初中英语听说课

初中英语听说课（共12篇）

初中英语听说课 篇1

目前, 一些条件较差的农村中学, 根本没有AA、AAC、AV型语音实验室, 甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。这样的条件下, 如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢?

一、具体实施方案

1. 课时安排

目前, 初中学段一般每周五节英语课。从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课, 并在课表上向学生明确指出。如果条件许可, 学校可以设立专职的听说课教师, 这样基本形成“五课时、两课型”的格局。

2. 教学内容

听说课主要包括三个方面内容:

(1) 结合教学内容, 对学生着重进行说的训练

通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式, 既可训练学生的听说能力, 也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材Li Fen与MrGreen的对话, 可以帮助学生用刚学的知识对话, 也可把前面所学的知识加以巩固, 如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来, 使学生有话可说, 增加说话表演内容。又如:所学图书馆借书一文, 也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。学生之间那种问与答的言语方式, 活灵活现, 使学生兴趣倍增, 气氛活跃, 把课堂气氛推向高潮。又如“Upstairs”一文可以先挂出教学图, 让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突, 让学生看图讲故事, 学生根据图片充分发挥想象和表演, 自由扩充或简述课文大意, 从而达到巩固与练习的目的。

(2) 预定话题, 自由会话

首先教师对教材中学过的句型, 按顺序进行整理, 在听说课上有计划地选择2～3个句型, 或有用的词组、表述, 作为一次自由会话的基本结构, 然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。这样做能使学生对所学知识不仅仅停留在机械地替换基本句型上, 而且还能让学生将句型运用于新的场合, 创意性地表达自己的思想, 培养学生灵活运用语言的能力。例如, 在学了“Wouldlike”、“Howmuch”、“Whatabout”之后, 让学生根据所学结构创造情景, 两人或三人一组自由对话, 如有一组学生选择这样对话:

这样的对话, 对于好、中、差学生都可理解和说出几句, 应鼓励成绩好的学生, 尽可能多的利用所学知识将对话内容延长, 使其对话任其发挥, 让学生有话可说。随着时间的推移, 只要坚持按计划进行训练, 学生对话的内容会更加丰富, 表达也会更加流畅, 而且使用英语交流, 开玩笑的胆子也更大了, 使语言成为真正的交流工具。

引入竞争机制开展多种形式的竞赛活动最大限度的发挥学生潜力

在听说课上运用竞赛抢答的形式, 由指定的几位同学评分, 评选出本周听说优胜者前三名 (奖品根据情况而定) 。竞赛项目一般包括小剧目表演, 模仿朗读, 讲故事, 看图说话, 听短文回答问题, 听音口译、听写单词等。其项目、内容、也可自选, 让学生课前自由选材, 自由组合。课堂上进行竞赛、抢答, 看谁的表演最成功, 语音语调模仿最好, 故事讲得最有趣, 表达最清楚、流畅, 并当场表彰获胜者。一节课就这样在紧张愉快欢声笑语中度过。

由于每周听说上的抢答形式成惯例, 不少学生为了能在课堂上一显身手, 利用课余时间精心编排剧目, 英语笑话故事, 阅读校报栏中的各类英文报纸、杂志、搜录材料, 并在课余反复模仿操练。这样不仅仅有效地训练了学生的听说能力, 还充分调动了学生学习英语的积极性, 最大限度地发挥学生的潜力, 对目前的“普九”学生有很大的鼓励动力和吸引力。

二、应当注意的问题

1. 加快训练节奏, 增大教学容量, 为每一位学生提供更多的实践机会

目前, 农村初中普通班级人数过多, 学习训练面受到很大限制, 若不注意教学方法, 一节课45分钟往往只是几个尖子生在那里活动, 大多数学生只是听众、观众。这样就违背了开设听说课的宗旨。因此, 听说课上要采取灵活多变的教学形式, 加快教学节奏, 增大单位时间的教学容量, 显得特别重要。如在会话时, 可先要求全班学生在下面进行两人对话, 教师巡回抽查, 然后再指定学生进行两两对话表演。这样就可以避免一人演戏众人看的情况, 无形之中增加了学生动口的机会。又如在“抢答”时, 可让两三个学生同时进行模仿朗诵, 这样并不会影响评分, 或一组图片由几个学生联合试解。

2. 处理好听说材料、内容与义务教育教材的关系

义务教材是我们教学的基本依据, 听说材料内容必须依据义务教育进度与学生知识水平而定。听说材料的难度宜低于义务材料, 训练时本着循序渐进的原则, 或就课本内容的揉合、再现、切不可操之过急, 随着学生听说能力的提高, 听说材料的进度和难度可随时调整。

3. 持之以恒, 共渡难关, 建立深厚的师生情谊

学生听说能力的培养非一朝一夕之功, 它需要师生双方持之以恒的努力。尤其一些农村中学, 条件差, 教学设备配套, 学好英语更非易事。因此教师要和学生建立一种友好合作的关系。在初二上学期, 学生成绩易产生两极分化, 教师应特别注意观察学生心理状态的微妙变化, 分析原因, 改进教法, 帮助学生渡过难关。

4. 听力、口语测试

目前大学入学考试英语学科的听力测试分值也在扩大。由此可见, 听力与口试的重要性。这种测试既了解了学生对所学知识的掌握难度, 又检查了教师的教学情况。考试中含有听力和口试, 可以进一步强化学生的听说意识, 在学生的心目中增强上好听说课, 加强口语表达的潜意识心理压力, 因此它是听说教学的一个延续与补充。

三、教学效果

经过师生双方共同努力, 学生不仅在听说方面有长足的发展, 更重要的是学生树立了学好英语的自信心, 养成了良好的学习习惯, 增强了学好英语学科的兴趣和积极性。课堂上, 学生踊跃发言, 语音语调比较准确, 语句比较流畅, 对小剧目表演、自由对话、看图说话等较难的教学形式已具有一定的破题解题能力

摘要：《中学英语教学大纲》指出:“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一, 英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。这就要求我们在英语教学中尽可能地采取直观教学、电化教学, 为学生创造良好的语言环境。

关键词：初中英语,听说课教学,语言环境

初中英语听说课 篇2

英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是听说读写一样重要，而听说功能占了半壁江山。英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？我认为：

（一）课前准备。

俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？

1、吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like „来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2、了解学生。

《新课程标准》指出，学生是课堂的主人。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，人教八年级英语上册Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮 „„ 对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。爱屋及乌嘛。例如，人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。

3、教学设计。

教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的事物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然，有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置，也是不可取的。

其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识感兴趣，才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演例如do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。

(二)教学过程。

在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：

1、教师的表情。

有人说：“教师是演员。”无论你有多少不快乐在心中，一走上讲台，你都要神采奕奕。因为你的一颦一笑，一举手一投足，都可能传递给学生信息。如果你是一副忧心忡忡的样子，言语冷漠，面无表情，再好的教学设计也实施不起来。

2、教师的语言。

美好的语言像春雨，润物细无声；反之，则可能是利剑，杀人见血。下面是课堂上学生与教师的对话： Example 1: T: Where are you from? S: I don’t know.T: You are stupid.It’s so easy!听了这样的评价，这个学生一定会遭到全班同学的耻笑，而这位同学再也不喜欢上这位英语教师的课了。再参考下一个对话：

Example 2: T: How many students are there in your class? S: I don’t know.T: You’ll know, if I tell you in Chinese.你们班有多少人？ S: I know now.60.T: Great!You see you know it.同样都是问到了学得慢的同学，这位教师退了一步，把问题的难度降低了，于是学生能答得上了，挽回了面子。不管他或她学到了多少知识技能，至少有一点值得肯定：他或她受到了肯定、鼓励，不会讨厌上英语课。

3、学生的参与。

听说课，就是让学生听与说。学生是主体。许多英语教师意识到这点之后都会设计活动让学生操练，例如：Pairwork, Groupwork, Report, Survey等等。但是由于时间较少，就像走过场一样。学生才刚开始，教师便喊停。针对这种情况，教师可以减少活动的数量，延长保留活动的时间，让学生有机会操练，也让他们操练够。

4、时间的分配，一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的40分钟，再好吃的“饭菜”，过了40分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中，拖堂就包含在里面。

（三）课后练习。

由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。

1、教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级下册Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

2、教师还可以在课后与学生用英语交谈，尤其是问候：Good morning!How do you do? How’s the weather?等等。这样，不仅让学生操练了口语，而且让学生熟悉了你的语音语调，最主要的是拉近了你与学生的人际关系，最终有利于教学。

初中英语听说课 篇3

误区一：先学后听

片断一：

T： Today we will learn Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left. Now look at the sentence “By the time I got outside， the bus had already left”. Which tense does the sentence use？

Ss： The Past Perfect Tense.

T： You??re right. Now let me tell you the usage and structure of it.

接着，教师便对过去完成时的用法、结构、否定句和疑问句的构成进行了详细的讲解，同时复习了动词过去分词的构成，之后还让学生做了几道与过去完成时有关的单选题。在教师认为把过去完成时讲得十分清楚、全面之后， 说“Now， let??s listen to the tape and finish 1b ...”

分析：不少教师在听前活动中对新的语言知识讲得十分清楚、透彻，认为只有这样学生才能听懂听力材料。其实，听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备，听前活动可以融入对新语言知识的感知，只是感知即可。教师对生词要分层次处理，不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知，比如学生能根据上下文猜测出来的生词就不提倡放在听前活动认知，这样能培养学生猜测生词的能力。听前活动的时间不宜过长，新语言知识的学习、操练和运用应放在听后环节进行。

改进建议：听前活动要让学生明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词（不是所有生词）和布置任务，力求做到“听前铺垫足、进入主题快、任务布置清”。以该课为例我们可以这样设计听前活动： ① 通过chant“oversleep-overslept-overslept， get-got-got/gotten， take-took-taken， go-went-gone， leave-left-left， run-ran-run， ring-rang-rung”复习本课中可能会出现的不规则动词的过去式和过去分词，为听中活动扫清障碍。 ② 通过I had a bad morning today. I overslept this morning. By the time I got to the market， I realized that I had left my wallet at home. By the time I closed the door， I realized that I had left my keys at home. When I got to the meeting room， the meeting had started. What a bad morning！ 讲述自已糟糕的早晨，让学生感知新语言“过去完成时”。 ③ 布置听的任务，播放听力内容。

误区二：先说后听

片断二：

教师运用过去完成时描述了自已糟糕的早晨，然后：

T： What a bad morning I had！ Look at the pictures in 1a. What do you think of Tina??s morning.

S1： I think her morning is bad， too.

T： Can you describe Tina??s morning using the Past Perfect Tense？ Now， four students is a group. Discuss Tina??s morning and then I??ll ask some of you to report.

...

分析：有些教师在听前活动呈现了新语言之后，觉得学生掌握得还不够，认为学生只有在运用新语言谈论和描述相关主题的内容后，才能听懂听力材料，因此他们在听前活动中设计了过多过全的语言输出活动。其实，根据语言习得的规律，听和说的关系应该为：先听后说，先有语言的输入才能成就有效的语言输出。

改进建议：片断二的教学设计对学生说的能力的培养还是很有效的，我们可以把它调整到听后活动中进行。在学生听完了有关Tina??s bad morning听力材料（1b）后，再让学生根据（1a）的图片，以小组活动的形式，运用过去完成时对听力材料进行复述，由此延伸到Tom??s bad morning的话题，通过结对活动的方式运用目标语言编对话，从而训练和提高学生的口语水平。

误区三：听后不读

片断三：

听完听力材料之后，教师把听力材料放在一边，然后说： We have listened to Tina??s morning. Can you make up an ending for her story？ Share it with your partner.

分析：不少教师听完听力材料后，就马上进入到说的环节或进行语言点的讲解，不让学生跟读原汁原味的录音磁带，他们认为这会浪费课堂上宝贵的时间。其实，听后活动之一就是要进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调，培养学生良好的语感，这不是浪费时间，而是学生口语水平提高的重要一环。

改进建议：在完成了听力任务后，要让学生先听磁带，标出句子的意群、重音、连读、不完全爆破、节奏、语调等，然后进行跟读模仿，提高学生语音的准确性、流畅性和连贯性，接下来可以进行其它听后活动。

总之，只有有效、科学地设计听说课的每一个环节，把训练和培养学生的听说技能落到实处，才能打造出高效的听说课堂。

初中英语听说课 篇4

关键词：初中英语听说课,文本分析,听说结合,提升能力

一、问题的提出

课标指出:听说读写是英语学习的四个技能, 在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 其中听是理解的技能, 是一种输入性的技能;说是表达的技能, 是输出性的技能。 学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动, 才能形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。 因此, 听、说既是学习的内容, 又是学习的手段。 目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养, 训练形式单一, 内容不够丰富, 学生兴趣不高, 造成学生听说能力没有得到很好的提高。

要让学生实现听的目标, 提高听的能力, 在语言输出技能“说”得流利、顺畅, 有话可说, 不仅要提高学生兴趣, 还要给予学生大量的语言输入, 给学生创造机会, 使学生有良好的语言输出。 听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型, 每个教学单元都有听说训练的模块, 一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的, 由浅入深, 由易到难, 使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识, 达到深刻记忆、灵活运用的目的。 笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级 (上) “Unit3Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下, 采用任务型教学的听读课的新尝试, 以探讨听读课的教学策略, 从而激发学生的学习热情, 提高学生的听说能力。

二、案例分析

1.教学背景

本话题主要通过情景进一步复习过去进行时, 学会表达对事物的评论, 发表自己的观点及对他人观点的看法, 学会正确的上课态度。 主要活动在于1a, 1c和2a。 主要内容在于过去进行时, 表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。

学生刚学完Section A, 学了过去进行时态, 本课进入过去进行时的理解和应用阶段。 学生的语言应用能力需要进一步培养, 是能力训练很强的一课, 对于学生来说有一定难度。 同时学生之间存在差异, 组员合作是帮助后进生的有利渠道。

2.教学过程

Step 1:导入 — 引出话题

(1) 笔者以问候导入:“I had a very busy day yesterday, at six o’clock I was getting up, but at eleven o’clock yesterday evening, when William was sleeping, I was still working.What about you, Jane?”提问与学生生活相关的问题, 拉近与学生的距离, 调节学生紧张的情绪, 为整节课做好铺垫。

(2) 学生听一段教师自身的生活故事, 然后根据key words完成task 1———重述故事:William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays, but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day, When I passed by William’s classroom, I found William was sleeping in class and wasn’t listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teacher’s office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.

(3) 将学生分成6组, 同时完成以下课堂评价:

〔设计目的 〕通过William的故事, 导入学生要学习的对话, 听并复述William的故事, 引出2a中的人物故事。 将学生生活中的故事与课本人物故事结合, 激发兴趣, 培养学生语言综合应用能力。 同时对学生进行内容和语言输入, 为之后的活动做好铺垫。

Step 2:学习2a— 听说能力的同时训练

听2a磁带并要求学生回答三个问题, 1.Was Bill sad or happy?2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson? 3.What should Bill do? 再听一遍之后重述关于Bill的故事, 同时渗透品德教育 “Do you think Bill will make the same mistake?”, 教师指出: “Not only William but also Bill is a good boy! Because acknowledge wrong and then change, never comes too late.”在进行足够的语言输入之后, 让学生进行两两对话, 这是说的基础训练。

〔设计目的〕通过听获取关键信息, 培养学生听说能力。

Step 3:思考和讨论—提高听说能力的必要阶段

(1) 让学生在组内认真思考和自由讨论以下两个问题:1.What should we do in class?2.What shouldn’t we do in class?并让学生给出尽可能多的答案。与此同时, 教师提供学生更多的词汇便于学生表达。

(2) 小组代表向全班汇报讨论结果, 教师提示汇报的模板, 如:In our group, we think we should...We had better...We must...It is good to...in class.We shouldn’t...We mustn’t...We had better not...It is wrong to...in class.意在暗示学生在表达观点时可以形式多样, 内容丰富, 不过于呆板。

(3) 在6组学生中完成以下课堂评价:

〔设计目的 〕通过讨论, 学生的语言输出得到梳理和整合, 学生运用教师所给的句型和词汇, 表达了自己的观点和看法, 同时教师用PPT提供学生汇报的模板, 旨在让学生达到熟练运用和能力提高的目的。 给学生自由思考和说的时间和空间, 进一步培养了学生说的能力。

Step 4:学习1a— 再一次听说能力的同时训练

(1) 在讨论和汇报之后, 笔者让学生听和观看Harry Potter的简短视频, 同时回答:1.What do you think of the movie?2.How do you like the music, scene and Harry Potter?笔者提供句型:Ithink the movie is...I think the music is...I think the scene is...Ithink Harry Potter is...笔者提供词汇:exciting, wonderful, interesting, beautiful, handsome, ugly, cool, pleasant, so-so, lively等, 如果同意同学的观点:I agree I agree with...I think so.I think...is right.如果不同意同学的观点:I don’t agree.I think...I don’tagree with...I think...I don’t think...is right.I think…I think…is wrong.让学生尽可能多地发表自己的观点。

(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:

(3) 听1a并练习1a, 讨论, 帮助学生进一步理解1a, 同时听说能力得到训练。

〔 设计目的 〕 笔者引导学生自然过渡到1a, 看Harry Potter的预告片, 提出思考的问题让学生回答。 从严肃的话题转到感兴趣的话题, 再一次激发学生学习热情, 同时培养学生听和说的能力。 回答问题并发表自己对电影的观点和看法, 教师给一些辅助的词汇和句子帮助学生更好地完成任务, 说出自己的观点, 给学生自由表达的空间, 进一步培养学生说的能力, 让有能力的同学有机会多说, 同时顾及学生的差异。

Step 5:讨论另外两部学生感兴趣的电影 ———听说教学的延伸任务

(1) 观看动画短片, 给学生更多感兴趣的卡通人物, 让他们自由地讨论并发表自己的观点:

(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:

(3) 如果时间允许, 让学生练习并表演对话, 在6组学生中完成以下课堂评价:

〔设计目的 〕观看 《功夫熊猫 》和 《熊出没 》的电影片段, 让学生编造新的对话, 同时表演对话。 鼓励学生对所学的词汇和句型进行创造性的表达, 从而提升能力。 这是语言输入到语言输出的综合能力提升, 是教材教法的探索和延伸, 学生在此达到真正语言的自由运用, 听说能力得到很好的展示。

最终笔者通过苹果树给予学生本节课的总体评价:How many apples does your group get on the tree now?We have_____apples!Congratulations!

〔设计目的〕 课堂评价旨在激发学生的兴趣和积极性, 引导学生带着热情完成课堂上的各项任务, 在评价的同时, 检视自我的不足, 培养学生的合作意识和竞争意识。

Step 6:语言点学习和布置作业 ———课堂教学的最后巩固

〔设计目的 〕鼓励学生思考本节课所学习的内容, 并提供学生课后使用所学内容的机会。

以下是本节课教学流程图:

三、案例反思

教师在新课程理念下的听说教学中应着力优化听说教学, 准确把握听说教学的广度与深度, 不断探索和研究听说教学的理念和方法, 努力提高听说教学的效率。 任务型语言教学模式提倡学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 完成任务链, 在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力, 实现目标, 从而感受成功的心理体验, 形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

在本案例中, 笔者根据学生的心理、认知规律, 精心设计课堂教学, 创造出不同的任务化活动, 让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言, 让学生通过学习、合作、协商, 在做中学、学中用, 从而最大限度地调动学生的学习内驱力, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 培养他们的合作精神和参与意识, 以达到最佳教学效果。 教师在听说教学中应该注意以下几点。

1.充分利用学生资源, 将生活融入教学, 师生互动。

语言来源于生活, 又运用于生活。 对于语言学习者来说, 学习语言, 就是为了在生活中表达和交流。 把课堂教学模式模拟成一个真实场景, 让学生置身于仿生活化的语境中, 才能让学生感受到语言的真切性, 才能提高学生的学习兴趣和学习积极性, 才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。 以本节课为例, 笔者在导入过程中运用了William在课堂上睡觉的行为, William正是本节课学生中的一员, 而这种行为在学生中发生是很平常的事, 既贴近生活, 又有利于引起学生谈论的兴趣, 同时为本节课做很好的铺垫。 在口语能力提升阶段, 《熊出没》和《功夫熊猫》录像的观看, 把学生课后感兴趣的动画片带入课堂, 既激发了学习热情, 又注重语言实际和提升学生语言的运用能力, 达到最佳的教学效果。

2.教材的整合和灵活运用, 教学不仅源于教材还可以高于教材。

新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。 教师要创造性地用教材, 对教材内容和各个板块进行重组和整合。 教学内容的范围是灵活的、广泛的, 可以是课内的, 也可以是课外的, 笔者认为只要适合学生的认知规律, 从学生实际出发的材料都可作为学习内容。 这就体现在教学不仅源于教材, 还可以高于教材。 在教学过程中, 注意运用多种教学方法, 设计各种不同的任务, 层层递进, 在符合学生认知的过程中, 帮助学生自主地、愉快地学习英语, 发展能力, 维持兴趣是很重要的。教师要对学生充满信任和期待, 才能不断培养他们实际运用语言的能力。

在本节课中, 笔者先导入, 随后进入2a, 后学习1a, 任务的设计有讨论, 有思考, 有小组合作, 有独立完成, 有课本任务, 还有课外补充, 有对话, 有表演, 这些任务足够激发学生在本节课中的热情和潜能, 对于语言的输入和输出做到合理到位, 听说结合, 环环相扣, 达到了听说教学的目的。

3.评价活动的参与和品德教育的渗透, 在听说课中完好实现三维目标。

三维的课程目标是一个整体, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系, 融为一体。 评价活动的参与和品德教育的渗透, 充分实现情感态度与价值观教育的目标。 对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价, 有利于保护和提高学生主动参与教学的积极性, 品德教育的渗透有利于教育学生产生积极的心理暗示, 反馈于学生树立良好的品德、健康的心理对待学习。

在本节课中, 笔者注重德育渗透, 用多句英语谚语鼓励学生, 例如:“Acknowledge wrong and then change, never comes too late.知错就改, 永远不嫌迟。”“A winner never stops trying!成功者永不停止尝试!”“Challenges make study interesting!挑战使学习变得有趣!”这些都给了学生无形的勇气和力量, 让学生在学习过程中不断地发挥潜能, 更好地完成任务, 同时评价活动的参与, 提高了学生的合作意识和竞争意识。

四、结语

在新课程改革中我们不断探索更有效的英语听说课, 语言的输出必须以充分的语言输入为基础, 听说课是学生综合实际运用语言能力的展示。 设计恰当的教学任务, 教师合理开发利用教材, 使学生在听说课中有话可说, 有机会可说, 有兴趣地说, 从而提高听说课教学的有效性。

参考文献

[1]苏承志.英语交际能力与策略.上海:复旦大学出版社, 2004.

初中英语听说课 篇5

---初中英语 “听说课”有效教学探究

一、研究课基本情况

1、指导思想

根据学校教科研“课堂教学研讨月”的有关精神，按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤，围绕“构建学生主体参与型的课堂”主题，进一步落实好新课程改革，努力探索英语课堂教学模式，突出教学的中心地位，提高英语课堂教学的有效性，提升英语教师队伍的整体水平。

2、研究主题：构建学生主体参与型的课堂

3、课题与课型：《 Good manners, bad manners》；听说课型

4、研究点：英语听说课的有效教学研究

5、研究成果的预设

1)形成英语“听说课”的基本教学模式 2)形成对英语听说课的评价标准

3)加强教研组建设，营造教研氛围，提高整体教学水平

6、主讲老师：蔡明

二、“六步骤”贯彻实施情况

一)选题。针对“解决问题” 进行.学情：学生两极分化较大,在学习基础、学习态度、学习能力等存在较大差异在听说读写四项基本技能中,听说是很多学生的弱项, 他们会写单词了，会读课文了，但却不能用英语来交流，成了“哑巴英语，聋子英语”;教情：现初中课本每个单元的第一课是对话教材，目前在英语“听说课 ”的教学当中，对学生口语技能训练还不够。.老师们在共同的反思中，产生了对英语“听说课”有效教学的深度思考，大家想从教学目标和教学模式的等的有效选择以及课堂教学“活动”的有效性等方面进行互动交流和探讨。

二）备课

1、个人备课：作课老师个人钻研教材、拿出初步思路；其他老师也备课。

2、集体备课：相互交流，老师们根据自己对教材的理解、结合主讲老师的教学思路，提出建设性意见；全组老师集体研究修改完善，形成正式教案。第一次备课解决的问题： 三）上课 1、11月 23日第 6节在初二（1）进行了组内第一次试讲 2、12月 5日第 6节在初二（5）进行了学部范围内的研究课3、12月14日 第6节在初二（2）进行了全校范围内的研究课 四）评课

第一次评课：11月 23日第 7、8节全组在B321进行了第一次试讲后的评课

程序：教师个人自评————教师互评———教研组长点评 共同探讨了以下问题：

1、突出“听说课”的功能目标 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标.听力教学包括：语音训练；听力技巧；听力理解。它的功能是： 为其他活动做铺垫；训练听力 ；听力检测；获取信息 ；技能训练。听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。

说的教学包括：发音； 语法 ；交际功能； 释疑技巧；文化知识。它的功能是：通过说培养语言能力，使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；使学生掌握语言的交际功能；使学生掌握应有的会话技巧；使学生掌握非语言交际技巧； 使学生了解交际与文化的关系； 在交际中培养学生的思维能力； 培养流畅的会话者。

要实现这一目标，需解决以下问题： 1)理解和掌握听说课中的语言知识； 2)熟练掌握语言交际功能用语。

3)在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、交际用语进行口语交际。

2、尝试以下模式：（Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

Presentation阶段： 1)教师通过引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助

学生理解听说的内容；

Practice阶段： 1)机械性操作：教师示范、学生模仿、套用句型等；

2)意义性操作：能力拓展练习等；教师为学生创设各种情景，让学生在情境中有意识、有目的地观察，达到“感性接触”；练习由易到难，以满足不同层次学生的需求。3）老师适度归纳讲解语言知识；启发学生自我归纳

Production阶段：教授语言的最终目的是运用语言 这其实是 解决问题的过程：语言输出。在这一环节中，让学生在机械操练、意义操练的基础上，跳出课本，积极主动地、创造性运用语言进行语言交际，以培养学生的语言交际能力和创造能力，增加学生的自主性。教学流程如下：

1)引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，帮助学生理解听说的内容； 3)机械性操作，示范、模仿、套用句型等； 4)意义性操作，创设情境，交际训练

5)启发引导，自我归纳，认识规律 6)语言交际，拓展创造。

3、课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。

第二次评课：12月 5日第 7、8节全组在B321进行了第二次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，给予了重要指导，大家一致认为：听说课基本模式比较清晰，课堂活动也比较多样化，但目标的达成度有须进一步研究。所以本次探讨的主要问题是：活动的形式及设计的有效性。

1、课堂活动设计的目的要明确，要有可操作性；

2、活动的形式要与活动内容相匹配

3、活动的内容应以学生的生活经验和兴趣为出发点；

4、活动要注重培养学生的想象力、创造力及协作精神

第三次评课： 12月14日周四第 7、8节全组在B306进行了第三次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，海珠区教研室的陈主任、初中英语教研员张老师应邀来校，与全体英语教师一起观摩了蔡明老师的研究课《Good Manners, Bad Manners》，课后参与了教研组的评课活动。

陈主任说，本节课符合听说课的模式结构，特征明显；教学设计体现了教学理念教学过程流畅，目标达成较高；话题鲜明，老师有意识地让学生区分好坏习惯，规范了他们的行为，达到了教育作用；老师很注意语言过程：老师做示范---展开练习---分段检查，比较好地解决了分层教学的问题，符合学生的认知水平。区教研员张老师说，课型把握准确，“呈现——-操练——输出”教学方法清晰；自己刚从英国回来，觉得这种模式很先进；结合新课程标准，挖掘课本深层次内容；教学环节条理清晰，师生关系和谐；活动形式多样，小组活动有效弥补了学生的差距。

五）研究课活动的主要收获与经验成果

1、基本形成英语“听说课”的基本教学模式

（3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

2、老师们对英语听说课的评价标准已有更深的了解 听说课教学的评价方法和标准应体现其功能目标： １）学生对所教内容的理解、掌握程度 ２）课堂上师生的活动 ３）学生所参与的活动量 ４）学生口头的灵活运用 5）口语练习的方式

3、营造了良好的教研氛围：在前后三轮的课例研究过程中，全组老师齐心协力，围绕预设成果积极探讨，老师们对有效教学的内涵有了更多的了解，包括：有效的教学目标确定、有效的教学内容选择、有效的教学活动确设计与实施、有效的教学方式等。从课型模式到有效教活动的设计，思路一次比一次更清晰，评课一次比一次更深入，课堂也一次比一次更精彩。

5、通过教研员的指导，我们坚定了信心：在教研员指导前，我们真的有点不踏实，主要是担心研究的模式是否具有较强的操作性，当这种模式得到教研员的充分肯定，并给我们提供前沿的信息时，我们更坚定了信心。

六）反思

1、什么是有效的教学方式？

是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适当的方式）

是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？

是否有利于兼顾全体学生、减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否受学生欢迎的方式？

2、充分发挥教师的资源作用，面对不同层次的学生，如何进一步优化教学设计，改善课堂教学状态，使课堂教学活动更有效。

3、如何进一步探索模式、走出模式？

初中英语听说课 篇6

【关键词】初中英语 听说课堂 教学活动

前言

如今，社会发展迅速，世界科学技术研究更加透彻，人们对于生活要求越加增多。人们对于教育这项行业更加重视，英语的学习应经成为世界各国首先的语音，我国对于英语课程的学习已经达到一定高度，本文笔者将对当前的英语课堂进行深沉次的研究，为国家在初中英语听说课程的教育提出相关性意见。

一、初中英语教学的理论依据

英语听说教学作为心理课程中的一部分，与结构主义的概念内容是完全相符的，是目前世界教育领域中最为活跃的理论。在结构主义经过多代心理学家与教育家共同努力下，最终形成一个相对于健全的理论体系，也为实践性教学提供了重要的理论支撑。在结构主义中，学生在进行学习过程是学生自愿进行学习的心理特征表达，不是被动进行知识学习过程，是教师与学生二者进行经验相互影响的过程，进而建立个人存在价值过程。在结构主义中最为重要的就是对于学习氛围的建筑，运用学生在学习过程中应用的知识进行相关性结构的建立。因此，教师在进行教学方案设计中，应该将教学目标进行安排，学生对于知识情境的建设也应该作为教学设计的重点。

二、英语听说课程教学现状

笔者在对学生进行抽样调查后发现，当前学生对于英语课程的学习仍然存在很大兴趣。学生希望在正常的教学过程中将知识情境进行教学融入，大部分学生同意这种更加轻松课堂环境对于学生学习存在较大帮助。造成这种现象的主要原因是因为初中阶段的学生心理发展正处于初级阶段，对于新型的课堂充满好奇心，导致大部分学生对于听说课程十分感兴趣。

笔者在对于进行英语听说课程中的教书进行询问中发现，教书过程中对于学生使用创建情境教学方式表示十分欢迎。学生在最为喜欢的游戏性教学方式使用的概率不高，对于使用各种媒体的教学概率发生较高，在种情况正在说明新型的课堂教学方式在很大程度上面已经将传统式教学进行了取代。教师在进行教学过程中，没有将学生最为喜欢的形式进行使用，说明教师与学生间没有进行频繁的交流，教师对于学生的心理情况掌握不清。说明进行英语听说课程的部分教师对于教学中使用游戏活动无法进行较为适合的创建。教师在进行游戏式教学过程中可能担心学生在进行游戏过程中忽视了知识的掌握，影响在学习上自主性较为差的学生，在对于游戏没有兴趣情况下失去学习的兴趣。

三、对于英语听说课程教学建议

本文是对于教学过程中的学习与教学作为主要研究对象，希望帮助广大教师在教学过程中提出有效的意见。因此，笔者大胆提出以下几点意见，帮助教师进行英语听说课程的教学。

1.增强教师水平：英语听说作为一个实践性较强的课程，不与社会这个大型的语言环境进行交流，听说课程将无法开展。增强教师教学水平，有助于教师在进行知识的高层次渗入，创建适合学生学习的情境，帮助学生对于听说课程的了解。大部分教学一线教师对于英语使用环境不是了解，增加教师出国进修的机会，使教书能够对于英语使用国家文化进行全面性了解，是教师对于进行英语听说课程教学的有效手段。

2.创建游戏活动：兴趣是学习最好的老师，合理性的游戏教学有效解决学生在学与玩间的矛盾心理。初中阶段的学生在身心方面虽然已经发展较快，但是对于外界中的活动仍然有较强的好奇心与自制力差等特点。进行游戏教学可以将英语方面知识与语言技能的使用进行有效的结合，改变的传统呆板式的教学，增加了学生对于学习的兴趣，让学生可以在自主下面进行英语听说课程的学习。建立有效的游戏教学，减轻学生在学习方面的自负性心理，帮助学生建立积极健康的学习心理，将教学效果进行最大化的扩展。

结论：英语作为一项世界性质的语言，是人类生活当中的生存艺术，在进行英语学习过程中，不仅仅要进行传统的朗读，应该增强在文章内容的情感语境，增强学生在进行口语表达时候的能力。课堂作为学生最好进行听说学习的场所，在课堂上面应该努力增加学生开口说英语机会，在进行教学过程中，让每个学生都能够主动融入到教学课程中来，增强学生们对于英语课程的喜爱程度。听说作为一个需要长期培养的技能。在教学过程中，教师不可过于着急，根据不同学生学习状态设计经常丰富的教学内容，让学生能够自主的融入课堂，学生的听说能力在无形中自然加强，进而将国家教育部对于英语听说能力落实到正常的教学生活中。

参考文献：

[1]孙铁玲.以精细化设计促进英语教学优化——一堂初中听说课的三次改进[J].北京教育学院学报，2014，05：75-79.

[2]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报，2015，02：98-100.

[3]胡虹.八年级英语听说教学活动的分层设计研究[J].英语教师，2015，03：116-119+122.

浅探初中英语听说课课堂教学设计 篇7

由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链。在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

我们使用的是仁爱版英语教材采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中,听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个话题的第一节课(Section A)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个话题的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(Section B、C)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学设计模式具有十分重要的意义。

在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学。充分体现以学生为中心,以学生的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。教师应该根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用。学生在学习过程中充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力。教学过程中,教师应关注学生的生活实际和生活体验,让课堂贴近实际,贴近生活,贴近时代,充分挖掘教材和学生的灵感因素,把学生纳入语言教学材料,把语言教学材料生动化,变静态教学内容为动态生活素材,力求以真情实感诱发兴趣,以灵活多样的教法激发兴趣,以愉快的教学发展兴趣,寓创造性教育于课堂教学之中,优化课堂结构,提高课堂效率。

听说课教学目标的设计应有层次感,反映知识目标,能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分应该详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高,要求教师考虑语言输入和输出的关系,处理好二者的比例。仁爱版教材的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象。这要求教师创设情境,通过师生对话,图片展示,头脑风暴等调动学生所学知识,激发学生学习热情,学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息,调动学习热情。听力输入让学生感知语言,学习语言结构。听后设计各种活动,激活学生思维,让学生组队练习,展开竞赛,利用语言结构进行语言输出,进而展示自己的才华,推动课堂实践活动地顺利完成。学生是课堂的主体,一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动,教师应耐心引导帮助学生,实现听说课的三维目标。

以下是我对英语听说课各环节的教学程序设计:

一、Step 1热身(Warm-up)

(一)用English songs或Free Talk营造愉悦的英语环境

在英语听说课前,我有时带领全班学生齐唱一首英文歌曲,通过课前这一热身活动,学生迅速把注意力转移到课堂上,并感受到一种轻松和谐的学习氛围,真正融入到听说课的情景之中,全神贯注地聆听老师所授内容。

或者做不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式。在这项训练中,学生有充分的自主权,选择自己感兴趣的话题,并可以提前准备。每组学生自编短小的对话,可以涉及各方面的话题,有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动,不仅使学生们敢于开口讲英语,而且增长了见识,扩大了词汇量。在这项活动中,教师要起到引导、督促的作用,使学生自由谈达到预期的效果。(在此活动环节中,教师依据教授内容灵活处理,选择使用)

(二)引入(lead--in)

针对本话题所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有关内容,创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识准备。

例如,我在仁爱版八年级上Unit3 Topic2 What sweet music!Section A的教学设计中,是以一首席琳迪翁的歌曲《My Heart will Go On》引入,再让学生欣赏摇滚乐、爵士乐、蓝调以及民乐、古典音乐,让学生直接感受各个类型音乐的魅力,再表达自己对其中一种音乐类型的喜爱,并简单告知原因。复习描述自己喜好的单词和句型,为本课的学习做好单词,短语、句型的准备。通过以上创设的情境,学生的学习积极性得以提高,主观能动性被充分调动起来,学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关,学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时,也体会到紧凑的课堂节奏,注意力高度集中,为下一步的教学奠定良好的基础。

二、Step2学习目标语(Study new language)

(一)Study new language

通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等。例如,我在仁爱版八年级上Unit4Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的教学设计中,设计了几幅图片,描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。

(二)Speaking:Take about the picture in 1a进行图画描述

在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察,描述自己在图片中看到的内容,在此期间,可以采取小组讨论,小组竞赛的形式激发他们的积极性,初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的,也是必要的过程。

三、Step 3听力训练(listening)

(一)Pre-listening听前活动设计

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,补充相关文化和背景信息,扫除生词,并预测听力材料的内容和结构,为之后的听力理解活动做好铺垫。为此,听前活动设计要选择学生熟悉的,了解的和感兴趣的内容。通过图片,对话,视频等形式,激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式:

1.话题导入。为了引起学生对听力活动的兴趣,教师应从学生实际生活出发,认真分析听力材料的话题,找出话题与学生生活的联系。找到切入点,激活学生头脑中相关的背景信息,促使学生积极思考,为之后的听力做好铺垫。例如,我在七年级下Unit 6 Topic 3 Could you please tell me where the restroom are?Section A的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容,首先引入我们学校附近的地理状况。我扮演成陌生人,与学生展开对话。然后,再让生生对话,进行话题引入。

2.词汇梳理。现行教材将许多生词渗透在听力材料中,为了降低听力难度,提高听力效果,教师需在听前设计一些活动,让学生初步感知听力材料中的生词和短语。例如,我在仁爱版九上Unit 4 Topic1 When was it invented?Section A听力2a的教学设计中,针对听力原文新发明生词太多的情况,我在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词,带读一些发明家的名字,为下一步听力降低了难度。

3.预测内容。听前,教师可以利用标题、插图、题干等引导学生对听的内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法,不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题,引发学生积极投入地去听。

(二)While-listening听中活动设计:听力活动中,教师必须把握听力活动的内容难度,设立阶梯递进式的听力任务链。首先,让学生整体听一遍,要求听懂并叙述主要内容。其次,提出细节性问题,然后逐段听,把握细节。其次,再整体听一遍,整体感知材料,提升认识,完成课本题目。当然,根据学生实际情况,应灵活调整,以学生完成听力任务链为目标。精听,泛听相结合,应培养学生边听边记的习惯与能力,引导学生记录时间,地点,人物,关系等关键信息,传授记录的技巧和策略,提升听力水平。

四、Step练习(pair work)

(一)Post-listening听后活动设计

1.Listen and repeat:听录音跟读。听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,训练正确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完成的任务打下口语基础。

2.Pair work:根据对话内容,进行模仿练习。

3.Competition and Speaking:竞赛与口语表达。创设情境,展开活动,巩固目标语言。

教学中,教师应积极组织例如游戏,竞赛活动。竞争是诱发进步的动力,小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段,能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争,也是对自我的挑战,可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识。在此过程中,学生踊跃发言,积极思考,课堂气氛活跃,把课堂推向高潮,教学效果好。竞赛前,将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解,使他们做好相应准备,准备越充分,学生参与比赛的积极性就越高。在取得成功后,他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。

竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容,将短文改成对话或将对话改成短文,改换人称角色扮演,故事续尾,调查访问及辩论,也可以是教师根据学生生活体验,时代背景利用多媒体另设情境。在竞争赛中,内容设计应层层递进,注重启发式教学,采用“多维互动启发式”教学方法,优化课堂要素结构,营造良好课堂氛围。突出对能力的培养,并加大实训力度。以学生为主,教师起到指导作用,实现师生互动,提高教学效果。在课件设计上,应注意制作理念新颖,内容丰富,容量大,可操作性强。使学生训练时,更加直观有效。以供学生充分练习。例如:我在仁爱版八年级上Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday?Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么,他们在表述的过程中就会用刚刚学到的过去进行时态,然后再给出更多画面,让他们小组成员合作,互相问答,期间又会用到不同人称的过去进行时态的问句,训练层层递进,扎实有序,课堂活跃。我在仁爱版八年级上Unit 4 Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的这个环节教学中,设计小组合作活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片分别有各种颜色、大小的事物,以及不同长相的人物,让学生小组合作讨论他们的不同之处,要求用比较级的单词和句型。同学们各抒己见,讨论热烈。我在仁爱版八年级上Unit 1 Topic3 The school sports meet is coming.Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片都有几个大家熟悉的运动会项目图片,让学生用刚刚学到的表示喜欢和不喜欢的句型表述自己的看法。同学们发言踊跃,课堂气氛达到高潮。

摘要：随着新课程改革的不断深入,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在仁爱版这套教材中,每个教学单元分为3个话题,每个话题的Section A都是听说课,在其他的Section中也有听说训练的板块。一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。

关键词：情境,任务,听说,激发

参考文献

[1]《全日制义务教育英语课程标准》北京:北京师范大学出版社。

初中英语听说课 篇8

一、课前准备

(一)深入研究新课程标准,吃透教材

作为一名初中英语教师,在开始授课前,我们必须深入学习和研究英语新课程标准中对于英语教学提出的基本要求、教学目标和对整个英语教学内容的分析等等,先从整体上把握英语学科教学的总体要求。而后,教师要吃透教材,了解教材中的具体内容、主要教学目标、新改版教材的特色以及所给的教学建议,只有教师在全面了解和掌握了全册英语教材的时候,才能在此基础上进行备课,确定听说课的教学目标、方法。

(二)深入了解自己的学生,因材施教

新课程改革理念中明确了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用,因此,教师只有充分了解学生,才能根据学生的学习需求设计出能够促进学生英语水平提高的教学活动。在备课前,教师要充分了解班内每一个学生的英语水平,针对不同层次的学生,教师要分层设计教学活动。比如,优等生一般喜欢有一定挑战难度的教学活动;为中等生设计的问题可以有一定的挑战性,但是不能太难,以防打击他们的学习积极性;对于学习基础薄弱的学生,教师要注重培养他们的学习兴趣和自信心,调动他们的参与热情,给予他们更多的表现机会,最终完成教学目标,使这部分学生能够通过教师和同学的帮助,逐渐提高英语听说能力。另外,教师还要考虑针对不同性格特点的学生采用不同的教学方法。对待内向的学生要亲切、温柔;对待外向的学生要多提问、找不足;对于调皮的学生要严格要求。只有教师真正了解学生,从学生的角度出发来设计教学才能取得预期的教学效果。

二、听说课的教学过程

(一)课前导入

好的开始是成功的一半。教师要重视听说课的导入环节,设计一些趣味性高、有针对性的导入方法,激发学生的学习兴趣,使学生能够很快地进入到听力训练的状态当中。在播放听力材料之前,教师应该为学生做好铺垫,帮助学生了解听力材料中涉及的文化背景,为学生的听力训练减少理解障碍。比如,教师可以向学生出示听力材料的内容、课本上与听力内容相关的插图,或者引导学生展开自己丰富的想象力,进行听前活动,激活学生活跃的思维,使学生产生强烈的听的欲望。

(二)听力训练

听力训练是英语听说课的核心内容,教师要以教材为载体,以训练学生的听力水平为目标,培养学生收集和处理信息的能力。听力训练一般分为三个环节:泛听,教师提出问题,学生通过听寻找答案,增强学生听的信心;精听,了解听力材料的细节,联系上下文确定信息,解决问题;跟读,在学生完全理解听力内容的基础上,再次听音跟读,尽力模仿其语音语调,及时纠正自己的发音,为后面的英语表达打下良好的语音基础。

在听力训练的过程中,教师要做到以下几点:(1)在进行听力训练之前,教师就要对学生提出明确的要求,让学生带着问题去听,这样学生才能有重点地选择信息,整理信息,提高听力理解的效率。(2)听力训练要有一定的梯度,由浅入深,层层递进,通过不同的要求使学生的听力能力一步步提高。(3)教师要不断提高自己的英语素质,为学生创设一个良好的英语学习氛围,教师标准流利的英语口语表达是学生最好的模仿对象,有助于提高听说能力的提高。

(三)学以致用

学生能够开口说英语的前提是学生已经具备了熟练的听的能力,英语的听说能力是不可分割的整体,只有能够听懂才能说出来。听是一个知识输入的过程,说就是知识输入的过程,教师在完成学生的听力训练之后,可以安排一些口语交际训练,将学生获得的听力信息转化为自己的知识输出,进一步巩固课堂所学,培养学生的实践能力,提高学生的英语交际能力。

三、课后练习

(一)教师要根据课堂所学,适当布置课后作业

虽然我们一直在倡导素质教育,但是在日常教学中学生的作业还是同步训练。但是英语是一门语言学科,单纯地背单词和句型是不够的,还需要加强口语表达的训练。所以在布置课后作业时,教师口语安排说的训练,比如,在学习现在进行时这一单元的内容时,我布置的作业是:观察你的家人在晚饭后都在做什么,用现在进行时表达出来。学生在完成作业的过程中,锻炼了英语口语表达能力,体验到学习英语的无限乐趣,增强了学习的自信心。

(二)教师不但要精心设计课堂教学,还要充分利用课余时间提高学生的听说能力

在平时与学生的交流互动中,教师也可以尽量用英语来交谈,日常的问候都是学生掌握的,这样学生在练习过程中不但操练了口语,更拉近了师生关系,促进了英语教学。

初中英语听说课 篇9

一、信息技术在听说课中导入环节的优化运用

课堂导入是学生逐步进入课堂环境的阶梯。常言道:“良好的开端,是成功的一半。”课堂导入的方式多种多样,选择恰当的导入内容和方法对于每一节课来说十分重要。它既是学生一节英语课的开始,又是教师进行教学活动的开始。它既影响到教师整节课的授课效果,又影响到学生整节课的听课效率。它要既能调动和提高学生的学习兴趣,从而开启英文思维模式,通过教师运用信息技术营造的美好环境进入英语课堂,也要能在活跃课堂气氛的同时巩固对语言的应用。教师可以通过信息技术来制作课件,使学生摆脱传统教学模式的导入。比如利用Power Point、Flash等软件制作一些具有文字、图片、动画、视频、音乐的课件。使学生直观地去看和听,并通过所看到、听到的内容,激发说的欲望,为学生创造出良好的语言环境。

例如,在听说课仁爱版英语九年级上册Unit 2中,教师可在导入的课件中添加背景音乐和几张平顶山湛河十年前的和现在的图片。课堂上,学生一边欣赏背景音乐,一边观看家乡的图片及变化,激发了学生的兴趣。与此同时,教师可在一旁用英语描述这一变化,让学生直观地体会一般过去时和现在完成时的区别,使学生在潜移默化中复习和巩固两种时态和结构。同时也强化了两种时态的不同点,突出了本节课的重点。再如,在听说课九年级上册Unit 4 What’s it made of?的学习中,教师可采用游戏导入,用游戏来吸引学生的注意力。首先,通过信息技术展示两到三个句子,让学生猜其所描述的物品。学生答对后,再呈现lock、laptop、rocket等图片。然后进行free talk:“What’s it made of/from?”来打开学生的话匣子。

二、信息技术在听说课中听力环节的优化运用

在传统的英语课堂中,听力环节主要是利用录音机里播放磁带,老师针对内容提出问题让学生通过听来找出问题的答案。这种方法比较枯燥,引不起学生的兴趣。时间一长,甚至会出现厌恶和抗拒的情绪。而听力在中考中又属于必考内容,不可懈怠。因此处理好听力环节,调动好学生的积极性至关重要。

在听说课的听力环节中,教师可先设置一两个问题,然后播放一遍课文录音,让学生认真去听,通过听音了解大概内容。随后,逐句播放课文录音,让学生大声跟读,要求学生模仿正确的发音和标准的语音语调,增强语感。最后,在学生读的同时,将听力材料显示在屏幕上。另外,教师还可以播放一段与课文内容相关的英文动画,让学生听后说出其大概意思,并组织学生对动画内容进行简单的讨论,锻炼学生主动思考和协作学习的能力。通过讨论也能提高学生运用英语口语的能力。此外,众多的英语听力网站、英语国家电视、英文电影、英文歌曲、多媒体教学光盘和英语教学报刊杂志等也为学习者提供了练习听力的极好素材。制作精美的多媒体课件,其承载的不仅仅只是传授知识,也是一种艺术美的传播。

例如,教师在讲授九年级上册Unit 4 What’s it made of?中的对话之前,可先让学生听一遍对话,然后回答四个问题。学生在了解了这个对话的主要内容之后,再播放录音让学生大声跟读。再如,九年级上册Unit 2 All these problems are very serious主要讲述了当前环境污染问题严重,呼吁人们保护环境。教师可为学生播放《大自然的自白》的英文短片,对学生进行情感升华,让学生感到震撼,感到保护环境刻不容缓。

三、信息技术在听说课中对话巩固环节的优化运用

语言的学习重在运用。听是输入,说是输出。新英语课程标准明确要求教师把新课程理念贯彻到实际的课堂教学中去,在教学中鼓励学生多说、多讲,而不能再像以前一样,只是重视语法的学习而不会语言的应用。因此,对话巩固的环节在听说课中是必不可少的。利用信息技术可以提高课堂的效率,直接利用图片、录音、影像、游戏、表演等方式,把学生带入到直观的语境中,思考、练习对话。

例如,在七年级上册Unit 4 Shopping一课中,教师可利用信息技术,在课件中插入图片,让学生练习简短的对话;插入录音,让学生辨别对话的要点;插入现实生活中购物的录像,让学生练习听、说完整的对话,最后,再把巩固部分串成一个闯关游戏,让学生在游戏中巩固和提高。这样不仅给学生创设了一个高效的语言学习环境,提高了学生学习的积极性,更鼓励学生张开嘴,大声说。

四、信息技术在听说课中其他环节的优化运用

信息技术除了用于以上三个环节之外,还可以用在单词的学习中。比如,在进行八年级Unit 3的单词的教学时,由于大部分单词是乐器的名称,教师可以利用信息技术,播放出乐器的声音,让学生将乐器的声音与乐器的名称,如piano、violin、drum等对应起来。既活跃了课堂气氛,也更巧妙地让学生记住单词。

此外,信息技术还可以优化运用于summary中。比如,在听说课结束前,教师通常会带领学生进行总结回顾。传统的手写板书速度较慢,而且在内容较多的情况下还会费时费力。因此,教师可以利用信息技术,直接把本节课所学的内容总结在屏幕上,省时又省力。总结后还可以出现“小试牛刀”“中考链接”等测试,考查学生本节课的学习情况。

初中英语听说课 篇10

英语是国际通用语言,作为重要的交际工具,英语在人际交往和经济往来的交易中越来越重要。而传统的英语教学常常偏重于读和写两大方面,而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养,造成大面积的中国式“哑巴”英语和“聋子”英语的尴尬境面。笔者认为,听、说、读、写这四个能力的基础上,听说是最基础的,因为如果学生不具备听说能力,就谈不上运用英语进行交际,就谈不上发展其较高层次的读写能力。语言学家Hymes认为,语言教学的最终目的是培养交际能力(章汝雯1996)。学习一门语言,目的就是在于灵活使用以便有效交流,达到文化交流、经济往来、政治谈判等等的目的。纵观近年来中考英语的改革趋势,重视听、说、读、写的基础训练和方法指导,尤其在听和说两大模块做了很大尺度的革新,反映教育改革对听、说的应用能力的重视。

本文笔者将5P教学模式应用于听说课,使之有效结合达到相互促进的效果。

二、5P教学模式的概念与理论基础

5P教学模式即Preparation(导入),Presentation(呈现),Practice(练习),Production(产生)和Progress(提升)。

Preparation是通过复习、预测、讨论、头脑风暴、创设情景等教学活动承前启后,导入新话题或新内容,激活学生的背景知识和经验,引入课题。

Presentation是呈现新的知识。这是一个提供输入、完成感知、达到初步理解的过程。

Practice是基于任务型的学生独自对新知识的操练过程,由内化听取信息,经过独立思考,到小组合作交流,实现由听过渡到说的产出。

Production是对知识的实际掌握和有效产出,发展学生的综合听、说运用能力,对听到的信息经过讨论、思考和汇总,运用自己的语言进行产出。

Progress是知识的检测、重构、升华和拓展。通过拓展知识层面和技能的升华,发现学习中的普遍问题和不足,这样便于老师及时查漏补缺和作出教学进度的调整,也让学生在评价中反思。

5P教学模式的提出是基于美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”的理论基础。它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少:

向其他人教授/对所学内容立即运用90%

由“学习金字塔”看出,学生通过“实践练习”和“立即运用”的学习方式达到的效果为最好。因此,下面笔者探讨5P教学模式是基于合作学习使听与说达到实际运用和相互促进的教学效果。

三、5P教学模式在听说课的应用

笔者以牛津英语上海版八年级下册Unit 5 Listening Endangered animals为例,根据5P教学模式,结合学生的实际情况,开展以下教学过程:

STEP 1 Preparation.(约3分钟)

该阶段可以是老师针对即将听力的有关材料有针对性地作为家庭作业布置相关的资料搜查或者背景调查,可以是学生自己提出问题,小组内探讨或者课堂上提问老师。教师让学生带着问题主动参与学习,提升共同参与度,同时有目的地对即将学习的内容进行了解,为听力内容提供一定的知识铺垫,有助于减轻学生听力的压力,提高学生听力的信心。

笔者在该环节为学生设计了一下几个问题,引导学生基于已有认知进行听力前的口头探讨,开启听说的课前热身:

(1)What endangered animals are there in the world?

(2)What do they look like?

(3)Why are they endangered?

STEP 2 Presentation.(约4分钟)

听前教师通过听力材料里已有的选项、文字、图片、等信息,过提问、头脑风暴或者讨论的方式展示、激活材料背景,认读生词;学生无障碍地对材料背景有一定的认识,学生才能在听力播放之前迅速捕捉题干或者选项提供的关键信息。笔者以A guessing game作为切入点,提问“What animal is it?”通过头脑风暴,学生们争先恐后积极参与回答常见日常小动物;接着进入第二关,展示节选音频,学生通过听取节选音频和记录关键词来判断是何种动物;最后展示WWF(世界自然基金会)的标志图片和简要解释含义,让学生了解濒危动物和相关保护机构及其影响作用,并由此引出和过渡到本节课的听力练习任务。

STEP 3&4 Practice&Production(约25分钟)

1. 听力练习(Independent Practice)(约10分钟)

听前恰当的方法指导是效地引导学生有目的听力的重要前提。笔者引导学生听力前进行以下几点方法指导:

1)指导学生认真阅读并划出题目要求和关键词和快速浏览所给听力材料,预测空白处的词性。

2)有目的地听取信息,获取关键词并快速作笔记。短时间内接触到大量的听力信息,如果不及时做一些必要的记录很容易会忘记。笔者在日常听力课中渗透如下速记方法:缩写法、简写法、转换法等有助于学生迅速提高比较速度和听力信息的全面性和准确性。

3)听第二遍时仔细检查和改正。听后,给予学生一分钟左右的时间对听到的信息内容进行分析、综合、推理、判断、检查和整理,比如单词的拼写、大小写、单复数、时态等通过仔细自查是完全可以避免出现错误的。

2. 口语练习(Group Practice)(约15分钟)

学生通过音频的内容和听力文本的练习,对该听力材料内容有了一定知识层面的了解,知道何为濒危动物和他们的处境,但学生还不足以清晰地根据话题所涉及的内容和整理话题框架为口语输出作充足的铺垫。因此,笔者还原听力文本,从文本上帮助学生整理介绍濒危动物的条理和结构,帮助学生总结归纳本节课有用的句型以助说的开展(听力文本略)。比如:

A.They are…because…

B.They are…for the reason that…

C.We should/We shouldn't

同时教师为学生语言的组织渗透连接词的使用,如:First/First of all;Second/Secondly/Next;Third/In addition/Besides/More importantly;Finally/Last but not least/To sum up/In my opinion…

该环节笔者将教学内容由听到说的开展,实为三个步骤,即听、导、说。“听”是指在讲英语之前让学生听有关话题内容的录音;“导”是指在“听”的基础上教师给学生提供一些有关表达话题的单词、短语、句型等,让他们进行实感口语训练;最后教师归纳听力内容、要点,精选听力材料里相应的表述的单词、短语和句型,从而引导学生进行口头输出。三者密切相关,依次递进,促使听说的推进和开展。

STEP 5 Progress(约8分钟)

经过前面听的铺垫和说的输出,最后通过这一步骤强化听说和拓展语言知识的综合运用能力。学生根据小组合作讨论和各自见解的融汇,结合演讲的结构进行系统的语言输出,开展以下能力提升环节:

Hello,everyone.I am going to tell you something about_______.

There used to be________,but now________.The reasons that they are endangered are

So,to save these animals,we should/shouldn't_____________________________________________

各学习组学生相互通过模板口头练习演讲,演讲时教师提醒其他学生认真听取重要信息,学生口头表达完毕后,教师就该学生的表述内容提问其他学生,并评价回答学生听力的准确性,再次循环呈现以听促说,听说结合。

四、注意的问题

1.5P教学模式在英语听说课的使用模式并不是固定的,而是灵活变通的教学模式。教师根据学生发展水平和实际教学需要适当打破5P环节的顺次或适当删减的方法运用到具体的教学中;

2.5p教学模式的亮点是在实施五环节当中学生能成为课堂的主人,通过小组合作学习的方式落实听说结合与交际互动,从而使听到的信息成为实际交流的载体,从而使说成为有话可说。因此,教师在听说课中的运用运用该模式之前应该做好小组成员的科学组成,关注不同层次学生的差异和发展,适当降低难度或拓宽练习面,务求在5P教学模式下每个学生积极参与听说的训练;

3. 教师应落实听与说的同时有效性,关注听和说在5P环节中的实际效果。比如在实施以听促说的教学实施下,听力的有效输入和铺垫必须充分,教师为说的输出所搭建支架需要层层递进以使学生有了充分的说材料、背景的积累和必要的方向、结构的引导。

五、小结

听与说的考试形式和教学模式的改革,顺应时代发展和提高学生语言实际应用能力发展的要求,学生听说能力的提高势在必行。因此,运用5P教学模式,将听说结合的课堂还给学生,让学生自主地、有目的、有技巧地听取信息内容,并根据所听内容提取关键信息进行整理归纳,提炼重要句型继而基于任务活动进行小组合作交流,将属于接受性技能的听与属于运用性技能的说有效结合起来,以听带说,以说促听,让学生在小组合作中体现21世纪团队合作精神,培养学习兴趣和自信,发展了学生的语言运用和实际交际能力。

参考文献

[1]马相明.现代外语教学方法研究[M].北京:经济管理出版社,2001.

[2]章汝雯.大学外语教学中急需填补的空白—口语[J].外语界,1996.

[3]廖传风,谢美蓉,闻兴媛.功能外语教学方法研究[M].广州:暨南大学出版社,2010.12.

初中英语听说课 篇11

关键词：新课标；农村；听说；提高

“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，“听说”是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动，是语言交际的重要组成部分之一。听是为了理解，说是为了表达。理解和表达是语音交际的两个方面。按照神经语言的观点，听是一种输入（input），说是一种输出（output），没有输入就谈不上输出。因此，我们在对学生进行听说训练时，首先要千方百计地让学生听懂，然后再让他们在理解的基础上进行言辞表达。在外语教学中，听说是教学手段，亦是教学目的。从最近几年试行的口语考试可以看出，对中学生的听说能力的要求越来越高，所以对学生进行系统的听说能力的训练，培养学生的听说能力是十分必要的。本人根据几年来在初中英语教学中的经验，谈谈如何提高农村中学生英语听说的能力。

一、影响农村中学生听说能力的因素

1.农村英语学习观念落后

农村学生的父母文化程度普遍较低，基本上都是英盲，根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子提供英语听说的空间和环境。他们认为学“洋话”不如学“数理化”，英语在社会生活中没有实际用途。同时农村地区普遍缺乏英语语言环境，学生在学校没有时间使用英语，在社会上没有机会实践，回到家里更谈不上用英语交谈了，这严重阻碍了英语语言的交流，在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。

2.教学设施落后，语言环境缺乏

农村初中的英语教学在很大范围内仍旧是“一名教师一支粉笔，夹着课本进教室”的局面。教室里没有电脑、幻灯机等基本教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。部分学校只配备了录音机，少数学校有录音机和幻灯机等教学设备。并且学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境，也没法创造好的英语语言交际环境。

二、提高农村中学生听说能力的策略

1.切实抓好英语入门教学，培养学生良好的听说习惯

（1）教师在思想上要充分认识英语听说能力在教学中的重要性，要重视听说的训练

在入门阶段可采用听说领先，录音同步，边听录音边模仿说的方法，给学生形象生动的感性认识。一开始入门阶段老师就要培养学生听说的好习惯。在课堂上教师要为学生创造多听多说的条件，结合青少年活泼好动的特点，创设一些情景，如对话、小品、唱歌、游戏等，让学生用生活实际进行交际，使他们感到仿佛置身于真实的交际情景中。只有这样，学生才会逐步养成听说英语的习惯。

（2）消除怕羞情绪，培养敢听说的习惯

由于农村学生对外界的接触少，胆子小，所以在听、说教学过程中首先要消除他们害羞、怕说错、怕挨老师批评、怕同学嘲笑等心理障碍。为排除这些心理障碍，激发学生学习英语的兴趣，要设法减轻学生的紧张心情和压力，可以让学生坐着回答问题或叙说，以鼓励为主，及时肯定每一点微小的进步，对错误只做正面纠正，绝不责备，态度要和蔼可亲，以树立学生学好的信心。教学中以幽默、富于感情的面部表情和手势以及游戏、直观教具等手段，消除学生的紧张感，从而让其轻松愉快、大胆地参与谈话。

（3）注意听说的语速和质量

在起始阶段就要注意培养学生按正常语速听说英语的习惯。学生一旦在入门阶段就养成快速反应的习惯，对英语语言有较高的敏感度，以后在提高阶段就不会感到困难了，甚至有些同学会很快驾驭这种听说能力的训练。听说速度太慢，语言就不能实现其交际性；听说速度太快，学生难于听懂，就会导致学生对听说失去信心。因此入门阶段听说训练的语速要适中，这样才有利于培养学生的听说能力。

2.结合情景教学，激发学生的学习兴趣，提高听说能力

听说训练是综合性训练，它能使学生处于高度的兴奋状态，思维活跃。在理论性知识比重较大的，相对容易枯燥的词汇课、语法课上，教师更要创造性地按交际性原则组织教学活动，在进行交际性的听说活动时，要充分考虑准备和利用情景，“创设情景”，激发学生听说兴趣，使学生置身交际情景中，了解该语言在实际生活中是如何运用的。这样不仅易于学生理解，并能使其自觉或不自觉地运用所学的词语进行表达，有利于培养其在特定的情景中的交际能力。

3.积极运用英语听说技能的技巧和方法

（1）创造听说条件

有人说过，教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。所以，英语教师必须给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。例如，可以利用早读时间进行听说训练，上课时给学生多一点空间进行free talk，定期组织英语第二课堂活动，如，英语角，学校、年级、班可以举行英语朗诵比赛，英文歌曲比赛，英语辩论赛等。

（2）采用适当的教学法

英语交际法强调教学应以学生为中心，教师应设法创造一个语言交际环境，让学生尽可能多说多练。所以在教学过程中，教师必须根据不同的课文内容采用不同的教学手段。例如，教conversation时，教师首先创设情景，然后师生对话，其他学生模仿，最后全班集体free talk. 当教到有关Seeing a doctor 时，可以采用表演的形式，这样能使学生时刻保持新鲜感，对学习语言也不会有厌烦的心态。

4.积极开展英语课外活动，加强语言实践

课外活动是英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分，是课堂教学的必要补充。由于英语课上受时间、空间的限制，加上我国学生是在非英语环境中学习英语，听说的时间有限，听说的实践较少，语言实践和言语活动无法满足初步用英语交际的需要。为了使学生有更多的机会接触英语和使用英语，打破英语课堂的局限，教师应大力挖掘“英语第二课堂”，如教唱英文歌曲，创设特定的情景对话、演示，举办英语角，开展英语广播等。

三、提高农村中学生听说能力应注意的问题

学习语言是一种新习惯的养成，没有反复的语言实践就难于产生熟练的技巧。学生开始说时，切忌学生一开口老师就挑错，使学生畏首畏尾，产生心理障碍。在许多时候，用词不当，语法有误，逻辑不清，语言含混，并不影响交际。因此，教师要善于保护学生的积极性，善于体谅学生心理承受力弱的特性，善于鼓励学生大胆地听说表达。

学生的听说能力并非一日就能培养起来的。教师应善于不断总结经验，灵活运用多种教学方法，充分利用各种教学手段，努力提高教学素质，扩大知识面。长期坚持听说训练，不仅能培养学生的听力，同时还能锻炼学生说的胆量和信心，提高口语表达的能力。

如何上好高效英语听说课 篇12

教育部在《大学英语课程教学要求 (试行) 》中规定听力理解能力的一般要求是“能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座, 能基本听懂慢速英语节目, 语速为每分钟130词左右……”, 口语表达能力的一般要求是“能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论, 能就日常话题和英语国家人士进行交流, 能就所熟悉的话题经准备后作简短发言……”。教育部对听说能力的要求的规定引起了广泛的关注和重视, 成为当前大学英语教学研究的一个热点。但是在许多高校, 英语教学还是沿袭“语言中心”, “讲授中心”和“课文中心”的授课模式, 这种“满堂灌”的授课方式已不再适应大学英语教学, 由此而产生的“聋子英语”和“哑巴英语”更是不能满足社会的需求。当前对大学生的考核不再仅仅是学分那几个数值的高低, 而更加倾向于自身素质的好坏。就英语而言, 量化考核的不再是单纯的你记了多少个单词, 做了多少道题, 而更加强调英语的运用——讲英语与理解英语。

1 大学新生的英语学习现状

1.1 语音问题

许多学生在中学时语音就不过关, 如“thank”这个单词, 许多同学读为/sink/。这也不足为怪, 因为中学时老师就是这么教的。另外, 中国地域广阔, 学生的方言各异, 英语的发音就有一些受方言的影响, 语音中带有明显的乡音。每每让乡音味浓重的学生起来朗读英文, 不大听懂他读的是什么。

1.2 听力问题

在中学的时候还是以讲解课文的精读课较多, 而听说课上的并不多。一般中学的听力设施也不完善。这就极大地影响了学生的听的能力。

1.3 说的问题

要求学生开口说英语, 那是件非常困难的事, 因为他不知道他要表达的思想如何用英语说出来。另外, “losing face”的思想也让部分学生不敢张口说英语。

1.4 对英语国家的文化知识了解太少

阅读也好, 听说也好, 你运用的是别人的语言, 你必须懂得一些别人的文化。中国人见面就问“你吃了没有?”“你去哪里?”, 在西方文化里认为, 我吃不吃跟你有关吗?你是否是想请我吃饭?而我去哪里根本是我私人的事, 与你无关。知道两种文化的差异, 才可预示可能产生的误解。这对进行交际极为重要。而我们有些学生认为美国的首都是纽约, 不知道加拿大与美国毗邻等等。

1.5 词汇量少

据《全日制中学英语教学大纲》的要求, 高中毕业生的英语词汇量应该为1800个单词左右。许多单词中学里学过了, 到大学时又成了生词。词汇量少了, 上听力课时往往被一两个生词卡壳了, 整个句子, 甚至整段话就听不下去了, 当然就听不懂了。说也一样, 单词不会, 就不知如何表达。如最简单的一句“What do you have for your breakfast?”大部分的学生不知如何回答, 因为包子、馒头、米粉、稀饭这些单词不会。

2 高效英语听说课实践

2.1 听力

(1) 给学生提供多听的机会

上课时教师应尽可能的用英语讲解, 刚开始时, 学生会反映听不懂, 但过一阵子就会适应的。这也给学生营造出一种语言环境。在这一方面, 教师应尽量做到:发音清晰, 语速、停顿、连读等适合学生的水平;多用常用语, 尽量避免生词僻词, 少用各类专业术语, 多使用同义词;句法上应多用短语、简单句, 避免过多使用复合句。

(2) 给学生听各种各样的材料

如新闻、广播、电影、日常交谈、讲故事、唱英文歌等等。在做这一听力任务时, 务必循序渐进, 由易到难, 让学生觉得听东西也没那么难, 从而消除原有的障碍心理, 对听力产生兴趣。现在的学生接触英文电影、歌曲较多, 他们对此感兴趣, 所以刚开始时可以教一些他们熟悉的英文歌曲, 给他们看几部英文电影。接着给他们听一些故事, 听故事前可用英文把故事的大概内容说一遍, 让学生知道大概内容。这对他们消除心理障碍有好处。重复听两三遍, 让他们把听到的记下来, 用自己的话进行复述这种布置以任务为目的的练习能引起学生的兴趣, 帮助他们无意识地学会听力技巧。

(3) 进行连音和省音练习

英语里连音及省音是很普通的现象, 进行连音及省音练习, 帮助学生习惯快速自然话语的听觉形式, 找到快速发音的口语词汇的习惯组合以及要求学生模仿母语说话者的发音很有用处。

(4) 让学生听不同国家的口音

因为美国人的口音与英国人、澳大利亚人的口音非常不同。因此, 有必要让学生接触不同的口音。我们的学生听的东西大多数是美式发音, 曾有学生的英语学得很好, 但到了英国, 他发现竟然听不懂那里的人说英语。原因是他听惯的是美国人的口音, 对英国人的口音不熟悉。

2.2 口语

(1) 听说结合

首先给他们听一定的材料, 多次重复, 直到听懂。然后让学生在听懂的基础上跟着模仿, 重复数遍, 直到能把它背下来。最后, 让学生站在讲台上进行背诵。

(2) 布置即席命题口头作文给学生布置命题作文, 让他们独立思考几分钟, 然后分组进行讨论, 让学生说出自己文章的大体内容, 分成几部分进行阐述。

(3) 角色扮演

设置不同的情景, 让学生扮演情景下的角色进行对话。本训练让学生分为几组, 布置给每个组的情景可分为相同的, 也可以不同的相同的情景, 每组学生的对话都可能不一样, 这样可让学生了解其他组同学的对话与自己的有些什么共同点及不同点, 从而开阔自己的思维。

结语

通过对学生听说能力的训练, 取得了一定的成效, 但同时也发现存在的一些问题。学生对老师的依赖性过强, 喜欢在教师的指导下完成任务。若无教师的参与, 他们则觉得无从下手。再就是有的学生认为这与考试无多大关系, 没有努力去配合老师的教学活动。因此, 要上好一堂高效的英语听说课并不是件易事, 它是需要教师的认真备课, 良好的诱导以及学生的积极配合才能达到的。

摘要：英语听说是大学英语学习的一个重要环节, 现对大学新生的英语学习现状进行分析研究, 针对现状, 探求如何上好一堂高效英语听说课。

关键词：大学新生,英语学习,高效英语听说课

参考文献

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究, 1999 (1) .

[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999 (1) .

[3]李华.如何上好高效英语听说课[J].广西民族学院学报, 2004 (7) .