听说教学的思考

听说教学的思考（精选11篇）

听说教学的思考 篇1

从2013年开始,有关专家按照市教委文件精神和《英语课程标准》要求,编写《重庆市2013中考英语听说智能考试纲要(试行)》,作为英语听说智能考试的依据。

现在中考采用“人机对话”,基础差的学生张不开嘴,或者声音很小,发音不清晰。基础中等的学生“人机对话”成绩也不稳定,忽高忽低。所以,对师生教与学的要求就更高。笔者思考应该从以下几方面探讨。

一、培养学生在课堂教学外的定时听的习惯

培养学生在课堂教学外的定时听的习惯,有利于学生多一点练听力的时间。七八年级时,每天各班可以在一个固定时间以15分钟为量进行听力训练。这比一周5节正课训练又多出一些时间,量变终会引起质变。有利于适应正式考试,因为重庆市中考英语听说考试采用计算机自动化考试,考生通过计算机和耳麦设备以“人机对话”的方式完成听说考试,计算机对考生口语录音进行全自动评分。每一个考试批次共20分钟,考试有效时间约为15分钟,考前考后各有5分钟出入考试室。当然,在定时听的时候,听的材料一定要丰富,听力语音要标准,地道, 最好使用与教材同步的各种听力材料。习惯成自然,让定时听的学生受益匪浅。另外,我们还鼓励学生在学校规定外的时间练习听力。可以通过手机方便快捷地下载储存播放。

二、提高学生仿读的技巧和能力

培养学生仿读的习惯并提高其技能,建议学生多模仿教材磁带,VCD光盘和一些正规来源的音像品。在模仿读的时候, 要读正语音,读准语调,把握节奏,掌握语速。另外,先要小声跟读,渐渐大声朗读。最后,对同一语段或对话要反复读。 读也要持之以恒。大声地朗读课文对全面提高英语水平十分有益。其主要原因:朗读是以课文作为语言材料进行训练的,是在锻炼学生的口语表达能力。课文读熟了,书上的句子就会在脑子里储存起来,到表达的时候自然就会脱口而出了。朗读帮助学生复习和熟记所学的知识。对课文的朗读越熟练、越流利,就越会帮助学生对课文内容、语法结构、词组、写作手法等有进一步的理解和体会。朗读能使学生体会和享受语言带来的美感,培养英语语感,从而说一口标准地道的英语。所以, 鼓励、指导学生朗读课文,培养学生的朗读能力。使他们通过朗读,能收到事半功倍的学习效果。

三、考前对“人机对话”题型的了解和适应性训练

对于九年级的学生,必须了解重庆市中考英语听说智能考试的题型。它共有三大题,共30分。第一大题短文朗读。学生根据短文内容进行朗读。第二大题情景反应,每道题考生首先在荧屏上看到一个问题,然后,听一段对话(一问一答),学生根据对话内容用英语回答问题。第三大题口语表达,听2遍话题相关录音,考生根据录音内容和要点提示进行口头表达。

在了解“人机对话”题型后,做一定量的适应性训练。 第一,任课教师要跟学校人机对话机房主管领导,老师沟通好。做到全年级的每一位同学都有多次训练机会。第二,找制作人机对话试题的科研机构和本地区县教科室拿到前几年的人机对话考试真题,让学生做到心中有数,不会在正式考场很茫然,或一无是处。第三,做好做完当年的“人机对话”听力模拟题。第四,平时的练习,除了能让学生熟悉考试的操作过程以外,应该得到及时的评估和反馈,要不然练习就失去了意义。

四、听说智能考试中也要讲究应对技巧

在正式考试时除了带好已调试好的耳麦外,学生临场应对也很关键。比如,在第一大题短文朗读时,对实在不会读的单词,是可以跳读,或用其它词代读。当然,不可全如此。这样,朗读较流畅,不会影响语篇的整体效果。

对于第二大题情景反应,在每小题的回答中,学生可以一直表达,只要不超过10秒钟。比如:---- I like these T-shirts,How much is the red one?---Only eighty.Question:how much do you get the T-shirt? 那就可以一直回答:one;eight;eighteen;eighty等答案。只要在回答中有一个是正确的,那机器就会给你分数。

在做第三大题口语表达时,首先,要求学生认真听本题录音,有意识地记一些关键词和首尾句。其次,作文时,一定要把屏幕上提示的英语单词和短语念出来。再次,屏幕上提示的中文句子不要逐字翻译,更不能用成中文语序。对于不会或没有把握的翻译不能乱说一通,要用简单的句式和词语还应对。 因为语段流畅总比没说的好。最后,词句也可以重复说,机器也能识别说得好的或关键的那些内容。

笔者作为一线教师希望首先师生了解“人机对话”的听说智能考试,不要谈虎色变。加强学生平时英语听说读写的技能训练。希望制作“人机对话”试题的科研机构、承办单位在考前给予更细心的指导。每次适应性考后有及时的评分和反馈。抑或给学校提供必要的评分软件,以便让教师和学生能根据出错的情况及时纠正语音语调。正式考题更生活化,更简单化。加强每个学校的计算机机房和“人机对话” 的硬软件设备建设。“人机对话”的听说智能考试,是顺应时势,应该全面实行。

摘要：我们对英语听力都感到头疼,学生一拿到听力试题就精神紧张。现在,中考采用“人机对话”,对师生教与学的要求更高。笔者思考应该从这几方面探讨:培养学生在课堂教学外的定时听的习惯;提高学生仿读的技巧和能力;考前对“人机对话”题型的了解和适应性训练;听说智能考试中应对技巧等等。

关键词：英语听力,人机对话,技巧探究

参考文献

[1]丁文玲《关于初中英语听力教学的探析》。

[2]张铭明《初探提高初三英语“人机对话”能力的方法》。

听说教学的思考 篇2

万成志

（一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。

无论听力还是口语教学，第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些英语，在复习过程中，要充分调动学生，让学生利用已知的知识，自己找读音规则去规范语音。当然，听录音、模仿也是非常必要的，特别是在初中阶段。

（二）强化朗读教学。

语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训练学生的发音，少量地进行单纯的语音训练。因为单纯的语音训练很枯燥，学生会没有兴趣。另外，老师要帮助学生建立良好的听力习惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读后听。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所帮助，让我们无法判断学生是否有能力处理声音信息。

（三）听前，听中和听后活动。

课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求： 1.听前

热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务。

听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫，让学生想听、会听。（1）激发听的愿望，熟悉话题

听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。（2）听前预测大意

通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测。（3）处理生词

处理单词的程度：在听力中单词究竟应当处理到什么程度？首先，单词的发音很重要，因为它涉及到学生是否能听懂声音信息，发音准确与否决定了听力的理解程度。其次，在这个环节中切忌让学生拼写，因为拼写是为学生写作做准备。但听力练习中除了选择题外，可能还会有听写结合的题，如果是这样的话，我们一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，否则他们即使听懂了也写不出来。所以，老师们在做教学设计时，要认真思考每一个环节中所需的知识，并提前为学生准备好，这样才能使教学具有实效性。处理单词的原则：这里我们要遵循的原则是只处理影响听力理解的单词，而不是处理所有的新单词。因为在听力材料中，由于行文的需要，会出现一些与听力主旨和重要细节无关的单词，这样的单词不需要处理，或者可以暂时不处理。我们要利用这个机会，帮助学生学会采用忽略的策略。学生开始练习听力理解时总是力图听懂每一个单词，其实这并不是个好方法，尤其是以获取信息为目的的听力更不能这样做。学生需要学会带着生词获取信息，只要它们不影响获取重要信息和重要细节就到达了听的目的。（4）带着目的听

现实生活中人们往往对听的东西是有所期待的，比如你在街上碰到老朋友，一定知道她开口的第一句话是什么，再有我们去购物付款时，一定知道售货员与我们的对话是怎么样开始的。所以听前为学生做好听的准备是听力设计中的应有环节。而我在课堂上经常见到老师打开录音机就让学生听，这种做法有两个误区：第一，学生根本不清楚要听的是什么内容，对话发生在什么场合，语言本身就有困难，学生在毫无准备的情况下听，根本听不懂；第二，即便是语言本身没有困难，学生有时可能还有文化背景方面的困难。所以，这种方法根本不是听力训练，而是以考试代替训练，时间长了，英语基础好的孩子没有问题，而基础差的就会掉队，学生差异就会拉大。课标技能教学建议在听前活动中提到：明确听力任务，听是有目的的交际行为。比如当我们想听新闻时，是想了解周边发生的事情。因此，训练学生有目的地获取信息，对信息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原则。2.听中

听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。

听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。

听中的活动中我们经常设计听力填空题，在设计空时我们要注意以下几点：第一，所设计的空白中单词不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，学生写不出来时，我们无法判断学生是听力有问题，还是听后顾不上写；另外，我们应当知道在哪里设空及为什么设计这个空，就是说我们设空应当有目的，而不是为设空而设空。

学生完成了学习任务，获取完信息后，老师还可以采取精听的方式，让学生再听。这个做法的目的不是获取信息，而是帮助学生把阅读词汇转化为声音词汇。老师们可能碰到过这样的情况：学生能读懂的不一定能听懂，听不懂的地方，看了材料后却感觉很简单。我们自己也碰到过类似问题，这是对朗读者的发音方式不习惯造成的。解决的方法是：让学生个体朗读听力材料，划出听不懂的句子；合上书，再听，把听懂的涂掉；再听，直到解决了大家公共的问题；其余个别有问题的可以利用课下时间解决。这种方式可以引导学生切实地把阅读词汇转化为声音信息，而且学生听不懂时，才会集中注意力，学习效果也更佳。

小结：听中的活动方式多样，日常训练中我们建议老师更多地采取课标中建议的方式，尽量避免使用边听边选择的方式进行练习。因为这个形式是迫不得已应付大规模考试时采用的方法，长此以往，学生只会划勾，不会写字的问题便会凸显出来。所以在日常教学中，我们提倡采用更丰富的方法帮助学生提高英语水平。另外，听力任务的设计要层层递进、由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且空要设计得合理。3.听后

口头回答问题；小组讨论；模拟对话；复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；改变所听内容；表达个人感受和观点。在做听后任务设计时，教师不但要考虑任务与听力话题是否相关，还要考虑与听力中获取的语言相关度高不高。教师所设计的任务要真实且具有可操作性。为了使全体学生都能跟上教学进度，输出前进行一定的练习是有必要的。练习应当从控制性到半开放，最后到完全开放。练习要有层次，要控制机械性练习，当学生对句式掌握比较好后，马上进入半开放和开放度比较高的练习，要多进行有意义的练习。

听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，运用语言的方式不同，我们为学生做的准备也不同。4.材料选择

材料选用真实语境中的话语；与学生水平相当；选择规范的语音、语调，语速适度、自然、恰当。

在教学中老师可以发挥主观能动性，调整教材中提供的活动方式。有时教学方式不当也会让学生感到枯燥，有这样一节课，教学材料是方位介词和 there be 句型，这个句型是学习难点。在教授阅读课文时，老师调整了使用方法，在教完方位词和家具名词后，老师发给每个组两张纸，一张是空白的纸，作为房间，另一张上面有家具的图片，图片背后是两面胶，老师一边播放录音，一边让学生根据录音信息，把图片揭下来，摆放到房间恰当的位置上。这个活动大大提高了学生参与度，而且照顾了不同学生的学习方式，收到了良好的效果。

（四）说前，说中，说后要求 1.说前

阅读背景信息；激活表达动机；呈现情景与环境；熟悉话题和 语境；语言准备；明确对话任务。2.说中

表演情景对话；模拟情景对话；短剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；简短报告；讲故事；接续故事； 复述故事；相互补充信息。3.说后

列出要点和细节；写出要点；转述信息。4.材料选择

与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于参与与合作；有趣味性和真实性。

怎样才能使学生想说、有话说？说的活动要有情景设计，有了情景就有了驱动力，才能刺激学生说的愿望，激活相关知识和经验。要注意所设计的情景中要关注话题、真实性、兴趣、经验、文化。

怎样才能使学生能说、敢说？教师要提供语言支持，练习充分，有个体活动时间，老师对学生要欣赏，鼓励和帮助。

说的活动的程序：激活——提取——熟练——记忆——反应——整合 说的活动要考虑角色：使学生有角色意识，老师要考虑各个角色的任务。

说的活动中要有语言支持：如何提供语言支持？要有提取、记忆、反应、整合。说的活动的组织形式可以是小组、个人、对子。

听说教学的思考 篇3

【关键词】独立学院；英语听说课；网络资源；自主学习

自2007年以来，教育部提出将高校英语课的教学重点放在对学生英语听说实践应用能力的提高上。全国大学英语四六级考试的数次改革也体现出了这一理念，比如，试题中听力理解部分目前占到了35%； 2016年6月份的英语四级考试中更是要加入对新闻听力理解能力的测试。这就对高校英语听说课的教学提出了更高的要求。占全国高校15%，教学环境较公立高校更为复杂的的独立学院该如何应对此大潮呢？本文将通过分析英语听说课教学现状，总结一线实践教学经验，提出对英语听说课未来发展的一些思考。

1 独立学院英语听说课教学现状分析

1.1 学生水平参差不齐，自主学习能力差

根据笔者在独立学院的一线教学经验来看，学生的英语水平差别巨大。大到各个院系之间，小到一个班级内部，学生成绩呈现明显两极分化趋势。例如，笔者带过的一个班级，初次四级考试后有30%的学生达到580分以上，而与此同时，还有40%左右同学分数在390以下。这就给教学活动的组织带来难题，教师很难照顾到所有同学的需求。程玮等（2010）的研究也表明，绝大多数教师（86%）都面临着学生水平差距过大，教学活动的难度难以把握的困境。

除此之外，多数学生的自主学习能力也较差。不少学生不善于制定学习计划，即使制定了学习计划，也很难贯彻。学生心理上存在依赖性，需要有人随时督促引领学习。因此，帮助学生形成自主化学习习惯迫在眉睫。

1.2 教材过时，趣味性不强

独立学院英语听说课面临的另一个问题是：教材老化，趣味性不够。多数独立学院使用的听说教材与公立院校类似，这些教材内容较为专业，表述用词严谨，书面语较多，对多数独立学院学生来说，难度较高，导致学生由于胆怯，不自信，害怕出错等原因而不愿意开口练习，与独立学院培养学生英语应用实践能力的目标不全相符。此外，根据笔者一线教学经验，音画等趣味性多媒体手段的刺激更有利于集中学生注意力，这一点，传统教材也不能够完全满足独立学院学生的需求。

1.3 教学理念落后，得到的重视不够

独立学院教学目标以培养应用型人才为主，因此多数院校重视对学生的专业技能的培养，课程设置围绕着保障学生有充分的时间精力学习专业课为要点。多个院校近年来更是缩减了英语课的课时和学分，四六级成绩也不再与学位挂钩，这就直接导致不少学生忽视英语学习，间接影响了英语课的参与度与活跃度。殊不知，在国际化的大潮中，英语作为一门通用语，在商业，艺术与学术等领域中，作为重要的交流工具存在着，能够熟练使用这门语言，才能够与国际接轨，也可以获得更多国际市场的机会和一手的信息资料。因此，长远看来，无论是院校管理阶层还是学生自己，都应提高对这门语言的重视度。

2 独立学院英语听说课教学策略分析

1.4 充分利用网络资源，提倡自主学习

网络时代的到来为英语学习创造了前所未有的有利条件，国内现在有数不胜数的网络英语学习平台， 如沪江英语，普特英语等都提供经过筛选的大量英语视频音频学习材料；除此之外，不少用于英语学习手机App也免费对用户开放下载， 如帮助背单词的扇贝，提供原汁原味英语新闻的BBC官网等。因此，教师只需帮学生甄选好材料，布置课后作业，学生便可在课下自主利用丰富的网络资源学习。而对学习效果的评估可以选择一部分在课堂进行，另一部分指导学生自主评估。孟凡韶（2008）和吕景霞（2008）等都指出自我评估在大学英语教学中对提高学生成绩有着显著作用。这样不但可以节约课堂教学时间，而且有利于养成学生自主学习的习惯。

除此之外，教师将口语活动提前布置给学生，让学生在课下搜集资料做好准备，课堂上进行点评校验也是可取的教学法之一。前面提到独立学院学生水平呈两极分化趋势，这就造成准备时间较短的即时课堂口语活动经常只能在有限的基础较好的学生中进行，成绩较弱的同学参与度不高，如若提前将话题布置下去，这部分同学在课下有更充分的时间来准备，也就能更自信的参与课堂口语活动中。此外，在准备过程中，也能培养学生甄别筛选网络学习资料的能力。

2.2 结合院校特点，编写个性化教材

各个独立学院一线教学岗位上教师对自己学生的学习喜好和水平有着深入的了解，因此，由他们结合自己学校的实际情况编写的教材势必更能投其所好，因材施教，有效提高教学效果。笔者所在院校为传媒类院校，近年来编写数套教材，在选材方面，这些教材中多数文章时效性较强，话题紧扣传媒，能更好的满足本校学生专业和兴趣需求，就学生接受度和课堂效果来看，收效良好。

3 结语

总而言之，独立学院的英语听说课教学中，教师角色应该从过去课堂的主导者知识的传授者转变为课堂活动的组织者，引导学生充分利用网络资源学习，并逐渐养成自主学习并自主评估学习效果的习惯，最终将课堂慢慢从灌输型教学地转化为评估检验学生课下学习的场所。与此同时，编写个性化教材满足学生需求，因材施教，如此，独立学院英语听说课教学效果可望逐步提高。

参考文献

[1]程玮.独立学院大学英语教学现状分析[J].濮阳技术学院学报，2010（04）.

[2]孟凡韶.自我评估及其在大学英语听力教学中的应用[J].宁波大学学报，2006（04）.

[3]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测试[J].长春理工大学学报，2008（04）.

作者单位

听说教学的思考 篇4

1 传统韩语听说课教学存在的主要问题

传统的韩语听说课教材牵着教师走, 教师牵着学生走, 这种教学方法单一沉闷、枯燥, 如果再加上任课教师缺乏主观能动性、缺乏创新意识的教学态度, 那么就致使学生感到学习机械乏味, 毫无兴趣。通常情况下给学生布置习题, 然后给出答案, 导致学生在课堂上很少有个人表现的机会。此外, 听说教学还有一大的特点是见效慢, 这就使得学生容易气馁、半途而废, 因而严重影响学习效果。传统的韩语听说教学把学生当作听力材料接受的机器, 只强调反复听录音或广播, 学生在整个教学过程中处于被动接受的位置, 学习积极性下落, 整个课堂沉闷, 有效性值得质疑。

2 基于工作过程的设置情境教学的必要性

2.1 教学改革的必然性

课程模式的改革与构建是高职教育的内涵发展和质量提高的突破口。是教育教学改革的核心和最终落脚点。更新高职教育理念, 积极运用基于工作过程的课程开发理论, 对课程模式进行系统的改革, 打破传统的课程模式, 全面改革原有课程体系和课程内容, 要重新构建以工作过程为导向的专业核心课程体系。因此, 设置基于工作过程的情境实施教学是非常有必要的。

2.2 实现培养目标的必由之路

现代职业教育的培养目标是以培养人才的综合素质为目标, 那教学过程就必须针对“解决综合性实际问题”进行。这些综合性的教学和学习往往会涉及很多领域、很多学科的内容, 不仅包括技术、技能, 甚至还包括社会甚至环境等与工作过程相关的方面。因此, 现代高职教育的课程必须打破传统的学科和教学模式的束缚, 将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发张联系起来。

3 基于工作过程的学习情境设计

3.1

所谓学习情境是指在职业工作任务和行动过程的背景下, 将学习领域中的目标表述和学习的内容进行教学论和方法论的转换, 从而构成在学习领域框架内的具体的课程方案。要求教师按照课程标准, 结合学校的教学设施条件进行设计。

3.2

本文是以应用韩语专业第二学期韩语听说课程为例, 具体分析基于工作过程的学习情境设置。对教材内容进行整理整合, 将全部内容划分为以下几个情景:见表1。

下面是具体某一个情境的教学设计:见表2。

通过在韩语听说课教学中进行情境教学, 学生的学习态度发生了很大改变, 学生不仅学习兴趣得到了提高, 学习的主动性也强了, 学生的主体作用得到了充分发挥。同时, 通过实施情境教学, 师生之间的关系也到了改善。同时, 教师的专业素养可以得到很大提高。在情境教学的课堂里, 教师的角色发生了变化, 不仅仅是简单的知识的传授者, 他有时是演员, 有时是导演, 有时是观众, 他带领学生走进韩语这个丰富多彩, 充满情趣的世界, 一起学习, 一起进步。

4 结论

“基于工作过程”设置情境教学有利于培养出符合社会发展需求的高素质的技能型人才, 这种模式下培养出的学生毕业后能直接上岗, 具有较强的竞争能力。但“职场课堂零距离”的这种教学模式在实现过程中也遇到很多困难, 比如说如何和企业进行合作, 现行的课程应该如何改革, 情境是设置受条件限制很难实现, 校企合作中如何对学生进行管理都是亟待解决的问题。这是韩语听说课程面临着严峻的挑战, 是我们日后要积极探讨解决的问题。

摘要：韩语听说课是应用韩语专业的一门核心课程, 因此这门课程对于学生来说是非常重要的, 采用什么样的教学方法能取得更好的教学效果也是我们一直关注和研究的问题。本文旨在基于工作过程设置情境教学方面探讨韩语听说课课程改革。

关键词：韩语听说课,课程改革,工作过程,情境教学

参考文献

[1]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程·教材·教法, 2005 (11) .

[2]徐国庆.职业教育实践导向课程研究[M].上海:上海教学出版社, 2005.

听说教学的思考 篇5

【关键词】农村小学语文 听说训练 现状 思考 措施

一、农村小学语文听说训练现状分析

作为一名农村小学语文教师，我在实践中深深地体会到实施新课改的艰难。特别是在听说的训练上，不少教师没有站在大纲的高度把培养学生的各种能力、提高学生的整体素质放在应有的位置。其具体表现为以下几方面。

（一）从教案上看

大部分教师没有把培养学生的听说能力作为语文教学的重要内容，教案中体现不出听说训练的内容和环节。

（二）从课堂教学上看

不少教师只重视字词句段的教学，而忽视了听说读写的训练，使基础知识教学和基本技能训练脱节。有的教师在课堂上处理不好“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，教师包办代替的多，甚至个别教师干脆把口语交际课给省了，使学生的听、说、观察、分析能力得不到培养和发展。

（三）从作业上看

低年级的作业只有抄写生字、生字组词、抄写解词、用词写话这枯燥的四部曲。中年级以上再加上抄写段意、抄写中心思想。总之，整个作业突出了一个“抄”字，就连一些发挥性的题目，答案也是千篇一律。中高年级的作文，尽是范文，千佛一面，找不到生动活泼的童趣，成人化的语言很严重。

二、对存在问题的思考

（一）对语文教学的任务认识不足

即对语文教学的目的、意义认识不足。新大纲明确指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”

为了突出听说训练，新大纲把听话、说话和汉语拼音、识字、写字、阅读、作文等同，专列为一个独立的章节，并对各年级的听说训练提出了明确、具体的要求。但是部分农村小学教师对语文教学的目的、意义认识很模糊。还有少数教师为教课文而教课文，只是停留在让学生会读课文、会写字词上，没有把培养学生的各种能力渗透到整个语文教学过程中去，没有认识到小学语文教学的工具性。

在识字教学方面，教师只是教学生会认会写，没有把识字的方法教给学生，没有培养学生自学生字的能力。在听说读写能力的培养上，只重视读写，而忽视听说，使听说和读写脱节。在作文教学方面，有的教师抱怨学生素质差，不会写，却不注重提高自身的素质。

（二）没有充分认识课外阅读和课外活动的重要性

“九义”语文教材，除语文课本外，还配置了自读课本，目的是通过指导学生的阅读，让学生运用课堂上学到的知识，提高学生的阅读能力、理解能力，扩大学生的视野，丰富学生的词汇量，全面提高学生的读写水平。很多农村学校虽然课表上都安排有阅读课，可是真正用来上阅读课的只占1/3。大部分教师把阅读课变成了自习课，没有让学生去读书，而是让学生完成语文作业。

课外活动是丰富学生生活、培养学生思维、开阔学生视野的最好形式。但在调查中发现，大部分学校课外活动只停留在班（队）会的形式上，活动的形式少，次数少，知识性、趣味性、科学性都不够。学生参加活动兴趣不浓，当然就收不到好的效果。

（三）教育观念落后

在农村学校，还存在应试教育的老观念。有些学校把考试成绩作为考察教师教学水平的唯一标准，考试要分班排名次，无形中教师们只好以考试为重点，搞题海战术，忽视了学生听说能力的培养。

三、针对存在的问题应采取的措施

针对以上问题，我校采取了以下幾项措施。

（一）认真学习、贯彻九年义务教育新大纲

新大纲对小学语文教学的目的、任务、内容、教法做了具体的规定和详尽的说明。广大教师应该按照新大纲要求进行教学。只有学好大纲，吃透大纲，才能用好大纲，并用大纲指导教学。

（二）积极开展专题性的教研活动

每周三下午，组织全体教师集中研讨各类课文的教法。采用说、讲、评课的形式，组织各类课文教法的观摩课，让教师学到了各类课文教法的基本模式，在各类课型中都加强了听说读写能力的训练。

（三）开展课前五分钟口语交际活动

针对口语交际、作文课“老大难”问题，坚持开展课前五分钟的口语交际活动。内容由一开始的拟定内容到后来的自由发言，可以是一个小故事、一段见闻，也可以是诗歌朗诵，甚至是表演。学生从中感受到了学习的乐趣，打破了口语交际课上的沉闷气氛，写起作文来不再愁无话可写了。

（四）不断改革检测、考试的内容和方法

教学成绩的检测、考试，是整个教学过程的一个重要环节，检测、考试的内容和方法直接影响着教学的内容和方法。针对教学中存在的问题，我校对语文学科的检测、考试进行了以下三方面的改革。

首先，加强了对学生听说能力的考查，引导教师在教学中注重培养学生的听说读写能力。低年级让学生听写一句完整的话，或一段内容较简单的话，不会写的字可用拼音代替。有时也让学生听一个小故事，要求把故事中的主要人物写出来。中高年级则要求学生听教师讲一个有趣的故事，一般以童话故事为主，然后把故事的主要情节用自己的话写出来。这样，既考查了学生认真听的习惯，又考查了学生综合、概括和表达能力。

其次，改进了基础知识的考查形式，引导教师把语文课真正上成为语言文字的训练课。在字词句篇考查中，注意了题型灵活多样，重在考查学生运用知识的能力。例如词语的考查，取消了过去“解释词语”之类的题型，重在考查学生的理解运用能力。

听说教学的思考 篇6

对于医学生,英语听说能力的提高显得越来越重要。国外的医学起步早,发展快,无论医疗设备还是医学水平都要优于我国。近年来,各国间的医学交流日趋频繁,越来越多的医学生有机会出国进修学习,这就要求医学生有着良好的英语沟通基础。

一、医学生英语听说教学的现状

1.由于医学专业的特殊性,科目繁多,学习压力大,需要在专业课上花费时间,这直接影响了学习英语投入的时间特别少。即使学习英语,大多数医学生也是只重视基础英语的学习,期望能够在查阅文献时候减少障碍,对于听力和口语,仍然是处于不被重视的状态,这直接导致了英语听说能力得不到发展和提高。

2.受传统教学的影响,英语听说教学始终是以教师为中心的单向教学模式,以简单的“放听力-对答案-再放听力”为教学流程。通常情况下,教师在讲解完生词之后,总是反复播放音视频材料,让学生完成相应的练习后机械的报答案,形式较单一,不够活泼,不能引起学生的兴趣。

3.长期以来,老师习惯将听力与口语分割教学,学生的听力练习与口语练习缺乏有效融合。传统的观点认为,只要语言输入达到一定的量,语言输出就会是水到渠成的事。事实证明,语言输入并不能自动生成语言输出,单纯增加听力输入并不能直接提高学生的口语表达能力。

二、大学英语听说教学问题的成因分析

1.以考试和“过级”为目的的学习观念根深蒂固。很多医学生学习英语,只为能够考过四六级,顺利拿到学位,按时毕业,不愿在一些用处不大的学科浪费太多时间。这显然背离了英语教学目标,更脱离了教育国际化的需要,学生英语听说技能的不足在所难免。

2.教师缺乏教学动力及相应的医学背景知识。部分高校教师将大部分精力投入到做项目,在外兼职等个人事务中,没有时间和精力研究课堂教学。大多数高校中承担英语课程教学的教师都是英语相关专业毕业,面对医学生的教学对象,大部分教师没有学习医学有关课程,缺乏医学相关知识。

3.教师的自身理论和实践水平需要提高。在知识爆炸的信息时代,高校教师应该有不断学习的紧迫意识,了解关注最新的专业科研动态,扎实理论知识,结合医学生特点,营造真实的的英语语境,将理论观点创造性的运用到实际课堂教学中。

三、大学英语听说教学的几点建议

1 . 通过激发学生的情感意识,调动学生学习英语的热情。师生的情感关系非常微妙,会极大的影响教学的效果。建立和谐的师生关系,让学生认可教师的为人,才能进而愿意接受其观点、看法以及讲授的知识。教师在英语课堂教学中,应该注重培养学生的积极情感,采用“情感教学法”,针对医学生的实际情况,调动学生学习英语的热情。英语听说能力的培养,重点在于沟通。以情感做基础,只要说着爱说,听者爱听,双方都有沟通的意愿,思想上开始重视,英语听说水平的提高就指日可待。

2.通过合作学习,创造学生参与的交流环境。合作学习是一个通过教学中的社会交往,学生间相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的进程。学生在合作中开展学习交流,例如:按照学生的出生月份将全班学生分成若干组。形式可多种多样,如听说材料的背景知识介绍,模拟医院查房,病历汇报讨论等。为保证小组互助合作顺利,教师应积极协助学生做好组内分工。由于学习者的积极参与,教学过程不只是一个认知的过程,更是一个交往的过程。

3.通过引入智能终端,丰富教学模式的多样性。大学英语听说教学活动开展不够,教学模式单一,师生缺乏互动。智能终端的英语听说学习提供了有效的途径,例如微信。微信不仅具备快速发送多媒体信息、聊天、群发等功能,而且对于耗时较多的语言学习潜力巨大。目前关于英语学习的微信平台已有很多,比如发送图片、音视频信息的“天天英语”,比如每月发一期,以过关游戏形式呈现的“英语流利说”。微信打破了以教师为中心的单项教学模式,引导学习者利用碎片时间练习听说。这种个性化英语学习模式极大的提高了学习者的学习动机。

听说教学的思考 篇7

一、高职英语的教学目标

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006)指出:高等职业教育的培养目标是“培养适应生产、服务、管理第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。结合《高职高专大学英语基本要求》,高职英语的教学目标应该是培养学生在掌握一定英语基础知识的前提下,具备英语综合应用能力,尤其是听说能力,使学生在工作和交际中能够用英语进行有效的沟通和交流,同时增强其自主学习的能力、跨文化交际的能力和综合文化素养。英语听说教学侧重对学生听说能力的培养,而听说能力是语言应用能力的基本表现,所以听说教学对于实现高职英语教学目标具有重要作用。

二、高职英语听说教学现状

(一)学生能力

高等职业教育的学生来源较为复杂,其教育水平本身存在较大差异,而普通高等院校的扩招政策,导致高职教育生源质量下降较为明显,学生的英语水平参差不齐,多数学生没有达到高中英语教学的要求,英语语法知识和语音知识不扎实,读写能力薄弱,基本不具备听说能力。这种状况给高职英语教学造成了极大影响,相当一批学生缺乏学习兴趣,缺课现象较为严重。英语听说课强调语言应用能力的培养,需要进行大量听说训练,而听说能力低下恰恰是高职学生英语学习的软肋,学生普遍存在严重的课堂焦虑,很多学生消极应对听说练习,教学效果非常不理想。同时,由于高职教育的就业导向,高职院校各教学环节主要围绕就业展开,造成了学生注重专业课学习、轻视基础课学习的现象,很多学生英语学习的动机不强,得过且过,客观上也影响了包括听说课在内的英语教学的有效开展,不利于实现高职英语的教学目标。

(二)师资状况

在当前高职英语教育中,师资状况总体不理想。从学历结构看,具有硕士以上学历的教师比重不高,几乎没有教师具有博士学历,虽然近几年英语硕士研究生毕业人数不断增长,但高职教育师资队伍学历偏低问题的改善仍需一定时间。从职称结构看,讲师、助教职称的教师是高职英语教学的主力军,副教授比例偏低,教授职称的教师严重不足。这种情况造成许多职业院校英语听说教学缺少经验丰富的教学带头人,教学研究滞后,不能形成教研梯队,教师在知识结构、教学能力、教研能力等方面难以适应高职英语听说教学的发展需要。更重要的是这种状况造成许多教师对听说教学基本特征和特点认识不足,教学理念不能与时俱进,很少将先进的外语教育理念和教育手段融入教学过程,体现在具体教学过程中,就是教师对听说教学重视不够,角色定位不准,教学手段单一,无法有效组织学生参与课堂活动,学生学习兴趣低下,教学效果不佳。

(三)教学内容和教学方法

教学内容和教学方法受到教学评价方式的影响。教学评价是以教学目标为依据,对教学过程及结果进行测量和判断的过程,全面客观的评价是实现教学目标的根本保证,对教学过程具有有效的诊断作用。目前,高职英语教学评价主要是基于教学测试的评价,即以期末考试成绩作为英语教学的终结性评价。这就要求在教学内容上,强调词汇掌握、语法记忆和提升阅读能力,弱化听说能力训练。在听说教学内容的设计上,往往以读写教材为依托,缺乏针对性和实际应用性,在学生英语听说能力不强的情况下,很难提升学生听说学习的积极性和主动性,达不到教学效果。在教学方法上,没有有意识地、系统地、有效地使用网络资源,教学过程中很少融入CBI(Content-based Instruction),TBLT(Task-based Language Teaching)等教学理念和方法,传统的听说训练依然扮演主要角色,即课堂上播放听力材料,然后组织学生围绕材料内容进行会话练习。由于学生语言输出能力有限,普遍存在课堂焦虑,口语训练往往流于形式,造成课堂气氛压抑,达不到期望的教学效果,很难实现教学目标。

三、提升高职英语听说教学效果的途径

(一)更新教学理念,适应职业教育发展

随着高等教育研究不断深入,以人为本、素质教育、创新能力等理念获得了高等教育领域的广泛认可。作为国家高等教育的重要组成部分,高等职业教育的发展也深受这些理念的影响和推动。高职英语教学的目的不仅是讲授英语语言和英语国家的文化知识,更重要的是注重培养学生的表达能力,使他们能够用所学语言进行交流。就听说教学而言,教学过程中要始终贯穿“以学生为中心,以培养学生综合应用能力为重点”的教学理念。以学生为中心,就是在教学内容上要体现与学生职业发展的相关性,在课程设计上要体现与学生语言能力相对应的匹配性,在教学方法上要体现符合职教学生特点的技术性和灵活性,从而开展有针对性的个性化教学,使学生能积极主动地投入到英语听说教学的过程中,最大限度地实现英语听说教学的教学目标。

(二)转变教师角色,改革教学方法

教学角色转变是以教学理念的更新为基础的。近年来,许多院校结合高职英语的教学特点,积极探索英语教学改革,不断更新教学理念,取得了积极成效。但不容忽视的是当前英语听说教学,仍然存在着以教师为中心的单一课堂教学模式,不少学校的改革还停留在“课堂+多媒体”层面上,网络技术、微课、慕课远远没有融入教学过程中。突出学生在听说教学过程中的主体地位,发挥教师在听说教学中的主导地位,就是要结合时代发展,转变教师角色。在现代信息技术,特别是网络技术的支撑下,探索新的教学方法和教学模式,以实现听说教学的教学目的。在新形势下,英语听说教师应该是优秀的课程设计者,善于从资源丰富的网络世界比较、筛选适于职教学生水平的听说教学资源,并能够根据每堂课的教学目的将其整合、设计为教学内容和教学过程,有效的课堂设计是实现教学效果的重要保证;听说教师应该是教学的参与者,以演员、观众和朋友的身份与学生一起共同体验教学过程,相互交流,相互启发。听说教师应该是学生听说学习的指导者,帮助学生制定提高听说能力的学习目标和学习计划,指导学生利用网络资源训练模仿力、记忆力、观察力、分析力。听说教师还应该作为顾问、辅导员成为学生学习的帮助者,帮助学生在网络环境里提取资源,及时回答学生听说学习中的疑问,辅导学生进行有效的听说训练,实现知识到技能的迁移。

(三)加强队伍建设,提升教师素质

高素质的教师队伍是提高办学质量的重要保证,师资队伍建设是提升高职英语听说教学的核心。开展听说教学师资队伍建设,一方面要将引进与培养相结合,通过政策倾斜,尽快改善高职英语听说教师在职称、学历、年龄结构方面的不合理状况。另一方面,要采取各种方法,不断加强现有队伍的建设力度,如实施青年教师导师制,使年轻教师快速成长为听说教学的骨干力量;邀请校内外专家针对外语教学理论、大学英语教改以及教师科研等内容做主题报告,更新教师的教学理念,帮助听说教师适应互联网教学环境,领会新的教学模式在听说教学中的运用;开展国内外进修,使教师不断提升自身的语言能力及教学水平;进行在岗培训,通过举办教学示范课、主题研讨会、信息化技术培训会、教学经验交流会等,促进听说教师的专业发展。同时,注重教师科研能力的培养,通过科研促进教学,不断提高师资队伍的整体水平。

四、结语

随着国家“十三五”规划的实施以及高等教学的发展,高等职业教育迎来了新的发展机遇。客观分析高职英语听说教学的现状,探索提高高职英语听说教学效果的方法和途径,努力实现高职英语的教学目标,不仅有利于高职英语教学自身的改革和发展,更有利于实现高职教育的培养目标,即培养适应生产、服务、管理第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型人才。

参考文献

[1]荣萃,史玉娟.论大学英语网络教学中教师的信息素养[J].沈阳大学学报,2012(6).

听说教学的思考 篇8

一、非英语专业大学新生英语语音教学的现状

1、课程设置与学时安排的问题

一方面受教学条件的限制, 另一方面非英语专业大学新生普遍课程繁重, 因此大部分高校并没有开设语音课, 即使开语音课的也只是设置为选修课程课时也少得可怜;同时鉴于大学英语四六级考试的重要性, 部分高校迫于四、六级的通过率, 在教学过程中, 强调四、六级相关的语言点, 缺乏对学生语音知识的补充, 只用很少学时或完全忽略教授语音知识, 使学生在大学英语学习中语音水平停滞不前。

2、教师素质与教学方法的问题

部分英语教师自身在语音知识方面就没有受过系统训练;有的虽然经过正规学习, 但是语音内容掌握的不全面, 对有些音素的发音不得要领。有些语音教师缺乏语音教学的研究, 不能从理论及实践上更好地解决如何有效开展英语语音教学的问题, 导致语音教学处于自由状态。在教学方法上语音教学长期停留在教师领读, 学生机械重复、模仿的模式上, 课堂气氛不活跃, 致使学生感到学习语音很枯燥无味, 丧失了学习语音的积极性和主动性。

3、大学生对英语语音认识的偏差

一部分大学生在基础阶段的英语学习中已经掌握了一部分语音知识, 便自认为对语音的学习已经充分了, 而事实上只是局限于能够基本辨认音标, 大学生尚未认识到在语音上存的问题会给英语能力的提高带来很大困难。在我校的口语考试中, 有一定数量认为在中学学习或语音知识的学生尚未掌握好基本的英语语音语调;有些学生在讲英语时带有浓重的地方口音;还有比较多的学生在爆破音、重音、连读等方面形成了不好的发音习惯。如:试图将每一个字后面的爆破音都读得非常清晰, 对有些词的元音发音不准确, 短音往往发音过长, 而长音又发音不到位。

二、语音与听说教学结合是改进非英语专业语音教学的捷径

通过调查非英语专业语音教学的现状, 笔者认为将语音教学结合到大学英语第一学期的听说课中从三个方面来看都是解决当前问题的可行有效途径。

1、克服课程设置与学时安排的实际困难

非英语专业大学生第一学年要应付繁重的专业基础课和公共基础课, 再开设专门的英语语音课程势必会增加大学生学业负担, 将语音教学作为第一学期英语听说课中的重要部分, 根据情况安排16至32学时的语音教学在大部分高校是能够做到的。

2、最优化利用多媒体听说教学资源

目前大多数高校的英语听说课均已配备了多媒体辅助的语言实验室, 在听说课中结合英语语音教学能够充分利用这些教学资源和多媒体设备辅助教学, 可以改变教师领读, 学生机械重复、模仿的传统语音教学模式, 为英语教师利用多样趣味教学方法组织语音课提供了有利条件。

3、强化语音知识与提高听说能力相辅相成

大学新生对英语学习有很高的积极性, 但往往沿袭高中阶段只注重词汇和阅读的英语学习策略, 忽视听说能力的培养, 如果在听力课中加入语音教学指出其存在的错误发音进行纠正并对语音语调强化训练, 就能够使大学生意识到自身语音知识的匮乏从而加强学习使提高英语听说能力事半功倍。

三、听说课中进行语音教学的方法

在交际教学法中语音训练方法主要有十种, 即:听音和模仿训练、语音听力训练、最小对语音操练、情景化的最小对语音训练、视觉堵住语音训练、绕口令语音训练、近似语音发展操练、原音变位训练、朗读和背诵以及学习者录音。笔者建议在课堂上主要采用其中的朗读与背诵、最小对语音操练、情景化最小对语音操练, 具体形式为以下四种:

1、精听加朗读听力教材的篇章

该形式同样属于朗诵与背诵训练, 但同时涉及了听音与模仿练习和学习者录音两方面。课前要求学生预习, 熟悉课文生词发音, 多听课文 (可用MP3) , 模仿朗读。有条件的同学最好将自己的朗读录制下来, 方便辨音纠正。在课前诵读方面, 教师要提醒学生注意:语音是否准确的判断标准是读的准不准, 而不是纠音认不认真。听音模仿可使用语言实验室自习训练功能, 一字一句跟读, 切勿凭借个人的想当然。在朗读时求准不求快;先准确, 后流利。在课堂上, 教师可根据实际时间情况, 请学生读段落或者句子, 如果教师所授课的班级学生人数较少, 可记录下学生的发音错误, 在学生较顽固的错音部分做好标注, 在课堂上用最短的时间检验学生的语音自主学习成果, 做到有的放矢。

2、个别提问纠正错误发音

该形式涉及最小语音训练, 是口语与语音的结合。通过对精听原文内容提出问题, 让学生独立回答问题, 可训练学生的口头表达能力, 又可让学生的顽固错音在潜意识下暴露出来。这是一个非常自然的过程, 学生没有时间去思考自己的发音是否标准, 完全凭借自己的习惯用英语说出自己的想法。

3、小组合作互评互助

该形式为情景化最小对语音操练, 适用于小组活动及情景对话, 既能达到训练口语的目标, 又有利于学生相对话及共同提高。发现小组成员的发音错误可以让学生克服自身自卑心理。在公共英语课堂上, 学生没有固定座位, 这为学生创造了很好的一个交流平台, 小组可以是不固定的组合, 每次可将邻近的几名学生安排在一个小组, 对难点语音知识进行讨论, 再由小组代表进行发言;也可在小组内分工, 每名组员都进行发音发言, 以此达到训练效果。

4、教师激励与阶段测试

该阶段的学生大多具备爱面子的心理特征, 教师在纠正发音后要及时鼓励。在学生多次犯错的情况下, 教师要有耐心, 犯错并不可怕, 可怕的是学生自暴自弃, 对英语学习失去积极性。同时要根据教学进度安排阶段测试和评估, 及时掌握学生取得的进步和存在的难点问题, 以更好的设计下一阶段的语音教学章节。

总之, 英语语音是英语学习的基础, 目前大学生在语音上存在的问题势必对英语学习的其他方面会产生负面影响, 制约其在英语综合能力上的提高。作为大学英语教师, 我们应提高对语音教学目标和内容的认识, 了解大学英语语音教与学中存在的问题, 积极开展教学研究, 探索有效的教学方法, 在有限的课时中提高语音教学质量, 培养学生语音意识, 改善学生发音, 提高学生听说能力, 以达到提高学生英语综合应用能力的目标。

摘要：在非英语专业大学新生中普遍存在着英语语音不过关, 导致学生在学习过程中产生听说障碍的现象。笔者认为英语语音与第一学期英语听说教学结合, 是改进非英语专业语音教学的有效可行途径。

关键词：非英语专业,语音教学,听说教学,结合

参考文献

[1]罗立胜, 张菜湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002 (10) .

[2]姚玲丽.语音课与口语课相结合[J].湖南工程学院学报, 2004 (04) .

[3]刘延玫.大学英语语音教学中的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报, 2011 (01) .

听说教学的思考 篇9

高职教育是高等教育的重要组成部分, 培养各项社会工作需要的一线技能型人才。高职高专商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基础知识和一定的国际商务知识技能, 能够较好地进行对外商贸活动及相关涉外业务接待工作的应用型专门人才。因此, 商务英语课程的教学重点应突出“夯实基础, 突出应用, 强化商务操作技能”的教学理念, 突出高职高专应用型人才培养特色, 最终实现人才培养目标。

听说是语言交际的重要方面。在对外交往中, 听说水平的高低直接影响着人们相互理解的程度和工作效率。《商务英语听说》是一门语言技能训练课程, 也是商务英语专业一门主要的专业必修课程, 其设置目的在于通过专门系统的听说技能训练, 促进学生听说能力发展, 同时熟悉商务英语的常用表达方式, 为培养学生在涉外商务活动中的英语交际能力奠定良好的听力基础, 对于商务英语专业学生基本语言技能的掌握和英语综合应用能力的提高具有重要作用。2008年以来, 本人开始承担《商务英语听说》课程的教学任务。三年来, 通过不断地学习、实践和摸索, 本人对这门课程的教学也有了一些思考, 特形成文字, 以便交流。

二、教学设计目标

大多数中国学生在学习英语时, 往往更加重视“读、写、译”三方面, 而忽略了对“听”和“说”的训练, 结果学习效果十分不如人意。有的学生, 虽然花了很多时间学英语, 记住了一定大量的单词和语法规则, 甚至拿到了英语四级、六级的证书, 但还是不能使用英语进行口语交际。其实, 这样的学习模式既违反了语言学习的规律, 也不符合高职高专应用型人才的培养要求。因此, 如何正确引指导学生探寻英语学习的科学规律, 转变观念, 选择正确的学习策略已成为广大高职高专英语教师急需解决的重大课题之一。

《商务英语听说》课程专门为一年级下学期的商务英语专业学生而开设, 以大量的听力训练作为“输入”, 以期产生有效的语言“输出”。所涉及的内容包括运用英语进行商务接待, 会面, 洽谈, 签订合同等, 主要是为后续的《商务英语洽谈》课程服务, 让学生在“说”之前接受大量“听”的输入, 在提高听力能力的同时, 储备一定的专业知识, 为将来自然流畅的“说”奠定坚实的基础。

三、设计理念

现代外语教学理论认为, 语言学习过程是输入 (阅读、视听) ——吸收 (加工、记忆) ——输出 (说、写、译) 的过程。语言学习规律的研究结果表明, 输出建立在输入的基础之上, 输入是第一性的, 输出是第二性的。语言输入的量越大, 语言输出的能力就越强。我们听的东西越多, 读的东西越多, 表达能力也就会越强。只有通过大量的语言输入, 学习者才能正确有效地输出语言。因此, 要让商务英语学生在后续的《商务英语洽谈》课程中大胆自信开口“说”的前提便是大量的商务英语听力材料的输入。得到的输入越多, 学生有可能吸收的东西就越多, 将来的语言输出就可能越多。

四、教学思考

1. 对学生的要求

现代教学理论强调, 课堂教学应从关注学生的学习出发, 强调学生是学习的主体, 鼓励并引导学生主动参与整个教学过程, 从而使他们乐学、和谐、主动地发展。因此, 在课程学习的一开始, 教师就应当向学生简单清楚地介绍课程的教学目的, 教学理念及有效地学习方法, 得到学生的认同, 争取学生的配合。为了有效地开展教学, 达到良好的效果, 教师可对学生做出以下要求。

1) 首先, 学生要理解并认同语言学习中“输入”“和“输出”的理论。

2) 其次, 学生应当明白, 听力训练不能仅仅放在课堂上进行, 更多的训练应当放在课堂之外, 由他们自发自主地进行。就本课程而言, 学生必须自备一个MP3播放器, 下载所需听力材料, 以便课后进行大量的训练。

3) 学生应组成学习团队, 一般要求四人一组, 以便开展互帮互助的小组活动。小组合作活动中, 小组成员之间可以互相交流, 彼此争论, 互教互学, 共同提高。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要, 同时, 又通过互相关心而满足了归属的需要。当学生们在一起合作融洽、工作出色时, 他们学到的就会更多, 学得也就更加愉快,

2. 对教师的要求

1) 高职高专教师既要有深厚的理论功底, 又要具备丰富的实践经验。因此, 教师不但要夯学科基础知识, 还要学好商务知识, 研究商务英语特点, 关注学生需求和个性, 对学生进行有效地帮助和指导。

2) 此外, 教师还应具有改革与创新的精神, 要根据教学实践随时调整自己的教材教法, 具有创造力的老师才会培养出创新进取的学生。

3) 在现代课堂中, 学生是课堂的主体, 教师的角色应从传统的权威和中心角色转变为学生学习的引导者与合作者, 激发学生积极实践和踊跃参与的强烈愿望。因此, 教师应该塑造一种平等尊重、民主和谐、互相学习的课堂学习氛围。

3. 丰富的语言输出活动

在接受了一定量的语言输入以后, 教师应该积极地开动脑筋, 设计出一系列的活动帮助学生进行语言的输出。

1) 小组朗读活动:朗读有助于增强语感, 辨别语流, 能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来, 一举三得。学生应该养成每天花半小时朗读英语的习惯, 朗读以学生自己组成的学习小组为单位, 时间由学生自定, 但有两次最好安排在听说课前, 以作为课前热身活动。朗读活动时, 大家可以轮流朗读或背诵课文、小故事、精彩美文、诗歌等, 组员们互相欣赏, 互相学习、交流, 取长补短。

2) 小组展示活动:小组演讲可放在每节课的前几分钟, 由各小组轮流派出代表就某特定的内容进行有准备的演讲, 以强化口语训练。演讲的内容涉及面很广, 可以是精彩的故事, 可以是诗歌朗诵, 亦可是播报国内外重大商业或经济类新闻, 。

3) 小组听力活动:每次课内听力练习完成后, 教师可以要求学生以小组为单位进行讨论, 归纳总结本课接触到的交际场景中的习惯用语, 复述所听过的对话, 并派出代表与全班同学分享, 最后形成文字, 上交报告。课后, 教师还可以为学生提供一些听力材料, 如VOA和BBC的英语节目、新闻报道等, 布置学生以小组为单位对所听的内容进行讨论, 分享心得, 形成小组报告上交。

4) 小组表演活动:有效的英语教学应使学生多多置身于实际生活的语言情景, 小组表演活动就是让学生进行语言实践的有效途径。通过小组表演活动的方式, 可以让小组成员在课后以所学的情景对话或课文为脚本, 充分发挥想象和创造力, 自己编写剧本, 进行创造性的角色表演, 如就餐、购物、导游、饭店前台接待、新闻发布会等等都是非常不错的角色表演主题。

5) 小组游戏活动:主要目的是寓教于乐。小组成员根据所

现代化信息手段在物理课程教学中的思考

周省三 (江苏省司法警官高等职业学校文化基础部江苏镇江212003)

摘要:本文总结了物理课程运用现代教学手段教学的几点体会, 探讨了物理教学过程中运用现代教学手段应该注意的几个问题。

关键词:物理课程;现代化教学手段

信息化是当今世界科技发展的重要特征, 信息技术已经成为人们工作和生活中不可忽缺的内容。以计算机和网络技术为基础的现代化教学手段—-多媒体教学, 作为信息技术在教学领域的应用, 能把复杂的物理现象、物理过程直观形象地展示出来;能将微观世界放大, 庞然大物缩小[1];多媒体教学, 图文并茂, 形象、直观、生动;在物理教学中, 多媒体教学已经深入到课前预习、课堂教学、课后复习、课程考核等环节;现代化教学手段的运用, 在一定程度上提高了物理课程教学的信息量和教学效率[2], 但也存在认识和运用上的一些偏差, 甚至影响到教学效果的提升。

一、把握好现代教学辅助手段的地位

无论时代怎样变迁, 教育技术怎么发展, 教学手段多么丰富, 教师永远是教的主角、学的主导。多媒体教学只是诸多教学手段中的一种, 是提升教学效果的一种先进的现代教育技术。多媒体教学, 节省了时间, 增加了课堂容量, 吸引了学

生的注意力, 活跃了课堂气氛, 激发了学生学习的兴趣, 但对教学的辅助作用和地位不会改变, 没有教师的讲解、引导和启发, 没有实验、演示等其它教学手段和启发等教学方法的配合, 多媒体教学就会出现偏差, 甚至成为影响教学质量的“侄轾酷”。在目前的教学中, 有些教师离开了多媒体, 似乎不能讲课, 许多教师将主要精力放在了课件的制作上, 而忽视了教学内容的有机组织和透彻理解, 有的教师甚至认为, 只要有了好的多媒体课件, 就可以上好课, 就可以达到满意教学效果, 但实际中由于过于依赖多媒体教学, 往往事与愿违, 甚至制约了学生学习的积极性。

二、在多媒体课件制作质量上下功夫

多媒体教学为提高教学效果提供了一种可能, 可以使得教学内容的表现方式更加丰富, 如文字、图表、图画、动画、视频、音频等都可以放在课件中进行演示和仿真。尽管许多教材都有配套课件, 但由于具体对象不同, 教学目标和条件有别, 这些课件可能只能是参考和基础, 如果为了省事, 照搬照用, 可能每个教师都有自已的授课风格和特点, 要想达到满意的教学效果, 制作一套优秀的能够吸引学生注意力、能产生良好效果的多媒体课件不仅要从选取教学素材、组织教学结构等方面下功夫, 而且还需要从技术的角度认真考虑, 对制作教学软件的一些技术性或技巧性问题进行探索和研究。

1.课件中内容不宜过多。

课件制作上内容不宜过多, 尤其是文字不宜过多、推导过程不宜过多。课件的内容应主要有课程标题、教学课题、教学目学内容开展轻松有趣的活动, 在良好的言语交际氛围中, 加强记忆与理解。语言游戏的形式是多种多样的, 可以就某些较难记忆的语言进行“传球”游戏。

6) 小组竞赛活动:根据所学的课内外知识, 以小组为单位参加各种形式的竞赛活动, 如“故事接龙”“传话”“即兴辩论”等。以便活跃课堂气氛, 增加课堂教学的趣味性, 激发学生的竞争意识, 培养学生应变思维, 增强学生的责任感和团队荣誉感。

五、小结

提高《商务英语听说》教学质量的方式方法多种多样, 本文不过略探一二, 更多实用有效的教学设计还有待探索。专业教的、内容简介、定理定律、公式、图片、习题、视频及课堂小结等组成。而问题的讨论、公式的推导、习题的解答则不适合在课件播放中进行。文字过多, 容易引起视觉疲劳。推导过多, 习题解答过多, 容易导致学生从主动学习变为被动跟踪, 引起思维懒惰。

2.颜色搭配要协调、醒目, 内容排版看上去要清爽。

同一堂课的课件, 字体种类不宜过多, 以免有花俏之嫌;字体选择上宜用楷体、宋体等, 以显物理学科之严谨。同一张幻灯片上, 内容的行数不宜太多, 以看上去清晰爽目为佳。文字、图形和背景的颜色搭配要醒目, 以引起注意, 一般白底黑字, 或蓝底黄字等对比度较强的颜色搭配比较合适;具有结论性的公式、定理、定律等最好以其它颜色或底色区别开, 以示重点, 但同一课件中的颜色种类不宜太多。同时出现的内容不宜过多, 以免引起学生视觉混乱和思维混乱, 组织好课件中内容显现的顺序和时机, 宜用分析讲解引出课件中的内容, 而不是让内容一起出现。

三、把现代化教学手段与实验演示等教学手段有机地相结合

实践证明, 借助计算机运用多媒体辅助教学可以大大提高物理教学的质量和效果。但不是有了多媒体系统, 就可以完全依赖于多媒体教学, 而忽略传统的教学方式。多媒体教学有其它方式无法比拟的优点, 但不能完全代替传统的黑板加粉笔等其它的教学方式, 只有把多媒体与其它方式有机结合起来, 才能达到理想的教学效果。机械的或者单纯的追求多媒体教学, 往往适得其反, 教学过程中的形体语言、语气对吸引感染学生仍非常重要。若课堂讲授中图形、图像、动画、视频较多时, 采用多媒体效果好一些;若以文字、公式推导、习题讲解和问题分析为主, 粉笔加黑板的传统教学方式更好一些。在教学过程中, 传统的演示实验仍不可缺少, 物理过程中最逼真的图像最直观的物理过程是通过演示实验获得的, 无论是模拟动画还是多媒体制作都不可能和演示实验相比拟[2]。

任何一种教学手段都有其优缺点, 单纯的依靠任何一种手段, 都不可能获得很好的教学效果。多媒体也是如此。只有取长补短, 发挥各教学手段的优点, 充分优化组合, 才能使大学物理教学的质量和效果迈上一个新台阶。

参考文献:

[1]王菊香, 张继县.大学物理教学方法的探讨与实践.2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集.102.2007.

[2]郑殊, 马春利.大学物理多媒体教学的探讨与实践.2005年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集.178-179.2007.

作者简介:

周省三 (1964.12—) , 男, 江苏连云港市人, 大学本科学历, 从事基础物理教学和研究。

师应该不断学习, 不断吸收国内外先进的教学理念, 不断探索实践, 创新教学, 摸索出科学合理的商务英语教学模式, 形成特色鲜明的商务英语实用教学体系。

摘要：高职高专商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基础知识和一定的国际商务知识技能, 能够较好地进行对外商贸活动及相关涉外业务接待工作的应用型专门人才。《商务英语听说》是一门语言技能训练课程, 也是商务英语专业一门主要的专业必修课程。教师如何在教学中贯彻“夯实基础, 突出应用, 强化商务操作技能”的教学理念, 是一个亟待解决的重要课题。

关键词：高职高专,商务英语听说

参考文献

[1]徐新辉, 商务英语创新教学和能力本的培养[J].温州职业技术学院学报, 2003 (3) .

[2]刘法公, 论专门用途英语的属性与对应的教学法[J].外语与外语教学, 2001 (12)

[4]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究.1997 (1)

听说教学法的改进 篇10

听说法产生于十九世纪四十年代的美国，是一种目的在于掌握口语的教学法体系，把听说放在首位，先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。

听说法的基本原则有：听说领先；反复实践，形成习惯；以句型为中心；排斥或限制母语；对比语言结构，确定教学难点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯等。

听说法的教学过程分认知、模仿、重复、变换和选择五个步骤，强调外语教学的实践性，重视听说训练和句型操练。

听说法的缺点是过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用；过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。因此有人说听说法没有什么用，已经过时了。其实，听说法对初级阶段的学生来说，还是很有用处的，如果在初级阶段不使用这种方法，就会影响学生的进步；而对于中高级学生，如果还是以听说法为主要的教学方法，并且仍旧进行大量的机械操练，那一定会让学生觉得枯燥无趣，同时大量的机械操练也是没有必要的。

由于听说法的局限，也是它所主张的，即外语教学就是要影响学生的行为，而不管学生脑子里是怎么想的。在课堂上直观影响学生的行为，进行快速的结构练习。可是学生并不理解，虽然上课做练习做得非常好，可是一下课就忘记了，不会用，导致外语水平停滞不前。

通过以上两方面的叙述，我们可以从两方面去改进听说法。一是要为听说法找到一个使用它的合适的阶段，合适的情况。二是在使用听说法进行操练时，先让学生理解再进行操练。

一、使用听说法教学法时应改进的几个地方

1.听说法不注重语义。学生问一个句子什么意思，教师不作回答。而为了让学生理解后再操练、记忆，教师应作适当的回答，对于初级阶段的学生，也不必完全限制外语的使用。

2.听说法逢错必纠。在真正的课堂教学中学生每个错误，不管是发音上的还是语法词汇上的，都纠正是不可能实現的，也是意义不大的。教师应该抓住重点，先纠正重要的错误，学生不再犯同样的错误之后，再纠正次要的错误。

3.听说法给学生练习的句子是不自然的语言。学生学习一段时间以后，发現教师教的语言有问题，他们就不想学了。

4.听说法不注重话语。在社会上所用的语言并不是一句一句地接连不断地说，而是轮流的，并且常常有变化。而听说法所教的语言是比较正规的、不自然的语言，这样的语言首先是没有什么意思，其次是在社会上用不上。

因此教师在使用听说法时还要注意所用的句子是本族人常说的，有意义的以及学生与老师、或者学生与学生之间要进行对话练习。通过对话练习不但可以帮助学生更加深刻地记住所学的结构，而且可以根据对方的话来思考并说出自己应该说的话，是真正的交际。

二、各阶段使用听说法的情况

听说法的基础是行为主义，因此上课的时候，学生完全不会这种外语，也不习惯这种语言，教师的目的是影响学生的行为，不管学生脑子里想什么，只管他的行为，所以教师只叫学生练习，直到练会为止。初学的学生没有掌握那么多词汇，练习时的句子又很短，不会说什么，也没有办法说很深刻，很有意思的话，应该给他们做基本的听说练习。因此初级阶段得用听说法，以听说法为主，不用听说法，学生不能学会目的语最简单的结构，不能做练习。

听说法最主要的问题是不适于教中高级水平的学生。他们已经学完了初级的教材，不需要经常做那些简单的练习，他们应该多说话，多听普通人用目的语说话，多写作等。因此初级阶段多用听说法，中高级阶段少用。只有当给学生介绍新词、新语法、比较长或者比较复杂的句型时，虽然学生已经是中高级水平，但在这种情况下跟初级水平的学生没什么两样，可以重用听说法。

中级阶段教师的作用一半是操练的指挥者，一半是导师。也就是说，教师一方面要经常给学生进行操练、口语练习；一方面还要用目的语介绍新词、新语法，引导学生会话，写作等。在讲新词，新结构的时候还是得用听说法，但是学生是在理解的基础上进行操练的。

中级阶段的教材不能像初级阶段那样以结构为基础，应该以情景为主，否则学生觉得没有意思。另外，学生在此阶段有学习目的语文化方面的需求，听说法不能满足。教师应该多与学生交流，多介绍以及讨论文化方面的问题。同时，这一阶段教师也可以用功能——意念教学法，鼓励学生造新句子，使用新的词语，用自己的思想写文章。

高级阶段的学生的语言水平比较高，基本上没有大的困难，上课时教师可以跟他们谈各方面的问题，但学生毕竟是外国人，语言上或多或少有一些问题，还要进一步提高汉语水平，所以教师还要紧紧抓住如何提高学生的语言能力这一环，不能仅仅满足于能听懂、看懂课文。每学一篇课文要使学生学会一些新的词语，新的句型等，还要组织学生进行讨论和写作。由此可见，这个阶段几乎很少使用听说法了。

下面我们做了一个不同教学单位在初级阶段教学中使用听说法的情况的比较。

（一）哈佛北京书院的教学方法

主要采取的是听说法。

每天上课时间为五个小时，每周五考试，每周共20课时。

每天头两个小时是大班语法课，采取讲练的形式，通过几个例子让学生理解语法的结构，体会语法的语用情况，教师上课任务是把语法讲完同时顺一遍课文。接下来两个小时是小班语法操练课，教师不能讲解语法，只是领着学生操练结构，这是完全按照听说法来进行课堂教学的。

通过以上的教学过程，我们可以发現其中一个欠缺之处是没有词汇的学习，课堂上没有学习生词的环节，只是过一遍课文以及学习语言结构，容易导致学生将注意力集中在语法结构上，忽视词汇；同时即使学生记住了生词，但是生词的用法、搭配等，并没有系统地学习。

如果只是上午四个小时听说法式的操练，那么学生下了课肯定会忘记大部分的学习内容，而且由于暑期强化训练，学习任务重，内容多，没有时间给学生复习，那么为什么最后发現学生的中文水平还是有了不少的提高呢？关键就是学生下午有一个小时的时间跟教师一对一上课。在这个时间里，学生可以复习上午不明白的语法，跟教师自由谈话，针对一些问题提问讨论等，教师纠正不对的地方，通过这样的话语练习，融会贯通学生所练习的结构，也刺激学生使用学过的生词，提高学生的听和说的能力。除去教学内容与设置上的缺陷不说，我们还是可以承认操练课与会话课结合在一起，发挥了一定的功效。这个例子也正说明了，即使是初级阶段，单单是听说法、操练句型是不够的，至少效果是不好的。

但是北京语言大学的对外汉语教学没有给每个学生每天一个小时单独上课的条件，那就只有在有限的两个小时的综合课的教学中融合这种听说练习以及功能话语的练习才行。

（二）北京语言大学综合课的教学方法

一般的综合课的上课模式是先进行生词教学，讲解搭配以及用法，这个时候基本上是听说法，让学生模仿、跟读老师给的例子。值得指出的是，这个生词环节的学习是非常有必要的，不仅对提高汉语水平有帮助，同时也为后面的教学过程搭了一个脚手架。

下一个环节一般是语法教学，也有语法教学和课文学习互换顺序，从学习顺序角度讲，什么在前什么在后关系不大，只要适合学习内容即可。

语法环节的学习并不是完全的听说法，而是改进了的听说法。首先教师试图让学生理解语法的结构、意义以及使用条件，然后做一些替换练习，这个时候仍是传统的听说法，关键在于学生熟悉了语法结构之后，教师要做一些半机械性的练习以及让学生进行创造性的练习，整合并且熟练掌握已经学习过的结构并且进行话语练习。通过这种形式多样化的课堂练习，从模仿跟读教师的例句，简单替换操练到经过思考的创造性练习、对话练习等，多角度刺激学生，加强记忆，同时也是死记硬背和理解性记忆结合在一起，达到较好的学习记忆效果。而这种改进过的听说法，正是我们在进行初级阶段汉语教学所需要的。

参考文献：

[1]黎天睦.現代外语教学法[M].北京语言学院出版社，1987.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000.

[3]亚历山大.语言教学法十讲[M].上海：科学技术文献出版社，1983.

[4]张兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.

听说教学的思考 篇11

关键词：英语课程改革,英语教学,听说能力

很多学生进入高中之后, 无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都一时难以适应, 有的连一些最基本的、非常简单的句子都听不懂。大多数学生在初中学英语学习的目的仅是为了参加中考, 他们的英语学习多数时间是以做书面练习或测试的形式出现的, 很少接受听力的训练, 导致他们的英语口语表达能力很差。

一、英语基础差, 发音准确, 词汇量不足。

部分初中英语教师不重视语音教学, 没有教授音标, 引发发音不准。准确的发音对单词的朗读, 收听以及表达有直接的影响。直接影响学生对单词的记忆。单词是学习英语的基础, 词汇量缺乏往往使学生失去对英语学习的兴趣, 从而导致他们的英语基础相对薄弱。

高中阶段的英语在词汇量上阅读量上都对学生提出了更高的要求, 单词量扩大了好几倍, 阅读文章中的生单词也逐渐增加, 疑难句也出现了很多。初中阶段薄弱的英语基础, 导致学生很难适应高中的学习, 尤其是听说方面, 很多学生一谈及听说就很紧张, 甚至逃避听说, 从来不去有意识的锻炼听说能力, 从而导致他们听说能力很差。

二、心理因素:紧张恐惧心理的干扰。

由于英语基础薄弱, 大部分学生在进行听说练习时, 往往心理很紧张, 有个别学生甚至紧张的直哆嗦, 甚至握不住笔, 因此过于紧张的情绪有碍于学生进入良好的听说环境。同时做听力时太紧张经常会导致学生大脑一片空白, 什么都听不进去, 越紧张就越会产生恐惧感。因而相当一部分学生害怕甚至逃避听力练习, 这样下去学生的听说能力不但得不到提高, 甚至打击他们听说的信心, 失去对英语的兴趣。

三、固定的思维模式—汉语思维模式。

受母语的影响, 学生在听说的过程中往往用汉语进行思维, 一般先将自己所听所说的翻译成汉语, 再转化为英语, 这样在听说能力上不能得到根本性的提高。另外, 汉语思维使学生的英语表达中国化, 无法快速的捕捉有效地信息。课堂教学中英语教师使用较少的英语课堂口语, 减少了学生接触英语的机会, 另外一方面, 课堂中学生也很少尝试用英语进行交流, 课下更极少使用英语对话, 因此学生往往缺少英语学习的环境, 无法接触到地道正确的英语表达, 更无从谈起多英语思维能力的培养。

四、听说方法不对, 缺乏听力技巧和专门的长期的训练。

在做听说训练时, 没有了解和掌握基本的听力方法和技巧, 比如听前不浏览题目, 不能有意识的有目的的预测所听文章的内容;听力过程中把握不住主要内容和细节;听后不能反复的查看研究听力原文。很多院校, 教师及学生不重视英语听力, 没有有意识的进行限时训练和长期的训练, 同时也缺乏对听力训练的监督。

五、阅读量少, 阅读能力差。

阅读量少导致词汇量得不到扩展, 理解能力得不到提升。在课下学生可以通过订阅英语书刊报纸扩大阅读量, 老师也可以在网上下一些最新的材料, 专门开设一节阅读课, 督促学生扩大阅读量。具体的措施如下:

1、选择合适的教材, 扩大阅读量。

听力训练时, 应从语言、听力技能以及文化背景知识三个方面, 逐渐介绍有关方面的知识, 使学生听力技能不断提高, 并通过听力活动发展说的技能。听力活动时, 采用prelistening、while-listening与post-listening三个步骤, 听前可介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识, 也可采用类似“热身”活动的步骤, 如听前介绍环境、看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务, 使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时, 在听时和听后也可开展口语活动, 提高口语表达能力。

2、课堂上, 尽可能多的运用英语口语。

平时上课时, 教师尽可能用简单的英语讲课, 让学生循序渐进地开始听力的训练。早读或平时授课时可适当听力磁带, 学生不要看课本, 让学生熟悉一下英美国家人士讲话的节奏、语音语调等。

3、强化学生的口语训练

高中英语教学中特别要注重学生的口语交际能力。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言训练活动培养出来的鼓励学生要大胆开口, 表达自己的想法和观点。在课堂教学中引导学生注意语法结构、词语的准确性, 尽可能模仿与记忆成段或成句的语言。

4、增加“输入”, 多听。

多给学生提供学习和练习机会, 如看英语录音和录像、电视节目, 扩大学习资源。

总之, 加强高中生听说能力的培养, 可以提高学生的学习英语的兴趣, 改变学生的学习态度, 增强学生学习英语的自信心, 从而提高学生的阅读理解能力、英语表达能力和听说能力。只有这样, 才能真正培养出全面掌握英语听、说、读、写综合能力的学生。

参考文献

[1]DeborahAldred, GabrielleDuigu.牛津高中英语模块七[M].江苏:凤凰出版传媒集团, 2005

[2]鲁蓉蓉:《英语课堂教学中教师话语结构的分析》, 《中小学外语教学》, 2O08.11。