初中英语听说训练

初中英语听说训练（共12篇）

初中英语听说训练 篇1

《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 在课程性质部分开门见山地提出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言, 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务, 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识, 发展基本的英语听、说、读、写技能, 初步形成用英语与他人交流的能力, 进一步促进思维能力的发展, 为今后继续学习英语和用英语学习相关科学文化奠定基础。”这说明了听说训练是义务教育阶段英语课堂教学的主要内容之一, 从2009年起江苏省中考英语听力口语考试在全国率先实施了自动化考试, 更需要我们教师有效提高课堂听说训练的效率, 培养学生的听说交际能力。

一、提高学习兴趣, 培养学生有效听说

交际双方要有一定的交流目的, 即完成某项任务, 也就是人们常说的信息交流。一方要把自己的思想、经验、技能或想要告诉对方的东西用恰当的语言传达给对方, 或者通过第三者传达给对方;而对方则想通过语言交流得到上述信息。由于双方的实际需要就产生了语言交流, 即交际的动机, 完成某项任务, 或满足现实生活或工作上的需要才是语言交流的动机或目的, 否则就失去了交流的意义, 无话找话无论如何也引不起交谈的兴趣。为贯彻英语作为交际工具的需要, 根据《课标2011版》的《话题项目表》中的24个话题, 在现行的译林版英语教材中编排了很多交际的话题, 如打电话、购买、问路或应答、谈论天气、意愿、问候, 请求允许和应答, 等等。

案例一:《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers Comic strip&Welcome to the unit教学设计片段。

教师引导学生学习了鸟类的名称、外貌和基本习性等以后, 设计了一个综合提高的环节:

Dialogue:Talk about your favourite bird.

A:What is your favourite bird?

B:My favourite bird is….

A:What is it like?

B:It is/It has….

A:Why do you like it?

B:I like it because….

在学生自由对话后进行反馈的时候, 教师又给出了下列要求:两个学生在对话表演结束后, 其他同学需要复述表演者的对话内容。

Report:______likes_____best.It is/It has_____.He/She likes it because_______.

教师在课堂教学中常常会发现在学生对话操练的展示环节上往往会出现两个学生在对话, 其他学生由于不能参与其中而思想开小差的现象, 要么还在练习自己的对话以备检查, 要么就觉得自己会了不需要听了, 很少有学生仔细倾听。上述教学案例中, 教师巧妙地设计了Report的环节, 调动了学生的积极性, 把原本枯燥的展示环节变得有趣生动起来, 使得大部分学生在倾听的时候能够集中注意力, 逐步养成倾听的习惯。可见, 在倾听过程中让学生做到耐心、认真、注意力集中, 排除一切分散注意力的因素, 始终保持一种积极的状态, 才能进入有效的倾听, 达到倾听的目的, 增加输入的同时也肯定能加强输出, 最终达成使用英语进行交际的语言学习目标。

二、掌握听说技巧, 实现学生有效听说

听说交际要在特定的场景下进行, 如果没有一定的语言环境, 听说交际也就失去了意义。比如你想买一件衬衫, 你必须到服装店才能买到。只有到服装店才能进行买卖衣服的交流活动。听说交际还要选择好进行交际的对象, 如果交际对象选择得不对, 交际的目的也达不到。因此真实的语言环境不仅是进行交际的一个最基本的因素, 有助于交流信息的完成, 同时情景有助于学生进行外语思维, 理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。比如, 当一个学过初中英语教材的学生在街上或商店里遇见一个外国人在买苹果, 外国人问:How much is a kilo?而售货员不懂英语, 无法进行语言交流。这位学过英语的学生会不由自主地走上前去沟通他们两人之间的信息。他首先问售货员苹果多少钱一公斤。售货员说10元一公斤。然后这位学生翻译给外国人, 说Ten yuan a kilo.接着再问:How much do you want?外国人回答:"I'll take two kilos."这位学生再把外国人的想法翻译给售货员, 一直到事情的解决为止。在这种特定的场合, 这位学生不仅向外国人学到了地道的英语, 还用自己所学的英语帮助双方解决了问题, 享受到了学了英语就能用得上的满足, 从而更加激发了他想学好英语的积极性。

案例二:译林版《英语》7A Unit 4 My day Integrated skills应该说教材本身就是一个很好的倾听学习策略的蓝本。

教材给出了四个问题:

What are the two teams in the match?--Who

When is the volleyball match?--Date

Where is the volleyball match?--Place

What time does the volleyball match start?--Time

教师让学生在倾听之前先看这四个问题, 并引导大家发现这些问题:人物、时间、地点、时间。然后教师让学生听录音并找出答案。

要培养并提高倾听能力, 就需要明白说话者的意图。学生在倾听的时候如果能抓住话题的关键词, 比如when、where、who、what、how;first、second、finally等, 就很快可以概括整个倾听材料的大意, 弄懂来龙去脉。如果学生能在教师的指导下学会边听边记, 养成听记的习惯, 并用心揣摩说话者的意图, 对提高听说能力会有很大的帮助。

三、善用知识贮备, 完善学生有效听说

为了使学生能在比较真实的语言环境中学习英语和进行简单的交流, 教师要尽可能为他们创设一些比较真实的语言环境。例如, 在教学看病对话时, 教师首先指导一些有关看病的日常用语写在黑板上, 向同学们解释他们感到比较难的语言点, 然后放录音让他们边听边跟读。接着让他们朗读或表演对话。

但是, 仅仅按照以上方法教学对话还是不够的, 学生学习的只是书本上的语言, 一旦他们离开课堂和离开书本, 让他们到实际生活中去, 他们往往什么都忘了, 更谈不上让他们运用所学语言去进行交际, 要想进一步培养他们运用语言的能力, 就得为他们创设一定的语言环境。例如, 教师可以把讲台布置成为医院里的办公桌, 叫3个学生到讲台边坐下, 一个学生扮演doctor, 手拿听诊器和手电筒, 一个学生扮演mother, 一个学生扮演Tom, 按照对话里的要求, 带着面部表情并伴以动作手势表演对话。要让学生进入角色, 仿佛Tom真的在医务室里看病。这样表演对话, 给人一种真实感, 学生表演得认真, 而且印象深刻。当然学生在进行表演时, 教师要随时给予指导, 然后再让其余学生分组表演。如果条件允许, 教师可以想办法多借一些听诊器、手电筒和白大挂带到教室。如果大部分学生都能身着白大挂、手拿听诊器进行表演, 可以给学生一种身临其境的感觉, 学习气氛会更加浓厚, 会收到意想不到的效果。给学生的印象之深, 他们也许终身难忘。如果都能按照这种方法多给学生创设一些真实的或比较真实的语言环境来培养他们的交际能力, 他们的英语口语交际能力会得到很大提高, 从而激发学生进行口语交际的欲望。

案例三:《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes Reading教学设计片段。

本课分四段介绍了四个电视节目, 第二个节目“Beijing Music Awards Sunshine TV”教学设计如下:

1.展示Chinese Golden Bell Award For Music颁奖仪式片段。

2.Discuss who attended the presentation.

How a song/a singer/a MV can come to the top?

3.Listen to the tape and answer the questions:

1) Who will attend the presentation?

2) How many fans have voted for their favourite songs, singers and music videos?

3) What will you win if you send text messages to 1396?

4.Read.

5.Language points.

本教材内容是电视预报性质的文章, 内容比较枯燥, 学生在听的过程中往往会因为句子比较长而在听解、听辨方面存在障碍。教师在安排学生进行倾听前通过看中国音乐金钟奖颁奖典礼的录像片段, 并进行简单讨论, 来唤起学生对此当前话题的原有知识, 也给无此知识储备的学生提供了相应的知识准备, 便于学生在接下来的倾听活动中提高听解、听辨的能力。

总而言之, 英语听说教学不是一项简单的教学活动, 而是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。教学中的主体应当是学生, 学生是说话人, 是语言的使用者。教师应当以不同的教学方式帮助学生开口说话。另外, 教师还应当给学生多创造一些说英语的情景并提供充分的语言材料, 帮助并指导学生练好听说。

初中英语听说训练 篇2

姓名：王 丰学号：4090601208班级:09英 本 二

作为一名英语专业的学生，我很荣幸接受了为期两周的实训，这次实训的经历对我来说既提高了知识，又锻炼了自身的能力。

以提高英语听说技能为主的训练主要包括英语听力和英语口语两个方面，这两个方面相辅相成，使我们的听说技能在循环中得到强化和提升。

英语听力是英语专业学习的主要内容，也是英语专业考试的难点。通过英语听力的实训我认识到培养听力练习的习惯是非常重要的，而这种练习需要每天的坚持和有意识的总结。老师让我们接受专四真题的训练，熟悉典型题型，同时也让我们认识到了自身存在的不足。通过听大量的VOA和BBC的原音英语新闻，接触大量生词和偏词，同时熟悉了各国的近况。此外，通过模拟英语片段，复述听过的英语故事，让我们有了质的飞跃。为了满足学生的不同需要，老师播放了许多英语原音电影，如《阿甘正传》，《当幸福来敲门》，《舞动奇迹》等经典作品。这使我们了解了外国文化开阔了视野，在无形中增强了英语语感，培养了对英语的热情。

另一个重要方面就是英语口语的训练，口语是交际交流的重要能力，老师针对这一特点，采用上课形式多样化的方针，活跃了课堂气氛，调动了我们的课堂积极性。通过与外教一对一的对话，使我们认识到自身语音语调上的不足。通过朗诵英语文章，进行脱稿演讲，分组的短剧表演，进一步加强了我对英语的认识与强化训练。并且实质上使我的英语表达与口语交流达到了一个新的水平。

我认为学校以这种实训的形式给学生上课很有必要的，坚持课程的优化整合，在课堂中提升学生的创新能力，体现了应用性，针对性，专业性和实用性，使我们能够适应以后工作上的需要，且与同类课程紧密配合，避免不必要的重复，但是，它针对的是我们专业知识和技能上得必要方面，为以后的进一步发展打下了良好的基础。

当今社会竞争日趋激烈，大学生要适应严酷的社会工作生活，在充分的理论知识的基础上，更要在社会实践中不断加强自己的专业能力，所以必要地社会实践以及能力训练成为了我们大学生活中必不可少且精彩的部分，感谢老师能给我们这次机会，使我们在学习的同时加强了实践经验，为我们以后步入社会打下了坚实的基础。

也谈初中英语听说训练 篇3

关键词：英语；听说训练；情景语境

一、坚持每天的“Everyday English”

1.Duty report.每二人轮一天。两个学生上台来打招呼，问好，询问星期、日期、天气、出勤等情况，再谈各自的家庭爱好，或是他们周围发生的有趣的事，也可以把他们学过的知识，运用对话活学活用地表演给同学们看，或者下面同学轮流向值日生提一些问题，进行竞答比赛。这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。

2.English in one minute.即每天一对同学用学过的一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等进行问答比赛，时间为一分钟，说得既多又准确者为优胜组。好的同学可以连珠炮地问近三十个问题，较弱者也可达到二十个左右。这时同学们的学习情绪高涨，注意力集中，不知不觉地在听与说中复习巩固了各种问句的问与答，及疑问词如what，where，how，how old，who，whose等的应用，可谓一举数得，达到事半功倍的作用。

二、创设情景语境，提高实际应用能力

1.利用实物进行会话训练，增加实际感。可分为师生间，组与组间，男生女生间等。如教介词in、on、under，behind时，将苹果、铅笔、尺子等物品在盒子的不同位置，训练句型：What's this？It's a（an）和Where's it？It's on（in，under，behind）the box.

2.利用插图教学，进行会话表演能力训练。这种形式可以是俩俩间或若干个学生间进行。如利用挂图“The twin's bedroom”看图说话：What can you see in the picture？I can seein it.What other things can you see？What's on the desk（under the bed）？等。教师在一旁加以指点，既增加了学生学习的趣味性，又培养了听说和应用语言的能力。

三、角色扮演

把死记硬背句型、课文，变为活灵活现地应用，增强语言运用能力和口语表达水平。新教材每单元一个主题，以对话或短文形式体现，且图文并茂，内容大多与实际生活紧密相关。所以要尽量在课堂內提供学生运用英语的机会。如Lesson 66，BookⅠ，Could you help me，please？表现了人与人之间互相帮助，团结协作的精神。又如Lesson 89，BookⅠ，What would you like？体现顾客与售货员间的对话用语。这时，讲台变舞台，学生自编、自导、自演，声情并茂，趣味横生，教师适当给予指点。这种表演，不拘泥于课文，鼓励创新，在充分理解所学句型的基础上，提高在交际中应用英语的能力。

四、教唱英语歌曲

每节课前唱首简单、通俗易懂且曲调优美的英语歌曲，不仅陶冶了学生们的性情，增加乐感，刺激大脑，引起高度兴奋，而且使思维与语言引起共振，增加流畅感，节奏感，使口语更加通畅，自然。如教材上的“The spelling song”，“The number song”和“Lucy，take off your shoes”等歌曲，旋律优美，紧扣课文，可达到巩固所学词汇、句型的目的；此外还可利用课余时间教唱一些简短易懂的外国经典名曲，如“DoRe Me”“Edle Weiss”“Old Lan Sye”等。同时向同学们介绍歌曲所在的电影名称、故事情节、背景，使他们更好地理解、欣赏其优美的旋律、增强成功感与自豪感。

五、加强课外语言实践

中国学生在没有充分语言环境中学英语，语言信息的复现率极低的情况下，教师与学生必须充分珍惜和利用课余语言空间进行交际活动。主要方法有：①师生或学生见面时，尽量用英语问候。②鼓励学生在询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等的时候，大胆使用英语，如：Excuse me，A？Would you please like

？Can I？常挂嘴边。③要求学生通过电话进行交际。根据所学电话用语，让学生给教师或同学、朋友打电话。要尽可能多地创设进行反复语言实践的机会，使学生真正体验到学习英语和用英语交际的乐趣。这样，知识的掌握就牢固，也可为最终达到为交际而学习的目的打下初步基础。

总之，听说训练的培养，改变了以教师为中心的“独角戏”“满堂灌”的教学模式，学生从“怕上英语课”到“爱上英语课”，激发了他们的学习兴趣，调动了学生的主动性、积极性，使学生真正成为课堂教学的主人；在听说训练的过程中，不过多地做语言形式的练习，而是使语言形式与语言意义相联系，使语言形式与学生生活实际相联系，使语言技能逐步发展，由听说促进读写，最终全面提高同学们的英语水平。

参考文献：

初中英语听说能力训练初探 篇4

(一) 坚持五分钟训练

坚持五分钟训练就是让学生加强听说训练。由于中学生活泼、好奇、善模仿, 在训练中要多创设一些有趣味的对话内容。

1. 七年级伊始, 可先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see……”结构。然后利用课前5分钟让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室, 也可尽量用所学的单词和句子谈自己的见闻等等。

2. 教师可以根据学生学习的内容和实际水平, 适当地选一个topic, 让学生展开争论。如Is it good or bad to play video games in spare time?还有学习情态动词can, may, must, can’t时, 就可给出一个model让学生模仿。如给出一个实物让对方说出是什么。A.What do you think it may be, B?B.I think it may be an apple.C.It can’t be an apple.I think it must be a banana.D.How can it be a banana?A banana is long but it looks round.It must be an orange.这样在争论的同时, 不知不觉中掌握了情态动词的用法, 从而也提高了口语表达能力。

3. 让学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前, 允许学生头一天进行适当准备。

(二) 利用多媒体教具

杜威强调学习者要有一种“经验的真实情境”, 要有促使学生去思考的“真实的问题”。因为多媒体技术能模拟真实世界, 为学生创设体验真实情境的学习环境, 提供具体的、直观的材料, 从而能有效地加强听说能力的训练。所以, 在英语教学中, 要充分利用多媒体技术作为教学工具。比如利用多媒体教具的灵活性对学生句型训练时, 每学一个句型, 都可以通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练, 达到熟练程度。为了培养学生讲英语的习惯, 可以从很容易的句子着手。如“Sit down, please.”、“Good morning, Han mei mei!”“How are you?”然后进行扮演角色的对话。还可以在练完句型后, 按照课文内容创造一些交流活动, 这时就可以利用多媒体设置一些情境。如一家商店, 货架上摆满琳琅满目的商品, 然后让一位学生扮演售货员, 让另一位扮演顾客“去商店买东西” (go Shopping) , “Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去表演买卖东西。通过交流让学生掌握日常交际英语的用法, 提高学生的听说能力。

(三) 改编顺口溜教学

为了培养初中学生在交际中运用语言的能力, 发展其英语口语技能, 可结合初中生模仿能力强和记忆力强的特点, 利用一些英语“口诀”来辅助教学。如Be的现在式 (am, is, are) 的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象, 利用“口诀”可帮助学生敲掉这个“拦路虎”。Be的用法口诀:I用am, you用are, is跟着他、她、它 (He, She, It) ;单数形式用is, 复数形式全用are;变疑问, 往前提, 句末问号别忘记;变否定, 更容易, be后not加上去。这种含有be动词变一般疑问句的方法也可概括一句话的“口诀”即“一提二改三问号。”“一提”指的是第一步把句中的“be”提到主语前面;“二改”指的是第二步把位于句首的“be”的第一个字母改成大写字母, 主语的原大写字母改成小写字母 (如主语是专有名词则不改小写字母) ;“三问号”就是指第三步在句末加上问号。这种变一般疑问句的方法同样适用于谓语含有情态动词的句子。

英语听说训练的几大方法 篇5

目的在于抓大意。如果有一定基础，重复听若干次后，多少都能听懂些。

有听不懂的地方是很自然的事，不用灰心，因为我们毕竟是在学习。

但在听的时候一定要集中精力，不可心有旁鹜，否则听了等于白听。

第二步：看着书面材料听录音。

这一步的目的一是加深对材料的理解，二是端正语音，培养潜意识中的英语语感。

你可以重复多次。

第三步：丢开书面材料再听。

这时你已熟悉了所听材料的内容，但对个别词、句的理解还有问题。

不过不要紧，反复地听，直到对每一句话甚至每一个词的意思和发音都理解透彻、熟记于心为止。

你对演讲人的语音特点更能欣赏和体味，这就表明你在进步，可以满怀信心进入下一步了。

第四步：看书面材料的同时边听边跟读。

这一步是十分重要的，既可以巩固理解，又训练反应速度(至少要尽量跟录音念得一样快);既练听力，又练舌头的利索。

这一步的理想境界是，尽力模仿演讲人的各种语调：抑扬顿挫、跌宕起伏，有时舒缓如静夜，有时快疾如奔骑，有时宏亮如滚雷，变幻莫测、激动人心。

当然这些境界不要求一下子全部达到，能先仿真一部分或几句话，就是绝妙的成功。

随着跟读次数的增多，你的仿真能力一定会大大增强。

第五步：丢开书面材料边听边跟读。

显然，这一步的难度比上一步要大。

但在经历了前面四步之后，只要稍加训练，一定能出色完成。

你可以通篇跟读，或先用暂停键或反复跟读键一句一句拆开跟读，碰上拗口的词句便停下来反复训练几次，扫除拦路虎，之后再达到通篇连读跟读，直到对每句话、每个词的韵味都摸透为止。

此时你会领悟到一种出神入化的感受，而不仅仅是一般的成就感了。

第六步：最后一步，也是让你最喜悦和自豪的一步，即在前五步反复训练的基础上，彻底放弃文本，放一段录音，然后自己大声把内容重复一次，最好俨然是你本人在发表演说。

你可以先一成不变地模仿重复，然后灵活变换用词和句型。

初中英语听说训练 篇6

关键词：英语教学；听说领先；提高效率

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-056-02

初中英語教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。

一、对听说领先法的理解和认识

1、听说领先法是实现课程标准的保证

自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。

2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。

英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。

二、提高学生听说能力的有效尝试

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯

学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ,Good morning ,I'm sorry ,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ,look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

2、课前三分钟讲英语热身

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I'm on duty today .Today is Monday .It's Sunny today .We are all here…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3、课文教学也坚持听说领先法

把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

4、建立课内外活动小组，加强语言听说实践

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出， 出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习 英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。 这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积 极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到课程标准提出的要求和目的.

参考资料

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001.

[2] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.119～139

[3] 王笃勤.英语教学策略论(M).北京:外语教学与研究出版社，2002.

如何做好英语听说训练 篇7

(一) 基础语言因素

学生在外语学习中, 语言基础不够牢固、主要表现在词汇量不够, 语法结构辨别能力差等方面, 所以听懂英语有一定的困难存在。英语能力的提升听力基本技巧的掌握的关键, 语音知识是一大关。语音基础知识的掌握情况和听力的好坏有直接的关系。语音知识关突破的办法保护:仔细认真听, 注意语音、语调的模仿, 用心进行记忆, 并跟材料朗读, 坚持反复的训练以及检测这样英语的听力才能有所提高。

(二) 文化背景因素

文化背景是听力障碍构成中不可忽视的重要因素。如果对背景知识了解较深, 在材料理解上也会容易很多。比如两篇难易程度相同的短文, 一篇介绍中国的传统节日 (Spring Festival) ;另一篇主要介绍西方感恩节 (Thanksgiving Day) 。但是前者学生听起来就感觉容易很多, 因为春节是学生比较熟悉的节日;后者学生对该节日的背景了解不多, 所以听起来教困难。

(三) 听说的习惯养成因素

在问卷调查和学生交流中发现一个问题, 大多数学生反映在开展听力练习的时候总习惯把每一个单词听清楚, 当遇到不能理解的单词和句子的时候就不断地思考, 回想整个句子和个别单词的意思, 导致整个文章的思路也发生中断, 不能和前面文章的思路相统一;听力训练过程中很多学生不能用母语理解听力内容, 更多的是借助母语在中间进行“心译”过程, 也就是在这中间有一个汉语转化的过程, 才能听懂了。学生的这种听力习惯对学生的英语学习不利, 因而每一个单词和句子都听懂一方面有一定的难度, 另外不一定每一个单词和句子都能提供同等的价值以及信息, 要学会提取关键性的词汇帮助听力理解。

(一) 有利条件创设激发学生的学习兴趣

听说课在传统的课堂上一直是教师操纵的课堂, 学生在课堂上一直是被动接受状态。听说课应该是师生交流的重要过程, 学生在课堂教学中担任主角地位, 因而在课堂上可以营造轻松、愉快的课堂气氛有助于推动课堂教学的开展, 并为学生构建一种敢于听说的课堂环境。教学开展不在于本身知识的传授, 更在于唤醒和激活学习意识, 在教师寓教于乐的活动中教师可以在潜移默化中体会到英语的美, 并对英语产生较浓厚的学习兴趣。英语教师在平时听英语歌曲的时候要组织学生多联系语音, 鼓励学生看一些相关的英文电影和广播、组织英语角和英语沙龙活动, 激发学生的英语学习积极性, 英文歌曲选取学生比较喜欢和熟悉的歌曲, 给学生营造良好的学习气氛, 让学生在愉悦的环境中学习。

(二) 课前三分钟的运用

free talk (自由谈) 作为行之有效的口语训练方法, 在训练开展中学生有自主选择演讲内容和演讲方法的权利, 学生在上课之前能够选择自己比较喜欢的话题, 并提前准备相关话题。课前学生要讲三分钟的英语, 学生在讲解过程中自己拟定题目, 题目涉及范围有校园生活, 英语学习, 个人事件或者看见有趣的小故事。这项活动开展的关键不但是让学生有机会学习英语, 更是提升学生的知识增长量, 进而学生的词汇量也扩大。活动过程中教师起到监督和引导的作用、让学生的free talk能够达到预期的效果。

(三) 授课中运用英语组织教学活动

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。所以教师本身的口语表达是学生英语能力提升的一个很重要标志。在教学开展阶段英语授课速度会降低, 并且重点的部位最好要反复重复, 如果感觉学生理解有困难, 用学生能够理解的词或者短语进行解释, 不同的句型的转换表达同一个意思, 运用一到两个简单的句子解释段落的意思, 学生在逐步加深中, 真正的做到循序渐进, 提升学生汉语的表达能力, 引导学生用英语思考问题的习惯。这样不但可以提升课堂教学气氛, 增强学生对知识的求知欲, 并培养学生的听说能力。

(四) 课堂教学中听说教学的有机结合

听是说的核心和基础, 说是听的提升和强化。所以英语听说能力的提高可以促进两者的共同发展, 并在相互促进中牢不可分。因而在教学中学习和习得有机结合运用, 刺激学生的语言信息量, 给学生创设良好的语言条件, 在对学生进行阅读训练理解的时候, 加强学生课堂上对学生听说能力的培养, 中学英语交际的过程中。课程开始阶段, 英语学习都运用重复和模仿的方式, 在模仿中总结语言规律。教学关键点是纠正学生的发音, 培养学生的英语语感, 可以组织学生广泛的听一些和听力息息相关的材料。培养学生先说后听, 或者听完再说。学生在规定的练习结束以后, 组织学生做口头作文或者辩论会是比较合适的英语口语训练方法, 提升学生口语能力并加强学生之间的交流。

根据大纲要求, 改变英语落后的教学现状, 必须对学生的听说能力进行培养, 把传统的英语课变成实践课, 将学生看成课堂教学的主体, 提升学生在课堂中的主体地位, 学生对知识的学习逐渐从被动变成主动。

摘要：英语学习中只有听说领先, 读写才能跟上。听说能力的提升为学生其他各项能力的提高奠定坚实的基础, 因而外语水平的提升只有听的顺利, 才能最终读得流畅, 说得流利。本文主要从影响学生听说的因素出发, 提出学生听说能力的培养方法, 旨在培养学生的英语听说能力。

关键词：英语,听说,训练

参考文献

[1]周三元.发挥听说考试的反拨作用, 寓听说训练于英语常规教学[J].英语广场 (学术研究) .2012. (07) :23-25.

重视听说训练轻松学好英语 篇8

为适应新课程标准的要求, 走“轻负高效”之路, 我认为在初中英语教学过程中, 应该特别重视听说训练, 笔者多年的实践表明, 重视听说训练, 能让学生轻松学好英语。

首先, 是“听”的训练

亚历山大曾说过“掌握一种语言, 首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交流的前提条件, 也是学习英语过程中使用最广泛的手段。

听的训练应该遵循循序渐进的教学原则, 由易到难, 由浅入深。依据这样的教学原则, 可将听的训练分为听教材磁带Reading部分、听英语课堂语言 (这两点是课堂听的内容) , 视听动画、视听原汁原味的英语故事片 (这是课后听的内容, 是较高层次的要求) 。

对于初一年级的学生来说, 他 (她) 们虽有小学英语做基础, 但他 (她) 们听的能力还普遍较差, 听的训练以教材Reading部分、日常用语、简单的英语课堂语言以及由教师帮助收集或改编的与教材内容密切相关的听力材料为主。超出学生听力范围的英语课堂语言, 教师应该辅助以肢体语言, 以帮助学生理解。收集或改编的内容不宜过难, 句型不宜过于复杂, 生词不宜过多, 否则会让学生产生畏惧心理。

初二的学生, 有了一定的听力基础, 教师应该追求全英文的课堂教学模式。实践证明:教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平, 有利于向学生提供大量说英语的示范, 有利于学生的口头模仿, 有利于激发学生说英语的欲望并提高学生学习英语的兴趣。

为进一步激发学生学习英语的兴趣, 要引导学有余力的学生观看英文版的动画片, 如英文版的《喜羊丰与灰太狼》 (Pleasant goat and big big wolf) 、《狮子王》 (The lion king) 、《灰姑娘》 (Cinderella) 等。

从语言训练技能来看, 把英语文化背景知识和听说技能训练结合起来, 了解和熟悉一些英美国家的生活习惯, 风土人情等, 是真正掌握英语这门语言的关键所在。可以让初三的部分优秀学生视听原汁原味的英语故事片, 如《录取通知》 (Accepted) 、《乔丹传人》 (Like Mike) 、《留级乙王》 (Van Wilder) 等。目的是让这部分同学真正了解英语文化背景, 真正学会符合于英语本族人的正确表达方法。

其次, 是“说”的训练

中学英语教学的目的是发展学生的听说读写技能, 在听说读写四项基本技能中, “听”在这四要素中处于最基础的地位;“说”是人们进行言语交流的手段, “听”的目的是为了“能说”、“会说”。没有听, 就没有说, 也就无法进行语言交流。但光“听”不“说”也不能达到语言交流的终目标。

“说”要从朗读开始。读书时要求学生“Read loudly”、“Speak quickly”。朗读和大声读出是克服害羞心理和“哑巴英语”的第一步, 而快速朗读不仅可以提高读书效率, 而且有助于学生跟上以英语为母语的人的听说节奏。“说的真正内涵是交流, 是语言沟通, 教师应该充分发挥学生在“说”中的主体作用。具体做法是:1.每天坚持说Everyday English。内容包括问候, 打招呼, 询问日期、星期、天气等情况, 谈各自的家庭、爱好, 或是周围发生的有趣的事, 对于层次较低的学生只要将刚学过的知识, 运用到对话中去就行。2.创设情景语境, 提高实际应用能力。可利用实物、图片进行会话训练, 也可分组对话, 如教学9A第一单元有关星座时, 可以小组为单位, 一组3-4人, 说出各自的星座及该星座同学性格特点, 让小组成员之间相互评价对方的性格是否与星座上介绍的性格特点吻合, 有哪些需要改进的性格等。3.运用排演、表演等手法, 让所有学生融入英语语境中。让讲台变舞台, 让学生自编、自导、自演, 教师适当给予指点, 这样的英语课必定会声情并茂, 趣味横生。表演, 也可不拘泥于课文, 要鼓励创新, 在充分理解所学词组、句型的基础上, 提高在交际中应用英语的能力。4.表演刚刚观看过的英文版动画片、原汁原味的英语故事片, 是更高一层的要求。

第三, “听写”是听说训练的延伸和重要组成部分

如何灵活、有效、恰当地运用听写手段, 对减轻学生学习负担, 有效防止学生厌学英语, 减少两极分化, 培养学生学习英语兴趣, 提高学生听说能力和提高英语教学效果, 是十分有益的。

听写训练要遵循遗忘规律。艾宾豪斯遗忘曲线表明:在记忆初期遗忘的速度最快, 以后逐渐减慢。根据这一规律, 教师可“趁热打铁”, 及时布置读背任务, 及时进行听写。一单元结束后要组织对本单元内容的再听写, 以达到及时巩固的目的。

第四, 语法教学对听说训练起到理论指导实践的画龙点睛作用

英语中有这样一句谚语:“语法是英语学习的拐杖 (Grammar is a walking-stick in English learning) 。”这句话简单而直观地描述了英语语法在英语学习过程中的辅助作用。英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律, 从而增强学生听说英语的能力。例如:牛津英语8BUnit3被动语态, 其结构是:be+PP, 时态变化都只改变be的各种形式。掌握了这一规律在听说训练中遇到类似句子就能听得明白, 说得容易, 如果不懂语法, 误将被动语态中的“b e”理解为“是”或“成为”, 岂不笑话?

漫谈英语课堂上的英语听说训练 篇9

传统的中学英语课堂教学存在的主要问题是:填鸭式、囚笼式。当上课铃一响, 教师便滔滔不绝, 黑板写得满满的, 学生不停地记笔记。新课改的课程量多且课时有限, 加上我们多年习以为常的教学习惯, 在课堂上, 更是我们老师在唱独角戏, 所能提供给学生独立发言、主动训练能力的机会很少, 学生常处于被动位置, 课堂气氛也沉闷, 学生容易产生疲劳, 教学效果也很差。而一堂课下来, 教师也累得口干舌燥。在新课改的理念下, 作为英语教师应该把发言权还给学生, 加强课堂听说教学, 有利于改进传统中学英语课堂教学方法。

二、英语听说训练的改进

首先, 听说训练应着眼培养学生的读写能力。读写能力是新课改中对学生的重点培养能力目标。英语老师常常抱怨学生写出的文章错误百出, 在这里我建议英语老师在要求学生写作文前应进行必要的铺垫, 听说训练恰恰能发挥很大作用。以本人为例, 在写作中, 要求学生介绍一个地方情况。在写作之前, 本人让学生以所在学校为例先进行听说训练, 本人不失时机地把重点方位短语写在黑板上, 以加深学生的记忆;而后便邀请成绩较好的学生利用这些短语组成一篇口头作文。由于有事先的听说训练, 因此同学能完成得不错, 同样成绩中下的学生也能从听说中受益。接下来便是本人作为老师发挥示范引导作用的时候。本人便顺势引导学生将定语从句的知识点应用到句子中, 该句子中包括了where引导的定语从句, 顺便也复习词组用法。最后本人让学生把造句内容写成书面作文, 经同桌之间彼此互改后收上来, 有效培养了学生的读写能力。

其次, 听说训练应着眼于促进学生语法课的学习。语法课对于老师和学生来说都是件较头痛的事, 而听说训练有时却能起着事半功倍的作用。本人在讲sort of (几分) 的用法时, 叫整小组学生组词:sort of strange, sort of serious, sort of friendly……sort of beautiful (其中有个同学这样造词) 。为缓解刚才紧张的氛围, 本人便接了一句:Our English teacher is sort of beautiful, but not very beautiful, sort of friendly, but not very friendly。有个同学又组了个词:sort of money.本人便问学生们是否可以, 并且顺理导出sort of +adj的语法用法, 这样学生们也能牢记这个单词, 这种听说训练可谓一举两得, 很好地促进学生对语法的掌握学习。

第三, 听说训练应着眼于创造和谐的课堂气氛。在上模块二UNIT 6时, 本人对定语从句的知识点进行听说训练。举例如下:本人造句:Ms Zhang is responsible for our class, who is a beauty.立刻有同学造句:Ms Huang is our maths teacher, who is very friendly.这时学生王跃峰附和道:Ms Wang is our English teacher, who is a beauty too.本人乐得合不上嘴, 立即回复:Mr. Wang Yuefeng is my student, who is very kind and handsome as well.全班学生乐得大笑。枯燥无味的语法课就在师生之间互动和谐融洽的气氛中展开进行着。

三、听说训练过程中的几点体会

1.强化英语口授, 但不排除恰如其分使用母语

外语教学用母语讲解, 英语教学, 应尽量培养学生的英语思维, 即用英语来讲解, 但有些教师认为学生听不懂和不理解, 除读课文是用英语朗读之外, 其余课堂讲解基本上是用汉语来解释, 久而久之, 学生的听力亦无法提高。教学实践表明, 在高一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学, 不仅是必要的, 而且也是可能的。可从使用简单的英语入手, 如课堂常用语, 另外, 教学内容比较浅显易懂, 易于采用直观手段进行教学, 不必处处借助母语翻译。当然, 对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子, 适当用母语点拨一下, 不仅是允许的, 而且也是必要的。

2.灵活训练方法, 杜绝“教无趣, 必不乐学”的现象

高一年级是高中的起始年级, 对于学生来说, 兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径, 而好的听说教学方法又是激发兴趣的重要因素。教师首先要保证教案的设计能使学生产生共鸣。这就要求教师提出的话题是同学们熟悉的生活现象。教师还要创造情景, 切合学生的实际并与时俱进。比如在复习模块二UNIT 4时, 这一单元重点与难点是介绍一个国家或地区的情况。本人就结合有关的专门用语分小组训练, 其中让一小组学生谈谈自己的家乡——惠安, 在另一小组便以介绍泉州情况为主题。这样, 课堂上学生注意力集中, 保持一种生动活泼的教学气氛, 感受到学习的乐趣。

3.体谅尊重学生, 善于引导学生培养听说兴趣

听说课上, 学生常常不敢开口, 而一开口又错误百出。针对这种情况, 一方面, 教师要善于以幽默的方式体谅激励学生。幽默 (Humor) 是最好的良药。本人记得在提问一些已经布置多次的问题时, 七班有个被点名的同学却无以言对, 本想发火训斥一番, 转念间采取幽默语调批评道:“你又死机了?记得下课到我办公室充电!”课后, 该同学立刻向我道歉。这种幽默的批评方式有效引导学生培养听说兴趣。另一方面, 课堂上要多表扬学生。学生并不是单纯地追求表扬, 往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。因此, 课堂上教师应认识到学生也存在个体差异, 因势利导, 让大部分的学生敢于在课堂上踊跃发言, 从而建立融洽的师生关系, 创造和谐的课堂气氛。

总之, 在听说训练的过程中, 不过多地做语言形式的练习, 而是使语言形式与语言意义相联系, 使语言形式与学生生活实际相联系, 使语言技能逐步发展, 由听说促进读写, 最终全面提高中学生的英语水平。

摘要：在新课改后的英语听说训练中, 要实行科学方法, 讲究训练技巧, 注意解决好训练中的具体问题, 唯此才能使新课改后的英语听说训练符合高中学生的生理和心理特征, 贴近生活、贴近实际。本文分析了当前英语听说训练的现状, 提出了解决问题的对策。

关键词：英语课堂教学,听说训练,训练现状

参考文献

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社.1983.

[2]丁言仁.英语语言学纲要.上海:上海外语出版社, 2001.

[3]冯翠华.英语修辞大全.北京:商务印书馆, 1996.

[4]黄国文.语篇与语言的功能.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

浅议小学英语听说训练 篇10

一、语言环境

对我们来说, 中国学生学习外国语言——英语 (英语不是我们的“国语”, 而是地道的“外语”) , 这就决定了学生学英语必须受国别、地域、实际交流等方面的限制。因此, 对于实际交流相当于零的学生来说, 加强英语的“听、说”训练, 扩大学生之间、师生之间的口头语言交流, 比如用口语对话, 尽量用英语打招呼, 增加口语运用机会, 就显得十分必要了。

二、生理因素

小学生因为年龄小, 具有学语言的天分, 特别是学口语。这是小学生独特的生理因素。四五岁的小孩子可能汉语口头上讲得很流利, 但是一个汉字也写不出来, 这是因为小孩子有学口语的特性。同样道理, 小学生学英语, 也有可能很好地掌握英语的口语。因此, 加强英语的听说训练正是发挥小学生天分的契机, 这是至关重要的。

三、教材需要

仔细研究小学英语教材及大纲, 我们发现小学英语课是中学英语课的“序曲”, 它和中学英语之间有着必然的衔接关系。加强语法方面的知识是中学的重点, 而小学生是不以语法方面的知识为重点的。因此, 小学大纲只是强调英语的实际运用, 重听说、重口语, 对于某些包含语法知识在内的东西, 也只要求“知其然”, 不要求“知其所以然”。这就决定了小学英语一定要加学生听说能力的训练, 使学生在“听、说”英语中切切实实地掌握好英语。

那么, 在实际的课堂教学中, 我们应怎样发挥和培养学生听说的能力呢?本人认为有以下几种渠道:可以发挥和培养学生的听说能力。

一、在课堂上说英语

怎样才能让学生开口讲英语呢?我的做法是从听入手, 学生要说, 必须从听开始, 这才符合学习语言的规律。小孩学说话如此, 学生学习英语也是如此。因此, 在课堂上, 我除坚持用英语组织课堂教学外, 课前两分钟要与学生进行已学过的日常生活中常用的句型对话。首先, 就是要让学生听得懂你问的是什么意思, 继而学生才能够回答。如:T:What was the weather like yesterday?S:It was cold yesterday, but it is windy now.T:What do you want to be when you grow up?S:I want to be a scientist when I grow up.我每天问学生尽可能不同的内容, 扩大他们听说的知识面, 培养他们学而用之的能力。另外, 我们要帮助学生领会掌握没有学过的句子。如我上课常用的“:Take out your English books and turn to page twenty-five.”句型, 学生听多了, 从不知到知, 从知到熟练, 直至他们自然而然地说出这句话来了。小学生的模仿能力特别强, 只要我们正确引导, 恰当地给他们设计语言环境, 消除他们怕讲错而产生的心理压力。这样学生就会大胆开口, 从而调动了他们听说的积极性, 使其产生更大兴趣。我还利用电教辅助教学, 利用语言室, 增强学生的新鲜感和语言感, 运用多种手段、多渠道激发他们对学习英语的兴趣。

二、在家里说英语

对于小学生来说, 在家里的时间比在学校的时间还长。如果学生在家里练习所学过的英语, 会大大提高英语的听说水平。于是, 我强调学生回到家里必须张口说英语。如:家庭成员称呼father、mother、brother、sister、cousin、uncle、aunt等, 还有家庭成员职业和年龄, 如:My uncle is an engineer, He is thirty—two years old, My grandmother is a farmer, She is sixty—four years old;还有家庭中所见到的物品, 如:fridge、computer、TV set、bowls、plates以及食物名称potatoes、vegetables、tea、coffee、milk、bread、sandwiches等等。久而久之, 学生养成了习惯, 渐渐地, 同学之间不论是面对面交谈, 还是电话交谈都能运用英语了。

例如,

A:Hello, Can l speak to Zhang Hua, please?

B:Speaking.

A.Hi, Zhang Hua.This is Lin Ling.

B:Hello, Lin Ling, I'm sorry.I can't speak to you now。I'm very busy.1 want to do my homework now.

总而言之, 知识是广泛的, 我们要引导、促使学生变被动学习为主动愉快地学习, 从而提高他们的听说能力。

浅议初中生英语听说能力的训练 篇11

关键词：初中英语；听说能力；教学

一、能听善听是英语学习的先决条件

英语是一门以生活交际为依托的科学，其中听所占的比重最大，英语学习必须先从听开始。在小学阶段，强化学生的听说能力，是为了催生学生良好的语音基础。步入初中以后，对语音读的要求逐步弱化，但运用读音规则和音标拼读单词，能读准语音、语调，将能听懂作为基本标准。在语音教学实践中，方言对辅音发音有一定影响，尤其是在学生朗读以辅音结尾的英语单词时，对元音的把握不准，经常n和l不分，如朗读Touch your nose，很容易读成Touch your lose，把“This is my book”中的“book”读成“buke”。基于此种情况，教师应对学生进行耐心的纠正指导。所有针对语调发音的训练都是为学生的能听善听做准备的，没有明晰的语调素养，听力就无从着手。在听力训练中，教师要尽可能选择那些贴近学生生活实际的听力材料，保证录音音调的纯美、地道，让学生边听边模仿，引导学生跟着教材走，边听录音边训练，这样效果

极佳。

二、多措并举为学生搭建英语学说的平台

重视听说能力的训练，是英语学习的必然要求，更是对当前英语学习重读写轻听说现象的有力纠正。英语学说能力训练就是我们常说的口语训练，学生的口语水平高，就会大大激发其多说善说的欲望，说的机会越多，英语口语能力就会越强，学生“口俐”，自然“耳聪”，会说英语的学生，一定听力很好，因此，英语学说训练应与听力训练同时进行，两者是相辅相成、互为促进的有机关系。我们在Unit 2 Save the Earth学过西山农场被污染的内容，学生就了解air pollution，soil pollution，water pollution，light pollution，noise pollution。可以先将要讲的话写在黑板上，然后让学生合上书，目视黑板，听随堂录音，由教师带领学生一起边听边大声跟读，以此反复几遍，提升学生的口语表达素养。最后让学生根据自己学过的英语语法知识组织语言，用自己的话把课文内容复述

出来。

英语听说训练与课文教学相结合 篇12

一、在不同教学阶段, 侧重“听”的训练

“听”是一种语言输入, 是对口头信息的接受和理解, 是有目的的交际行为。[1]除了专门的听力训练 (课本中每单元中的听力训练) , 教师还应该注重阅读课文教学中的听力训练。课文教学中的听力练习一般可以安排在以下三个阶段的教学中———导入新课文、阅读以及阅读后听说交际活动。

(一) 在呈现阶段导入听

在新课呈现阶段, 即导入阶段, 听力训练一般围绕以下两个内容展开:一是复习旧课引出新课的主题;二是介绍与新课有关的背景知识。无论怎样导入, 教师都必须以听入手扩充学生的英语语言输入量。笔者在教学Feed the World一课时, 采取提问的方式导入新课内容:

T:Last period, we studied the dialogue and learned that Wang Bing was so hungry that she could eat an ox.Do you think hunger is a big problem in the world?

Ss:Yes.

T:Are there any people in the world who are still suffering from hunger?

Ss:Yes, there are many people who are still suffering from hunger.

T:Why are they still suffering from hunger?

Ss:Because of the growing world population.Because there is not enough farmland...

T:What can we do to solve the problem?

Ss:Control the growth of the population and increase the farmland.

T:Yes, very good.Now we are going to learn the text Feed the world.What does the title mean?

通过以上几个问题的问答, 学生对所要学习的课文内容已有了大致的了解。这样影响听力的主观障碍———情绪状态就不存在了。此时教师可以选择一、二段课文, 设计几个问题, 对学生进行听力训练。笔者在教学中设计的课文第一段和第三段的问题如下:

T:What do you know about the current world population, farming population, farmland and hungry people?

由于激活了学习兴趣, 学生参与课堂教学实践的积极性被有效地调动起来, 听的效率也就提高了。

(二) 在阅读阶段提高听

课文阅读主要是培养学生的阅读能力, 但是教师在阅读教学的过程中千万不要忽视训练学生的听力。一般在新课导入后的课文教学是在教师指导下由学生对课文进行多层次的阅读。因此教师在布置阅读、检查、释疑、理清文章脉络后的课文复述, 即进行师生双边活动时, 都安排相应的学生的“听”的任务。

(三) 在交际活动阶段深化听

在交际活动阶段“听”的活动和“说”的形式比较多, 常见的有“角色扮演”“问题讨论”“沟通信息”等。但此时的练习并非是简单的复述课文或者围绕学过的课文进行对话和角色表演, 而应该是信息交流, 也就是说交际的双方都应该有对方不知的信息, 而形成信息沟 (information gap) , 产生真实的交流需求。因此, 在学生理解Feed the world课文并复述以后, 笔者设计了几个深层次的问题。

1.Why did the fierce flood occur in China in 1998?

2.Can you say something about the land loss in our country?

3.As young people, what should we do to prevent land loss and protect the environment in order to maintain the balance in nature?

学生在生动的语境中不由自主地用英语阐明他们的情感和感受, 自然地过渡到了笔者精心安排的“说”的训练阶段。

二、利用各种手段, 提高“说”的效率

“说”是一种语言输出, 其目的是培养学生连贯自如地表达思想、进行口语交际的能力。在课文教学中训练“说”应该注意以下几方面:

(一) 在整体输入基础上发展说的能力

在“听”的三个阶段中, “听”“说”占的比例应该各有侧重。呈现阶段以输入为主, 课文阅读阶段输入略多于输出, 而交际活动阶段主要体现为输出。

学习语言首先要有足够的输入量。英语教师一定要注重学生的大量语言输入, 在保证给学生输入正确的语言知识前提下, 尽量增加信息量———在课内外进行大量的听和阅读, 使学生在频繁的语言接触中逐步内化规则、吸收和扩大积极词汇, 从而提高口头表达能力。

语言是一个整体。其本身各部分如语音、语法、词汇并没有意义, 是课文 (或者故事) 给各个部分带来了意义, 因此在教学中应该从整体着手。[2]现行高中教材课文篇幅较长, 要在短短的一节课内掌握课文内容并复述课文, 许多学生会感到有一定困难。为了帮助学生理清文章脉胳, 教师应在教学过程中, 优化语言输入以提高学生说的能力。而示意图具有直观性、概括性强, 易于对比的特点, 能加深学生对课文的理解和记忆。在提问并引出段落中心及主要细节后, 可以将课文内容设计成如下表格:

(二) 把握难度, 提高不同层次学生“说”的水平

“说”的训练包括内容和形式两方面。两者均有难易之分, 教师要准确把握。

从内容上看, “说”的训练首先要面向大多数学生, 兼顾不同层次学生的水平, 但是也要注意不断地增加难度。成功感固然能激发学生的学习兴趣, 但缺乏难度、没有障碍的学习也会抑制学生的兴趣, 削弱有积极作用的情绪感受[3]。因此, 在培养学生说的能力时, 教学内容必须要有一定的难度。

“说”的训练的形式也决定了其难易程度。“说”的训练多种多样, 从易到难可以列为:复述课文、归纳段落大意、总结中心思想、命题说话和评论等。教师应该在兼顾大多数学生的前提下, 适当针对不同程度的学生, 运用不同的“说”的形式。例如以小组为单位的课文复述, 可以帮助程度较差的学生提高“说”的水平:以个人为单位的复述则相应提高了“说”的难度;而到了topic talking and commen making时, 则有助于程度更高的学生练习“说”, 这不仅适应他们的学习水平, 也会刺激大多数学生的学习兴趣。

内容与形式互为依存, 缺一不可。但形式最终是为内容服务的, 只强调形式而忽视内容无法提高学生“说”的水平。所以选择形式对应注意既要与内容难度相当, 又要互相匹配。如本课涉及的内容有一定难度, 人口和土地问题又是全世界关注的焦点, 采取topic talking and commen making的形式, 让学生充分发表他们的意见, 不仅培养了他们的创造力、想像力, 起到填补信息沟, 交流思想的目的。更重要的是发挥了他们的即席语言表达能力。这有助于他们在讨论中, 得体地使用上下文意思连贯的话语, 而不仅是完整的句子。因此, 语言的流利性和连贯性就大大增强了。

(三) 创设语境, 激发学生说的兴趣

比起初中生来, 高中生在生理和心理上已经发生了很大的变化。他们不再满足于对事物表层的认知和兴趣, 而是渴望获得更高层次的智力兴趣。渴望通过积极主动的、创造性的思考学习知识, 从而获得学习上的成功感和满足感。[4]因此, 教师应当为他们设计一些符合英语课程标准的、交际性比较强的语境。这样可以高效地调动学生“说”的积极性, 在交流信息中提高英语交际的能力。教学中可从以下三方面入手:

1. 抓住兴趣热点

抓住兴趣热点就是要首选学生关心、最适于他们开展讨论的话题。比如说校园生活、流行音乐、体坛风云、社会时事等等。在大脑皮层高度兴奋状态下, 学生对熟悉的题材可以做到有感而发。本课设计的第一个问题“Why did the fierce flood occur in China in 1998?”是当时社会上的新闻热点, 媒体报道很多, 学生也了解不少。因此在小组讨论时, 就是连“说”的程度比较差的学生, 也能做一些简单的总结或者评价, 达到比较满意的结果。从而兼顾了全班不同程度的学生 (特别是水平较低的学生) , 使他们的英语水平都有一定的提高。

2. 运用电教手段创设可视语境

电教手段是进行直观教学的有效工具。英语课也可以像其他课程比如说物理、生物等, 采用幻灯、投影、录像、录音等手段。大量直观的形象、真实的声音构成浓郁的情景以及英美文化的氛围, 可以有效地调动学生的各种感官, 使他们置身于英语对话和表述的情境之中, 引起“说”的欲望。本课利用中央电视台国际频道关于1998年我国特大洪灾的英语新闻报导和国外关于洪水成因和防范措施的英语背景材料, 让学生围绕该主题发表自己的见解。结果他们都不同程度地、自觉或不自觉地运用了课文中的关键语句和句式。

3. 寓教于学

教师可在英语教学中通过对有关社会科学、自然科学、人口、环境、能源、法制等问题的学习和思考, 落实精神文明建设。笔者在教学Feed the World一课时, 由于讨论的问题都是我们日常生活中所关注的, 学生们发言踊跃。讲到水土流失, 他们就联系一些地区和部门只看到眼前的利益, 滥伐森林, 导致生态环境恶化, 水灾频繁;讲到如何保护土地, 学生提出要完善法律以及建立有效的监督体制。这样就把一个世界性的问题和我们的实际生活联系起来, 提高学生的认识水平, 增强他们的社会责任感。

听说是对英语的一种感性认识和训练, 学习英语往往从听说入手, 继而落实到读写之中。因此, 教师在教学引导过程中, 应该注意从理论的高度认识引导学生进行听说训练的重要性, 吃透课程标准, 优化教学手段, 精心设计每一堂课文教学中的听说练习。这样才能提高学生初步掌握英语交际运用的能力, 为全面学好英语打下扎实的基础。

摘要：广东省普通高考英语科考试将从2011年开始分别进行笔试与听说考试, 其中, 听说考试占英语科15分, 这对高中生的英语听说技能提出了更高的要求。有关教育专家指出, 听说考试成绩的提高要靠考生自觉地进行口语训练, 考生在加强自身语音水平的基础上, 熟悉“人机对话”考试题型与考试环境, 将有助于提高成绩。英语教师应该在课文教学的不同阶段创设生动的语言环境, 对学生进行形式多样、灵活多变的听说训练, 优化教学手段, 提高学生的英语交际能力。

关键词：听说技能,课文教学,语境

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.131—136.

[2]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M].武汉:武汉大学出版社.

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