对农村初中英语教学

对农村初中英语教学（精选12篇）

对农村初中英语教学 篇1

学习英语最好的年龄段是6岁~15岁,也就是小学和中学阶段,所以初中的英语教学至关重要。但是到目前为止,我国农村的英语教学依然面临着很大的盲区:①教与学是孤立的;②英语水平两极分化比较严重,即使是同一个班级学生也是如此;③对英语的学习方法比较单一,不能融会贯通;④大多数学生是高分低能的产物,很难在生活中熟练地应用。所以,随着素质教育的推进,各教育机构必须采取相应措施,以应对教育和学习的需求。以下是这几年来我对教学的经验和想法。

一、创造良好的英语学习氛围

英语教学并不只是教师和学生的职责和使命,同时也是学校的职责和使命———创造良好的英语学习氛围。学习氛围也就是学习环境。通常良好的学习氛围指的是优美的校园自然环境、整洁的教室学习环境、和谐的人际关系和健康的舆论环境。 但是这些还不够,或许我们可以创造更多的环境,从而潜移默化地促进英语的学习。我们发现学校各处的励志名言、板报以及各种标识性规定等几乎都与英语无关;学校的广播总是播放着学校的各项规定,广播体操和流行歌曲也与英语无缘,更别提什么英语学习区、留言区和交流区等。对学校而言,这些做起来刚开始效果可能并不是很明显,但是久而久之,这种潜移默化的举动就会显现出其魅力所在,使学生在无意识中学习和强化了英语。

二、形成灵活独特的教学风格

教学的主体是教师和学生,其中“教”的主体是教师,“学”的主体是学生。目前,很多农村学校的授课方式很单一,也很古板,只有少数教师有自己独特适合的教学风格,因为教学需做到因人而异, 正所谓因材施教。举个例子,有些教师给初一授课方式和初三的完全一样,他们忽略了学生接受知识能力的转变,以致学习效率不太理想。因此,教学不能拘泥于形式,而是要通过借鉴多种多样的教学模式和方法并有机结合学生的基本情况形成灵活多变的授课方式。首先,通过了解并掌握学生的英语水平和教学大纲的基本内容后,制定各个时间段详尽的学习内容和目标;其次,尽量将每个知识点转变为形式各异的教学活动主题,以免课堂过于单调进而影响学习的积极性;第三,按照计划完成教学内容,同时对学生的表现给予多层次肯定的评价;最后,通过总结教学经验和加强教学经验交流,进一步修改教学方式,提高教学效率。

三、提高英语的综合应用能力

英语的学习是前提,应用是目的。英语的综合应用通常包括听、说、读和写等方面。尽管在学习中对这几个方面都有所涉及, 但是形式很单一,大多数学生根本达不到英语的基本应用水平。要达到这一水平,教师必须灵活应用现有的条件,创造多样的学习方式。听不仅限于听参考书的录音带,还应包括课堂上教师的英语口语和校园广播等;说不仅仅是回答教师的问题,还包括同学间的对话、朗诵课文诗歌等;写不仅仅是写作文,还包括写日记、演讲词等。教师必须通过多种方式提高学生的兴趣,使他们能够自觉地完成相应的学习内容。学习可以提高应用能力,应用又可以促进学习,二者相辅相成,密不可分。

四、开展丰富多彩的课外活动

尽管课堂非常活跃,但是这对英语的学习是远远不够的。课外活动的开展会使英语的学习丰富多彩,使英语学习在一种非常轻松的环境中进行。这样能够引起更多人学习英语的兴趣。教师可以开展以下方式促进英语的学习:(1) 演讲比赛是英语综合应用的表现之一,不难发现,具有英语演讲能力的学生,英语的综合应用也比较好;(2) 农村师资比较短缺,通常一个教师同时给60名左右的学生讲课和考核作业,显然教师的工作压力比较大,也不可能面面俱到。为此,有必要施行学生相互监督和相互指正; (3)尽管初中学生对英语有一定基础,这并不意味着所有人都对英语感兴趣,但是他们都对游戏感兴趣。教师可以通过在电脑上安装合适的英语游戏软件,并对学生开放来激发对英语的兴趣; (4) 在公共场合可以可针对性地选择展示一些简单的英语电影、电视片段或有英语字幕的图片。

总之,英语在我们的工作学习中扮演着重要角色,已经成为我们开启学业必备的钥匙。不管身处城市还是农村,学习英语不仅仅是应付考试,更重要的是培养综合应用能力。因此,各教育机构应制订合理的教学计划,教师应因材施教,学生应全力以赴锻炼提高自己的英语综合应用能力。

对农村初中英语教学 篇2

随着英语课程标准的实施和本省牛津英语(funwithenglish)的全面推行，我们面临着一系列需要认真思考的问题，诸如牛津英语中词汇量大、学生学习兴趣过早失去、两极分化过快等问题。本文通过分析初中学生英语成绩分化的原因，探讨一些在牛津英语教学中的做法和教学对策：

一、英语学习现状

对于英语学习，农村学生在许多方面都无法跟城市学生相比，地域上的差异也许成为了他们英语学习道路上的绊脚石。在竞争激烈的城市里生存，人们必须具有一定的学历、相当的见识和对前景的预想。英语在当今社会举足轻重的地位，大人们深有体会，转而更多地关注其子女英语的学习。他们会为子女报名参加培训班、英语竞赛等等。城市家长的这种超前意识，令其子女受益匪浅。因此，城市学生们在英语学习上走在前头，也是情理之中。再者，由于学习条件、学习氛围等方面比较优越，城市学生们在英语学习上觉得轻松，兴致来了，就会主动地投入到学习当中。相反，农村学生们就不得不面临着诸多的困难。他们和城市学生使用同样的教材，却没有得到同样的学习环境和学习条件，与他们相伴的只有录音机和沉闷呆板的课堂教学。最后一方面，农村学生普遍比较胆小，羞于说英语。他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕说错被老师批评。他们只是为了考试而去死记硬背英语，机械地学习，英语水平提高不快。我们就六年级(1、2)班(共96人)学生的学习情况进行了以问卷为主，辅以个人谈话，开座谈会等方式进行调查。我们惊奇地发现：感到英语难学或虽尽力学习但成绩不高的学生人数高达36人。整个六年级英语学困生高达133人，占年级1/3(八年级共348人)。

二、学困生现状分析

下面就学困生做了些调查，从统计的结果来看，我们不难发现导致部分英语有困难的一些具有共性的原因：

1.缺乏学习动机、学习自觉性差

随着英语学习的不断加深，词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃至高中牛津英语教材的显著特征之一，使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。

2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足

初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即使。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。

3.学习方法需指导、教法有待改善

客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高，而现行英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分学生跟不上的重要原因。此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。英语师资已成为目前制约新课改的关键所在。

三、英语教学防止分化的策略

综上所述，造成学生英语学习困难，成绩难以提高的原因，既有内因，又有外因。新课程标准要求我们要面向全体学生，注重素质教育。因此，我们必须有针对性地采取措施，防止学生成绩的大面积分化。

1.创设交际情境，培养学生交际能力。是英语教学实施素质教育的根本目的英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，教师可通过实物及教具演示、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，增强了语言实践运用能力。

2.使学生透彻地理解教材，通过生动的教学方法，使其掌握所学内容，这是培养学生学习英语兴趣的重要条件由于英语课堂教学是一种多元的、多层次、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生进行双边活动的过程，因此，课堂教学的方法不是固定不变的，也不是千篇 一律的。实践证明，那种满堂灌、填鸭式、模式化的教学方式对发展学生智力、培养学生学习英语兴趣是十分有害的。我们平常都说，教学有法，但无定法，英语教师必须根据不同的教学内容，不同的授课目的和不同的教学对象，采用不同的教学方法和操作方法。要按照《教学大纲》的规定，在紧扣教材的基础上，结合学生的学习情况，突出有关的重点和难点，合理安排讲授知识和操练技能的关系，把重点放在操练上。英语教师在课堂上还要善于利用直观教具和现代化的教学设备来辅导教学。调动学生的各种感觉器官同时参加学习，参加活动，强化对所学材料的感知，把整个教学过程进行得更加紧凑、生动有趣，以提高学生的学习兴趣，加深学生的理解，增强记忆，取得预期的教学效果。

3.分层教学，抓两头促中间，全面提高学生英语水平。

低年级学生开始接触外语，本来是非常感兴趣的，可是经过一段时间学习后，有的学生成绩上去了，有的却垮了下来，出现了两极分化现象。所以，教学上要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的`难与易、快与慢、多与少的关系，因材施教，使好生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。对优等生，要给他们提出更高的要求，组织课外活动小组，多做一些有一定难度、能力要求高的题目，使他们的兴趣及时转移，不致停留在低层上。对他们的成绩及时肯定和评价，使学生随时了解自己学习成绩的优劣。对差生，更要关心和辅导，多给他们参加锻炼的机会，打消他们对英语学习的畏难情绪、自卑感和逆反心理。对于差生在学习上取得的小小进步，要随时给予肯定和鼓励。只要教师在课堂上既充分发挥了优秀学生的带头作用，同时又扎扎实实地帮助差生解决了学习态度和学习方法问题，就可以大面积把学生带动起来，使学生学习英语兴趣长久不衰。

4.扩大学生的阅读量和阅读面。

英语鲜活生动，应用广泛，无处不在。教学中有意识地引用生活中常见的商店招牌、产品说明、产品包装、画报画刊等激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的知识面。特别值得一提的是我经常阅读《时代英语报》，也鼓励学生订阅，因为“她”图文并茂，重点突出，贴近学生生活，是广大英语爱好者的良师益友。我班有位叫李阳的学生，就是喜欢《时代英语》上的comicstrip(连环漫画)而喜欢英语的。

对农村初中英语阅读教学的探讨 篇3

【关键词】初中英语;农村阅读教学

作为培养现代化人才必不可少的英语课程，我们必须把培养学生的阅读能力作为主要的教学目标。为此，在农村初中英语阅读教学中，作为教师的我们，应充分的意识到现阶段农村初中英语阅读教学中存在的不足，积极更新教学观念，合理运用教学手段，逐步激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，教给学生阅读的技巧，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合多年农村初中英语教学经验，就农村初中英语阅读教学谈谈几点肤浅看法：

一、农村初中英语阅读教学现状分析

随着课程改革的实施和深入，我们农村初中英语教学的方式方法也发生了许多的改变，渐渐呈现出欣欣向荣的趋势。但受各方面原因的影响，在现如今的农村初中英语阅读教学过程中，阅读教学效果却不尽如人意，教学中依然存在着许许多多的问题，严重的制约着教学效率的提高，无法对学生进行有效的培养，有待进一步的解决和提高。具体体现在以下几点：

1.教师方面的问题

首先，教师的教学观念落后。受传统教学观念的影响，虽然课程改革一再强调，但很多教师的教学观念依然没有得到及时的更新，在教学中依然是采用灌输式、注入式的教学方式给学生灌输知识，帮助学生应付考试，应试教育观念依旧严重化，阅读教学没有得到重视。其次，教师的教学模式单一。教学理念的落后，直接导致的就是教学模式单一。在英语阅读课上，相当多的教师仍然采用传统的教授阅读的方法，即讲授词汇-解释语法-翻译课文-做习题，讲授方式是教师讲、学生听为主的传统填鸭式教学。不少中学教师始终认为，课堂教学的重点在于教，老师教了多少学生也就学到了多少，于是不断研究应如何更详细地讲解知识点、如何让学生能在考试中提高分数、如何按时完成教学任务，其训练方法较为僵化死板、呈现单一状态，这种教学方式剥夺了学生自主学习的权利，长此下去，学生的思维得不到发展，致使学生的阅读理解能力不能有效得到提高。

2.学生方面的问题

英语作为一门外语入住我们的农村初中课堂，受教师的不重视以及语言交际环境的缺乏，使得农村初中学生英语基础普遍较差的现象越来越严重，很多的初中生在学英语，但很多学生都在是应付考试，久而久之，很多学生开始讨厌英语，无法提起对英语的学习兴趣。阅读教学作为英语学习的重要环节，是和学生的英语基础和兴趣积极相关的，学生的英语基础差，对学习英语不感兴趣，在很大程度上也制约了学生阅读能力的提高，不利于学生的长久性学习。此外，由于经济条件等原因限制，部分农村地区中学网络等通讯设施不发达，不能为学生订购相关读物等课外教学材料，在教学过程中仅凭一本教科书就完成了所有的教学课程，这无疑会束缚了学生的眼界，犹如井底之蛙一般看不到教科书以外的知识，对学生的全面发展没有益处。各方面原因的综合制约，使得我们的农村初中英语阅读教学困难重重，无法对学生进行有效的培养，教学中，我们教师只有积极的更新教学观念，注重英语阅读教学，逐步的去采取解决措施改变初中英语阅读的教学现状，我们的初中英语阅读教学才能真正意义上的欣欣向荣。

二、提高农村初中英语阅读教学质量的几点措施

1.注重学生阅读兴趣的激发，提高学生的阅读能力

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与阅读的动力和前提，是驱动学生自主阅读的发条。只要学生对一样东西的学习有兴趣，学起来也就会事半功倍。因此，在农村初中英语阅读教学过程中，作为教师的我们，要想有效的提高教学质量，那么，我们就应积极的转变传统的教学理念，积极的学习新课程改革指导的教学思想和教学模式，从学生的阅读兴趣入手，积极的通过学生的阅读兴趣去带动学生阅读的积极性和主动性，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”。为此，教学中，首先教师要充分利用好教材中的阅读课文，挖掘课本中生动有趣的内容，选择内容丰富生动的阅读选材，以学生喜欢的题材为入口，挑选趣味性强、语言浅易的文章让学生自己阅读，以培养学生学习英语的积极性，打开兴趣大门。其次，英语阅读教学中，教师不应局限于文章本身，一味地对文章语法进行讲解，对文章意思进行逐字逐句翻译，把阅读课上成语法课，而是在教学之前，努力设计趣味性导入，投入趣味因子，利用音乐、表演、故事等创建引人入胜的教学情境，让他们能够积极主动地参与到阅读课堂当中来，让他们成为这个课堂的主角。

2.注重培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力

习惯是陪伴学生一生，影响学生阅读效果、阅读速度及方方面面的重要因素，一个良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的基础和重要保证。因此，在农村初中英语阅读教学过程中，我们教师在积极激发学生阅读兴趣的同时，我们还应注重学生阅读习惯的培养，积极的去通过培养学生良好的阅读习惯来提高学生的阅读效率，提高教学质量。对于学生阅读习惯的培养，首先，教师要指导学生避免逐词阅读的习惯，阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。其次，要培养学生养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。在次，要培养学生养成按意群阅读的习惯。最后，要培养学生养成纵式阅读的习惯。只有这样，让学生在兴趣的基础上在带上良好的阅读习惯去参与阅读，学生的阅读效率以及速度等都会得到极大的提升，久而久之，学生的阅读能力也会渐渐提高。

3.教给学生阅读的机器和方法，提高学生的阅读能力

俗话说：“授之以渔不如授之以鱼。”好的阅读技巧对提高阅读效果起着事半功倍的效果。在农村初中英语阅读教学过程中，作为教师的我们，在激发学生兴趣，培养学生习惯为阅读提供保障的同时，我们还应积极的去传授学生阅读的技巧，使之掌握阅读的基本方法，提高学生的阅读水平，提高教学效率。对初中阶段的学生来说，阅读技巧和方法的传授我们可以从以下几点出发：①引导学生学会抓中心思想：抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。②引导学生学会找主旨句：每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。③引导学生学会猜词：在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此初中学生要学会猜词义。④引导学生学会推断作者的意图和观点：根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。此外，教师还应教给学生一些细度、跳读、略读等之类的阅读方法，不断的去提高学生的阅读能力。

教无定法，殊途同归，英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，绝不能一蹴而就。在农村初中英语教学中，培养学生的阅读能力，还需要我们作为教师的不断的去研究总结，不断的创新提高。

参考文献：

[1]钱真豪.新课程理念下提高初中英语阅读能力策略探微.吉林教育，2007

对农村初中英语教学现状的思考 篇4

教师方面:教学方法落后,缺少教研氛围。部分教师教学观念陈旧,不能理解新课程理念,不重视教改。部分教师不能正确理解新教材。

1.在教学中遇到困惑找不到解决的途径,没有教研小组,没有在一起学习的机会,教学方法得不到改善,教学技术单一。

2.教学基本功差,乡村的大部分英语教师是转岗培训出来的,平时缺乏学习机会,又未经过正规的培训,因此教学有一定难度,不能完全实现用英语组织教学,发音不够规范,缺少了学习英语的环境,学生怎么会学好英语。

学生方面:

1.课堂上有相当多的一部分学生不愿意开口,担心自己说错遭到别人的耻笑。

2.家长的重视程度不够,许多孩子家长都在外地打工或者是单亲家庭,无人督促学习,课后无法及时的巩固所学的知识。

二、农村中学英语教学对策

1.加强教师的自身修养,提高教师技能及教学水平。在实施任务教学方法的过程中教师必须改变教学观念。改变教学模式,拓宽自己的知识面和教学资源渠道,创造宽松的教学氛围,及创造性的使用教材,提高自身的教学素质和教育科研能力。英语教师急需更新观念,学会使用现代化手段进行教学。

2.抓好教师基本功的训练。随着中学英语教学课程标准的实施,对初中英语的教师素质要求也愈来愈高;不仅要听、说、读,还要是备课、画、唱等基本功,所以教师应该练好内功,通过听课、专题讨论、案例分析、说课研讨形式,全面提升初中英语教师的素质。

三、农村中学英语教学想法

1.学生学习兴趣的培养。教师在平时的教学过程中要注重挖掘学生的兴趣点,由点及面,并将学生的兴趣点融入到自己的教学过程中,这样就会使课堂内容具有吸引力,充分调动学生听课的积极性。有了学习的兴趣,学生就会有自主学习的动力,兴趣是最好的学习动力。

2.教学理念的改善。教师应该在教学过程中充分认识到自己是主导作用,学生才是学习的主体。有了这样的认识,就会对教师的教学工作起到良好的指导作用。教师不要侃侃而谈,一味让学生来吸收自己的教学方式,而是选择引导学生自己学习的教学方式,教师是主导作用,学生时学习的主体。

3.对学生评价标准的改善。教师认识到每个学生都有自己的闪光点,就应该采取更加完善的评价机制。不能通过单一的战绩来评价一个学生的优劣,因此,分数并不能代表学生的水平,只能体现了学生在本次测评中的发挥状况。为此,教师就不应该仅凭此成绩来评价一个学生,教师要采取更加科学的评价标准,这种标准要努力使得每个学生都能发现自己的闪光点,并因此对自己更加肯定,更加自信,才能有面对困难和挫折的勇气,最终学好英语打下结实的基础。

4.扩展农村教师的视野。学校可以组织教师去一些有名的学校学习教学经验的机会。这样就可以学习城市教师解决英语的课程特点的问题经验,从而扩展自己的教学过程,还可以开拓教师的视野,对农村学生而言,教师是学生们了解外面世界的,可见教师的视野对学生的认知的主要性。只有保证教师视野的开拓性,才能使得学生对外面的世界有更好的认识,才能对英语的应用具有深刻的理解。

四、建立农村家校有效沟通体系

首先,为有效地巩固课堂教学成效,必须让家长了解教学目标,让其做到“心中有数”,针对农村英语教学特点,还要详细列明需要学生家长进行教学配合的内容。因此,在开学时以“家长通知——教学通知单”的形式进行校、家沟通,在通知单上,分别列明了英语教学目标、所采用的主要教学方法和希望家长配合的几点建议,并且在提请家长将其对孩子教育的希望和要求以回执的形式反馈给老师,便于进行有效的双向沟通。通过通知单,家长充分了解了学校英语教育的主要情况,在家庭中可以有针对性地监督学生的学习,配合学校教育。

其次,学生家长虽然通过教学通知单已经大致了解了学校英语教育的整体情况,可以配合学校教学过程进行监督,但是在具体教学进程中还应进行沟通,以提高监督的准确性。为此,采取进一步的沟通方式就是建立教师和家长的联系本。这个联系本虽然是作业本的形式,但是它是由学生、教师和家长共同完成的一本作业,其中作业要求和作业内容是由教师亲自填写,家长可以很清楚了解教师对学生的具体要求,就会及时准确地对孩子进行监督,并且签字确认。

这种方法对于农村中学英语教学是有很大困难的,但也是解决农村英语教学单纯依靠课堂教学,缺少各方面配合的难题的一种有效途径。“课外功夫”作为英语教学的一个有效组成部分,只要我们坚持,一定会取得很好效果。

参考文献

对农村初中生自主学习英语的探究 篇5

一、让学生喜欢英语教师，喜欢英语课

自主学习的一个最主要的因素是学生学习的兴趣与愿望。学生能否对学习有兴趣，教师在其中扮演着重要的角色。在课堂上，教师要热情、乐观、和蔼可亲、愉快地、亲切地与学生进行学习上的交流，激发学生的兴趣与探究能力。在课外，经常主动与学生打招呼、问候、沟通，参加他们的文娱活动。学生喜欢老师了自然就喜欢听她的课了，课堂效率就高了。

二、让学生明白为什么要学英语

许多农村学生缺少良好的家教，父母文化水平不高，对子女的学习根本不管。孩子没有奋斗目标，学习很懒散。教师要引导学生明确学习目标，增强学习的自主性，变“要我学”为“我要学”。学生就能积极、主动地学习，把自主学习慢慢融入到日常学习中，学生的学习效率就会进一步的提高。

三、教师要引导学生，掌握自主学习的基本方法

教师的`教学在于如何教会学生运用已有知识解决学习中的问题，学会思考，学会学习。引导他们由浅入深地学习。从初一开始要一步一个脚印地学好每章节的内容，要掌握音标的读音和运用，要掌握好单词关，注意知识的联系，养成良好的学习英语习惯。教师可从以下几个方面指导学生。

1.语音拼读方面

培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。学生会拼读了才会自主学习。

2.词汇记忆方面

单词是学习外语的一大障碍，只有扫除词汇障碍，学生才会自主学习。教师要引导学生根据单词的规律记忆单词。比如：⑴用实物来记忆单词。在我们的教室里和学生的书包里都有我们记忆单词的很多实物。教师教学时可边指向这些实物或出示实物让学生大声的跟读并准确的指出来。再比如学习词汇potato, tomato, pear, banana等单词时，带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉来到课堂上，就能充分调动他们的学习积极性。

⑵利用图片记忆单词。平时教师注意收集一些有关生词的图片，并在图片背面贴上这个图片的英文单词和它的音标，让学生看图片学读单词，拼读音标，在记熟单词的发音后，再根据图片认读，达到记忆的效果。

⑶利用简笔画来记忆单词。简笔画，是用最简单的线条勾勒出的图画，它既带给了学生乐趣，又让学生学会了单词，极大地刺激了学生的学习兴趣，从而提高了记忆单词的效果。

⑷利用单词的趣味性来记忆单词。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当地穿插讲解一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学习英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。

⑸利用小游戏来记忆生词。把游戏引进课堂，比如记新单词或复习单词可以通过“接龙拼词”游戏来进行。参加游戏者是每组的同学，教师先给出每组第一个单词，被叫上台的同学依次写出一个单词，要求所写出的单词的第一个字母必须是前面单词的最后一个字母，一直接下去，多的那一组胜出。再如“找帮手”活动，教师说出一个英语单词，让学生说出词义和拼写单词，若不能正确回答，则可找一个“帮手” ，帮手解决问题后，原先的学生仍然要再回答一个新的生词，答对后方可入座，这样既能吸引学生的注意力，又能帮助大家达到共同记忆单词的效果。

3.语法学习

语法教学是引导学生通过观察、比较、猜测自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：A: What are you doing?B: I’m watching TV./ I’m playingbasketball.接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，同时也培养了他们积极探索、概括、总结的自学能力。

四、教师要引导农村初中生养成良好的学习习惯

农村初中生在小学没有学习英语的习惯，需要中学教师一环紧扣一环，严格要求，逐步使他们养成学习习惯。具体如下：

1.课前预习的习惯

做好课前预习是上好课的基本条件。也是一种培养学生自学能力的有效方法之一。要求学生在每次上新课前自觉地进行预习。对要学的知识作一个初步的了解；把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课时就可以带着问题听课。同时也培养学生的自主学习能力。

2.课中认真听课、积极思考的习惯

课堂教学是学生增长知识的最基本途径，上课认真听讲积极思考才能真正接受新知识。课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不讲废话不做小动作；听课时积极思考要一边听一边做些笔记；积极参与课堂讨论；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。

3.课后复习的习惯

课后及时复习，记忆就清楚，内容更易懂，所以要求学生当天的课当天复习；先全面复习再重点复习；遇到难题时反复复习，复习能使学生加深对课文的理解，知识能被掌握得更扎实。

4.作业与检查订正习惯

作业练习是学习过程的重要环节，减轻过重的学习负担并不是不要布置作业。应要求学生做到积极思考独立完成，作业不拖拉不抄袭；作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面洁净；作业前看清题目要求，复习有关内容，作业后仔细检查，自觉验正；作业本发下后发现答错题要自觉及时地订正。

5.课外阅读习惯

课外阅读对于开拓学生视野，丰富知识，提高阅读与表达能力具有重要的作用。培养阅读兴趣，经常向学生推荐好书，要增设阅读指导课，激发阅读兴趣，引导正确阅读的习惯。还要开展多种读书活动，引导学生节约零用钱订阅多种书报，同时要指导学生做好阅读笔记的习惯。

农村初中英语教学对学困生的转化 篇6

关键词：初中英语；农村；学困生；转化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-068-01

在英语教学中要想班级同学的英语水平和能力共同进步，教师就要做到“抓好两头带中间”的工作，尤其是抓好班级中的学困生的教育培养工作。多年的英语教师生涯让我认识到：班级中的学生就像教师的十根手指一样，虽然不一般齐，但无论哪个都让老师一样心疼。学生虽然具有很大的可塑性，但做好学生的困生的转化工作并非容易。每一位学困生身上，都凝聚着教师的很多艰辛和汗水。为此。笔者结合多年的教学工作实际，浅谈英语教学中对学困生转化的一些尝试。

一、促成家长与学生、家庭与学校的沟通

农村初中学生家长长期在外务工，班级中百分之九十的学生是留守儿童，在家的监护，教育任务全落在爷爷，奶奶身上。学生缺乏应有的家庭教育、关爱、监督，从而养成任性、偏狭、爱玩、逃课等不良习惯；爷爷、奶奶年老思想守旧，对孙子非常寵爱和迁就，而造成了学生的任性。家长对孩子无条件的给予满足，甚至认为只要孩子读完了九年义务教育就可以了。看到孩子学习成绩不好就干脆不让上学了，早早送去打工挣钱。在这种种的不良因素的影响下，学生根本不考虑如何学习，怎样进取，为谁学习。对此情况，我长期坚持与成家长、学生沟通，把学校与家庭的教育结合起来，共同教育学生。通过这样的方式给学生带来正面的良好的影响，经常与学困生的家长保持电话联系沟通，要求家长不要过于满足学生在金钱和物质上的需求，帮助落实好学生的监护人，共同担负起学困生的转化工作。

二、用师爱去树立学困生的自信心，点燃学习的火花

学困生往往自我评价低，自卑感强，也常遭学习成绩较好同学的歧视，家长的打骂，从而产生“破罐子破摔”的想法，导致学习成绩越来越差。作为教师，首先要从关心、鼓励、爱护的角度去亲近他们，用伟大的师爱去传递父爱和母爱，让他们感受师爱的温暖，给他们树立起自信心。在学习上，老师要耐心帮助，着重基础知识的辅导，善于抓住学困生的闪光点进行鼓励、表扬。切忌粗暴、恐吓、体罚和训斥。引导他们与学习较成绩好的同学交朋友，使之受到潜移默化的影响。在生活上更应该多关心，多体贴，多照顾，多为他们送微笑，成为他们的知心朋友。让他们认可你这个老师，信任你这个老师。用师爱去点燃学困生心灵中学习的火花。

三、激发学困生对生活的热爱，培养学习英语的兴趣

常言道：只有兴趣才是学习的最好老师，只有激发出学困生学习英语的兴趣，才是学习好英语的前提。首先，要激发学困生对生活的热爱，对美好生活的向往，了解人类社会的飞速发展进步，社会对人才的迫切需求。初二的一位女生，她不仅人长得机灵、漂亮，思维能力、反应能力都不错，但英语成绩非常差，她几乎放弃学习英语这门课。我发现她有很大的学习潜力，不能浪费人才。我从爱如手，与之多次谈心，从家庭谈到社会，从个人的前程谈到国家利益，谈话中不断给她灌输英语在人们生活中，社会中以及学科间的作用和地位。鼓励她以后一定会成为我国杰出的外交官。她含泪默默的望着我。我心中明白，谈话没白费，有效果了。进一步鼓励说，孩子你一定能行，老师相信你。她一下扑在我怀里说道“：老师，我决不让你失望”。简短的话语点燃了她生活的向往，激发出了她学习的激情和兴趣，去年中考她以满分的英语成绩考入国家级重点高中——邻水中学。

四、采用“低标准、宽要求”的教学方式促学习成绩提高

对待学困生不能“一刀切”，应因人而易适当降低要求，把学单词、词汇、短语、阅读、写作和口语练习等教学目标分化成一个个学困生能够达到的中小目标，然后和他们作出一天，一周、一月的约定，鼓励他们一不步一步的走向目标，继而争取脱困。比如记单词，开始要求一天记3-5个，有进步后再升级。郎读课文成为学困生的争取目标，当自己认为可以过关时，才在老师面前朗读，对朗读过关的学生，大力表扬并给予积分。让学生们去比赛谁的积分多。这样让学困生看到自己的进步过程，享受着达到目标的喜悦，并在目标达成中产生争取更大的目标和学习动力，从而不断提升他们的英语学习成绩。

五、交给学困生打开学习英语宝库的金钥匙

对农村初中英语教学 篇7

一、对分层教学的认识

所谓分层教学,就是针对班内不同学习水平的学生,有区别地制定教学目标,设计课程内容,创设不同的教学情景.分层教学是以学生能力的差异性为前提,以促进全体学生全面发展为目标,以发展的眼光看待学生,最大限度地为不同层次的学生学习提供条件,有效地调动全体学生的学习积极性.为此,应注意:

1. 以学生为主体

学生既是教育的对象,又是教学活动的主体,在他们身上蕴藏着丰富的学习发展潜能.教学的过程就是根据学生学习的客观规律,引导学生通过积极、独立的思考,将知识据为己有的内化过程,因此从主体性教学角度看,教师的“教”是为了学生的“学”,教学中应体现学生的主体地位,尊重学生在知识、智能、兴趣、个性等方面存在的差异.

学生的学习有两个发展水平,第一是现有的发展水平;第二是最近发展区,主要指学生自己不能独立解决的问题,但经教师启发帮助后得以解决.教师的教学应是善于发现学生的最近发展区,提升学生的水平.分层教学就是建立在能够正确认识学生现有水平的基础上,以合理的教学手段,促进学生知识的迁移和认知水平的提高.

2. 学生的情感因素

数学课程目标分为发展性领域和知识技能领域,其中发展性领域包括对数学的认知,情感体验,思维能力,解决问题等方面.它可以培养学生积极的情感,也有可能让学生产生消极的情感,因此我们的教育方式应带有鼓励性,提高学生学习的自信心,培养学生对数学的积极态度.分层教学是根据不同学生的情感需要,照顾到学生的认识水平,使课堂教学富有层次,使各类学生都能享受到积极思考、解决问题后的乐趣.

二、分层教学的实践

1. 学生分层

教师先了解学生的学习态度、兴趣、意志、成绩等情况,比较客观地认定学生目前的学习状况,并以此为依据,将班上的学生分为A、B、C三个层次,A层学生的主要特点是有良好的学习习惯,基础知识牢固,学习主动、有兴趣,学习能力较强.B层学生的主要特点是学习有一定的基础,对单一的知识掌握较好,但缺乏学习的主动性和灵活性.C层学生的主要特点是学习习惯差,基础知识薄弱,知识结构残缺不全,上课精力不集中,对教学造成了很大的障碍.

2. 教学目标分层

教师应深入了解学生的实际情况,反复钻研教材,根据教学大纲及各层次学生的学习状况制定相应的教学目标.

A层学生.要求达到教学目标的高层水平,能灵活运用知识,独立解决综合性强的问题,发展学生的思维方式,侧重于培养探索能力和创新精神.

B层学生.要求达到教学目标的一般水平,能掌握知识的规律和不同知识点之间的内在联系,具有一定的探索能力,进一步提高这类学生对数学的兴趣,并发展他们思维的深刻性.

C层学生.要求能达到教学目标的基本水平,做到正确理解基础知识,掌握基本技能,并独立完成课本中的练习题,会模仿例题解决一些简单的新问题,同时还要注意对其进行学习方法指导.

3. 课堂分层

在分层教学过程中,主要分三个阶段:第一阶段,低起点,同步导入新课,针对知识水平和接受能力较低的同学加强新旧知识的联系,降低问题的起点,精心创设情境,利用学生熟悉的思考方法,为学习新知识做好铺垫.第二阶段,给学生以充足的自学时间,不能片面追求课堂内容的容量,要为增加思维容量留出空间,让学生自己探索得出结论,这样不仅差生有思考时间,还可以从其他同学的讨论中得到某种启发,而且优生也增加了发现新问题和反思的时间.第三阶段,细分解,收缩知识跨度,各得发展,在学生思维受阻、情绪回落时,适时地将思维跨度大的问题分解成几个小问题,这一方法既帮助差生解决问题,培养其思维能力,又对提高优生的分析能力大有裨益.

4. 作业分层

作业布置不搞“一刀切”,视实际情况适当减轻差生的作业负担,A层同学可增加一些思考题,做有一定难度的综合性题目;B层学生以基础题为主,配有少量的有一定难度的题目;C层学生一般是基础性的题目,数量不宜过多.教师对C层学生的作业要进行重点批改,及时纠正,做得好的要给予表扬、肯定,严禁杜绝抄袭作业的现象,逐步形成良性循环.

三、实践中的几点体会和思考

1. 分层教学对教师的要求很高,除了应有的责任心和良好的教育教学素质之外,还要求教师具有一定的管理班级、组织教学、驾驭课堂、驾驭教材的能力.

对农村初中英语教学 篇8

关键词：农村乡镇,初中化学,教学现状

随着城镇化建设步伐的加快, 如今一些地处偏远、条件相对较差的农村乡镇初中, 由于平行班少, 化学教师一般都跨学科教学, 教学中依旧存在这样的现象: 全校就一个化学教师, 要么他教化学和生物, 要么他教化学和物理, 很少有日常的学科教师之间的教研交流, 常常是一堂课全凭教师的一张嘴、一支粉笔和学生面前的一本教材。课堂上教师要求学生把教师讲授的内容记下来, 把知识点画下来、抄下来、把所谓的考点背下来, 把一些化学实验现象讲出来, 有些干脆连例题和习题的答案都要学生记下来。化学课堂除了“讲”就是“背”。这样的课堂, 学生成了被动的倾听者, 很少和教师有交流、有互动, 干脆没有自己的学习体验。课堂没有生成, 一切都由教师预设和掌控, 教师忽视了知识的形成过程, 只是一味强调自己的主导地位, 仅把知识的接受和习题的训练当作课堂教学的主要任务, 把学生变成了被动的接受者。化学课上, 逐渐出现了不爱想、不爱问、不会背的学生, 有些学生刚学化学就成了化学学科学困生。一两次考试, 化学就成了弱势学科。我身处这样的环境, 面对这样的现象, 一直在思考, 新课改背景下, 农村乡镇初中化学教师怎么教?学生应该怎么学?大胆尝试之后, 我总结了几种较为理想的做法, 现赘述一二, 以此请教于同行。

一、投入情感, 让学生始终喜欢

赞可夫说过, 教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。农村乡镇初中, 一般班额不大, 教师有的是和学生课外交流互动的时间。化学教师由于课时较少, 一定要挤时间和学生在一起活动, 要利用一切可以利用的时间、机会去了解、关心学生。课内课外都要尊重学生, 平等对待每一位学生。要让学生一开始就喜欢你, 也喜欢你的教学;要让每一个学生愿意配合你, 也配合你的教学;要让学生在教学过程中懂你的心, 知道你的教学目标, 要和学生一起共同制定教学目标, 共同完成你的教学要求。试想, 如果学生将爱教师、爱课堂的情感投入到了化学课堂, 学生能不愉快、主动、高效地学习化学吗?

新课程理念告诉我们, 问题是教学活动的中心, 没有问题存在, 教学就无法进行, 什么样的问题, 直接决定着什么样的思考;而什么样的思考, 直接决定着教学活动的实际效果。为什么农村初中的学生刚学化学就有那么多不爱学化学、不会学化学的学生出现?问题主要还在教师身上。由于农村乡镇初中同学科教师少, 化学课的教学少有人比, 少有人逼, 少有人评, 教师往往在备课的环节上工夫下得不够。要知道, 只有熟练把握教材, 精心设计问题, 才能鼓励学生动脑思考, 动手参与实验。因此, 农村初中化学教师尤其要从一开始就鼓励学生大胆质疑, 乐于质疑。多表扬、多鼓励学生发表个性化见解, 从而形成畅所欲言的教学课堂。这样课堂生成才能更加丰富, 教学才能更加精彩。

别以为是农村学生就忽略化学课的活动探究。活动探究时正是教师投入情感的最好机会, 唯其把握才能有效。活动探究时教师必须关注学生的一言一行, 每一个细节都要做到关心到位, 每一次评价都不能让表扬、鼓励、支持缺席, 必要时还可以做学生的帮手。越是不爱发言, 不爱动手操作的学生, 越要给予积极热情的帮助。只有教师的阳光照亮课堂的每一张脸蛋, 只有教师的热情温暖了每一颗渴求知识的心, 这样的课堂才不会有被忽视、被遗忘、被放弃的学生。学生的主体地位才能得到充分体现, 学生的学习体验才能得到应有的关注, 教学才显得更加重视学生学习的过程和方法的教学, 学生的化学思维能力才能得到长足的培养。这样的课堂, 如果教师在坚持情感投入的同时, 走出学校, 通过网络教研或是参加区域联合一体化办学教研不断提高课堂效率, 学生能不自始至终地喜欢学习化学吗?

二、结合实验, 使学生永葆兴趣

农村初中学生接触化学科学的起点低, 阅读量少, 学习化学兴趣不高。当教师提出问题时, 大多数学生低下头, 听得漫不经心, 习惯于等待答案, 丝毫引不起学习兴趣。究其原因, 是多数教师对本来能够激起学生兴趣的知识, 只是自问自答, 仅停留在书本上, 既不联系生活, 也不结合学生。

化学课教学就是要培养学生自主学习、独立思考、主体性地判断和更好地解决问题的素质和能力, 目的就是要让学生在查阅资料和实际研究的过程中不断探索、不断研究、不断创新, 体味其中的乐趣。越是农村学生越应重视学生兴趣的激发。所以, 农村初中化学课的教学就要针对这种情况, 联系那些富有启发性的生活常识问题, 在教学过程中实时引导学生边学边做实验, 使其产生求知的欲望, 进而激发他们的学习兴趣。化学知识告诉学生, 农具生锈是金属氧化的结果, 它和农家生活紧密联系。我们能否在学习金属氧化这一章节的时候, 通过校讯通先问问家长再通过家长问问学生。引起家长和学生的兴趣后, 我们能否设计“化学课上议铁铣生锈”的一节实验课, 让学生在一种自主、探究的气氛中由学生个人进行。实验可以这样进行:先准备3 支试管、3 根去油和去锈的铁钉, (1) 在第一支试管中放入一根铁钉, 注入蒸溜水, 不要浸没铁钉, 使铁钉与空气接触。 (2) 在第二支试管中放入一根铁钉, 注入刚煮沸过的蒸馏水 (以赶走水中溶解的空气) 至浸没铁钉, 然后在水面上注入一层植物油, 使铁钉只与水接触。 (3) 将第三支试管用酒精灯烘干, 放入一根铁钉, 用橡皮塞塞紧试管口, 使铁钉只与干燥的空气接触。每天观察铁钉生锈的情况, 观察一周, 并认真做好每天的记录。通过对该实验的探究, 拓展到农具生锈, 可得出如下结论:铁铣生锈必须同时满足两个条件, 一是铁制品要与空气接触, 二是铁制品要与水接触。学生也就可以探究归纳防止铁铣生锈的措施了。这样的探究性实验, 可让学生在一种自主、探究的气氛中由学生个人进行。

农村学生有农村学生的“玩”法, 如上面举的这个实验, 有点像化学游戏, 简单易做, 变化有趣, 耐人寻味。它具有多种现象, 是唤起学生学习兴趣的最有效手段, 能够使学生在愉快的气氛中积极学习, 在“玩”的过程中获取知识。既适合农村学生的个人特点, 又适应农村学校化学课教学的特点。尤其当教师把发现权和实验权交给学生个人和学生自己的小组时更能激起学生学习化学课的兴趣。如果再把类似的探究性实验编成《农家化学》校本课给国家课程做辅助, 农村学生学习化学的兴趣不是更加浓厚了吗?

对农村初中英语课改现状的思考 篇9

一、注重创设情景进行教学

农村初中英语课改中, 教师注重创设教学情景, 通过创设情景, 模拟生活中的各类活动及现象, 让学生把英语学习与日常生活紧密联系起来, 从而激发学生的学习动力。农村初中英语课改中, 许多英语教师都能较好地运用了多媒体技术, 制作了精美实用的多媒体课件, 创设了与教学内容紧密相关的情景。同时, 他们还注意联系学生的实际生活。如, 英语教学中涉及birthday party这一话题时, 农村的孩子因为没有举办过这样的聚会或没有参加过这样的活动, 所以很陌生。因此, 教师在教学过程中就要在课件上下工夫。如, 做些有蛋糕、有蜡烛、有生日歌、多人聚会的场景的课件, 或截取电影中birthday party一小片段, 在上课之前放给学生看。这样能生动形象地把学生引到birthday party这一话题中, 引起学生对生日聚会的兴趣, 活跃了课堂气氛, 这就使学生参与课堂活动的积极性和主动性极大地提高了。学生乐于学英语, 变往日的“要我学”为“我要学”。

二、注重调动学生的情感因素

众所周知, 英语课程标准把情感态度列为英语课程的重要内容之一。在农村初中英语教学中, 教师也已重视对学生的表现给予肯定和表扬。如, 某些地方农村的学生受地方口音的影响, 在英语发音方面有些欠缺, 教师在教学过程中善于鼓励学生开口, 循序渐进地引导学生多模仿录音, 慢慢纠正他们的发音, 只要有一点点进步也会表扬学生, 使学生更加自信地投入到英语学习当中。教师还重视将简单明了、恰如其分的游戏引入课堂, 使学生真正成为课堂的主体, 让他们充分体验到参与、合作和成功的快乐。通过各种方式和手段, 英语教师充分调动了学生的情感因素, 使学生在语言学习中的积极性、自主性和创造性都得到了极大的提高。毕竟情感态度是影响学生学习和发展的不可忽视的重要因素。在农村初中英语教学中, 教师能注重调动学生的情感因素, 那是农村初中英语课改成功的因素之一。

三、注重培养学生自主学习能力

农村初中英语课改中, 英语教学已由传统的以教师为中心, 以传授书本知识为主的教学方式, 走向师生平等交流, 学生自主学习、合作学习的新型模式。教师课堂教学活动的设计留给学生一个很大的思维空间, 有利于学生发挥想像力, 同时也有利于学生找到机会发表自己的看法、谈谈自己的观点。学生在探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力等方面都得到了不同程度的提高。英语课堂上, 师生之间、学生之间互动合作交流, 学生能创造性地运用英语知识。课前课后我们常看到学生用简单的英语聊天。如, “Let’s go to the toilet.”“What’s the matter?”“Ithink so.”“What can I do for you?”“You are sokind.”……看到学生能那么自然地脱口而出英语, 教师心理甭提有多高兴。这就是教师注重培养学生自主学习能力的良好结果。

英语新课程标准的改革, 为英语教师和学生留下了很大的思维空间和知识拓展的空间, 给我们的英语教学注入了新的活力 (那不再是一潭死水) , 使我们的语言教学更加贴近生活, 更有利于提高学生的英语综合运用能力。但在农村初中英语教学的实践中, 我们还应该注意以下几方面:

一、在英语课堂中要适当使用母语

农村初中英语教学中, 老师几乎都能全程用流利的英语进行教学, 这是英语教师业务水平提高了的表现, 这是不容置疑的。但同时我们也不得不思考:对于农村初中学生来说, 他们的压力并不小, 因为他们都是上了初中才开始接触英语的, 英语词汇量不多, 学的句型有限, 看的英语课外读物几乎为零, 英语口语能力较差, 听力水平更谈不上。但部分英语教师没有考虑学生的实际情况以及他们的接受能力, 而是一味地采用英语教学, 这样就大大地打击了学生的学习积极性, 影响了教学效果。所以, 笔者认为, 农村初中英语教师在教学时必须根据具体的实际情况, 选择恰当的课堂教学语言, 尽可能地促进学生对知识的掌握。我们必须正确地看待母语在英语教学中的作用, 在必要的时候穿插母语进行教学, 这样可以减轻学生的课堂学习压力。因此, 只要是能够有效促进学生对知识的理解的语言, 都可以用于我们的英语课堂教学当中。在城市, 很多学校或社区有英语角, 有条件的学校还聘请外国人来上课, 他们的学生的口语和听力就相对好多了。可是在农村, 大部分地方没有这种条件, 因此, 教师要为学生创造条件, 因地制宜地开展一些有利于提高英语水平的活动。

二、必须重视对听、说、读、写基本技能的培养, 尤其要重视对“读”的培养

农村初中英语课改中, 听、说、读、写基本技能的培养也体现出来了。许多英语教师对培养学生交际能力很重视, 以训练听说技能为主要目的的课堂活动成为英语教学的重要组成部分, 而“读”这一技能的训练则往往被许多教师忽视。农村初中英语教学中, 不少教师都很好地运用了多媒体资源, 播放了与授课内容相配套的泛读课件。这些直观课件的运用, 使学生对文章形成了初步的印象, 加深了学生对课文的理解, 这是很好的。但往往泛读课件过后, 教师并没有进一步引导学生从泛读中去发现其中所蕴含的语言美。笔者认为, 在英语课堂教学过程中, 引导学生领会泛读的情感, 并要求学生跟读模仿, 这也是将情感态度融入教学的一种重要的有效方式。

英语教学中我们应提倡的读有多种, 如泛读、默读、诵读等。

泛读可以增强学生语言表达的流利性和连贯性;泛读对学生形成良好的语感有很大的帮助;泛读是提高学生阅读能力的常用方式。泛读注重的不仅是质, 更多的是量。但是, 因为农村初中教育硬件水平有限, 英语方面的课外书籍很少, 农村学生知识面窄, 因此, 教师在课堂上见缝插针地向学生穿插介绍外国文化背景是很必要的。教师还应该尽力帮助学生搜寻或介绍合适的资料, 以减少人力物力的浪费。同时, 还要注意书籍内容要符合学生的阅读水平, 因为太生涩难懂的书籍会让学生望而却步, 这样会打击学生课外阅读的积极性。

英语教学中, 教师常常忽视的“读”是“默读”。在教学中, 很少有教师安排学生默读。其实默读是一种重要的阅读技巧。在英语课堂中训练学生默读, 是对他们阅读学习策略的一种指导, 是十分有必要的。如, 平时我们看书、看报, 每次考试时阅读考试内容等不都是采用默读这种方式吗?默读在我们的日常生活中是最常用的, 所以我们应当给予足够的重视。

英语学习中还有—种必不可少的“读”是诵读。诵读对提高英语学习的综合效果有着至关重要的作用。诵读一定数量的篇目对学生是大有帮助的, 我们英语教师要求学生朗诵英语必须像语文教师要求他们诵读古诗词那样, 使他们的英语能朗朗上口, 从而增强他们英语表达的流畅性, 为他们能说一口流利的英语打下坚实的基础。所以, 我们广大英语教师对诵读的作用应给予足够的重视。

总之, 英语教学中应多引导学生充分利用时间和空间, 进行阅读训练, 提高学生的阅读技能。要想从根本上提高学生的英语水平, 就得狠抓“读”。

三、适当处理教学过程可使教学效果更佳

我们有目共睹, 过去的农村初中英语课堂教学中, 教师在整个教学过程中占据支配的地位, 学生则被动地接受教师要求完成的任务。这样的教学在很大程度上抑制了学生的积极性和创造性。我们应该设法改变这陈旧的、不合常规的教学模式。

我们都知道, 英语教学课堂中, 教学的预设应该是动态的。因为每一名学生都是一个独特的个体, 有着与众不同的思维方式, 这就决定了教师在围绕课堂的主题进行教学的同时, 要充分发挥自己的教育智慧, 使教学效果更佳。这种生成性的教学过程与新课标所提倡的“以人为本”的人文主义思想是相一致的。

四、应重视每节课一小结

在农村初中英语教学中, 教师常常忽略“小结”。新课内容授完后, 教师应该重视对本节课作出小结, 即教师应紧扣教学目标, 突出教学重点, 用精练的语言对本节课的教学内容进行概括和总结, 使学生对所学内容有一个整体印象, 同时培养学生归纳、总结知识的能力。

农村初中英语课堂教学中, 我们欣喜地看到教师都认真学习了新课标的理念和精神并精心地设计教案、自制课件, 关注学生情感和提高学生自主学习能力等。其中也看到英语教师们在教学过程中存在着或这或那的一些问题, 在此提出一些浅见, 希望能引起同行的关注。同时, 笔者也期待大家能切实将新课标提出的理念进一步落实到英语教学当中, 从而培养出更多能说会道的英语人才。

参考文献

[1]张正东.外语教学技巧新论[M].北京科学出版社, 1999 (9)

[2]张景祥.英语语感漫谈[J].外语教学, 2000 (1) :88-92

[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社, 2003

[4]何兹基.新课程英语课堂教学模式[J].英语教学通讯, 2005 (7)

[5]吴遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J].外国中小学教育, 2006 (8)

对农村初中英语教学 篇10

关键词：农村,初中教师,一般教学效能感,个人教学效能感,教学能力

近年来,我国农村的教育状况得到了明显的改善,但整体发展水平仍然较低。面对相对简陋的办学条件及繁重的升学压力,农村初中教师承担了巨大的压力与责任,越来越多的研究也充分证明了这一点[1]。学历层次不高及接受正规教育不足是阻碍农村初中教师教学能力提升的客观事实。如何在现有条件下,充分调动农村初中教师的教学热情、提升教学积极性、主动提高教学能力,是一个亟待解决的影响农村教育质量的关键问题。

部分学历符合要求、工作态度也很好的农村初中教师,其教学能力却低于应该达到的要求;教龄相同、学历相近、工作态度和责任心相似的农村初中教师,其教学能力表现却差异明显。教学能力是否受到其主观情绪的影响?影响方式如何?根据动机理论,当个体相信自己有能力完成某项活动时,会产生较高的“自我效能感”,并会去进行并完成该项活动。基于自我效能感理论,本文旨在研究农村初中教师教学效能感对其教学能力的影响,从而探索提高农村初中教师教学能力的有效途径。

一、相关理论与研究假设

1.教学效能感

Bandura认为,个体对自身能否使用其所具有的技术与能力进行某项工作行为持有一种自信及期望,这便是“自我效能感”,自我效能感能够促使个体主动地从事该项工作[2]。顺承自我效能感的解释,Gibson & Dembo提出,教学效能感是指教师对自身影响学生学习行为和学习成绩的一种推测与判断,表达了教师对其教学行为的一种自信与期望[3]。教学效能感由一般教学效能感和个人教学效能感两个方面构成。一般教学效能感是指教师对教学活动影响学生发展方向与程度等教育问题的一般见解与判别;个人教学效能感则是指教师对其完成教育任务的能力的自信与信念[4]。研究普遍认为,教师教学效能感能够影响教师的工作情绪及努力程度,影响教学活动中的经验总结与主动学习,进而提升自己的教学能力[5,6,7]。

2.教学能力

一般认为,承担教育教学工作不仅需要教师具备相应的专业知识,而且要求具备一定的教学能力。《教育学大辞典》指出,教学能力是指教师为达到其教学目标,从事并完成教学活动的技能与才干[8]。一般情况下,教学能力由教师的语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力、课堂组织能力、师生交往能力、应变能力等几个方面构成。教学能力的心理学基础是教师顺利完成教学任务的个性心理特征,并通过一定的教学方式体现,是决定教师能否有效进行教学活动的保障。当教师达到必需的智力和知识水平后,以表达能力、班级组织能力、师生交往能力等为表征的教学能力与教学效果正相关[9]。在素质教育大力推行以及新课标的要求下,教师教学能力对于学生知识习得与素质培养至关重要,逐渐引起关注。新时代的初中生虽然对教学能力的认知并不十分清晰,但也十分关注其各科教师的教学能力。学者的调查与研究表明,农村教师的教学能力存在较大的个体差异,如何提高农村教师教学能力是一个重要且紧迫的课题[10]。

3.教学效能感对农村初中教师教学能力的影响

一般情况下,一般教学效能感较高的农村初中教师对学生发展问题持有的正确看法与判断,能够从解决教学实际问题出发,准确地将教材内容与学生的发展结合起来,能够将知识的传递与学生的接受紧密相联系,并能够正确处理与学生的交往。相比而言,一般教学效能感较低的农村初中教师则忽视学生的发展,机械地进行课堂讲授,习惯于“填鸭式”教学,不善于进行教学总结与教学反思,对教学抱有应付任务的心态[11]。据此,本研究提出如下假设:

H1a:农村初中教师的一般教学效能感越高,其语言表达能力越高。

H1b:农村初中教师的一般教学效能感越高,其处理教材能力越高。

H1c:农村初中教师的一般教学效能感越高,其知识获取能力越高。

H1d:农村初中教师的一般教学效能感越高,其课堂组织能力越高。

H1e:农村初中教师的一般教学效能感越高,其师生交往能力越高。

H1f:农村初中教师的一般教学效能感越高,其应变能力越高。

个人教学效能感较高的农村初中教师相信自己有充分的能力完成教学活动,并相信自己可以实现对农村初中生的人格塑造。在这种自信与信念的指引下,个人教学效能感较高的农村初中教师的职业倦怠感较低[12],面对困难更愿意付出努力,积极探索激发学生学习兴趣的途径。同时,善于完善语言表达能力及应变能力,并积极组织课堂教学,积极与学生展开课内与课外互动。相比而言,个人教学效能感较低的农村教师的情绪倦怠和人格解体的水平较高[12],在教学工作中缺乏积极性和主动性,容易紧张,不敢与学生交往,并且不能联系社会实际处理教材及组织课堂教学。据此,本研究提出如下假设:

H2a:农村初中教师的个人教学效能感越高,其语言表达能力越高。

H2b:农村初中教师的个人教学效能感越高,其处理教材能力越高。

H2c:农村初中教师的个人教学效能感越高,其知识获取能力越高。

H2d:农村初中教师的个人教学效能感越高,其课堂组织能力越高。

H2e:农村初中教师的个人教学效能感越高,其师生交往能力越高。

H2f:农村初中教师的个人教学效能感越高,其应变能力越高。

二、研究方法

1.研究对象

数据收集以辽宁省鞍山市岫岩满族自治县内的农村初中教师为研究对象。岫岩满族自治县近年来全面落实素质教育,教师师资水平不断提高,教育质量稳步提升。全县各乡镇共有初中21所,专任教师1300多人。本研究针对每所初中发放问卷15份,共发放问卷315份。回收问卷241份,其中无效问卷49份,有效问卷192份,有效问卷回收率61.0%。

2.研究工具

测量量表以成熟量表为蓝本,根据农村初中教师实际情况稍作文字调整。教学效能感的量表借鉴俞国良、辛涛和申继亮对教师自我效能感的测量量表,由一般教学效能感和个人教学效能感两个方面构成,共27个题项,其中一般教学效能感10个题项,个人教学效能感17个题项。

农村教师教学能力的量表借鉴李洪天和孙永红对中学教师教学能力的测量量表,共6个方面,包括语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力、课堂组织能力、师生交往能力和应变能力,每个方面各4个题项。

为了避免其他无关变量对农村教师教学能力可能的影响并最终影响本研究中变量的因果关系,我们控制了人口统计学变量,如年龄、性别、学历和教龄。

3.信度与效度检验

统计分析发现,每一个维度的信度值均在可接受水平0.7以上,说明本研究所用的量表内部一致性较好,符合信度要求。另外,每一个维度的KMO检验均不小于0.6,且每一个题项的因子载荷均大于0.6,表明本研究所用的量表符合效度要求。

三、研究结果

为了检验本研究提出的研究假设,本研究运用逐步回归分析模型对数据进行分析。数据分析依靠SPSS18.0软件完成。回归分析结果如表1所示。

注:*** 为 p<0.001,** 为 p<0.01,* 为 p<0.05。

M1、M3、M5、M7、M9、M11为基础模型,分别以教学能力的不同维度为被解释变量,以控制变量为解释变量。可以看出,随着年龄的增长,农村初中教师的语言表达能力和处理教材能力逐渐增强;女性教师的语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力、课堂组织能力、师生交往能力和应变能力均显著强于男性教师;随着教龄的增长,农村初中教师的语言表达能力、处理教材能力、课堂组织能力、师生交往能力和应变能力逐渐增强;学历的高低仅显著正向影响农村初中教师的知识获取能力。

在相应的基础模型上,将教学效能感引入解释变量,形成M2、M4、M6、M8、M10、M12共6个解释模型。由这6个模型R2的变化可以看出,将教学效能感引入模型之后,模型的解释能力均显著增强,说明教学效能感能够积极影响农村初中教师的教学能力。具体来看,一方面,一般教学效能感显著正向影响农村初中教师的语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力和师生交往能力,但对课堂组织能力和应变能力的影响并不显著,假设H1a、H1b、H1c、H1e得到验证,H1d和H1f没有通过验证;另一方面,个人教学效能感显著正向影响农村初中教师的语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力、课堂组织能力、师生交往能力和应变能力,假设H2a~H2f均得到验证。

四、结论与讨论

1.研究结论

(1) 一般教学效能感对农村初中教师教学能力不同方面的影响各不相同

一方面,对教育问题的正确看法积极影响农村初中教师的语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力和师生交往能力,其中,对师生交往能力的影响最大。对学生教学的正确理解,使得农村初中教师更能够理解学生到底需要什么,最主要的体现于师生交往效果的提升;对相关问题的正确看法,促使农村初中教师积极甄别教材、广泛涉猎课外知识,用学生能够接受的“措辞”传授书本知识。可以说,对教育问题的正确看法是农村初中教师教学能力的基本保障之一。

另一方面,一般教学效能感对农村初中教师课堂组织能力和应变能力的直接影响并不显著,这与本研究所提出的假设相悖。一般教学效能感对课堂组织能力和应变能力的影响可能是间接的,需要通过一定的机制。课堂教学的组织及对突发问题的解决是经验累积的结果,这不仅需要对教学的正确看法,还需要不断的经历、总结和历练。

(2) 个人教学效能感对农村初中教师教学能力不同方面均影响显著

通过理论分析与实证检验可以看出,农村初中教师在教学方面的信念与自信积极影响其语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力、课堂组织能力、师生交往能力和应变能力。这一结论为已有研究提供了进一步的实证证实。对所从事行业的信念,有助于当事主体端正工作情绪,减少职业倦怠感,积极应对教学中出现的突发状况。最为主要地,这种信念和态度有助于农村初中教师在教学过程中积极总结经验教训,体味学生的内心世界,将知识的传授变为信息的交流、人格的培养与能力的提升。

2.相关启示

本研究证实了教学效能感对农村初中教师教学能力的积极影响,这对教学活动的开展具有一定的指导意义。为了促进农村初中教师教学能力的提升,可以从以下几个方面加以实施。

(1)教师方面

首先,要树立科学教育观,持续学习并掌握教育学和心理学的知识,在教学活动中灵活运用所学知识并加以发展与提升;其次,要通过听课、观摩及助教等形式,积极学习并借鉴其他教师的教学经验,提高教师的自我认知[13];第三,要积极探究学生的内心世界,要注意随着时代发展学生的诉求与心理的微妙变化,构建从学生的视角看待教学的观念[14];最后,要不断地进行教学总结与教学反思,改进教学方式与手段,让“填鸭式”教学远离学生。

(2)学校方面

首先,学校应该建立并执行合理的管理制度和规则,规范教学活动;其次,积极为教师提供参加培训与进修的机会,为教师职业发展及实现其自身价值提供条件[15];最后,大力完善校风建设,提高农村初中教师的工资水平和福利待遇,消除农村初中教师在生活上的“后顾之忧”,进而促使其能够有充足的精力投身教育事业。

(3)国家政策方面

首先,国家应该加大对农村教育的政策支持力度,大力通过免费师范生计划、硕师计划、特岗教师等支持政策,为农村中学培养并提供优秀教师资源;其次,提高农村教师的福利待遇,解决“当教师不如当小工”的困扰,降低农村教师的生活压力[16];最后,加大“国培计划”“省培计划”的培训范围与培训力度,更新农村教师的教育理念,提升教学效能感,进而提升自己的教学能力。

3.研究局限与展望

受限于各种条件,本研究仍存在一些不足。一方面,基于便利原则,本研究的调查样本为某一个县的农村初中教师,这可能影响研究结论的普适性,大数据下相关问题的进一步剖析是大势所趋;另一方面,本研究对相关问题的测量均采用教师自评的方法,尽管在题项的设计及语言组织方面尽力控制,并且相应统计指标也认为同源误差在可接受范围内,但同源性误差仍可能存在,采用互评方式对相应问题分别调查是解决这一问题的有效方法之一。

对农村初中物理实验教学的思考 篇11

一、农村初中物理实验教学的现状

由于受历史条件和经济条件的制约，很多农村初中没有规范的实验室和专职的实验教师。在实验仪器的配备和补充方面也严重不足，大多只能满足一些演示实验的进行，分组实验几乎无法正常开出。一些学校的实验教学只能以“讲”实验代替做实验，甚至在应试教育面前“背”实验，在培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力等方面没有发挥实验教学应有的作用。

一部分物理教师对实验教学只注重实验理论的灌输，对实验操作技能和实验开发的研究普遍缺失，更多地注重实验教学在应付各类考试中的实用性，忽视了对学生探究能力和实验设计能力的培养，忽视了实验教学在物理学习中的重要功能，在学生学习兴趣的培养、创新能力的开发等方面都与新课改的要求相背离。

另外，在实验教学中，教师不善于钻研和精心设计实验，而是简单机械地为教学而实验，把实验的整个过程都给学生先讲清楚了才让学生去做实验，没有预设问题，让学生边思考边实验，导致学生在实验过程中自主创新和自我纠错的能力得不到培养和提高。而且，“讲”实验浪费时间，致使学生动手操作的时间不够，学生的遗留问题得不到解决，学生也就失去了探究的兴趣。

二、强化农村初中物理实验的意义

物理学是一门以实验为基础的科学，任何一个物理规律的发现和确立都是从大量的实验研究中获得的。因此，在物理教学中做好实验，多让学生做实验是学好物理、培养学生实验能力和科学素养的基础。物理教师要在物理实验教学中想方设法开足开齐各类实验，这对于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率、提高学生的综合能力等方面都有非常重要的意义。另外，物理教师要认真研究新课标的要求，不断提高自身的实验教学能力。

三、改进农村初中物理实验教学的策略

（一）加强管理，创造条件，提高实验教学的开出率

面对农村学校实验教学条件的现状，作为学校管理层，要尽量挤出一部分资金用于实验室建设和实验仪器的添置，加强对现有设施、设备的管理和使用，应想方设法克服困难，积极为实验教学创造条件。另外，应动员和鼓励物理教师发挥自主创新能力，自制和收集教具。

（二）加强实验教学的理论研究，提高实验教学的效率

初中物理实验分为验证性实验和探究性实验，但课本中探究性实验较少，在培养学生的思维能力和创新能力以及主动探索物理规律的能力方面都很欠缺。作为农村初中物理教师，要转变观念，对实验教学进行研究，将一些验证性实验变为探究性实验。

（三）加强实验教学的校本开发

对农村初中物理实验教学的知与行 篇12

一、注重演示实验

心理学研究表明, 初中阶段的学生抽象思维正在发展。他们的思维还处在经验型向理论型过渡的阶段, 不善于进行理论推导。所以, 我们对初中生进行物理教学时, 就要使他们多积累感性认识, 在课堂上加强演示实验, 以增强他们对物理概念的建立和对物理规律的理解。再者, 这个年龄的学生好奇心强, 兴趣广泛, 心理深度和稳定性较差。我们物理教师, 就要抓住这一契机加强演示实验, 以引起他们好奇, 激发他们对物理学科的兴趣, 培养他们献身物理事业的好胜心。另外, 农村中学条件差, 很多实验也只能靠演示, 所以更应重视演示实验。二加强学生实验

二、加强学生实验

学生实验是在教师指导下, 学生通过合作或单独动手操作, 或观察现象或测量或再作实验记录的处理的活动。他们可以在很大程度上独立地自主地活动, 从中获取新知。在这个过程中, 他们可以直接得到基本技能的训练和检验, 亲身感受获取知识的愉悦感。他们从中可以得到知识和能力的训练和检验, 培养了自己全面看问题、统筹兼顾处理问题的能力。他们可以从中感悟到因果律、量变与质变、事物间的相互联系性、主要矛盾和次要矛盾等哲理。他们可以从中学会了怎样把观察结果进行分析处理, 想尽办法得到结论;怎样经过画图或列表, 亲身感受到科学活动的复杂和艰辛;从而知道了应该珍惜科学成果, 热爱科学, 尊重知识, 崇拜科学家, 热心学习, 尊重老师讲课的劳动。

三、权重两类实验

初中实验以验证实验为主, 而且是为了应付升学考试。所以, 教师在学生进入实验室之前一定要精心策划, 使他们到实验室里不乱走动、不乱摆弄、不说话, 保持室内安静和卫生, 更重要的是能确保安全。可以按照平时班级中行政小组, 也可以按成绩好中差搭配, 还可以让学生自由组合。农村教学条件差, 班额大, 学生少见多怪, 给教学和管理带来困难, 为此更要求教师组织严密, 管理得当。教师在课堂上要把实验内容有条理有节奏地讲细致, 注意事项交代清楚。然后一步一步演示出来, 或者边讲边演示, 节奏一定要慢。如果几个学生在一个实验桌上, 则每个实验桌上推选一名学生全面负责, 几个小组再由一名学生干部负责。实验中, 教师在走道里走动、巡视, 作适当的个别指导。结束前, 每桌向小组长报告实验情况和器材整理摆放情况, 最后几个组分组向教师报告实验总体情况。

演示实验, 要严格统一要求。十几年前, 原宿州地区率先实行中考理化实验操作考试, 师生人手一本实验手册。物理满分30分, 考试成绩扣半记入中考总成绩。中考物理科笔试卷总分90分, 很多学生能得一半分就不错了, 成绩较好的得60～70分。而物理实验操作考试中, 普遍拿到20多分, 不及格的很少。可见, 教师、学生、学校都很重视。实验手册上, 把30分满分分解成10多项, 每项2～3分, 须按要求做。验证实验占主导地位、个别实验是探究实验。中考中不考, 主要用于提高学生兴趣。总之, 以验证实验为主, 但是探究实验不可缺少。

四、倡导自制教具