英语教学的听说训练

英语教学的听说训练（共12篇）

英语教学的听说训练 篇1

英语学科是一门功能性极强的学科, 大部分人学习英语的最终目的是与人用英语交流, 而这种能力的形成离不开系统、科学的英语教学训练。教学中可针对小学生的生理、心理和年龄特点, 好奇、大胆并善于模仿等优势, 进行严格的“听、说”训练, 为学生日后的英语学习能力打下坚实的基础。下面就此谈谈几点心得。

一、从“听”入手, 创造形式多样的“听”的练习。

“听”的能力在英语四项能力中排在首位, “听”是中国学生获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。只有具备了一定的听力, 才能听清、听懂别人说的英语, 才能使学生有信心去“说”, 与别人用英语进行交际, 才能保证英语课堂教学得顺利进行。因此在整个英语教学阶段中, 要发挥和创设多种情景, 保证让学生能够充分的“听”。

(一) 课前“听”, 为“读”做准备

在英语教学中, 我们发现凡是在课前准备时认真地听了磁带的学生, 在已听熟的情况下, 学习新教学内容的效果是事半功倍。有鉴于此, 在每次教学之前, 我都要求学生回家做“听”的预习作业, 并指定“听”的内容, 如在教学The First Day at School这一单元的B部分单词前二天, 我即要求学生认真“听”这一部分的内容, 果然在教学中, 当我出示一幅花园图片, 介绍:This is a garden.This garden is near my house.Do you like it?此时学生已明白garden究竞所指为何, 且有部分学生在老师拿出garden这个单词时, 已经能“听、说、读”“三会”掌握。在这样有目的性地“听”的预习下, 在学生上课中起到了事半功倍的效果。

(二) 课中“听”, 为“说”做准备

学习新内容的时候, 要根据学习内容设计一定的情境, 然后根据情境以“师说生听”的方式讲授课本上的目标内容, 在学生听完以后, 接着看与教学内容相应的动画片, 在此之中进行“听”的练习, 并在此之后再以类似的情境进行“听”的练习, 在这样充分的“听”的过程中, 学生“说”的欲望被调动, 因而“说”也就水到渠成了。如A New House这一单元的E部分是一个幽默的小故事, 小故事中利用一只小老鼠的活动, 练习介词in, on, under, between, behind, beside, near。在教学中先利用一支钢笔放置不同的位置, 来进行听的练习;然后, 再拿出一只玩具小老鼠, 并同时播放与E部分教学内容相似的动画片, 吸引学生认真“听”, 从而在接下来的以小老鼠的位置为主进行的对话练习中学生都乐说、愿说。

(三) 课后“听”, 为“听”做延伸

要培养学生“听”的能力光靠听课文内容是远远不够的, 因而在教学中除明确要求学生在家中认真听课本录音作为回家作业的一部分外, 还要求学生听电视、广播中的英语节目:如中央电视台的少儿英语节目, 蓝猫小学英语等。让学生自觉地或者在家长的督促下完成, 这样通过校内、校外相结合, 共同帮助学生养成良好的“听”的习惯以及“听”的能力, 从而为学习英语打下坚实的基础。

二、从“说”入手, 创造丰富多彩的“说”的练习

(一) 在课堂教学中创造各种各样“说”的情境

英语是一种语言, 英语教学必须从交际的情境出发, 根据教材内容, 创设生动有趣的情境, 让学生受到情境的感染, 激发学习兴趣和求知欲。我在教学中经常采用以下几种形式进行练习:

1. 问答式。

这种方式可以很灵活, 可以是师生之间互相问答, 也可以是学生之间互相问答。如在教学standing, sitting, sleeping, jumping, running, walking.这几个现在分词时, 我一边不停地做动作, 一边问学生:What am I doing?学生在这样的情况下, 当然很容易即用You’re…句型来进行回答。在此之后, 我让学生不停地做相应的动作, 然后问我, 我再回答。在这样的练习下, 到最后进行的“生生”之间的问答练习已是非常熟练。

2. 表演式。

顾名思义, 该方法即是要求学生之间或者师生之间根据一段内容或一个情境进行表演。如At A Music Lesson这一单元的F部分是捉迷藏游戏, 并同时可复习前一单元所学的介词, 在教学开始之前, 我先请一个学生闭上眼睛, 再请一个学生与我合作, 躲藏在门后, 当我再次让学生睁开眼时, 即可开始与学生进行这一部分的语言练习, 于是我用英语问学生:Where’s Li Bing?这时学生就开始猜他在哪里, 直到他们猜对了才让该学生出现, 这样一来, 这一部分的内容不教自懂了。

(二) 利用课外时间创造各种各样“说”的情境

除了利用课堂教学中创造各种各样“说”的情境之外, 我还充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。

1. 编排英语短剧。

教学中除让学生根据课文内容进行英语短剧的编排以外, 还让学生根据生活情境自编自演英语短剧, 虽说不怎么精彩, 但这极大提高了学生学习英语的兴趣。

2. 开展“英语角”活动。

此“角”为“隐形角”, 只是让学生在与人交往的过程中, 如遇到与已学内容相似的情境, 情他们用英语尝试着进行对话练习。

总之, 英语学习就是要能够流利地运用语言, 能够实现英语交流, 只有在教学中, 从听入手, 从说入手, 强化教学训练, 可以有效提高学生的英语学习效果, 为学生将来的英语学习打下良好的语言基础。

英语教学的听说训练 篇2

目的在于抓大意。如果有一定基础，重复听若干次后，多少都能听懂些。

有听不懂的地方是很自然的事，不用灰心，因为我们毕竟是在学习。

但在听的时候一定要集中精力，不可心有旁鹜，否则听了等于白听。

第二步：看着书面材料听录音。

这一步的目的一是加深对材料的理解，二是端正语音，培养潜意识中的英语语感。

你可以重复多次。

第三步：丢开书面材料再听。

这时你已熟悉了所听材料的内容，但对个别词、句的理解还有问题。

不过不要紧，反复地听，直到对每一句话甚至每一个词的意思和发音都理解透彻、熟记于心为止。

你对演讲人的语音特点更能欣赏和体味，这就表明你在进步，可以满怀信心进入下一步了。

第四步：看书面材料的同时边听边跟读。

这一步是十分重要的，既可以巩固理解，又训练反应速度(至少要尽量跟录音念得一样快);既练听力，又练舌头的利索。

这一步的理想境界是，尽力模仿演讲人的各种语调：抑扬顿挫、跌宕起伏，有时舒缓如静夜，有时快疾如奔骑，有时宏亮如滚雷，变幻莫测、激动人心。

当然这些境界不要求一下子全部达到，能先仿真一部分或几句话，就是绝妙的成功。

随着跟读次数的增多，你的仿真能力一定会大大增强。

第五步：丢开书面材料边听边跟读。

显然，这一步的难度比上一步要大。

但在经历了前面四步之后，只要稍加训练，一定能出色完成。

你可以通篇跟读，或先用暂停键或反复跟读键一句一句拆开跟读，碰上拗口的词句便停下来反复训练几次，扫除拦路虎，之后再达到通篇连读跟读，直到对每句话、每个词的韵味都摸透为止。

此时你会领悟到一种出神入化的感受，而不仅仅是一般的成就感了。

第六步：最后一步，也是让你最喜悦和自豪的一步，即在前五步反复训练的基础上，彻底放弃文本，放一段录音，然后自己大声把内容重复一次，最好俨然是你本人在发表演说。

你可以先一成不变地模仿重复，然后灵活变换用词和句型。

初中英语教学听说训练的优化研究 篇3

【关键词】英语教学 听说训 练优化教育 口语训练

英语的学习是从听开始，而后才是学。老师在英语的教学过程中要注意听说方面的训练，才能够使英语学习有快速提高的效果。英语课堂的教学是汉语式英语教学，学生们使用英语交流的时间也比较的少。所以在英语的学习方面老师注重的是读写方面的训练往往忽视听说方面的英语教学。本文以译林英语为例对初中英语教学听说训练的优化研究做简要的分析。

一、初中英语学习在听说能力方面存在的问题

英语学习需要掌握四方面的技巧，即听说读写四个方面，而听力排在首位，可见在英语的学习过程中，听力是最为重要的。听力训练可以让学生们更好的理解英语，掌握英语。同时听力训练也是考试的重点。初中的英语听力让学生们学会掌握听小片段的能力，进而进行问题的解答。但是英语的课程教学是汉语式教学，并不完全是纯英语式教学，学生们在听力的方面就得到大大的下降。学生们在听材料的过程中，往往没有正确的方法，很难做到材料听力是注重词汇的意思用法还是内容表达，往往会顾此失彼。加上我国一直以来是应试教育，注重的是成绩的提高，老师很少将时间放在学生们的英语听力方面的训练。

说排在英语学习技巧的第二个方面，英语注重学生们的读，却往往忽略说的训练，学生们在课堂上进行英语式的学习，但是很少用英语去交流与表达。学生在英语的学习过程中掌握了简单的词汇和语句，但是不能将英语语言进行灵活性的运用，在英语的实用性以及交际性方面的训练不够，学生们的英语成绩也许会提升，但是真正的在日常生活中却不会去表达。口语训练是英语教学的重难点，但是老师往往忽视这一点，将所有精力投注在英语的考试成绩的提升上面，学生成为学习的机器，而不能真正的去掌握英语这门语言。这是我国为什么在英语的教学方面投入较大的力度，但是结果却收效甚微。

二、优化初中英语教学听说训练

1.培养学生们的听说习惯。初中英语学习，学生往往会抱有很大的兴趣以及热情，老师要积极的抓住这种热情，将学生们的积极性主动的激发出来。课堂教学活动的主体是学生，老师应该将课堂真正的还给学生，培养学生们养成良好的学习习惯。英语教学从一开始就应该注重学生们的听说训练，在单词、文章的学习过程中，注重运用多媒体进行听力方面的训练。

在《This is me》这一单元的学习过程中，要让学生们掌握本节课的学习重点，同时认真听，并且敢于说，积极的回答老师提问的问题，培养英语的听力感受，让学生们养成听读的好习惯，而不仅仅是读的能力。让学生们养成先听后说的习惯，同时英语听力的训练首先是模仿，然后是自发的理解。老师要给学生们认真的分析英语的发音，语气的使用，语速的快慢以及文章的理解等，逐步的训练学生们的听读能力，养成习惯，从而在日后的听力学习中逐步的提升自己的成绩，在日常生活中也能得到很好的锻炼与使用。

2.做好口语训练。英语的学习除了听力方面的训练之外，还应该注重口语的表达。在每一单元的文章学完之后，鼓励学生们根据本单元的内容进行一个五分钟的演讲，在这个演讲内容中，要加上之前在该单元所学到的单词、句子等，将文章的内容与实际联系起来，提升英语学习的实际应用性。英语单元的学习中设计自我介绍，文化饮食等方面的内容，鼓励学生们可以采用互相交流的方式，培养学生们敢于说，敢于表达的能力。目的是提升学生们口语表达能力，提升英语的日常应用能力。对于学生们的表达，老师要给予积极的鼓励，学生在演讲的过程中，学生们要认真听，然后班级要互相交流，一方面分析句子中使用不当的地方给予及时的改正，另一方面加深学生们的听说能力以及口语交际能力。课堂上要逐渐的将汉语式的教学转变为纯英语式教学，提升教学的兴趣以及教学能力，端来你学生们的思维能力以及灵活运用能力。

3.班级合作小组的建立。英语学习要注重学生们之间的交流与合作，可以进行小组合作式教学。根据班级学生的学习情况，进行小组的划分，一个小组4到6人，小组里面要有成绩不同层次的学生。小组的建立目的是在课堂上老师提问的问题，小组内部要进行交流与讨论，进行问答与对话，提升学生们的英语听说能力。小组内部也可以展开各种活动的组织，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。合作小组的建立是让学生们敢于用英语交流，锻炼听说能力，与日常实际联系起来，加深英语学习的印象与方法，改革应试教育的弊端，适应素质教育的发展。

英语教学要十分注重听说方面的训练，重视英语的词汇以及短语文章的理解，鼓励学生们敢于表达自己的想法，敢于进行口语的交流。老师也要不断地改变教学方法，激发学生们的学习兴趣以及学习积极性，培养学生们的听说能力以及思维能力，提升学生们英语应用能力以及实际创造性的激发。

参考文献：

[1]邢晓梅.初中英语教学听说训练的优化措施探讨[J].中学生英语（高中版）.2014.

漫谈英语课堂上的英语听说训练 篇4

传统的中学英语课堂教学存在的主要问题是:填鸭式、囚笼式。当上课铃一响, 教师便滔滔不绝, 黑板写得满满的, 学生不停地记笔记。新课改的课程量多且课时有限, 加上我们多年习以为常的教学习惯, 在课堂上, 更是我们老师在唱独角戏, 所能提供给学生独立发言、主动训练能力的机会很少, 学生常处于被动位置, 课堂气氛也沉闷, 学生容易产生疲劳, 教学效果也很差。而一堂课下来, 教师也累得口干舌燥。在新课改的理念下, 作为英语教师应该把发言权还给学生, 加强课堂听说教学, 有利于改进传统中学英语课堂教学方法。

二、英语听说训练的改进

首先, 听说训练应着眼培养学生的读写能力。读写能力是新课改中对学生的重点培养能力目标。英语老师常常抱怨学生写出的文章错误百出, 在这里我建议英语老师在要求学生写作文前应进行必要的铺垫, 听说训练恰恰能发挥很大作用。以本人为例, 在写作中, 要求学生介绍一个地方情况。在写作之前, 本人让学生以所在学校为例先进行听说训练, 本人不失时机地把重点方位短语写在黑板上, 以加深学生的记忆;而后便邀请成绩较好的学生利用这些短语组成一篇口头作文。由于有事先的听说训练, 因此同学能完成得不错, 同样成绩中下的学生也能从听说中受益。接下来便是本人作为老师发挥示范引导作用的时候。本人便顺势引导学生将定语从句的知识点应用到句子中, 该句子中包括了where引导的定语从句, 顺便也复习词组用法。最后本人让学生把造句内容写成书面作文, 经同桌之间彼此互改后收上来, 有效培养了学生的读写能力。

其次, 听说训练应着眼于促进学生语法课的学习。语法课对于老师和学生来说都是件较头痛的事, 而听说训练有时却能起着事半功倍的作用。本人在讲sort of (几分) 的用法时, 叫整小组学生组词:sort of strange, sort of serious, sort of friendly……sort of beautiful (其中有个同学这样造词) 。为缓解刚才紧张的氛围, 本人便接了一句:Our English teacher is sort of beautiful, but not very beautiful, sort of friendly, but not very friendly。有个同学又组了个词:sort of money.本人便问学生们是否可以, 并且顺理导出sort of +adj的语法用法, 这样学生们也能牢记这个单词, 这种听说训练可谓一举两得, 很好地促进学生对语法的掌握学习。

第三, 听说训练应着眼于创造和谐的课堂气氛。在上模块二UNIT 6时, 本人对定语从句的知识点进行听说训练。举例如下:本人造句:Ms Zhang is responsible for our class, who is a beauty.立刻有同学造句:Ms Huang is our maths teacher, who is very friendly.这时学生王跃峰附和道:Ms Wang is our English teacher, who is a beauty too.本人乐得合不上嘴, 立即回复:Mr. Wang Yuefeng is my student, who is very kind and handsome as well.全班学生乐得大笑。枯燥无味的语法课就在师生之间互动和谐融洽的气氛中展开进行着。

三、听说训练过程中的几点体会

1.强化英语口授, 但不排除恰如其分使用母语

外语教学用母语讲解, 英语教学, 应尽量培养学生的英语思维, 即用英语来讲解, 但有些教师认为学生听不懂和不理解, 除读课文是用英语朗读之外, 其余课堂讲解基本上是用汉语来解释, 久而久之, 学生的听力亦无法提高。教学实践表明, 在高一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学, 不仅是必要的, 而且也是可能的。可从使用简单的英语入手, 如课堂常用语, 另外, 教学内容比较浅显易懂, 易于采用直观手段进行教学, 不必处处借助母语翻译。当然, 对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子, 适当用母语点拨一下, 不仅是允许的, 而且也是必要的。

2.灵活训练方法, 杜绝“教无趣, 必不乐学”的现象

高一年级是高中的起始年级, 对于学生来说, 兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径, 而好的听说教学方法又是激发兴趣的重要因素。教师首先要保证教案的设计能使学生产生共鸣。这就要求教师提出的话题是同学们熟悉的生活现象。教师还要创造情景, 切合学生的实际并与时俱进。比如在复习模块二UNIT 4时, 这一单元重点与难点是介绍一个国家或地区的情况。本人就结合有关的专门用语分小组训练, 其中让一小组学生谈谈自己的家乡——惠安, 在另一小组便以介绍泉州情况为主题。这样, 课堂上学生注意力集中, 保持一种生动活泼的教学气氛, 感受到学习的乐趣。

3.体谅尊重学生, 善于引导学生培养听说兴趣

听说课上, 学生常常不敢开口, 而一开口又错误百出。针对这种情况, 一方面, 教师要善于以幽默的方式体谅激励学生。幽默 (Humor) 是最好的良药。本人记得在提问一些已经布置多次的问题时, 七班有个被点名的同学却无以言对, 本想发火训斥一番, 转念间采取幽默语调批评道:“你又死机了?记得下课到我办公室充电!”课后, 该同学立刻向我道歉。这种幽默的批评方式有效引导学生培养听说兴趣。另一方面, 课堂上要多表扬学生。学生并不是单纯地追求表扬, 往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。因此, 课堂上教师应认识到学生也存在个体差异, 因势利导, 让大部分的学生敢于在课堂上踊跃发言, 从而建立融洽的师生关系, 创造和谐的课堂气氛。

总之, 在听说训练的过程中, 不过多地做语言形式的练习, 而是使语言形式与语言意义相联系, 使语言形式与学生生活实际相联系, 使语言技能逐步发展, 由听说促进读写, 最终全面提高中学生的英语水平。

摘要：在新课改后的英语听说训练中, 要实行科学方法, 讲究训练技巧, 注意解决好训练中的具体问题, 唯此才能使新课改后的英语听说训练符合高中学生的生理和心理特征, 贴近生活、贴近实际。本文分析了当前英语听说训练的现状, 提出了解决问题的对策。

关键词：英语课堂教学,听说训练,训练现状

参考文献

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社.1983.

[2]丁言仁.英语语言学纲要.上海:上海外语出版社, 2001.

[3]冯翠华.英语修辞大全.北京:商务印书馆, 1996.

[4]黄国文.语篇与语言的功能.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

英语教学的听说训练 篇5

教学目标

1、能听懂儿童广播，记住主要内容，初步学会听记广播的方法。

2.能口述广播中感到特别新鲜的内容，做到说话连贯地，声音响亮地口述。

教学重点：记住主要内容，连贯地。声音响亮地口述。

教学难点：能连贯地，声音响亮地口述。

教学时间：1课时

教学过程

1、谈话导人

小朋友，你们喜欢吃蔬菜吗、最喜欢吃哪些从、人们为什么要吃蔬菜、随着农业科学技术的发展，蔬菜的新品种将越来越多，今天老师给大家带来了几个未来蔬菜的新品种、出示课题。 齐读，是哪些新品种呢?听完广播(录音)，大家就知道了。

2、指导学生收听广播(录音)。

(1)第一次播放。

①提出要求：听清电台名称和节目名称，哪些地方没听清楚，听完后能提出不理解的问题。

②播放内容：小朋友，你们好!这里是××小学领中广播站。今天“希望的田野”栏目将为大家介绍“未来蔬菜”……

③反馈检查：说说电台名称和节目乞称，说说有地方没听清楚;提出不理解的问题。

(2)第二次播放。

①提出要求：讲了哪几类蔬菜?每类蔬菜有那些刚没听清和不理解的地方要特别留心听。

②再次播放。

3、指导学生复述广播的主要内容。

(1)弄清刚才听不清和不理解的内容。

(2)讨论：这个节目为我介绍了哪几类蔬菜?每类蔬菜有哪些?

(3)指导复述。

①明确复述要求：选择你觉得特另惭鲜的1一2个内容来讲，要讲得清楚、连贯，声音响亮。

②小声试说。

③指名优生说。

④指名中等生。困难生说。

⑤同桌互说。

4.小结：

(1)小结本课收获。

(2)鼓励平时多听广播，增长知识。

谈初中语文教学的听说训练 篇6

一、讲读教学中的听说训练

自然导入新课，通过巧妙而准确的语言吸引学生的注意力，给学生一种画龙点睛、击中要害的感觉，从中基本领悟到课文的中心，把握住文章的感情基调，同时培养学生对语言的感受能力，启发学生思考，进而为学习课文做准备。这个过程如一出戏的序幕一样，只是个引子，侧重让学生听，会听，听懂，心领神会。如讲读《海滨仲夏夜》一文，这样导入：夏日海滨的景色是美的，沙滩、海浪，令人神往；夏天海滨霞光也美，像燃烧的火焰；那幽美的夜色，那月光下的沙滩更令人陶醉，我们今天所学的这篇课文，就是描绘海滨夏夜景色的。这时的学生显得专注而轻松，导入后，尽量让学生有“事”做——尽量说，课堂气氛开始活跃，教师提问诱导：“本文依次描绘了几组画面？”学生异口同声回答：“三组画面。”又问：“这三组画面由哪些段落表现？”进而分析文章结构。可让学生听范读或朗读后，说出自己的思路，这时课堂气氛很活跃。学生也很轻松，踊跃发言，变呆板的注入式教法为轻松活泼的教法，学生最容易接受。分析课文内容，结合课本练习及参考资料有针对性的提问，让学生回答，较难的题可提示再提问，作为反馈，如《海滨仲夏夜》一文，第一组画面中，以霞光、星光、灯光为观察对象，可提问：“观察对象是什么？”第二组画面描绘夏夜海滨沙滩上人们谈笑、休憩的场面，让学生说，描绘了怎样的场景？运用了什么修辞？第三组画面，特别要强调“月亮上来了”，什么照耀下的海滨沙滩？这些训练在培养学生说话能力的同时，也使他们掌握了文章结构和知识点。

当然，在实际教学中，有时效果也不太理想，有些学生担心讲不好而不讲，有的学生恐慌之余连一些简单问题也说不好，真是遗憾，但不要急，一经点拨，情形大有好转。这时，教师特别注意及时纠正学生口述中的错误，不指责，更不挖苦，而是循循善诱加以引导，充分训练学生口头表达能力。最后指导学生归纳终结。在讲述中，注意前后内容的衔接，切记教学环节松散，课堂气氛冲突等现象发生。抓住关键，承上启下，结束讲析，让学生积极思考，如同架起一座思维的桥梁，既有助于收束，又能较快记住知识要点，在讲述中学生已经了解到本文所描绘的景象和场面，再加上所写的时间——夕阳落山不久至月到中天这段时间和光线色彩的变化，抒发了什么样的感情——对美好生活的赞美之情，提示学生听后回答，再纠正，中心思想的归纳水到渠成。由于讲习中提到写作特点，所以此时已完成了对课文的教读议说，适当处理一些课后书面练习，检查听说效果，在轻松状态下接受知识。效果很好。实践证明，这样的课堂教学，学生感兴趣，不疲倦，掌握知识牢固。

二、指导背诵教学中的听说训练

听说训练除了适合讲读课，对要求背诵的课文或语段的教学也使用。在初中教材中，要求背诵的篇目较多，有《春》《论语》六则、《桃花源记》《木兰诗》《爱莲说》、《岳阳楼记》《出师表》《曹刿论战》等篇目或语段及古诗词曲等，这些课文除了流畅的朗读和会翻译及掌握基本内容外，还得通顺背诵，这也是语文教学内容不可缺少的一部分。在指导背诵中，第一，在学生已经基本背得之时，教师可按照一定线路或思路背给学生听，同时在内容上加以提示。如背《木兰诗》，全文共七段，第一部分三个自然段两层，第一层第一二段，写木兰停机叹息，引出母女对话，表明木兰代父从军的缘由，她考虑到家中困难和国家大计，深明大义，决定代父从军。第二层第三段写木兰出征前的准备到奔赴前线。第二部分即第四段写木兰的征战生活，只有六句话，内容是征途遥远、行军神速，边塞的荒凉与战争的残酷。第三部分第五段叙述木兰还朝辞官，夸张地写出她功劳大，赏赐多，木兰不图功名利禄，回乡与家人团聚；第六段写父母姐弟的举止及木兰的一系列动作，恢复女儿装见伙伴；最后一段以妙趣横生的比喻，对木兰吟唱赞美。这样提示加强了听的力度，再让学生试背、再背，便提高了说的水平，效果也好。第二，对学生的背诵方法还得给予指导。有的学生背一篇课文，特别是较长的篇目，如《出师表》，开头反复多次“先帝创业未半而中道崩，今天下三分……”已能背诵，但越到后面越生疏，这也是个难点，可采取“逐段放弃法”或倒着背抽段背，这样加快背诵的速度，也节省时间。同时也要注意课文内容。第三，叫学生边背边默写，这样就能掌握知识、培养能力，运用起来才得心应手。

三、“课本剧”教学中的听说训练

语文学科其中包括爱恨情仇、美丑善恶等因素，极富思想感情。对于教材中所选篇目，寓言《赫耳墨斯和雕像者》、童话《皇帝的新装》。小说《变色龙》《孔乙己》《葫芦僧判断葫芦案》《我的叔叔于勒》戏剧《白毛女》《陈毅市长》等均可在班上作简单粗略的口头表演，最简单易行的形式是在熟悉课文内容后，选定角色，即兴表演，那语气语调，使听者感受到语言的表达美，说者运用语言表达丰富的内容和感情，这是语文教学的深入和补充，是培养学生综合型语文能力，特别是培养听说能力的有效途径，它把课本中语言文字和鲜明的视觉、听觉形象的结合起来，增强了学生对教材的感知，激发了学生的学习兴趣，这种形式学生最喜欢，最易接受，表演时也很投入。

其实，听说与读写是相关联，相影响的，本文仅是着重听说训练方面的点滴体会。以上做法，并非新举，只是笔者在语文教学活动中侧重做了一点实践与探索。听说能力的训练，深受学生欢迎，学生也乐于接受，而且有一定成效，一改那种呆板而令学生昏昏欲睡的课堂气氛为轻松愉悦的课堂气氛。对于培养能力、反展智力，进行素质教育不无裨益。

高职英语听说训练教学探析 篇7

1听说训练教学中存在的问题及原因

1.1 学生的口语表达能力较差

口语教学是一个让学生学习语言表达、了解文化差异的过程, 同时也是他们利用外语这一载体来提高交际、认识、思维等能力的一个过程。口语教学是高职英语教学的一个重要环节。通过口语教学可以提高学生学习英语的积极性和自觉性, 培养学生用英语准确地表达思想感情、进行交流的能力, 这是顺应时代发展的要求。学生在中学学习过程中, 由于英语教学受高考的影响, 学生在学习过程中重视应试方面策略的培养而忽视了说的能力, 忽略了英语最本质的东西——它的语言是交际工具, 导致学生英语综合能力不高, 口语表达能力更弱的状况。而这种情况导致了在大学英语教学中学生课堂上不愿与老师和同学进行交流、对话难以获得口头交际的能力, 造成课堂上气氛沉闷, 口语教学无法顺利进行的局面。

1.2 教学方法存在的问题

长期以来, 许多课堂口语教学活动仍然是为了交谈而交谈, 强调学生对语言形式的训练, 而忽视对语言运用能力的培养。课堂教学忽视非语言交际 (non-verbal expressions) 手段的介绍与培养。非语言交际手段就包括肢体语言 (body language) , 如面部表情、手势、站姿、目光交流、穿着打扮等最为简单常见的方式在这种传统教学方法的影响下, 学生往往认为口语学习就是操练句型, 长此以往, 就会对口语学习缺乏新鲜感和兴趣。教学偏重教授语言能力, 而忽视培养学生英语文化意识和英汉两种语言的文化差异意识, 忽视背景知识的介绍, 从而导致学生不善于有效运用语言进行交际。目前许多高职院校使用的英语教材难度大、课时少、任务紧, 除了个别专业, 教学计划中没有安排专门的口语课。现有的教材大多偏重于学生的读写能力, 教师在课堂上不得不安排较多的时间讲解课文、做课后练习, 没有更多的时间在课堂上组织学生训练口语, 或只是安排学生进行一些简单的句型操练、跟读模仿, 缺乏真正意义上的会话交流。

另外教师对学生口语表达的评价过多强调对语言形式使用的准备程度、流畅程度, 而忽视了实际交际过程中学生采用各种策略保证交际顺利进行的大胆尝试。

1.3 语言环境的影响

良好的外语语言环境对英语学习者语感的培养起着潜移默化的作用。在我国, 英语不是人们日常交际的工具, 使用英语口语的范围有限。由于缺乏真实的交际环境和交际意图, 学生很难获得使用英语交际的机会, 而英语语言环境营造得好, 往往会培养起学生良好的学习习惯。许多学生除了在课堂上接触英语外, 很少再有机会实现口头交际, 所以也很难培养起学生自觉说英语的习惯。学生的学习生活与社会生活脱节, 较难产生练习口语的想法, 开口说英语的欲望不强烈, 缺乏实地操练的机会, 缺乏下决心练口语的长久动力。针对以上影响因素, 首先要克服学生心理障碍, 鼓励学生大胆开口说英语, 同时创造良好的语言环境, 帮助学生克服紧张、羞怯的心理及对母语的依赖性, 给学生多开口说英语的机会。如组织英语朗读赛、口语大赛、英语角等。高职口语训练的最终目的是培养和提高学生用英语进行交流的能力, 在口语教学中既要培养学生的语言能力, 也要培养学生的语用能力。

2英语口语教学的策略

2.1 听说结合训练

“听”是“说”的前提条件, 是基础和出发点。如果听不懂, 又如何应对?如果听错了, 就难免闹出笑话。例如, 把“paints”听成“pens”把“quite”听成“quiet”等等。听得懂英语的能力是语言交流过程中一项过硬的本领。让学生在课堂上进行大量的模仿性的说, 如让学生跟读所听到的单词、短语及对话或复述一些具有故事情节且生词较少的小短文。复述时, 教师可以给出几个关键词和短语引导学生的思路或要求学生抓住材料的几大要素, 即时间、地点、人物、事件、起因和经过进行复述。学生只有在听懂的基础上进行模仿, 才能说的正确、流利, 从而能促进听力水平的提高, 巩固英语基本知识, 对学生口语表达能力的提高打下了坚实的基础。

2.2 阅读和背诵训练

“读”是语言、知识、信息获取的重要手段, 大量阅读可以让学生获得语感以及进行交际的基本途径。坚持进行大量的朗读和背诵有助于改进语音、增强语感、帮助记忆。教师除了要求学生强行记忆一定量的词汇和背诵与日常生活相关的用语外, 还应该选一些优秀的英美文章让学生朗读和背诵, 告诉学生不仅要记住单词, 而且要记住文中的一些句子结构和精彩语句, 从而默默地感受英语的词汇、语法、固定搭配等用法, 潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。朗读时, 眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合, 将文字转换成语音。通常要经过数次朗读后才能达到背诵的程度。在一次次诵读过程中, 词语音、形、义得到加强并有机地结合起来, 为口语的流利和正确创造了条件。

2.3 教学方法多样化

听说训练的成功与否, 很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。其次要提高教师教学水平, 改变教学方法。教师要积极参加继续教育, 进修轮训, 确保教师的知识更新、观念更新, 使其口语交际能力进一步提高, 适应教学的要求。同时, 教材的选择也是影响高职英语口语教学的因素, 选择教材应从高职学生的实际水平出发, 注重课堂活动的目的性和可操作性。篇章均短小精悍、题材广泛、语言规范、内容新颖、富有时代气息, 融知识性、趣味性和可思性于一体, 内容的难易程度应循序渐进。

课堂是学生学习的主要场所, 传统的课堂教学是以教师为中心, 学生处于被动的状态。现代教学法专家们认为, 教师的作用固然重要, 但不应是课堂的中心, 真正的中心是学生, 学生应是教学过程中积极主动的参加者。学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。例如:明确一堂课的训练任务;选择口语活动的方式;讲明练习的要领;确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。

营造轻松、愉快的课堂气氛是听说训练成功的关键。课堂上过于紧张是阻碍学生开口讲外语的重要因素。因此在听说训练时, 必须对消除学生的紧张情绪予以足够的重视, 在课堂上营造一种民主、平等的环境, 才能快速的提高学生的口语水平, 达到事半功倍的效果。如:

(1) 要注重加强教师与学生之间的亲密关系, 在口语课堂中, 教师应该以学生朋友的身份出现在教室里, 建立和学生亲密的关系, 为创造良好的课堂口语教学气氛打下基础。教师不应凌驾于学生之上而使学生感到高不可攀, 产生敬畏感和心理压力。对于缺乏自信的学生, 教师应该让学生懂得自信是成功的第一秘诀, 鼓励学生大胆开口, 并让学生意识到英语口语的提高是一个发展的过程, 在这个过程中说错是难免的, 也是正常的, 只有勇于开口, 才会有进步。同时, 教师还应对学生取得的点滴进步给予及时的肯定, 让他们感受到教师的关心和殷切的希望, 使他们有成就感, 获得学习的乐趣, 增强自信。

(2) 在英语教学时教师既可使用手势、动作、表情以帮助学生理解, 也可要求学生像老师一样在说话时使用恰当的肢体语言。这样, 不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生的兴趣, 而且能加深学生的印象, 帮助他们记忆和自然地使用英语。

(3) 教师还可利用多媒体教学设备如录音机、幻灯、投影、电影等进行教学。多媒体教具能提供地道的、标准的英语语音、语调, 便于学生听音、辨音和模仿, 对培养学生的口语极为有利, 能使视觉和听觉相互配合, 学生的听觉、视觉、动觉都参加活动容易引起和保持学生的学习兴趣, 最大限度地调动学生的学习积极性, 从而达到训练学生快速反应和不假思索脱口而出的表达习惯的效果。

2.4 鼓励学生大胆开口讲英语

激发学生开口讲英语的积极性和主动性是提高听说训练教学的重要一环。说的能力是一种技巧, 只有在大量的口语练习里才能培养起来。教师从一开始就要培养学生开口说英语的勇气, 爱说就能在说的方面进步快。害羞, 不敢开口, 怕说错了别人笑话, 这是学习口语的大敌, 要从心理上解除学生不敢说、不愿意开口的顾虑。要向学生表明:学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。在这个过程中, 出错是难免的, 也是正常的。课堂上学说英语, 可以让学生跟着老师练习说, 也可以老师先做些提示工作, 使学生知道该怎么说。在课堂教学中教师也可组织学生进行复述、看图说话、情景对话、角色扮演、即兴演讲等语言实践活动。

2.5 丰富多彩的英语课外活动

听说训练作为一门较为特殊的课程, 仅仅依靠课堂上的练习是远远不够的。应要求学生多说英语, 还要经常说。课上课下都要讲, 熟能生巧, 说多了, 也就会说了。但是, 如何使学生在课外也能对口语学习保持高度的兴趣, 经常开展丰富多彩的英语课外活动就成了必不可少的环节。丰富多彩的课外活动有利于培养学生对英语的学习兴趣, 提高学生的口语表达能力。例如可以组织英语角、英语演讲赛、英语朗读比赛、英语唱歌比赛等课外活动, 以小组、班级或学校为单位, 掀起学习英语的热潮, 为学生课外练习口语创造一个良好的环境。

3结束语

加强学生口语能力的培养对提高学生的语言能力和交际能力是十分必要的。教师要结合本专业特色确定合理的教学目标, 选取合理的教学内容, 采用科学的教学方法, 精心备好每一节课, 最大程度地调动学生的积极性和主动性, 提高学生的英语口语和实际交流能力, 从而使他们在竞争激烈的求职中立于不败之地, 为社会培养更多合格的高级应用型人才。

摘要：从我院轮机专业学生在英语听说训练教学中所碰到的一些问题出发, 就如何培养学生听说训练的兴趣, 提高学生口语的表达能力和实际交流能力, 对听说训练课程提出个人见解。

关键词：高职英语,听说训练,口语表达

参考文献

[1]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]马伟林.英语口语课堂教学的四原则[J].常熟高专学报, 2000, (6) .

[3]张建青.论英语教学应加强听定训练[J].外语电化教学, 2004, (2) .

小学英语教学听说训练的几点尝试 篇8

一、营造氛围, 加强组织教学

坚持每节课5分钟口语交际。口语交际的目的是让学生通过锻炼学生口语, 学会交际。培养学生为交际应用英语的能力, 并营造英语氛围, 调动学生的学习积极性, 集中学生的注意力。如果教师真心地关心每一位学生, 那么就应该平心地投入教学中去。这是营造和谐、民主的课堂氛围的最好途径, 自由交际的主要形式可以有师生互动回答、小组对话、连锁提问、情景表演、媒体展示等等。除此之外, 还有日常对话, 每天让学生都能够轮流编写一篇小对话, 并鼓励学生大胆地在班上表演。自己做演讲让其他同学听, 根据对话内容演讲的学生同听演讲的学生进行回答。这样的学习方式既练习了听力, 又练了说, 此项活动很受学生欢迎。如, 在讲let’s do时, 除了要求学生做相应的反应外, 还要求学生自编对话动作, 不仅活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 而且为后续学习作好铺垫工作。

二、多听多读, 注重培养语感

语感建立在大量综合的信息反馈基础上, 使听说练达到了相当熟练程度的结果。课堂上, 注重培养学生的语感是英语教学的关键。学生语感的培养可从以下几点抓起: (1) 用英语组织教学。授课时尽量多地用简单的单词或借助手势、表情、体态语来处理一些问题, 力求做到新中有旧, 推陈出新。这样不但增加了复现密度, 而且也提高了听说效率, 同时也培养了学生的语感。 (2) 充分利用教材中的对话材料。培养学生的听力需要一个较长的过程, 我根据学生的实际水平和所学内容, 借助简笔画、电教设备, 强化学生的听力。如, 应用多媒体整合相关教学内容, 呈现三维动画效果, 让学生感知。跟着读, 提高了学生兴趣, 收到了事半功倍的效果。 (3) 听英语的原版录音、光碟, 选用原版的歌曲、会话和小故事等听力材料, 让学生正确吸收洋腔洋调, 是培养学生听力的有效途径。教师要帮助学生用英语进行思维的能力。 (4) 视听结合。学生除了听到教师和同学讲英语, 听录音磁带外, 还可以看英语电视节目等, 使学生的听觉和视觉协同起来活动, 使视觉形象思维与逻辑思维相互作用, 而更准确地理解听音材料。

三、应用直观教具, 创设听说环境

在英语教学中充分利用图片、简笔画、实物、挂图、幻灯片、投影等, 进行直观教学, 能给人一种亲切感, 使课堂教学生动、形象, 同时使学生的学习兴趣倍增。如刚开始学习字母时就可以让学生做字母卡片, 以便学生进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说。英标教学、单词教学、课文教学等都可以让学生自己做教具。这样安排不仅有利于我们进行听说, 而且更能促进学生动脑动手, 提高课堂效率, 教学效果会更好。

四、鼓励学生试说, 防止挫伤学生积极性

小学生表现欲极强, 开始学说英语的积极性很高, 口语中的错误往往也是难点, 对于这些错误应作适当的纠正, 但不宜有错就纠, 应鼓励学生多说, 大胆地说, 不要怕说错。如果过多地纠正发音就会挫伤学生听说的积极性, 使他们感觉到学习一门语言不是很容易的事, 对以后的学习造成障碍。

总之, 要切实提高小学生的听说能力, 使小学生在听说方面有长的发展与进步, 我们必须使用灵活多样的教学手段、行之有效的教学方法激发学生学习英语的兴趣, 充分调动他们学习英语的积极性。

参考文献

语文教学中的听说能力训练 篇9

一、抓住课本,按大纲要求切实安排好训练内容

无论哪个版本的语文教材,在每个年级每个单元都科学地安排了听说训练的内容。只不过课本训练的要求形式较为灵活。比如课堂讨论、复述课文、口头作文、回答问题、演讲等等。这就要求每一位语文教师根据不同的课文、不同的课型、不同的课堂时机合理地激发学生说话的兴趣,培养学生认真倾听的习惯。教师应对整个学期或者每个更长的学习周期有统一的安排和计划,根据学生不同的年龄阶段制定不同的听说能力培养目标。

二、抓住课堂主阵地,把听说能力训练贯穿课堂始终

1.真正做到把课堂还给学生,让学生自主发展听说能力。每一个教师都知道学生是课堂的主体。但很多老师总是觉得每一节课自己想要讲的东西没讲完,中学教师特别是中学语文教师尤其如此。然而,课堂上教师喋喋不休地讲解使学生失去了“听”的兴趣,同时,也剥夺了学生“说”的权利和机会。所以说语文教学中更应该注意教师语言的精练、精彩、精辟,让学生听的同时体会到语言本身的魅力并引起心灵的共鸣,从而产生“说”的欲望和激情。教师也可以巧妙设疑,引起学生思考的欲望,慢慢梳理思路,阐明自己的想法,这样既辅导了“读”也训练了“听”和“说”。学生会在长期的、形式多样的倾听、发表口头意见的过程中提升自己的听说能力。

2.重点设计,专项训练。既然听说能力是语文四大基本功的主要部分,语文课上就要重点设计,专项训练。每一篇引人入胜的小说或记叙文都应该设计复述主要情节这一教学环节,还可以引导学生口头续写、改写等。如果学习了一篇说明文,讲完课后可以让学生自己当一回小老师,让他们口头说出说明对象、说明对象的特征、课文都运用了哪些说明方法等。作文课传统的老套路是老师讲解———读范文———学生动笔,我们则可以通过讨论后直接进行口头构思和口头作文,这样,既增大了课容量也降低了学生对作文的畏难心理。

此外,教师还应该注意让学生走出课堂和校园,让学生在广阔的大自然中充分地感受,在各种人文环境中适当的交际。

总之,培养学生的听说能力光重视是不够的,还要开动脑筋,将其切切实实贯彻到语文教学的每一个环节中。

英语教学的听说训练 篇10

近年来我校在课堂教学改革中大力推行“小组合作探究学习”的教学模式, 要求把课堂还给学生, 提倡培养学生独立自主、合作探究的学习能力。教师按照学生的认知规律, 设计知识的形成过程, 设计问题的解决过程;构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。本文探索了网络环境下开展英语听说训练的策略。

一、利用网络创设良好的语言情境, 激发探究的欲望

仁爱版初中英语教材每单元一个话题, 每个话题都有一定的容量和开放度, 而且每课都有大量的课文录音, 在听说能力训练的开始和过程中, 利用网络多媒体条件创设良好的英语语言情境, 引起学生关注并激发他们探究的欲望, 会获得事半功倍的效果。由于受母语以及中西方文化差异的影响, 初中学生在进行英语表达时会不自觉地陷入汉语式的英语误区。通过多媒体展示图片、动画或播放视频等, 创设一个相对宽松、和谐的语言环境, 让学生置身于语言表达的氛围中, 使学生敢想敢问敢说, 活跃了课堂气氛, 诱发了探究的意识, 激活了探究的思维, 从而产生意想不到的效果。例如在讲授仁爱英语七年级上册Unit2 Topic2 What does she look like? Section B这一课时 , 笔者将从网络上收集到的大量生动的明星图片用多媒体播放出来, 并以问题Whatdoes she/he look like? 进行情景开路, 引导学生描述每幅图片中的人物外貌, 并进一步进行探究, 讨论对各种人称主语的提问和描述外貌的对话, 并结合国旗颜色和国籍等情况去描述一个人。学生根据熟悉的名人或同学朋友的外貌, 表演了一个又一个逼真的对话, 加深了对文章的理解, 并在潜移默化中掌握了英美文化差异, 体验了学习的快乐。

二、利用网络精心设计听说过程, 培养自主探究的能力

1. 课前听说有效预习, 培养探究

有效预习, 是指学生在教师指导下的自我学习, 是学生在预习中接受智力挑战, 开阔思维, 拓展阅读 , 充分发挥主动性和创造性, 对旧知识进行复习同时对新课进行探究的过程。因而, 在初中英语教学中实施有效预习符合新课程标准的要求。多年来, 笔者由始至终把网络条件下的有效预习贯彻在初中英语循环教学中, 下面以仁爱英语七年级上册Unit4 Topic2 Would you like to cook with us? Section A为例, 说明课前听说预习作业的设计:

(1) 单词、短语、句型的听说预习

预习作业 上标明本 课重点单 词有free/ up/picnic/ tomorrow/ call/ when, 重点短语和句型有be free/ tell sb about sth/ go shopping/ This is Kangkang./ Are you free this Sunday?/ What’s up? / Would you like to go to the West Hill for a picnic?/ See you then. 对它们的听说预习, 首先, 学生可以利用google、“爱词霸”等网络英语学习工具了解它们的发音 (包括英式和美式发音) ;接着, 让学生参考网络工具搜索到的资料说出相应的例句;最后, 学生把获得的这些预习知识听说模仿多遍并记下来。学生在课堂上便更快地学懂知识要点, 有的甚至可充当“小老师”对课文进行分析和讲解。

(2) 阅读的听说预习

阅读能力是学生综合能力的重要表现, 英语教师要培养学生的阅读能力重点在于落实发展学生的自学探究能力。在此项预习方面, 教师对学生的指导主要是在阅读技巧的培养上。本课的听说预习要求学生做到:通过大声朗读预习该课的1a, 了解他们的野餐计划, 更重要的是通过长期的朗读培养语感;然后, 将从网络上搜索到的电话用语进行多次听说模仿并记下来, 从而也掌握了本课的重点话题, 使整个课堂教学效果更佳。

(3) 音标的听说预习

对于本课的音标, 听说预习要求学生借助网络“爱词霸”的发音功能先熟读下列单词, 再写出划线部分字母组合的发音 , 最后总结字母a的发音规律:

2. 课堂听说教学设计, 体现探究

仍以仁爱英语七年级上册Unit4 Topic2 Would you like to cook with us? 为例, 该单元内容主要围绕打电话、邀请和提建议等话题展开, 单元第一课Section A重点在训练学生“听“和“说”。因此, 在教学设计上, 要以学生听说训练为主, 最大限度地调动学生运用所学语言完成打电话等交际任务。笔者是这样进行教学设计的:

(1) 在“导入”阶段, 用PPT课件展示同学们的生活照或是网上搜索到人们休闲活动的图片, 具体操作如下:首先, 通过询问学生“What do you usually do in your free time?”, 出示图片练习对话, 并学习新词free和tomorrow。接着, 告诉学生这个周末我们要去野餐, 学习picnic/go for a picnic;最后, 请学生打电话通知好朋友一起去, 学习call/call sb。在此阶段的学习中, 同学们对彼此的生活照以及野餐的话题都产生了兴趣, 对课文也充满了期待, 积极性被调动了起来。

(2) 在“呈现”和“巩固”阶段, 学习重点对话1a时, 首先, 进行引导:邀请别人之前该干什么?接着用PPT课件和媒体播放器播放此部分的动画, 学生跟读并了解大意。然后展示三个主要问题 (who/where/what) , 再次播放课文动画, 让学生讨论并用完整句子回答问题。最后, 让学生讨论完成野餐计划表格, 在很自然地完成语言点传授的同时, 也训练了学生听力和口头表达能力。

(3) 在“练习”阶段, 笔者的主要职责是组织引导和调动学生情绪, 首先, 以“邀请好友去野餐”为主题, 鼓励学生模拟对话并表演。然后, 用PPT课件播放2的录音, 完成判断。最后, 通过PPT课件展示邀请的常用表达, 操练本单元口语训练的重点句式, 要求小组模拟对话并表演, 加强其听说能力的训练。

(4) 在“小结”阶段, 利用实物投影总结本课所学打电话、邀请以及提醒的句型。实物选用的是学生合作探究的成果 --- 每个小组的讨论结果。在学生代表发言的时候, 实物展示能使听者更清晰地了解对方的见解, 而对于发音不准、思路混乱的同学也能起到提示的作用, 更让发言的同学和相关的小组成员体会到前所未有的成功感。分享了彼此的成果后, 最后引导学生对课文内容进行归纳总结, 从而锻炼了学生的综合听说能力。

三、利用网络明确听说任务, 引导合作探究

在英语教学实践中, 结合所教班级的实际, 笔者将一个班学生按不同的英语学习能力 (包括综合成绩、听力水平、口语表达能力、动手能力和人际交往能力等因素) 进行异质组合、合理搭配, 平均分配到若干个学习小组里, 每个小组4-6人, 每个组里都包含上中下三个层次的学生, 以便合理地开展分层合作学习。这样, 全体学生在各自的小组中, 为了完成共同的任务, 便可开展明确责任分工的互助性合作探究学习了。

1. 合作探究有任务

新课标倡导以“任务型语言教学途径”培养学生“用英语做事情”的能力。任务型教学实际上就是一种主动的、探究式的认识体验, 它有助于培养学习的创新精神和实践能力。笔者利用网络多媒体, 围绕教材的学习重点和难点, 将“任务”——课前听说预习作业内容和相关的讨论话题发布给学生。学生在完成课前预习作业、对课文内容有所了解的前提下, 预先在网上搜索一些对讨论话题有帮助的资料, 做好准备;课堂上进行听说训练时就可以顺利地展开小组讨论, 发表自己的观点。如在学习对话之后进行合作表演, 在学习功能句型后合作讨论造句等等。这种讨论交流的方式, 可以让学生在课前对所学内容有整体的了解和把握, 更能够激发学生参与合作探究的热情, 启发学生思考的能力, 为巩固旧知、探究新知而服务。

2. 合作探究有分工

小组内部分工明确, 各尽其责。组内学习能力强且热心肠的同学担任组长, 负责知识的总体指导和检查, 还要负起对个别学习困难同学的直接帮教责任。副组长负责小组成员课堂表现和测验成绩跟踪记录, 由小组成员轮流担任。为避免分组后可能出现优等生包揽知识探究, 或是小组成员里学困生逃避的现象, 将小组成员的参与率列入小组绩效的评价因素, 促使各小组在学习过程中关注此类同学的同步学习和理解, 全面挖掘小组成员的潜力, 更大程度地开展学习探究与合作[3]。

在听说训练的过程中, 笔者鼓励学生找出自己学习中遇到不明确的问题并直抒己见, 引导小组进行探究。同时引入竞争机制, 如课堂提问、情景表演、英语游戏、课堂总结等环节里, 鼓励每位学生都积极参与、投身听说训练, 争当小组代表回答问题或推介小组讨论成果, 为小组争取加分。全班同学听完推介之后, 结合自己组的意见向发言的小组提出问题, 进行组与组之间的交流和探讨。上述过程中, 学生可使用多媒体设备辅助学习探究。得益于这种小组合作探究模式, 学生们的好胜心被激发了, 大家都想成为小组的“功臣”, 都积极地投入学习, 并且形成一个“互相帮助, 共同进步”的团队, 学生的听说能力也有了较大的提高。

3. 合作探究有评价

在合作探究的任务完成后, 笔者还通过网络多媒体建立小组综合性评价体系, 可以采取综合计分的方式开展小组学习竞赛与评比并每周在班内公布。学生基于个人和集体的荣誉感, 对小组获得的每一分都很重视、也很努力。另一方面, 还利用网络多媒体对学生个体进行评价。将学生个体成绩与过去成绩、与班内同水平竞争对手成绩进行综合比较和评价, 评选班级“进步之星”, 并给所在的小组加分, 促进学生学习交流与合作探究, 并在学习过程中互帮互助, 培育荣辱与共的责任意识和团队精神。

四、利用网络拓展听说训练资源, 提高课外实践探究能力

“网络环境有助于拓展学生的知识领域”, 网络向英语课提供的信息量非常大, 不只是课内的听说教学内容, 还拓展到了很多课外听说知识[4]。笔者在课堂教学结束之后, 将课外听说作业及其相关的教学课件发布到网络, 学生下载素材, 参照教学课件进行自主探究学习。发布的课件主要是听说练习题的提示, 比如背诵课文的技巧, 讨论主题所涉及的相关词汇、短语和句型。课件以启发式的提示为主, 激发学生分析问题、思考问题的意识, 培养学生解决问题的能力。例如在学完仁爱英语八年级上册Unit4 Topic1 Section C Rainforests一文后, 笔者就当今世界热带雨林锐减所导致的环境问题和造成的严重后果作为主题, 引导学生了解人类活动对我们周围环境造成的破坏, 使学生能更好地树立环保意识, 并抛出问题“What’s the importance of rainforests?”建议学生在网络上利用google等英文网站搜索, 将查找到的信息及自己的观点进行讨论, 并归纳热带雨林的重要性。在下一节课开始时, 适时对上一课的课外听说练习进行评析, 并针对学生提出的问题进行细致准确的解答。这样, 学生可以通过课外听说练习学会总结和归纳, 做到有训练、有分析、有吸收, 进一步发展自主探究的学习能力。

此外, 笔者还向学生推荐一些听说网站, 如www.rrting.net (人人听力网) 、www.tingclass.net (听力课堂网) 等, 鼓励学生充分利用网络查找、下载有关适合自己的听说材料, 进行课外拓展训练, 提高实践探究能力。

综上所述, 网络环境下开展英语听说能力训练是信息技术与英语课程整合最重要的教学策略之一。网络下的英语学习环境激发了学生学习英语的兴趣, 诱发了学生在课外继续学习的动机, 这正好是我们课堂教学改革所致力追求的“以人为本”——最大限度地使学生能够自主探究, 获取知识, 提高能力, 英语素养得到训练和升华, 并为他们今后在信息时代的终生学习打下基础。网络环境下英语教师更应掌握必要的网络技能, 充分利用网络多媒体环境, 真正有效指导学生通过探究的学习方式以达到全面提升英语听说能力的目的。

参考文献

[1]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[3]刘玉静, 高艳.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

对英语听说训练的理解与探索 篇11

一、听是说的先导

听是说的前提和基础，因此听说训练应先听后说。听说法的代表人物费里斯（C.C.fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听”（揭示了听与说的关系）。

训练听的能力根据不同的题目要求有不同的技巧，如找出大意可通过题目和主题句；猜词可通过听上、下文；推理则可以根据说话人的语气、语调等。但所有这些技巧的练习都要以边听边记为基础。

二、创造听的多元化

1.作为老师的我们都受过较系统的外语教育，有较深厚的外语语言知识储备，有运用外语语言知识和比较正规的语音、语调及语感进行较得体交际的能力。我们还要向性格外向的老师学习，他们易于与学生打成一片，更善于用外语进行多种形式的交际，因為交际的过程就是一个学生训练听力的良好过程。英语课堂的教学用英语来组织更是必须的事情。教师可以通过多遍重复，借助手势或简单的动作来引导。

2.课堂中插入生动有趣的故事或描述美丽动人的情景，激励学生努力发挥听力及表演才能，学生表演的过程即是学生说的过程也是听的过程。

3.把英文电影片段欣赏和英文歌曲欣赏引入英语课堂，既能调动学生课下多途径学英语的兴趣，又能锻炼学生听的能力。另外，还有更多的开发学生听力训练的方法，只要教师去用心琢磨就会发现比这更好的、更利于学生的方式方法。

三、说为听的更好更准

在英语教学中，口语不仅是教学目的之一，它也是学习语音、语法、词汇，培养阅读、写作能力的重要基础。

1.模仿型训练

模仿型训练是使学生养成良好的发音习惯。在教学中，学生需要通过听来模仿正确的语音、同化音和自然节奏，要学习模仿所播放的声音和口型，并认识一些语言特征。在初学阶段，为了减轻学生的压力，可以对材料进行适当加工处理。如，通过拉长语段间、句与句间的停顿来放慢速度，仍保持语段间、句内的正常速度，在整个模仿说的活动中，教师应提醒学生可结合拼写，建立音形关系，让学生知道自己缺什么。由于学生十分注意老师捕捉练习中的错误，所以他们每次在10～15分钟的训练中都很认真，迫使学生“规范行为”，养成良好的发音习惯。通过给学生录音、录像能调动学生模仿说的兴趣，能更具体形象的纠音。

2.对话

对话练习是口语的一种极妙方式。它可以引导学生运用所学英语与人谈话，并逐步把英语用于真实的交际活动中去，通过对话的具体情景也可以有效地运用所学的语音、语法、词汇的有关习惯用法，像与人见面打招呼，与人分手告别的用法，自我介绍，相互介绍，请求原谅、抱怨、感叹等。只有在对话中才能得到练习，对于实效中正式的非正式的用语也只有在对话中才能区别明确。

3.唱歌、游戏、演剧等方式进行听说训练

这些方法不仅可以引导学生运用已学语言知识进行交际活动，而且还可以学习说英语国家的风俗习惯、文化背景知识等，这些活动可以生动活泼、新鲜有致，最容易激起学生的兴趣。

经过几年加强听说训练的尝试，以上方法教师容易驾驭，教学效果明显，学生一般课内（主要围绕课文）听说能力增强，表现在反应快，有的语感也较强，调动了学生学习兴趣和学英语的自信心。

学生主动要求家长买录音机或从家里拿录音机到学校供学生课外使用。学生在10分钟内能听写与一般课文难度相等的120个单词短文，原需要100分钟考完的试卷现只要70分钟左右就能完成，这就提高了英语教学的整体效果。

（作者单位 山东省惠民县魏集镇中学）

如何做好英语听说训练 篇12

(一) 基础语言因素

学生在外语学习中, 语言基础不够牢固、主要表现在词汇量不够, 语法结构辨别能力差等方面, 所以听懂英语有一定的困难存在。英语能力的提升听力基本技巧的掌握的关键, 语音知识是一大关。语音基础知识的掌握情况和听力的好坏有直接的关系。语音知识关突破的办法保护:仔细认真听, 注意语音、语调的模仿, 用心进行记忆, 并跟材料朗读, 坚持反复的训练以及检测这样英语的听力才能有所提高。

(二) 文化背景因素

文化背景是听力障碍构成中不可忽视的重要因素。如果对背景知识了解较深, 在材料理解上也会容易很多。比如两篇难易程度相同的短文, 一篇介绍中国的传统节日 (Spring Festival) ;另一篇主要介绍西方感恩节 (Thanksgiving Day) 。但是前者学生听起来就感觉容易很多, 因为春节是学生比较熟悉的节日;后者学生对该节日的背景了解不多, 所以听起来教困难。

(三) 听说的习惯养成因素

在问卷调查和学生交流中发现一个问题, 大多数学生反映在开展听力练习的时候总习惯把每一个单词听清楚, 当遇到不能理解的单词和句子的时候就不断地思考, 回想整个句子和个别单词的意思, 导致整个文章的思路也发生中断, 不能和前面文章的思路相统一;听力训练过程中很多学生不能用母语理解听力内容, 更多的是借助母语在中间进行“心译”过程, 也就是在这中间有一个汉语转化的过程, 才能听懂了。学生的这种听力习惯对学生的英语学习不利, 因而每一个单词和句子都听懂一方面有一定的难度, 另外不一定每一个单词和句子都能提供同等的价值以及信息, 要学会提取关键性的词汇帮助听力理解。

(一) 有利条件创设激发学生的学习兴趣

听说课在传统的课堂上一直是教师操纵的课堂, 学生在课堂上一直是被动接受状态。听说课应该是师生交流的重要过程, 学生在课堂教学中担任主角地位, 因而在课堂上可以营造轻松、愉快的课堂气氛有助于推动课堂教学的开展, 并为学生构建一种敢于听说的课堂环境。教学开展不在于本身知识的传授, 更在于唤醒和激活学习意识, 在教师寓教于乐的活动中教师可以在潜移默化中体会到英语的美, 并对英语产生较浓厚的学习兴趣。英语教师在平时听英语歌曲的时候要组织学生多联系语音, 鼓励学生看一些相关的英文电影和广播、组织英语角和英语沙龙活动, 激发学生的英语学习积极性, 英文歌曲选取学生比较喜欢和熟悉的歌曲, 给学生营造良好的学习气氛, 让学生在愉悦的环境中学习。

(二) 课前三分钟的运用

free talk (自由谈) 作为行之有效的口语训练方法, 在训练开展中学生有自主选择演讲内容和演讲方法的权利, 学生在上课之前能够选择自己比较喜欢的话题, 并提前准备相关话题。课前学生要讲三分钟的英语, 学生在讲解过程中自己拟定题目, 题目涉及范围有校园生活, 英语学习, 个人事件或者看见有趣的小故事。这项活动开展的关键不但是让学生有机会学习英语, 更是提升学生的知识增长量, 进而学生的词汇量也扩大。活动过程中教师起到监督和引导的作用、让学生的free talk能够达到预期的效果。

(三) 授课中运用英语组织教学活动

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。所以教师本身的口语表达是学生英语能力提升的一个很重要标志。在教学开展阶段英语授课速度会降低, 并且重点的部位最好要反复重复, 如果感觉学生理解有困难, 用学生能够理解的词或者短语进行解释, 不同的句型的转换表达同一个意思, 运用一到两个简单的句子解释段落的意思, 学生在逐步加深中, 真正的做到循序渐进, 提升学生汉语的表达能力, 引导学生用英语思考问题的习惯。这样不但可以提升课堂教学气氛, 增强学生对知识的求知欲, 并培养学生的听说能力。

(四) 课堂教学中听说教学的有机结合

听是说的核心和基础, 说是听的提升和强化。所以英语听说能力的提高可以促进两者的共同发展, 并在相互促进中牢不可分。因而在教学中学习和习得有机结合运用, 刺激学生的语言信息量, 给学生创设良好的语言条件, 在对学生进行阅读训练理解的时候, 加强学生课堂上对学生听说能力的培养, 中学英语交际的过程中。课程开始阶段, 英语学习都运用重复和模仿的方式, 在模仿中总结语言规律。教学关键点是纠正学生的发音, 培养学生的英语语感, 可以组织学生广泛的听一些和听力息息相关的材料。培养学生先说后听, 或者听完再说。学生在规定的练习结束以后, 组织学生做口头作文或者辩论会是比较合适的英语口语训练方法, 提升学生口语能力并加强学生之间的交流。

根据大纲要求, 改变英语落后的教学现状, 必须对学生的听说能力进行培养, 把传统的英语课变成实践课, 将学生看成课堂教学的主体, 提升学生在课堂中的主体地位, 学生对知识的学习逐渐从被动变成主动。

摘要：英语学习中只有听说领先, 读写才能跟上。听说能力的提升为学生其他各项能力的提高奠定坚实的基础, 因而外语水平的提升只有听的顺利, 才能最终读得流畅, 说得流利。本文主要从影响学生听说的因素出发, 提出学生听说能力的培养方法, 旨在培养学生的英语听说能力。

关键词：英语,听说,训练

参考文献

[1]周三元.发挥听说考试的反拨作用, 寓听说训练于英语常规教学[J].英语广场 (学术研究) .2012. (07) :23-25.