初中英语词汇教学方法探究

初中英语词汇教学方法探究（通用12篇）

初中英语词汇教学方法探究 篇1

初中英语词汇教学方法探究

摘 要：词汇是语言学习的基础，也是人们交流沟通的载体。现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。

关键词：初中英语；词汇教学；方法探究

在初中英语教学中，英语单词是英语学习的基础，贯穿于英语学习过程的始终。学生如果想学好英语，就必须掌握好英语词汇；好多学生之所以英语学习不好，在很大程度上就归因于英语词汇的掌握程度不高，因此，英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。英语的词汇安排和生活紧密相连，多个单词之间有很多的联系，因此在记忆词汇时，教师将所学词汇通过总结归纳，可以更好地帮助学生掌握词汇，更加牢固地记忆词汇。

一、教师要利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，hopeless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

二、教师要利用具体情景教单词

具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat，drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catchacold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同时摸摸额头）andacough（发出咳嗽声）.Ihavecaughtabad（打喷??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已准备好的药片）.Imusttakeitnow（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。

三、运用图片、实物等或多媒体辅助教学等手段，调动学生学习词汇的积极性

初中英语词汇教学过程中，要尽量避免抽象的教学方法，采用具象的教学方法。如借助图片、实物等具体的东西来帮助学生进行单词记忆。例如教学“banana”一词时，教师可以把香蕉带进课堂，边拿着香蕉边提问学生“whatisthis？”学生作答“Thisisabanana”，如此反复的练习，学生就自然而然地学会了这个单词，并且拥有了很深的印象。

多媒体教学方法的使用为英语的词汇学习提供了极大的便利，通过多媒体教师可以把英语教材中静态的素材转化为动态的集视频、音频等为一体的动态的素材。如在教授有关车的英语单词时，教师可以设置出与各种车有关的动画场景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。

四、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感

学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

五、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

总之，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

初中英语词汇教学方法探究 篇2

关键词：词汇,语境,记忆策略,学习方法

词汇学习贯穿于语言学习的整个过程, 不掌握一定量的词汇, 阅读、听说、写作都无法顺利进行, 因而直接影响学生英语能力的运用和发展。提高词汇教学的质量, 让学生学得快, 记得牢, 用得好, 许多英语教师在教学策略这方面进行了大胆的尝试和有益的探索, 获得了不少经验。结合笔者几年来的教学实践, 就如何运用教学理论策略来指导学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈一点体会和看法。

1 采用多种方法进行词汇教学 (1) 利用直观教具进行教学

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”, 教具的使用恰恰激起了学生的习的动机。尤其对于初学者而言, 大量的实物呈现为学生形成英语思维方具有重要的作用。这种呈现方式, 不但能吸引学生的注意力, 还能激励他们积极参与。

(2) 排序与分类型教学

在任务型教学为主体的新目标教学模式下, 通过一定的分类标准要求学生对所学词汇进行整理, 这类任务有助于培养学生处理使用信息的能力、逻辑思维能力和分析能力。

(3) 语境式教学

由于词汇教学任务加大, 而课时相对紧张。很多教师认为在课堂上创设词汇教学情景会影响教学任务的完成。语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固。

2 注重对学生进行词汇记忆策略指导

“授人于鱼, 不如授人于渔”, 教师不能只是简单地教学生记单词, 而是教给学生如何高效快速地记住这些词汇, 这是学好词汇的关键。

(1) 根据发音分音节记忆单词

音标好比汉语中的拼音, 要学好英语必须过语音关, 不然永远学不好英语, 永远不会读英语。英语是音形文字, 英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的, 教师只要教会了学生基本的发音规则, 懂得音节的划分, 哪怕再长的单词, 学生也能根据它的发音写出。教师还要善于学生找出单词的特点, 由熟悉的单词来记忆与其读音相似的单词, 如由borrow来记忆tomorrow。学生只有将单词的拼写和读音联系起来记单词, 通过读音和字母的关联来记忆, 在单词的意义理解上记忆, 才能记得更牢、更持久。

(2) 根据构词法记忆单词

“英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当强调对构词法的学习, 并将构词法知识及早传授给学生”。 (张献臣, 2007) 一般来说, 加后缀改变词性, 如use, 加上后缀可变成:usage, useful, user, useless, uselessness等;而加上前缀则改变词义, able加上前缀可变成disabled, enable;还有一些复合词如playground是由play和ground合起来的。学生如果掌握了这些构词法, 就能很快地记住这类单词。

(3) 防止遗忘

“‘学的快, 忘的快’, 这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病, 因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。” (盛一英, 2005) 要想让学生记牢单词, 教师要引导学生学完词汇后及时复习, 要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线, 学生螺旋式、反复循环记忆词汇, 减少遗忘最大限度地提高记忆效率。“教师还要讲求科学记忆方法, 充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律, 多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆, 优化记忆流程, 用各种循环方式, 达到重现再认, 使单词记忆不断巩固。” (盛一英, 2005)

3 汇教学与学以致用

如何使学生运用所学词汇, 做到学以致用, 笔者的做法有以下几种:

(1) 开设英语角

每周抽出一定时间来, 让学生观看英语录相、听英语广播、学唱英语歌曲、讲简单的英语故事或者就某个问题进行交流等多种方式进行语言交流。

(2) 课前演讲制度

每天让一名学生用5分钟的时间进行演讲, 演讲的内容可限定所学过的知识, 培养学生应用词汇表达观点的能力。

(3) 在日常交往中运用英语

教师可以引导学生在每天上学、放学和课间活动中, 用英语交流, 如同学问别人需要帮忙时可用“Can I help you?”等等。

初中英语词汇教学探究 篇3

本文分析了目前初中英语词汇教学中存在的问题，阐述了遵循英语词汇学习策略的理论依据，从而论述了初中英语词汇教学的几种有效方法。

关键词初中英语；词汇教学；有效方法

【中图分类号】G633.41

大家都知道，词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。语言家D.A.wilkins说过：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”也就是说，离开了词汇就无法表达思想了。词汇是人们语言交际活动的重要方面，它是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。可以这样说，没有词汇也就无所谓语言。词汇的重要性是不言而喻了，那么初中英语词汇教学自然占有重要地位，它贯穿于整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键，初中生掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。如何在初中英语教学中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，必须要克服当前初中英语词汇教学存在的弊端。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

其一是教师只关注了自己教而忽视了学生的学，我们要十分明确一个道理，学生知识的获得不是单靠老师教的，而是在老师的引导下自己通过学习而感悟和体验到的：“哦，原来是这样的！”在教学过程中，应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测，归纳和总结的词汇和规律，都由老师包办代替了，我们把学生当成接收词汇的容器，学生完全出于接收知识的被动地位，这与新的课程标准是相悖的，新的课程标准明确提出：开发智力、培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。教师要有意识地培养学生的思维能力和创造能力。

其二是词汇教学方法单调。上课就是教师讲解单词、学生记单词。反复机械记忆只会降低初中生学习词汇的热情，纯粹是单一被动地教与学，学生感到枯燥乏味、丝毫没有兴趣，觉得负担很重。老师尽管教课本上出现的单词，又不联系学生的生活实际，也不适当扩展一些学生喜闻乐见的词汇和课外相关内容，不宜因材施教，学生缺乏求知欲。

其三是学生缺少好的学法。学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣，随着所学英语语言知识的增多，很多学生感到力不从心，因学习滞后而产生厌学情绪，因此求知情趣逐渐淡化，主动性弱化，学习能力退化，从而影响了整体英语水平的提高，究其原因是没有掌握学习词汇的好方法。

由见可知，在初中英语教学中，词汇教学是一个尤其重要的环节。如何让初中生乐意记忆和背诵单词是英语教学需要攻克的一个薄弱的环节。

二、遵循英语词汇学习策略的理论依据

我们要从认知心理学的信息加工理论出发，发现初中生在英语词汇学习过程中，编码，整合和单词有异议的构建对词汇记忆发挥着十分重要的作用。心理实验研究表明，人们对事物最初感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度，最初印象如果越深刻记忆就越牢固。

第二语言习得理论亦可运用到英语词汇学习中来。莱辛（Nation）指出：根据词汇使用的频率，词汇分为两种：低频率词汇和高频率词汇。低频率词汇的学习可以通过语境来猜测词义，语境提供猜测的线索，包括读者已有知识和常识，对比分析，语法结构等；运用记忆术。

三、初中英语词汇教学方法探究

遵循英语词汇学习策略的各种理论，笔者经过多年的实践探索，下列几种主要方法不失为初中英语词汇教学的有效方法：

（一）歌曲诗歌等增趣法

初中生接触到一定的单词量之后，利用教授英文歌曲及简单英语诗歌成语、格言、笑话、谜语等增趣法，可以使学生对新解除的单词产生更深的印象，歌曲可以在听觉上使学生对英语词汇的读音和韵律产生兴趣，并在脑海中留下印象。教师在教学时应善于利用歌曲和诗歌来强化学生的短时记忆。巧妙运用歌曲诗歌等不仅能帮助学生理解和掌握一些基本的语法知识，降低记忆单词的难度，还能提高学生的学习兴趣。

（二）情景教学法

教育者采用情景教学法把学生脑海中的单词放入模拟生活交际中，在实际中使单词栩栩如生。运用情景教学法进行语言交际，教师可通过演讲、模拟情景，看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用，知行合一。教师把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，通过语境教词汇，学生作为主体参与者能够在活动过程中形成对词汇学习的主动性。

（三）构词法

当学生理解单词的意义之后，可以使用词组造句的方法让学生掌握单词的各种用法。根据科学规律和利用各方面的构词法进行联想教学，扩展词汇。词汇的联想是帮助学生扩大词汇最常用的方法。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇。

（四）巩固法

使用有效的巩固方法让学生发散思维，把单词按照一定的规律分类记忆，这样，单词记忆就成为了一个循环，记忆并有效运用单词将更为容易。用框架结构图来复习、归纳词汇。复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师根据要求准备好框架图，引导和鼓励学生积极思考，然后进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。也可以通过“写”来巩固词汇。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词，翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

（五）教学游戏法

在“游戏”中学词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松的活动中，掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者的教学实践表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。

（六）呈现法

利用实物、图片等呈现词汇。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的含义和用法。既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

总而言之，有效的英语词汇教学方法不止上面所说的这些，是多种多样的。在教学中，初中英语教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，“源于课本，超越课本”，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不通的词汇教学方法，并且要及时更新教学观念，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。

参考文献

[1]尹雪霞《初中生英语词汇学习策略探索》2011.02

[2]杨阳《词汇教学方法新探》1999

初中英语词汇教学策略 篇4

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

浅谈英语词汇趣味教学的初步探究 篇5

浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

作者/王元明

很多学生觉得英语词汇学起来枯燥乏味，机械地记忆词汇也会很快忘记，无法灵活、准确地应用词汇进行表达，严重制约了学生英语综合能力的快速发展。因此，教师需要以满足学生内在需求的角度出发，开展形式新颖、内容富于变化的英语词汇学习活动，让学生感受到英语词汇学习的无穷乐趣。

一、运用生动表演，组织英语词汇学习

幽默、有趣的表演可以吸引学生的注意力，带给学生轻松快乐的体验。因此，在课堂上组织英语学习活动时，教师需要结合学生的生活经验、兴趣等方

面，设计出易于理解、形式多样的课堂语言，再配合恰当的肢体语言，为学生的词汇学习创造有利的条件，让词汇学习充满乐趣。

例如，在教学译林版英语6B Unit 1《The lion andthe mouse》中的词汇时，对于这一单元中需要重点掌握的“large, sharp, strong, weak, badly, loudly, quietly, happily”等词汇，教师借助一些形象的动作，再加上特别夸张的声音，一边表演一边说：“I am strong，but you areweak.Don，t piss me off.”学生看着教师的动作和说的话，猜出了“strong”和“weak”的意思，也被教师昀动作逗得哈哈大笑。于是教师让学生用动作来演绎其他的形容词。通过这种活泼有趣的课堂表演，迎合了学生的内在需求。学生既能够轻松地完成了词汇的学习，深刻理解了词汇的意思，又发现了词汇学习中的无限乐趣。

教师用风趣的课堂语言和不同的语言形式，不仅可以活跃课堂氛围，调

整学生的学习心态，还可以促使学生积极参与，尽可能发挥自身潜力，学习、记忆英语词汇。

二、借助精彩故事，串联英语词汇学习

情节生动的英语故事可以为学生的词汇记忆学习创设良好的情境，帮助学生感知、记忆、理解英语词汇。因此，在教学英语词汇时，教师要结合具体的词汇，采取讲故事的方式，激发学生丰富的想象力，在活跃的思维状态下，随着精彩故事情节的推动，开展英语词汇学习活动，有效地进行词汇学习。

例如，在教学译林版英语6B Unit 3《A healthy diet》中有关食物的词汇时，教师把“the food”和“the drink”的英语单词结合起来，通过自己编写的故事，将这些单词呈现出来。学生听着教师的讲述，联系自己的生活经验，想到了现实生活中的一些甜食，并对联想到的单词进行快速记忆，再借助教师提供的图片，在大脑中形成了意识，在故事内容的帮

助下，迅速建立了一伞场景，加速了词汇的学习。

故事具有丰富的语言和环环相扣的情节，教师可以将英语词汇知识整合起来，形成一个有趣的意象，促使学生带着兴趣学习词汇，实现高效地记忆和理解。

三、开展有趣活动，引导英语词汇学习

各式各样的学习活动是学生参与词汇学习的良好平台，可以让学生发挥自身主观能动性。教师通过设计适合学生的学习活动，创新词汇学习活动的形式，增强学生的新鲜感，利用师生、生生之间的相互激发与带动，促使学生全情投入，让学生体验不同的词汇学习活动，对英语词汇知识也能够留下深刻而持久的记忆，使学生感受应用词汇进行表达的乐趣。

例如，在教学译林版英语6B Unit 8《Our dreams》中的词汇时，教师根据这一单元需要重点掌握的有关职业的词

汇，通过“猜猜看”的游戏活动，组织学生学习“anastronaut，a dancer，a pianist”等词汇。教师先借助多媒体呈现出各种职业的简单介绍，在此过程中，学生看到了“umverse，space”等单词，于是学生就猜到了是与“太空”“宇宙”有关的职业，应该是“宇航员”。之后，教师在PPT上呈现出了一个穿着太空服的宇航员图片，图片上标注着“an astronaut”，然后点击播放音频，带领学生一起朗读单词。“猜猜看”的活动让学生的注意力得到集中，词汇学习也不再单调乏味。

形式多样的英语词汇学习活动是调动学生学习积极性的有效手段，增加了语言信息对学生大脑的刺激，活化学生的思维，使学生体验到学习词汇的快乐。

农村初中英语词汇教学心得 篇6

单词的记忆一直是令很多学生头痛的问题。特别是新课改后，新教材的词汇量比旧教材多得多，平均每节课要学习15个左右的生词，对学生的语言能力要求较高。这对于英语基础基本为零的农村初中生来说，难度就更大了。许多教师也认为教学难以进行。但教学实践使我体会到：如果我们能使学生掌握学习词汇的科学方法，农村学生不但能完成新教材的学习任务，而且能完成得很出色。下面，我谈谈我的看法。

一﹑抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础

进入初中，随着记忆内容的增多，学生感到记忆单词的效率降低了，其学习英语的积极性也随之降低。对于这个问题，我认为需要首先抓好音标教学。

1．打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。

2．呈现新单词时，不能忽视拼读指导。我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。

二、应用记忆规律，提高记忆词汇的效率

教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇,能让学生达到事半功倍的效果。

1．根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。

2．利用构词规律，科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。

3．直观教学，帮助记忆。如在教people、clothes等表示具体人（物）的单词时，可利用实物进行直观教学，让学生直接理解词义，有助于单词记忆，有助于培养学生用英语思维的能力。在教under、between等较为抽象的单词时，可以采用图片展示的情景教学法。通

4．举一反三，对比记忆。在单词教学中，我们可以让学生在比较中加深词形、词义的理解、记忆。

5．借助多媒体，获得长久记忆。多媒体技术集图像、文字、声音、动画于一体，能够全方位、多角度、立体地调动学生的感官，使其顺畅地接受信息，并在不知不觉中转化为长久记忆。

三、在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力

从使用词汇的角度来说,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中,教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。

1．多让学生自主造句。如在教hold这个单词之前，教师先告诉学生目前必须掌握它的两种用法：第一，表示“容纳”，给出具体的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“举办”，给出具体的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后让学生自主造句。造句的过程就是把知识输入转换成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的认识不断加深。

2．结合语篇教词汇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。

3．加强作文练习。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。如从新授动词watch可以联想到look、look at、see、read等词义相近的词或词组，教师可以设计一张挂图，让学生用这些词及词组进行看图说话：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加强阅读。阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。

四﹑重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力

1．指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词时，应查其原形；等等。

2．指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依

赖词典。

3．指导学生学会做笔记。如指导学生把已学词汇根据适合自己的记忆特点进行归类，建立自己的英语词汇系统等。

探究初中英语词汇教学的有效方法 篇7

关键词：初中英语,词汇教学,有效教学,方法

词汇学习是英语学习的重要基础, 也是学好英语的关键基础。因此, 做好词汇教学工作需要教师和学生的共同努力。但是笔者发现在当前的英语教学之中, 还有不少的教师面对英语教学时, 并没有意识到英语词汇教学的重要性, 而仅仅是将教学的重点摆在了课文教学和语法教学之上。所以, 笔者认为当前做好英语的词汇教学工作非常紧迫, 那么在实际的英语教学中该如何开展词汇教学呢?下面, 笔者就根据自身的教学经验简要谈一谈。

一、摆正态度是开端

在当前的初中英语词汇教学中, 很多学生甚至一部分的教师对英语词汇的教学依然存在错误的认识。不少学生记忆背诵词汇仅仅是为了完成教师布置的任务, 仅仅是为了能够在听写词汇的时候得到一个较好的分数, 但是学生并没有意识到词汇在英语学习之中的重要性。而不少教师对词汇的这部分教学也必将忽视, 有些教师在教学中只是注重讲解词汇的中文含义, 甚至有些教师只是在教学之中带领学生朗读几遍单词, 就算完成了对词汇的教学。这样的传统而老套的教学方式使得很多学生都无法真正地掌握好词汇。并且久而久之, 学生对词汇的学习会产生一种敷衍了事甚至是厌倦的心态。

针对这一点, 笔者认为首先要做的就是摆正态度, 正确认识词汇学习在英语学习之中的重要地位, 这是做好英语词汇学习的开端, 也是至关重要的一步。这样一旦对英语词汇的学习有了一个良好的认识和形成了一个正确的态度, 学生在词汇学习之中也能够慢慢地获得提高, 学习的兴趣也不断被激发, 学生的英语学习成绩也将获得提升, 而教学的效率也必将得到提高。

二、多种方法做好词汇教学工作

摆正态度是词汇学习的第一步, 那么如何在教学中做好词汇教学工作呢?笔者认为在教学中要做好词汇工作还需要从多个方面入手。

1. 以大窥小

我们常说要注意在生活中进行观察, 从而才能够“以小见大”, 通过一点或一个方面进而推知全局。笔者认为在英语词汇的学习中却是相反的, 更应该做到“以大窥小”。所以“以大窥小”是指要将词汇的学习放入到一定的语境之中, 借助相关的语境来阐释词汇的含义。这种方式能够使得学生在一个具体的情景中对词汇有一个更加清楚而准确地认识。所以, 教师在教学之中, 可以采取这种方式, 将某一个词汇放入一定的情景之中进行教学或者是将课文中的某一个内容挖出找出新词汇以进行讲解。例如:

进行九年级上册《teenage problems》这个部分的内容的学习时, 其中有一个新词汇“证明——certificate”, 很多同学一开始的时候就会想到别的词汇。所以, 教师在教学中可以将这个词汇的学习放入到一定的语境之中然后再引导学生展开这个词汇的学习。

语境:The facts (证明) that the earth and all the other planets move around the sun。

学习该词汇:证明——certificate

这样将一个词汇放入到具体的语境之中就可以有效地帮助学生理解好该词汇的内容, 而且在具体的语境之中学习该词汇也是帮助学生掌握好“certificate”的具体用法。

2. 面面俱到

以前很多教师在开展词汇教学时, 总是专注于要学生记忆一个词汇的拼法和中文含义, 但是总是无法将某一个词汇的学习做到面面俱到, 甚至包括和其他的词汇练习起来进行综合性的学习也无法做到。笔者总结自身多年的教学经验认为教师在开展词汇教学之时要注意做到“面面俱到”, 所谓的面面俱到是指在词汇教学中要注意该词汇的读音、拼法、中文含义、相关词组、相近或相联系的词汇、词汇的具体运用等方面。这样的教学才可以保证学生学一个词汇就掌握一个词汇, 而不是背一个词汇就忘一个。例如:

学习到“until”这个词汇时, 教师可以这样具体展开该词汇的学习:

until

介词——到……为止, 在……以前

连接词——到……位置, 在……以前, 直到……才

造句:KFC is open until midnight。

注意的地方:位于肯定句和否定句中时, 所具有的含义不一。

She waited till (until) 5 o’clock.

We stayed until (till) after the meeting. (肯定句中表示:直到……时候)

Jack didn’t come home until/till about 12. (否定句中表示:直到……才)

借助这种具体而周详的讲解方式, 学生就可以很好地将与单词“until”的内容都掌握牢固, 并且借助这种面面俱到的模式, 学生耳濡目染也能够形成良好的学习习惯并且在长期的学习之中培养起自己的学习能力。

3. 及时归纳

词汇的学习是一个系统而长期的过程, 正因为其学习的长期性, 所以教师要在完成了一定阶段的学习之后就引导学生对有关的词汇进行一个归纳总结。这样既可以帮助学生更好地获得进步, 也可以有效地巩固词汇教学的成果。

三、课后训练巩固记忆

课后训练巩固记忆主要是针对艾宾浩斯遗忘曲线而设置的教学环节。在这个环节里面需要教师有针对性地为学生的词汇训练选择一些题目, 然后在训练之中一方面巩固学生的词汇记忆, 另一方面帮助学生将所学词汇在训练中熟练运用, 最终达到词汇教学的目的。

四、小结

词汇是英语的基石, 词汇学习是英语学习的基础。所以这些年来越来越多的教师意识到这一点并且积极地投入大量的时间和精力进行词汇教学的有效方法探究。上文所述仅仅是笔者自己的一些浅见, 希望能够起到一个抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]王玲.初中英语词汇教学初探.通化师范学院学报[J].2004年12月

[2]王怀印.初中英语教学离不开词汇教学.现代交际[J].2012年8月

对初中英语词汇教学的探究 篇8

一、词汇学习的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。外语学习，词汇为本。有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇，才能给这一建筑物添光增彩。在外语学习中，一个人词汇量的多少，在一定程度上决定着外语水平的高低。如果离开了词汇，语言就不存在了。离开了词汇学习，语言知识也就无从谈起。交际能力的培养和听、说、读、写技能的形成也将会成为无源之水、无本之木，也就不可能有语言教学的成功。

二、建立和谐融洽的师生关系，营造快乐的英语学习氛围

孔子曰：“亲其师，所以信其道。”建立和谐融洽的师生关系，师生、同学之间相互尊重、相互激励，使学生成为教学主体。尊师爱生是建立和谐融洽的师生关系的基础。教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平地对待学生，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励，多关心，相信他们的潜力，切实帮助他们。展现教学过程的魅力，品尝教学成功的欢乐，是建立和谐融洽的师生关系的重要策略。通过联系学生生活实际，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满活力，提高教学活动的吸引力。学生由“要我学”变为“我要学”，由厌恶学习到热爱学习。学生受到教师的尊重、关爱和欣赏，教师得到学生的真心爱戴，教和学就会变成一种和谐、愉快、充满感情交流的过程。二者相辅相成，辩证统一。教师要善于为学生创设一种快乐、积极向上的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要充分发扬教学民主，使学生能自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。平时，笔者很重视将微笑带进课堂，因为教师一个小小的微笑往往会让每一位学生都感受到快乐学英语的氛围，进而快乐地学英语。每教一个班，笔者都要求班干部把黑板上的课表用英语书写，每周在黑板上写一条英语名言谚语，要求每个同学每周至少要掌握一条并要了解其中的内涵，而且建立奖励制度。学生在学习的过程中，你追我赶，积少成多，不仅学到了更多的词汇句型，而且还了解了西方文化，使学生更喜欢学习英语，这样就慢慢地营造了快乐、积极向上的英语学习氛围。

三、激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生的浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高英语教学不可忽视的因素。初中学生活泼好动，自控能力较差，容易受兴趣影响，激发和培养学生学习英语的兴趣是很重要的。设计适合学生特点的游戏活动、趣味性和开放性的练习，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造快乐、积极向上的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。同时，开展多种多样的学生课外活动，如我校每年都举办的“英语节”，有英语词汇游戏、英语游园会、英语演讲比赛、英语剧表演等等。学生们十分喜爱，积极参与，不仅发展了学生的学习兴趣，扩展了语言实践的深度和广度，而且培养了学生的学习能力、语言综合应用能力和合作精神。

四、创设真实语境

教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终，使学习过程真实化，提高教学有效性，培养运用语言的能力。在英语词汇教学过程中，要创设真实的语境，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，使学生有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用词汇，使词汇具有真实使用性。例如，在教形容词或副词的比较级时，由于汉语没有这种现象，学生很难理解。请一高一矮的一男一女同学站起来，做一个显示出两位同学高度不同的动作，然后说：“This boy is tall.That girl is short.This boy is taller than that girl.That girl is shorter than this boy.”学生一看一听，立即明白了，而不必再用汉语翻译。碰到类似现象，学生头脑里就能用英语描述所见现象，培养了学生的英语思维。接着再用教室的实物或图片或生活中的实际事物以学过的形容词或副词做巩固练习，这样，教学效果事半功倍。还可以利用开设第二课堂、英语角，指导学生看电视、录像等，观察真实语境中的词汇运用，加以讲解加深印象，同时还可以不断激发学生的学习热情。

五、引进竞争机制

竞争是激发学习积极性的有效手段，有助于学生学习成绩的提高。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，要创设合理的竞争机制，运用正确的竞争手段，采用灵活的竞争方式。课堂上引进竞争机制，采取师生竞争、生生竞争（男女竞争和小组竞争）、个人竞争或自我竞争，可把听、说、读、写的内容都溶于其中，调动学生参与课堂活动，并培养学生的团体合作精神。学生乐于参与，参与争先，这样就能调动了学生的积极性和自主学习。学生评价中也引进竞争机制，建立一套检查学生记忆单词的制度。新课标要求给予学生以激励性的评价，使学生获得学习英语的自信心。引进竞争机制，调动每个学生的学习激情，积极参与竞争，取得高的评价，从而达到目的。

参考文献

[1] 教育部副部长：袁贵仁.为新课程改革提供有力师资保障[N].中国教育报，2005

[2] 记者：李芳.我省明秋实施普高新课程改革[N].云南政协报，2008

浅谈初中英语词汇教学方法 篇9

【摘要】词汇教学要从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，通过示范作用、情景运用和趣味教学等快速提高学生的词汇量。

【关键词】示范作用；情景运用；趣味教学

词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。没有足够的词汇量就无法表达思想、进行交际，更不能有效地进行听、说、读、写。我们该采取什么方式来进行词汇教学？我们可以清楚地看出新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式：教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用提高课堂效率。

实践证明传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。我们应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

一、注重示范作用

《英语课程标准》对学生说的技能要求中，都提到了“能在口语活动中使用正确的语音”。刚上初中的学生很大部分还是不认识音标或者是发音不准。因此在教单词时要求教师自己示范到位发音清晰讲解发音要点。同时培养学生关注词汇的发音和拼读。“音”是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上书面义，语音是词汇学习的基础。同时，学生掌握了词汇的正确发音，才能从听力材料中获取主要信息。学生能够拼读单词，在语言交际中才能正确表达。因此在教学时，除了模仿多媒体的发音，教师还应在单词中注音，引导学生根据音标自主拼读单词，以加深学生对词汇读音的印象，同时提高学生自主学习词汇的能力。

因此，教师在教学时，可以制作各种精致的彩色图片、幻灯、录像、以及歌曲等运用电脑软件进行词汇教学。如在教学七年级（下）Unit 3A时，本课主要是教学各种动物的英文名称。笔者利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的大自然画面，有奔跑liaon，爬树的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，学生一看就对所学词汇产生了兴趣，而且画面上的单词也帮助学生清楚地了解词汇，同时多媒体播放的词汇能够让学生一边听，一边模仿，在听的过程中清楚并正确地掌握词汇的读音。而在这单元的Section 3B中，学生需要掌握的词汇是形容词：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，kind.笔者通过多媒体播放了一段《喜羊羊与灰太狼》的动画片，然后让学生对里面的人物进行评论。

二、注重情景运用

学习单词的目的是为了运用词汇并能正确运用到笔头表达之中。将词汇放入语境中呈现。词汇教学与情境教学相融合，可以帮助学生在很短的时间内了解词义、词性、掌握生词。因此创设生活情景让学生根据教师提供的语境进行表演是最有用的。

表演是深受学生喜爱的课堂教学形式，在表演中学生能够更好地展现自我，表演也能够极好地活跃课堂气氛。比如在教学七（下）Unit 8.I’d like some noodles，笔者把教室设计成了面馆，让学生在模拟的环境中进行分角色表演。有5个学生是服务员，其他都是顾客。顾客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在这样的环境中，学生感到非常的新奇，表现得很积极，连平时很少开口的学生也参与进来。学生用学过的词汇chicken，fish，juice，rice，soup，beef and potato noodles，kind of等纷纷进行语言交际，点自己喜欢的食物。在完成任务的过程中，学生不仅掌握了词汇，而且体会到学习的乐趣。

三、注重趣味教学

在听说训练前先导入词汇，有利于帮助学生正确拼读和理解词汇，为学生的听力训练和语言表达打下良好的基础。在词汇呈现和学习过程中，教师不应孤立地呈现词汇，而应将听、说贯穿其中，通过语音强化听力，而同时，通过语境将词汇呈现出来。而多媒体图文并茂、声像俱佳，集图形、文字、动画和声音于一体，能带给学生强烈的感官刺激，让学生聚精会神地看、听，模仿标准的纯语言动口去说，把视觉上看到的和耳朵听到的结合起来，使学生能够把词汇的音、形、义结合在一起，从而加深理解，有助于学生学习和记忆词汇。学生耳闻其声，眼观其人、其事、其景，让英语课堂火起来，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让他们主动去学，乐于去学。

从网络上下载“少儿英语歌曲（flash版）”，利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多：一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣；二则可以在一定程度上提高学生单词量；三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量最终达到大声说英语记单词的目的。比如：讲到“天气”的词汇时就唱迪士尼经典歌曲“You are my sunshine”，讲到“星期”时就唱“Day of the Week”，讲到“圣诞节”时就唱“Jingle Bells铃儿响叮当”，蔬菜歌，字母歌，数字歌，身体歌，拇指歌等等数不胜数。三年下来，英文歌曲学会了不少，不知不觉中就把单词记牢了。

总之，在词汇的学习中师生的共同重视是搞好英语词汇学习的必要前提。教师在帮助引导学生注意学习方法的同时，还要注意调动学生积极性，要时刻激励学生的学习斗志，要不断地挖掘学生的潜力以提高学习效率。

【参考文献】

初中英语词汇教学存在的问题 篇10

1．学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距

新课程标准要求小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600～700 词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。

高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。从高中学生的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都觉得困难。

2．教材词汇量大，词汇呈现过于集中

课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。

现在的教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。在一个单元中，新词介绍竟达七八十个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。

3．教师词汇教学观念陈旧，教学方法单一

教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；（4）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

4．学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识

在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词时，不管是形还是意，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，哑巴英语。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆时只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及时巩固。很多学生往往三分钟热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。

5．直接考查学生词汇知识的测试较少

初中英语词汇教学方法探究 篇11

[关键词]农村初中英语词汇教学策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180064

词汇教学的主旨是帮助学生掌握尽可能多的词汇，从而提高其语言综合运用能力。但是在进行英语词汇教学时，由于许多教师不了解词汇教学理论，缺少对词汇教学策略的研究，所以不能科学地指导学生学习、记忆词汇，致使许多学生只会死记硬背单词，时间久又忘记了，缺乏实效性和持久性。特别是在广大的农村地区，由于缺乏学习英语的内外环境，学生对英语学习不重视，认为学习英语没有什么实用价值。再加上初中英语词汇量增多，而大部分教师依然按照传统的教学习惯，在上新课内容前把本课在词汇表上的单词先领读或让学生自己跟着配套的磁带读，然后完全抛开课文内容，脱离句子或语境孤立地讲解单词，致使学生不能真正理解单词的含义和用法，很难记住单词。久而久之，学生便会对这种枯燥无味的词汇教学方法失去兴趣，对英语学习也就不感兴趣。

针对当前我国农村初中英语词汇教学中存在的问题，作为教师，我们应该努力探索一些适宜的、有效的词汇教学方法，以便提升我国农村初中英语教师的词汇教学水平。以下是本人在教学过程中逐步摸索、探究、总结出的一些词汇教学方法，希望能对农村初中英语词汇教学有所助益。

一、 读音教学策略

许多学生记单词时是边读字母边拼写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终很难记住大量的单词。因此，教师从一开始就要引导学生先按字母、字母组合的发音规律拼读出单词的音，然后按音节拼读。经过一段时间的尝试，学生一见到单词就会试着发音，一听到单词就能试着拼写，慢慢地，他们就养成了良好的发音习惯，记忆词汇的能力也会有所提高。

二、 语境教学策略

语境是学习语言知识、掌握语言技能和发展综合语用能力的重要环境和基本要素。在外语教学中，语境是指学习者学会真实的语言和掌握真正的、能用于课堂之外交际的语言运用能力所必须提供的社会环境和语篇或上下文语境。所以教生词时，教师应先让学生根据上下文的真实语境来猜测词义，然后结合词汇所用的场合和情境讲解词汇现实语用意义，加深学生对词汇和相关文化知识的了解。通过这样在现实语境中讲解词汇意义和用法的词汇教学，学生不但明白了生词的含义，也记住了生词。

三、 歌诀教学策略

歌诀易上口，概括性强，特别有助于教会一些无联系的词，这种策略把将要教授的内容编成歌诀，既可以活跃课堂气氛，又能提高学生的兴趣，从而使其记住单词。如不定式作宾补须省to的动词就可编成如下歌诀：省to动词很重要，“注意”“观察”不可少，三“看”二“听”一“感觉”，还有三“让”要记牢（“注意”—notice；“观察”—observe；三“看”—see，watch，look at；二“听”—hear，listen to；“感觉”—feel；三“让”—have，make，let）。

四、 联想教学策略

这是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效教授生词的策略。联想出的东西必须做到生动鲜明、新颖独特，这样才能使学生留下深刻的印象，加强记忆效果。

例1，lie作“撒谎”解时，其过去式、过去分词为规则变化，lied、lied；而作“躺”解时为不规则变化，lay、lain，很多学生总是混淆。我们可以运用联想策略来教授：一般来说，任何人一生都难免要撒谎，这是一个普遍规律，因此“撒谎”为规则变化；不同的人躺的姿势不同，极不规则，因而“躺”为不规则变化。

例2，主谓一致中the adj.表示一类人，谓语用复数，常见的形容词有poor，old，deaf，blind，young，brave，rich，dead，living，injured，wounded，sick等。我们可以联想成如下一个故事，帮助学生记忆上述单词：一个穷老头，带着他那既聋又瞎的幼子，勇敢地向村里那个富人要钱，结果被打得半死不活，双双受伤而归，大病不起。

联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，在学习英语时，一方面，能让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大促进学生的创造性思维和发散性思维。

词汇是外语学习中最基本，也是最重要的部分，学生掌握的词汇越多他们运用英语就越自如，而如何搞好词汇教学却不是一件容易的事。教师要深入领会课程标准的理念，在学习中提高，在实践中改进，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。

探究初中英语词汇教学的重要性 篇12

一、培养学生学习词汇的兴趣

学生学习英语会受到汉语方块字的笔画和ABCD纯字母差异的影响, 在学习记忆词汇时, 常出现“好不容易勉强记住的单词, 刚过几天甚至几个小时就忘得差不多了”的情况, 为此可采用以下几种方式。

1. 直观词汇记忆法。

直观教学法多用于对名词的教学, 可有效激发学生学习英语的兴趣, 加强词汇教学的直观性。例如在学习“basketball”这一词汇时, 我直接将篮球展现给学生看, 然后问:“What’s this?”学生回答:“A basketball.”然后教师再引导学生重复单词;再如如讲到单词“map”时, 教师可以拿出一张地图, 利用图片进行讲解;还可以在讲解词组“turn right”时, 在黑板上画出方向来直观表示, 这种利用实物开展的词汇教学既能激发学生的兴趣, 又能使学生很好地进行单词记忆, 从而达到了事半功倍的效果。

2. 多媒体游戏激趣记忆法。

例如运用多媒体技术让学生“看图猜词”, 通过展现图片的某部分, 让学生猜出单词;还有“单词接龙”, 即将前一个单词的词尾作为下一个单词的词首, 来拼出正确的单词;以及“增减字母背单词”等方法。这些方法调动了学生的积极性, 促进了学生对单词的记忆。

3. 师生互动法。

在教学中, 教师不仅要重视课本知识的讲解, 还要加强学生语言综合运用能力和交际能力的培养。同时, 良好的师生关系也有利于培养学生学习词汇的兴趣。

二、加大学生的阅读量, 提高单词的重现率

单词必须经过多次重现, 才能让人记住。众所周知, 阅读是最有效的语言输入途径之一。因此, 通过大量的阅读将有利于学生巩固学过的词汇, 同时又能使学生接触到一些新的词汇, 从而增大英语词汇量, 这对以后提高学生的英语学习能力将很有帮助。

词汇教学中应遵循“词不离句, 句不离文”的原则。适当的阅读和背诵能帮助学生提高词汇的运用能力。学生通过阅读, 能在具体的语篇环境中接触更多的词汇, 增大词汇输入量, 使得能够重新与学过的词汇见面, 同时又能为学好句型打好基础, 为以后更好地接收英语的输入做准备。所以, 初中英语教师在教学实践中一定要尽可能地引导学生优化记忆, 不断扩大词汇量, 从而为培养自己的听说读写能力打下坚实的基础。

三、利用字母和字母组合的读音规则来使学生掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个词相互区别的关键要素, 离开了语音, 语言就不能存在。所以语音关是英语教学的第一关。

1. 在英语教学过程中, 要抓住关键, 突破拼读关。

音素是语音教学的关键要素, 是连接字母和音标的桥梁。在教学生字母发音时, 应将词汇分解为多个音素, 同时教学生每一个字母中所包括的音素发音, 为此教师可以提供给学生大量的模仿、听音和实践的机会。当学生具有了初步的拼读能力之后, 要立即加以巩固, 从而来帮助学生养成良好、正确的发音习惯, 例如通过听breath和breathe中th的发音差异来帮助学生记忆这两个单词。与此同时, 把音素和国际音标结合起来, 可提高学生对英语语音学习的积极性, 为学生以后的单词及阅读学习打下扎实的基础, 以帮助学生全面提高英语综合能力。

2. 加强英语语音教学。

任何一个词汇都是音、形、义的统一。在词汇教学过程中, 教师应充分利用国际音标及拼读规则, 让学生逐渐形成熟练的拼读能力, 这样既复习了语音知识, 又使学生学会了新单词。例如教师可列出are, arm, far, art, farm, park等单词, 让学生仔细观察, 分析每个词的发音, 再进行音和形的比较, 以此来加深学生的记忆, 进一步巩固学生前面所学的字母、音素和音标, 让学生充分掌握词汇。

四、通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文, 不能孤立地让学生读、译、背词汇表, 这样不利于学生对词汇的记忆。教师在使用词汇语境教学法时, 不能只是拿着词汇表单独地教学生单词, 这样会使课堂变得乏味, 要把词汇放在语境中进行讲解, 这样才能调动学生学习的兴趣。

1. 利用语境促进学生对词汇的理解。

词汇教学要注重营造生动有趣的情境, 以激发学生的学习兴趣。例如影片《音乐之声》的整个过程中, 音乐纯美悠扬, 向学生传递了爱与希望这一不变的主题。这样的英语原声影片为学生提供了一个纯粹的全英文环境, 使学生能很快地融入语言氛围中, 让学生在欣赏电影的的同时, 既开阔了视野, 又锻炼了口语发音。这种提供语境和搭配的英语释义以最恰当的方式展示出了最地道的语言, 使学生很容易掌握, 有助于学生口语水平的提高和英语文学素养的养成。

2. 让学生结合上下文理解词汇的含义。

学生在学习英语时往往会出现了两个难点, 即一个词语包含多个意思及一个意思可以用多个单词来表达。教师应把词汇放在上下文中让学生去理解, 这样不仅使学生能在有意义的语境中学到了新的词汇, 而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的能力。

词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循学生认知规律的前提下, 结合教学内容和学生实际, 采用不同的教学方法, 来不断探索词汇教学策略, 培养学生独立解析、扩展词汇的能力, 从而使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。

摘要：众所周知, 要学好一种语言, 词汇是关键, 词汇是语言知识的重要组成部分, 掌握一定数量的词汇有助于学生提高说话能力和阅读、写作水平。词汇教学对学生语言运用能力的形成至关重要。

关键词：初中英语,词汇教学,重要性

参考文献

[1]张瑞华, 陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用[J].基础教育外语教学研究, 2003 (4) .

[2]孙文涛.谈英语词汇教学对学生综合能力培养的意义[J].中学英语教育, 2010 (3) .