初中英语有效词汇教学

初中英语有效词汇教学（精选11篇）

初中英语有效词汇教学 篇1

语言学家Mc Carthy指出:“不管一个人的语法学得多好、语言有多漂亮, 如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法, 就无法用这门语言同别人交流。”著名语言学家威尔金斯也说过:“没有语法只能传达很少的信息, 没有词汇则什么都无法传达。”可见, 学生必须积累一定量的词汇, 才能准确流利地表达他们的思想和想法, 他们也才能有兴趣去学习英语。在实际的教学实践中, 词汇的教学普遍受到了教师们的重视, 都在想方设法做好词汇的教学工作, 取得了一定的成绩, 但也还存在一些问题, 直接影响了词汇教学的效率。

一传统的初中英语词汇教学存在的问题

1. 学生产生厌学情绪

教师平时要求学生对词汇机械跟读, 而没有让学生明白和掌握单词的真正含义, 导致在背诵和默写单词时, 学生学习效率低下, 边记边忘。一些学生懒于背单词, 厌学情绪严重。作为教师, 我们应设身处地为学生着想, 义务制教育阶段的初中学生, 本身每天的学习负担已经非常繁重, 还要机械地死记硬背那些在他们看来杂乱无章的字母, 能不产生厌学情绪吗?

2. 不能准确掌握词的内涵

在传统的英语教学中, 有些老师往往断章取义, 机械地翻译单词意思并让学生强记硬背。试想, 脱离上下文, 脱离必要的语境来讲授词义, 这种孤立的教学法, 能让学生真正地掌握词汇的内在含义吗?

3. 学生运用时词不达意

许多教师偏向于讲解词汇的基本用法, 词形变化和词组搭配, 而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生。这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不理解文本含义, 按惯例翻译, 笑料百出。一词多义现象比较常见, 如果学生不理解词汇的内在文化涵义, 就不知道单词在句子中的意思, 只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思, 其结果是词不达意。

4. 词汇教学中应用性和互动性欠缺

传统的英语课堂词汇教学中, 往往采取“老师讲, 学生听”的模式。教师始终处于主动的位置, 只是一味地讲授单词, 而学生则习惯于听老师讲, 跟着老师读, 然后记笔记, 接着背诵, 做练习, 主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态, 师生互动方面做得不够。其表现是单词的应用和操练不够。

二提高英语词汇教学效率的策略

为了提高词汇教学的有效性, 可从以下几个方面入手:

1. 加强单词基本教学, 直观记忆, 理解单词在语句中的意思

学习单词必须先要知其音和义, 再由音带形, 音、形、义三结合。所以在学字母时, 就应在每一个字母后面注上音标, 这不是要求学生写音标, 只是让他们感知音形。这样既有利于学生借助英语语音基础读准字母, 又为今后音标教学作了铺垫, 同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触late, bag时, 特别强调元音字母的发音, 在以后的教学中不断复习、归纳、比较, 然后给学生讲解什么是重读开音节, 什么是重读闭音节, 并启发学生按照读音规则读出生词。同时, 也要引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和r音节的发音规律。另外, 还要特别强调一些特殊和不规则的发音。如为了使学生避免将c写成s, 告诉学生c一般在e, i, y前发[s]音, 并列出一些单词供学生观察对比音、形的不同, 如rice, celebrate, decision等。这样音形结合, 温故知新, 新旧联系比较, 不断加深印象, 能使学生养成良好的拼读习惯, 帮助学生逐步解决发音问题, 培养学生自觉学习单词的能力。

2. 根据科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词, 利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳和总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”词汇教学应贯彻这一要求, 帮助学生提高自学能力, 训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力, 让学生自己去发现、去归纳。如在上7B Module6时, 学到了许多副词, 我举例clear (adj.) —clearly (adv.) , 让学生尽可能多地找出此类词:slow—slowly, quick—quickly, careful—carefully等, 自己观察、归纳adj.+ly→adv.若有问题, 教师可补充说明, 但不能直接告诉学生结论, 使学生养成爱动脑筋的好习惯, 为其终身学习打下良好的基础。

3. 通过谚语、歌曲、成语、格言、谜语等辅助词汇教学

经常用一种方法教授词汇, 会使学生感到乏味。因此, 在词汇教学中教师要经常变化教学方法, 给学生以新鲜感, 吸引学生的注意力。要做到这一点, 需要教师平时多留心一些有趣的句子, 多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训, 备课时多动脑筋, 精心设计每一节课。如在教授单词apple时, 可以利用谚语:Each an apple a day, keep the doctor away. (一天一个苹果, 身体保健康。) 让学生猜测意思, 加深对单词的印象。在学了wait之后, 教学生格言:Time and tide wait for no man (岁月不待人) , 让学生在语境中感受单词的意义及用法。

4. 在游戏中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏, 通过游戏来学习词汇。

第一, 猜词。寻找一些与学生实际阅读能力相符合的新闻、故事等文章, 让学生在规定时间内完成阅读。在阅读过程中肯定会遇到生词, 鼓励他们大胆猜测词义。这样, 既提高学生实际运用英语的能力, 又让学生积累词汇, 增加所学词汇的复现率, 可谓是一举多得。

第二, 单词接龙。将全班学生分为男生、女生两大组。教师在黑板上任意写出一个单词, 如clean, 男生派代表说出以这一个单词最后一个字母“n”开头的单词, 另一方在十秒之内接不上就算输了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…。

第三, 听写。这也是比较传统的方法了, 在规定时间里面记好一定量的词汇, 然后听写检测。

5. 利用图片、实物或创造真实情境, 使词汇学习更加直观

外研版新教材的最大特点是图文并茂, 每个模块都配有与内容相关的精美图片, 这给词汇教学提供了很大的方便。利用图片、实物和真实情境教单词, 不但能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来, 而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。如7B Module 7 Unit 1涉及了交通工具, 书本上就呈现了许多有关交通工具的图片, 学生对画面印象深刻, 对相应的单词自然也就记得更牢了。

6. 根据相关话题, 系统学习

通过学生已经知道的词汇, 引出同一话题的生词, 使学生更易于将新词与已知词汇相连接, 形成新的图式。这种方法不仅可以巩固和扩大词汇量, 而且可以使英语词汇网络化、系统化, 便于学生记忆, 从而提高词汇学习的效率。如7B Module 2, 讲授关于中国新年春节的内容时, 教师可以以“春节”为话题, 与学生讨论一些相关知识, 这时必然会提到一些新年活动, 如new year, clean, new clothes等, 在此基础上教师再通过图片介绍fireworks, dragon dance, lantern等词, 然后再问:“What will you do on Spring Festival?”学生会说:“I’ll go shopping, I’ll play fireworks”等句子, 这样将与春节有关的活动归纳到一起, 构成一张“单词树形图”, 学生记忆起来更方便, 效果也更好。

三对学生不良单词记忆习惯的纠正

要帮助学生记忆单词的方法有很多, 但是在正确引导学生的前提下, 我们还要特别注意纠正一些学生的不良单词记忆学习习惯:

1. 不要动手不动口

有些学生想学、爱学, 就是难张口, 怕读错了, 说错了别人笑话。于是就只能死记硬背。虽然勉强记住了单词的写法和拼法, 但是却不会读、不会说, 知识难以巩固、水平难以提高、兴趣难以持久。

2. 不要“土洋”结合, 汉英互注

部分学生没有通过学习音标、听讲、练习来掌握单词的读音, 而是“发明”一种简单、快捷的方法, 就是用汉字、拼音夹杂着给单词注音标, 这种方法看起来记得又快又牢, 但实际上是阻碍学生学习的“绊脚石”, 我们一定要杜绝。

3. 不要以抄代记

许多学生把记单词理解为抄单词, 便一遍又一遍地抄, 但效果不佳。我们常说的笔记牢靠, 是说它能永久保存, 不会遗忘、缺失, 而英语单词却要在头脑里经常运用, 光记在本子上是不行的。抄写只能作为学习英语单词的一种手段, 而不能单纯靠抄写来记忆单词。听、说、读、写必须密切配合, 决不能顾此失彼。应当结合语音规则, 记住字母组合的顺序, 眼看、耳听、手写、心记, 多角度、全方位地摄取信息, 才能记得住、记得准、记得牢。

4. 不要生搬硬套

部分学生以为学会了英语单词就可以按照汉语的结构形式直接套用。如有的学生就造出这样的句子:This is what?I’m student.Class have 34 desks and chairs.英语的语法结构形式与汉语是不同的, 不能依葫芦画瓢。学习英语应立足于活学活用, 做到“词不离句”。学单词应充分考虑它的使用范围和形式变化, 融单词于句中, 针对句型理解单词。

学习词汇是学生学好英语的关键, 只要英语教师不断探索, 在教学中采取灵活多变的词汇教学方法, 摒弃那些枯燥的, 让学生千篇一律地抄写、背写方式, 并且勇于纠正学生的不良记忆习惯, 就一定能使学生做到轻松记单词。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2001

[3]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2003

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004

初中英语有效词汇教学 篇2

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。2．完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）3．词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、提高英语词汇有效教学的对策

针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：

1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”

(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习“orange”这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What’s this？It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

(3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess!班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜对了回答“Yes, I do.”没猜对回答“No, I don’t”,则继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运

52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

Add-on这个游戏结合图片、实物来做：

学生1：“I like milk.”

学生2：“I like milk and pie.”

学生3“I like milk, pie and cake.”

如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

2.培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”

(1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法：①改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。

②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

③归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示颜色的单词： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

④词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy，snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

⑤前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。

⑥首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…； right-teacher-radio-orange-…等。对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

(2)英语解释法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师就用了I am able to play the piano means I can play the piano来解释了be able to这一短语，并用相应的句型让学生操练解释，这位教师就采用了英语解释法。

英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。(3)创设语境教学词汇

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Does he run(赛跑)faster than you？ He runs(经营)a big company.Run(竞选)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(赶)a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word “polite” now？

S: Yes, it means “有礼貌的”.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。

初中英语词汇教学有效策略研究 篇3

【关键词】初中英语 词汇教学 有效策略

1 引言

词汇是学好英语的基础，只要首先掌握一定的词汇，才能保证英语学习活动的继续进行。但是，由于文化认识等因素的差异，要想真正了解词汇，掌握词汇的用法却并非一件容易的事情。也正因为如此，很多教师花费大量时间和精力去研究词汇教学的方法和策略。

2 关于初中英语词汇教学有效策略的研究

要想真正做好初中英语词汇教学，笔者认为，我们可以从以下几个方面着手努力：

2.1教师要充分重视词汇教学的重要性

理念是先知，也是心動的先导。教师要充分认识到词汇教学的重要性，不断研究，敢于创新，尝试不同的词汇教学方法，有效保证词汇教学的质量和效果，为后续教育教学活动的顺利开展奠定坚实、有力的基础。词汇是基础，是英语学习的基石，如果不能了解并掌握相关词汇的用法，很难真正学好英语。

2.2初中英语词汇教学务必要循序渐进

对于任何一门学科的教学来说，我们首先应当遵循的便是循序渐进的教学原则，初中阶段的英语词汇教学自然也不例外，尤其是对于初中低年龄阶段的学生而言，我们更应该严格遵循这样的原则，其主要原因在于对于初中生而言，英语毕竟是一门外来语言，文化等诸多方面存在的差异导致我们在对其进行词汇教授时，不能操之过急，否则很难取得预期的理想效果。

但是我们特别应当注意的是，初中英语词汇教学的循序渐进原则包含着诸多方面的内容，具体表现为：

第一，词汇量的由少至多

英语词汇的重要内容之一就是词汇量的多少。这就要求教师在进行词汇教学时，根据学习者的实际水平决定其词汇量的多少。一般来说，教师可以根据学生的实际情况，进行划分，让学生根据实际能力掌握相应的词汇量。尤其要注意，对于那些掌握慢、理解能力不强的学生，更不能操之过急，可以让其首先了解并掌握一部分词汇，最好是容易掌握的、简单的词汇，待其有了一定的信心之后，再让其慢慢掌握全部的词汇。

第二，词汇用法的由易入难

光有词汇量是远远不够的，还要掌握其相关的用法，如固定的搭配，在句子中的实际应用等。为此，教师一定要遵循由易入难的原则，先让学生首先掌握词汇的一般用法，待学生有了一定的基础之后，再进行一些高级用法的传授。

2.3结合实际环境和具体句式展开词汇教学

作为一名真正优秀、合格的教师，应该传授给学生的，并非是简单的单词，更应该是联系实际的词汇。

对英语稍微有些了解的人都知道，单纯的英语词汇是死的，如果仅仅是背了大量的词汇，却无法将其具体应用，那么所有的努力都是徒劳的。换句话说或，我们所传授的词汇知识，应该是活的，应该让学生学会怎么样用活用好每一个词，怎么讲这个词放在一定的语境中进行使用。

另一方面，因为英语的独特性，可能同一个词汇，放在不同的语境中，就会表达出不同的含义，脱离了固定的语言环境，就无法进行单独的准确理解。因此，在英语词汇的教学过程中必须按照结合实际的语境，来展开教育教学活动。

事实上，结合实际语境展开词汇教学尤为重要。需要注意的是，这里所说的语境不仅仅是上下文的语境，也泛指词汇所在文章涉及的社会环境。对于英语词汇教学而言，离开了具体的语境，可能就毫无实际意义。为此，一线的初中英语教师在进行词汇教学时，一定要注意将其放在某个特定的语境中进行。

我们以“water”这个单词的教学为例，教师就可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day.从语境中，教师可以引导学生认识到：在句子1和句子2中，同样的词汇water，却是不同的词性，不同的意思。在例句1中，water为名词，而且是不可数名词，释义为水，而在例句2中，water则为动词，释义为浇水。通过具体的语境，不仅可以让学生了解并掌握相应的词汇，同时也能够实现学生思维能力的拓展和提升。

2.4词汇教学注重营造生动有趣的情境，激发学生学习兴趣

随着新一轮课程改革的深入推进，教材也发生了很大的变化，增加了很多图片、表格等，使得原本死板的教材更加富于活力。为此，教师应该充分立足教材，营造生动有趣的教学情景，充分激发学生的词汇学习兴趣，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。让学生在最初接触这些词汇时就与英语亲近，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造和谐的气氛，更重要的是激发起学生的学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。” 尽可能地使用肢体语言，丰富的，夸张的面部表情，充分的吸引学生的注意力，调动学生的学习乐趣。

3 结语

词汇教学很重要，教师不仅要在思想上强化认识，更要在实际的教育教学活动中采用不同的教学方法，去展开词汇教学，有效保证词汇教学的质量和效果。

【参考文献】

[1]谭燕，肖丹.教版初中英语教材词汇学习策略的分析与研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010，11.

[2]何冬兰.有效词汇教学尝试[J].中学英语之友（下旬），2011，07.

初中英语词汇教学的有效策略 篇4

一、掌握词汇的拼写与拼读是夯实词汇基础的办法

“巧妇难为无米之炊”, 学生词汇量的多少直接影响着他们各项语言能力的发展。因此, 在初中英语教学中, 英语教师的首要任务就是要教会学生正确的单词发音和拼写。在单词的拼写方面, 要注重培养学生掌握单词的构词法和构词规律, 并能够结合单词英标进行拼写, 掌握单词的拼写和读音规律。只要教师在教学中有意识, 并坚持对学生进行词汇拼写, 拼读知识及规律的点拨、指导和归纳, 学生就能逐渐形成这方面的规律, 教学也能取得事半功倍的效果。

二、掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的办法

在词汇的学习中, 经常会遇到一些长单词, 难写, 难记。但是只要我们仔细观察, 就会发现, 其实它们是具有一定构词搭配规律的。如, 在第二单元的教学中, 有很多的合成词。以“headache”为例, 它是由“head” (头) 和“ache” (痛) 组成的名词, “头疼, 头疼的事儿。”再如, stomachache, toothache, everybody等;以“unimportant”为例, 它是由前缀“un”和单词“important” (重要的) 组成了意思相反的形容词, “不重要的, 平凡的。”再如“illness”是由单词“ill”和后缀“ness”组成的名词“疾病”。因此, 教师在英语词汇教学中, 要着重指导学生掌握类似前缀、后缀的构词法和词语搭配方法, 这是扩大学生词汇量行之有效的办法。

三、在语境中学习, 应用和掌握词汇, 事半功倍

传统的词汇教学中, 大多数的学生对待词汇, 都是死记硬背, 生搬硬套, 从不懂得根据不同的语境来做出相应判断, 这也就使得学生在平时习作和考试中错误频发, 不能随机应变。新课程标准提倡让学生在语境中学习词汇, 应用词汇并掌握词汇的教学理念, 同样, 实践也检验了这一理念, 这样的教与学的方法确实行之有效, 而且能取得良好的学习效果。因此, 教师在平常的教学中, 应当注重多创设一些相符的语言情境, 一方面, 能帮助学生掌握语境中灵活的应变能力, 另一方面, 也能活跃课堂氛围, 提高学生的学习兴趣。

总之, 词汇有效性的教学策略是非常值得我们英语教师不断探索的。笔者在教学中, 也深深感受到了词汇教学的基础地位和重要性, 并在实际教学活动中, 贯穿于始终。笔者坚信, 只要坚持, 只要努力, 就一定能得到回报。

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[J].福建教育出版社, 2003.

初中英语词汇教学有效策略分析 篇5

[关键词]初中阶段英语词汇积累与学习

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360060

英语词汇的积累是学习英语最为重要的一个环节，就拿英语单词和汉字作比较，把单词看作是需要学习的汉字，我们只有逐字逐句弄清楚，才能在文章学习或者是更深层次的学习中找到规律。单词与汉字的用法其实在使用上是一致的，只是其遵守的组成条件是英语式的，所以要想提升英语学习效率，增大词汇量是必须的条件。

一、我国英语词汇教学现状

现今的英语教育，小学阶段已经是处于培养时期了，其实很多学生在学前教育或是幼儿园时期就已经开始学习英语了。但是在长期的英语学习中我们也不难发现最大的问题就是词汇的积累，大部分学生不会学习和积累单词，即使是反复的学习过后，依然存在不会读、不会用的现象。这种问题出现的原因，首先是学生积累单词的方法不正确，没有掌握科学记忆单词的方式；其次就是教师在授课过程中没有关注学生学习时是否真正在进行单词的积累，并且在短暂的上课时间里，学生是否达到课堂的要求。这样忽视了检验学生学习是否达标的过程，也成为学生不能准确快速记忆单词的重要原因之一，还有就是学生是否正确利用课下时间。虽然教授知识是在课堂之上，但是学生要想完全掌握课堂所学知识，还是应该做好课前的预习和课后的复习，这两个环节对于初中阶段的英语学习来说也是至关重要的。并且，初中阶段的学生逐渐迈向成熟，极易产生倦怠和叛逆的心理，没有兴趣的课堂，甚至会忽视和厌烦英语学科，这是很多学生出现偏科的原因所在。学生并没有感受到学科的吸引力，一般情况下，他们都会主动学习较为感兴趣的学科。词汇教学效果并不是一朝一夕就能提升的，要通过教师和学生长时间的坚持及努力才能达到预期效果。

二、提升初中英语词汇教学的建议

1.立足教材

教材是教师教学的出发点，而词汇的教学更多的是遵循教材来进行的，当前的初中教材都是通过专家和优秀教师共同编纂的，其中的学习内容符合初中生的心理特征。并且教材中的学习内容讲究的是循序渐进，反复使用，这样逐渐加深学习难度，反复巩固知识难点，单词的学习需要的就是能够不断地重复记忆和使用。而在一定的基础上逐渐加深难度，是符合初中生的学习特性的，这样系统化的学习能够让学生掌握单词的学习方法，逐渐培养学习习惯，所以教师在进行课堂教学时，要立足于教材，将教材作为课堂的立足点。词汇教学也是如此，词汇的学习和积累还是应该以教材为重，在学生能够完整记忆教材上的单词之后，再对学生的词汇量进行适当的扩充。

2.教授学生科学的记忆方法

单词的记忆和汉字的记忆在本质上是没什么差别的，但是英语单词记忆起来很吃力的原因就是在日常的生活中，学生用英语交流的机会少，这就导致学生即使学习过了，运用得少也很容易出现忘记的现象。所以教师要教授学生正确、科学的记忆方法，能让学生在不经意间记住并学会运用单词。首先是发音记忆法，由于英语单词是以表音为主的文字，我们要总结一定的规律，逐渐掌握，按照语音刺激我们回忆大量英语单词的含义。其次是联想记忆法，这个方法我想大家都会有一定的接触，它能使我们更加深刻地记忆单词，对以后成为英语单词快速记忆的能手有着莫大的帮助，通过有趣的联想，就能很快地记住单词。比如说，皮鞋（br）自己（own）的本色是“褐色的”，或者是br（棕榈树分出的棕毛）+own（棕毛自己本身的颜色）这样将单词进行一个有规律的拆分，然后再融合成为一个完整单词。其实这样的记忆方法对于初中生来说是很适用的，初中生能够认真做的只有他们感兴趣的事，所以教师在教授学生记忆单词时，就可以结合多种记忆方式让学生掌握，提升学生的兴趣度。

3.丰富课余生活

课堂的时间很宝贵，课下的时间也可以好好利用，初中阶段的学生贪玩好动，所以想要让他们自己安静学习是不太可能的。教师不妨让学生通过其他的方式来进行学习，比如看一些英语的动画片或电影，让学生结合字幕来积累单词，一部电影的积累量不用太多，可能只有20～30个。把这些单词抄写到笔记本上，通过查字典了解单词的正确汉语意思，这样让学生在快乐开心的时候积累单词，也不失为一个好的教学方式。

总之， 单词的积累并不只是依靠教师提供的教学方式，学生在长期的学习过程中，也应该形成适合自身的积累单词的方法，并且要对自己适合什么类型的学习方式有一定的了解。这样通过教师指导，学生主动学习，双方相互配合，才能在积累英语单词方面得到质的飞跃，并且为将来的英语学习打下扎实的基础。

初中英语词汇教学有效策略探究 篇6

一、听、说、读、写四位一体教学策略

听说领先, 读写跟上, 在听、说、读、写四位一体中教学单词可以收到意想不到的效果。

一个词汇的掌握包括音形义的运用, 而准确的语音是听力理解的最基本的要素。初中学生学习语言应强调听说领先, 读写跟上。以单词pear为例。首先, 老师把事先准备的放在一个布袋里的一个实物“梨子”展示给学生, 然后响亮清晰说出以下几个含有pear的句子:There is a pear in it.The pear is yellow.This pear is big.I like a pear.I want this pear.以这样的方式不断刺激学生的听觉, 让pear的读音“深入人心”, 吊起学生胃口, 情不自禁的小声模仿说pear读音并暗自猜测pear到底为何物, 接着再展示pear实物时, 学生已经能“一识庐山真面目”就脱口而出, 大声呼叫“pear”。最后, 老师再适当点拨pear的拼写规则:字母组合ear发[e藜], 学生就能当场掌握pear的形, 这样pear的音形义在听说读写一条龙的教学中不知不觉中就被学会了。

这种在“听”的基础上进行说、读、写、以“听”入手的教学方法给学生留下很深的第一印象, 循序渐进把生词的说、读、写融于句型中操练、运用, 使学生较快就能掌握所教的词汇。

二、情景词汇教学策略

情景词汇教学可以为学习情景、表演情景、生活情景等等, 这里仅以生活情景为例。

词汇教学过程交际化, 生活化就是要在话语中教单词。首先要创造一个语境引出这个新词, 还要结合新词所出现的课文情景, 突出该词在课文具体语境中的含义和用法;或结合生活实际, 精心设计语言情景, 使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现, 使学生在话语中感知新词, 并在交际过程中进行多种练习。这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中, 有利于学生识记和灵活使用新词, 并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。

以教表示地点、位置的几个词为例。如“behind”、“back”、“front”、“right”、“left”、“across from”和“between”等。老师站到学生A后说:I am behind A。然后又站到学生B后说:I am behind B now.接着让学生根据实际情况one by one起立描绘自己坐在某某同学的后面。最后板书behind, 强调注意拼写形式。其他表示方位的单词都照此方法。所以词汇都学完以后就让学生进行综合运用, 如:I am behind A.A sits between B and C.C stands in the middle of the classroom.或者设计谜语让学生猜猜他是谁:D sits in the front of the classroom.D is across from E.Who is D?学生是乐此不彼的, 整个课堂气氛乐融融。在真实的情景中学习词汇, 老师教得轻松, 学生学得快记得牢。

三、变身法词汇学习策略

变身法词汇学习策略即为构词法。在适当的时期, 根据教材上出现的例词拼写规则, 及时对学生讲解了一些构词法的基本知识及原则, 并向学生指出每一种构词法中词的构成特点及注意事项, 可以帮助学生达到举一反三的词汇记忆效果, 也为他们的后续自主学习词汇夯实基础。在初中阶段常见的有:

1. 动词变名词。

(1) 在动词的词尾加后缀, ~er或or可表示一类人。如:drive→driver, teach→teacher, act→actor, invent→inventor。 (2) 动词后加缀~ment或tion为名词如:develop→development, decorate→decoration等。

2. 名词变形容词。

(1) 在名词词尾加后缀~y派生为形容词。主要是表示天气方面的名词如:fog→foggy, rain→rainy, wind→windy等等。另外两个常用的:health→healthy, luck→lucky。 (2) 在名词词尾加后缀~ful构成形容词如:beauty→beautiful, hope→hopeful, help→helpful, use→useful, care→carful, wonder→wonderful。 (3) 在名词后加后缀~ly派生为形容词, 如:friend→friendly, love→lovely

3. 形容词变副词。

通过加后缀~ly可把形容词派生为副词。如:heavy→heavily, strong→strongly, true→truly, polite→politely。

4. 复合词。

英语中的复合词是由两个或两个以上的词根或词干组合而成的。如:house+work→housework, work+mate→workmate, news+paper→newspaper等。

通过向学生讲解构词法的一些基本知识, 使学生认识了一些词根、词缀, 以此扩大学生的词汇量。

四、词汇“分家”策略

词汇教学是循序渐进的, 在学生掌握一定量的词汇后, 引导他们适时归纳、对比也就是给词汇“分家”, 有助于他们牢固掌握并自如地活用词汇, 增强他们运用语言的能力。

1.词汇“百家姓”。指按单词的性质、用途归纳, 使之系统化, 给词汇一个家, 这在低年级英语词汇教学中最常用。按这种方式大概可以把初中的词汇分为64类, 篇幅有限, 这里不一一呈现。如: (1) 地理名称:sea, lake, stream, ocean, hill, mountain, island等。 (2) 电子类:radio, watch, record, television等。 (3) 味道:bitter, sour, hot, sweet, salty等。

2.一词多义族。如:or:或者, 否则;while:同时, 一会儿;time时间, 次数, 倍数;excuse:原谅, 借口;right正确的, 右边, 权力;play:玩耍, 戏曲等等。

3.对应词或短语家族如:right→wrongleft, light→heavydark, full→hungryempty, turn down→turn up等等。

4.一义多表家族。如:垃圾litterrubbishgaragewaste;快的rapidquicksoonfast等等。

5.同音异形异义词家族。如:road→rode, right→write, hear→here, there→their, pair→pear, by→buy, sea→see等等。

6.混搭家族。混搭家族即动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组, 如:take down, take up, take off, take back等。

用归纳对比法教词汇帮助学生区分易混词, 使他们更牢地记住各种类型的词、短语以及在实际中的运用。

五、在游戏与竞赛中巩固单词

初中学生的年龄特点之一是比较好强喜动, 可以利用游戏形式及学生的“竞争”意识巩固单词, 从而以新带旧、以旧引新。如:

1. 你说我来做。

在学习表示动词的单词或词组run, jump, dance, sing, cook, drive, throw, play the piano, play basketball后, 可以让一个学生说, 每组派一个代表上台作出快速反应, 表演动作, 做错的回到座位再换一个上来, 换的人次最少的获胜。

2. 你说我来画。

在学习指路问路词汇句型后, 老师可以随意画几条路线图让一个学生看着说, 四个同学到台上根据同学的描述绘画, 看看谁画得准!

研究英语词汇学习策略并在教学中渗透已经成为当今英语教师面临的一项重要任务。这不但有利于教师自身的语言学习与提高, 而且教师的教学方法对学生的学习方法也有较大的影响和示范作用。可以说, 词汇教学的成功可以大大推动英语教学的成功。

摘要：听说读写能力是初中英语词汇教学中重要的内容, 而正确的方法策略是获得良好效果的重要途径, 基于此, 从听说入手论述了听说读写的方式。指出, 词汇教学要从听说入手, 读写跟上, 在听、说、读、写四位一体中教学单词;要在情景中理解单词;利用变身法来记忆单词;给词汇分家来掌握词汇;在游戏与竞赛中巩固单词, 以期能全面提高词汇教学的效果。

初中英语词汇有效教学新探 篇7

学生只有掌握了 一定的词 汇量才能 顺利进行 听、说、读、写等语言 活动。然而,我校是一 所乡镇初 级中学,学生一部分来自本地各农村管理区,一部分是随迁商贩的子女(占学生总人数一半以上),英语基础参差不齐,词汇量贫乏,词汇学习一直是“费时低效”。那么,要突破词汇教学的难关,我们就必须深入了解当前在词汇教学中存在的问 题,从而有的 放矢地采 取相对应 的策略。

一 、当前初中英语词汇教学低效的原因

1.教师方面的原因

(1)教师在词汇教学中方法单调,使学生丧失学习兴趣。很多教师在教授词汇时,以教会学生认 读为主,督促学生背诵或检测学生的记忆大多采用听写或是默写的方式。久而久之,学生对词汇学习产生厌 烦心理,对英语学习失去兴趣。

(2)教师在词汇讲解中重知识点,轻记忆方 法。不少教师在教授新课词汇时,常常把它们的用法解释得很详细,却很少注意教给学生对不同词汇所应采用的行之有效的记忆方法。

2.学生方面的原因

(1)由于语音基础不扎实和缺乏英语学习方法,大多数学生记单词靠的是机械、枯燥的简单记忆,较多学生仅单纯靠记忆词汇表和背诵课文来巩固词汇,词汇记忆十分辛苦。

(2)词汇的积累与运用脱节。在平时的 学习中,大部分学生只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译,却忽略了单词在具体语言环境中的运用。因此,有些学生虽然记住了较多的单词,却不会正确运用。

由于上述原因,造成当前英语词汇 教学的低 效率。然而,要突破词语教学的难关,必须通过有效的方法来实现。

二、词汇有效教学的途径

1.巧用“游戏”,激发学生对词汇的学习兴趣

初中生活泼好动,渴望表现,他们很多 时候是凭 借自己的主观喜好来决定学习的积极性。单纯读写和简单记忆的词汇教学方法已很难调动学生的积极性。因此,在词汇教学中,需要适时引入游戏,让英语课堂“活”起来,以激发学生的学习兴趣,调动学习热情。

例如在教学Go for it!七年级上Unit 5Section A的单词 (basketball,volleyball,soccer ball,baseball,ping-pong ball,tennis ball,baseball bat,ping-pong bat,tennis racket)时,我利用实物和图片呈现这些新单词后,师生围绕图片 对话,接着引入 游戏“Who has the besteyes?”(谁的眼睛最亮?),把以上单词的图片在屏幕上快速复播,让学生抢答,以强化单词联想,加深学生对所学单词的印象。又如在教学九年级Unit 2Iused to be a-fraid of the dark的新句型“used to(be)”时,我利用自己十年前的照片和 现在的照 片作对比 呈现句型 后,引入“幸运抽奖”游戏(a lottery game),预先收集班上部分学生的新旧照插入游戏当中,通过“抽奖”的方式,让全班学生用“used to(be)”和“now”对被抽到 的学生作 今昔对比的描述。在游戏中学习句型,学生积极参 与,课堂气氛热烈,他们很快便掌握了该句型。此外,在课堂上我常用的游戏还有看图画猜单词、单词造句比赛、句子接龙比赛等。

2.创设“语境”,促进学生对词语的理解和运用

新课标规定的五级“词汇”目标之一为:“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”强调了英语词汇教学的语义化、语境化。在词 汇教学中,我常利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,通过建立语境与语义之间的关系,促进理解和运用。

例如,在教学八年级上Unit 1Section A(2d)的生词时,我利用自己去贵州旅游拍下的照片,用多媒体把黄果树瀑布的画面展示给学生,并带着情感向学生介绍。

T:I went to Guizhou on vacation last summer.Isaw Huangguoshu Waterfall.I took lots of photos of this waterfall and here’s one.Huangguoshu Waterfall is an interesting and wonderful place in Guizhou.You can see quite a few waterfalls in China,but Huangguoshu Wa-terfall is very special.It’s special because it’s great and beautiful.It’s the biggest waterfall in China.I hope you can go and see for yourself some day.在对黄果树瀑布描述的同时,我板书waterfall,wonderful,special,quitea few等新词。将对话中的形容词和新词汇融于情景中教学,让学生在真实的语境下充分体验词汇的意义,建立起词汇在语 境中的有 效知识连 接。又如,短语findout的教学我是这样进行的。

T:Tina,whatsubjectdoyoulikebest?

S1:IlikeEnglishbest.

T:Very good.Please find out what subject Tom likes best.

S1:Tom,whatsubjectdoyoulikebest?

S2:Ilikemathsbest.

S1:Tom says he likes maths best.

借助情景,学生很快 就明白find out在这里是 “查明,弄清楚”的意思。为了进一步练习和巩固find out的用法,我再让学生 三人一组 用sport,colour,fruit,food等词替换subject进行操练。

3.利用“思维导图”,提高学生词汇记忆的效率

思维导图(mind map)是放射性思维的表达,教师可以利用思维导图发散学生的思维、丰富学生的内容图式和形式图式,帮助学生进一步提高词汇学习的效率。

例如,九年级Unit 8的语法项目是短语动词,其中有不少短语以up结尾,而初中阶段与up搭配的短语比较多。教学完本单元关于up的动词短语后(图左边部分),我通过思维导图引导学生将与up搭配的动词短语进行了一次罗列。而每一个与up搭配的动词又能和其他介词或是副词构成短语,我再引导学生向外延伸,归纳动词的其他短语搭配(以turn为例)。

教学实践证明,通过思维导图,学生对抽 象词有了直观的印象,并且在单词之间建立了联系,使得单词的记忆从“个”变为“块”,极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。

三、重视学习者策略,培养学生自主学习词汇的能力

新课标明确地把学习策略界定为:学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。新课标同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学之中。在教学中,我主要从以下几方面入手,教给学生词汇学习的有效方法。

1.根据读音拼写单词

按照语音规律和拼写规则学习和记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。例如,学生认识了开音节、闭音节后,当看见音标/keik/和/kt/时,便能判断前者为开音节,后者为闭音节,并能迅速反应出其拼写形式为cake和cat。经过长期的训练,使学生能根据所掌握的读音规则直接拼写单词,做到“听音知形,见形知音”。

2.根据构词法记忆单词

例如,运用已学的use一词,学生可以 通过分析 前缀、后缀的方 式推测usable,usage,useful,useless和user等派生词的意 思;利用熟悉 的wait与room以及hand与writing,学生可以 推测waiting-room和hand-writing等合成词的意思。这样,学生在学习新词汇时就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

3.根据语义图记忆单词

大多数英语 词汇都有 其归属的 语义场 (semanticfield),这个“语义场”就像一张网,能够将不同的、零散的单词按语义归纳到一个系统里面,从而有助于学生进行联想记忆。如 在记忆electricity一词时,教会学生 以“word-map”的形式,充分展开联想空间,把同一话题下相互关联的单词连接起来。这种记忆方法使学生减轻了词汇复习的负担,同时又增强了词汇复习的系统性和全面性。

4.在语境中猜测词汇的意义

教会学生在阅读过程中,根据上下文积极地猜测生词的含义,对训练学生的分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。在平时的阅读实践中,要培养学生遇到生词先进行词义推理,待推理失败后再查阅词典的习惯。

5.学会查词典

查词典是一种自主的学习能力,教师应教会学生一些查词典的方法与技巧,让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题,成为独立的学习者(independent learner)。

近10年来,学校几乎每年都安 排我接手 初二或初三英语基础最差的班级,经我接管之后的班级,半学期后英语成绩都有突飞猛进的提高,期末考或升中考时平均分总是在全年级名列前茅。经过多年的教学实践,我认为,在教学中,不断探索行之有效的教学方法,善于抓住课堂,培养学生自主学习的能力,永远是教师取得成功的法宝。

摘要：词汇学习是学好英语的基础,它贯穿了整个语言学习的始终。但在目前的英语词汇教学中还存在较多问题,值得英语教师去关注。指出当前初中英语词汇教学的低效现象,结合新课标的要求从Go for it!教材(2013年版)列举具体教学例子,分析和探究初中英语词汇有效教学的途径。

探究初中英语词汇教学的有效方法 篇8

关键词：初中英语,词汇教学,有效教学,方法

词汇学习是英语学习的重要基础, 也是学好英语的关键基础。因此, 做好词汇教学工作需要教师和学生的共同努力。但是笔者发现在当前的英语教学之中, 还有不少的教师面对英语教学时, 并没有意识到英语词汇教学的重要性, 而仅仅是将教学的重点摆在了课文教学和语法教学之上。所以, 笔者认为当前做好英语的词汇教学工作非常紧迫, 那么在实际的英语教学中该如何开展词汇教学呢?下面, 笔者就根据自身的教学经验简要谈一谈。

一、摆正态度是开端

在当前的初中英语词汇教学中, 很多学生甚至一部分的教师对英语词汇的教学依然存在错误的认识。不少学生记忆背诵词汇仅仅是为了完成教师布置的任务, 仅仅是为了能够在听写词汇的时候得到一个较好的分数, 但是学生并没有意识到词汇在英语学习之中的重要性。而不少教师对词汇的这部分教学也必将忽视, 有些教师在教学中只是注重讲解词汇的中文含义, 甚至有些教师只是在教学之中带领学生朗读几遍单词, 就算完成了对词汇的教学。这样的传统而老套的教学方式使得很多学生都无法真正地掌握好词汇。并且久而久之, 学生对词汇的学习会产生一种敷衍了事甚至是厌倦的心态。

针对这一点, 笔者认为首先要做的就是摆正态度, 正确认识词汇学习在英语学习之中的重要地位, 这是做好英语词汇学习的开端, 也是至关重要的一步。这样一旦对英语词汇的学习有了一个良好的认识和形成了一个正确的态度, 学生在词汇学习之中也能够慢慢地获得提高, 学习的兴趣也不断被激发, 学生的英语学习成绩也将获得提升, 而教学的效率也必将得到提高。

二、多种方法做好词汇教学工作

摆正态度是词汇学习的第一步, 那么如何在教学中做好词汇教学工作呢?笔者认为在教学中要做好词汇工作还需要从多个方面入手。

1. 以大窥小

我们常说要注意在生活中进行观察, 从而才能够“以小见大”, 通过一点或一个方面进而推知全局。笔者认为在英语词汇的学习中却是相反的, 更应该做到“以大窥小”。所以“以大窥小”是指要将词汇的学习放入到一定的语境之中, 借助相关的语境来阐释词汇的含义。这种方式能够使得学生在一个具体的情景中对词汇有一个更加清楚而准确地认识。所以, 教师在教学之中, 可以采取这种方式, 将某一个词汇放入一定的情景之中进行教学或者是将课文中的某一个内容挖出找出新词汇以进行讲解。例如:

进行九年级上册《teenage problems》这个部分的内容的学习时, 其中有一个新词汇“证明——certificate”, 很多同学一开始的时候就会想到别的词汇。所以, 教师在教学中可以将这个词汇的学习放入到一定的语境之中然后再引导学生展开这个词汇的学习。

语境:The facts (证明) that the earth and all the other planets move around the sun。

学习该词汇:证明——certificate

这样将一个词汇放入到具体的语境之中就可以有效地帮助学生理解好该词汇的内容, 而且在具体的语境之中学习该词汇也是帮助学生掌握好“certificate”的具体用法。

2. 面面俱到

以前很多教师在开展词汇教学时, 总是专注于要学生记忆一个词汇的拼法和中文含义, 但是总是无法将某一个词汇的学习做到面面俱到, 甚至包括和其他的词汇练习起来进行综合性的学习也无法做到。笔者总结自身多年的教学经验认为教师在开展词汇教学之时要注意做到“面面俱到”, 所谓的面面俱到是指在词汇教学中要注意该词汇的读音、拼法、中文含义、相关词组、相近或相联系的词汇、词汇的具体运用等方面。这样的教学才可以保证学生学一个词汇就掌握一个词汇, 而不是背一个词汇就忘一个。例如:

学习到“until”这个词汇时, 教师可以这样具体展开该词汇的学习:

until

介词——到……为止, 在……以前

连接词——到……位置, 在……以前, 直到……才

造句:KFC is open until midnight。

注意的地方:位于肯定句和否定句中时, 所具有的含义不一。

She waited till (until) 5 o’clock.

We stayed until (till) after the meeting. (肯定句中表示:直到……时候)

Jack didn’t come home until/till about 12. (否定句中表示:直到……才)

借助这种具体而周详的讲解方式, 学生就可以很好地将与单词“until”的内容都掌握牢固, 并且借助这种面面俱到的模式, 学生耳濡目染也能够形成良好的学习习惯并且在长期的学习之中培养起自己的学习能力。

3. 及时归纳

词汇的学习是一个系统而长期的过程, 正因为其学习的长期性, 所以教师要在完成了一定阶段的学习之后就引导学生对有关的词汇进行一个归纳总结。这样既可以帮助学生更好地获得进步, 也可以有效地巩固词汇教学的成果。

三、课后训练巩固记忆

课后训练巩固记忆主要是针对艾宾浩斯遗忘曲线而设置的教学环节。在这个环节里面需要教师有针对性地为学生的词汇训练选择一些题目, 然后在训练之中一方面巩固学生的词汇记忆, 另一方面帮助学生将所学词汇在训练中熟练运用, 最终达到词汇教学的目的。

四、小结

词汇是英语的基石, 词汇学习是英语学习的基础。所以这些年来越来越多的教师意识到这一点并且积极地投入大量的时间和精力进行词汇教学的有效方法探究。上文所述仅仅是笔者自己的一些浅见, 希望能够起到一个抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]王玲.初中英语词汇教学初探.通化师范学院学报[J].2004年12月

[2]王怀印.初中英语教学离不开词汇教学.现代交际[J].2012年8月

初中英语词汇教学的有效性研究 篇9

一、词汇教学存在的问题

1.学生缺乏积极的情感。由于初中生正值心理敏感、情绪多变的时期, 而英语词汇又生僻和难于记忆, 容易让学生焦虑和紧张。如长久处在这种焦躁压抑氛围中, 他们起初对待英语词汇的新鲜感, 自然会转变成恐惧感, 逐渐产生消极的厌学情绪。而这种负面的抵触情绪会影响对词汇的认知和记忆。在这一过程中, 如果教师未能循循善诱, 一味批评指责, 初中生的厌学情绪就会极度膨胀。不良的情绪和心理反应使学生的自我效能感下降, 导致学生在记忆词汇时注意力难以集中, 自信心不足, 记忆力明显减退, 学习效率自然不高。研究表明, 学习结果如何受情感因素影响很深, 消极的情绪无益于对英语词汇的理解掌握, 对英语学习更是有害无益。

2.缺乏记忆方法的指导。初中英语教学中教师们普遍存在一种错误认知, 即词汇的记忆与学生的努力有直接关系。此认知中, 教师忽略了记忆方法对词汇记忆的指导作用。任何记忆活动都是存在规律性的, 英语词汇的记忆也不例外。死记硬背并不能达到牢记熟背的目的, 这已被研究所证实。机械记忆并不是有效积累词汇的有效方法。如果学生在英语词汇学习中遵循科学的记忆方法和规律, 再辅以正确恰当的练习方法, 词汇记忆效率是可以迅速提高的。

3.对迁移运用不够重视。英语教师对词汇实际运用情况重视程度普遍不够, 对学生的要求仅满足于词汇的拼写和翻译正确。日常测试亦如此。英语教学中缺少引导学生进入情境教学的设计。如果被大脑硬性记忆的英语词汇不能在现实应用中灵活、准确、有效地得 以运用, 那么它们就与堆砌无用的货物一样, 只能等待发霉废弃。因此, 教师根据教学需求设计情境和语境, 学生们能够将词汇准确、生动地加以表达, 达到情感交流的目的, 才能认为, 学生真正地掌握了词汇。

二、提高初中英语词汇教学有效性的方法

1.利用单词的构词规律扩充词汇量。通过研究英语单词, 我们发现其拼写构词具有一定规律可循。大部分单词都是有前、后缀的, 如果学生掌握了这些构词规律, 并在已学单词的基础上利用这些构词规律, 就可以掌握更多的新单词。因此教学中, 教师要督促学生留意一些构词法, 就会达到事半功倍的效果, 也极大地提高了他们学习英语的自信心。

2.利用语境、情境掌握词义。词汇是语言学习的基础, 但孤立地教单词, 会让学生感到枯燥。在情境教学当中, 教师应鼓励学生观察词语用法和意义之间的联系。其中, 最有效的方法是通过上下文解释词语意思, 了解词语的使用情境。

3.及时复习, 重复记忆。单词学习, 最困难的是如何记忆, 不会忘记。心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线表明:遗忘到来的第一个过程是缓慢的, 且数量要少得多。因此, 克服遗忘最重要的方法是要及时复习, 并加深记忆。这需要教师在平时缩短复习时间间隔。复习时, 可以使用一些小游戏, 让学生有时间巩固所学过的单词。

综上, 我们可以看出词汇教学是外语教学中一直贯穿始终, 以引导学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师应仔细分析学生学习英语词汇的问题, 联系学生的实际, 运用科学和合理的、灵活和有效的教学方法来教学词汇, 以激发学生的兴趣和热情、'学生学习词汇的主动性和积极性, 使学生能够掌握正确的词汇学习方法, 实现词汇的积累, 从而提高听、说、读、写综合能力。

参考文献

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[5]王宁, 钟庆伦.语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J].四川教育学院学报, 2008 (9) .

初中英语有效词汇教学 篇10

一、英语词汇教学方法的注意点

１．不要过于集中教学词汇

记忆单纯的词汇本身是很枯燥无味的，如果教师在教学中一味地集中教学词汇，这样势必会影响学生的学习兴趣，同时，学生的为难情绪也会与日俱增，极其不利于我们语言课堂的开展。词汇教学最常见的方法就是在句子中学习，这样也有利于学生的理解和记忆。正所谓“词不离句，句不离篇”。

２．词汇教学中注意词汇的音、形、义

针对语言中词汇使用的特点，在词汇教学中，可以采用语境教学法。包括直观教学法，结合句子来记忆单词或是在对话中记忆单词。在特定的情境中，促使学生在潜移默化中学会使用新习得的词汇。学生还可以在对话中理解和记忆熟词新意和一词多义的词汇。

二、在情境中学习词汇

英语教师不要孤立的教单词，或是让学生孤立、机械地去背单词。这种没有意义的教和学所产生的效果是可想而知的。就是把一本词典的单词从头到尾的背下来，如果不能争取理解和运用，很快这些单词就会被遗忘。情境教学是词汇教学中常用的一种方法，根据近几年的教学实践，我总结出以下几种学习英语单词的方法，方法如下：

1.根据图片学习单词

这种方法在低年级使用的频率比较高，因为直观，还贴近生活，符合人们知识获得的直接性。在图片的不断呈现中学生得到一个活灵活现的情境，这样可以让学生更容易接受和运用。

2.根据上下文学单词

英语教师在教授单词时，可根据上下文来教授，使这个单词多次出现，帮助学生理解这个词的用法。这个方法对学生的基础有一定的要求，这是要根据学生已有的知识来猜测或是判断新单词的意义，使用的时候要注意，给定的语境要具体，也可以给予学生熟悉的课文作为背景，除了要猜的生词以外，其他的词都是熟悉的词汇。

三、机械记忆为辅，理解记忆为主

记忆可分为机械记忆和理解记忆。初学英语时，单词的记忆以机械记忆为主。随着词汇量的增多，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆就是通过逻辑思维，利用新、旧单词之间固有的有规律的联系去记忆单词的一种方法。

下面列举几种理解记忆单词的方法。构词法。如：care—careful—carefully—careless—carelessly—carelessness。同义、反义或对应。如：west—east—south—north。在词汇教学中，教师要善于利用各种联想来加强记忆。

四、词汇教学中的练习方法

單词的记忆不仅仅是背诵，更多的是巩固和运用。认真学习《义务教育英语课程标准》和《考试说明》，得知，教师要引导学生注意这些核心词汇的读音、拼写、词性搭配及其多种含义。因此，照搬字典上的例句和词义是不行的，这样会让学生消化不了。根据艾滨浩斯的遗忘曲线得知，刚刚记忆的单词遗忘率是最高的。因此，在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。在最短的时间里将瞬时记忆中储存的单词尽可能多地转化为长时记忆，所以，光记忆没有及时有效地练习，是功亏一篑。

采用英汉互译、师生对话、生生对话、小组合作记忆等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。

下面介绍几种在教学中常用的词汇巩固游戏：

1．单词接龙

这是要看所记忆单词的特点而定的，可以偶尔而为之。

2．猜词游戏

在好多娱乐节目中有这样的游戏，两人合作，一个做动作，另一个根据动作说出单词或者词语。那么我们可以给学生加上语言和动作，来猜这个单词，这样的趣味性更强，还可以大大调动学生肢体语言和口头语言积极配合的能力。

3．测试记忆力

也可以叫做单词接龙，一排五个同学，有第一个同学告诉第二个同学一个单词，第二个同学不仅要把自己听到的单词告诉第三个同学，还要告诉他自己记忆的那个单词，以此类推，那么第五个同学听到的就是四个单词和他自己记忆的那个单词。

4．用所学的词汇编故事

这是高层次的词汇巩固方法，编写的故事不一定合情合理，也可以很夸张，这样更容易激起学生的记忆群。

5．Mind-map脑图

以一个中心词，如animal，以它为中心发散出去的词汇如食物类的，外形类的，生活习性类的等等。

五、引导学生通过大量的阅读，来记忆和理解单词

语言是一门实践性很强的课程，需要不断练习和有效地输入。词不离句，句不离篇。许多单词需要学生在大量的阅读中理解和巩固。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以扩展学生眼界，增大知识面。教师可以推荐学生阅读21st　Century，《英语沙龙》《新概念英语》等课外读本，并且准备一个词汇本记录下阅读时遇到的不认识的单词，还要定期复习。

总之，在词汇教学中，教师只有是一个多面手，才可以让又多又难的词汇教学跳跃起来。

初中英语有效词汇教学的重要性 篇11

一、英语交际中词汇的重要性

笔者今年暑假有幸去英国探望在那里留学的外甥。在那里我终于见识到了英国本族人使用英语的现状。他们英语交流主要是词汇交流。他们的词汇应用:“简、快、明、轻”(简单、快速、明了、轻松)。什么时态,语态、复合句、虚拟语气等在那里似乎更本就没有用武之地。人与人之间基本都是一些简单的词汇和手势语。如:点餐时:人们只说:“water two”.“fish and chips、three”等。服务员用的也是一些简单的词汇问你“Tea or coffee?How many?一切语言的交流都被从简于词汇和手势语,代替了繁复的句子,语言体现的是言简意赅而又实用。使我感到困惑的是我们在国内的英语教学到底是该追求语言的交际的实用性还是它严谨的结构性?

思来想去,我总觉得,在我们教学生的英语中90%是用来应付考试的。正如又是司机又是给我们作导游的小王所说的一样,他在英国从留学到现在创业已经有十年了,在许多国际留学英语考试中往往我们中国的学生比英语是本族语外国学生过关率要高得多。但在语言交流中似乎显得却很逊色。细想一下我们教的学生中有多少中国人在国外入境签中连自己的名字,性别等最简单的英语都不会填的?你能说他们又有几个没接受过国内英语义务教育的?而作为英语教育工作者我们却连最简单的词汇也没能让他们记住;而作为世界通用语的英语在国际上交流的广泛性已经被词汇体现的淋漓尽致了。那么在英语教学中词汇教学有何理由不重要?

二、英语词汇在语言学习中的重要性

英语词汇教学不但是听、说、读、写能力提高的基础,而且直接影响学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。掌握一定数量的词汇有助于提高交际、阅读、写作等综合能力。词汇是英语语言的基本要素、是组成句子的基本单位。没有一定量的词汇我们就无法形成句子乃至于文章。所以在英语教学中词汇教学应该是重中之重。

三、在词汇教学中“教”与“学”的重要性

初中阶段的孩子求知欲强、记忆力好,仍有儿童期勇于实践,不知胆怯,易感兴趣的优点,所以教师就要改变过去教师不停的讲单词而学生一味的死记单词的单一方法。笔者认为采用灵活多样的词汇“教”与“学’的方法、在有效词汇教学中是至关重要的。

1. 情景教学法。

利用实物、图片等呈现情景,在情景中教词汇,这样既形象、生动,又节约时间,还可以吸引学生的注意力、引发他们的兴趣、培养他们的观察力、想象力和创造力。

2. 语音教学法。

教师可利用语音规律教学生掌握发音规律。教给他们字母读音与单词拼写的内在规律。音、形、意是构成单词的三要素,三者是一个有机的统一体。可利用四位一体教学法教单词。如:在教foot这个单词时,告诉学生f和t分别发[f]和[t],而oo发的是[u],再教学生我们每个人都有两只脚,但两只脚却要说two feet,foot只能是指单数的脚。然后在叫学生用foot和feet造句子,这样反复的经常训练,学生既能琢磨出其中发音的奥妙、掌握规律,而且还能“呼其名、知其形、懂其意”。

3. 规律教学法。

利用规律和联想记忆单词。还可利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词及归纳口诀等方法来教学词汇。如:记得我在教冀教版教材“Unit 8;Save Our World”中的七大洲和四大洋时,学生都认为汉语都很难记住,何况英语呢?针对以上的畏难心理,我就把七大洲和四大洋按第一个字先用汉语排成顺口溜:非、亚、奥、欧、南、北、南(即:非洲、亚洲、澳洲、欧洲、南美洲、北美洲、南极洲);太、大、印、北(即:太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋)这样学生很快七大洲和四大洋的汉语记住了。接下来在逐一配上对应的英语的第一个字母,A、A、A、E、S、N、A(即:Africa,Asia,Australia,Europe,South America,North America and Antarctica.)P、A、I、A(the Pacific Ocean,the Atlantic Ocean,the Indian Ocean and the Arctic Ocean).最后让学生按第一个字母及音节拼读规则教学生来记住他们。这样一节课下来十有八九的同学都将七大洲和四大洋的英汉全记住了。学生是又兴奋又高兴,真可谓是事半功倍偿到了成功的喜悦。还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、诗歌、笑话、谜语等其它一些手段进行词汇的辅助教学。

四、让学生了解单词学习内容和方法的重要性

学习单词必须要让学生知道有“五技”“四要素”要记住。即:相辅相成、互为条件的“听、说、读、写、用”的技能及“读音、拼写、词性、词意”四种要素。

掌握好读音有利于记住拼写,记单词的目的就是为了应用。所以先要了解词性、词意才能进一步进行阅读和书面表达。在学习中引导学生将词汇与句型相结合,遵循“识词于话语、用词于话语、话语中记词”的原则,也就是我们常说的“学中用、用中学”的规律。

总之,持之以恒的训练定能让学生有独立解析和扩展词汇的能力。到那时,我们的英语词汇教学也将是一番新的天地。

摘要：初中生在英语学习中,词汇掌握的好坏能激起他们学习的积极性,也能使他们落入学困生的行列。

关键词：英语词汇,教学,有效,重要性

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7.71.