语法项目的交际功能，将词汇教学、语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将词汇、语法知识的学习与综合技能结合起来，在任务活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语言知识，活学活用，立竿见影。

3.1设计真实的填补信息差任务，灵活运用词汇与语法

教师为学生创设较为真实的语言情景，设计一系列的任务，鼓励学生以小组活动的形式完成任务，运用所学的语言进行交流。注意有意义的语言训练，逐步地由语言形式向语言内容过渡。因此任务的真实性相当重要，只有在较为真实的语境中才能开发学生的心理潜能，激发学习兴趣，为开展词汇和语法技能训练提供了一个广阔的智力背景。

3.2设计真实的解决问题、辩论、合作写作等任务，灵活运用词汇与语法

在真实的情景中运用所学的语言知识进行听说读写的交际活动是外语教学的最终目的，只有重视这一环节的教学，才能培养学生运用语言进行交际的能力。在各种活动中，学生为获取知识或为得出的结论而进行积极的探索和主动的认知体验，语言学习的过程会越趋自动化和自主化，使自己的语言在准确、流畅和复杂性等方面平衡发展。这一层次的活动可以有解决问题、辩论及合作写作等。例如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（school rules）：

Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.四、利用交互探究落实词汇和语法教学

学生学习模式的转变主要是教师教学模式的转变，学生分小组交互探究充分体现了“学生为主体，教师为主导”，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究得失。新课改提倡探究式学习和合作学习。采用这种方法学习英语词汇和语法，在与小组其他成员的相互探讨中落实好各项知识点，既能激发学生的学习欲望及兴趣，又能培养他们的合作精神。

五、利用文化意识强化词汇和语法教学

一种语言的语法有其逻辑形式、结构，它们是在交流过程中逐渐形成的，因此必然受到语言使用者的心理因素和社会因素的影响。英语教师在教语法时，应注意英语语法的心理因素，让学生领悟一些特殊的表达方式和惯用语。例如，汉语说“我想明天不会下雨”，英语中要说“I don’t think it will rain tomorrow”而不能说“I think it won’t rain tomorrow”再如，有人问你“You didn’t win the football game yesterday，did you？（你们昨天没有赢那场足球比赛，是吗？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yes we did.”（不，我们赢了）而不是“No，we didn’t.”（是的，我们没赢）。英语的这种否定表达方式与汉语截然不同。这就充分说明，不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。学生对东西方不同文化的差异十分的感兴趣，乐意了解、愿意领悟，在领悟的同时深刻理解了目标词汇和语法，强化了目标词汇和语法的学习。

六、结束语

强调语言知识在实际交际中的运用和培养，在活动语境中内化词汇和语法知识正是新课标下词汇与语法教学目标要求的精髓所在。英语词汇与语法的教学中不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化词汇与语法教学”的原则。初中英语词汇与语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得词汇与语法知识，借助语篇、语境，注意文化内涵的渗透，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，实施新课改下的词汇与语法教学，必须体现“发现探究，实践运用，任务型活动，自主学习，合作学习”等新理念，才能牢牢把握教学的正确方向，使知识理论与生活运用趋向统一，实现新课改下英语词汇和语法有效教学的真正目的。

[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.[2] 周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（07）.阅读相关报告总结文档:为什么被孤立的人总是你 过年的味道 致货币先生 梁振英 从平民家庭中走出的香港特首徐忠友 实数考点“直播间” 《天上飘下来的礼物》阅读训练 感悟实数中的数学思想 在自己的高地插上旗子 雅与俗的追求 骗人终骗己 鲜花与位置 以缤纷词句展自我才情 喜迎“2013”新年趣题 “人人都是优等生”等三则 90后大学生感恩教育的缺失和策略探索 语言的温度 莫名其妙的交叉 整体考虑语文作业设计的有效性 提高农村中学生学习英语积极性之我见 整式乘除中的数学思想 突破中小学英语衔接瓶颈,加强中学英语教学 多媒体在英语教学中的运用 浅谈高考英语取消听力测试的利弊 英语

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浅谈农村初中英语词汇教学法 篇5

农村初中起始年级英语教学，对学生初中三年乃至以后的英语学习起着至关重要的作用。大量事例证明，由于起始年级英语没学好，英语入门没过好，学生丧失了学好英语的信心，对今后的初、高中学习产生了极大的消极影响。对某些学生来说，因为英语成为弱科，而改变了人生轨迹。那么，如何针对农村现状，抓好初中起始年级的英语教学呢？

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是第一老师。激发学生学习英语的兴趣是抓好起始年级英语教学的第一步。农村小学因条件不好，目前英语教学还不尽如人意，升入初中后，词汇量猛增，很容易使学生对英语失去兴趣。鉴于这种情况，教学中特别要注意培养学生学习英语的兴趣。可通过卡片、幻灯片、简笔画、情景对话、做游戏、唱简单的英文歌曲等形式，激发学生的学习兴趣。

特别是课堂教学中，老师要创设各种情景，使学生感到学英语，用英语富有生活气息，其乐无穷。条件好的学校可通过多媒体，声、文、图、画并茂，让学生在轻松、愉快、其乐融融地课堂气氛中学习英语。

二、低起点，慢步子，高标准，严要求

因为农村小学英语的现状，初中七年级的英语教学起点不宜太高，进度不宜太快，要让学生容易接受，学点会点。否则，学生可能跟不上，丧失了学英语的兴趣和信心。无论是字母书写，还是单词发音，都要高标准，严要求，以一开始就培养学生认真学英语，规范学英语的习惯。如：四线三格，倾斜度。要让学生明白“不依规矩，不成方圆”的道理，一点一滴，一笔一划都要严格要求。

三、抓好音标教学，使学生掌握好拼读规则

有的英语老师认为中、高考不考音标，就放松了音标教学，孰不知，学好音标，掌握好拼读规则，非常有利于学生对单词的记忆，好多学生所谓的记不住单词，一方面是缺少功夫，更重要的一方面是没有学好音标，不懂拼读规则。因此，七年级英语教师应拿出一定时间，对学生进行系统的音标教学，使他们掌握基本的拼读规则。做好这一点，就好像“磨刀不误砍柴功”一样。大大降低了学英语的难度，提高了记单词，读短文的速度，使学生越学越爱学，越学越想学。

四、做好辅导，使学生养成天天读、背英语的习惯

目前，农村小学因师资等问题，各小学学生的英语水平参差不齐，加上学生的个体差异，所以七年级英语教学要做好辅导，不使每一个学生掉队。

英语是一门实践性很强的学得，读和背是学好英语的两大“法宝”。教师应把这一点讲清楚，保证他们每天有至少半小时的读、背英语的时间，教师可利用早读和下午课外活动时间，辅导学生读背英语，还可以将学生分成若干小组，由小组长检查本组学生的读、背情况，教师抽查，使各组形成竞争。

浅议农村初中英语词汇教学 篇6

众所周知, 英语作为一种国际化的语言, 被越来越多的国家使用。而作为一种公认的、国际化的语言, 英语教学也成为各国教学的重点。词汇是语言的建筑材料, 学好词汇是学好语言的关键。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话和阅读能力及写作水平。词汇量越大, 英语学习的效果可能会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分, 但有的学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此, 如何有效地进行词汇教学, 在词汇教学中培养学生的思维能力和学习能力, 让学生自觉、主动地记单词, 是我们每个英语教师应认真思考的问题。

二、目前农村初中英语词汇教学的现状及存在的问题

笔者地处偏远农村, 所教学生由于存在地域环境、家庭环境及师资水平等方面的影响, 给初中英语教学带来了相当大的制约和不利影响。其主要体现为如下几点。

1. 英语基础差, 给词汇教学带来了难度。

长年在农村学校从事英语教学工作的教师都知道, 有很大一部分小学生在上初中之前没有直接接触过英语。即便是有些学校开设了英语课, 一周也只上一、两节课。这样使得大部分农村小学毕业生的英语基础几乎为零, 对英语的概念比较模糊, 语感也不好。因此, 随着初中课程知识的增多, 很多学生就感到英语学习的压力。甚至有的学生到了读背单词都很难的地步。久而久之, 大部分初中教师都觉得词汇教学是英语教学的难题之一。

2. 大多数农村的英语教师不是科班出身, 并且不注重词汇教学。

在学单词时, 往往是教师领读几遍, 然后由好学生示范读几遍就草草结束了词汇教学。当然, 一部分有考试经验的教师能列举本课的重点词汇有哪些, 但只不过是要求学生抄写其例词例句, 以应付考试的需要。这种教学方法单一, 缺少必要的指导与生活联系, 使本应该生动活泼的英语教学失去了原有的活力和快乐, 使学生感到枯燥乏味。久而久之, 学生对学习产生了厌恶情绪, 也对英语这门课程失去了信心。

3. 家长重视不够, 也在一定程度上影响了农村英语词汇教学。

孩子的大部分时间是在家里度过的。家长是孩子的第一任老师, 而且, 家庭教育是孩子成长的一个主要环境。但是, 很多农村家长由于知识所限、观念落后, 忽视孩子的英语学习, 几乎不关注孩子对英语学习的情况, 当然对词汇的关注也就无从谈起, 而是把一切推给教师。即使重视的家长也不能持之以恒。而教师往往在有限的课堂教学时间和精力里, 对词汇无法做到全面的练习和指导。久而久之, 学生没有掌握的单词越积越多, 使得接下来的学习寸步难行。

三、几种常见的词汇教学方法

由上述内容可知, 词汇教学在英语教学中的重要性, 而农村初中英语教学又存在着这样或那样的现状及存在的问题。所以, 我们每个农村英语教师应该认真思考的问题是:如何有效进行词汇教学, 在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地学单词, 并引导其联系实际加以运用。我几年来一直致力于学生词汇教学的引导和方法的探究, 总结了几种常见的教学方法, 现简述如下。

1. 利用构词法教单词是教与学词汇的一种既简洁又容易掌握的一种好方法。

掌握这主要的构词方法对学习英语者有很大的帮助, 而且对英语的研究也有很大的作用。英语词汇总量虽上千万, 但基本构词法却是有限的。无论就音形而言还是意义而言, 几乎词汇之间都有千丝万缕联系的。由此可见, 各个词汇之间是有联系的, 而且系统性很强。因此, 教师在教学中应利用词汇这一特点, 立足于词汇系统之上。当然, 对于词汇这些特点, 教师也不能直接说出来, 最好在集中教词汇时呈现出来, 让学生自己通过例词例句去发现、去总结。这样, 学生就能亲自参与, 更能培养学生的学习能力。如学care这个单词时, 教师可用构词法引出care-careful-carefully-careless。这样不但减轻了学生记忆单词的负担, 也使学生学会了词汇记忆的方法。

2. 通过上下文及句型教词汇。

没有一定的语境, 任何词汇将没有生存的价值和意义。语境包括句子、上下文和语篇。例如, 在教drink这个词时, 教师可借助一些教具及动作列举几种饮料及喝水的图片, 并借助图片举例:I’m hungry.I want to drink some water.Tom wants to buy some drinks for he mother.从语境中, 我们可猜测第一句中的drink是“喝”的意思, 而第二句中的drink是“饮料”之意。从中我们也可以知道drink不同的词性和用法。

3. 围绕一个主题进行辐射联想教词汇。

例如, 在教animal这个单词时, 教师不妨与学生合作将有关动物的单词归纳在一起, 联想在一块, 就可总结出如cat, dog, pig, fish, elephant, monkey, bear, bird等这样的词汇。这样的活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣, 能有效扩大词汇量, 而且培养了学生的词汇学习能力。

4. 利用情景教与学词汇。

即教师为学生创设轻松、愉快的学习氛围, 设置情景, 吸引学生注意力。如在教颜色、衣服、五官等单词时, 教师可以让学生画一画、摸一摸。再如, 学习有关看病用语时, 教师可事先安排学生分组自制有关医生和病人的道具, 并佩戴服饰在课堂上模拟真实的对话练习, 好像真的在看病。这样, 学生就在交际中学得了词汇。不但学生积极参与, 而且既能说又能听, 同时还能激发他们学习英语的积极性, 课堂效果肯定会更好。

5. 利用已学知识猜测词义学词汇。

猜测词义是一个复杂的心理过程。有经验的教师经常在词汇教学中使用这种方法。例如, 英语中的阅读理解是一种语言综合运用能力的题型, 里面有很多生词是难免的, 当然这些生词如果通过上下文猜测其意义也是一件很容易的事情。通过这种科学的猜测词义的方法, 学生能更牢固地记忆新词汇。同时, 学生的智力、思维能力也将得到了进一步的开发。如果学生能猜到词义, 他们会获得成功的喜悦, 从而形成良性循环。

6. 尽可能采用直观教具。

直观教具是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学方法。对于一些表示具体事物的名词、情感的形容词可采取直观教学。如学习book这个单词时, 教师可手举一本书, 问道:“What’s this?It’s a book.”再延伸举起两本书问:“What are these?They are books.”这样师生反复练习, 学生不但掌握了book这个单词的词性、单复数, 而且能在实际生活中运用。

7. 用框架知识图来复习词汇。

词汇经常在生活中复习运用, 所有复习词汇其实也是词汇教学的一个重要组成部分。因此, 教师可事先根据准备好的框架图, 引导和鼓励学生积极思考总结, 然后进行核对。然后, 教师可根据情况适当予以补充。如在学完“travel”这个词汇之后, 教师可提问:“What do you need when you travel?”这样可引导学生通过发散思维复习money, transportation, food, drinks等等词汇。最后, 师生视情况补充词汇。

8. 通过写词汇来巩固词汇。

尽管口头能进行大量的练习, 但没有必要的书写练习是很难巩固词汇的。教师可在教完词汇后补充默写单词、翻译短语及用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。教师还可以让学生根据所给的关键词, 自由发挥写短文及对话, 充分发挥学生的想象力和创造能力。

浅谈农村初中英语词汇教学法 篇7

【关键词】英语词汇 教学 记忆

引言

在英语教学过程中词汇占据了举足轻重的地位，掌握一定量的词汇是提高学生英语语言运用能力的前提，教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。由此可见，词汇教学与记忆与学生的英语水平存在一定的关系，英语老师应该使学生重视对词汇学习的重要性。如果老师能引导学生运用科学的、适合自己的方法来记忆词汇，学生对词汇的记忆就能达到事半功倍的效果。本文结合新课程标准并结合实践探讨一些初中英语词汇教学方法，并指导学生提高词汇的记忆效率，以提高学生学习和运用词汇的能力。

一、目前农村初中生英语词汇教学与学习存在的状况

1.词汇教学方法单一。我国传统的教学法脱离一定的语境，过分强调语法知识的学习，学生反复地跟读和机械地记忆。在英语课堂教学中，不少教师把更多的时间花在语法的讲解上，教师往往以听写单词作为衡量学生掌握单词的标准，而缺乏对词汇的综合运用能力的培养。

2.学生的学习方法不科学。很多学生在学习英语词汇时由于缺乏基础的语音知识，没有正确的记忆单词的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地对单词进行死记硬背，而且记忆单词的同时不够注重复习，学习效率低，学生在学习过程中不注意词汇的综合运用。

3.学习效率低下。由于对拼写规则和语法知识的不了解，学生在学习单词时很难理解单词的音形义之间的联系，对字母组合的发音规律没有进行归纳，即使学会了一些单词，碰到类似的单词还是不会拼读，学生就只能死记硬背，结果事倍功半

4.词汇遗忘快。在学习过程中学生对单词虽然有一定的短时记忆能力，但由于缺乏一定的学习方法，加上没有及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。

二、词汇在英语学习中的重要性

从语言习得的角度看，小孩子说话，他们往往不懂语法规则，甚至不明了词义时就可以自由说话，明确表意，他们的基础就是掌握了许多的词汇。其实，每一个句子甚至每一段话都是由一个个词汇组成的，在刚开始学习英语的时候，一定量的英语词汇的积累是非常重要的。当学生有了一定量的词汇，他们就敢交流，而只要敢交流就没有学不会的英语。那么，学生如何掌握一定數量的词汇并能进行自由交际？

三、英语词汇的教学方法

1.重视音标。在初一刚接触英语时，英语教师应该先把英语音标系统地教给学生，把准确掌握英语音标做为学好英语的第一步。准确的发音能够使句子的意思表达清晰，让人听得懂，而且学生也会对英语的学习产生兴趣。所以，老师在教学生新单词时要重视音标教学，找到规律后再让学生拼读单词，这样，学生学习英语词汇的难度就会大大降低，为以后的英语学习打下坚实的基础。

2.语境教学法。在英语词汇教学中，语境的作用是十分重要的。英语中一词多义的现象普遍存在，一样的单词在不同的语境中词性和词义也有可能不同。要想正确理解词汇意义就不能脱离特定的语境，否则会产生歧义。可见，教学词汇必须在语境中进行，词汇离不开语境就像鱼离不开水一样。

3.引入游戏。英语教师在课堂上可以通过做游戏的方式，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学习并记忆词汇。如：（1）摸实物说出并写出词汇。教师把新学的词汇通过以实物的形式放一个袋子里，要求学生到袋子里摸实物，再把实物展示给全班同学看，然后说出实物所对应的单词并能拼写出相应的英语单词。答对的学生给予适当的奖励。（2）看动作猜词汇。全班学生被分成若干个小组，每个小组派两个同学作为代表，一个表演动作，一个猜词汇。在规定的时间里，获胜组必须猜出最多的词汇。因此，巧妙运用游戏在英语词汇教学中，能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到寓教于乐的效果。

4.为了吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，要充分利用多种教学媒体。在词汇教学中，教师对新单词的导入可利用实物、图片、幻灯片等教具及手势、动作表情等。不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。例如，在进行面部表情教学的时候，可以在黑板上画出不同的面部表情，如：开心的，伤心的，这种教学方法，会引起学生的注意，并能很好地记忆所学单词。此外，在学习一些食物的词汇时，老师不可能把所有的食物都带到课堂上来，这时充分利用PPT引导学生发挥他们的想象力，掌握图片对应的单词。

四、英语词汇学习的几种记忆方法

1.对学生进行瞬间记忆训练。人的大脑中的记忆痕迹可分为三种情况，瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆虽然保存时间很短，但起着主要作用。在瞬间记忆还没有消失时，只要稍加回顾和联想就可以转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确要记忆什么内容。短时记忆和长时记忆的基础是瞬间记忆。有了瞬间记忆，短时记忆和长时记忆在课堂上就变得容易的多了。为了提高学生学习效率，减轻学生课后的学习负担，课堂上瞬间记忆的训练应该引起我们的重视。

2.多种呈现方式，增加刺激程度，加深感知记忆。人的记忆是人脑对过去的活动、经验、感受等的保存并形成痕迹的，只有高度的注意力才能刺激大脑神经，使该记的东西加深记忆。因此，老师在教学上应尽量以多种形式呈现要教的内容，刺激学生的大脑，以便他们对所要记忆的知识形成深刻的印象，引起他们的注意力和兴趣。老师可以通过组块来记忆词汇，在记忆动词的原形，过去式还有过去分词时，可以把它们列出来一起记，如：know----knew----known，动词的不规则变化还可以按找出相同变化规律的动词来记，以增大记忆的容量。教新单词时可以用彩色粉笔划出元音字母及元音字母组合及其发音，使学生对新单词一目了然，便于记忆。有时可用同音异义词或两个拼写形式和读音都很像的单词来进行对比教学，如：no和know、I和eye、thing和think等。

3.调动各个器官记住英语词汇。学生在学习中记忆英语单词时，老师首先要求学生勤奋学习英语，利用零散的时间进行记忆学习，尽量做到脑、眼、口和手的并用。学生在背英语单词时大脑要时刻想着，眼睛要仔细观察其拼写法，嘴里要念着英语单词，还要用手在课桌上或本子上写着单词。

4.分类记忆法。把要学习的词汇进行细致地分析、归纳、整理、分类，然后对其进行记忆，避免杂乱无章。例如：把名词分为描述人体，饮食、学科等；把形容词和副词归在词性变化的一类，同义词和反义词之间的变化可以归纳为联想记忆。對词汇进行归纳分类、缩小范围以提高记忆。

5.归纳对比法。归纳对比法是归纳法和对比法的综合运用。归纳法是把零散的事物加以归纳，从而得到一般的结论的方法，它是从个别到一般的思维形式。对比法是对不同事物做比较，找出其中相同或不同的方法。归纳可使学生把学过的知识系统化，通过对比，学生能把所学的单词区别开来，不易混淆，便于掌握。归纳对比法在知识的更新、教师的备课和教师指导学生的复习中都起着不容忽视的作用。这种方法可以帮助学生把所学的词汇进行概括和简化，使词汇形成点、线、面的结合，以提高记忆的效率。

6.阅读记忆法。如果把词汇放在一定的语篇语境中，就便于加深印象和记忆，而且词义记得很准确。我们在阅读时，词汇的一些构词法、词性的转化等常被使用，如：前缀、后缀和词根；在阅读一篇文章的时候，如果遇到新的生词，我们不急于知道它的意思，可以先把单词抄出来或者作个记号，通过上下文猜测它的词义，等阅读完整篇文章时，还可以通过词典找出该生词的词义。这种学习词汇的方法简单又不枯燥，而且对阅读的内容理解了，对词汇的记忆也就牢固了。

7.反复记忆法。反复记忆法顾名思义就是对要识记的单词进行不断地、反复地记忆，以达到记忆的效果。遗忘是记忆英语词汇时要克服的最大困难。教学中教师要充分利用遗忘规律，英语词汇的反复出现是解决遗忘的有效办法之一。反复记忆虽然方法简单、较机械而且脱离语境，但也被大部分的初中生所接受。他们如果在遗忘之前及时复习的话都能达到预期的记忆效果。教师复习的形式可以多样化，避免复习时的单调乏味，要保持学生的学习热情与兴趣，激发他们的积极性，使他们形成良好的记忆习惯。

8.联想记忆法。联想记忆法是利用事物间的联系通过联想进行记忆的。我们平时会看到或想到某一事物就想起有关的另一事物，这就是联想。由于客观事物和知识间都是相互联系的，因而在思维中，联想是思维的基本形式，也是记忆的一种方法。如果联想能被经常运用的话，就可增强记忆的效果。

9.掌握规律，重现巩固法。词汇的记忆不可能是永久的，过段时间就会忘记所以要想所学的词汇能记得牢还得和“遗忘”作斗争。对刚学过的词汇应不断重现，加深学生对词汇的理解和运用从而强化他们的记忆。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，我们要对刚学过的材料进行及时复习，对记忆的程度进行巩固和提高，到后来尽管复习的次数少了，间隔的时间长了，但重复的次数多了，遗忘的也就慢了。因此，教师应引导学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘现象。

五、结论

总之，记忆力的训练方法是多种多样的，但英语教师要根据自己学生的实际情况，选择适合他们的教学方法，尽量让每个学生的记忆力达到最佳的效果，让学生能够轻松学习英语词汇。学生也应根据自己的不同特点选择适合自己的记忆方法。利用以上的趣味方法进行英语词汇教学与记忆训练，不仅可以有效解决学生边学习边遗忘的问题，而且能够使词汇的音、形、义紧密地结合起来，从而调动学生学习英语的积极性，提高英语教学的质量。

参考文献：

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[2]陈晶.如何通过阅读扩大英语词汇量[J].教育新理念，2013.05.

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[4]牛义军.浅议初中英语词汇教学[J].考试周刊，2013.