形态实验教学

形态实验教学（共12篇）

形态实验教学 篇1

弗赖登塔尔有句名言:“没有一种数学思想, 以它被发现时的那个样子发表出来.一个问题被解决以后, 相应地发展成一种形式化的技巧, 结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽.”张奠宙教授认为, 数学成果通常具有三种不同形态:原始形态、学术形态和教育形态.原始形态反映数学家分析问题、寻求解答的思维过程, 展示具体问题通过观察、分析、抽象概括而形成知识和方法的过程;学术形态是原始形态中规律性、准确性、科学性归纳提炼的成果, 展示出无可挑剔之“冰冷的美丽”.数学教学在于把数学的学术形态转化为合适的教育形态, 把数学的形式化逻辑链条恢复为当初数学家发明创新时的火热思考, 使教科书中的“冰冷的美丽”, 通过学生的“火热的思考”, 转化为数学能力、数学素养, 从而深刻理解隐藏在“冰冷的美丽”背后的数学本质.笔者结合教学实践, 拟从以下三个方面来探讨转化策略.

一、开而弗达, 体现数学成果原始形态时的思维过程, 促进学生“火热的思考”

数学教材在编写时, 为了数学教育的需要, 已对“学术形态”的数学采取了若干措施, 因而数学教材是以一种简化理想的形式呈现的.教材中的形式化数学的顺序服从数学演绎推理的逻辑结构, 要实现数学知识学术形态转化为教育形态, 就要改变这种表述顺序, 立足于知识产生的背景, 恢复原始的思考过程.在数学教学中, 教师应吃透教材, 尽可能地将知识的发生过程以问题题组的形式设计在学生的“最近发展区”, 按循序渐进原则, 环环相扣, 引导学生沿着数学家的足迹自主发现, 体验“再创造”的成功乐趣.

教学案例1:正弦定理的教学

教材 (苏教版必修5) 中是这样安排的:先对直角三角形边角关系进行归纳, 得出在Rt△ABC中, undefined, 然后提问:上述结论对任意三角形是否成立?接着利用几何画板 (或利用计算器、纸笔计算) , 根据多个计算结果猜想undefined对任意三角形也成立.这样做, 不是数学思考, 正弦定理绝对不是量出来的.数学不能靠大家意见相同得出结论, 用复旦大学李大潜教授的话说:“老是量, 就倒退到尼罗河时代去了.”笔者在教学时, 对此进行了大胆的斧正.从学生熟悉的三角形面积公式undefined立马可得undefined, 言简意赅.然后又引导学生将△ABC放到其外接圆中, 利用等弧对应的圆周角相等, 得出a=2RsinA, 成功地将上式转化为undefined, 进一步深化学生对正弦定理的认识, 拓展其应用范围.

二、精心设问, 揭示数学的内在本质, 优化学生的认知结构

“设问应合乎情理, 力求自然” (郑毓信语) .笔者认为:所设计的问题应贴近学生的知识实际、能力实际、生活实际, 是学生通过已有的知识, 经过主动探索后, 能想得到的, 并是合乎情理的.设问应抓住问题的本质, 才能突出重点, 体现知识的发生、发展过程, 才能通过相关内容的“方法论重建”, 使之真正成为对于学生而言是“可以理解的”, “可以学到手的”和“加以推广应用的”.

教学案例2:三角函数的积化和差公式的教学

教材 (苏教版必修4) 直接给出了4个对称性的积化和差公式, 可谓是“冰冷的美丽”, 若直接由学生推导, 困难重重.注意到积化和差公式推导的实质是解一个二元一次方程组.此处我设计一组不查表求值的问题:求sin52.5°·cos7.5°和cos52.5°sin7.5°的值.

这样设问的好处是:①不查表求值教材中经常出现, 符合学生的认知结构, 不会出现波利亚所说的“从帽子里掏出来一个兔子”的感觉;②sin52.5°cos7.5°和cos52.5°sin7.5°以对偶形式出现, 很容易让学生联想到式子sin52.5°cos7.5°+cos52.5°·sin7.5°和sin52.5°cos7.5°-cos52.5°sin7.5°.因为在此之前学生对公式sin (α±β) , cos (α±β) 的正、逆向应用已得到强化训练.在学生利用undefined和undefined联立方程组解得结果后让学生去联想, 推广, 进而得到积化和差公式是最自然不过的事了.

从以上可以看出, 教师的设问直接影响了学生思维和探索的方向性和有效性.反映问题本质的设问, 不仅能使学生主动、顺利地探求知识, 而且能引发学生的合情联想、合情推理, 让学生真正领会问题的本质.

三、授之以渔, 在数学创新能力的形成中进行“火热的思考”

数学不仅是一种工具, 而且是一种思维模式.数学思想、观念的突破性创新, 是数学文明的主要推动力.从数学教学的角度看, 既要教给学生必要的数学知识 (授之以鱼) , 学生在掌握知识的同时, 通过积极的思考, 形成一定的数学能力, 在知识、思考、能力的交错中提高数学素养.古希腊罗塔尔说:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把要被点燃的火炬.”在授之以渔的过程中, “火热的思考”正是点燃“火炬”的火种!

人类的经验是整体的, 不仅有关于“是什么”的事实知识, 而且有“怎么样”的策略性或智能性知识, 还有“为什么”的价值性知识.师生通过整体人格相遇, 在教学中充满智力的刺激, 迸发着思想的火花, 激荡着情感的喜悦, 创造着无穷的生机和活力.如果教师在课堂上能引导学生展开一个个问题的认识经历及复杂的探索过程, “为知识插上想象的翅膀, 让教学披上艺术的灵光”, 何愁数学不受人欢迎, 又何愁改变不了“数字符号冷冰无情”的局面呢?数学充满了智慧和人生哲理, 细心观察, 精心领会, 定会让学生欣赏冰冷而美丽的数学!

参考文献

[1]张奠宙, 王振辉.关于数学的学术形态和教育形态.数学教育学报, 2002 (2) .

[2]陈唐明.一道数列不等式压轴题的推广及其证明探究.数学教学通讯, 2009 (7) .

[3]陈唐明.和谐互动, 教学相长.数学通报, 2009 (10) .

形态实验教学 篇2

课程名称：产品形态设计（Form and Product Design）课程编号：20704500 课程学分/学时：1.5学分/24学时

先修课程：平面构成、立体构成、造型设计基础、模型制作、计算机辅助设计、实体造型技术、设计方法学、设计素描与速写、设计色彩、工业设计概论、机械原理基础

开课学院：机电学院（07）开课学期：春季 课程教学目的：

产品形态设计是工业设计专业本科生一门重要的专业选修课。通过本课程的教学，使学生掌握产品形态的基本概念、基本理论和基本的产品形态设计技能，从感性和理性两个方面培养学生对产品形态的想象能力、认知能力及创造能力，通过理论学习及设计训练使学生掌握产品形态设计中相关的技术知识，掌握形态与功能、材料、构造及工艺等方面的关系，逐渐培养学生综合思维能力、平衡协调能力、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的设计素质，为产品设计实务、产品造型与创新设计课程设计、专业实习和毕业设计奠定基础。

课程内容提要：

第一章

产品形态概述

（2学时）了解产品形态设计的作用和分类，明确自然形态、概念设计、人工形态的定义；了解产品形态设计发展历程和变迁，明确产品形态设计的主要方向；掌握产品形态设计的主要原则。

第二章 产品形态设计基本规律

（4学时）

了解形成产品形态的点、线、面、体各种元素的特性和所表达的语义，掌握点、线、面、体在产品形态设计中常用的构成方法、在平面和三维空间的构成法则，熟练掌握点、线、面、体构成的手绘和计算机表达技巧，了解点、线、面、体在产品形态设计中的应用方法。

第三章 单元空间的产品形态构成（2学时）

掌握工业产品构成分类方法，能对现代生活中常见的工业产品进行分类；了解一般产品构成形式，能根据产品功能、人与环境要求、结构要求、材料等条件确定产品的构成形式。第四章 功能及技术与产品形态（2学时）

了解形式追随功能学说产生的原因和意义，理解产品功能的客观性和艺术的完美性的辨证关系，正确认识多元认识论下功能和形式的改变及发展；熟悉多种连接构件形式，能根据设计要求确定部件的连接形式，了解产品构成形式与产品的造型关系。运用几何法设计产品机构。

第五章 材料及工艺与产品形态（2学时）

了解工业产品常用的材料特性及其加工成形方法和工艺，掌握材料对产品形构成的影响和材料的常用连接方式。掌握在设计过程产品材料与工艺的选择原则，能通过查找产品设计手册，正确选择设计所需要的材料。

第六章 结构与产品形态（1学时）

了解常用材料注塑结构、钣金结构、金属冷热加工结构、吹吸塑结构、复合材料加工结构等各种工艺结构的特性，掌握工艺结构对产品形态的限制和影响。

第七章 人机工程学与产品形态（1学时）

了解人机工程学与产品形态的关系，能够通过人机工程学对产品形态进行宜人操作定位和验证，以确保产品的使用高效、无误。

第八章 文化及环境与产品形态（2学时）

了解各种文化的类型及特点，了解文化与产品形态设计的关系，明确仿生设计和系统设计是产品形态设计的文化定位方法，掌握运用形态设计和仿生设计方法，进行产品形态设计的文化定位。第九章 仿生与产品形态

（2学时）了解形态仿生（具象形和抽象形）、功能仿生、结构仿生和色彩仿生的特点，明确仿生设计与产 品形态设计的关系，能够通过选择仿生对象决定产品形态的基本定位。了解人工形态概念仿形。第十章 系列化与产品形态

（2学时）

了解系列化设计的产生背景和系列化设计优势，了解理性系列、概念系列、功能系列、形态系列、尺寸系列、色彩系列、材料系列、装饰画系列等各种系列化设计的类型，理解系列化与产品形态设计的关系，掌握通过系列化定位设计产品形态的方法。

实验内容：课题设计与模型制作（4学时）

能够根据课题设计要求，运用形态设计方法对产品形态进行定位和设计，并完成作品的模型制作和设计报告。

 理论教学

（20学时）

实践教学

（4学时）

课程教学方式：讲授、讨论、实验 教材与主要参考书： 教

材：《产品形态设计》尚淼编著，武汉大学出版社 参考书：《产品基础形态设计》，刘国余，中国轻工业出版社

《工业产品形态设计》吴永健，王秉鉴，北京理工大学出版社

《朱钟炎产品造型设计教程》，湖北美术出版社

《产品形态设计》桂元龙，杨淳编著，北京理工大学出版社 《设计艺术形态学》，林华，河北美术出版社

适用专业：工业设计

考试与成绩评定方法：课题设计

作业20%+ 课题设计60%+ 模型制作20% 大纲撰写人：蔡建平大纲审定人：李

动画专业形态构成课程教学的探索 篇3

关键词：动画专业；形态构成；动画设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-262-1

一、引言

形态构成学是指在理论上能够深入研究并分析事物的形态构成，动画专业的学生进行形态构成课程教学就是要培养学生的造型创造力，以锻炼学生的创新思维能力为目标的基础训练课程。形态构成课程教学应用在动画专业教学中，不仅是提高学生自身对构成原理的准确把握，更是锻炼其熟练运用知识到设计中去的能力。构成形态主要涉及二维、三维以及色彩等视觉要素，三者是形成现代动画设计基础的主要方面。

二、动画专业形态构成课程教学的必要性。

造型与影视等技术结合的综合体就是动画艺术，从动画的起源上来看，早在19世纪20年代就已经出现过这样的概念。从动画艺术中的符号形态，可以追溯到古人的图形记载上，因此可以看出，动画的发展时间还是相对有一定的历史的。而动画教学其实在我国的发展与成为课程还不是一件很久远的事情，形态构成更是动画专业学生的必修基础课程。近几年来，关于动画课程的发展，逐渐推广开来，各式各样的教学软件都开始进行整合，也就导致形态构成课程教学要沿用其他设计专业的教学模式与定式思维来进行。

三、从形态构成学的特征上进行分析。

（一）平面阶段

从平面方面来说，平面本身就是二维或者立体的、或者说是空间形态在视觉面上的投影。不论是三维的动画还是二维的动画，都是可以通过屏幕以画面的形式展现出来的。也就是说画面就是由不同的平面构成的，在实际的动画教学过程中，应将重点放在画面多层次的表现力上，进一步研究信息的传达如何来打动人。动画专业的平面部分训练的目标就是，要突破图案的变化与简单的组织发展，突破传统的设计专业对平面构成纯理性的几何形式局限，将具象性的创造与抽象的创造相互融合，注入一些理性成分在具象性的创造里，而抽象中加入一些感性因素，两者互相融合，相辅相成，通过一定的理念，达到设计目标。另外，在动画创造中，太过写实的画面就越平淡，而过于抽象的形态反倒可能引起大家的关注。因此，在动画创造的平面设计中，应注重写生的归纳训练，注重宏观、微观上的自然形态观察，以及图案纹样等的搜集，以便于后期的其他创作。

（二）色彩阶段

色彩的构成就是色彩之间相互作用的效果，其实色彩并不是一种艺术，而是在色彩科学体系的基础上，研究出符合人们直觉与心理原则的配色。意思是将相对复杂的视觉表面通过一定的手段还原为最基本的画面要素，充分运用心理物理学等原理去发掘色彩中的量与质以及空间上的可变化性，并按照一定的色彩规律来创新。色彩教学中，必须从开始就对色彩的训练与几何形态的统一训练进行强调，对色彩的属性与对比、调和以及心理形成一种比较严谨的科学系统理论。而在构成训练中，必须对色彩理论知识进行全面且深刻的认识与掌握，要从生理上研究色彩的视觉规律，从心理学上研究色彩表达的感情与象征，从美学的角度研究色彩配置、协调。另外，命题设计还可以利用色彩采集作引导，模仿配色不仅能得到更多的配色效果，还可以摆脱习惯的拘泥，创造出更多的配色。

（三）三维立体阶段

利用抽象的材料与模拟构造，从形态要素出发，研究三维形体创造规律，并创造三维造型活动。而立体构成中，需要特别注意思维的转换，从平面至立体，要形成一种独有的空间形态。一般来说，动画专业在培养三维立体感时总是特别注重纯粹立体与空间形态，强调的是对材料的认知和工艺的理解、熟悉，虽然并不是在基础上过于训练，但在技术上也同样希望完成拓展与提升的目标。这样一来，对于学习动画的人来说，对于材料和工艺就缺少关注，更多的目光是放在了对立体形态的意象表达上。例如，在分析一个比较复杂的形态时，首先要从周围进行连续的观看，从产生的不同层次感的立体透视感来分析，即在不同的角度下，画框的显现。就拿体块构成来说明，在介绍体块构成时，利用添加法、消减法以及形态近似变形法等方式，更容易让学生理解形态创意的方式，更容易掌握形态近似变形在轮廓到细节的这种形态创意。

除此之外，在进行形态构成教学时，还可以通过进行头脑风暴式的教学方式，激发学生的思维，使其达到思维扩展与互动学习的目的。在进行命题设计教学时，可以通过适当的学生自我评价与互相评价的方式，这有利于学生互相启发，进一步加深对命题设计的认知。在实际的教学过程中，对于平面构成教学，可以通过点线面三元素的命题设计来作引导，对传统的自然界面视觉元素进行提炼，很容易造成死板、拼凑的现象。而如果将命题设计改为用点线面三元素来表达自己的性格与心情，这种方式，能够充分激发学生的参与积极性，通过讨论等方式进行初步的草图构思。这种方式是直接从生活实际中引用的，使得学生立刻产生兴趣，并用准确抽象的形态来表现，进一步提升了教学效果。

四、结语

总之，在动画专业形态构成教学过程中，要清楚地认识到基础教学与专业教学的关联，明确教学任务与目标，在形态构成教学中，不断地进行深入的理解，把握命题设计，结合平面、立体与三位阶段教学，从实际出发才能真正提高动画教学课堂效率。

参考文献：

[1]陈玲.动画专业形态构成课程教学的探索[J].大众文艺，2010，（14）.

[2]倪娜.形态构成课程教学改革探析[J].文教资料，2008，（35）.

作者简介：

形态实验教学 篇4

1医学形态学实验教学目前存在的问题

1.1 没有独立的形态学实验课程体系, 不利于学生综合能力的培养

广义的医学形态学包括病理学、组织胚胎学、解剖学、生理学、遗传学、生物学、寄生虫等学科。病理学的学习是以解剖学、组织胚胎学为基础, 它是基础医学与临床医学的桥梁学科。三者之间有着密切的内在联系。传统的形态学实验教学一直依附组织胚胎学与病理学、解剖学这三门课程, 从未形成独立的实验课程体系。此外, 相对于理论课教学, 实验课仍然没有得到应有的重视。旧的传统观念过于强调理论对实践的指导作用, 实验教学成了课堂理论教学的补充手段, 实验教学和实验人员始终处于陪衬辅助的地位, 严重地影响了实验教学的发展。再者, 目前开设的实验内容以传统的形态学实验为主。主要是示教和验证性实验, 其作用只是证实某一观点或再现某一现象;综合性、创新性实验几乎没有, 不利于学生综合实验技能和创新思维的培养;还有, 实验教学缺乏系统性, 如解剖学实验揭示人体的正常结构与功能, 组织胚胎学是实验观察正常组织的结构, 而病理学实验观察组织病理结构, 正常与异常的内在联系在理论和实践上均被割裂;在时间上也被分割 (课程衔接不合理) , 不利于学生理论联系实际、基础结合临床。笔者对解剖学、组织胚胎学和病理学的实验部分做整合组建为医学形态实验学, 尝试形态学实验教学的新模式, 旨在让学生掌握人体各器官的正常结构——病理变化——临床表现, 达到从基础经桥梁再过渡到临床的目的

1.2 实验教师缺乏跨学科教学和自我发展能力

随着对实验教学重要性认识的提高以及实验内容的改革, 对实验室、实验仪器、实验目的、实验形式和实验教师的要求越来越高, 教师必须认真探索并加以改革, 逐步使形态学实验教学向着综合实验教学、研究性实验教学、网络化教学的方向发展。然而, 由于国内高校长期以来存在的重理论轻实验思想的影响, 实验室教学人员普遍存在学历、职称较低, 队伍年轻, 专业局限等现象, 很难开展跨专业、综合性强的实验项目;此外, 实验教学老师多年来存在的岗位职称晋升困难、待遇偏低的现实, 也在很大程度上影响了实验室人员发展、提高的积极性, 因此, 实验室师资队伍历年来一直是限制实验教学改革顺利实施的最重要因素之一。

1.3 教学方法单一, 学生对实验课缺乏学习热情

传统的形态学实验教学方法, 即“实验指导书”加“老师讲解”加“学生看标本、切片”。这种毫无创新性可言的实验方式, 学生的主动性得不到充分的挖掘和发挥, 显然不利于学生综合实践能力和创新精神的培养。此外, 目前实验教学内容多为验证理论的, 对于学生进行综合实验能力的培养等内容较少, 学生自然缺乏热情, 无法做到理论联系实际也在所难免。

1.4 现行实验室缺乏有效的统筹和系统化管理

目前, 国内许多医学院校实验室管理仍依附于原来的教研室, 形态学相关实验室相对分散、封闭、“各自为政”, 客观上限制了其服务教学的职能, 同时也造成实验设备、场所、实验人员的资源浪费。虽然有些医学院校将形态学各实验室整合为一个大的综合性实验教学场所, 这在一定程度上提高了实验室的运行效率, 但由于实验教学人员仍属各自教研室编制, 仍无法从根本上改变交叉管理, 造成学科间协调性差等弊病。

1.5 医学形态学实验室硬件设施简陋

目前许多高等院校形态学实验室仍划归于各自的教研室, 没有真正意义上组建融合性的形态学实验室。教学设备简陋、仪器不匹配。教学工具仅限于大体标本、尸体、挂图、切片等。长期以来得不到补充、更新, 无法满足高素质教育的需要, 更无法实施对学生综合素质的培养。其中原因一方面由于领导的不重视, 另一方面由于资金困难。

2构建学科融合的医学形态实验学

2.1 医学形态学实验教学改革思路

笔者认为须重新诠释现代意义上的实验教学, 打破传统意义上实验教学只隶属于某一学科理论的观念。设计了形成“分离整合、协调一致”的改革思路。“分离整合”是将解剖学、组织胚胎学和病理学的理论及实验内容按“系统为框架, 器官为中心”进行有机整合, 形成“医学形态实验学”这门课程。整合原则遵循知识的系统性、连贯性与科学性、可操作性等要求。“协调一致”是指保持“医学形态学”各学科的整体性、系统性, 但又相互紧密联系的特点。“医学形态实验学”的主要内容应包括形态学基本理论框架、部分重要器官的正常结构、各系统、重要脏器在肉眼及镜下的正常、异常 (病理) 形态学特点以及常规病理学技术、整合的综合性实验及部分创新性实验等内容。“医学形态实验学”各科目既各自独立又紧密联系。新开设的“医学形态实验学”要在训练目标上与国家21 世纪素质教育目标要保持一致, 要与学校实验教学改革整体工作保持一致。

2.2 医学形态学实验教学改革内容及目标

将临床医学专业形态学实验教学划分成三个不同的层次:基础实验、综合实验和科技创新实验。基础实验以解剖学、组织胚胎学、病理学为主体, 涉及部分人体解剖学、病原生物学、微生物学等课程的重要相关内容。主要内容包括显微镜使用、HE染色方法、组织化学技术、四大基本组织、重要器官、组织、病理学总论各章等, 主要注重基本理论知识和基本实验技能的训练、培养。基础实验使学生掌握基本理论知识及基本实验方法。实验内容尽量覆盖课程中的重要知识点, 突出观察能力和形态学常用实验方法的训练。综合实验按照“正常、异常”并附带部分相关“致病因素”内容的设计思路, 要求学生从整体上把握疾病发生、发展的本质。通过综合实验培养学生分析问题、解决问题的能力。综合性实验内容主要包括各系统正常形态结构和常见病理改变, 一些动物疾病模型的建立和形态学观察等。科技创新实验为有创新意义的科研小课题。科技创新实验阶段, 要求学生自己选题、论证方案、设计实验、选择所需实验材料, 独立完成实验全过程。通过实验内容应达到如下目标: (1) 掌握系统的解剖学、组织胚胎学和病理学知识; (2) 掌握形态实验学的基本技能, 如显微镜的使用、制备组织切片、常规染色方法等; (3) 了解形态学实验技术的前沿知识, 如细胞和组织化学、原位杂交等; (4) 镜下鉴别正常和异常的细胞与组织的能力; (5) 初步具备实验数据收集、处理及实验论文撰写的技能。

2.3 实施医学形态学实验教学的措施

2.3.1 教学机构的调整。

“医学形态实验学”这门课程建立后, 首先应完成理论教学和实验教学人员的彻底分离, “医学形态实验学”的教学则由形态学实验教师完成。形态学实验室化归于基础医学院及其下属的“基础医学实验教学中心”统一管理。

2.3.2 医学形态实验教学的组织措施。

“医学形态实验学”的教学在理论教学的同一学期或学年进行, 教学内容衔接所致的排课问题由教务处协调处理。

2.3.3 编写医学形态实验学教材。

编写符合新的实验教学体系要求的教材是改革顺利实施的重要保证。由于医学形态实验学由相互独立的组织学、病理学、解剖学3门课程整合而成, 为了适应当前实验教学改革的要求, 提高学生全面地、动态地、连续地分析和解决问题的能力, 编写独立的教材《医学形态实验学》, 重新确定符合实验教学要求的教学大纲、考核大纲, 着重培养和考查学生综合分析、实践能力。

2.3.4 改进硬件设施。

硬件设施的配套是实施实验教学的保证。组建的形态学实验室应具备如人体大体形态学展室、尸体解剖室、标本陈列室、形态学显微互动教室、镜下切片陈列室、解剖互动实验室、多媒体示教室 (其数量以在校学生多少而设定) 。实物投影、幻灯机、投影机、数码照相机等教学辅助设备。此外一些视频资料、形态学实验教学的相关网站 (中国病理技术网、中国远程病理中心、中国病理学网等) 也是必需的。有的院校还配有显微数码互动教学系统、数字切片[1]。有的还建立了医学影像数字仿真实验室[2]。

2.4 建立新的实验考核制度

实验考核是检验学生实践能力的一项重要手段, 是评测实验效果的重要举措。但现行的考核方法主要通过标本、切片测试和实验报告测评, 实验成绩占总成绩的比例不高, 极易造成部分学生对实验课程不重视、学习兴趣下降。新的实验课程体系建立之后, 形态实验学将独立行课, 新的实验考核制度的核心思想是通过笔试、口试等形式考核基本实验理论、实验技术的掌握情况、形态结构描述能力和综合病例分析能力等, 另外, 参加创新实验项目的学生可获实验成绩加分或相应学分, 从而鼓励更多学生积极参加形态实验室组织的开放实验教学, 提高自身探索精神和创新能力。

2.5 改变实验教学方法

通过构建新的形态学实验教学体系, 实行形态学实验教学的学分制, 并逐渐引入开放实验教学模式, 努力实现实验教学中“以生为本”角色转换, 调动学生的积极性、主动性和创造性, 不断探索培养创新人才的教学手段和方法。在实验教学中综合运用现行的数码互动系统和网上虚拟实验室 (可实现无显微镜阅片) 、形态实验学图库、视频资源, 实现临床常见疾病的病例讨论会现场模拟, 此外, PBL教学法、提问法、师生角色互换法、医学模拟教学法[3]等。尽量减少传统的灌输式、填鸭式教学。

2.6 建立新的实验教学管理运行机制

独立的形态学实验教学实体形成后, 形态学实验教学人员与原教研室的脱离, 可集中整合实验教学的师资队伍和教学资源, 提高人、财、物、场地利用率, 发挥学科群体优势, 降低教学成本, 提高教学效率, 形成实验教学和实验资源管理的良性循环, 从而解决学时紧而实践效率低的矛盾。引入开放实验教学项目后, 将对实验室的教学管理提出更高的要求。加强和完善实验教学档案和仪器设备管理, 建立开放实验室管理系统, 利用相应的管理软件对开放实验项目和仪器设备、试剂等进行系统、规范化管理, 是实验教学改革成功实施的重要保障。

2.7 加强实验室师资队伍的建设

形态学实验室师资队伍是医学形态学实验体系改革顺利施行的关键。课程整合后的《医学形态实验学》由于任课教师需要掌握2门课程的实验教学内容及教学方法, 这无疑对实验室教师提出了更高的要求, 通过培训或外出进修, 逐渐实现实验人员年龄、职称、学历等合理化等措施后, 相信问题必将得以解决。此外, 实验室主任通过竞聘上岗, 明确实验室实验技术、教学人员的岗位职能, 定编定岗, 从而实现实验室教学队伍的科学、协调发展。

2.8 完善实验教学质量监控体系

加强实验教学过程质量监控, 建立有效的实验教学质量监控与评价体系, 是实验教学改革健康、稳步发展的前提。结合近年来在本科教学评估体系标准下总结的办学经验, 逐步完善和形成对课程体系与实验教学内容的评价制度、实验教学的评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度以及实验教学督导制度等。组织教学督导小组, 旁听教师授课, 召开学生座谈会, 加强对人才培养过程的管理。不断完善由院系、教师、学生形成的三级质量保障机制, 逐步建立保证实验教学质量不断提高的长效机制。

医学实验教学是医学教育的重要环节, 改革的成功与否, 对于整个医学教育改革具有十分重要的意义。形态学实验教学改革由于牵涉面较广, 因此在具体实施过程中必须得到多方面的大力支持和合作, 其中学校领导重视是前提, 科学、规范的实验监控体系和管理制度是保障。相信通过不断摸索、认真分析, 及时总结经验教训, 实验教学改革过程中出现的各种各样的困难和阻力, 必将得到解决和克服。

参考文献

[1]危晓莉, 姚根有, 周韧, 等.病理学实验教学体系的创新 (J) .基础医学与临床, 2010, 30 (8) :889-891.

[2]席芳.医学影像数字仿真实验室的开发与利用 (J) .卫生职业教育, 2010, 28 (8) :130-131.

地球的表面形态教学设计 篇5

第二节《地球表面形态》教案

导：很久很久以关，地表海洋占绝对优势，陆地很少，而现在地表形成了千姿百态的地貌，既有雄伟高峻的喜马拉雅山，又有世界屋脊青藏高原，这些高原山脉如何形成的？很多地质学家对此进行了长期研究，这节课我们就沿着他们的足迹探讨这些宏观地貌的形成机理。目前较盛行的解释大地构造运动和海陆分布规律的常说是：一板块构造学说

活动：读六大板块分布示意，思考：1、2、3、4、5、地球的岩石圈被断裂带分类哪几大板块？

这些板块可分为大陆和大洋板块是按什么标准分类的？ 板块的厚度与地壳的百度哪个大？

板块边界的运动方向？板块边界分为哪二种？

板块的范围一般都由海和陆二部分组成，只有太平洋板块基本只有海洋部分。

6、请说出印度洋板块的大陆部分的主要组成。印度半岛属于哪个板块？

这就是板块构造说的第一个论点，（一）地球的岩石圈被构造带分割成六大板块。再思考：

1.六大板块的位置是固定的吗？

2.岩石圈的以下存在一层岩浆的发源地叫什么。

（二）板块漂浮在软流层之上不断运动。观察思考：

1.印度洋板块、亚欧板块的运动方向？ 2.这两个板块的运动造成了什么后果？ 3.上述运动使地形姓了什么变化？

4.能否用板块运动理论解释科迪勒拉山系的形成？

（三）板块间的相对运动造成的碰撞形成了地球的宏观地貌。过渡：火山、地震、地势是地内物质能量运动发展的结果，它们在地表的分布是一均匀的——地球上两大地震带火山带？大西洋海底隆起带，它们是板块的内部还是边界带？这说明：

（四）板块边缘地壳运动较活跃，板块内部相对稳定。小结：四点，图。请预测：

1、美洲和亚洲距离的发展趋势？预测依据？

形态实验教学 篇6

在形态构成学的教学中教师应该引导学生通过有效的方法，在艺术设计的过程中，有意识地去组织与创造，以培养学生创造性思维为目的，在艺术设计练习中，获得能力的训练、创造思维的育成。也就是说，构成教育是以培养学生的创造意识、创造能力为基本原则的。构成教育的重点在于方法的教学，能力的培养。以下是在教学中总结的经验：

一、教师角色转变与教学方式的改革

“互动化”教学模式又称换位式教学模式，就是在教学中将教师与学生角色进行互换，即由“教师讲，学生听”的教学形式改为“由学生讲，教师与学生共听”的教学形式。互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。从学生的学习方法、学习思维和学习风格中得到启发，了解学生喜欢的教学方式，这对教师改进教学方法、提高教学水平必然大有裨益。

1、精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

2、主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

3、多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

二、合理序化整合教学内容

我国的形态构成课程过多地引导学生对既定的、固有的几种骨骼样式、形式法则空间规则进行认知与实验，使学生在完成设计命题时在风格上形成一种模式，满足于按照某种特定的格式填充、安排形与色的位置。因此，学生作业缺乏创意和时代生命气息，造成与今后专业设计课程的脱节，这与当年伊顿设立本课程，发展学生创造力的宗旨可以说是背道而驰的。教学内容“综合化”，也就是打破陈规、开拓思路，把形态构成教学中的平面构成、色彩构成、立体构成三个部分整合起来。在做课题的时候可以首先考虑以某一个方面为切入点进行研究，然后向其它两个方面发展。如平面构成中课题训练了各种构成技巧和形式手法，运用的视觉元素就是抽象的点、线、面，这对于学生而言不免枯燥和乏味，更何况是黑白强烈而单调的色调，与现实的环境联系很少，这时，如果给这些形象赋予色彩，则不仅能增加抽象图形的亲和力，而且能更好地将图形的不同形状与不同色彩联系起来，通过图形理解色彩，并促进对图形的理解。

三、习题布置凸显创造性思维

艺术设计是技术与艺术的结合，是功能与审美的结合，是感性与理性的结合，有些设计作品需要现代气息，有些需要古朴的素美，有些需要粗旷的表情，有些需要华贵的气息，这就要求设计师要有一定的感性思维能力和表达能力。这种能力的培养与形态构成教学中的思维训练是密不可分的，因此在教学过程中，练习课题应加强感性思维训练。具体方法可精选若干图片使用多媒体播放，使用描写不同意境的诗句让学生去欣赏、去感受，并给出若干表示情感的词汇，在自己的感受中提取出抽象图案或制作出意境空间。这种课题设计练习可大大提高学生的感性思维设计能力。

四、“與时俱进”鼓励学生探求新材料、新手段

设计思维和创新能力是形态构成课程的教学重点。课程的作业不能只用单纯的传统的材料和工具，因为利用综合材料本身就完全脱离了临摹，而每个学生对材料的组合、想象和选择把握，是完全由个人的爱好和理解所决定的。老师在教学过程中要教会学生以更新、更广的视角来观察问题，引导学生综合运用灵活多样的表现手法，积极鼓励学生采用多种工具及材料，让学生养成对各种材料的探索习惯和兴趣，培养好奇心，进而发现材料的美，以及不同材料的使用所产生的效果美，让他们在探询材料所产生的效果中激发创新意识，从而达到培养设计思维和创新能力的目的。

形态实验教学 篇7

一、教学实践层面的教学内容之内涵

本着为一线教师的教学实践活动服务, 为师生的切实可行、操作性强的课堂教学活动服务的宗旨, 我们在借鉴前人已有研究成果的基础上, 从教学实践层面把教学内容界定为:既包括以“文本”的静态形式呈现的教材、教具等物化的东西, 又包括师生、生生之间对其的解读, 也包括教学过程中师生对教学目标、教材、教学进程、教学方式、教学方法、教学情境以及教师的人格魅力等多方面的有效预设与动态生成的内容, 是弹性预设与动态生成相统一的整体。根据教学内容的内涵和教学活动全程呈现的时空形式, 我们把教学实践层面下的教学内容的存在形态分为三种:教学前的教案———教学内容的有效预设、教学过程中的课堂教学活动———教学内容的动态生成、教学后的反思———教学内容的再认识与再创造。教学前、教学中、教学后是整个教学实践活动的有机统一体, 同时也是教学内容的不可分割的有机组成部分。此内涵的界定及其形态的划分有助于一线教师从教学实际活动层面理解教学内容究竟为何, 使其走出对教学内容的传统认识误区 (即认为教学内容就是在课堂上以静态形式出现的课程或教材相关的文本) , 有助于他们重新认识和审视以教师、学生双主体呈现的隐性的、动态生成的教学内容, 有助于他们从事教育教学实践活动的行动研究, 提升其教育教学的技能和科研能力。

二、教学前的教案———教学内容的有效预设

预设的有效性是教案的重要特点。教案设计的内容与策略具有有效性和弹性, 才能在教学实践活动中真正促进课堂的动态生成。那么, 怎样设计这样的教案呢?首先, 教案要综合考虑学生、教学目标、教学问题、教学情境等, 要为课堂教学活动的生成导航。其次, 教案要预设教学过程的双向多边互动, 以学生活动为载体, 创设多样化的活动组织形式, 给教学留有足够的生成性空间。与此同时, 教师还必须把握、领悟生成的内涵。生成即生长与建构, 是师生在教学情景的交互作用、师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新思想、新问题、新情况。这些生成性的空间主要体现在教师与学生间、学生与学生间对文本材料的解读、重新建构及其教与学的机智等生成的过程。教案不是一件按照要求制造的产品, 而是一种指导学生学习的方案, 是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识和信息的指导组织方案。

此外, 我们还应该充分认识到教学内容的预设与生成是对立与统一的关系。动态生成离不开有效的预设, 有效的预设是为了更好的动态生成;动态生成是课堂教学追求的一种境界, 有效的预设是实现生成的必要途径。在教学过程中, 教师要提高自己的教育教学智慧, 及时捕捉课堂生成的时机与情境。只有这样, 才能保证备课的方案在课堂教学中顺利地并且创造性地实施, 实现教学的目标;也只有这样, 才可以做到因材施教、有的放矢和充分调动学生的积极性, 使学生真正积极主动地参与到教与学的过程中来, 成为学习的主人, 从而使教学取得最优的效果。

三、教学中的课堂教学活动———教学内容的动态生成

课堂教学活动是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话, 动态生成性是其重要特点。从教学实践层面来讲, 它是教学内容的核心和关键所在, 将决定教学成功与否。前面我们探讨了教学内容的有效预设, 那么在课堂教学过程中究竟如何去实现教学内容的动态生成呢?首先, 我们必须正确认识与理解课堂教学活动。课堂教学活动并不是机械地执行教案和教材的过程, 而是以相对静态的教材和教案设计为蓝本, 师生共同参与、双向多边互动的过程。在这个过程中, 自始至终都渗透着师生的情感、态度与价值观及各种认知技能等。其次, 我们要注重课堂现场生发出的新思想、新创意, 并通过师生的对话、沟通与合作, 产生交互影响。

完整的课堂教学目标理应是预期性目标与生成性目标的和谐统一。所谓预期性教学目标指的是教师根据课程标准和教材要求所确定的本节课预期达到的教学目标, 而生成性教学目标是指“在师生互动课堂教学中出现的有助于促进学生发展并提出的新问题、新目标”[1]。由于生成性目标来源于学生内在的学习需要, 来源于学生的创造性学习活动, 是学生在积极思维的基础上确定或提出的, 所以, 它最能激发学生的学习兴趣和积极性, 与预期性目标相比, 更具有促进学生发展的价值。怎样才能在课堂教学中达成生成性的教学目标?生成性的课堂要求教师不仅要有扎实深厚的专业功底, 还必须具有多方面的良好素养。因此, 教师必须努力丰富、提高自身的人文素养和科学素养, 成为“跨学科”的“复合型”人才, “这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的, 也是与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处, 并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的”[2]。教师要不失时机地从学生的质疑问难和独特体验、理解与建构中发现知识、情感、态度、价值观等多方面不断生成的新需要, 并对自己预设的教学作出积极的富有创意的调整, 促进多维度生成性的目标达成。智慧的教师在课堂上就能表现得“耳聪目明”“头脑灵活”, 能随时观察到课堂情境中包括学生细微的情绪变化在内的各种稍纵即逝的瞬时变化, 捕捉到来自不同层次学生的不同声音, 随时准备将自己的教学切入学生的经验领域和精神世界, 使每个学生都能感受到抵达目标的愉悦和成功感。

四、教学后的反思———教学内容的再认识与再创造

教学后的反思是对整个教学实践活动过程的全面反思, 即对教学前和教学中的反思, 当然反思的因素是方方面面的, 包括教师自身、教师的备课、课堂教学中的师生互动以及教学环境等。教学后的反思可以说是教学内容的再认识与再创造。

首先, 教师要反思自己的课程意识。许多一线教师, 常把眼光更多地放在制定每一节课的教学目标上, 然后扎扎实实地把它落实下去, 而对教学目标本身的科学性、合理性却缺乏必要的论证, 从而导致课堂教学的低效性。这是教师缺乏课程意识的表现。具备良好的课程意识是教师提高教学效率的关键, 是一个教师走向成熟的标志。

其次, 教师要反思教学情境设计。课堂教学中, 学生思维的启迪、能力的培养, 是在一个个连续的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果, 教师设计的问题情境必须是典型、有趣并具有层次性的, 要符合学生的“最近发展区”。只有这样, 才能使学生主动、积极地从多方面的感知活动中体会学习的快乐, 从而获得良好的教学效果。

再次, 教师要反思自己对教学中的突发事件的处理。教学中我们经常会遇到一些始料不及的情况, 如学生之间的争议、讲授“卡壳”等, 这就需要教师运用教学智慧, 及时作出反应, 果断决策, 采取灵活而有效的教学措施。由于这是在教学对话情境中动态生成的事件, 因而对此进行教学反思, 具有较高的开发价值。

参考文献

[1]张志勇.创新教育:中国教育范式的转型[M].济南:山东教育出版社, 2004.

医学形态学实验教学改革的探索 篇8

1形态学实验教学中存在的问题

1.1重理论、轻实践、二者难以有机结合

以往的形态学实验教学是按照理论课要求进行设置, 机械地让学生按大纲要求来验证理论, 如人体解剖学只让学生被动观察标本、组织胚胎学观察正常的组织结构、病理学观察组织病理变化。各门课之间没有有机地结合起来, 实验教学显然割裂了教学的内在联系, 无法将理论知识灵活运用于实践。更没有运用直觉思维和分析思维来激发学生的创造力, 严重影响了学生对实验课的兴趣。

1.2重教轻练

实验课以教师讲解为主、学生观察为辅, 老师讲的多, 学生积极思考、动手设计操作少。

1.3专职实验教师缺乏

实验课由理论教师兼任, 没有专门从事实验方法、内容、手段研究的实验教师, 严重影响了实验教学的质量。

1.4实验室建设不足

实验室面积小、而且分散、硬件投入严重不足。

2改进措施和效果

2.1确立专职实验教师队伍, 做到教师一体化要改革医学形态学实验教学体系, 必须建立一支集形态学知识于一身的高水平从事实验教学的教师队伍。实验教师应该精通或者熟悉形态学各门学科的知识。并把它们有机的结合起来, 教授组织学与胚胎学、病理学、系统解剖学、局部解剖学的实验。对科研的要求放低;使他们把主要的精力放到教学方法的改革和内容的创新上。重点对实验教学进行总体设计, 统一规划。打破传统意义上的实验教学只隶属于某一学科理论的观念, 打破为验证理论而开设实验课的教学模式。把"教"为重点转到"学"为重点上[1]。培养学生科学的思维方式、分析问题和解决问题的能力。避免学习起来枯燥无味。使学生能把人体构造、组织结构、病理组织变化与临床表现有机地结合起来, 为以后医学课程的学习打下良好的基础。

2.2确立以器官、系统为中心, 问题、疾病为主线的教学模式

2.2.1编写统一的实验指导:在综合分析了组织学与胚胎学、人体解剖学、病理学等形态学科的基础上, 探索各门学科的内在联系, 采取精减、优化组合的方式。由组织与胚胎学、人体解剖学教授、高级实验师为主, 相关学科多位专家参与组成的实验教材编写小组, 组织编写了《组织-病理学实验教程》、《手术局部解剖学实验实习指导》。新教程在强化基础实验的同时, 提供丰富的文字、图片, 更好地体现了实验内容的综合性和创新性。逐步形成新的实验课程。

2.2.2以学生为主体、实验教学与科研、临床紧密联系通过学生独立设计和教师指导相结合, 将科学研究的思路和部分科研内容与实验教学紧密结合。让学生按论文的要求, 以器官、系统为中心, 问题、疾病为主线进行选题、立题、查阅文献、开题论证, 教师进行评定、完成实验来设计实验课[2]。如上局部解剖学腹部层次解剖时, 以急性兰尾炎为例, 要求学生设计。内容包括正常的形态结构、组织结构、病理变化、临床表现、治疗途径等。使学生通过实验设计、查阅资料, 了解和掌握实验设计的基本过程和原理, 然后按手术操作要求仔细解剖学习, 课堂上可选1~2名学生以病案和思考题进行讲解, 学生提问、展开讨论、相互补充、得出结论、写出实验报告, 老师批改[3]。病案教学法的运用活跃了课堂气氛, 调动了学生的积极性, 有利于提高学生主动学习、动手能力的培养。更可以促进学生之间、师生之间的沟通与交流。

3开放实验室

每天下午、晚上、周末不定期的开放实验室。实验室有人体解剖标本、寄生虫标本、组织胚胎、病理标本及切片、电子图谱及试题等。学生可以根据自己的情况观察标本、切片等来复习所学的知识, 弥补在实验课上的不足。我们还让学生参加实验准备、实验操作如制作小标本、切片等的全过程, 来培养学生理论联系实际, 综合运用知识解决问题和创新性思维素质的能力。通过问卷调查显示, 实验室的开放, 提高了学生的综合素质。得到同学们的普遍欢迎。

4改革考试比重

考试是学生学习的指挥棒, 任何改革没有考试学生都不会重视。降低理论考试比重, 增加实验考试比重。实验考试采取口试、观察和动手操作相结合的方式。除了认出人体器官的结构外, 还要说明各器官之间的区别、相互联系、基本功能及病理变化等。平时测验和期末考核相结合。

5教学方式一体化

要使医学形态学教学上一个新台阶。除了加强软件建设外, 还要加大力度按照优化重组的原则, 投入大量经费建设形态学实验室使教学方式做到统一, 实现资源共享。我院近年来投入400多万元建设了形态学实验室。购置了国内一流的数码显微系统、多通道图像实时传输和分析系统、师生语音问答交流系统和计算机软件分析系统[4]。局解室按照手术操作的要求配置多功能的操作台、无影灯、多媒体教学等。大大满足了形态学教学的要求。

通过以上改革。我院的医学形态学实验教学形成了老师愿教、学生勤奋学习的良好风气, 激发了教师的责任心和求知欲, 教师不断充实自己的知识, 提高综合素质。学生逻辑思维、综合分析、归纳总结、语言表达、动手创新能力大有提高。学习成绩明显高于其他学科, 实验教学质量上了一个新台阶。总之, 医学形态学教学改革是一个系统的工程。首先, 学院领导、各级管理部门、教师要转变教育思想、更新教育观念, 扎实工作、不断创新。必须有一支高素质、高水平的实验教师队伍;必须按社会新的要求不断地改进教学模式、更新充实教学内容、创新教学方法, 并在实施的过程中采取分步实施的原则, 有计划、有步骤、有程序地实施改革, 才能收到良好的效果。

参考文献

[1]胡晓松, 王霞, 刘馨莲, 孙静, 等。医学形态实验教学改革的探讨与实践[J]四川解剖学杂志, 2007.15 (3) :67.

[2]马济宏, 倪衡健, 韩新华, 等。医学形态实验教学的改革与创新[J].医学动物防制, 2008.24. (11) :858.

[3]李红军.医学院形态学开放实验室的作用与体会[[J].山西医科大学学报基础医学教育, 2007, 2:181.

形态实验教学 篇9

纵观广东地区乃至全国范围内的环境艺术设计教育, 目前开设的形态造型训练课程, 最常见的还是《三大构成》。它有一定的局限性, 比如说它比较抽象, 经常有学生学完了课程还不清楚学这个是干什么的;另外它涉及到的设计要素只有形色体三个方面, 还远远达不到环艺专业的设计要求。目前各高校专门针对空间进行训练的课程几乎没有, 只有少量学校开设有《形态与空间设计》等, 把空间和形态结合起来考虑的;关于光线设计, 有一部分学校开设有《照明设计》, 但是课程内容有的太过于僵硬死板, 全是各种规格参数, 各种理论化的教条规则, 学起来艰涩难懂;有的虽然图文并茂, 浅显易懂, 列举了很多优秀的设计案例, 但是学生没有行之有效的方法进行实操练习, 转化不成真正的技能……把三者结合起来的课程, 国内目前还没有人去尝试。

《形态·空间·光》课程是专门针对环艺专业而开设的专业技术平台课。形态是造型的基础, 空间是环境艺术设计的重点, 光线是形成空间氛围的灵魂。这三个设计要素可以说是的环艺设计中的重中之重, 也是难点所在。尤其是后两个设计要素:空间和光, 是环艺专业区别于其他艺术设计类学科独有的设计要素。本课程把环艺设计中最难也是最重要的这三个设计要素提取出来, 不仅分析研究它们各自的特点和在设计中的应用, 更重视它们之间的相互作用和影响。讲练结合, 以动手实操为主。

在教学实操方面本课程有效利用了Sketchup软件平台。教师讲解和学生训练都利用它来进行, 大大提高了教学效果和训练效果。

Sketchup软件中文名称“草图大师”, 是目前比较主流的计算机辅助设计软件之一, 尤其是在设计初期的方案推敲阶段, 非常好用。而且它很容易上手, 可以让学生在短时间内解决技术问题。效果却很好, 能够直观的看到设计效果。教师可以利用它快速地演示出教学内容的真实效果, 有利于学生理解和接受;在学生训练和创作时利用它, 能有效节约实验成本, 成倍提高工作效率, 并能够得到更加精确、真实的设计效果, 同时提高了学生的动手能力和分析解决实际问题的能力, 无疑是很划算的。利用这种方法来进行形态、空间和光等方面教学和训练的学校目前还没出现。

问题二:教学内容与组织结构

本课程适合在艺术设计大专业公共基础和专业入门课之后, 各类专题设计课程之前开设。在教学内容的组织安排上本课程采用先分别讲解和操练形态设计、空间设计和光的设计, 再安排三者相结合的综合练习项目。最后以一个小型设计项目的创作作为课程的收尾, 并据此判断教学效果。计划总学时54学时, 其中讲授24学时, 实操30学时。具体安排如下:

1、建筑草图大师Sketch Up简单介绍及常用操作命令。参考课时:7学时;其中主讲4学时;实践3学时。学习目标:通过本部分内容的学习, 让学生实际体验Sketch Up的建模方式和基本命令的操作方法, 了解使用Sketch Up进行设计创作的一般流程和主要步骤。

2、形态设计。参考课时:7学时;其中主讲4学时;实践3学时。学习目标:首先希望通过本章学习能让学生明白形态的基本概念, 形态设计要素和评价形态设计好坏的一些原则或评价标准等;其次是进一步熟悉Sketch Up软件的操作方法, 能够利用Sketch Up完成稍微复杂些的物体形态模型的创建。

3、空间设计。参考课时:7学时;其中主讲4学时;实践3学时。学习目标:首先希望通过本章学习能让学生明白空间的基本概念, 空间设计要素和评价空间设计好坏的一些原则或评价标准等;其次是进一步熟悉Sketch Up软件的操作方法, 能够利用Sketch Up完成各类空间模型的创建。

4、光的设计。参考课时:7学时;其中主讲4学时;实践3学时。学习目标:通过本章学习, 首先希望能让学生明白光的基本概念, 光的构成和设计要素, 光的作用, 评价光的设计好坏的一些原则或评价标准等;其次是进一步熟悉Sketch Up软件提供的各类光源的属性和控制方法, 能够利用Sketch Up完成各类照明方案的创建。

5、形态、空间、光的综合设计。参考课时:14学时;其中主讲8学时;实践6学时。学习目标:通过本章的综合学习, 希望能让学生明白各类造型要素之间是相互关联的, 它们之间相互影响和作用, 直至产生最终的环境氛围。同时进一步熟悉Sketch Up软件进行设计创作的一般流程和主要步骤, 能够较流畅地完成从建模到设置材质和布光, 再到渲染出图的整个制作过程。

6、小型项目综合设计创作。参考课时:12学时;其中主讲0学时;实践12学时。学习目标:通过本部分的项目实操, 让学生更好地消化和提升对形态、空间和光的理解, 并且在进一步熟悉Sketch Up软件使用方法和技巧的情况下, 把主要的精力放到设计创作中来, 能够较顺利地利用Sketch Up软件表达自己的设计意图。

问题三:课程创新点

1、该课程把环境艺术设计中最重要的三个设计要素综合起来考虑, 尤其是光元素的引入, 开创了先河。

形态是造型的基础, 空间是环境艺术设计的重点, 光线是形成空间氛围的灵魂。这三个设计要素可以说是的环艺设计中的重中之重, 也是难点所在。尤其是后两个设计要素:空间和光, 是环艺专业区别于其他艺术设计学科的, 环艺专业独有的设计要素。但是, 就国内目前的设计教育情况来说, 开设的形态造型训练的课程, 最常见的还是《三大构成》, 它们有一定的局限性, 比如说它比较抽象, 经常有学生学完了课程还不清楚学这个是干什么的, 另外它涉及到的设计要素只有形色体三个方面, 还远远达不到环艺专业的设计要求。目前各高校专门针对空间进行训练的课程几乎没有, 只有少量学校开设有《形态与空间设计》等, 把空间和形态结合起来考虑的;关于光线设计, 有一部分学校开设有《照明设计》, 但是课程内容有的太过于僵硬死板, 全是各种规格参数, 各种理论化的教条规则, 学起来艰涩难懂, 有的虽然图文并茂, 浅显易懂, 列举了很多优秀的设计案例, 但是学生没有行之有效的方法进行实操练习, 转化不成真正的技能……把三者结合起来的课程, 国内目前还没有人去尝试。

2、该课程教学计划全程利用Sketchup软件进行, 让所有的教学内容都能直观呈现在学生面前, 教学成果也都由仿真效果图来体现, 直观、真实、有效。

Sketchup又称草图大师, 是目前国际上广泛应用于城市规划、建筑设计、景观设计、室内设计等领域的一款设计软件, 简单易学, 很好上手又功能强大, 在国际上很流行。我们选择借助这个软件进行课程教学主要有两个原因:一是它很好学, 不需要很长时间就能全面掌握。二是它配合Vray渲染器等插件, 可以很好地模拟出真实的设计效果, 制作精确, 效果逼真, 学生可以利用它进行真正的模拟创作或练习。而设计结果的获取, 相对于其他效果图制作软件 (如3ds max) 来说, 要简单易行的多。

3、该课程形成三大构成等基础课与综合设计类专业课之间的衔接, 使学生更好地过渡, 顺利把基础知识转化成职业能力。

高校在低年级的时候通常会开设《三大构成》等基础课, 它们适用于所有以造型为目的的艺术设计学科, 对设计非常有用。但是, 它们也有一定的局限性, 比如说它比较抽象, 经常有学生学完了课程还不清楚学这个是干什么的, 很少学生在初学的时候就能正真领会它的精髓, 更不擅长把这些课程中的收获直接应用在自己的设计当中, 知识的跨度比较大, 转化有困难。另外, 它涉及到的设计要素只有形色体三个方面, 也远远达不到环艺专业的设计要求。我们的《形态·空间·光》课程完全是为环艺专业量身打造, 与专业的结合非常紧密, 把环艺专业最重要也是最有特点的这三个要素提取出来, 先分别讲解它们各自的特点与作用, 再综合起来考虑, 直接培养学生的设计能力和职业能力。

问题四:教学重点与难点:

本课程的创新目标有两个层次:第一个层次的目标是对环境艺术设计中形态、空间、光三个要素进行针对性研究, 既要搞清楚它们各自的特点, 又要对它们之间的相互影响、相互作用有所理解。第二层次的目标是所有学过的这些知识都要结合实际工作中的某些设计任务, 在上课过程中转化成设计成果, 也就是出效果图, 而且效果图的质量要无限接近于实际工作中的设计结果。这些目标的实现都离不开Sketchup软件的帮助, 有了它做教学工具, 这些教学目标都不再难实现:Sketchup软件的功能很强大, 操作又很简单, 不管是真实地模拟出现实生活中的各种光照效果, 还是制作各种形态与空间, 都可以轻松实现。有这些高仿真的设计案例和图片进行示范, 学生能够直观地去体验和感受所学内容, 理解消化起来会更加容易。由于软件操作的简易性, 让学生根据所学, 完成教师布置的某些设计任务将变得不再困难。而这些设计任务的设定, 都是跟实际设计工作紧密挂钩的, 或者直接就是一些实际的设计工作任务。这样的教学模式, 对学生的专业学习, 助益无疑是巨大的。

本课程拟解决的关键问题有两个:一个是如何高效利用Sketchup软件进行形态、空间和光的分析与讲解, 二是如何合理设定实训任务, 把对学生的锻炼最优化。

结束语

《形态·空间·光》在重视形态设计训练的同时, 同样关注空间设计和光线设计, 强调要综合考虑这些设计要素以更好地实现设计理想。该课程填补了构成类基础课和环艺综合设计实训课程之间的断层, 使学生能够顺利把基础课中学习到的形式美法则和构成法则, 合理应用到设计中去, 完成知识之间的转化。同时, 本课程的教学方法改变了传统的以手工制作为主的训练方式, 有效利用计算机技术进行教学和训练, 效率高, 效果好。从这些方面来讲, 本课程的很多做法值得推广, 开设本课程意义深远。

摘要：《形态·空间·光》课程把形态设计和空间设计、光的设计结合起来考虑, 而且在课程教学和训练上借助SketchUp软件进行教学, 符合环艺专业职业能力诉求, 符合社会形势发展趋势, 效率高, 效果好。本文主要介绍了我们开设这门课程的社会背景、教学设计方案、教学创新点和教学重点难点等内容。是对之前教学工作的一些总结和体会。

形态实验教学 篇10

组合系列创造技法是以两个或多个不同事物的组合为主导的创造技法系列。这一系列技法的特点是把表面看来似乎不相关的事物有机结合在一起, 合二而一, 顿生新奇。组合系列技法中的经典技法是“形态分析法”。它是通过对对象相关形态要素的分解排列和重新组合, 全面寻找解决问题各种方案的方法。

例如在制订“影响电磁铁的磁性强弱的因素”这个实验方案时, 第一步可以通过对这个科学探究进行分析推理, 得出“电磁铁的线圈匝数越多, 通过的电流越大, 电磁铁的磁性将越强”的猜想与假设;第二步针对这个猜想与假设, 通过逻辑思维, 分析出这个实验方案需解决三个问题:如何测量电磁铁的磁性强弱?如何改变和测量通过电磁铁的线圈的电流?如何改变电磁铁的线圈匝数?这时就可以组织学生讨论, 启发学生寻求解决这些问题的常用方法:

1.如何判断电磁铁的磁性的有无、强弱?

生A:比较它能吸起小铁钉或大头针数目。

生B:比较它能吸起铁屑质量。

生C:比较它对某一铁块的吸引力大小。

2.怎样测量和改变通过电磁铁线圈中的电流?

生D:可以用电流表来测量通过电磁铁线圈中的电流的大小, 用可移动滑动变阻器滑片来改变电磁铁线圈中的电流。

生E:可以用观察与串联小灯泡的亮度来比较电流大小, 用增减串联电池组的个数来改变电磁铁线圈中的电流。

3.如何改变电磁铁线圈的匝数?

生F:可以使用中间有抽头, 能改变线圈匝数的现成的电磁铁产品。

生G:可以使用自己制作的线圈匝数分别为50匝、100匝的电磁铁。

引导学生兼顾考虑该科学探究实验是否精确、实验器材是否普及、实验操作是否简便等影响因素, 并对这些影响因素进行具体的综合分析, 得出可采用C、D、F或者用A、D、G等组合的探究方案。

从“影响电磁铁的磁性强弱的因素”实验方案设计中可知“形态分析法”实施要点如下:

(1) 明确需要解决的问题, 寻找与解决问题相关的各种因素。

(2) 筛选出有助于解决问题的所有独立变项, 给出每个独立变项尽可能多的选择值。

(3) 对各独立变项值进行交叉组合, 绘制形态图, 形成图解。

(4) 对这些组合进行可行性分析, 从中选出认为有希望的组合。

(5) 最后, 选择最佳解决方案。

在“影响电磁铁的磁性强弱的因素”实验方案设计中应用“形态分析法”, 能较好的完成科学探究“制定计划与设计”环节所要求的以下实验能力目标:1.明确科学探究的目的和已知的实验条件, 经历制定实验计划与设计实验方案的过程。2.尝试选择科学探究的实验方法及所需要的实验器材。3.尝试分析影响问题解决的主要因素, 有控制变量的初步意识。通过不断训练, 逐步提高学生在科学探究过程中制订计划与设计实验方案的能力。

摘要：本文介绍了组合系列创造技法中的经典技法, 即“形态分析法”。通过对对象相关形态要素的分解排列和重新组合, 全面寻找解决问题各种方案的方法。

形态实验教学 篇11

关键词：空间形态；基础教学；多维化

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0199-01

一、空间形态教学多维化的定义

空间形态作为一门传统学科在艺术设计基础教学当中起着非常重要的作用。随着教学观念的不断更新，空间形态的教学要求也发生了深刻的变化。所谓空间形态教学的多维化，是指走出单一化的、分裂式的传统教学法的模式化误区，使教学思维方式由一维走向多维，由平面走向立体，把立体思维恰当地运用到空间形态的教学构建上，实现教学重心从老师到学生的转移。

空间形态要解决的是二维平面相关基础课程中不能解决的立体造型与空间逻辑组合问题。基于大部分学生长期接受二维视觉的训练，导致他们习惯于以二维的视点来看待事物，形成了较为狭窄的思维定势。因此，笔者认为空间形态教学改革的根本在于教学思维方式的多维化。本文所指的“维”，是特指空间形态的教学维度，空间形态教学是由教师、学生、教学环境、教学媒体组成的复杂空间系统，这就要求其教学维度应该是多维化的。而这种多维化则体现在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教学媒体、学生与教学环境等多个空间维度之间的相互交流、对话与碰撞。

二、空间形态教学多维化的特点

（一）教学内容的多维化。

空间形态是构建学生立体意识体系的重要开端。因此，要使教学达到优良的效果，首先必须对教学内容进行调整与升级，例如上课过程中可向学生灌输建筑、服装、工业等等与立体形态相关的设计类型，使教学内容更为人性化、现代化、多维化。

（二）教学互动的多维化。

空间形态教学多维化的教学重心从老师转移到学生，即从重“教” 到重“学”，从根本上增强学生的主动性与积极性。在这里，教师和学生同属于探求知识的一方，共同构建一个关于空间形态知识的体系。学生不需强制性地听从老师的指示和解答，而是在解决问题的过程中通过教师的引导、查询资料、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是仅仅从教师和课本中获得知识。这样一来，师生一同身处充满灵性的课堂里，“教”与“学”的互动达到了良好的循环。

（三）组织课堂的多维化。

由于空间形态的授课周期短，内容多，作业量相对较大。因此，在安排与引导学生完成作业时适当采取分组合作的形式，使学生不再像以往那样只重视与教师的交流而忽视与同学的交流。学生们在共同完成作業的过程中，以一个主动参与者的身份进行学习，共同承担完成作业责任和义务。同时，根据各自的特点分配一定量的工作，使彼此在知识建构上相互相成、紧密相连。这样不仅能极大的提高学生完成作业的兴趣，缩短完成作业的时间，还能锻炼他们解决问题技能与团队合作能力，从而起到活跃课堂气氛的作用。

（四）教学策略的多维化。

空间形态多维化的教学策略是从注重学生群体统一标准的模式转向鼓励学生的个性发展，鼓励原创能力而非摹仿能力。当然，学生在完成作业时必然会参考相关资料，但教师应及时作出适当的思维导向，让学生真正地体味到原创的愉悦与张扬个性的满足感。在教学过程中，教师要根据教学内容的变化和学生情绪的转换，随机应变地调整相应的教学手段，使学生产生新鲜感，在高昂的情绪和轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。

三、实现空间形态教学多维化的关键

当今大学生面对的是日新月异的世界，学生心理行为研究逐渐成为热点话题。学生是学习的主体，他们的心理个性和行为模式的多样性应受到保护与尊重，而不是被盲目地压抑。教师应因学生心理行为的变化对教学内容、教学方式、课题设置等诸多方面作出适当的修整，使学生的多样性得到充分的调动，师生之间取得互动的默契，从而达到事半功倍的教学效果。在空间形态的多维化教学中，正是通过对学生心理行为的探究，整合出些许教学要点：

（一）课题设计的生活化。

课题作为教学实施的主要方式，是课程的核心部分。没有课题，课程就失去了用以表达意义与传达价值的媒介。学生完成作业的积极性如何，最终的教学效果如何，与课题设计的成功与否有直接的关系。课题设计的方式与手法应该是多维化的，而最重要的线索莫过于日常生活。因此，课题与日常生活的紧密结合，不仅符合学生心理行为的要求、保持选题和内容的开放性、实验性与研究性，还有利于学校与社会构筑起和谐的互动关系。

（二）思维导向的人性化。

美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赞扬的渴望。”当今的大学生希望被人理解、赞扬的心理显得尤为迫切。在空间形态的多维化教学中，学生在完成从二维平面过渡到三维空间的过程中，必然会遇到形形色色的困难，不同程度地打击他们的自信心。教师作为学生的思维导向者，应该对学生们作出诚恳的鼓励与赞美，并允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，这样既关注了学生的个性心理差异，又能激励学生的竞争意识，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、提高自己，为学生展示自由的心灵提供了一个空间的舞台，为学生综合能力的发展提供一片广阔的天空。

四、总结与展望

综上所述，空间形态教学的多维化是基于对传统教学方法的反思而提出的一种抽象的、虚构的教学理念。这种理念是可以在教学实践中操作的，它具有明确的特点与方向，具有广泛的实用性和适用性。本文的目的并非建立起某个完整的教学理论，而是通过对空间形态教学的总结，提高空间形态的教学质量，从而带动整个设计基础教学领域的改革与进步。

参考文献：

[1]姚翔翔：《艺术设计课程实验教学从书——空间游戏》，南京，江苏美术出版社，2003年8月。

[2]尹定邦：《现代构成艺术100年》，辽宁，辽宁美术出版社，2000年11月。

形态实验教学 篇12

1 制定形态学实验室管理制度

1.1 实验室实行责任制管理

每间实验室安排1名责任人, 在无课期间负责保持室内清洁、卫生, 维护仪器设备、标本、模型等, 并做好水、电、门、窗等安全检查。考虑到病理标本制作具有一定的专业技术性, 因此, 病理标本室需由病理学科的实验人员负责, 其他人员给予协助。

1.2 实验人员承担教学的工作职责

实验人员要辅助教师顺利完成实验教学, 承担教学的实验人员在课前需准备教学切片和标本, 上课前10~15 min打开教室门、检查显微镜、调试多媒体教学系统、填写《实验教学日志》。第1次上课时实验人员需向学生讲解《数码显微互动教室学生守则》, 帮助授课教师和学生尽快熟悉数码显微互动系统的操作, 并让学生逐一填写显微镜使用登记本;辅助授课教师在授课过程中巡视学生使用显微镜情况, 有问题及时维修, 并填写《显微镜维修登记本》;对于破损的切片及时予以更换。辅助授课教师在课后清点教学切片, 填写《切片检查记录本》, 并安排值日学生清扫卫生, 关闭水源、电源, 关好门窗。

1.3 互动实验室、普通实验室根据教学需要实行资源共享

坚持大型仪器设备专人管理、共同使用的原则, 避免出现条块分割和仪器闲置现象, 将原来3个学科的实验室资源共享, 做到优势互补, 最大限度地发挥实验教学资源的可利用价值。在上课期间, 由承担教学的实验教师负责当次课的室内卫生、显微镜维护及水电门窗的安全检查。所有的实验教师需严格执行课程安排, 不得随意调课。如有特殊情况需提前告知实验室负责人, 由实验室统一调整。

2 加强实验室专业技术人员的培养

形态学实验室是高等院校教学与科研的重要基地, 实验室专业技术人员的实验技能, 在很大程度上影响着教学质量和科研水平。为加强对实验室专业技术人员的培养与管理, 制定了实验室专业技术人员培养计划。 (1) 对青年专业技术人员在实验室管理和实验技能方面进行培训, 使其进一步了解和掌握与实验室有关的专业理论知识和操作技能。重点培养2名具有硕士学位的实验教师学习并掌握形态学科的专业知识和实验操作技能, 成为能够进行多学科授课的综合型人才。 (2) 组织担任实验教学的青年教师随班听课, 建立实验技术人员听课制度。担任教学的青年教师在教研室的配合和指导下, 经审查讲稿、教案, 组织试听, 评议合格后方能担任教学任务。备课、讲课、批改实验报告等各教学环节均按教学标准严格要求。积极参与教研室的集体备课及青年教师试讲等教学活动。 (3) 发挥高级专业技术人员的传、帮、带作用, 定期组织他们讲授实验仪器设备的正确使用和保养、一般故障的维修及组织切片制作经验等, 使每个人均能正确、熟练掌握实验技术, 提高业务水平。 (4) 定期与显微镜厂家联系, 请技术人员对互动实验室的显微镜等仪器设备进行维护和修理, 同时对本实验室的专业技术人员进行培训和指导。

3 充分利用形态实验室的教学资源进行教学改革

3.1 开放互动实验室

开放实验室是实验教学改革的关键性举措[1]。为了培养学生的自学能力和创新意识、提供更为宽松的学习环境, 自形态学实验室组建以来, 我们一直坚持为学习组织胚胎学和病理学的本科生开放实验室。开放实验室具有如下几点优势: (1) 学生可随时到实验室观察教学切片、标本、模型, 对于巩固在课堂上学到的书本知识起到“趁热打铁”的作用; (2) 实验室配备相关教师, 可对学生在实验中遇到的问题进行答疑解惑, 此时, 教师只起到辅助作用, 给予学生更大的主动权, 能够提高学生动手动脑的积极性, 增强学生的感性认识, 提高教学效果。根据目前实验室的师资力量、教学资源和仪器设备等条件, 我们开放实验室的时间仅限于本科生实验考试复习阶段, 已然不能满足学生的学习热情和需求, 因此, 尚需进一步加大形态学实验室建设, 完善形态学实验设施, 加强开放实验室管理, 努力构建系统完整、资源丰富的开放实验室, 为培养新型人才搭建开放性实验教学平台。

3.2 改革实验考试方法

实验考试是评价实验课教学效果的重要手段, 是评价学生观察组织切片效果水平的标准之一。由于招生规模的不断扩大、招生人数的急剧增加, 传统的实验课切片考试越来越显现出弊端, 如考核内容局限、考题容易泄露以及考试切片供不应求等, 显然已不适应21世纪对创新型医学人才培养所提出的要求。为此, 利用先进的数码显微互动教室进行实验考试改革势在必行[2]。为了克服传统考试方法的弊端, 我们充分利用Motic数码显微互动教室, 采用Motic考试系统, 配合组织与胚胎学教研室完成实验考试方法的改革。实验室负责人积极配合Motic显微镜厂家的技术人员, 在每个教室的电脑主机中都安装了数码显微互动考试系统软件, 并帮助维护Motic考试系统以及数码显微互动实验室的显微镜、计算机系统、投影仪等设备, 协助教师建立组织学图库、编辑实验考试题库、录入学生名单等。Motic数码显微互动教学系统是传统显微镜技术和IT技术、数码摄像及图像处理技术相结合的产物, 充分利用互动考试系统进行组织学实验考试, 不仅能够使考核内容更具全面性和特征性, 而且还使考试形式更具时代性, 如电子点名、自动评分和统计、自动档案保存等, 深受学生的欢迎和好评。这种考试形式不仅使考试内容在深度和广度方面得到提高, 而且充分调动了学生对实验课学习的主动性, 能够培养学生分析问题、解决问题和实践操作的能力。

4 夯实实验室建设

形态学实验室组建后, 虽然整合了3个学科的仪器设备和教学资源, 但由于制作组织切片的仪器设备较为落后、陈旧, 制作切片费时费力且效果较差, 难以满足数码显微互动实验室的教学需求。在基础学院领导的大力支持下, 申报中央财政支持地方高校发展专项资金的项目, 申请购置了徕卡切片机、自动脱水机、自动包埋机, 明显改善了组织切片的制作条件, 满足了数码显微互动实验室的教学需求, 促进了课程的建设和发展, 同时还可为我院教师进行科学研究提供了形态学技术支撑。

为了建立涵盖组织胚胎学、病理学和细胞生物学实验教学内容的形态学实验课程, 建立显微数字切片和标本图片数据库, 实现实验室网络化, 以求最终建立具有开放性、创新性、立体性教学空间的新型形态学实验教学平台, 2013年形态学实验室申报建设形态学显微数字切片可视化平台和形态学实验网络教学平台, 包括1套形态学显微数字切片可视化平台、4套数字网络显微互动实验室。数字切片可视化平台通过数字网络显微互动系统与组织学、病理学、寄生虫学数字切片以及病理学大体标本数据库、胚胎学模型的应用, 整合跨学科、综合教学活动相关的资源信息, 在网络虚拟空间真正做到实验教学资源的共享, 不仅可以完善形态学教学资源, 提升形态学教学档次, 还可以促进形态学课程建设和发展。

5 展望

形态学实验室服务于实验教学, 实验教学是高等医学教育的重要组成部分, 它在培养学生开拓精神、实践能力及创业能力中起着十分重要的作用[2]。高等医学院校实验室要根据高校教学的发展, 对各个教学环节上的重点和要点进行不断地调整, 切实加强实验教学体制建设, 为学科的建设与发展提供强有力的支撑。现代科学技术发展的特点是高度综合、各学科互相交叉、互相渗透[3]。整合组织胚胎学、病理学、细胞生物学的实验教学内容, 由形态学实验室统一开设形态学实验课程, 新的教学内容在整合原教学资源的基础上, 利用各学科的优势增加创新性、设计性和综合性实验, 是我们今后实行形态学实验教学改革的努力方向。

参考文献

[1]尚宏伟, 张立欣, 路欣, 等.开放形态学实验室的改革与管理[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2010, 12 (S2) :102-103.

[2]张东泽, 王金锋, 郝兴霞.基于Web的形态学实验教学改革[J].中国组织化学与细胞化学杂志, 2012, 21 (2) :201-206.