初中英语听力有效教学

初中英语听力有效教学（精选12篇）

初中英语听力有效教学 篇1

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。下面我从有效进行情境教学的角度来作一些探讨。

一、情境的构建与使用

1. 教室里的五十州和一特区

我执教的班级有48位同学,我首先将教室里的柜式空调代表阿拉斯加州,小储藏间代表夏威夷州,然后根据每个学生的特点或者随机的让他们每人各代表一个州,讲台代表哥伦比亚华盛顿特区,而我自然就是“总统”了。

我为每个学生准备了一张小卡片,上面用英文打印出他们所代表的州的名称,州府名称、与他们的州所接壤的州及国家的名称,以及各自州内的著名的城市、历史人物、著名景点、特有物产、大学、各种球队等等。要求学生们课后查阅资料,准备一段关于各州的简介资料,每节课前五分钟让一位同学用英语讲述出来并进行翻译同时就里面的单词到黑板上进行拼读与解释。

2. 家事、国事、天下事,事事关心

选择一些具有时效性的事件,设计一个场景让学生写一段对话或一段文字然后表演出来。例如,目前世博会正在上海举行,假如我的一个朋友来参观世博会,我去机场接机,请同学们写一段对话,然后表演出来。

Xiaoming:Hello Jack.

Jack:Hello,Xiaoming.

Xiaoming:lt's nice to see you again in Shanghai.

Jack:Well,I'm so glad to be able to come to thisWorld Expo.

Xiaorming:How was your flight?

Jack:Just wonderful!Good food and good service.

Xiaoming:Now,Jack,if all is ready,we'd better startfor the hotel.

Jack:I'd like to.Let's go.OK…But Xiaoming,the air-port looks different from what I saw last time.

Xiaoming:(laughing) Your last time was two years ago,right?In the past two years,Shanghai has speeded up the expansion project of the Pudong Airport.You'll see more changes elsewhere.

Jack:That%why I like Shanghai immensely.

又例如,2014年青奥会将在中国南京举办,届时,将是全世界青年人之间的一次盛大的聚会,如果你是一名运动员,在与其他国家运动员交流的时候你该如何介绍自己呢?诸如词类的可以开发运用的情境有很多,学生在这些情境中处于一个特定的角色,对于培养学生的写作能力具有很大的好处。同时,在表演的时候,要求学生脱稿,又培养了说和听的能力。

3. 你我都是小老师

记忆与背诵是语言学习中必不可少的重要手段之一,我让学生之间互相背诵批改默写,这样每个学生既是考生又是考官,在背诵与批改的过程当中相当于自己又背诵和默写了一遍。情境地位的转化使学生学习的积极性大大提高而学习的效果也显著提高,同时也强化了学生的细心、耐心和责任心。

二、情境教学中的一些注意事项

1. 多鼓励

教学要尽量给学生以成就感,学生学习的最大乐趣,莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中,教师要学会欣赏,当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时,教师都要及时加以肯定和鼓励,一声Great!一个惊喜的表情,一句Listen carefully,he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感,体会到成功的快乐,并进而鼓起自信和进取的风帆。

2. 放轻松

在教学过程中,要善于营造一种相对宽松的教学氛围,以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事,因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感,其手段多种多样,因人而异、因课而异。教师丰富的表情幽默的语言夸张的动作都是营造轻松氛围的好办法。

3. 倡互助

在一些互动交流的教学中要强调小组讨论和组际交流,每个人的成功都离不开集体,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协助的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

总之,在英语教学中,教师应该创建优良的教学情境,提供学生间相互学习交往和共同活动的机会和条件,使学生能够在情境当中改变自己的角色,从不同的角度来锻炼听说写的能力。

初中英语听力有效教学 篇2

曙光学校初中部 刘辉

随着有效教性教学不断深入,在英语教学中，我逐渐发现教学中的一些问题.比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，单词记不住；一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？究竟我离有效教学有多远呢？针对上述种种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。

新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。其中，有效学习包括以下四大基本要素：

1．经验――有效学习要建立在学生已有经验的基础上； 2．思考――有效学习要激励学生勤于思考；

3．活动――以学生为主体的活动是有效学习的基本形式； 4．再创造――有效学习是经历再创造的过程。

那么，反应在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢？

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。

评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化、生活化！使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活区为中心的教学活动”转变。

三、任务设计有效

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。在实现有效教学的过程中，英语课堂上老师们组织教学的所有活动，应该注意以下几点： 1 所设计任务活动的语言学习内容是什么？ 2.该任务活动的语言技能学习目的是什么？ 3.应该如何安排合理的任务活动操作步骤？ 4.任务活动最后的效果如何？

四、评价有效

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进

步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A,以☆☆☆表示；2）听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为B,以☆☆表示；3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学地帮助下完成任务，评为C,以☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力地发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略、继续努力学习。所以真正能够激励学生的评价才是有效的评价。

五、作业有效

作业有效首先取决与作业布置的有效，使学生对作业有个透彻的理解。一般一堂课中，作业的布置和指导需要5分钟这样。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。在新课程来临的时候，我们有必要有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。〈英语新课程标准〉也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，因此教师应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师应该引导学生端正心态，让磁带成外自己的课外老师，不是为了完成任务而勉强去听录音。最后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。

如何有效开展初中英语听力教学 篇3

【关键词】初中英语；听力教学；有效性

听力是英语教学的一个重要组成部分，受应试教育的影响，听力教学的重要性一直没有引起足够的重视，导致学生的听力水平普遍不高，同时学生对听力的重视程度也不够，影响了学生听力能力的发展。现代社会的不断发展对学生的英语综合素质提出了更高的要求，尤其需要学生在实际生活中能够有效的运用英语进行交谈，这就对学生的听力能力提出了要求。为了进一步提升学生的英语实际应用能力，需要教师将有助于提升学生英语听力能力的方法与技巧运用于课堂教学中。本文就如何有效开展初中英语听力教学展开论述。

一、提高教师对英语听力教学的重视程度

新时期为了提高学生的英语听力能力，需要教师在课堂教学的过程中对听力教学引起重视。初中阶段学生的自学能力还不够强，因此，教师的指导对学生具有重要意义，教师在教学的过程中注重对学生进行哪一知识板块的教学，学生就会对哪一知识板块的学习引起重视。因此为了进一步提高学生的英语听力能力，也为了进一步提高英语听力课堂教学的有效性，教师应该对听力教学引起重视，转变传统的听力教学观念，认识到对学生进行听力教学的重要性，并且能够积极的将有助于提高课堂教学有效性的方法与策略运用于课堂教学之中，相信只要教师对听力教学引起重视，听力课堂教学质量一定能够得到有效提升。

二、引导学生对听力学习引起重视

对于听力的学习而言，教师的教学十分重要，同时学生能否有效的进行听力学习也十分重要。传统教学中由于听力并没有列入考试范围，学生在学习的过程中又受到考试指挥棒的影响，因此，并没有对听力的学习引起重视。学生听力能力的提升不仅需要学生在课堂上能够认真的学习，而且还需要学生在课下花时间去练习，没有课余一定的练习时间做保障，学生的听力能力很难得到有效提升。根据调查发现，很少有学生在课余会花费时间进行练习听力，这就使得学生听力能力的提升没有保障。因此为了有效提升学生的听力能力，需要教师引导学生从思想上对听力有一个正确的认识。初中阶段是学生打好英语听力基础的关键时期，学生一定要认识到只有听力水平得到了提升，英语综合素质才能得到有效提升，学生才能在实际的交际情境中对英语知识进行灵活的应用。

三、提高初中英语听力课堂教学的趣味性

不同的课堂教学会给学生带来不同的感受。有的听力课堂教学能够使学生感受到快乐，而有的听力课堂教学却会使学生感到压抑，之所以会产生不同的课堂教学效果，很重要的一个原因就是教师能否提高听力课堂教学的趣味性。有趣的课堂教学往往能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，反之，学生将很难感受到学习听力的快乐。对于初中学生而言，在刚刚接触到英语听力学习之初可能会感觉听力十分困难，实际上较之于英语其他知识板块的学习而言，听力学习是一个十分有趣的板块。听力学习依赖于学生的实际应用于练习，不同于学生死记硬背的英语学习模式，因此，为了提高英语听力课堂教学的趣味性，教师应该从英语听力板块自身的特点出发，使学生在学习英语听力的过程中感受到更多的快乐。同时为了有效提升英语听力课堂教学的趣味性，教师还因该将一些有助于提升课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学中。例如：教师可以通过对话的形式锻炼学生的听力能力，这样不仅学生的听力能力得到了有效提升，而且学生的口语能力也得到了有效锻炼。

四、通过师生的互动提升学生的听力能力

课堂教学环节对于学生的听力学习具有重要意义，教师应该把握好课堂教学这一重要环节，有效提升学生的听力能力。在实际的教学中本人发现，通过师生之间的有效互动能够达到提升学生的听力能力的目的。在课堂教学中教师一方面要为学生播放一些录音，使学生能够有意识的去模仿正规的发音，同时教师还应该为学生营造一个真实的听力环境，其中教师与学生之间的互动就为学生营造了一个真实的听力情境。在师生互动的过程中，学生全神贯注的听教师在说什么，这一过程有助于学生听力能力的提升。而就目前的初中英语听力课堂教学而言，师生之间的互动并不多，教师对学生的听力教学一般停留在给学生播放听力录音的层面，这就要求广大高中英语教师在课堂教学中要不断加强与学生之间的有效互动。

五、引导学生掌握正确的听力方法与技巧

为了提高英语听力课堂教学的有效性，教师在课堂教学中不仅要为学生提供更多“听”的机会，而且要引导学生掌握有效的听力学习方法与技巧。有效的听力学习方法与技巧对于学生的听力学习而言十分重要，只有有了正确的方法的指导，学生才能更加顺利的进行听力学习，学生的听力水平才能得到更好的提升。本人在实际的教学中鼓励学生在进行听力练习的时候要与有效的听力学习方法结合起来。例如：学生在听一段资料之前，不要先阅读资料的内容，而是先听，在遇到听不懂的发音时再查看资料，这样更有助于學生提升听力能力。

六、提高初中英语教师的听力能力

为了进一步提高初中英语听力课堂教学的有效性，需要进一步提升初中英语教师的听力能力。对于初中学生的英语学习而言，教师发挥着重要的作用，尤其是在学习英语听力的过程中，学生更需要教师有效的指导。虽然广大初中英语教师都受过专业的英语训练，但是部分教师发音不够准确的情况依然存在，因此，为了给学生提供更加有效的听力指导，必须进一步提高教师的听力水平。英语作为一门语言，是随着社会的不断发展而发展的，因此，很多新的词汇也在不断出现，这就要求英语教师要做到与时俱进，即使教师的发音已经很标准，但是也要不断的进行知识更新，要跟上现代英语听力课堂教学的步伐。教师较高的英语听力能够对学生产生模范作用，让学生认识到通过努力，自身的英语听力能力也能够得到有效提升。

本文从不同的角度介绍了能够提高初中生英语听力能力的方法。在实际的教学中能够提高学生听力水平的方法与技巧还有很多种，需要教师不断的探索。提高学生的听力能力已经成为现代英语课堂教学的重点，教师一定要转变传统的教学理念，更好的促进学生的英语听力学习。

探究初中英语听力教学有效方法 篇4

一、营造学习环境, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。特别对于让同学们“闻之色变”的英语听力, 如果让同学们喜欢上它, 那么一切的学习也将变得轻松。因此, 不断探索、改进听力教学方法, 激发学生的学习兴趣, 这是十分必要的。

1. 精化课前导入, 营造轻松学习氛围

开课后的三十分钟, 是学习效率最高的。因此, 在每天英语开课前五分钟时, 可以充分利用此段时间, 帮助同学们练习耳朵, 如可以在这五分钟, 播放关于课文的背景故事, 或者每天讲一个英语小故事、小笑话或者播放一首英文歌曲。这样在英语课的开始, 就帮助同学们营造了一个轻松的英语学习氛围, 让同学们可以尽快融入到英语环境中。

2. 了解中西文化差异, 提高学生兴趣

对于刚刚改革开放三十多年的中国来说, 国人对于西方文化了解仍旧知之甚少。而语言的学习, 最重要的是其文化背景。因此, 对于西方文化的了解, 也是十分必要的。我们在进行听力授课时, 可以通过讲解中西文化差异, 帮助同学们了解西方文化特色, 通过这种贴近生活的知识的传授, 从而提高学生的兴趣。而这种中西文化差异, 在有些时候, 可以成为我们的敲门砖, 帮助同学们在阅读、听力时, 更好的理解作者的写作意图, 找到正确答案。

例如, 中西方文化在对颜色的理解上, 存在很大的分歧。对于中国人而言, red (红色) 代表着喜庆、吉祥;而对于西方人来说, red贬多褒少, 代表着血腥、暴力、统治、革命, 如:“like a red rag to a dull”意为惹人生气, 惹人恼火, 这个意思来源于斗牛场上斗牛士通过挥舞红布来激怒红牛, 因此“red rag”常常指“使人或牛发怒的东西”。白色则刚好和红色相反, 在中国一般在丧事时隐语为“白事”;而在西方, 认为白色高雅纯洁, 代表了一种吉利, 纯真无邪, 如:a white soul纯洁的心灵, white m en高尚、有教养的人。这种在颜色中的文化差异很多, 教师在讲课时穿插这些文化差异, 不仅仅有助于营造轻松的学习氛围, 更可以帮助同学们通过对文化背景的了解, 在听力时根据这种差异, 做出正确的判断。

二、科学训练, 提高学生听力水平

1. 整理听力素材, 进行专项练习

通过总结各年中考试题, 结合当下时事热点, 老师可以将听力素材进行整理。例如, 听力会涉及各种场景, 老师可以将这些场景进行分类, 从而进行专项训练, 从中总结出常用听力词汇, 帮助同学进行分类记忆, 如, 老师进行日常生活场景的听力训练, 这其中包括购物消费、居家琐事、家务劳动、询问时间、家庭关系、打电话等话题, 从中总结出相关的词汇。

2. 有层次的训练

听力能力, 并非一朝一夕可以练成, 需要长期的坚持, 特别是初中学生, 刚刚接触英语不久, 老师绝对不可以急功近利, 而应当进行有梯度、有层次的训练, 逐步提高学生的听力水平。例如学完一课, 同学们对课文已经十分熟习, 老师可以带领同学进行听力训练, 这样既帮助同学们巩固课文知识, 又帮助同学们提高听力水平。

首先, 老师可以进行句子的听写练习, 选择文章中一些包含特殊语法、新词、关键词的句子进训练。

其次, 由句子过渡到对话训练。将所学课文中的对话引用, 或者进行改编形成中考常见的对话形式, 帮助同学们进行听力训练。

最后, 由对话过渡到短文听力训练。老师可以先从熟习的文章开始, 训练学生的耳朵。如, 通过选取我们的课文, 让同学们听原音, 写下来所听到的内容中的关键字, 然后进行表述。老师可以就具体的细节和关键句子进行听写。在对短文的听力有所熟习后, 老师可以选择中考中的真题进行训练, 帮助同学们早早接触中考, 训练听力能力, 从而在未来的听力考试中, 做到从容不迫。

听力水平的提高不是可以一蹴而就的, 需要长期的坚持和教师正确的引导。因此, 教师应当从学生的实际水平出发, 探索多种教学方法, 切实制定训练计划, 从而提高同学们的英语听力水平。■

浅谈初中英语听力教学有效性 篇5

初中英语教学的主要任务是培养学生使用英语语言的能力，也就是听、说、读、写的能力。在听、说、读、写各项能力中，“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应，并作出判断。那么我们该如何来进行练习呢?

一、创设情境，培养听的兴趣

充分利用课前3分钟，让学生讲一篇短文，或两人对话作为“热身运动”。利用图片、视听结合，激发学生听的兴趣，让学生边听边看，教师再提一些问题让学生回答，创设常用的口语交际语境，使学生听懂口语交际及常用套语。经常学唱英语歌曲，鼓励学生反复听自己喜欢的英语歌曲，也是提高听力的有效方法。

二、注重技巧的传授

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听力又是人们进行语言交际的重要手段。首先，在初一开学后的第一个月，教师要重点教好国际音标，进行认辨音标的练习。反复训练，要让学生读准每一个音，模仿标准的语音语调，正确地朗读句子。其次，教师在课堂上应注意传授语句的重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，同时要让学生了解西方的风俗习惯、文化生活等背景知识，使学生能听懂句子。再次，要积极培养学生良好的心理素质。训练学生听写结合、抓住关键，紧跟磁带走的能力。在边听录音边快速浏览选项的同时要做简要的记录，手脑并用，强化记忆，尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来。在记时要有技巧，要采取自己看得懂的缩写符号，将听到的内容快速记下，从而能更快地找到答案，另外在听时一定要跟着磁带走。不必担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思。最后，要培养学生速决速断，灵活答题的习惯。

三、加强口语训练、听说互动

口语训练应被视为课堂教学的主干，而不能仅作为一种辅助手段。许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，从而实现共同进步的目标。英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会事与愿违，进一步加剧两极分化。教师应从内容到形式进行精心安排，引导大家争先发言、携手共进。可以组织一些辩论、复述、演讲等具有竞争意识的比赛；尽可能地在课堂上创设或寻找一些真实的交际情境让学生置得于情境之中要求学生表演，让学生做演员，教师当导演。这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在兴奋的状态下去看、去听、去说、去感受。

初中英语听力教学的有效方法 篇6

【关键词】初中英语 教学 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.045

众所周知，听、说、读、写是英语的四大组成部分，其中“听”在日常的学习和生活中占据着十分重要的地位。经调查研究表明，在人类每天的社交活动中，至少有40%的时间用于倾听，听懂是理解的前提，要想进行正常的社会交际，必须具备较高的听力水平和理解能力。而初中阶段正是训练听力的关键时期，因此初中教师加大听力训练力度以提高初中学生的英语听力水平尤为重要。

一、提高英语听力水平的现实原因

随着全球化进程的加快，各国之间联系日益密切，英语已经成为最重要的全球通用语言，美国近年来之所以科技进步如此之快，其原因之一就是美国是以英语为母语的国家，美国人对于全球各国最新发布的科技资料与论文的理解毫无障碍，可以直接从中受益。对于我们自身来说，近年来中国与世界各国的交流与合作不断加强，我家对于英语的高水平人才需求量也不断增加。因此提高英语水平和听力能力已经成为培养学生的重要目标。

二、初中教师目前教授英语听力的现状

目前大多数初中英语教师还在延续传统的知识灌输的教学模式，英语听力教学仍然按照原有的套路，按照教材和考试大纲布置作业和学习任务，除了教材上的课文和听力题目之外没有其他途径让学生接触英语听力，而且这种教学方式较为枯燥缺乏趣味性，而初中学生正是好奇心和叛逆心理较为严重的一个阶段，对于传统的英语听力教学不仅没有兴趣反而会产生抗拒心理，使得英语听力教学适得其反。这就需要初中英语教师反思与总结，不断探索新的英语听力的教学方法。

三、目前初中学生的英语听力水平

现阶段，由于有些初中对于英语课程重视程度不够，初中学生所面临的升学压力也较大，学习英语的功利性较强，教师和学生把更多的精力放在单词背诵和考试题目的研究上，对于占有重要比重但在短时间内无法突飞猛进的英语听力部分的关注度较少。学生的英语听力能力也参差不齐，现有的英语听力水平大多是以前的积累，没有明显的进步。除了个别学生的听力水平比较突出以外，大部分学生的英语听力水平都比较平庸，大多还处于只能应对考试的水平。

四、提高英语听力水平的方法

（一）利用现代科技拓宽教学思路

近年来，我国的科技水平和经济实力都不断加强，教学设施也有了很大的改进，大多数地区都拥有独立的多媒体教室和语音室。英语教师应充分利用这些教学设施为学生提供更多渠道的英语听力资源。听力材料不必紧紧局限于课本录音材料，也可以听一些高于学生现阶段水平但更能引起学生感兴趣的听力素材。有时候英文歌曲、短篇散文、名人演讲甚至是好莱坞大片都可以成为听力素材。

（二）调整传统的英语听力模式

练习听力也要掌握一定的方法和技巧，如果只是一味的听而不能总结就永远不会提高。不管是精听还是泛听，都要脱离文字材料。如果在听听力之前已经读过文字材料，就会失去练习听力的意义，这样的听力不是在用耳朵辨认声音而是在锻炼大脑的思考和背诵能力。因此，听听力时应先从头至尾听一遍，再找到听不懂的地方反复听，直到听懂全部内容。听懂之后再对照文字材料查找不懂的单词和句型。具有代表性的单词和句子要记录下来，随时总结和积累。在不断的总结和积累中，英语的语感也会增强，生僻的句子也会越来越少。

（三）实现听、说、读、写四者结合

听力虽说是英语学习中的重要组成部分，但要想学好英语，听、说、读、写这四大技能密不可分。在训练英语听力的过程中，绝对不能把听力孤立起来，而是要将四者融汇贯通。例如：在听单词与课文或者简短的英语对话时可以跟读；看完英文短片或电影，动手写出自己观后的感想。这些小细节都在无形中提高学生的英语素养和日常积累，只要坚持就会有进步。

（四）实现英语听力的阶段性教学

任何学习过程都是循序渐进的，英语听力的阶段性训练与学生的词汇量有密切的关系，初中学生的单词储备量和接受能力都较为有限，因此需要选择语速最慢的英语听力材料。即使如此，学生也无法接受长篇的听力材料，第一阶段只能听短句子，逐步培养语感，提高听力敏感度，对英语的语速、语调、语音有一个新的认识，为以后的每一个阶段打下基础，这样以后的英语学习和听力训练都会更加简单。由于受到应试教育的影响，初中英语教师面临着较大的升学压力，往往会急于求成。由于生长环境的原因，学生在现实生活中真正用到英语的时间较少，因此，教师切勿急功近利，为了更好的提高初中生的英语听力水平，教师应该组织有效的听力教学活动，从词到短语再到句子，最后到文章，让学生有个过渡阶段，在循序渐进的过程中学生逐渐体会到学习英语的快乐，从而有效的提升了学生的学习积极性，在较短的时间内高效学习。

（五）加强学生的合作学习

合作学习的主要目的是提高学生的学习兴趣，同时提高学生的团结协作能力，只有这样才能提高学生的学习效率。初中生的生理和心理基本已经发育成熟，教师可以将学生分为若干个学习小组，在进行英语听力学习的时候，通过小组竞赛的方式激发学生的学习激情。初中英语教师应该注意，每个小组里的学生的英语水平应该具有一定的层次性，切勿将英语成绩较好的学生放在一个组，将英语成绩较为薄弱的学生放在一个组，每个组中的学生英语水平都应该是不同的，从而让成绩好的学生带动学习成绩较弱学生的积极性。教师还可以在课下组织有意思的英语活动，比如英语角、英语朗读大赛、英语竞赛和英语沙龙等活动，让每个学生都能充分的参与其中，让学生在课下享受英语学习的乐趣，只有这样才能真正的促进学生英语成绩的提高。

五、结束语

初中英语听力教学的有效策略 篇7

一、在日常教学中坚持口语教学

在现有缺乏英语氛围的环境下, 我们只在课堂中让学生多听英语, 感受刺激, 才能起到对学生进行训练的作用。也许一开始教学的时候, 学生感觉有点吃力, 但教师不应就此放弃, 坚持做到用英语教学, 并尽量坚持教学语言的规范性, 让学生在教师的带动下积极投入到训练中去, 为学生打好听力第一关的基础。

二、听前预测活动的多样性

人教版新目标Go For It教材每一单元都有一个话题, 围绕话题有相关的听力测试内容, 听前预测就是让学生在开始听力训练之前能从所给的听力材料中发现一些信息, 这样做, 可以让学生明白听力题的类型, 并能让学生在短时间内集中自己注意力, 想方设法将自己已有的信息和听的内容结合起来, 同时可以减轻学生紧张的情绪, 提高听力的效果。

(一) 在听前的准备活动中进行预测

在课堂上warming-up环节中, 教师可以和学生进行自由对话或者是利用复习等形式引出与听力内容有关的词汇或句型。如在教授人教版七年级英语下册Unit2 What time does he get up时, 教师在课前的交际活动中可以提出一些问题:What time do you usually go to school, What time do you usually have class等, 让学生根据自己的实际情况来回答问题, 并在回答的过程中运用已经学习过的英语时刻表达法。通过这一活动, 不仅可以让学生进一步熟悉英语当中如何表达时间, 还可以帮助学生降低听力的难度, 适时呈现即将听的内容, 消除学生听前的紧张心理。

(二) 根据课本上提供的图画进行听力的预测

人教版新目标Go For It教材中有大量的图画, 这些图画往往比文字更为直观地反映了新课中的主要内容。在听力开始之前, 我们可以根据图画的内容对学生进行提问或让学生进行pairwork谈论图画的相关内容。这样做, 既可以帮助学生进行合理预测, 也可以将听和说有机地结合起来, 培养学生的口头表达能力。如人教版新目标七年级英语下册unit 6 I’m watching TV中, 提供了多幅图片, 可以让学生进行pairwork:What is he doing?学生兴趣盎然, 在接下来的听力练习时效果非常明显。

(三) 根据课文中所提供的练习题目进行听力的预测

在听力练习之前, 教师可以带着学生浏览听力题目并教会他们如何根据这些听力题进行预测, 帮助学生限定思考的范围, 尽量减少听力练习的盲目性, 这样可以增强学生听的信心, 帮助学生提高听力练习的效率。如教授九年级英语Unit 8I’ll help clean up the city parks section A 2b时, 就可以采取这样的方法, 让学生根据已经学习过的动词短语进行预测, 然后再进行听力练习, 让学生根据听力的内容来检查自己的预测是否准确, 这样做效果较为明显。

三、听力过程中的方法指导尤为重要

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 我一个合格的英语教师不仅要知道让学生学什么, 更要让学生懂得怎么去学, 特别是在听力教学过程中方法指导就显得格外重要。

(一) 整体把握, 不搞逐字对译

要求学生在听力开始前看清题意, 特别注意捕捉一篇短文或者一个句子的开头句, 因为这往往就是中心所在。需要注意的是, 没有必要听清楚每个音、每个词甚至每个句子, 听得太精细了反而会跟不上。如听对话选择正确答案:A.She is a cleaner;B.She is a worker.从选项中我们可以预测该问题肯定与人的职业有关, 在听力时, 我们就应该留意其对话场合和身份。

(二) 记录重点, 灵活运用

在听力练习的过程中, 因为是瞬间的记忆, 学生很难将所有内容全部记忆下来, 因此在听力训练时我们应该让学生学会记住重点内容。在听时间时, 先记住阿拉伯数字, 听完后再改为英文;听音填空时, 要把注意力集中在词组上;听问句写答语时, 可记录问句中的疑问代词, 如How long、How many、How much、When等, 以便对号入座;听不清或听不懂的可大胆猜测等。

(三) 仔细检查, 理顺关系

在听力练习的过程中, 要引导学生利用头脑中还保留的短暂记忆和已经记录的内容, 认真辨别校对, 对有些题目 (如听音补充填空) 及那些不太肯定的答案进行推敲, 也可以通过反复读并合理想象来检查语句是否通顺, 从而进行改正。这样可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。

总之, 听力理解是一个复杂的过程, 通过听觉摄入所听材料, 经过大脑的判断、分析、推理和综合, 最后得出正确理解。这一过程很复杂, 也很短暂, 是英语教学中重要的一步, 英语教师要在平时的教学中训练学生扎实的基本功, 通过严格的、系统的、不间断的训练来让学生适应听力测试的“快节奏理解”。

参考文献

初中英语有效教学课堂 篇8

一、有效教学的关键——营造“活”的课堂气氛

知识建构有效性的首要特征就是人格平等、合作默契的英语课堂气氛的创设。首先，良好的师生关系是有效教学理论及方法得以实施的基本平台。笔者认为，课堂教学中教师要重视自身的教学态度，做到尊重、信任与积极关注。或者说，教师要将学生视为平等的有价值、情感与独立人格的个体，肯定学生的内在潜力，尊重学生的个人决定意向。如在《牛津初中英语》7AUnit 4Food一节的教学中，教学目标要求学生Expand vocabulary about food and lifestyles.To learn about the relationship between diet and overall health.（扩展词汇，学习饮食与身体健康间的关系）。可能会有同学在提问中不能做到尽善尽美，教师应鼓励他说，“I’m sure you can do them well.”同时也应根据学生能力的客观差异，分层次地构建课堂任务，给予其展示的机会，发掘其闪光点，激起师生间的相互信任，为课堂互动教学夯实基础。其次，善于为学生创造展示特长的机会，给予其相对的思考空间、表现机会，真正成为学习的主人。一方面教师要积极创设富于生活化特征的语言操练情境，使学生乐于参与，自觉中接纳知识。如教授7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town时，教师可以游戏的形式帮助学生复习相应公共场所的名称单词，再由学生展开Give directions的对话，运用“How can I get to the bank?Go along this road.”等句式展开生活情境对话，帮助学生对此类基本英语语言知识产生更深刻的印象。另一方面以多元化教学手段转变机械的读写教学，鼓励学生参与课堂教学。如利用课前10分钟，开展如“Follow me.”“let me guess.”之类的趣味性复习知识型活动，英语演讲、朗诵及角色扮演等交际教学活动同样对激发学生潜能、活跃气氛有着较为明显的帮助。

二、有效教学的首要问题———激发学生兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”在初中英语有效教学中，教师在课堂热身与导入环节，应注意以灵活多样的教学手段简洁高效地将话题导入，拉近师生距离，激发学生深入学习的浓厚兴趣。

在具体的教学手法应用中，设问质疑是最为常见的方式之一，但在问题的设置上要注意与学生的生活体验及所授话题相联系，使学生有话可说，有感可发，以此来引领学生从生活走向教材。如“Unit 3 Let’s celebrate!”一课，教师就可以用投影出相应节日的卡通图片与英文名称，让学生按顺序对节日进行划线连接或组合，并要求学生在回答中对the Dragon Boat Festival, National Day等重要节日的源起进行介绍。当然，除此之外，利用自由讨论法、背景资料铺垫法、故事法等导入新课，吸引学生参与教学活动也是一种有益的尝试。同样是“Let’s celebrate!”教师也可向学生提问，Whose favourite festival is...？Why do you like it？并联系学生的回答，引出本课词汇，如Christmas———card, the Dragon Boat Festival, rice dumplings等。从教学反馈看，这对于增加学生知识储备，为对话练习作出铺垫，完成预期的热身目的都有着不小的裨益。

三、有效课堂的保证———科学应用教学评价手段

1. 引入竞争机制，恰当地采取激励措施可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。

如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。

2. 鼓励创新思维，注重积极评价。

初中生大多数是十三四岁的少年，是需要得到褒扬肯定、体验成功喜悦的群体。在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责、训斥，而是应当进行鼓励性评价，不要立刻说“No, you are wrong.”，而可以稍加委婉地指出其错误，说“Please think it over.”，以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。

3. 分层评价，培优补差。

成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性均充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设标，肯定鼓励中等生、差生的努力，保证人人参与，才能真正地盘活课堂有效教学。

总之，初中英语课堂有效教学是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的实践教学中，如何更为恰当地应用有效课堂教学策略，创造自己独特的教学风格，是当前一线教育工作者所应着力关注的问题，谨以此文抛砖引玉。

摘要：本文针对初中英语课堂有效教学策略构建的问题, 将有效教学划分为关键、首要问题、保证三个层面, 并结合自身教学体会, 从课堂气氛营造、学生兴趣激发以及教学评价手段应用三方面对此问题作了具体的阐述。

关键词：初中英语,有效教学,课堂

参考文献

[1]谢小平.谈交际法在初中英语语法教学中的有效策略[J].才智.2010 (22) .

浅议初中英语听力的有效教学 篇9

1. 导致初中英语听力教学效率低下的原因

经过大量的调查研究, 在实际教学过程中存在着一些因素影响着英语听力教学水平的提高, 只有明确这些影响因素, 我们才能找到有针对性的方法来提高初中英语口语教学的有效性。具体表现为以下几点:

1.1基础较薄弱

初中英语基础知识的学习涉及到了语音、语法和词汇等方面的内容。良好的语音是提高初中生英语听力水平的关键性因素, 语音直接关系到对学生听、说能力的培养, 只有发音准确了, 学生才能听懂听力材料, 才能进行正确的口语表达;语法知识也会影响到学生的听力水平, 在英语听力材料中有很多的复合句, 如果学生不能很好地进行断句分解, 那么会很容易曲解句子的意思;此外, 词汇量也决定了英语听力水平的高低, 只有掌握足够量的词汇, 学生才能避免出现因听不懂单词而无法理解听力材料的情况。

1.2缺乏相应的文化背景知识

英语对我国学生来说毕竟是不同于母语的一种陌生语言, 但初中英语听力训练中时常会出一些涉及异国文化的材料, 比如关于一些西方国家的社会制度和民间的风俗习惯等等。而且, 很多的文化背景知识在听力材料中还起到了非常重要的作用, 如果学生没有在课余时间补充相应的文化背景知识, 那么在答题时可能出现一些偏差。

1.3缺乏多样化的听力训练方式

在传统的初中听力教学过程中, 老师对学生的听力训练模式非常的单一, 通常都是老师拿着听力材料给学生听, 学生在下面做大量的习题, 这种方式只会让学生感到听力是一件非常枯燥痛苦的事。有时由于听力材料选择的不合理, 学生还很容易产生疲倦的情绪, 影响训练效果。另外, 在听力训练的过程中, 如果没有将泛听和精听有效的结合在一起, 很难达到最优化的听力效果。

2. 提高初中英语听力教学有效性的措施

为了进一步提高初中英语听力教学质量, 老师应该认真分析在教学中遇到的各类问题, 充分结合学生的学习情况, 选择科学有效的教学措施来提高初中英语听力教学的有效性。笔者认为, 有以下几点具体措施:

2.1选择恰当的听力材料

听力材料的选择直接关系到学生的听力效果。首先, 听力材料的选择要遵循循序渐进的原则, 在难度上要由浅入深, 让学生慢慢适应听力训练的模式, 不会因为听力材料过难而产生畏惧的心理;其次, 要符合学生的听力水平, 联系学生的实际生活, 多选择一些例如校园场景的听力材料, 这样学生更容易接受, 也能从实际出发, 从而更好地帮助学生理解听力材料。例如:

M:It’s hard to believe that Jack has passed the test. W: Well, he copied Ben’s paper and made a few changes. Q: What does the woman mean? (A) Jack is a top student. (B) Jack did Ben’s test paper. (C) Jack didn’t pass the test on his own. (D) Jack has not finished his test paper.这是一个校园生活类的语义理解题, 来源于身边的素材, 学生更容易理解和接受。

2.2增添英语听力教学的趣味性来培养学生的兴趣

在传统的初中英语听力教学中, 老师选择的训练模式通常都是老师选择大量的听力材料, 学生通过做题来消化听力材料中的内容, 这些单一化的训练方式会让学生产生疲倦, 长期下去就造成了听力教学效果不佳的现象。事实上, 老师可以多选择一些例如经典的英文歌曲或者经典的影视剧中的台词让学生进行听力训练, 并且学习其中的语言现象。

比如非常经典的影视学习资料《老友记》 (Friends) 中有很多经典的台词可以作为学生的听力材料, 并带领学生深入学习:The judging stuff has taken a lot outof me. (take a lot out of sb.= make sb. tired.) ;Art itis.、Two it is.、A hundred it is. (名词加it is表示一种不耐烦语气) ;You guys, this cat is nothing like mygrandma’s cat. (nothing like表示一点都不像) 。

2.3注意课堂听力后的巩固练习

在课堂上的听力训练时间毕竟有限, 45分钟的时间老师主要是通过听力材料的学习来给学生讲解一些听力技巧和方法, 让学生明白听力练习的方向, 在课后还要加强学生的巩固练习。

老师可以选择一些比较有针对性的习题来让学生进行巩固 练习。比 如 :Academic writing among______ is a way to create new knowledge. A professor ______ students to write a paper. The students examine an issue, _______ what is already known, think about what they have learned.

3. 结束语

初中英语听力教学有效策略的探索 篇10

一教师帮助学生读准语音能有效提高学生的辨音能力

正确的语音是听音、辨音的基础。只有把英语语音读准, 才能进行听音、辨音。语音教学主要通过模仿来进行, 因此进行模仿性朗读训练很有必要。教师可要求学生每天坚持十分钟的听录音跟读练习。跟读过程中, 只求读准语音, 然后录制下来, 跟原声做比较。也可随堂设计五分钟的辨音练习, 形式可多样化。比如:自制录音材料, 让学生辨析相同音;老师朗读, 学生听辨有无错音。通过对学生听觉的反复刺激, 使学生的听觉对规范语音形成一种定式, 从而提高学生的辨音能力。

二教师要引导学生不受母语干扰, 养成直接反应的习惯

多数学生在学英语前, 已经建立了一套完整的汉语体系, 因此听英语时易受母语干扰, 会出现英语—汉语—英语的错误思维过程。这种坏习惯会减慢听力理解的反应速度, 最终阻碍学生的理解与表达能力。所以, 教师要加以正确引导, 告诉学生要着重听懂整句话、整篇文章的意思, 而不是个别词的读音, 教育学生要听与选择项有关的词, 听主题句。

三教师要设法利用一切机会和条件, 采取多种方式提高学生的听力能力

第一, 激发学生兴趣, 利用教材资源, 加大课堂听力教学力度, 提高学生听力。教师要努力提高自己的口语水平, 用英语组织课堂教学, 辅以丰富的表情、必要的肢体语言, 创造出英语环境, 使爱说、善模仿的学生容易边学边用所听到的语言材料, 在不断地运用中得到巩固和提高。

第二, 经常进行视听结合训练, 把眼看和耳听结合起来, 训练学生听英语可帮助学生进行形象思维, 促进学生耳听意会。鼓励、组织学生课后收看难度适当的英语电视教学节目。使学生的听觉和视觉协同起来参与活动, 使视觉形象思维与逻辑思维相互作用, 减少影响听速的心译活动, 从而准确地理解听音材料。

第三, 成立英语兴趣俱乐部, 举办各种第二课堂活动。创立英语兴趣俱乐部, 定期举行活动, 课外活动是重要的教学辅助手段。有条件的还可成立校园广播站, 用英语播放学生熟悉的东西, 如好人好事、生活故事、校园新闻等, 内容力求短小精悍, 浅显易懂。

四教师要帮助学生掌握一些听力技巧

1. 养成听前准备的习惯, 培养学生的预测能力

所谓预测, 就是根据上下文及时对所要听的内容背景进行了解, 加上对讲话人语气及一些关联词语使用的分析, 听了前半句, 就能预测到后半句要讲的内容。所以, 听材料前, 应抓紧时间快速浏览题干及选项, 捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息, 同时预测内容, 做到心中有数。

2. 边听边记, 强化记忆

听力中的对话或短文有时涉及的头绪多, 难免会使学生混淆其中的信息或听完录音后不能准确回忆信息点。因此, 听音时养成记录的习惯对正确的作答很有必要。记住主要的信息, 尤其是一些数字、人名、地点, 因为这些内容容易听过就忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字、自制符号或汉字等, 在有关选项旁轻轻做记号, 这样有助于判断选择正确答案。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下, 在几秒钟内准确理解并记住选项差异并不容易。可以边听边在相关处做记号, 以便时间充裕时从容答题。例如看到:A、Ann B、Peter C、Lucy, 听到—Ann is taller than Peter, isn’t she?—I think so.But Lucy is taller than Ann.可做记号如L>A>P。

3. 绝不停听, 听完再答

在听的过程中有些学生往往一听到与问题有关的材料就选答案, 由于下文往往出现转折而造成答案选错。因此, 务必养成好的听力习惯, 从整体上把握材料, 切不可未听完就选答。应试时要保持良好的心理状态, 不因听懂一句而自喜, 不因错失半言而懊恼。要高屋建瓴, 听完整段后再答题。一句没听懂, 也不可慌了手脚, 造成“一步跟不上, 步步跟不上”的被动局面。

4. 善于归纳, 总结规律

第一, 熟记一些特殊单词的意思。英语中有的词本身就代表一定的数字, 如half, quarter等, 还有一些起关键作用的连词but, however, because等经常出现在题目中, 而且决定答案, 所以必须熟记。

第二, 摘关键词, 抓主要线索。一般文章都会涉及人物、时间、地点等, 因此要让学生带着六个“W”去听短文, 训练学生通过阅读对比选项, 预测短文内容及重点后, 着意听出关键词语及结论性语言, 而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。

五帮助学生调整心态, 树立信心是学生最大限度地发挥听力水平的“法宝”

良好的心理素质是提高听力正确率的必要条件。因此, 学生在考听力前做做深呼吸, 放松一下, 使自己处于最佳心理状态非常必要。此外, 要引导学生克服犹豫不决的毛病。对自己有把握的题目要快速作答;对无把握的题目要在听到信息的基础上排除选项, 进行优化处理;不会作答的, 立即搁置, 准备听新的题目。这样可避免因答不出某些题目而心烦意乱, 影响后面题目的作答。

培养学生的听力能力是一个潜移默化的过程, 要按照英语课程标准的要求, 结合实际, 持之以恒。同时, 要将听、说、读、写有机地结合起来, 形成一个相互作用、相互促进的教学体系。如果教师能调动起学生的热情, 课内与课外结合, 精听与泛听结合, 训练与娱乐结合, 树立信心, 抓住每次听的机会, 那么学生的听力水平一定能步步提升。

参考文献

[1]吴效锋主编.新课程怎样教——教学艺术与实践 (修订版) [M].沈阳:沈阳出版社, 2003

[2]陈昌义.听力理解训练技巧与新探[J].外语研究, 1989 (1)

初中英语有效教学三法 篇11

一、讲究导入，激发学生的学习潜力

课堂导入好比一部话剧的序幕，序幕好，引人入胜，就能够调动观众的欣赏欲望。同样，课堂导入精致精彩，才能激发学生的学习潜力和兴趣，提高教学效率。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”讲究导入，就是在课堂伊始就用一种学生易于接受的方式去“激励、唤醒、鼓舞”，让学生有了“兴奋的情绪”，有了学习的“主动性”，产生“生气勃勃的精神”。作为一名初中英语教师，我在教学中常常运用组合式导入法，起到了振奋精神、链接旧知的作用。比如，学习Unit 4 Amazing things（见牛津初中英语七年级下册），我运用了课件和连环设疑相结合的组合式导入法。首先，我轻点鼠标，黑板前的屏幕上出现了繁华的街道，街头有幅巨大鞋子的广告，我问学生看到这幅图有什么感受：Look at this picture. How do you feel when you see such big shoes？并告诉学生，我们的世界充满了令人吃惊的事物，由此引入话题，又提两问：What do you usually see in museums？ What do you think you will see in the Funny World Museum？这样的导入，学生觉得新鲜有趣，学习的活力也就自然地被激发起来了。

二、鼓励质疑，倡导好问的学习方式

新课程标准已经施行这么多年了，但是，如果真正地走进课堂，我们就会发现，学生的主体性并没有得到真正充分的发挥。比如，上课主动回答问题的不多，非喊到他不回答，不少学生身上还有哑巴英语的现象等等。我觉得，我们不妨反问一下自己，为什么我们辛辛苦苦地备课、讲课，最后还有相当一部分学生在平时口语测试、笔试中存在那么多的错误？虽然一张考卷并不能代替所学知识的全部，但至少也能说明一些问题。用什么办法来解决呢？我的办法是鼓励质疑，倡导好问的学习方式。具体做法是，每一堂课我会留下几分钟时间让学生就当堂所学进行提问，努力将问题放在当堂解决。一周的最后一课由学生集中提问，只要是本周所学知识，凡有不懂，都可以提。这样做的好处一是“解惑”，不将问题留到下一周；二是做到了有的放矢，针对性强，避免了大量做试卷的那种盲目出击。三是让学生收获了知识，体验到了愉快，因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”（苏霍姆林斯基）。比如学习完牛津9A Unit 5，我鼓励学生积极提问，大家提出的问题有几十条之多。在一个个问题解决以后，我针对大家提问最多的过去完成时，和学生一起梳理这个知识点。通过讨论，大家知道了过去完成时的结构是：主语+had+过去分词+其他。had是助动词，因此，它的疑问句形式可以将had提前。过去完成时的用法可以归纳为两类：1.表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作。它表示动作发生的时间是过去的过去，表示过去某一时间常用by， before等构成的短语。2.过去完成时还可以表示从过去某一时间开始，持续到过去另一时间的动作或状态，往往和由for加表示一段时间的短语或since引导的从句连用。知识的归纳、例句的引用加深了学生的理解。

鼓励质疑关键在鼓励，不管学生问题提得大小，只要敢提、肯提就要给予肯定，不能批评，这样才能将问题消灭在知识考查之前，才能学得活、学得好。

三、重视评价，注重学生的健康发展

《初中英语课程标准》提出：“倡导形成性评价，突出评价促进发展的功能。”评价不仅仅是为了评判、鉴定教与学的效果，也不再是为了甄别和选拔学生，而是为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，为他们的成长指明方向。评价有多种方式，这里仅以自评为例。教师要积极引导学生自评，通过自评，通过自己现在与过去的对比、自己与他人的对比，找出差距，从而提高学生的主体意识。这种做法，学生不会有被教师严肃批评后产生的自卑心理，反而增强了学生知耻而后勇、奋起直追、积极上进的竞争潜力，促进了学生健康良性的发展。我曾经在两个不同班级做过试验，甲班采用自评为主的方式，乙班自评与他评相结合，但不强调自评。甲乙两班都各选了4个中等生、4个后进生为观察个例。一学期结束，我发现，甲班的8个学生学习态度、成绩都明显优于乙班。因此，我在以后的教学中，在重视其他评价方式的同时，重点采用自评为主的方式，收到了不错的正面效应。

英语有效教学的方法很多，但只要记住我们的工作不仅仅是“挑着学生的现在，还挑着祖国的未来”，认真扎实地实践新课程理念，有效教学将不再是句空话。

初中英语有效教学策略探究 篇12

一、灵活运用有效的教学方法, 激发学生的学习兴趣

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证, 是激发学生学习兴趣的关键。 教学方法的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。 一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 学生表现出的态度越积极, 教学效果当然也就越显著。 教有定则, 但教无定法。 教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法, 一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 在处理知识与技能的关系上, 对重点、难点、关键性的知识, 要精讲多练, 引导学生拓宽思路, 广开言路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生在愉快的气氛中既掌握知识, 又发展语言运用能力。 在处理新旧知识上, 要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能, 从而产生正迁移, 在学习新知识的同时复习旧知识, 使新旧知识相互渗透, 形成整体。 另外, 还要利用直观教具或电化手段辅助教学, 调动学生的多种感官同时运用, 强化对所学材料的感知, 以提高学生的学习兴趣, 加深理解, 强化记忆, 取得理想的教学效果。

我们组织教学要从实际出发, 按照英语教学的原则, “尽量使用英语, 适当使用母语;精讲语言基础知识, 着重培养学生运用英语进行交际的能力”;为学生创造各种语言环境, 提供各种运用英语的机会, 让学生充分接触英语、运用英语, 力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境, 在教学中, 采用多种方法来提高学生的学习兴趣。如:用英语向同学们问好:Hello/good morning/how do you do?等。刚开始, 同学们有点不好意思, 说起来有点怕, 久而久之, 学生们习惯用英语打招呼, 甚至跟其他学科的老师打招呼也使用英语。在课堂上, 尽量使用英语组织教学, 例如:class begin/open your books at page.../Let’s listen to the tape./please read after me.当有些学生窃窃私语时, 我会说:“Be quiet.”根据学生读书、回答问题的完善程度, 我会说“good/very good/wonderful/excellent”等激励性的语言鼓励学生, 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。此外, 课堂教学还要面向全体学生, 通过教学使全班不同程度的学生都有所得, 尽量让更多的学生冒尖, 尽可能地不让学生掉队。

二、与学困生建立和谐融洽的师生关系, 做到尊重、宽容、善待学困生

作为教师, 我们要对学生进行具体分析, 各个突破。 例如:我们班有个父母离异的同学, 由于家庭原因, 这个学生上课经常走私, 没精打采, 作业也经常不完成, 成绩日益下降。 经了解, 我主动找到这位学生谈心, 并在生活和学习上给予他帮助, 让他真正体会到老师对他的关心, 在这之后, 这位学生真的有所改变, 在学习上有很大的进步。

英语教学的成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。 因此, 教师在任何时候都要注意控制自己的情绪, 不迁怒, 不急躁, 切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。 这些学困生在班级中常被学生鄙视, 在家也经常被父母训斥, 心里有一种压抑感, 在校有厌学情绪, 自信心不强。 对这些学困生, 教师要主动采取适当的形式鼓励他们学习。 如: 看见学困生抄别人作业或者答案, 教师不应该批评或指责他们, 而应该挑选出最好的作业给他们抄, 让他们学会模仿和借鉴别人的长处, 并经常给予学困生回答问题和展现自己的机会, 对于他们取得的任何成绩和进步都要予以表扬。 学困生也是孩子, 也是发展中的人, 教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语, 甚至一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使其产生巨大的学习的动力。

教师要培养学困生的自信, 让他们自己感受到自己的成功, 在成功中培养自信, 自信心是培养学习兴趣的关键。 例如:我班张旭, 学习成绩较差、反应慢, 常常为此感到自卑而缺乏信心, 但内心还是想把学习搞好。 于是我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他, 常常用言语评价他的发言, 哪怕是一次小小的发言, 让他体会到成功的喜悦, 从而树立主动参与学习的自信心。 学生若从家长或教师处及时了解自己的学习成就, 看到自己的能力, 他们的学习动机会明显加强, 就会对自己产生自信, 尝到创造的成功感。

三、加强听说训练, 为写作打下更坚实的基础

听是理解和吸收口头信息的交际能力, 如果教师将听力理解与写作技能结合起来, 即把写作限制在特定的情景中, 可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。 说是口头表达和传递信息的交际能力, 语言的发展证明书面语是从口语发展来的。 布里顿指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。 ”说的能力要在听的基础上进行培养和提高, 听说能力的培养有助于读写能力的提高。 但是目前, 学生的听、 说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来相当大的困难。 因此, 我们必须加强听说训练, 为写作铺路搭桥。 在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会, 突出学生的主体作用, 使他们积极地投入语言实践。 教师在课堂上要千方百计创设各种情境, 充分营造课堂交际的氛围, 创造更多的机会, 加强师生或学生间的对话交流, 学生间相互对话, 可以相互启发, 取长补短, 使他们的思路更开阔, 充分调动学生的学习积极性。 对话是书面表达的好材料, 学生在对话中, 在教师的指导下, 不断纠正错误, 表达内容精益求精, 从而为书面表达奠定坚实的基础。 学生在操练听、说之后, 通过写的活动巩固听、说、学到的知识, 实现从口头表达到书面表达的转化。