初中英语复习课模式

初中英语复习课模式（精选12篇）

初中英语复习课模式 篇1

《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识水平的知识经验基础上. 教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学教学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验. ”新课程的课题学习让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程, 进而了解社会, 学会学习, 学会交流, 锻炼意志, 培养分析问题、解决问题的能力和创新能力, 提高学生对学习数学的兴趣.数学是以量和量变为研究对象的科学, 是内容具体、形式抽象、理论严谨、结论确定、应用广泛、方法精巧和地位特殊的一门基础学科. 数学教育的目的, 从根本上来说, 不在于或主要不在于培养未来的数学家, 而在于培育人的数学思想和解决问题的方法, 开拓头脑中的数学空间, 进而促进人的全面发展和提高. 而且, 《新课程标准》明确指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的. 也就是说, 一定要让学生学习生活中的数学, 促使数学学习更有意义.

复习课, 对于学生系统学好数学, 发展思维能力, 是极为重要的;同时对教师弥补教学中的缺欠, 提高教学质量, 也是不可缺少的环节. 真正上好复习课并不是轻而易举的事. 因此, 复习课需要精心备课, 对知识点的梳理归纳清晰全面、条理分明、知识体系完善, 对复习的重点难点要把握较准, 才能有更强的针对性;复习课要重视能力的训练, 做到讲练结合, 复习扎实;另外, 复习课要重视拓展宽度和深度, 注意联系实际, 做到课内外相结合, 并呈现多样和灵活的教学方法, 使得复习课的课堂氛围比较好, 不会让学生觉得复习课就是单纯的罗列知识和“炒冷饭”.

因此, 复习课要想成为有效的教学, 应该达到几个目的:

第一, 通过复习使学生对数学的基础知识能够准确熟练的掌握, 并能灵活运用.

第二, 通过复习把学过的知识系统化, 形成知识网络.

第三, 通过复习使学生在系统深入掌握知识的同时, 能进一步提高思维能力, 提高分析和解决问题的能力.

第四, 通过复习使老师得到教学上更进一步的发展, 提高融会贯通的能力, 促进自身的成长, 不断提高业务能力.

现以“初中数学中的最值问题”为例, 简单阐述, 并辅以例题和解说其在整个操作过程中的作用.

一、复习相关内容, 引出课程方向

提出问题:

1. 已知二次函数 y = 2 (x + 1) 2 + 1, 当 x = ____ 时, y 有最___ 值, 为 ______.

2. 已 知一次函数 y = 3x + 5 (3 < x ≤ 5) , 则当 x = _____时, y 有最 ____ 值, 为 _______.

答案:1. -1, 小, 1;2. 5, 大, 20.

简单的两道小的函数题目, 可以使学生的注意力集中起来, 并对本节课的内容有所体现, 展现函数、最值之间存在的联系, 并能简单体会, 初中数学中的最值问题在很多时候都是和函数息息相关的.

二、具体问题讲解, 融会贯通知识

(一) 几何图形中的最值问题

例1如图1, 在边长为2的正方形ABCD中, E为AB的中点, F是AC上一动点, 则EF+BF的最小值为 ( ) , 并说明理由.

设置此题的目的是找到两定点间的距离最小值的模型, 以对称点的思考方向讲解几何图形中的定点最值问题的解决方式, 并形成思维的习惯, 遇到这样的问题, 即朝着此方向思考和求解. 此题目作为例题, 教师需要讲解清楚, 为几何图形中求最值问题明确思考的主线和方向. 以此作为同类问题的模型指引.

练习1:如图2, 在边长为6的菱形ABCD中, ∠DAB = 60°, E为AB的中点, F是AC上一动点, 则EF +BF的最小值为 ( ) , 并说明理由.

练习2:如图3, 已知二次函数y =x2- 4x + 5的图像与坐标轴交于点A (1, 0) 和点B (0, -5) .若已知该函数图像的对称轴上存在一点P, 使得△ABP的周长最小.请求出点P的坐标.

练习1紧跟例题, 是对知识的一个延续和实时情况的跟踪, 也考查一下学生对于图形的深刻认识, 正方形和菱形的共同点———对称性, 在解决图形最值问题中有关键作用.

练习2是一个拓展, 加入了函数的模型, 但是函数只是一个背景, 实际的类型仍然是例1.

(二) 函数中的最值问题

例2某商店经营T恤衫, 已知成批购进时单价是2元.根据市场调查, 销售量与单价满足如下关系: 在某一时间内, 单价是13元时, 销售量是200件, 而单价每降低1元, 就可以多售出50件. 单价为多少时, 利润最大?

解设每件T恤衫降价x元, 销售利润为y元, 根据题意列式为:

当x =7/2时, 利润最大.

因此单价为9.5元时, 利润最大, 最大值为2812.5元.

设置此题的目的是:找到第二种最值问题———二次函数中的最值问题的解决方法和过程. 因此例2采取耳熟能详的营销问题, (1) 降低难度, 会让大部分的学生有着落, 能思考, 能列式, 并能得出结论; (2) 容易总结出这类题目的通法, 一举两得.

例3某饮料厂为了开发新产品, 用A种果汁原料和B种果汁原料试制新型甲、乙两种饮料共50千克, 设甲种饮料需配制x千克, 两种饮料的成本总额为y元.

(1) 已知甲种饮料成本每千克4元 , 乙种饮料成本每千克3元, 请你写出y与x之间的函数关系式.

(2) 若用19千克A种果汁原料和17.2千克B种果汁原料试制甲、乙两种新型饮料, 下表是试验的相关数据:

请你分析如何配制这两种饮料, 可使y值最小, 最小值是多少?

解 (1) y = x + 150.

(2) 根据题意, 可列不等式组为

解得28≤x≤30.

因为y = x + 150中的k = 1为正, 所以y随x的增大而增大.

所以, 当x = 28时, y的最小值为178.

所以, 当配制甲种饮料28千克、乙种饮料22千克时, 可以使两种饮料的配制成本最小, 最小值为178元.

函数当中的第二种类型, 方案设计问题, 例3的设计采取分步表述, 一是可以降低分析的门槛, 降低难度;二是可以使学生明晰对于这类问题的思考方向, 即先有函数关系式, 才去求最大值或者最小值的问题, 基本上懂得这一类题目的解题思路, 才能真正达到总结模型有用的效果.

另外, 此题的图表可以使形式更多样性, 更清晰化.

这道题目以教师讲解为主, 此题目理解简单, 容易操作, 但是书写过程需要加以分析, 才能完整呈现此题的设计和思路, 特别是对于一次函数中的最大值和最小值问题的表达需要规范.

三、归纳类型, 深度思考

在本节课的最后, 将上述所讲的内容总结归纳, 总结出:在初中数学学习阶段, 我们所能遇到的最值问题, 包括这样三种情况, 一是几何图形中的最值问题;二是与二次函数相关联的最值问题;三是有关方案设计问题的最值问题.

用余文森教授关于课堂有效性的认定来结束这篇浅显的论文, 余文森教授认为:“课堂教学的有效性必然表现在不同层次上, 但学生是否有进步或发展, 是衡量教学有效性的唯一标准. 学生的进步不能仅限于知识的掌握, 学生对专业知识的理解绝不能靠训练, 而要靠思维过程, 要靠个性化的思维. 知识转换为解题技能是要靠操练的. 这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩, 但同时, 这种技能也是一把双刃剑, 也能压抑人的创造性、想象力. ”“教学的有效性要关注学生的发展, 从时间上来说, 学生的发展有当下发展和终生发展, 任何一个有效教学必定要促进学生当下发展, 同时对学生长远发展也会有影响. 以前的教学太注重当下发展, 实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展. 有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神. ”

因此, 我们教师在教授任何一类课程的时候, 都要秉承着课堂有效性这个宗旨, 真正能做到让学生在有限时间的课堂上, 达成知识最大容量的接受和积累, 特别是在复习课上, 要能取得实质性的作用, 有的放矢地进行教师的教与学生的学, 完善课堂, 使得课堂实用有效.

初中英语复习课模式 篇2

本节课是语法复习课，主要复习宾语从句的用法。宾语从句是初中英语中重要的语法知识点。它内容完整，句型结构较为复杂，主句和从句时态搭配要求严格，在中考试题中频频出现。而且学好宾语从句，也为高中的语法知识学习打下了良好的基础。学生分析：

从平时练习和试卷分析看，学生对宾语从句的应用还欠灵活。进入初三第二学期后，学生参差不齐的状况更加明显。优等生基础扎实，但仍缺乏综合运用能力；中等生知识掌握存在“夹生饭”问题，有待进一步消化；学困生虽然学习态度较之前端正，但基础甚差，急需补救。所以他们都需要加强基础知识的训练。

一、教学目标

1.掌握宾语从句的构成和用法.2.正确运用宾语从句:重点掌握注意宾语从句的三类引导词,从句的语序及主从句的时态呼应关系,不能忽视宾语从句的一些特殊情况.二、教学重点

目标1和目标2

三、教学难点

目标2

四、教学过程 Step1、Warming-up T ask: Do you know this teacher?(point to a teacher)Ss: T say: I know the teacher.I know she is a very good teacher.T ask: Is she a beautiful girl?(point to a girl)Ss: T say: I think she is beautiful.T ask S1: How old are you? S1: I am...Then ask Ss: What did she say just now? Ss: She said that she was...板书 I know the teacher.I know she is a very good teacher.I think she is beautiful.She said she was..(叫学生划分这些句子的成分,引导学生明确理解宾从的概念)Step2、练习、归纳、总结

1、让学生把第一题A的各组句子合并成一个宾语从句,并观察合并后的每个句子的结构(注意引导词和语序)

2、Check the answers.1、She says that she likes English.2、Do you know what her name is?

3、Can you tell me if/whether he goes fishing every day?(引导学生归纳三种宾从的构成,注意看连接词和语序)

3、让学生再做的三组句子,叫学生要特别留意这些句子的时态.4、Check the answers.1.We don’t know what they are doing.2.The teacher asked me if/whether they had finished their homework.3.Father told me(that)the earth goes round the sun.(引导学生归纳主、从句时态的呼应关系)Step3 中考考点练习

1、让学生做近两年部分地区中考中出现的有关宾语从句的单项填空题,对宾语从句进一步巩固.2、对答案,师生一起分析点评,注意一些特殊的地方.Step4 完成句子.1、让学生完成有关宾从的几道翻译题,对宾语从句进行灵活运用.2、对答案,师生一起分析点评.宾语从句专练

一.合并句子 A.1.She says.“I like English.”

2.Do you know? What is her name?

3.Can you tell me? Does he go fishing every day? B.1.We don’t know.What are they doing?

2.The teacher asked me.Have they finished their homework? 3.案 例 反 思：

本节课是宾语从句的复习课。宾语从句是中考的重要考点。本课的知识点已经讲授过，重复讲解，学生会感觉比较乏味。所以在这节课开始，我设计一些有针对性的练习，让学生通过热身，回忆所学的知识，并小组讨论，来尽可能多的总结宾语从句的连接词，语序，时态的用法。让学生在练习和总结中，自己去体验。我认为教会他们学习的能力比教授知识更重要。之后，通过设计一些任务，来系统归纳宾语从句的用法，并通过小组竞赛，通过生生互动来促进组内学生的掌握程度。生生的相互学习，相互教授，比教师主讲这个知识点，取得的效果更为明显。让绝大部分学生都积极在课堂上思考，讨论，能很好地促进学习，提高学习效率。使复习课课堂不再沉闷，焕发出新的力量，让学生成为课堂的主人。

总之，通过本节课的学习，大部分学生能基本完成宾语从句的复习内容，但是还有少部分学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词，语序，时态的用法还不能完全了解。须继续巩固，不断反复。我认为，在今后的英语教学中，要更多的在学生独立思考的基础上提倡合作学习，共同进步，注重学生的自主性和创造性的发挥。同时，在授课过程中一定要多考虑学生的实际情况，适当调整教学内容，多给与学生更明确的学习指导，那学生对这个知识点就会掌握得较好。使每一位学生在愉快的学习中获得知识，发展个性。

初三英语复习课模式初探 篇3

关键词：激发兴趣； 能力培养； 合作学习

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-041-001

一、创设以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，目标由单一知识积累走向多元化的能力整合

学习竞赛对激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难，具有一定的积极作用，因此小组竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效方式手段。上英语复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味。学生完全没有初学时的新鲜感和成就感，所以根据初中学生好胜的特点，用小组竞赛的方式来复习英语，可以收到一定的效果。首先，在上复习课之前，先布置学生回家复习老师以前讲过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。在复习课上，先按照座位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙、听写竞赛，猜词竞赛、记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给小组拖后腿。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有了成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。

二、复习要“对症下药”解，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺、体验进步，增强自信心，更加认真复习，

在总体复习的基础上，教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。只要教师略作调查就会发现，学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题──遗忘。外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，不会运用。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学习新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。

三、语法的复习最好与具体的解题方法相结合，讲究解题方法，是因为中考的语法考题有很高的重复性

毕业班的复习一般分为一轮和二轮复习。其具体就是将书本知识过一遍和对中考题的各项击破。那么，对于书中的语法部分我们应如何做呢？九年级学生有一定的理解能力了，教师应该让学生自己通过阅读与中考相关的语法知识来理解，教师给予适量相对应的真题练习，学一部分，练一部分，让学生在理解的基础上加以巩固，达到熟练掌握。让学生在自主学习中找到“体验学习法”的乐趣，这样一来学生的学习兴趣就激发起来了，教师只需要研究好一套解题方法，让学生自己通过真题的练习慢慢地去领会，好过你的“满堂灌”。如果想检查效果，可以用相似练习检测一下。若结果不理想，说明学生这部分掌握得不好，教师要对该部分进行详细讲解，再进行检测，使学生最终掌握所学知识。

四、熟悉阅读理解题型，掌握每种类型相应的解题技巧，这些技巧对学生做题有着事半功倍的效果

1.主旨大意题

我们应注意理解首末段或首末句。如果首段出现疑问句，对该问题的解答就是文章主旨。在主旨大意题中，干扰项常具有以下特点：细节信息明显，或过于笼统，且含有过分肯定或绝对意义的词。

2.揣测作者观点和态度题

解此类题时，大多数读者容易把自己对某事的态度揉入其中，这是观点与态度题的大忌。同时，也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度;当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。

3.词义题

在阅读过程中，读者被要求选出划线处单词的解释。划线处单词可能是超出考纲的生词，也可能是学生学过的词，但在特定的语言环境中有不同的意思。解此类题，读者应善于根据文章的上下文猜测词义和掌握一些基本的构词法。举一个简单的例子，“But sometimes,no rain falls for a long, long time. Then there is a dry period,or drought.”此处的drought和a dry period是同义语，意思为“干旱”、“旱灾”。

4.推理引申题

此类题的题干部分常常是：“What can we infer from the text?”学生在做此类题时，常常错误地把原文的简单复述选为答案，请注意：关键词是infer(推断)，答案只能是从原文直接陈述中推理得出。另外，考生走进的另一个误区是：根据自己已有的常识来解题。切记：一定要基于文章，一切以文章为准。

5.事实细节题

此类题的正确选项具有如下特点：一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思。学生容易误选符合常识，但不是文章内容的选项。总之，解此类题应坚决遵循“本本主义”，一切从原文出发，一切以原文为基础，不能想当然或凭自我感觉发挥。

参考文献：

［1］教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

［2］葛云.新编初中英语教材使用中的热点问题及应用策略，中小学英语教学与研究2008年第3期

［3］教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

［4］徐玉茹.NSEFC教材Grammar部分的特色及优化处理，中小学外语教学2010年第5期

初中数学复习课教学模式探讨 篇4

初中数学复习, 主要是帮助学生正确地整理、巩固已学知识.在传统的初中数学复习课中, 往往片面地强调教师的主导作用, 不利于对人才的培养, 也不符合当今教育的要求.所以, 应以学生为主体, 使其主动整理知识, 实现初中数学复习课创新的教学目标.

二、初中数学复习课教学存在的问题

1. 教师对复习课的重视程度不够

教师经过一段时间授课后, 系统的复习对于学生掌握所学知识有着非常重要的作用.一堂高质量的复习课不仅可以加深学生对知识的理解, 而且能帮助学生建立知识体系, 理清知识之间的相互联系, 实现教师的“教”与学生的“学”转变的最终目的.但是在具体的教学中, 教师往往忽视复习这个环节, 就算有复习也只是讲解一些习题为主, 没有为学生系统地梳理学到的知识.甚至有部分教师将新课教学的内容进行简化, 在复习的时候又只是简单地对教学内容照本宣科.这些做法都是对复习课的错误认识, 极大地影响了复习的质量, 造成学生难以对知识进行掌握及消化, 使学生失去了学习兴趣.

2. 复习课教学方法存在误区

(1) 过分依赖教材

复习是建立在对教材知识的理解和巩固的基础上的, 在必要的时候可以对教材所涉及的内容进行延伸和探究, 以便让学生更好地掌握知识.但是一些教师在复习中过分依赖教材, 教材写什么, 就教什么, 完全忽视对教材所牵涉到的内容进行拓展.对学生来说, 教材的知识枯燥乏味, 一遍又一遍的教材巩固只会让学生陷入只啃书本的局面, 忽视自身能力的发展, 甚至严重的会导致学生厌学, 不利于素质教育的优势发挥.同时, 过度依赖教材使得学生无法建立完整的知识体系, 影响知识的有效利用, 对知识的掌握有着极大的影响.

(2) 脱离教材

一些教师认为既然复习课是作为知识延伸和深入的主要环节, 那么脱离教材, 提升教学难度, 对于培养学生的创新思维、探究能力具有积极、有效的意义.但是事与愿违, 这种教学思路虽然初衷是好的, 但由于没有结合学生的实际情况, 刻意追求难题、拔高题的学习, 反而会使学生出现拔苗助长的现象, 不利于整体知识的消化和建构, 影响了教学的质量.

(3) 将复习课等同于习题讲评课

在进行复习课时, 部分教师一味地进行习题的讲解, 认为只需要通过讲解习题, 就可以让学生掌握所学的知识.殊不知, 数学知识讲究的是灵活运用, 过分地依赖讲题, 使得学生只会听得懂, 而对于实际的题目却无从下手.所以在上复习课时, 教师必须对所教的知识进行分类、梳理, 配以相关的练习并做讲评, 增强学生对知识探索的兴趣及欲望, 提高学生学习的质量和效率.

(4) 过度强调题海战术

题海战术是一些教师作为提升学生学习质量的重要法宝, 甚至连学生都认为要想拿高分, 必须做大量的题目, 其实这样的观点是片面的.通过题海战术的复习方式确实在一定程度上对学生的做题能力以及知识运用上起到一定作用.但是如果过度地强调题海战术只会给学生带来压力, 影响学习效果, 产生“高分低能”的不良后果.同时, 这种题海战术局限了教师的教学方式, 造成了猜题、押题的现象, 影响了素质教育的实施.

三、提高初中数学复习课教学水平的有效策略

1. 尊重学生主体地位

在复习教学过程中, 如果一味地强调死记硬背, 一味地注重做题, 会让学生对学习产生厌倦, 不利于教学的开展.所以, 教师要努力为学生创造温馨、和谐的学习环境.与此同时, 通过开展一些活动, 充分调动学生的积极性, 让学生成为学习的主体;可以给予学生一定的空间和时间, 让他们自己去做题, 发挥学生主动学习的能力, 并要尊重学生思维的多样性, 让学生有机会表达自己的想法.

2. 全面掌握有效复习法

(1) 提纲挈领法

采用提纲挈领法, 根据考试大纲对知识点进行整理、归类, 可使学生把握知识的脉络, 弄清知识的纵横内在联系, 对知识的结构一目了然, 有助于学生更牢固、更系统地掌握这部分知识的主要内容.

(2) 小结法

教师可以对学生进行适当的分组, 然后让学生通过讨论、学习后, 根据自己的理解对所学知识进行梳理, 整理出该部分内容有哪些知识点, 需要注意的地方有哪些, 然后再由小组内的其他同学进行补充, 如有不明白和遗漏的地方由教师补充.

(3) 提问法

通过简单的复习后, 让全班同学就自己遇到的问题进行现场提问, 然后让其他同学回答, 甚至让班内的所有学生进行抢答, 之后教师再根据学生的提问情况进行补充提问.提问的内容要点可以是概念、法则、定律、公式等, 还可以是解题方法、注意点等.教师在补充提问后, 可以将原来的题目适当拓展, 把相关的知识作一个小结, 进一步提高学生对知识的灵活运用.

(4) 讨论法

在复习过程中针对某一问题, 教师可以组织学生进行讨论.讨论的形式可多种多样, 如小组讨论、班级讨论或与教师交流等.讨论时, 教师可以进行引导, 使学生大胆发表个人见解.讨论后, 教师对学生的回答给予肯定和表扬, 并给出正确的答案.通过讨论, 加深了学生对知识的掌握, 也提高了学生的学习兴趣.

3. 充分研究中考题

复习课效果的好坏, 不但取决于能否调动学生学习的积极性、主动性, 还取决于教师是否准确地把握中考的热点、难点.教师应充分研究历年中考的考点, 紧扣考试大纲, 整理出来相应的题目进行讲解复习, 达到吸引学生注意力, 提高学生知识归纳整理的能力, 保证复习效果的目的.

例如, 在复习《应用题》时, 可以从2011年东莞中考题入手, 充分研究中考题的查考内容.中考题:某品牌瓶装饮料每箱价格26元.某商店对该瓶装饮料进行“买一送三”促销活动, 若整箱购买, 则买一箱送三瓶, 这相当于每瓶比原价便宜了0.6元.问该品牌饮料一箱有多少瓶?

本题考查了分式方程的应用, 学生只要找出等量关系, 列出方程就可以求解.而本题等量关系为:每瓶原价—促销每瓶单价=促销每瓶比原价便宜的金额, 即:

最后, 通过解方程得出x值即可, 在计算时要注意x的取值范围.

通过对这道中考题的分析, 可以激发学生对中考题探秘的兴趣, 在讲解完这道题目后也可以整理出“等量关系”的问题, 提高学生灵活解题的能力.

4. 设置变式训练

在具体的复习过程中, 不应该以解答具体的题目为目的, 在解答题目的同时应该顺延题目所考查的内容, 在解题的时候做到举一反三、触类旁通, 帮助学生系统地梳理所学的知识, 对问题进行适当迁移和拓展, 在原有知识的基础上体现提高与发展, 提高学生运用知识解决实际问题的能力.所以, 在复习时要突出知识的综合性、灵活性及发展性, 在知识的高度及宽度上适当地向外拓展延伸.

四、结束语

论文：初中英语复习课教学反思 篇5

“思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、”吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应实时反思教育教学的失与得，消去弊端，得教益。

多年来的初三英语教学工作，我作了一下反思：

一、 明确目标

信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会碰到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功的进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课，如备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放失。其次，教师要提高授课效率，注重授课艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。

英语学习切不可盲目，周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育和知识教学互相渗透，与思想教育于知识教育之中。

二、 查漏补缺

英语基础对英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求，如何在较短的时间内做到这一点呢?

1、 查缺补漏

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的不漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的`过程中及时讲解有关的语言知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

2、 打实基础

初三英语学习重要是以深化基础为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解体方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是指要面向全体学生，防止”片面追求高分”现象，绝不零落”差生“。

三、 模拟练习

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式练习，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目标，教师要选取高质量的模拟练习题练习，然后进行讲评。讲评不能就题论题，而是应该抓住这些错点，帮组学生弄清出错的原因，及时纠正。同时，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广，要做好这一点，需要留意一下两方面：

1、 课本为主

任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的主要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。同时，也要选有典型性和针对性地资料，这样有利于学生把握解题方法和解题规律。

2、 讲练结合

基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练习比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住要害：要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

浅谈初中英语复习课 篇6

一、周密计划，重点突出

英语复习要有计划、有重点、有措施。复习之前，教师要征求学生的意见，针对学生提出的问题，严格按照大纲要求，将学生难以理解和容易混淆的语言现象及技能方面的弱点全面地讲授给学生，让学生在复习时能找出重点和难点，通过复习，各个击破。 对于英语单词学习，要求学生不要死记硬背，应从音、形、义上下功夫，再通过在句子、文章中的运用去理解记忆。学习英语单词是阅读的基础，而阅读、背诵又是记单词的好方法，两者相辅相成。

中学生学习英语，因没有语言环境，造成学习上的困难，唯一能弥补的便是多读书，对课文应多读、读熟，甚至能背诵，精读与泛读相结合，培养学生的语感，提高阅读理解能力，同时加快做题的速度。

二、因材施教，因人而异

中考英语命题，题量大、题型多，知识覆盖面广且突出了能力的考查，使英语考试更趋于快速、准确、科学、合理。由于受环境和条件所限，学生的英语基础参差不齐。因此，复习要从基础入手，分层次、多角度、循序渐进，因人而异。例如：在做完形填空题时，要理解整篇文章的意思，从整体结构到各个组成部分进行分析。一篇文章是一个整体，有自己的主题思想、组织结构、逻辑关系和语言特色。通过对上下文内容的分析和理解，可以对原来处于空格处的词语做出准确的判断，填入恰当的、合乎原文内容要求的词语，保持原文的内容和语言特色。

三、精讲多练，检测结合

以教材为主，狠抓双基。每复习完一单元或一项语法，都配以相应的同步练习或单项练习，学有所练，检测结合，适时地从词句扩展到段落篇章。知识的复习必须落实在能力的培养上，教学过程不是单纯地向学生传授知识，更重要的是要培养学生具有分析问题和解决问题的能力，把整个教学活动重点放在怎样培养学生实际运用语言的能力上。例如：复习It takes sb. some time to do sth.句型时，同时比较sb. spend some time（in）doing sth.sb. spend some time on sth.使学生既了解英语词汇的丰富多彩，又能较准确地使用英语。适时、适量地配以练习，有利于开发学生综合运用语言的能力，要讲练结合，精讲多练，习题的设计很重要，要精选，要紧扣课本，力求有较高的知识覆盖面。

四、紧扣教材，突破难点

如何突破难点是上好英语复习课的又一关键。既要对学生的学习难点了如指掌，又要了解教材难点，找到突破口，从而在学生的难点、疑点与教材的难点之间搭建一座沟通的桥梁。在复习过程中，既要尊重教材的系统性，又要紧扣双基。对教材中的重点、难点均要找到突破口，不搞平均分配，恰当组织复习资料。要在吃透教材的基础上，分析学生掌握知识的程度，及时辅导，排疑解难。

五、注意重复复习和变换复习的交替进行

重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆的作用；变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应交替进行。如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习，但也要结合以理解为主的变换复习，巩固机械记忆的效果。

六、把握好復习内容的密度、广度和深度

复习课讲求内容的密度、广度和深度。尤其是英语复习课，它是强化记忆、巩固知识、培养技能技巧的课型，要注意在复习内容的密度、广度和深度上下功夫。同时，要选择灵活多样的复习方法，广泛地、多角度地引发学生的联想，使所要复习内容的内在联系呈现在学生面前，使复习课上得紧凑活泼，收到应有的效果。

七、借助现代化的电教手段，提高复习效率

现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感，提高学生的理解、运用、交际等能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的听说读写能力。

如何上好初中英语复习课 篇7

复习过程, 就是通过一定形式的教学活动, 将学生已获得的零散的英语知识, 通过分析、归类, 有机地串联起来, 从而使学生加深理解、增强记忆, 使知识条理化、系统化, 进而达到融会贯通的目的, 并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养, 使不同层次的学生各有收益。复习是对学过的知识的盘点与回顾。如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢?我觉得至少应该注意以下十点:

一、以学生为主, 以课本为主, 以练为主

在复习中多给学生提高练的机会, 练的内容应“全”, 练的习题应“精”, 练的时间应“恰当”, 练的方法应“灵活”。可以采取提问、讨论、游戏、活动等多种方式。练的内容要既有利于巩固基本知识, 又有利于培养学生分析、归纳、比较、概括等多种能力。在训练时, 教师必须遵循循序渐进、由浅入深、由简到繁、由易到难的原则。讲要讲出新水平, 引进新信息, 发现新联系, 总结出规律性的东西。练要练出新花样, 做一题, 会一法, 会一类, 通一片。

二、“俯视”考点

上复习课, 教师不能只就题讲题, 而应该纵观全局, “俯视”各个知识“板块”, 找出各部分的联系。英语内容庞杂, 因此, 复习时尤其要注意环环相扣, 形成复习链。

词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时, 不应只局限于词的音、形、义的识记, 而应引导学生寻找联系点, 如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样才能理清知识, 连点成线。

句子结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握, 对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助。更是学生做好书面表达的重要基础。因此教师要引导学生学会剖析句子结构。

复习时, 应该注意各部分的前后联系。复习前面的知识时, 要及时进行必要的铺垫, 为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习, 则要不断照应前面的知识, 反复深化, 使复习内容形成一个有机的整体。

三、探寻规律

英语复习时, 我们往往喜欢“加法”, 印发大量的材料和练习, 强调学生多记多练。而学生的时间有限, 我们应该考虑用“减法”, 精简内容, 合并同类, 探寻规律, 以求高效。比如基数词变序数词, 名词变复数特别是不规则的变法, 动词的不定式, 不规则动词的过去式和过去分词, 等等, 我们都应找出规律, 从不规则中找规则。

这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解, 无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律, 将收到事半功倍之效。

复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。

四、了解学生

学生是复习的主体。复习课要高效, 关键一点是要了解学生需要什么, 清楚学生的薄弱点, 哪些能力欠缺, 复习的节奏是否符合学生的认知。复习课上, 虽然有些老师站在讲台上滔滔不绝地讲, 但学生总觉得是隔靴搔痒。虽然这样的复习课讲得十分精彩, 但对学生帮助不大。

比如我们常见的试卷讲评课, 要提高效率, 准备工作必须做细, 教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚, 然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评, 这样的讲评才有针对性, 才会使学生有收获。同时让学生做好错题记录, 教师每周要进行一次错题反馈。

五、激发潜能

学生的潜能是巨大的, 但往往处于“沉睡”的状态。特别是到了毕业班, 作业、考试不断增多, 学习压力在增大, 不少学生经历多次考试失败后, 逐渐对自己的学习能力产生怀疑, 产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以, 成功的复习课, 应该创设和谐宽松的氛围, 激发学生的潜能, 让学生体验到成功的喜悦。课外, 教师要不断和学生交流, 使教师主导和学生的主体达到最佳结合。

六、培养能力, 指导方法

巩固基础知识的同时, 教师还要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力;二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧, 提高学生的阅读理解能力;三是注意回归课本, 熟读教材。这既有利于学生巩固基础知识, 又有利于学生英语语感的培养。

七、洞悉中考试题

作为毕业班的教师不仅要挖掘教材、了解《英语新课程标准》, 更要深刻分析中考试题, 要熟读细品中考考试说明, 研究中考的命题思路, 把握考纲。让学生做有价值的习题, 争取短时高效。

八、融会贯通

复习课的最高境界是“通”。要让学生能举一反三, 触类旁通, 找到在纷繁复杂题目背后的规律。学生每复习一个考点, 教师都要引导他们寻找出这一考点与其它考点的联系, 使分散的考点形成一个有机的网络。例如, 复习阅读理解的复习、句子结构与段内的层次与篇中的段落, 无不相通。又如主从复合句的复习, 引导学生找出每句的主句和从句, 理清句子内的层次结构。要做到少讲多练, 要精选习题。

九、反思调整

复习课的好坏决定着中考的质量, 可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。教师要不断反思自己的教学行为———反思学生的获取知识的价值取向, 反思每一复习阶段的策略是否需作进一步的调整。一方面要积极改进复习方法, 进一步提高学生学习的积极性, 满足他们的心理需求;另一方面要对复习内容作积极处理, 调整复习思路。例如, 习题课上教师总是在黄金时间引领基础知识复习, 接近下课才涉及阅读或写作, 由于时间紧, 草草收尾, 以致于学生的综合语言运用能力提高缓慢。介于此, 教师可以适当调整做题的顺序, 可先从阅读着手。

十、写作课正规化

如何上好初中英语复习课 篇8

一、备课

(一) 集体教研, 深挖教材

教材是构成教学活动的重要因素, 是教学内容的载体, 是教师教学和学生学习共同的依据, 它体现了课程的理念和教学大纲的要求, 是完成教和学双边活动的重要工具。因此, 掌握和驾驭教材是教师备好课的首要条件。

教师在备课之前, 可以通过上网搜索、翻阅书籍和报刊等途径共同收集相关的备课资料, 或者亲手制作一些警示牌, 让教材更贴近于学生的学习与生活。然后, 教师可以共同分析教材, 研究本单元的教学内容, 从整体上认识教材的编排体系, 明确各部分内容间的相互关系, 把握每课在本单元的地位与作用, 领悟每课的编排意图, 并将这些教学内容内化;在此基础上, 弄清重点、难点和关键点。

(二) 分析学生, 了解需求

教学的对象是学生, 学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。教师在备课时, 应了解学生的学习情况和学习需求, 了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点等。例如, 笔者发现学生对本单元的单词、句子和警示语等的预习情况很好, 并对文中的背景知识进行了一定程度的自学, 但是他们无法将所学知识运用到生活实际中。因此, 笔者在进行复习电话用语的备课时, 就设计了让学生现场模拟用手机打电话的情境, 为他们提供语言运用的环境, 促使他们在练习中提高语言综合运用能力。

(三) 选择教法, 培养学法

在备课过程中, 教师应从教材和学生的实际出发, 选择恰当的方法, 启发、引导和组织学生开展听、说、读、写的训练, 帮助他们学会学习, 从而促使每一个学生都可以在英语学习中得到不同程度的发展。

二、课堂教学

(一) 激发学生的学习兴趣

教师应努力使课堂教学充满趣味性, 激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性。例如, 当课程上到25分钟的时候, 学生开始有些疲倦了, 笔者便把Lesson 39中的警示语都写在标语牌上, 让他们分组抢答, 激发他们的学习兴趣, 促使他们在欢笑中复习了所学知识, 加深了对所学知识的记忆, 起到有效复习的目的。

(二) 构建知识网络

教师可以在英语教学中, 引导学生将所学的相关英语知识联系在一起, 构成知识串, 使知识网络化。例如, 在复习display, show这两个知识点时, 笔者为学生呈现dis-, show, 并让学生合作完成由dis-组成的相关单词, 以及由show组成的相关短语, 这样既可以充分发挥学生的主体作用, 培养他们共同合作的精神, 又可以加深他们对相关单词与短语的记忆。

(三) 采用多样化的教学方式

教师在英语复习教学中通常采用的复习方法是把单词、短语、句型、时态和语法等进行归纳与总结, 再为学生布置一定数量的复习题。然而, 笔者通过教学实践发现这种复习课, 枯燥乏味, 会使学生产生厌倦心理。因此, 笔者建议教师在进行英语复习教学时, 应经常变化训练形式, 激发学生的学习兴趣。例如, 在复习课中, 在处理phrases和sentences这一环节时, 笔者让学生担任教师一职, 同时, 在教学中, 增加了Link up examination的教学环节, 充分调动他们的学习积极性, 并要求他们根据所给材料, 展开联想进行英语写作练习, 从而促使他们复习与巩固所学知识, 在不知不觉中完成了教师布置的任务。

(四) 用英语口语教学

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》指出, 终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。口语能力是语言能力的重要组成部分。教师应尽量使用英语口语进行教学, 培养学生运用英语进行交际的能力。

初中英语复习课模式 篇9

保持与遗忘是一对矛盾的两个方面.为了防止由于记忆痕迹逐渐消退而产生遗忘,就必须加强复习,使痕迹不断得到强化和巩固,进而保持知识的学习效果,因此复习课就显得尤其重要.传统复习课里教师往往以“炒冷饭”的方式滔滔不绝地讲解语言点,学生安安静静地听;或单纯地反复操练语言点,仅停留在“温故”的层面,气氛沉闷,这种“填鸭式”的课堂教学使学生失去新鲜感,没有自主参与的激情和欲望,复习效率低下甚至无效;怎么样能有效地达到复习的目的呢?《英语新课程标准》提出,“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、 实践、参与、合作与交流的学习方式,和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此笔者认为在新课程标准下的复习课应该是开放式的,教师应该提供给学生一个更广阔的学习天地,让学生主动、积极地运用已掌握的基础知识和听说读写技能去完成任务,从而增强其学习英语的动力和兴趣。其中教师起示范、组织、指导与激励的作用, 培养学生综合语言运用的能力和形成自主学习的能力。下面谈谈笔者在新《英语课程标准》要求下对初中英语复习课的实践探索。

二、关于复习时间与内容的调整

心理学认为:人的遗忘规律是最初急剧下降和随着时间进展而渐渐稳定的下降。因此在复习课内容的组织,笔者在不同的时间段采用了不同的方式,除了当天和隔天利用5-10分钟进行简略的及时归纳复习外,还有随着教学过程的不断进展,不时进行对整个Topic的复习,对整个unit的复习,进而对半个学期、整个学期的整体复习。 在单元复习中,在学生把握了重难点后,笔者常设计任务,将整个单元内容一体化,创造更大的空间让学生运用所学知识去实践,去思考。

1 . 关于整个To p i c的复习,例举仁爱八年级教材关于Christmas和the Spring Festival的单元复习课如下:

( 1 ) 自主复习,分组讨论。利用单元内容和课外资料按before Christmas/the Spring Festival,during Christmas/ the Spring Festival day,after Christmas/ the Spring Festival三个时间编造对话,反映中西方国家过节的不同,帮助学生掌握知识点。

(2)分组表演。在分组讨论后,引导学生根据讨论内容进行分组表演,并针对表演过程与结果,学生之间互相提问。

(3)小组总结。经过以上两点的复习表演之后,学生在小组当中进行分析总结,取长补短。

(4)个人作业。以before Christmas /the Spring Festival, during Christmas /the Spring Festival,after Christmas/ the Spring Festival三个时间比较圣诞节与春节的特点。

学生在表演中融入了单元重难点,并综合运用所学的语言知识,大胆想象和表演,达到了复习与提高的目的。

在新课标下,我们强调由知识、方法、情感等多种元素交织在一起设计复习活动,实现知识、能力、人格三者的结合。

2 . 关于整个u n i t的复习,笔者针对仁爱教材八年级( 下) Unit7三个topic的复习活动谈谈个人的做法:

首先,Topic1设计如下活动:

(1)教师利用课件、图片、实物等让学生复习中外食物, 并讨论各自的爱好,复习使用宾语从句I think…,I don’t think...

(2)学生扮演Kang Kang,Michael,Maria,Jane,讨论帮助Daniel Igali在家乡建立一所小学,并决定举办“国际美食节” 而分头行动(Kang Kanggn与Daniel网聊,Michae制作海报, Kang Kang邀请Uncle Yang)。

(3)结合表演师生共同讨论What do you learn from the children?渗透对学生的情感教育:关心他人、互相帮助。

其次,Topic2的复习活动如下:

1Kang Kang等四位主人公利用实物各自用英文介绍并表演制作fried rice,sandwich/hamburger,dumplings,noodles等等

2几位朋友摆上各自制作的菜肴,并谈论就餐的礼仪,进一步复习使用宾语从句如:I don’t know whether it is impolite to eat noisily。在了解中国文化的同时鼓励学生乐于接触了解外国文化。

3.Topic3复习活动如下:

(1)整个班级举办“美食节”,通过“美食节”为Daniel Igali募捐,再现故事情节;

(2)结束活动后进行算帐、汇款等交待故事的结尾;

(3)学生互相评价、表达情感,活用比较级和最高级,让学生体验成功的喜悦。

最后,对三个topic整个Unit的整合拓展复习设计如下:

1教师介绍班级贫困学生XXX的情况;

2师生共同讨论解决办法,培养学生参与实践的积极性和自主精神;

3师生分头行动;将筹到的款项、衣物等交给XXX,并互相表达情感;

4书面表达帮助班级同学的过程与感想。

通过这四次的复习活动设计,让合理的学生活动贯穿课堂始终,让书本知识走进学生的生活,让学生在快乐的复习活动中体验知识、情感,发展智能。

三、关于复习课的活动与形式

1.表演课。提供一定的主题,让学生根据复习的内容,发挥想象力,延伸情节,以表演的形式汇报复习的效果。如:新教材Unit8 Beautiful Clothes的复习表演课是一场mini fashion时装秀,让全体学生穿上自己喜爱的衣服随着音乐上台表演,并介绍衣料的名称与制作(巩固be made of与be made from),描绘装饰(复习wear与be in),抒发情感(活用感叹句),而针对服装表演学生又编造对话综合评价模特的表演与服饰,达到了知识与能力的统一。

2.竞赛课。课前教师将复习的内容分类,告知学生比赛的内容,让他们提前准备。比赛中要求小组协作,赢得胜利。这样激发了学生自主学习意识和团队合作精神。

3.游戏课。将复习的内容合理组织,以游戏的形式开展, 寓教于乐。如新教材Unit7 birthday party的复习中,我把整堂课设计为Kang Kang开生日party,而大家在晚会上各尽所能, 表演绝活,还有musical chair(抢凳子)等英语游戏节目的穿插。 在轻松的气氛下,整堂晚会即整堂复习课充满了欢声笑语。复习并活用了can,can’t和play the piano,perform magic trick等短语。

4.阅读课。在师生复习的基础上,教师可找出与本课或本单元话题接近的文章给学生阅读,培养学生的换位思维和阅读理解能力。

5.口语课。要求学生在自主复习的基础上提取出重难点, 在小组间交流。教师依据教学大纲设计相符的图画,故事或情境,让学生积极参与口头交流,注意从小组发展为大组到全班的交流。

6.设计课。让学生分组自主复习,提取了重难点后,设计出练习,含听力,口头与笔头练习。再将各组的结果汇集成卷,去考核学生自已的复习是否有效。

四、关于学生自主性的变化

1.在复习中教师与学生是合作关系。师生对复习内容共同质疑,共同讨论并共同解决问题。其中教师起示范、引导、合作作用。这种关系主要体现在游戏课、表演课、口语课中,师生的共同参与使气氛极其融洽,在轻松愉快的气氛中达到听、 说、读、写全方面复习的目的。

2.学生在教师的指导下复习。教师提供复习的方法与任务,指导小组合作完成。这种关系在关于Topic和unit的整体复习中表现得比较多。

3.学生自由的复习资料。提供时间与空间,让学生自己, 两人或小组合作复习。也可以向其它同学或教师提问。复习后要求学生共同制作海报、报纸、黑板报或出练习、试卷等报告复习的效果。

五、结束语

不管复习的时间、内容、形式等怎样变化,新课标下的复习课都应该开设轻松、开放的课堂,努力引导学生主动,积极地归纳总结知识,并活学活用,在“学会”的同时逐渐发展自己,最终“会学”而受益终身。这才实现了新课标要求的使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

参考文献

初中英语复习课优化策略浅议 篇10

关键词：复习,积极性,高效性

英语复习课作为巩固英语教学质量的重要环节, 其主要任务是在复习过程中达到对知识的深入理解和掌握, 在理解和掌握的过程中, 提高运用的技能技巧, 使知识融会贯通, 并且通过归纳、整理达到系统化, 使知识真正地被消化吸收, 成为自己知识链条的一个有机组成部分, 从而扩展知识领域、总结掌握学习规律, 为进一步向知识高峰攀登创造条件。这一过程既要查漏补缺, 更要复习基础知识, 做到精讲、巧讲, 练中点拨, 增强英语语感, 提高阅读能力和书面表达能力。同时, 还要对所学知识归纳整理, 加深理解、巩固记忆, 尤其要重视提高实际运用语言的能力。可一谈到上复习课似乎又回到了“老师讲解, 学生多做题”的老路上去了, 复习效果往往不好。因此, 如何活跃复习课的课堂气氛, 变学生的被动接受为主动参与, 提高复习课堂的高效性是每个老师的面临的一大问题, 本人就以下几点谈谈自己的看法:

1 立足“三主”, 突出重点

突出“三主”, 即以学生为主、以课本为主、以练为主。在复习中多给学生练习的机会, 练的内容应“全”、练的习题应“精”、练的时间应“恰当”、练的方法应“灵活”。可以采取提问、讨论、游戏、活动等多种形式。练的内容要既有利于巩固基本知识, 又有利于培养学生分析、归纳、比较、概括等多种能力。在训练时, 教师必须遵循循序渐进、由浅入深、由简到繁、由易到难的原则。讲要讲出新水平、引进新信息、发现新联系、总结出规律性东西;练要练出新花样, 确保做一题, 会一法, 会一类, 通一片。但在此过程中教师切不可放弃课本, 放弃基础, 单搞题海战术。

2 优化环节, 上出特色

复习课不同于上新课, 如果教师只注重知识点的重复, 必然出现教师教得吃力、学生听得无味的现象, 导致事倍功半的效果。教师应掌握初中生的心理特点, 根据复习内容的不同, 合理设计, 巧妙安排。为此, 教师应在复习课的备课上下功夫, 重视增加复习课的趣味性, 激发学生的兴趣, 让学生轻松地接受知识。例如, 在复习名词的单复数时, 有部分f (e) 结尾的单词需改f为v加s的情况, 我们不妨用这样的一句话来记忆, 小偷 (thief) 的妻子 (wife) 从架子 (shelf) 上拿了半 (half) 把刀 (knife) , 杀死了一只狼 (wolf) , 放在叶子 (leaf) 上。这样, 学生既感到有趣, 也便于记住。

3 创设情景, 活学活用

情景是学习英语的一个基本因素, 学习英语只有在一定的社会情景中才能完成。情景有助于学生组织思维, 只有在具体情景中传递的信息才能激发学生表达思想的欲望。情景教学不只适合于新授课, 在复习课中采用情景法更能充分调动学生的积极性, 能避免因为内容、形式单一、枯燥而给学生带来厌倦情绪。例如, 教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音, 给学生创造一个轻松、愉快的语言环境, 不仅能帮助学生快速记忆, 而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时, 录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点, 不仅能极大地提高时间的利用率, 增加课堂密度和知识容量, 使原来需要几节课复习的知识, 可以在一节课中得到系统复习, 而且能多方面地培养学生的听、说、读、写能力, 是上好英语复习课的好形式。

4 分类归纳, 加深记忆

学生以前所学的知识往往都是零散地存放于记忆中, 复习阶段的主要任务之一就是应将这些零散的知识进行分类、比较、归纳, 使学生做到触类旁通、举一反三。在进行归纳总结、分析比较的过程中, 始终让学生参与, 发挥其主体作用, 挖掘学生的潜力。这样, 既能活跃课堂气氛, 学生又能牢固掌握相似的词、词组及句型的不同用法, 而且又能加深学生的记忆。如在记忆look的短语时, 不妨在教师的引导下总结出 (字母顺序) :look after (照看、照顾) 、look around (环顾四周) 、look at (看) 、look down on (瞧不起、轻视) 、look forward to (期盼) 、look like (看起来像) 、look out (当心、向外看) 、look the same (看起来一样) 、look up (查询) 等等。在复习形容词和副词时可用反义法来加深印象。例如:big—small、thin—fat (thick) 、old—new (young) 、fast—slow、good (well) —bad (badly) 、possible—impossible。把这种方法进而扩大到名词、动词、介词类。例如:enemy—friend、husband—wife、go—come、buy—sell、above—below、up—down、over—under等加以对照、比较。由于每类词汇中都有一定数量的熟词, 学生学起来并不感到困难, 复习时兴趣浓, 积极性高。

5 给复习课的几点建议

(1) 复习课也应进行常规的Daily talk, 这样能一开始就为学生提供英语活动的环境, 营造英语气氛, 使学生集中注意力, 主动参与教学活动, 有利于教学活动交际化的顺利展开。

(2) 重视复习方法指导。授人以鱼, 不如授人以渔, 方法的指导直接关系到复习的效果。

(3) 激发非智力因素, 特别关注学习落后的学生。

让初中英语复习课同样精彩 篇11

一、 精心预设，注重复习内容的包装

英语复习课的主要宗旨和目的在于，让每一位学生都能使所学的英语知识和方法得到巩固，在原有基础上有所提高。许多老师往往认为，凭借自己多年的教学经验，复习课教案早已烂熟于心，完全没有必要再浪费时间去备课，因此复习的随意性较大，系统性、针对性和条理性不强，许多情况都是老师想到哪里就讲到哪里，学生始终围绕着老师在转，整堂课下来学生唯一的收获就是答对了几个问题或做对了几道题目，除此之外，在非智力因素方面并没有什么进步和发展，这显然是有违新课程指导思想的，因此英语复习课同样需要改革。首先，教师必须重视课前的精心预设，将复习内容作一巧妙的处理，以“包装”后的完美形象呈现给学生，让学生有耳目一新的感觉，这样才容易帮助学生迅速找到所复习内容与原有知识的切入点，调动学生参与复习活动的兴趣，激发学生的自主参与意识。例如复习牛津初中英语教材7B第六单元Grammar部分中的肯定祈使句和否定祈使句，如果只是单纯的肯定与否定的相互转换，学生势必觉得复习课太没意思了，这时我巧妙地将这一语法知识点置于游戏中进行复习，男女生分成两大组，以说和写两种形式开展竞赛，一组选派代表说或写祈使句，另一组则选派代表说出或写出与其对应的肯定句或者否定句，教师适时进行评价和指导，要求人人参与，个个开口动手，确保复习的全员性和实效性。

二、 以生为本，注重复习过程的互动

传统教育中的英语复习课，教师总是习惯以“师问生答”的方式进行，课堂被一个个问题串联起来，学生的复习活动始终围绕着问题而展开。表面看来，学生积极地参与到思考和回答问题之中，颇有自主探究学习的味道，但从本质来看，学生所回答的这些问题都是教师预先设计的，学生只有答的权利，依然被教师牵着鼻子走。“师问生答”是单一的学习方式，与新课程所提倡的互动的学习方式是

让初中英语复习课同样精彩

江苏省南通市通州区东社中学 张爱梅

我国古代教育家孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣。”这句话中所提到的“温故”，其实就是我们平日所讲的“复习”，可见复习同样是一种重要的学习方式，是对新课学习的有利补充和延续。在平时教学过程中，英语老师总是在考试来临之前开设复习课，唯一的目的就是为了应对考试，这样的复习课往往被异化为“迎考课”或“应试课”，注重的是对解题方法与技巧的指导，而并非对英语知识的系统整理和归纳，当然也不会有像授新课那样的精心预设和精彩生成。古人云：“世上无难事，只怕有心人。”只要英语教师乐于注入一种态度和一份激情，英语复习课同样可以呈现精彩！

一、 精心预设，注重复习内容的包装

英语复习课的主要宗旨和目的在于，让每一位学生都能使所学的英语知识和方法得到巩固，在原有基础上有所提高。许多老师往往认为，凭借自己多年的教学经验，复习课教案早已烂熟于心，完全没有必要再浪费时间去备课，因此复习的随意性较大，系统性、针对性和条理性不强，许多情况都是老师想到哪里就讲到哪里，学生始终围绕着老师在转，整堂课下来学生唯一的收获就是答对了几个问题或做对了几道题目，除此之外，在非智力因素方面并没有什么进步和发展，这显然是有违新课程指导思想的，因此英语复习课同样需要改革。首先，教师必须重视课前的精心预设，将复习内容作一巧妙的处理，以“包装”后的完美形象呈现给学生，让学生有耳目一新的感觉，这样才容易帮助学生迅速找到所复习内容与原有知识的切入点，调动学生参与复习活动的兴趣，激发学生的自主参与意识。例如复习牛津初中英语教材7B第六单元Grammar部分中的肯定祈使句和否定祈使句，如果只是单纯的肯定与否定的相互转换，学生势必觉得复习课太没意思了，这时我巧妙地将这一语法知识点置于游戏中进行复习，男女生分成两大组，以说和写两种形式开展竞赛，一组选派代表说或写祈使句，另一组则选派代表说出或写出与其对应的肯定句或者否定句，教师适时进行评价和指导，要求人人参与，个个开口动手，确保复习的全员性和实效性。

二、 以生为本，注重复习过程的互动

传统教育中的英语复习课，教师总是习惯以“师问生答”的方式进行，课堂被一个个问题串联起来，学生的复习活动始终围绕着问题而展开。表面看来，学生积极地参与到思考和回答问题之中，颇有自主探究学习的味道，但从本质来看，学生所回答的这些问题都是教师预先设计的，学生只有答的权利，依然被教师牵着鼻子走。“师问生答”是单一的学习方式，与新课程所提倡的互动的学习方式是不相适应的，长此下去必然将英语复习课带入索然无味、怨声载道的窘境。复习课同样是一个动态变化的过程，需要教师与学生、学生与学生之间的多元互动，这种互动更多地表现为情感、态度、方法、意识、价值观等各方面的表现和交流，应当鼓励学生打破传统观念的束缚，大胆地把自己的问题和想法说出来或者做出来，这种复习活动才是生动有效的。例如复习牛津初中英语教材8A第三单元Vocabulary部分时，我让学生利用本部分的词汇和所学的句型自由提问，可以自问自答，相互问答，也可以师生问答，有好多学生跑过来问我： Teacher， what kind of transport do you want to use for a trip to Nanjing and why？ 我惊喜地回答了这一富有创造性的实际问题： I want to go to Nanjing by bus. 并从环保角度解释了原因，这样既复习了词汇和句型，又渗透了环保教育，可谓一举两得啊！

三、 张弛适度，注重复习节奏的调控

听过英语课的老师或许都有这样一种感觉：相比而言，小学英语课堂的节奏实在是太快了，尤其是英语课堂的活动实在是太频繁了，这是由英语课程的特征和儿童认知的特点决定的，节奏对于英语课堂实在是太重要了，新课程要求我们的英语复习课必须注重节奏的把握和处理，做到容量饱满却能突出重点；密度较大却能劳逸结合；过程紧密却能循序渐进，这必然考验我们英语教师的教育智慧和应变能力，一切应当根据学生的实际情况来决定我们的课堂。理想的复习课是动静结合，收放自如，张弛有度的，只有我们把握好英语复习课的动态和节奏，才能努力挖掘课堂的变化美和艺术美，切实保证复习课的实际效果。例如复习国际音标，在进行发音特点、规律的讲解和指导后，我设计了一些辨音题供学生练习，又设计了一些闯关题让学生抢答，最后安排了“找朋友”的音标归类游戏，这样寓教于乐，张弛有度，让复习课受到学生的欢迎。

四、 情境相融，注重复习动力的催生

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励和鼓舞。这一观点对于我们英语复习课很有指导意义。因为，复习课相比授新课而言，内容比较枯燥乏味，如果再缺少了激励和鼓舞，恐怕学生就要与教师背道而驰，叛逆心理主导他们的一切行为。新课程要求我们必须重视发挥情感功能，创设丰富、生动的语言情境，在情境中刺激学生的多种感官，调动他们学习的情绪，促使和激发他们参与英语复习活动的热情，同时必须引起注意的是，英语复习情境的创设要紧紧围绕所学知识，密切联系学生生活实际，广泛提供语言训练的机会，使学生仿佛置身于英语的世界，感受英语的魅力，从而体验到英语复习的快乐。例如复习牛津初中英语教材7A第五单元《Going shopping》， 为了复习课文中的词汇和句型，又调动学生复习的动力，我设计了源自课文的购物动画，设置为静音，让学生认真观看并想象着在小组内练习配音，然后汇报展示，最后再播放动画原声，这种复习方式充分利用无声的动画情境超越了有声的教学效果。

总之，英语复习课是对英语知识系统化、条理化、个性化和创造化的相对比较复杂的心路过程，只要教师能倾注不亚于授新课的热情，英语复习课同样能够精彩纷呈！

初中英语复习课模式 篇12

关键词：英语教学,复习课,高效课堂,试题评讲,ICIC,任务阅读

当前, 不少英语教师仍旧片面重视语言知识、却忽视了学生运用语言能力的培养。特别是在试题讲评课上, 教师一言堂、满堂灌的现象屡禁不止;学生笔耕不辍, 疲于应付, 苦不堪言, 而教师所强调的重点、难点并没有为学生所理解、所掌握。为此, 如何在高考复习讲评课中找到一条高效课堂模式, 提高学生的语言运用能力, 成了迫切需要研究解决的课题。

一、ICIC教学模式

就高效课堂来说, 一般注重先学后教, 先练后讲, 以练促讲, 讲学生最需要讲的内容。这就要求教师首先要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法, 然后对学习过程中存在的问题给予指导, 最后, 配以一定的练习巩固所学的知识。在整个教学过程中, 学生都处于思考的状态, 都在积极主动地内化新知识, 这与传统的讲授式教学法相比, 更有利于培养学生的自主学习能力和提高课堂教学效率。经过高三英语试题讲评课一年的实践探索, 把这种教学模式称之为ICIC模式。具体地说, 就是通过 “ 质疑 (Inquiry) ———合作 (Cooperation) ——讲解 (Instruction) ———巩固 (Consolidation) ”模式来打造高效试题讲评课堂。下面以任务型阅读为例加以说明。

二、ICIC教学模式实践的过程与步骤

1. 课前质疑 (Inquiry)

高考英语复习中的任务型阅读, 考查的不仅仅是阅读能力, 还涉及在研读内容基础上用具体的词进行准确填空的能力。此项讲解, 不能仅仅停留在幻灯片直接打出答案来对照, 还应该引导学生以导学案为抓手, 学会领悟新课标精神及高考考点, 学会课前质疑。课前引导学生质疑的问题设计如下: (1) 结合教师的批阅, 反思自己本次十空对了几空, 错了几空。 (2) 反思错的那几空涉及考查能力的哪些方面, 哪些直接来自文章内容, 哪些是需要转变的信息, 哪些考查对主题句的识别和主旨概括能力。 (3) 未核对答案之前, 在分析错误原因归类的基础上, 结合文章中篇章信息, 得出合适的答案。

2. 小组合作 (Cooperation)

在学生个体质疑及二次做题基础上, 开展基于学习共同体的学生小组合作探讨和质疑。这可以满足学生求知及探究的欲望, 给他们一个平台分享探究的思维体验, 而且学情反馈可以激励先进, 突出问题, 方便教师的针对性讲解。在此部分设计的引导问题如下: (1) 小组长负责统计, 确认共性问题是什么, 哪些问题通过二次校正基本解决了, 哪些问题仅仅是个性问题, 哪些问题出于难度太大的题。 (2) 对于个性问题, 课堂可以暂不讨论;对于难度太大的题, 也可不必讨论。重点关注共性问题, 思考共性问题重点考查哪些方面的能力。 (3) 小组讨论后, 小组需要求助的题目还剩下哪些, 能否帮助其他组解答其他的题目。

3. 课中讲解 (Instruction)

上课之前, 教师需要研读试题, 吃透试卷内容, 了解命题特点, 并统计学生答题情况, 找出属于共性的典型错误, 分析错误原因。根据试卷特点和学生答题情况, 确定讲评目标和重点内容, 形成针对性的点拨并准备充分的变异训练, 多方位训练学生能力。但教师预设并不能完全取代生成, 要针对学生做题及思维探索中存在的共性问题加以引导, 深度探究, 师生归纳。对于直接能够从文章中找到的信息没必要过多指导与训练;而对于改变词形, 则需要重点分类进行指导。另外, 对于总结概括能力也得具体指导。

4. 课后巩固 (Consolidation)

课后巩固练习, 一般分为三种:常规练习、生成练习、反思练习。常规练习所设计的题目要有代表性, 完全根据高考考纲对于任务型阅读的要求, 全面考查学生查找能力、推理判断、转换信息能力以及总结概括等能力, 并考核所填十空中每个单词的词性及形式变化。这能让学生领悟答题技巧, 学了一道题, 会了一类题。课堂中预设外生成的知识, 选择相关的配套题目, 进行变式再训练。通过变式训练, 使一题多用, 多题重组, 给人以新鲜感, 唤起学生天生的求知欲, 提高解题能力。最后, 学生需要有一些反思练习。反思练习, 建立在学生理解消化所学、整理错题本的基础上。对于出错率较高的题目, 教师要充分发挥学生主体作用, 引导学生深入探究解题要领, 从题目立意、干扰、变式、思路等方面进行研究, 从一般试题中总结出规律, 力求学生能够举一反三。

三、结束语

经过一学期的实践探索, 深感基于ICIC模式的英语试题评讲课, 课堂上有了明显的显性变化。学生质疑和合作的时间有了明显增加, 而教师讲解的时间却有了相应减少。更为欣喜的是, 学生在课堂上不再消极听讲、疲于应付, 转而在课堂上积极参与、自主思考、合作探究、勤学好问、善于总结, 综合能力得到明显提高。

参考文献

[1]高晓菊.探索任务型教学在英语阅读课中的实践[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2007 (01) .