形态学综合实验体会（共9篇）
形态学综合实验体会 篇1
形态学综合实验的学习体会
年级 11级
学号
1130506219 姓名
宋智敏
得分
本学期我们学习了形态学综合实验这门课程，我个人得到了不少的收获，一方面提高了实验操作能力及与小组同学间的合作能力。另一方面也加深了我对之前学习的理论课程上各门课知识点的理解。
在建立血吸虫病动物模型的实验中，我再次熟悉了血吸虫的基本知识，如血吸虫的形态和生活史等，并掌握建立家兔和小鼠血吸虫病模型的方法。让我印象最深的是小鼠眼球取血。眼球取血时，捉拿小鼠的方法，要先用一只手拉住小鼠的尾巴，再用另一只手抓，动作要快，不能犹豫，最好让小鼠的眼球凸出来。取血时更要快准狠。我们组在做实验固定小鼠时小鼠死亡，推测应该是小鼠太小或捆绑过紧所致，后来做了第二只小鼠才顺利完成了实验。
在微生物学实验中，我们做了血液中化脓性球菌的分离培养鉴定，了解了血液标本中常见病原菌的检测与检验程序。用接种环在血平板上接种待测菌的操作我不太熟练，分区划线在第三区时接种环与第二区接触次数太少导致最后没有培养处单个菌落。其他实验过程较为顺利。
在动物组织切片的过程中，第一次接触了石蜡切片和HE染色标本制作方法，为了将组织变硬，需要将切下来的组织用石蜡浸泡，这样有利于切片。但是在处死家兔的过程中，我们组进行的不是很顺利，没有正确的将注射器内的空气打入家兔的耳缘静脉耽误了一些时间，在切片时，手摇切片机是一个技术活，我尝试了三次，结构切出来的切片都是卷的，用毛笔将其挑出来放在温水中铺平就更技术了，一直没能掌握正确的方法，下次有机会要多加练习。
在血涂片的制作过程中，是用一次性采血针自己扎自己的手指取血，我是让别人帮忙扎的，之后手指青了好几天。要扎手指的侧面，那里毛细血管比较丰富，用玻璃板推血液时只能推一次，力度要均匀，角度要找好，争取把血细胞推分散开，最后观察切片事发现自己推的还是蛮好的。也第一次看到了自己的血细胞，感觉很有成就感。在肿瘤的免疫组化实验中，我们用显微镜观察到了肿瘤抗原膜定位、核定位和质定位的模型，我们组的切片为细胞膜定位，镜下可见细胞膜铺路石子样。整个定位操作过程中每一步都要严格按照时间要求并按照规定用适当冲洗液洗涤，不然最后的定位会很模糊，甚至分不清楚。
给细胞换液的实验我们也是第一次做，熟悉了给细胞换液的方法，虽然操作很生疏，但是毕竟也算新学到了许多以前没接触过的知识，PCR聚合酶反应由于我之前跟着导师做过所以觉得很简单。
通过这次形态学综合实验的学习，我们以小组的形式参与到实验中，掌握一般技术操作，与同组的同学协调合作，既培养了我们团队合作精神，又培养了我们动手共同完成基本实验的能力，效果很好，希望以后还会有这样的机会第；我们在实验中学会观察问题和提出问题，学会做实验记录和分析实验结果，与老师和同学互动讨论，通过这种问题讨论的形式，加深了我们对实验的理解和各个知识点的内在联系。做完实验之后，我们能通过讨论独立完成实验报告通过动手实验操作逐步学会思考问题，将大量、分散的知识点加以整理、选择、归类、组合，从中发现自己需要的知识以及未掌握的知识，为今后的学习打下基础。要学会善于思考，真正消化知识。有知到识，永远不是那么简单的事，当你真正学会去思考时，他人的知识才能变成你自己的东西。
形态学综合实验体会 篇2
关键词：形态实验中心,十年,现状
我校形态实验中心的发展变化其实就是我校近十年发展的缩影。我校近十年的变化巨大, 主要表现在:层次由大专院校升为本科院校;面积由原来的300亩左右扩展到现在的800亩左右;在校学生由原来的千人左右扩展到现在的近两万人左右。而形态学又是医学教学中的关键环节, 所以形态实验中心的快速发展是理所应当的。我校形态实验中心开展的实验科目主要包括组织胚胎学实验、病理学实验、免疫学、寄生虫学及微生物学实验。具体的发展变化如下:
1 实验室面积变化
我校形态实验中心刚成立时, 仅有4个显微镜室供学生上课使用, 经过实验中心省级评估、升本科院校等发展, 现供学生上课的显微镜室有13个, 另外两个正在审批。除此之外, 还有特镜室、切片室、标本室、播控室等, 面积已扩展4倍以上。
2 实验学生层次与规模
学生规模变化尤为明显, 起初为大专和中专学生使用, 年学时量1000左右, 而现在实验室主要为大专生和本科生使用, 在校学生中除药学专业的学生外, 所有学生都有形态实验内容, 年学时量已超过9000学时。
3 实验设备的更新及管理
实验教学效果要提高档次, 与教学设备的关系密切。早期使用的显微镜大部分都是单目, 视野很小, 光线亮度也不够, 教辅设备基本上也没有, 中央播控室虽然可以播放教学资料, 讲解镜下切片内容, 但讲解教师和学生不能见面, 不能观察学生对讲解内容的反应状况, 效果一般。管理要求也不高。而现在更新的实验教学设备变化巨大, 显微镜的档次很高, 配套设施也很健全。13个显微镜室中, 两个是数码互动显微教学系统, 每个室配备的仪器包括投影机、32台尼康YS100显微镜为学生机、1台尼康E200教师用显微镜、计算机、每台显微镜上都加有摄像头。教师和学生在课堂上可以通过耳机互动交流镜下内容, 可以单独交流也可以整体交流, 每个室的仪器价值45万以上, 还配有空调等设备, 条件很好;另外11个显微镜室也都配有32台显微镜 (双目、LED光源、视野大、亮度强) 、投影机、计算机、数码显微镜 (档次较高, 摄像头500万像素、整体价值5万以上) 。管理要求明显提高, 有严格的使用登记制度, 定期维护保养, 特别重大仪器专人管理。
4 实验室人员素质
随着仪器档次的不断提高, 实验室管理人员的素质要求也相应提高, 要能熟练显微镜的使用、维护、保养, 计算机熟练掌握, 对所管仪器的性能、操作、维护都能熟练掌握, 工作认真负责, 学历要求本科以上。
5 实验教学方法的改进
教学方法的改进对学生在课堂上所学东西的领悟至关重要。传统的教学方法在现在的教学中有诸多不适应, 比如:因为早期没有好的示教系统, 教师要花费大量的时间在讲解挂图、理论等方面, 学生操作相对较少, 观察标本切片时发现的问题都不能及时得到解决, 课堂时间浪费较大, 效率较低。而现在的教学示教系统先进, 效果良好, 教师就可以通过示教很好的、充分的讲解镜下形态学变化, 为学生节约大量的课堂时间, 学生动手操作的机会大大提高, 问题也能得到及时解决, 而且还能利用节约下来的课堂时间扩大教学的知识面, 让学生增长见识, 效率提高明显。
6 实验项目的更新
在形态实验教学中实验项目一般不会有太大改变, 固定的项但对于教师来讲就是简单的重复, 积极性不高, 没有太多压力。为了发挥教师的最好水平, 我们压缩简单的实验项目, 使其内容不减, 在学生能够完全接受的同时压缩时间, 扩展复杂的实验项目, 从课外获取信息填充其内容, 比如:肿瘤、心血管系统疾病、传染病等项目, 让学生感受到本门课程与临床的重要关系, 调动其学习的积极性。同时探索新的实验项目, 尤其是动手操作的实验项目, 让学生感觉学有所用, 新的实验项目还有一个重要的要求就是设法让学生真正明白形态学各科之间的关联及与临床之间的关系。
7 实验室建设中的一些体会
我校形态实验中心近十年的发展变化是巨大的, 我们都为此而骄傲, 但是我们的发展不是盲目的, 不是因为学校扩大了, 学生增多了, 我们就盲目的购买仪器, 扩展面积。我校近十年的发展我是亲身经历的, 在实验室建设方面有一点感悟希望能和同行共勉:
7.1 在建设中心实验室时首先考虑仪器的使用率, 决不让资源浪费。
我们的实验中心发展到13个显微镜室的过程是逐年的, 每年建设的实验室数目是根据学生的当年数量而定。这样建设实验室具有一定的优越性, 即能发现建设中的好多优点和不足, 能及时改进。现在我们中心的13个显微镜室仪器运行的效率都很高, 正常工作时间每天运行时间都在6h以上。
7.2 仪器优良性的辨别
建设的实验室在运行过程中, 通过教师、学生的使用, 我们就能对仪器性能、运行状况更加了解, 知道那些仪器适合学生用, 那些仪器适合教师用, 那些仪器的性能优越, 继续采购, 那些仪器的性能落后需要淘汰更新, 许多仪器只有在使用过程中才能发现问题, 所以不易过急的大量采购。
7.3 实验室配置方面
我们逐年建设也是想在使用过程中找到实验室的最佳配置水平, 仪器资源不能浪费, 又要节约资金, 这一点我们感悟较深。我们建设了2个数码显微互动实验室, 当时应该是最好的, 配置都很高, 价格昂贵, 维护这些仪器运转的条件也较高, 但是在我们使用的过程中发现这种配置有点过高, 不太适合大专和本科学生使用, 不能完全发挥这套系统的功能;我们还发现这套系统的网络部分不太成熟, 经常会出现一些故障;学生用摄像头像素太低, 达不到采集镜下图像的要求, 也就是说好多功能基本就在闲置, 这对我们触动很大。所以我们在随后的实验室建设中降低了配置, 既达到了学生和老师的上课要求, 又节约了大量资金。
形态学综合实验体会 篇3
【摘 要】中药炮制实验教学侧重于实践，是中药炮制教学的重要环节，目前在中医药大学的炮制实验往往局限于传统和简单的理化实验，这样不利于学生综合全面掌握中药炮制知识。基于此对中药炮制的实验进行教学改革，增设综合性和开发性实验，这样更有利激发学生学习中药炮制的兴趣，培养更全面的中医药人才。
【关键词】中药炮制 实验教学 炮制实验改进
中药炮制是在中医药理论指导下，依据辨证施治的用药需要、中药的自身性质以及调剂、制剂的不同需求所采取的一项制药技术。中药炮制学科是最具传统特色的专业学科之一，是中药有别于天然药物的重要标志。传统的中药材不能直接应用于临床，必须经过炮制才能使用。中药材通过炮制可以減低或消除毒性、改变或增强药效，从而保证临床用药的安全有效。中药炮制学是各中医药大学相关专业的一门重要的必修课。中药炮制学课程实践性很强，实践课程在教学过程中占有举足轻重的地位，是理论教学与科学研究的纽带。随着中药炮制学的不断发展，各种研究手段的不断更新以及中药饮片生产的逐渐规范化，现有的教学内容与形式出现了一些问题，如实验内容陈旧、实验方法单一，影响了学生对中药炮制这一快速发展的传统技术的正确认识。为此，进行中药炮制实验课程的教学内容与模式创新研究，对培养适应现代化建设需要的具有实践能力的高素质人才，对中药炮制学教学质量的整体提高起着至关重要的作用。
综合性实验的教学目的在于培养学生综合应用知识的能力。在中药炮制的综合性实验是在完成了基础实验课程的教学之后进行的，学生已经具备了一定的理论知识和基本的实验技能。通过常规的实验教学，将已经掌握了各炮制方法的操作要领和饮片质量检测手段的方法，并在“系统炮制学”的理论之上，对炮制的前后的各个样品进行质量检测，让学生亲自动手，使个子货制成中药饮片，并检测各个阶段质量发生的变化，进而从整体把握饮片的生产工序，并了解各个步骤对饮片生产的重要性，最终加深学生对炮制各个环节的印象和综合知识的运用[1]。
开放性实验的教学目的主要在于培养学生的创新能力和科研素质。为学生提供了更为广阔的实验资源和自由空间，并激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的挑战性和自主性。中药炮制学的设计性实验中，学生制定方案，并分配各小组同学主动提出问题与指导教师反复讨论实验方案的可行性，实验操作过程中对不熟悉的领域积极请教相关老师进行学习，改善了学生对实验课被动接受的态度。开设开放性实验，即要求学生自行设计一种药材的炮制研究实验。实验前让学生查阅相关医药学文献资料，自行设计实验，内容可涉及某一药材不同炮制方法之间化学成分或药理作用变化的研究；或同一炮制方法不同工艺优化的实验研究等，最后形成实验报告。任课教师对报告进行认真批改，发现问题时及时指出并提出修改意见。最后汇总整个班级的报告情况，在课堂上进行重点讲解。本教研室通过实行该方法，不仅使学生对炮制实验研究产生浓厚兴趣，还培养了学生的创新科研思维与能力[2]。
一、中药炮制实验教学的改革
（一）增设中药炮制综合性实验
目前各中医院校中，所开展的中药炮制实验的教学仅是局限在炮炙（单炒、合炒、炙法等）的过程，而其上下游很少涉及，如中前处理中的软化、净制和切制以及后期在方剂中的应用均很少涉及，但事实上这些所忽略的炮制工序对饮片所产生的疗效均有很大的影响。因此，针对目前炮制实验的所设项目的情况，发现学生对炮制的观念仅仅局限在了动火炒制的过程之上，影响了炮制的效果。基于此，我校贾天柱教授所提出的“系统中药炮制学”炮制理论，得到广泛认可，所以在原有的基础实验进行改革，再加上一门综合性开放性实验。这样让学生完全掌握在饮片制备全过程的技能，加深学生对炮制技能和饮片制备的全面印象；提高学生的动手能力，扩宽学生的知识面，更重要的是加入这方面的内容可以使得学生上课所学到的知识，能够得到确实有效的实践和应用，将理论和实际内容联系得更加紧密，摆脱了以往理论和实际相脱节的现象，对学生奠基中医药基础知识和拓宽就业渠道都有推进作用。
挑选代表品种作为“系统炮制学”实验单味药。以白术为例，以往的实验课中是指导学生用麸炒炮制麸炒白术，我们现在要求从白术的根茎开始进行炮制，从原药材—净制—软化—干燥—麸炒—成品。强调净制、切制在炮制中的地位，培养学生系统炮制学的综合实验的研究方法。
实验技术路线如下：
在质量分析将使用高效液相的方法对白术的质量进行评价，通过以上内容对白术饮片的质量进行综合分析。在每一步的炮制工序后都对其指标性成分进行检测。这样检测各步骤的炮制质量，并进行比较，引起学生对净制和切制在炮制过程中的重视。同时在方剂的生制品遴选中，也做到了强调炮制对于方剂提高药效也是很重要的。
（二）增设中药炮制开放性实验
设计性实验的教学目的主要在于培养学生的科研素质和创新能力。通过设计和优选实验方案，可以分析、总结实验结果，锻炼学生的创新思维，培养学生的综合应用能力。我们根据现行的实验内容进行改革，将“炒炭工艺对槐米质量的影响”列为设计性实验项目。学生通过查阅大量文献，初步确定影响槐米炭质量的主要工艺因素，设计开放性实验方案，经指导老师探讨和修改后，最终完善实验方案。实验结束后，要求学生根据实验操作中出现的问题，分析实验成功和失败的原因。如按照各自的设计方案进行实验后，有的未在最佳的炮制工艺下进行；有的设计方案一致，但实验结果却相差甚远，这方面可能是学生动手能力的欠缺。我们要求学生从实验操作到实验结果进行流程分析，总结出失败的原因：或是查阅文献不够，或是设计实验参数不合理，或是操作时温度控制不准确，或是有些同学在测定过程中选择了不合适的检测方法，或是在含量测定的过程中基本操作不过关。通过总结，有助于学生更加开放、主动获取知识并激发学生的学习积极性，对提高学生解决问题能力、科研思维能力和创新能力有着重要作用。
二、中药炮制实验教学改革的成效
（一）改变了学生对炮制学科的看法
以往的学生对中药炮制的实验认识仅仅停留在炒药，没有更多的科技含量，认为只要将药炒好了，实验也就做好了。实则不然，对于中药炮制来说，学生既要掌握传统的炮制技术，又要学会现在的科学技术手段、评价炮制品的优劣，解析炮制原理，这些都是中药炮制学生所掌握的技能，都是缺一不可的。只有学生掌握了现代的科研手段才能促进中药炮制的发展，所以对这种学生认为中药炮制落后的印象，要极力去纠正。
（二）促进了学生对炮制学科的掌握
开设综合性和开放性实验后，学生对中药炮制的实验技能的掌握得更加全面。原来的实验都是老师规定学生做什么，学生才去做什么，这样不利于学生更全面思考实验所练习的内容。实验课改进后，学生在对所要做的实验内容思考得更加周全，不再盲目地只是跟着老师的示教去操作，而是更主动地去解决问题，进而使学生更加深入地掌握中药炮制的实验内容[3]。
（三）培养了学生对炮制学科的兴趣
通过新增开放性和综合性实验，使学生对中药炮制从原来的新奇到真正的热爱，在中药炮制的课程中有很多的问题是值得学生在课后进行一些小实验去完成和验证。经过开放性的实验的建立，激发了学生对炮制所涉及问题的解决，学生从被动上课听讲，到愿意去参与科研实验，去解决炮制学科未知的内容，激发了学生对炮制学科的热爱，更加有利于培养中医药的全方面人才。
【参考文献】
[1]赵翡翠，姜林.中药炮制学实验教学的实践与探索[J]. 新疆中医药，2010，28（6）：59-60.
[2]殷放宙，李林.关于《中药炮制学》教学的几点想法[J].中医药导报，2008，14（10）：100-101.
形态学综合实验体会 篇4
在这门课的教学过程中，老师采用了灵活的教学方式，这种方式给大家营造了轻松的教学气氛，提高了大家的学习积极性。从第一节课起，老师就把我们分成了四组，以固定的方式分配任务，各小组分工有序，各司其职。
首先，我们事业单位组，通过模拟华北工商大学的机构和人员的设置，不仅是我们对事业单位尤其是学校的组织机构只能更加明确，而且更清楚了我国当前社会保障制度下，事业单位作为一个特殊的社会保障对象，其组织不同人员所属的调整范围的特殊性。
其次，通过模拟王英同志与华北工商大学解除劳动合同发生的纠纷案例，检验了我们对理论知识的检验水平，而且是我们有机会再次深入学习《劳动合同法》，《社会保障概论》，《法学概论》等相关学科的指示，使我们对这些理论知识的理解不尽停留在表面，而且真正转会为自己的指示。此外在实际的开庭过程中，面对着不断的变化情况，面对着从未遇到的问题，我们农历是自己成为主动地参与者，这次情景模拟增强了我们分析和解决问题的能力，团队合作能力，表达能力等。
再次，通过与本组织的代理人员签订劳动合同，正是人员签订聘用合同，让我们深刻地认识到了这两种合同的区别，以及学校这一特殊单位签订合同的特殊性，让我们深化了所学劳动合同的相关知识，对我们日后走上工作岗位与用人单位签订劳动合同期到了相当大的帮助作用，具有很强的应用性，在编写本组的工资汇总表，工资月报表之后，老师指出了我们所作表格存在的很多问题，让我们认识到了实际操作能力的不足，为我们日后的工作中的实际操作能力奠定了基础。
最后，通过填写本组的三险一金的登记，变更及注销的整体过程，不仅是我们对社会保险的登记，变更，注销，更加熟悉，而且明确了理论在射箭中的真正价值，不仅要扎实地掌握理论，更要活学活用，只有把从书本上学到的感性知识变成理性认识，再次理性认识的基础上思考问题，才能收获真正属于自己的财富。
形态学综合实验体会 篇5
相关才子的毕业论文这样描述：根据动物医学专业人才培养方案和本校课程设置特点．我们以基础一教研室(本教研室承担动物学、解剖学、组织胚胎学三门课程的教学工作)为单位．对动物医学本科基础形态学课程综合性实验教学改革进行了初步探索。1实施原则
保持教学秩序的稳定性．因地制宜．结合教研室中各任课老师的科研课题进行选题．充分整合和利用三门课程的教学资源和实验室资源。实验内容体现综合性，注重学生综合能力的培养。
2综合性实验项目的选择
根掭动物学、解剖学、组织胚胎学的大纲要求．撮据本授所使用的教材特点．选择与后续专业课程相关的知识．作为实验内容。藐们暂时确定了以下几个综合性实验的选题范围：不同门纲动物消化系统、生殖系统的解剖结构和组织结构比较：动物寄生虫分类及寄生部位解剐组织观察：校园内某一季节动物分布及主要无脊椎动物和脊椎动物解剖组织结构观察。3指导学生选题和综合性实验设计
学生自主选题和分组后．指导学生综合应用知识．自己设计实验方案．规定l到2周的时间进行选题报告的撰写．在选题报告中规定一定数量的参考文献。
4学生实验实施过程的指导
为保持正常的教学秩序．形态学综合性实验的实施暂不安排在规定的教学时间内完成．学生的实验时间自主安排．学生根据自己的课程情况自行安排．但必须在选题报告中明确完成的学时数．并合理做好各学时之问的衔接和安排．教师根据学生的时问安排进行指导。在整个综合性实验实施的过程中．从实验器材、仪器、试剂的准备．到实验动物的购置和饲养．都由学生自行完成．教师只在关键环节给予必要的指导。试验室都有数量不等的在读研究生．我们充分利用这个优势．在学生选题设计和实验实施过程中．鼓励本科生与研究生积扳交流。
5教学评价体系和考核方法的确立
意识形态安全(综合稿) 篇6
作者：胡博恒,方一琛,郑华,乐晓玲,刘晔,黄一帆,戴文迪,王永梅,郑雪玲,彭文博,高宇峰
【摘要】：粗体是我认为比较重要的，非粗体是帮（lun）助（wen）理（qiang）解（po）的（zheng）
【正文】：
一、什么是意识形态和意识形态安全。
意识形态的含义是伴随着马恩的历史唯物主义的创立而被科学地阐述。它指“一定社会的阶级、集团基于自身利益对现存社会关系自觉反映而形成的认知体系，由一定的政治、法律、哲学、道德、艺术、宗教等社会学说及观点所构成，反映了一定阶级或集团的利益取向和价值取向，并为其服务，成为其政治纲领、行为准则、价值取向、社会思想的理论依据”。
意识形态安全,就是指国家占统治地位的思想观念形态体系不受威胁、没有危险、免遭危害,能够维持正常生存和发展的一种相对稳定与有序和谐的状态
意识形态安全由社会指导思想安全、社会政治信仰安全、社会道德秩序安全、民族精神安全等因素组成,或者由道德安全、政治信仰安全以及宗教信仰安全组成。
二、意识形态安全的重要性
意识形态是国家利益与国家安全的重要组成部分。它作为社会的“胶合剂”在社会各个领域中都具有巨大的指导作用。国家意识形态作为社会意识的一种，对社会存在的能动作用。确保了意识形态的安全，就能使得社会各界力量拧成一股绳，从而推动国家各项事业的发展。而意识形态安全阵地出了问题,就可能导致社会**。马克思讲：“一定的意识形式的解体足以使整个时代覆灭”（此处不妨来个马克思炫酷照）
意识形态与党的建设具有内在联系。马克思主义占指导地位的我国意识形态，为全体党员提供了共同的信仰和价值观念，是中国共产党维护团结、保持凝聚力和战斗力的法宝。因而，维护意识形态安全，共产党提高执政能力的根本要求，也是历史使命。
从国内形势来看,国家意识形态安全作为国家文化安全的重要组成部分,这部分的安全与否直接关系到国家文化安全,关系到国家软实力的建设。
三、意识形态安全所面临的问题
意识形态的安全，面临着来自外部和内部的双重挑战。从外部来看，问题主要有以下几点：
1、西方意识形态扩张带来的压力
早在19世纪上半叶，西方世界就开始了对共产主义的“围剿”。而时至今日，“和平演变”是西方敌对势力对社会主义国家的既定战略，进行意识形态领域的渗透则是“和平演变”的主要手段。西方敌对势力利用先进的网络通讯技术和语言霸权，对我国不断施行意识形态渗透。加之20世纪后半期西方议会民主制度在全球的扩展，使得我国的意识形态安全面临的形势更加严峻。
尤其对于大学生来讲，先进的网络通讯技术极大地方便了他们的学习生活，但也使他们接触到了大量包含着西方意识形态的图书、杂志、报纸、网络、会议、电影等等，影响了他们的思想观念和意识形态。
（例（fang）子（gou））《2011年中国互联网网络安全态势报告》指出:2011年美国以9500多个IP地址控制中国境内885万台主机，有3300多个IP控制境内3400多家网站。目的不言而喻——传播自己的意识形态、价值观念，以实现对我国“不战而胜”、政治重构的战略意图。
2、经济全球化给中国意识形态安全带来的挑战。
马克思指出:“支配着物质生产资料的阶级,同时也支配着精神资料的生产。”当前，西方世界虽然遭遇了严重危机，但仍然是经济全球化的主导力量，因而西方的意识形态也必将在较长时间内对社会主义国家意识形态安全构成压力。西方国家试图通过继续巩固和扩大已在世界经济中获得的支配地位，促使作为其意识形态核心的价值观在更广泛的地区得到认可，进而建立起确保这种价值体系的政治制度系统（即西方资本主义政治制度）。
而对于接触新事物较多的青少年，尤其是大学生，西方的商品和文化产品的输入无疑对他们的生活方式、思维方式、行为方式、及价值观念造成了更大的侵蚀。
而意识形态安全面临的内部挑战也不容小视：
3、各种社会思潮与马克思主义争夺阵地。
在当今的我国社会上，存在着各种反对马克思主义、反对中国特色社会主义、赞美资本主义的思潮企图与马克思主义争夺对中国思想文化的指导权和支配地位。
例如后现代主义、新自由主义、历史终结论、趋同论、普世价值论、民主社会主义等。这些思潮此起彼伏，层出不穷，无疑对主流意识形态造成了冲击。
在这场冲击当中，广大青年学生具有强烈的求知欲，同时，加之其对各种思潮的辨别能力不强，往往会受到诱导，更容易陷入错误思想的泥潭。
（注释，不妨讲下耍帅）马克思主义主张把握事物的本质和规律；“后现代主义”和“新自由主义”否定本质和规律的存在。
马克思主义揭示社会主义代替资本主义是客观规律；“历史终结论”则狂言资本主义代替社会主义才是规律。
“趋同论”鼓吹技术决定论而否定社会主义代替资本主义的历史 必然性。
马克思主义揭露资本主义的民主、自由、宪政和意识形态的欺骗性与虚伪性；“普世价值论”则竭力美化资本主义的民主、自由、宪政,宣称其是值得人类普遍遵循的最终价值。
民主社会主义，攻击科学社会主义是“乌托邦”,主张维护或复辟资本主义制度,实行所谓“价值社会主义”。）
4、党政干部队伍中很多人的理论水平不足
相当多数量的党政干部虽然读过马克思主义专著，学习过中国特色社会主义理论体系，但仅仅是讲讲白话，写写文件，并未形成自己的价值观和方法论。有些干部只重视GDP的增长，忽视意识形态的建设。
（小例（che）子（dan））有些人生怕坚持马克思主义的意识形态影响外资的引进、贸易的增长和自己官职的升迁，采取 “淡化意识形态”的做法。这本无可厚非，但是有些人将之上升到思想政治取向的高度，认为这就是国家的意识形态政策，这无形中就放纵了西方对我国意识形态的渗透。
5、党内的消极腐败现象严重消解人民群众对社会主义意识形态的认同度。
中国共产党作为执政党，党内的消极腐败现象，更容易成为全社 会关注的热点。当前党政官员的一些腐败现象严重危害了人民群众 的利益，已经极大地影响了党员干部在人民群众中的形象和威信，使人民群众对党和社会主义事业失去信心，进而在社会主义意识形态认同上摇摆不定，从而严重影响社会主义意识形态的公信力、吸引力和凝聚力，威胁意识形态安全。（此处不妨用箭头一步步推出的模式，当然觉得困难的话就算了）
6、高校意识形态建设存在突出问题
高校意识形态建设存在一些突出问题,关乎能否坚持社会主义方向。
高校教育现今存在一种盲目引进、迷信和重用西方文科教材和洋学者、洋学说的现象。一些学校在政治学、经济学、管理学、社会学等学科课程中，完全采用西方的政治经济学，而对马克思主义政治经济学弃而不用，（例（luan）子（ru））中国教育部长袁贵仁表示，中国重点高校必须对外国原版教材使用情况进行摸底。媒体报道称，教育部本月初向高校下发调查问卷。各高校须详细填报境外原版教材使用的详细情况，包括使用境外原版教材的课程门数、获取途径，以及在这些课程中使用境外原版教材的重要性。
包括重点大学和高等职业学院在内的北京几所高校被要求参与此项调查。陕西、湖北、福建、安徽、天津、海南和吉林等地高校也被要求完成调查问卷。
新闻传播学、法学、经济学、政治学、社会学、哲学、历史学、管理会计学等广泛使用境外原版教材和翻译版境外教材的专业是此次调查的重点。
教育部长1月表示，将加强对传播西方价值观的西方原版教材的使用管理，决不允许各种攻击诽谤党的领导、抹黑社会主义的言论在大学课堂出现，决不允许各种违反宪法和法律的言论在大学课堂蔓延。同时也要加强对马克思主义和中国特色社会主义的宣传和教育，确保这些价值观进入学生们的头脑。（这个例子搞的时候千万不要把这段话都贴到PPT上啊，那就爆炸了）
同时，高校存在轻视社会主义理论教育或对意识形态采取完全不作为的状况，甚至有教师在公共政治理论课上鼓吹西方思想，诋毁中国社会制度。
在这样的情况下，许多大学生的共产主义理想信念发生动摇：许多人追求金钱、贪图享乐、是非观念淡薄、社会责任感缺乏、正义感和诚信度下降价值观上主张极端个人主义；甚至宣扬资产阶级自由化的思想言论，怀疑甚至否定中国共产党的领导。
（放呲（si）必（bi）中国）
而就我们大学生的来说，意识形态问题的确十分堪忧。
很多大学生的产主义理想信念发生动摇：追求金钱、贪图享乐、是非观念淡薄、社会责任感缺乏、正义感和诚信度下降；受到西方“自由化”影响，散布与四项基本原则相违背、宣扬资产阶级自由化的思想言论；怀疑甚至否定中国共产党的领导；提出取消马克思主义的指导地位，主张搞指导思想的多元化；在价值观上主张极端个人主义等。
造成这种现象的原因显而易见：
一是广大青年学生具有强烈的求知欲，同时，加之其对各种思潮的辨别能力不强，往往会受到诱导，而陷入错误思想的泥潭。（在我国此类事件曾经出现过，以后也不能确定不会再发生）
二是经济全球化的加快和国际间普遍交往的日益紧密，西方国家依仗其科技经济的实力，强行宣扬西方的社会制度并散布“西方文化中心论”。使发展中国家的一些人特别是很多年轻人的生活方式、思维方式、行为方式、价值观念不断受到侵蚀，此外，科技的突飞猛进造就了互联网技术和大众传媒的飞速发展。网络的高速传播和海量信息，为青少年学习和获得信息开辟了新的渠道，但西方国家也通过图书、杂志、报纸、网络、会议、电影等等，大量将西方意识形态输入中国，影响着青少年，尤其是大学生的思想观念的形成。
蓝色和紫色的部分其实是重复的——大学生部分。大学生的部分究竟是穿插到各项问题之中，还是单列，你们看吧。（你们不妨从颜色猜猜我更倾向于哪个）
四、维护意识形态安全的对策
1、意识形态的工作要从意识形态的领域做起
其一，便是要牢固确立马克思主义在中国意识形态领域的指导地位，巩固中国特色社会主义核心价值体系的主流意识形态地位。
大力推进社会主义核心价值体系建设，在中国特色社会主义建设进程中坚持落实科学社会主义原则，让社会主义核心价值观深人人心。同时要发挥主流媒体的骨干作用不断扩大正确思想和正能量的影响力。
其二，要坚决揭露和批判与中国特色社会主义“争天下”的各类思潮。
社会转型期必然也是社会意识形态的活跃期和问题突发期，而当今中国社会上涌动的各种思潮，其核心都是对四项基本原则的否定。要坚持举红旗，坚持中国特色社会主义道路，就要揭露和批判错误思潮。当然，同时也要指出某些思潮中可以批判借鉴为我所用的内容。
其三，要持之以恒地推行意识形态的创新。创新是一个民族发展的不竭动力，也是维护主流意识形态安全、避免思想危机的有力杠杆。
改革开放后的中国，主流意识形态之所以有力量，就在于我们党创立了中国特色社会主义理论体系。只有持续创新，才能使中国特色社会主义理论体系不断散发光彩。
（例（lang）子(jiang））在苏联改革的前期，苏联共产党没有能够在工业化、城市化以及时代更替的过程中,为巩固苏联社会、保持政治体系的领导权而建立一个新的思想基础——即没有进行意识形态的创新。而后来的戈尔巴乔夫的新思维，则又背离了马克思主义的指导和科学社会主义。
2、意识形态安全的保证要以构筑社会主义强大的“社会存在”为基石。
仅仅在理论上构建社会主义意识形态是不够的。要坚定不移地推进中国特色社会主义的伟大实践，切实把中国意识形态安全建立在富强、民主、文明、和谐和可持续发展的社会主义社会基础之上。
其一，解放和发展生产力.。要坚持和完善社会主义经济制度，夯实意识形态安全的经济基础，大力解放和发展中国社会主义生产力。这样才能为中国意识形态安全奠定坚实的经济基础。
其二，坚持和完善中国特色社会主义民主政治制度。坚持和完善中国特色社会主义民主政治制度,主要是坚持和完善中国共产党的领导、人民代表大会制度、中国特色的多党合作和政治协商制度以及基层民主制度，才能筑牢意识形态安全的政治基础。
其三、发展和繁荣中国特色社会主义文化,增强国际传播能力,把意识形态安全建立在深厚的文化底蕴和丰富多彩健康的大众文化基础之上。
其四、加强中国特色社会主义生态文明建设,为意识形态安全建设提供生态文明基础。
3、意识形态安全的维护要加强民众的对社会主义意识形态的政治认同度。
有道是得民心者得天下。要确保意识形态安全，就要让民众真正认可，认同主流意识形态。
（1）以民生富裕引领对主流意识形态的认同。
“一种意识形态，如果它不符合人们的利益和经验，就决不会成为这些人的意识形态。——奥塔.希克”（可以做旁白）主流意识形态要让大多数民众认同，它就必须要给民众带来实实在在的利益。
意识形态的生命力和活力来源于对现实利益关系的及时回应和正确表达。意识形态能否得到人们的认同不在于其理论本身如何完美，逻辑多么严密，而在于其能否准确表达及实现人们的利益诉求。
因此，中国共产党始终要坚持以人为本，从解决群众最迫切、最关注的利益诉求入手，始终关注民生，不断改善民生和切实保障民生，才能从根本上使民众认同主流意识形态。
（2）以社会公正引导主流意识形态认同。
“一个意识形态的感召力来自它的表达方面，也就是使其信徒能够表达自己的要求和愿望的能力。——戴维.伊斯顿”（可以做旁白）一个意识形态能否获得民心另一个重要因素是否契合大众的心理或精神需求。
而在正义制度的框架下生活的人们就能够获得一种充分的正义感，以使他们能够持续地忠诚于该制度。只有当人们相信制度公平的时候，民众才会准备并愿意履行他们在社会安排中所应负的责任。
因此，我们必须完善法律，坚持依法治国，建设一个充满公平正义的社会。
（3）以增强民众对党的信任。
“民以吏为师——中国俗语”（可以做旁白）民众对党的信任是中国特色社会主义被认同的前提条件。对于大多数普通群众来讲，他们对马克思主义的接受和相信并不是严格意义上的信仰，而更多的是一种社会性的信任和信赖，这种信任和信赖是源于对党员干部的信任。党员干部的一言一行、一举一动，对其他社会成员有着较强的示范作用，很大程度上影响着人民群众对主流意识形态的态度。
在当今社会转型时期，党内干部的腐败问题严重败坏了党的形象，已经成为影响我国民众政治认同的主要障碍。只有大力惩治腐败和纯洁党的队伍，不断增强党的威信，大多数民众才会拥护和支持中国共产党，从而认同党所倡导的社会主义意识形态。
还要不要单独加大学生意识形态安全的部分，我感觉再加就重复了，前面都有了。
形态学综合实验体会 篇7
1 制定形态学实验室管理制度
1.1 实验室实行责任制管理
每间实验室安排1名责任人, 在无课期间负责保持室内清洁、卫生, 维护仪器设备、标本、模型等, 并做好水、电、门、窗等安全检查。考虑到病理标本制作具有一定的专业技术性, 因此, 病理标本室需由病理学科的实验人员负责, 其他人员给予协助。
1.2 实验人员承担教学的工作职责
实验人员要辅助教师顺利完成实验教学, 承担教学的实验人员在课前需准备教学切片和标本, 上课前10~15 min打开教室门、检查显微镜、调试多媒体教学系统、填写《实验教学日志》。第1次上课时实验人员需向学生讲解《数码显微互动教室学生守则》, 帮助授课教师和学生尽快熟悉数码显微互动系统的操作, 并让学生逐一填写显微镜使用登记本;辅助授课教师在授课过程中巡视学生使用显微镜情况, 有问题及时维修, 并填写《显微镜维修登记本》;对于破损的切片及时予以更换。辅助授课教师在课后清点教学切片, 填写《切片检查记录本》, 并安排值日学生清扫卫生, 关闭水源、电源, 关好门窗。
1.3 互动实验室、普通实验室根据教学需要实行资源共享
坚持大型仪器设备专人管理、共同使用的原则, 避免出现条块分割和仪器闲置现象, 将原来3个学科的实验室资源共享, 做到优势互补, 最大限度地发挥实验教学资源的可利用价值。在上课期间, 由承担教学的实验教师负责当次课的室内卫生、显微镜维护及水电门窗的安全检查。所有的实验教师需严格执行课程安排, 不得随意调课。如有特殊情况需提前告知实验室负责人, 由实验室统一调整。
2 加强实验室专业技术人员的培养
形态学实验室是高等院校教学与科研的重要基地, 实验室专业技术人员的实验技能, 在很大程度上影响着教学质量和科研水平。为加强对实验室专业技术人员的培养与管理, 制定了实验室专业技术人员培养计划。 (1) 对青年专业技术人员在实验室管理和实验技能方面进行培训, 使其进一步了解和掌握与实验室有关的专业理论知识和操作技能。重点培养2名具有硕士学位的实验教师学习并掌握形态学科的专业知识和实验操作技能, 成为能够进行多学科授课的综合型人才。 (2) 组织担任实验教学的青年教师随班听课, 建立实验技术人员听课制度。担任教学的青年教师在教研室的配合和指导下, 经审查讲稿、教案, 组织试听, 评议合格后方能担任教学任务。备课、讲课、批改实验报告等各教学环节均按教学标准严格要求。积极参与教研室的集体备课及青年教师试讲等教学活动。 (3) 发挥高级专业技术人员的传、帮、带作用, 定期组织他们讲授实验仪器设备的正确使用和保养、一般故障的维修及组织切片制作经验等, 使每个人均能正确、熟练掌握实验技术, 提高业务水平。 (4) 定期与显微镜厂家联系, 请技术人员对互动实验室的显微镜等仪器设备进行维护和修理, 同时对本实验室的专业技术人员进行培训和指导。
3 充分利用形态实验室的教学资源进行教学改革
3.1 开放互动实验室
开放实验室是实验教学改革的关键性举措[1]。为了培养学生的自学能力和创新意识、提供更为宽松的学习环境, 自形态学实验室组建以来, 我们一直坚持为学习组织胚胎学和病理学的本科生开放实验室。开放实验室具有如下几点优势: (1) 学生可随时到实验室观察教学切片、标本、模型, 对于巩固在课堂上学到的书本知识起到“趁热打铁”的作用; (2) 实验室配备相关教师, 可对学生在实验中遇到的问题进行答疑解惑, 此时, 教师只起到辅助作用, 给予学生更大的主动权, 能够提高学生动手动脑的积极性, 增强学生的感性认识, 提高教学效果。根据目前实验室的师资力量、教学资源和仪器设备等条件, 我们开放实验室的时间仅限于本科生实验考试复习阶段, 已然不能满足学生的学习热情和需求, 因此, 尚需进一步加大形态学实验室建设, 完善形态学实验设施, 加强开放实验室管理, 努力构建系统完整、资源丰富的开放实验室, 为培养新型人才搭建开放性实验教学平台。
3.2 改革实验考试方法
实验考试是评价实验课教学效果的重要手段, 是评价学生观察组织切片效果水平的标准之一。由于招生规模的不断扩大、招生人数的急剧增加, 传统的实验课切片考试越来越显现出弊端, 如考核内容局限、考题容易泄露以及考试切片供不应求等, 显然已不适应21世纪对创新型医学人才培养所提出的要求。为此, 利用先进的数码显微互动教室进行实验考试改革势在必行[2]。为了克服传统考试方法的弊端, 我们充分利用Motic数码显微互动教室, 采用Motic考试系统, 配合组织与胚胎学教研室完成实验考试方法的改革。实验室负责人积极配合Motic显微镜厂家的技术人员, 在每个教室的电脑主机中都安装了数码显微互动考试系统软件, 并帮助维护Motic考试系统以及数码显微互动实验室的显微镜、计算机系统、投影仪等设备, 协助教师建立组织学图库、编辑实验考试题库、录入学生名单等。Motic数码显微互动教学系统是传统显微镜技术和IT技术、数码摄像及图像处理技术相结合的产物, 充分利用互动考试系统进行组织学实验考试, 不仅能够使考核内容更具全面性和特征性, 而且还使考试形式更具时代性, 如电子点名、自动评分和统计、自动档案保存等, 深受学生的欢迎和好评。这种考试形式不仅使考试内容在深度和广度方面得到提高, 而且充分调动了学生对实验课学习的主动性, 能够培养学生分析问题、解决问题和实践操作的能力。
4 夯实实验室建设
形态学实验室组建后, 虽然整合了3个学科的仪器设备和教学资源, 但由于制作组织切片的仪器设备较为落后、陈旧, 制作切片费时费力且效果较差, 难以满足数码显微互动实验室的教学需求。在基础学院领导的大力支持下, 申报中央财政支持地方高校发展专项资金的项目, 申请购置了徕卡切片机、自动脱水机、自动包埋机, 明显改善了组织切片的制作条件, 满足了数码显微互动实验室的教学需求, 促进了课程的建设和发展, 同时还可为我院教师进行科学研究提供了形态学技术支撑。
为了建立涵盖组织胚胎学、病理学和细胞生物学实验教学内容的形态学实验课程, 建立显微数字切片和标本图片数据库, 实现实验室网络化, 以求最终建立具有开放性、创新性、立体性教学空间的新型形态学实验教学平台, 2013年形态学实验室申报建设形态学显微数字切片可视化平台和形态学实验网络教学平台, 包括1套形态学显微数字切片可视化平台、4套数字网络显微互动实验室。数字切片可视化平台通过数字网络显微互动系统与组织学、病理学、寄生虫学数字切片以及病理学大体标本数据库、胚胎学模型的应用, 整合跨学科、综合教学活动相关的资源信息, 在网络虚拟空间真正做到实验教学资源的共享, 不仅可以完善形态学教学资源, 提升形态学教学档次, 还可以促进形态学课程建设和发展。
5 展望
形态学实验室服务于实验教学, 实验教学是高等医学教育的重要组成部分, 它在培养学生开拓精神、实践能力及创业能力中起着十分重要的作用[2]。高等医学院校实验室要根据高校教学的发展, 对各个教学环节上的重点和要点进行不断地调整, 切实加强实验教学体制建设, 为学科的建设与发展提供强有力的支撑。现代科学技术发展的特点是高度综合、各学科互相交叉、互相渗透[3]。整合组织胚胎学、病理学、细胞生物学的实验教学内容, 由形态学实验室统一开设形态学实验课程, 新的教学内容在整合原教学资源的基础上, 利用各学科的优势增加创新性、设计性和综合性实验, 是我们今后实行形态学实验教学改革的努力方向。
参考文献
[1]尚宏伟, 张立欣, 路欣, 等.开放形态学实验室的改革与管理[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2010, 12 (S2) :102-103.
[2]张东泽, 王金锋, 郝兴霞.基于Web的形态学实验教学改革[J].中国组织化学与细胞化学杂志, 2012, 21 (2) :201-206.
形态学综合实验体会 篇8
关键词：形态学 实验室建设 社会服务
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0153-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中明确指出，高等教育要提高人才培养质量，教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平；要加强实验室、课程教材等教学基本建设；要增强社会服务能力，推进产学研用结合，开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。
长期以来，我国高等医学院校尤其是专科类学校在教学上存在着重理论、轻实践的现象，实验教学一直从属于理论教学。解剖学及组织胚胎学与病理学有各自的实验室，教学资源使用效率不高[1]。同时，各高校实验室功能单一，仅仅用于满足教学的需要，没有充分地利用实验室资源发挥出高校服务社会的功能[2]。
为解决上述问题，一些本科类医学院校较早进行了形态学实验教学模式的改革。山东大学医学院在全国率先对形态学实验室进行了重组合并，改变了实验室分散的管理模式，建立起形态学实验中心[3～4]。其后，基础医学形态学实验教学体系的改革在全国多所高校稳步开展起来，如安徽医科大学、广东医学院、大连医科大学等改变传统的过分强调学科体系的做法，打破学科界线，也对形态学各有关实验室进行了合并、统一规划和建设，创建了形态学中心实验室，对有限的资源进行合理配置，对中心实验人员、实验室、设备进行统一的管理、调配和使用。新疆医科大学、包头医学院等还将数码互动系统应用于形态学实验教学，就如何发挥教师在数码互动系统多媒体教学中的作用；如何充分利用先进的教学设备、提高其使用效率；如何与传统教学手段相结合、扬长避短等方面进行了初步探讨[5～6]。南昌大学医学院建立了断层解剖学网络实验教学平台，提高了课程实验教学的互动性和开放性[7]。
作为新近升格的医学类专科学校，为进行医学形态学实验教学改革，提高资源利用效率，进一步提高教学质量并充分发挥高校服务社会的功能，我们进行了以下尝试。
1 实验室建设
1.1 硬件建设
目前，我校形态学实验中心已建成500余平方米的人体科学馆一座，将原来按课程分别陈列的正常人体解剖学和病理学大体标本集中陈列，这样，非常有利于学生在观察病变标本时与正常标本进行对照。除常规标本外，解剖学还有断层标本、塑化标本、铸型标本等，为相关课程的实验教学提供了充分的保证。与其他学校不同的是，人体科学馆内陈列的标本中有很大一部分是由课程教师从当地医院收集、制作而成的，为学校节约了资金。
另外，除两个原有的普通显微镜室之外，我们新建了两个（共计64座）数码互动显微镜室，用于正常人体组织学和病理学切片标本的观察。经两年的教学实践我们发现，与使用普通显微镜室相比使用数码互动系统具有全程实时监控、方便教师指导和师生交流、便于实验考核、激发学生学习兴趣等优点，有利于培养学生观察事物、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的动手能力和科学的思维能力，有利于提高教学质量和改善教学效果。
1.2 软件资源建设
为深化实践教学体系改革，提高教材质量，根据课程发展动态和特点，我们邀请具有丰富临床实践经验的临床医师和临床病理医师参加编写了《解剖学及组织胚胎学实验指导》和《病理学实验指导》，使学生学习的理论知识能够与临床更加紧密地联系起来。
因网络教学具有便捷性、趣味性，并且便于师生的互动和交流，结合学校精品课程建设，我们将相关课程的实验教学大纲、实验指导、大体标本图片库、切片标本图片库放到校园网上，将课堂教学延伸到课外，供学生课余时间学习使用，初步尝试开展网络实验教学模式，并实现资源共享。
2 制度建设
制度是各项工作顺利开展的有力保障。为进一步规范形态学实验中心各项工作，我们建立了多项形态学实验中心有关的管理制度，包括实验中心各岗位工作人员的岗位职责、培训、考核、奖惩制度，实验中心安全管理制度，仪器设备的管理和使用、维护及维修、损坏赔偿等制度。
3 师资队伍建设
一支强有力的师资队伍是开展各项教育教学工作的根本保证。因此，为进一步加强对现有青年教师的培养工作，我们选派病理学青年教师到临床学习外科病理诊断工作，为今后的外科病理检验工作储备人才；安排了一位解剖学教师去医院CT室上班，了解临床有关工作对解剖学知识的需求，以便更具针对性地开展教学工作；所有本科学历教师均参见了研究生课程班学习，在职攻读硕士学位，进一步提高个人学历层次；今年还引进病理专业硕士研究生一名，使教师队伍的学历和年龄结构更加合理，有利于课程建设的可持续发展。
4 科普教育基地建设
除满足实验教学的基本功能外，我校人体科学馆也向社会免费开放，接受社会各界人士参观学习，并结合多媒体投影系统播放科教片，向公众宣传医学科普知识。我们还将馆内的一些典型标本制成图片，与安庆市科技馆合作开展人体科学专题图片展；我们还组织科普宣传队进入社区进行医学科普知识宣传教育，从而激发了广大青少年探索人体科学奥秘的热情，增强了人们尊重生命、热爱生命、预防疾病和增进健康的意识，得到社会各界的高度评价。目前，人体科学馆已成功申报成为市级科普教育基地。
通过加强对形态学实验中心的建设和资源的整合，对目前的形态学实验教学管理进行改革，有利于学生能力的培养，激发学生学习兴趣，提高教学资源的使用效率。同时，通过向社会公众开放实验室并对其进行医学科普知识宣传教育，对于实现资源共享和服务社会亦有重要意义。
参考文献
[1]苏庆.人体形态学实验教学改革的实践与思考[J].福建医科大学学报：社会科学版，2004，5（1）：46-48.
[2]蔡景红.浅析如何加强高校实验室的社会服务[J].成功（教育），2011（11）：195-196.
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[4]张庆莉.运用现代化实验教学手段创建国家一流医学实验教学示范中心[J].实验室研究与探索，2008，26（1）：81-83.
[5]刘万珍.Motic数码显微互动实验室在医学形态学实验课教学中的应用[J].包头医学院学报，2009，25（5）：94-95.
[6]南瑛.数码互动实验室在形态学教学中的作用[J].中国高等医学教育，2006，8：11-12.
形态学综合实验体会 篇9
1.1课程设置探索
生态学课程主要分为基础生态学和应用生态学两个部分。基础部分主要包括有机体与环境、种群、群落和生态系统生态学；应用生态学主要介绍全球气候变化与环境污染、人口与资源、农业生态、生态系统服务及生物防治等内容。由于受课时数限制，故课程安排应做到精选教学内容，根据学生专业知识掌握情况进行统筹规划。例如本专业学生在大一及大二时进行过动植物学野外实习，对自然生态系统已经具有一定的感性认识，且通过近两年的专业知识学习，已经掌握了一定的动物学、植物学及微生物学等相关知识，因此涉及环境、个体的内容仅作简要介绍；而种群、群落、生态系统以及应用生态学的内容和知识点较多，需进行深入、具体地讲解。课程设置的原则依据学生对本专业相关知识掌握的具体情况，以教材为基础，结合当前国内和国际研究的热点问题和最新研究现状，做到精选、精讲教学内容，突出教学重点及难点，拓宽学生的学习视野。
1.2教学方法探索
对生态学课程的教学，以往多以课堂板书教学的方式进行，且仅限于理论知识的介绍，授课效果往往受到制约。教师在教学活动中采用多样化、灵活化的教学方式能够激发学生学习兴趣和求知欲望。鉴于生态学本身课程的特点，课程中配合多媒体影音资料，如图片、视频、动画等方式将一些生态现象、过程、机制等以可视化的方式呈现，生动、形象地将一些专业理论知识直接地呈现，极大提高学生对生态学学习的感性认识以及学习积极性。当前生态学研究突飞猛进，在很多方面都有优秀的专业视频，例如在进行生物与各种无机及有机环境间关系讲解时，可配合英国广播公司（BBC）制作的“植物之歌”系列视频，能够将地球环境的演变过程与生物进化过程相联系，让学生了解和掌握环境变化如何决定生物的分布以及多度，生物的生存又可以改变环境，生物与环境间相互制约、相互依存的关系。视频放映过程中教师可结合影片中的一些现象进行及时补充和分析，帮助学生对抽象知识的理解和记忆。
2实验课程
生态学实验教学是生态学课程的重要组成部分，通过实验课对一些生态现象的过程及机制的验证、探讨，一方面可对理论课程的知识点进行理解和验证，另一方面通过实验课程可培养学生逻辑思维能力、发现问题、解决问题的能力以及动手实践能力。
2.1实验内容改革
调整实验内容结构，合并部分实验，变验证性实验为验证-设计相结合实验，增加创新性实验。验证性实验是深入开展生态学研究的基础，单纯的验证性实验会降低学生实验的积极性和探索性。通过对部分验证性实验进行改进，引入一些研究型实验，使学生在掌握基础实验技能的基础上，拓展学生的研究思路，培养学生独立思考和独立实验的能力。例如“土壤水分的测定”实验仅涉及水分测定，内容较简单，同学们能够掌握土壤水分测定方法但不能深刻理解土壤水分含量变化与植被类型以及植株生理活动的关系。通过调整实验内容，鼓励学生在完成土壤水分测定的基础上，通过室内实验探讨土壤水分变化对一些植株生长、色素、光合以及呼吸等生理、生化过程的影响，以此能够加深学生对土壤水分的生态学意义的理解。创新性实验开设可由老师根据当前的研究前沿，结合教师的课题内容以及当前可用实验仪器资源进行拟定。分别设立了各项国家级、省级大学生创新项目，因此通过生态学实验课的开展，鼓励、指导学生自主设计实验并进行相关研究课题的申报，进一步增强学生的科研热情和科研兴趣。尤其是在一些尚无研究生招生资质的二本院校，通过实验课程，培养、引导本科生从事科学研究，能够提高学生的自信心，培养学生思维创新与动手操作能力。
2.2实验设计及流程控制
生态学实验往往都是建立在团队合作的基础之上，尤其是一些野外实验，更是需要集体的力量。因此生态学实验的设计需充分考虑这一特点，注意培养学生的协同合作能力。例如，在进行水生浮游植物群落结构调查实验中，对不同采样点进行取样的同时，需要对水体其他理化参数进行测定。可根据班级人数以及实验的规模，建立小组制度。每个小组的实验内容可根据情况进行不同程度的调整，保证每个小组的实验内容都不同。指导教师明确每个小组的实验目的及实验内容，小组组长及成员对该小组实验流程进行规划，组长在实验过程中统筹安排该小组的实验内容以及每位组员的实验任务。实验设计完成后由小组组长与指导老师进行沟通，对实验方案进行修改和补充。实验过程中指导教师全程跟踪，并要求每个小组组长及时汇报实验结果，并根据实验结果情况对实验方案进行调整。通过这种形式，能够充分发挥每位学生的能动作用，使他们都能在实验过程中充分锻炼其动手操作、协同合作能力，增强学生实验的积极性以及创新能力。
2.3实验报告撰写及成绩评定规则
规范实验报告写作，提高写作质量。实验报告撰写涉及较多内容，要求学生掌握多项技能，例如实验数据的处理、统计分析、图表制作、实验结果描述以及讨论等，因此可在实验开展之前对学生进行提前培训。通过实验报告的撰写培养学生严谨、科学的工作态度，为以后更好地从事科学研究、论文写作等奠定基础。改革考核方式，加强监督。分组实验能够锻炼学生的团队合作以及协调沟通能力，然而也容易使部分学生养成偷懒的习惯，把实验任务交给小组组长或其他成员。因此进行分组实验，需要改革考核方式，加强监督，同时要求每位小组成员结合实验设计、实验操作、实验数据等，能够独立对该实验中出现的问题、现象进行解释，并提出对应的解决办法，严禁抄袭、雷同等。改革实验成绩评定方式。以往实验成绩都是以教师直接进行评定，通过改革，在公平、公正原则基础上，将学生实验成绩分成两个模块，即小组组长评议和教师评分两个部分。小组组长需严格按照实验规范及评分细则（具体制定加、减分条目）对小组各成员的操作规范和实际贡献打出分数（具体排名），教师结合课堂提问、实验报告质量（格式、内容、结果、分析讨论等）进行综合评定。
3生态学理论教学与实验设计互补
生态学的理论课教学应注意把具体的生态学知识融合到整体的生态思想和理论中，突出对学生系统观、动态观、时空尺度观等生态思维方式的培养；实践课程教学中应注意培养学生的基本实验技能，提高分析和解决实际问题的能力。理论教学中的重点内容，应予以突出，并在实验课时，对该理论进行回顾、强化，通过实验加强对理论知识的理解和记忆，实现理论教学与实验内容互补。
4小结