初中语文听说训练刍谈

初中语文听说训练刍谈（精选6篇）

初中语文听说训练刍谈 篇1

在初中语文教育阶段,学生的“听”与“说”训练是一个非常重要的部分,直接影响着语言组织能力和表达能力。所以,教师应该改变传统的语文教学方式,将“听” 与“说”训练作为课堂的重要环节,用不同的教学法来提高学生的语言敏感度,使学生学会感知语言、运用语言, 从而锻炼口才能力。

一、广“听”各类材料,提高认知水平

对于学生“听”的训练,教师除了把教材中的课文以及字词拿出来给学生听外,还要注意扩大听力的材料。 只有在广泛的语言信息中不断积累和感悟,才能使语言达到一定的敏感度,并且从听力材料中学生也能学到很多课外知识,充实自己 的阅历。例如学习 《繁星》这一课,这是巴金的一篇重要文章,教师除了对《繁星》这篇文章进行讲解外,还可以收纳巴金其他的作品给学生做听力训练,比如《怀念》、《随感录》都是比较合适的听力材料。听力训练也有一定的讲究,不能漫无目 的地听, 而是要从中抓住重点、总结主旨、体会作者的 思想。所以教师可以通过听力训练环节形成自己的教学方法,比如在给学生播放听力材料时要求学生做好笔记,教师针对材料内容来提出相关问题。这种方法对学生的语言信息捕捉能力和及时反应能力的训练有着一定的效果, 有助于塑造学生思维结构,扩展学生思维能力,提高学生对文学作品的认知和感悟。

又例如学习《皇帝的新衣》这篇文章,这是一篇国外童话故事,也是学生感兴趣的故事,所以教师在运用材料时不妨增加一些学生感兴趣的内容。比如把童话中人物的对话 拿出来反 复听,感受语言 带来的独 特的魅力;还可以把童话故事中的旁白部分拿出来琢磨,因为旁白是一个严肃的部分,对于语言规范性标准的要求较高,所以这是学生学习的一个较好的模板。总之教师不管是对课内课文还是课外作品,都要充分利用好听力材料,让学生广泛地听和感悟,提升他们的认知水平。

二、大胆“说”出自己,提升表达能力

初中语文课堂应当将学生的语言功底培养得扎 实牢固,而语言的表现可以通过多种途径显现出来,比如书写和口头表达。书写的形式十分普遍,学生也相对容易接受,而口头表达涉及更多能力方面的内容,比如语言组织能力、临时应变能力、思维运用能力 …… 这些能力更能培养学生的真正技能,所以教师应该着重于学生的语言口头表达的训练,帮助学生全面发展。例如《童年的朋友》这篇课文,教师可以根据“童年的朋友”这个话题来举行演讲形式的活动,要求学生张口说话,说出自己心中的感受,从而学生能从语言表达中发现语文学习的问题。关于“童年的朋友”这个话题学生比较熟悉, 可以选择的材料比较丰富,因此学生也比较容易去表达自己的演讲内容。教师要注意的是学生在演讲过程中语音字词发音的规范问题以及逻辑梳理问题即思维结构的问题,在必要的时候做出更正。随着这种训练的不断加深,教师也要越来越关注到学生的语言逻辑表达能力,因为语言表达需要经过大脑的思考,思考过程就是对表达内容的整理过程,这个过程也直接影响着学生的语言表达。

三、“听”、“说”结合,不断创新

语文的学习也是语言的学习,而语言的学习必须要提及到“听”、“说”、“读”、“写”。“听”与“说”结合的训练是一种非常有效的学习方式,不仅能提升学生语言感知力,还能培养学生 的思维能 力。例如学习 《背影》这一课,教师就可以充分将“听”和“说”紧密结合。首先让学生仔细听音频资料,然后从中记录下关键的信息或者学生认为有意义的内容,最后让学生根据这些信息和内容来总结出自己的想法。《背影》这篇课文涉及亲情,因此学生发挥的余地也十分大。学生从“听”中获取信息,从 “说”中发现问题,两者结合能够促进学生的思维能力和语言表达能力。

又如学习《我们的知识是有限的》这篇文章,教师同样可以先让学生听材料,然后从材料中汲取有效内容并进行总结归纳后表述出来。教师选用材料时也未必要用教材听力材料,而可以选取一些关于“知识”这个话题的诗歌、评论、报道、论文等,材料的丰富性给了 学生更广泛的阅览空间,有助于提升学生的求知欲,也使得他们在听力训练中更加集中注意力。而面对新的材料,自己进行总结归纳时需要更灵活的思维空间来容纳新鲜的信息,这对学生的思考能力也是一种考验。学生对新材料进行思考和梳理后最终阐述自己的理解,这个过程也是创造的过程,有利于学生创新意识的发展。

摘要：“听”和“说”是语言学习的重要环节,教师在加强学生听说训练的同时也要结合正确的途径来形成一个有效的教学模式,学生在这种训练中才能更快地构建好自己的思维方式。

关键词：初中,语文,听说训练,思路

初中语文听说训练刍谈 篇2

一、“听、说”训练存在的问题

首先,初中语文教学主要内容可以概括为听、说、读、写四个方面,这四个方面是相互联系,不可分割的。但是从实际的教学情况来看,初中语文教师在学生“读、写”两个方面的训练比较重视,而在“听、说”能力培养上却有所忽视,甚至有的教师认为“听、说”能力对于学生来说并没有太多用处,正是因为这些思想的存在,导致很多学生语文能力发展不全面。

其次,虽然小学教育已经为初中学生奠定了一些“听、说”基础,但是依旧有一些学生“听写”方面存在问题,还有一些学生语言组织能力不足,或者是发音不准,平翘舌、前后鼻音不分等。这些问题如果教师不加以重视,不及时纠正,那么很可能在学生长大成人后,他们的说话口音依旧不清晰,交际能力也会受到影响。

最后,没有养成良好的“听、说”习惯。在平时的教学中,如果教师细心观察就会发现,很多学生对朗读课兴趣不高,教师布置朗读任务的时候,他们只是对对口型,敷衍了事。教师一旦忽视了这些问题,学生就会养成不好的朗读习惯,“听、说、读、写”综合能力也会越来越差。

二、初中语文教学听说训练思路的构建分析

1.结合实际,进行分段训练

联系生活实际,是培养学生听、说能力的关键。初中学生的“听、说”环境主要包括学校和家庭两个方面,在课堂教学中,教师要从这个方面出发,同时结合学生的学习特点,进行分段教学锻炼。学生对于自己熟悉的事物更加容易产生兴趣,而分段教学又契合了他们的学习特点,因此教学效果会十分明显。

比如,初一的学生,语文教师可以将“大胆说出口,勇于表现自己”作为主要教学目标。教师可以通过激趣提问、小组学习、导入“听、说”训练等方式,激发学生“开口”的欲望。如果是导入环节,教师可以单独设置5 分钟时间,每节课让一名学生上台口头演讲,学生将自己平时发生的趣事讲解给大家听,教师在学生演讲之后,给予他们鼓励式的评价,纠正他们的错误读音和语句不通顺的部分。这样的训练长期坚持下来,学生组织语言的能力、思维能力都会得到提高。

初二的学生,教师可以将“能说,会说”作为“听、说”训练的主要内容,这个时期,学生已经有了一定的“听、说”基础,教师应该适当变化教学方法,在教学中通过讲故事、讲新闻、课文复述等方式,给予学生更多的“说话”机会,教师对学生的要求可以更加严格,学生除了能够梳理清晰说话逻辑,保证说话流畅度之外,还需要清晰地表达出句子的意思。

初三的学生,教师可以将“口头作文”作为“听、说”训练的目标,这个时期,教师要考虑初高中的衔接问题,应该合理安排作文题目,并布置学生在课余时间多多搜集相关材料,教师专门设置一节课组织学生进行口头作文,口头作文要主题明确、富有感染力。

2.“听、说”训练要求结合课内和课外

初中阶段学生的“听、说”训练,单单只是在课堂进行是不够的,教师应该注意课内教学向课外教学的延展,这样学生的“听、说”能力会提高得更快。一般会采用以下方法:为学生提供一些富有感染力的美文,通过美妙的句子感染学生;结合课内材料适当挖掘课外材料,做到课内外“听、说”训练的融会贯通。

比如,《我爱这土地》这篇课文,课文主旨表达的是作者对祖国的热爱。在学完这篇课文之后,教师可以将对“祖国的热爱”之情缩小为对“家乡的热爱”之情,然后在课上进行口头作文,表达自己的真情实感。在发言的过程中进行角色扮演,从而获得语言的熏陶,进而提高学生的“听、说”能力。

3.“听说读写”完美地结合

“听说读写”四个环节是初中语文基础教学的核心内容,“听说读写”构成了初中生聆听语言、口头表达、理解字面、表达语言涵义的完整教学环节。“听说读写”之间是相互联系的,只有听懂了才会说,会说了才会写。因此,初中语文教学的听写训练一定要加强“听说读写”四个环节的结合,通过“听、说”奠定基础,通过“读写”促进“听说”,让学生“听说读写”能力彻底得到提高。

听、说、读、写,是衡量一个学生语文能力的四大指标,从目前初中语文教学情况来看,教师对“听、说”这两个部分比较容易忽视,为了能够保障学生可以全方位发展,初中语文教师应该客观认识到现阶段“听、说”教学中存在的问题,积极研究更加合理的教学目标、教学内容,从而更好地实现初中语文教育的可持续发展。

摘要：作为基础教育的重要组成部分,初中语文教育在学生“听、说”能力方面的培养具有不可忽视的作用,教师要结合学生的学习特点,合理制订教学目标,充分发挥语文学科的优势,针对学生阅读、写作、听话以及说话能力方面进行专门训练。

关键词：初中语文,“听、说”训练,构建

参考文献

谈初中英语听说训练策略 篇3

一、提高学习兴趣, 培养学生有效听说

交际双方要有一定的交流目的, 即完成某项任务, 也就是人们常说的信息交流。一方要把自己的思想、经验、技能或想要告诉对方的东西用恰当的语言传达给对方, 或者通过第三者传达给对方;而对方则想通过语言交流得到上述信息。由于双方的实际需要就产生了语言交流, 即交际的动机, 完成某项任务, 或满足现实生活或工作上的需要才是语言交流的动机或目的, 否则就失去了交流的意义, 无话找话无论如何也引不起交谈的兴趣。为贯彻英语作为交际工具的需要, 根据《课标2011版》的《话题项目表》中的24个话题, 在现行的译林版英语教材中编排了很多交际的话题, 如打电话、购买、问路或应答、谈论天气、意愿、问候, 请求允许和应答, 等等。

案例一:《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers Comic strip&Welcome to the unit教学设计片段。

教师引导学生学习了鸟类的名称、外貌和基本习性等以后, 设计了一个综合提高的环节:

Dialogue:Talk about your favourite bird.

A:What is your favourite bird?

B:My favourite bird is….

A:What is it like?

B:It is/It has….

A:Why do you like it?

B:I like it because….

在学生自由对话后进行反馈的时候, 教师又给出了下列要求:两个学生在对话表演结束后, 其他同学需要复述表演者的对话内容。

Report:______likes_____best.It is/It has_____.He/She likes it because_______.

教师在课堂教学中常常会发现在学生对话操练的展示环节上往往会出现两个学生在对话, 其他学生由于不能参与其中而思想开小差的现象, 要么还在练习自己的对话以备检查, 要么就觉得自己会了不需要听了, 很少有学生仔细倾听。上述教学案例中, 教师巧妙地设计了Report的环节, 调动了学生的积极性, 把原本枯燥的展示环节变得有趣生动起来, 使得大部分学生在倾听的时候能够集中注意力, 逐步养成倾听的习惯。可见, 在倾听过程中让学生做到耐心、认真、注意力集中, 排除一切分散注意力的因素, 始终保持一种积极的状态, 才能进入有效的倾听, 达到倾听的目的, 增加输入的同时也肯定能加强输出, 最终达成使用英语进行交际的语言学习目标。

二、掌握听说技巧, 实现学生有效听说

听说交际要在特定的场景下进行, 如果没有一定的语言环境, 听说交际也就失去了意义。比如你想买一件衬衫, 你必须到服装店才能买到。只有到服装店才能进行买卖衣服的交流活动。听说交际还要选择好进行交际的对象, 如果交际对象选择得不对, 交际的目的也达不到。因此真实的语言环境不仅是进行交际的一个最基本的因素, 有助于交流信息的完成, 同时情景有助于学生进行外语思维, 理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。比如, 当一个学过初中英语教材的学生在街上或商店里遇见一个外国人在买苹果, 外国人问:How much is a kilo?而售货员不懂英语, 无法进行语言交流。这位学过英语的学生会不由自主地走上前去沟通他们两人之间的信息。他首先问售货员苹果多少钱一公斤。售货员说10元一公斤。然后这位学生翻译给外国人, 说Ten yuan a kilo.接着再问:How much do you want?外国人回答:"I'll take two kilos."这位学生再把外国人的想法翻译给售货员, 一直到事情的解决为止。在这种特定的场合, 这位学生不仅向外国人学到了地道的英语, 还用自己所学的英语帮助双方解决了问题, 享受到了学了英语就能用得上的满足, 从而更加激发了他想学好英语的积极性。

案例二:译林版《英语》7A Unit 4 My day Integrated skills应该说教材本身就是一个很好的倾听学习策略的蓝本。

教材给出了四个问题:

What are the two teams in the match?--Who

When is the volleyball match?--Date

Where is the volleyball match?--Place

What time does the volleyball match start?--Time

教师让学生在倾听之前先看这四个问题, 并引导大家发现这些问题:人物、时间、地点、时间。然后教师让学生听录音并找出答案。

要培养并提高倾听能力, 就需要明白说话者的意图。学生在倾听的时候如果能抓住话题的关键词, 比如when、where、who、what、how;first、second、finally等, 就很快可以概括整个倾听材料的大意, 弄懂来龙去脉。如果学生能在教师的指导下学会边听边记, 养成听记的习惯, 并用心揣摩说话者的意图, 对提高听说能力会有很大的帮助。

三、善用知识贮备, 完善学生有效听说

为了使学生能在比较真实的语言环境中学习英语和进行简单的交流, 教师要尽可能为他们创设一些比较真实的语言环境。例如, 在教学看病对话时, 教师首先指导一些有关看病的日常用语写在黑板上, 向同学们解释他们感到比较难的语言点, 然后放录音让他们边听边跟读。接着让他们朗读或表演对话。

但是, 仅仅按照以上方法教学对话还是不够的, 学生学习的只是书本上的语言, 一旦他们离开课堂和离开书本, 让他们到实际生活中去, 他们往往什么都忘了, 更谈不上让他们运用所学语言去进行交际, 要想进一步培养他们运用语言的能力, 就得为他们创设一定的语言环境。例如, 教师可以把讲台布置成为医院里的办公桌, 叫3个学生到讲台边坐下, 一个学生扮演doctor, 手拿听诊器和手电筒, 一个学生扮演mother, 一个学生扮演Tom, 按照对话里的要求, 带着面部表情并伴以动作手势表演对话。要让学生进入角色, 仿佛Tom真的在医务室里看病。这样表演对话, 给人一种真实感, 学生表演得认真, 而且印象深刻。当然学生在进行表演时, 教师要随时给予指导, 然后再让其余学生分组表演。如果条件允许, 教师可以想办法多借一些听诊器、手电筒和白大挂带到教室。如果大部分学生都能身着白大挂、手拿听诊器进行表演, 可以给学生一种身临其境的感觉, 学习气氛会更加浓厚, 会收到意想不到的效果。给学生的印象之深, 他们也许终身难忘。如果都能按照这种方法多给学生创设一些真实的或比较真实的语言环境来培养他们的交际能力, 他们的英语口语交际能力会得到很大提高, 从而激发学生进行口语交际的欲望。

案例三:《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes Reading教学设计片段。

本课分四段介绍了四个电视节目, 第二个节目“Beijing Music Awards Sunshine TV”教学设计如下:

1.展示Chinese Golden Bell Award For Music颁奖仪式片段。

2.Discuss who attended the presentation.

How a song/a singer/a MV can come to the top?

3.Listen to the tape and answer the questions:

1) Who will attend the presentation?

2) How many fans have voted for their favourite songs, singers and music videos?

3) What will you win if you send text messages to 1396?

4.Read.

5.Language points.

本教材内容是电视预报性质的文章, 内容比较枯燥, 学生在听的过程中往往会因为句子比较长而在听解、听辨方面存在障碍。教师在安排学生进行倾听前通过看中国音乐金钟奖颁奖典礼的录像片段, 并进行简单讨论, 来唤起学生对此当前话题的原有知识, 也给无此知识储备的学生提供了相应的知识准备, 便于学生在接下来的倾听活动中提高听解、听辨的能力。

初中英语听说能力训练初探 篇4

(一) 坚持五分钟训练

坚持五分钟训练就是让学生加强听说训练。由于中学生活泼、好奇、善模仿, 在训练中要多创设一些有趣味的对话内容。

1. 七年级伊始, 可先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see……”结构。然后利用课前5分钟让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室, 也可尽量用所学的单词和句子谈自己的见闻等等。

2. 教师可以根据学生学习的内容和实际水平, 适当地选一个topic, 让学生展开争论。如Is it good or bad to play video games in spare time?还有学习情态动词can, may, must, can’t时, 就可给出一个model让学生模仿。如给出一个实物让对方说出是什么。A.What do you think it may be, B?B.I think it may be an apple.C.It can’t be an apple.I think it must be a banana.D.How can it be a banana?A banana is long but it looks round.It must be an orange.这样在争论的同时, 不知不觉中掌握了情态动词的用法, 从而也提高了口语表达能力。

3. 让学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前, 允许学生头一天进行适当准备。

(二) 利用多媒体教具

杜威强调学习者要有一种“经验的真实情境”, 要有促使学生去思考的“真实的问题”。因为多媒体技术能模拟真实世界, 为学生创设体验真实情境的学习环境, 提供具体的、直观的材料, 从而能有效地加强听说能力的训练。所以, 在英语教学中, 要充分利用多媒体技术作为教学工具。比如利用多媒体教具的灵活性对学生句型训练时, 每学一个句型, 都可以通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练, 达到熟练程度。为了培养学生讲英语的习惯, 可以从很容易的句子着手。如“Sit down, please.”、“Good morning, Han mei mei!”“How are you?”然后进行扮演角色的对话。还可以在练完句型后, 按照课文内容创造一些交流活动, 这时就可以利用多媒体设置一些情境。如一家商店, 货架上摆满琳琅满目的商品, 然后让一位学生扮演售货员, 让另一位扮演顾客“去商店买东西” (go Shopping) , “Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去表演买卖东西。通过交流让学生掌握日常交际英语的用法, 提高学生的听说能力。

(三) 改编顺口溜教学

为了培养初中学生在交际中运用语言的能力, 发展其英语口语技能, 可结合初中生模仿能力强和记忆力强的特点, 利用一些英语“口诀”来辅助教学。如Be的现在式 (am, is, are) 的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象, 利用“口诀”可帮助学生敲掉这个“拦路虎”。Be的用法口诀:I用am, you用are, is跟着他、她、它 (He, She, It) ;单数形式用is, 复数形式全用are;变疑问, 往前提, 句末问号别忘记;变否定, 更容易, be后not加上去。这种含有be动词变一般疑问句的方法也可概括一句话的“口诀”即“一提二改三问号。”“一提”指的是第一步把句中的“be”提到主语前面;“二改”指的是第二步把位于句首的“be”的第一个字母改成大写字母, 主语的原大写字母改成小写字母 (如主语是专有名词则不改小写字母) ;“三问号”就是指第三步在句末加上问号。这种变一般疑问句的方法同样适用于谓语含有情态动词的句子。

语文听说能力训练之我见 篇5

听与说的能力训练作为语文教学的重要任务之一, 其作用的重要性不言而喻。它既可以提高学生读写的能力, 又可以促进思维发展, 同时, 为学生走上社会进行交际和日常生活打下基础。在日常教学中, 充分利用教材, 利用课堂这个大舞台进行听说训练, 提高学生的说话水平和思维想象力, 对造就未来所需人才具有深远的意义。那么, 如何在日常教学中对学生进行听说能力的训练呢?应从以下几个方面入手:

一、尊重学生

尊重学生是听说能力训练能否有效开展的关键, 一个被尊重的学生才可能尽情去“说”, 用心去“听”。人人都渴望被尊重、被关注, 尊重是从心灵上征服对方的绝好武器。

尊重是一种态度, 接纳学生的现状以及其价值观、人格和权益, 并给予充分关注。在现行的教学中, 人们更多的是关注学习上的优秀生, 对于尚未被教师所了解的具有良好道德品行和高尚品格的同学, 教师很难认真关注他们。特别是对行为表现有缺陷的学生, 内心深处泛起的往往是讨厌、反感, 很少主动和这类学生沟通交流。事实上, 恰恰正是这类学生最需要关照和留意, 他们最具有听说的潜能, 他们在心理上比其他人更需要得到鼓励、尊重。我们从多年的教学经历中总结出来, 学习上的差生往往比优秀生更尊重你, 这是因为你对渴望得到尊重的学生一丁点的关爱, 他就会产生强烈的兴奋与感动, 并深深地烙印在永久的记忆中。如何实现对全体学生的尊重与关爱, 从而为听说训练打下思想基础呢?

(一) 要有正确的学生观:学生是发展的人

1. 用发展的眼光看待学生, 事物在积极的变化中;

2. 用独特的眼光看待学生, 捕捉学生的闪光点;

3. 用系统的眼光看待学生, 全面、多角度衡量评价学生。

(二) 要以学生接受的方式进行沟通交流, 这是实现尊重学生的重要手段

1.沟通的前提保障:开放、尊重、理解。理解的通义就是通情达理, 即体验别人内心世界, 体会他人的内心世界, 有如看自已内心世界一般 (卡尔·罗杰斯) 。从学生的角度来体验其情感、思维, 把关切传送给学生, 以感染学生并取得反馈。

2.做到有效沟通:A:充分地听:认真聆听对方也是尊重的表现;B:充分地看:我在关注你;C:充分地说:用语言把信息传送给他。当然, 说要讲究说的艺术, 虽有良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行之说, 但苦口的良药, 逆耳的忠言与可口的良药和顺耳的忠言相比, 效果要逊色得多, 倒不如良药可口更利病, 忠言顺耳更利行。在《国王的梦中》一篇文章中, 国王梦见自己的牙掉了, 就问占卜师, 第一位占卜师说:“国王, 大事不好, 你的家人死后, 你是最后一个死去的。”国王听后大怒, 杀之。第二位则说:“国王大喜, 好事, 你是你家中最长寿的人。”国王听后大喜, 赏之。同样的意思, 不同的结果, 所以, 不在于我们说了什么, 而在于我们是如何说的。

二、依托教学情境, 激发学生听说的欲望

教学不是传递东西, 而是创设理想的环境, 促进学生自主建构知识。人们只有在特定的环境下对事物的认识理解才能具体, 才能上升到一个高度。如当时间和长度超过经验范围时, 很难理解是多少, 只能借助设置某一情境比喻, 借助某一具体的过程让学生感触。

例如, 化学课中讲到原子核在原子中所占有的大小比例时, 用一比喻来形象揭示:若把原子的大小比作足球场, 那么原子核就相当于足球场中心的足球, 较形象直观地表现出二者的大小比例关系, 在学生大脑中较容易构建出清晰的知识体系。

对一事物的认识理解, 在普通情境与特定情境的效果是大不相同的。例如, 国旗——在国内看到五星红旗的时候, 那只是国家的象征;在领奖台升起国旗的时候, 更多的是一种自豪、荣耀和骄傲;当在国外遭遇迫害与危机, 或是追杀时, 看到国家大使馆前的国旗时, 那将会有家的感觉, 给你的是安全、依靠和希望, 你对国旗的意义会有一种深刻的理解。调用多种手段, 促进课堂活动为听说训练构建自主过程。

三、重视活动、丰富形式, 以活动为载体, 促进听说训练

听说教材要考虑到它的思想性、趣味性、新颖性, 内容要贴近初中生的生活实际, 不能选一些老掉牙的学生早已熟知的寓言、故事来滥竽充数, 这会使学生丧失兴趣, 不能集中注意听, 效果必然不会很好。

教育是促进人类发展的最有效途径, 从“以人为本”出发, 要求教育把传承文化与促成个人发展统一起来, 努力促成在学习者个人发展过程中实现文化传承, 提高学生的说话水平和思维想象力, 充分发挥学习者与教师的能动性, 更好地实现听与说的训练目标。

摘要：听说能力是学生基本能力之一, 也是学生学习语文必备的能力。在语文教学中, 尊重学生, 充分利用教材, 利用课堂这个大舞台进行听话训练, 切实加强听说能力的训练, 提高学生的说话水平和思维想象力, 对造就未来所需人才具有深远的意义, 是社会发展, 也是学生自身发展的需要。

语文课前听说训练的尝试 篇6

一、在热情鼓励的同时加以具体指导

刚开始搞这种活动时,有为数不少的学生上台讲话时面红耳赤,手足无措,词不达意,有的甚至连一句话也说不成。针对这种情况,我加以热情鼓励,指出“能走上讲台就是一大胜利”。然后指导学生怎样演讲:首先,要有一个正确的心态,敢于正视众人。其次,姿势要端正,“目中无人”。再次,要根据文章的特点,控制语速、重音、停顿,以达到抑扬顿挫的效果。经过几轮的训练,绝大多数同学不再害怕了,站在讲台上神态自若,基本上掌握了演讲的方法。

二、结合学生的思想实际展开讨论

由于语文得天独厚的条件,它对于培养学生高尚的道德情操,积极向上的人生态度很有帮助。比如有人推荐了一篇题为《留美博士后最后的日子》的文章,学生听后无不为主人公刘佑全的事迹而感动。于是我就引导同学们讨论:为什么刘佑全放弃美国优厚的生活待遇而回国效力?如果是你,你会这样做吗?作为一个副县长出去招商引资,从广州到郑州站了一夜火车而不去坐飞机,你如何看待?他出差引资1.4亿元,而他每天的生活费不过几元钱,你有何感想?这些问题提出后,学生各抒己见。绝大多数同学认为应以刘佑全为榜样,爱国敬业、艰苦奋斗。但也有不少数同学认为刘佑全太傻,不符合时代潮流。于是,我又组织学生进行讨论,引导学生正确认识奉献于索取、苦于乐等问题,从而提高了学生的思想水平和政治素质。

三、在进行听说训练的同时进行读写训练

课前5分钟演讲训练,每次虽然只是一个人上台,但下面的学生也不是被动的听听而已,还要结合有关问题,认真听,认真思考。除了台上的学生提出的问题外,我也会补充一些问题,让学生思考或回答。比如有一次一位学生讲了《猪八戒照镜子》的故事:

猪八戒听人家说自己丑,他就对镜子发脾气说:“你这面镜子,胆敢把我老猪照成这个模样。告诉你,我重照一次,你要把我照好,咱就没事,你要再把我照成那个丑样子,我就把你打碎!”于是他拿起镜子再照,还是那个丑态。猪八戒生气了,就把镜子拿起来往地上一摔,镜子就成了碎片。然后他扬长而去,自以为胜利了。可是,当他扬长而去的时候,又回过头来用蔑视的眼光看了一眼散落在地上的镜子的碎片,惊奇地看到每一个碎片中,无论大小都有一个丑陋的猪八戒。

同学们听完这个故事后,感到很有趣,我就提出下面的问题让学生思考:从不同的角度看,这个故事有哪些立意?有的学生说,这个故事讽刺了那些老虎屁股摸不得的人;有的学生说,这个故事告诫我们,任何事情不能只从客观上找原因;有的学生说,完整的镜子与破碎的镜子照出的猪八戒是一样的,说明客观真理是不以人的意志为转移的;也有的学生说,这个故事教育我们,要像镜子那样,宁为玉碎,不为瓦全。在此基础上,我让学生写出自己的感想。这样做,不但培养了学生的听说能力,而且锻炼了学生的写作能力。