课堂听说能力的训练

课堂听说能力的训练（精选10篇）

课堂听说能力的训练 篇1

在语言技能中,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。口头交际中听说能力的形成绝非一朝一夕之功,听说既是学习的内容,又是学习的手段。英语学习最根本的目的是交流信息,在真实的情境中使用英语交际。因此,可以通过确立明确的听说目标、创设真实的交际情境、加强实践的技巧指导等方式来把学生的听说能力的培养落实到日常的英语课堂教学中、课内外作业中和英语实际实践中。

一、确立明确的听说目标

英语课堂教学要重视对学生实际语言运用能力的培养,从学生的学习兴趣和生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

二、创设真实的交际情境

英语课堂是培养和提高听说能力的主要阵地。在英语教学中,我们可以根据学生的实际水平,尽量使用英语进行教学,给学生创设一个良好的接触英语的机会,以增强语感,形成英语思维能力。同时,我们要开发教育资源,创设真实的交际情境,增加学生的语言实践机会。例如,在复习动词的八种时态时,笔者创设了一个实践活动“无锡太湖之旅”真实情境,学生运用各种时态介绍活动的见闻,不仅复习了八种时态,还提升了学生听说能力: 介绍一天的行程( 一般将来时) ,介绍太湖概况( 一般现在时) ,介绍出发前的准备工作( 一般过去式) ,介绍途中感受( 现在进行时) ,小组活动对话任务( 现在完成时、过去进行时、一般过去式等) ,在全班介绍太湖之旅( 八种时态) 。教师还可以利用每节课开始的三分钟开展“值日生制度”,让值日生用英语作值日报告和free talk,每天用英语叙说身边事; 课文结束后,让学生用英语复述或说出自己的体会; 提出学生们感兴趣的话题,让学生进行讨论,畅所欲言; 利用教材的话语功能,大力开展小组活动。这些类似真实任务的交际情境,为学生学习英语营造宽松和谐的氛围,极大地调动学生的积极性,激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用,在学中用,在用中学,敢于开口,乐于实践。

三、建立厚实的语言图式

语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。英语教学不仅让学生学会知识、掌握技能、发展思维,还要加强对以英语为母语的国家文化知识的了解掌握,提高学生的人文素养和综合素质,使学生在进行英语听说交际时运用得体的语言。在听说交际中,由于文化背景的不同,以英语为母语的国家有许多语言表达方法不符合中国人的习惯,如果学生对所英语国家的一些文化背景知识缺乏了解,往往会造成听、说交际中深层次理解的障碍,即使语言结构准确无误,也会产生误会。

在教学中,教师要尽量挖掘题材背后隐藏的人文信息,让学生在英语的学习过程中拓展视野,了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等,促进独立思考和判断的能力,发展与人沟通合作的能力,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力。

在做听说训练时,我们通过语境从思维空间中快速找到单词的正确意义和完成对句子的语法分析,然后通过认知识记忆过程来判断。我们将听说训练中所理解的内容储存在短期记忆中,在从短期记忆中索取被储存的材料,自动激活并比对长期记忆中已有的语言图式———文化背景、知识经验等,最终做出选择,完成听说任务。

四、加强实践的技巧指导

有些教师在平时的英语课 堂教学中忽视了语 言最直接的交 际功能———听说能力的培养,仅仅在考试前几周才开始训练学生的听说能力,并且教师只是充当机械的录音播放员和答案核对员,让学生听录音做选择题,然后对答案,而没有真正意义上的听说技巧指导,学生的听说能力不能得到显著提升。因此,在平时就要大力加强听说训练,并在做听说训练时,加强对学生进行听说技巧指导,如语音辨析的技巧、快速记录的技巧、预测内容的技巧、整体理解的技巧等。

语音辨析的技巧: 包括连续、弱读、爆破、重读、停顿、复述等语音或语调的变化理解技巧,揣测说话人的意图。如对话时,第二个人重复第一个的话,有可能表示反对赞同,有可能表示强调,有可能表示犹豫,要根据具体的语境和语音语调的变化来具体判断。

快速记录的技巧: 在听时要作一些简要的记录,边听边记,可以用阿拉伯数字去记数字,用首字母、代号或缩写记人名和地名等。如the twelfth ofDecember记录为12 Dec。录音播放完后不要着急往下作答,而要再看看记录的内容,回忆所听到的录音,从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确,以避免失分。

预测内容的技巧: 利用录音播放前或间隙时间,快速浏览题干和选项,抓住关键词,捕捉其中的信息,预测听力的内容,带着问题和线索去听。

整体理解的技巧: 未听清时先放弃,不要抓住不放,应集中思想应对下一题。整体把握讲话者的思路,理解所听内容的主旨大意,并根据上下文做出推测等。如How much should the man pay for each ticket? 我们不能简单地选出所听到的数字,而是要根据题干和听的内容相结合选出答案。

总之,学生是学习英语的主体,是英语听说的实践者。这就要求教师不仅要教会学生英语知识,更重要的是教会学生如何使用英语,指导学生积极地使用英语。英语课堂教学一定要加强英语听说能力的训练指导,努力引导学生从被动接受知识的方式转变为主动探索知识,变“学会”为“会学”,大力提高学生的英语听说能力,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成事实上的综合语言运用能力。

摘要：英语是一种交际工具,其最本质的功能就是交际。听和说是人类用语言进行认识活动和交际活动的两种基本形式。基础教育英语课程的最重要任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成事实上的综合语言运用能力。”在英语教学中不能仅仅局限于读写能力训练,也要加强听说能力训练。

关键词：中学英语,听说能力训练,策略

浅谈高一英语听说能力的训练 篇2

关键词：听和唱英美经典歌；看英美经典影片；实用英语口语；Pair talk；培养学生自信心；激发学生学习英语的兴趣；主动学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-352-01

长期以来，人们习惯于把英语教育单纯地看成学科专业化的教育，偏重于英语知识的传授，而忽视交际能力的应用，一般说来，素质是决定能力的最主要因素，具备什么样的素质就有什么样的能力。在英语教学中，语言能力是交际能力的基础。听、说能力的训练是培养英语交际能力的前提，下面就以上问题谈谈自己的做法。

一、听的素质训练。“听”是人们交际活动的最基本的形式。掌握一种语言，首先要听懂，能听懂才能进行交际。在当今信息社会里，电视、广播和电话的广泛应用及普及，使得听的素质变得日益重要了。尤其是教材改革后，对听的要求更高了。在过去的应试教育中，对听的训练往往重视不够。学生常常是看得懂，而听不懂。因而对学生加强听能的训练已显得格外重要。听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习；课后利用一切条件听英美人士的录音广播、看电视听英语节目。所听的教材开始时不必太难听时克服心理障碍，放松情绪，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是捕捉主要的信息，抓主要大意即可。

针对初中生刚进入高中都有一种兴奋和好奇的心理，我在课堂教学中结合课文所学内容，精心设计，听和唱英美经典歌曲，例如，在BOOK1 UNIT 1中，听、学唱歌曲Auld Lang Syne， 在UNIT 2中听、学唱歌曲You and me ， 在 UNIT 3中听、学唱歌曲 when a child is born ，在冬天下雪时听、学唱歌曲Edelweiss ，一般每两周一首英语歌曲，高一学年大约让学生听学16首英美经典歌曲。看英美经典影片一般每个月看一部英语经典影片，例如 The Adventure of Tom Sawyer ，The secret Garden， Oliver Twist等等，一年大约10部英美经典影片，由此激发学生学习英语的兴趣。往往有些在其他语言方面不特别突出的学生，在听力这个方面却相当出色。根据这一特点，充分调动这部分学生听的积极性。并从这一方面入手，在发挥听能力的优势同时，引导学生对听说读写的兴趣和能力，开发学生的潜能，为说、读、写打下基础。

二、说的素质训练。口头上运用英语进行交际是学习英语的目的之一。“说”的素质首先是有说的动机，即有强化自我表达的心理倾向，愿意说，也爱说，大胆说，经常说。在教学中要特别注意，不要对学生提出过高的要求，超越学生的接受能力。以至于产生逆反心理。培养学生“说”的这种素质，要循序渐进。先跟读，后自己讲；先讲一两句话，后作较长篇的讲述；先作有准备的讲话，后作即兴的讲话。学生不敢开口讲英语是一大忌，英语教学的交际目的就不能达到。教师在课内外多同学生用英语交际，激发学生讲英语的兴趣，使他们树立信心，养成良好的敢于开口的习惯。鼓励学生大声说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课前创造机会进行Pair Talk，开展口语活动，课上积极发言。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈能持续下去。为使自己说得有信心，有兴趣，在讨论之前可做一些准备；从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说的质量。

我是这样进行教学安排，第一，每天课前唱一首英语歌，一学年16首，不间断，除了前面提到的4首还有Old Black JOE， Were the world， Yesterday once more， Sad moves， Country road ，take me home ，Say you say me， Scarborough fair， Take me to your heart等.充分激发学生上英语课的热情。第二，依据网络，寻找最简单流行实用英语口语5000句，每句一般4-5个单词，按topic 分类，例如，Morning talk at home， Evening talk at home， Sports， Healthy eating ，Joy ，Sympathy， Shopping 等等，编成口语教材。让学生自由选择口语句子，进行Pair Talk . 例如从起床到出门的部分口语，Morning talk at home：Did the alarm clock go off/buzz？ 闹钟响了吗？Are you awake？ 你醒了吗？I am now. 我刚醒。Let's fold up the futon. 把被子叠好。You're wearing your sweater inside out. 你毛衣穿反了。这些全都是日常生活中实用口语，大大激发学生学习兴趣，这样天天坚持Pair Talk，每周创设情景，设立一个topic，让学生随机应变，用简单的语言表达复杂的意思，让他们有成就感，使他们明白原来语言的应用并不是想象的那么复杂，自信心油然而生。根据不同程度的学生要区分对待，特别是有困难的学生课后要多辅导，好生多鼓励他们创新。这样 通过Pair Talk 激发了各个层次的学生的积极性，真正做到人人敢开口，打破了哑巴英语，实现英语语言交际的本来面目。全班学习英语的热情高涨。听和唱英美经典歌曲及Pair Talk大大得加强了学生的自信和学英语的兴趣，形成老师与学生之间的良好融洽关系，进一步进行良性互动。

重视听说训练提高听说能力 篇3

一、正确认识听说领先的重要性

1.听说领先法是实施课程标准的保证。自从我国英语教学引进听说领先法理论作为指导思想以来,经过几十年的教改实践,已经成为我国中学英语教学的主导方法。近年来,英语课程标准及根据标准编写的教材中充分体现了这一指导思想。笔者认为,学习英语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读、说、译、写的能力跟上,才可能使英语学习快速提高。因此,实践听说领先法教学是实现课程标准听说要求的保证。

2.英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。英语字形、音、义并无直接的联系,这和汉语有着根本性的差异。此外,英语中还有一些只能意会不能用语法规则讲清的习惯用法、句型,也存在一些汉、英思维上的差异。在这样的条件下,学生学英语,如果不能听懂,也就不会读说,文字的形义也就不能牢记。必须多读、多听、多说,才能记住英语的形义。因此,学习英语在初中阶段,听说很重要,重视听说训练,把听说训练贯穿于整个教学过程中。同时,把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养融合进去,这样才能学好英语。

二、重视学生听说能力提高的有效尝试

英语教学的初级阶段,要求重视听说训练和口语能力的培养,这是符合语言教学规律的。那么,实践中如何加强对学生的训练呢?

1.抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯。学生初学英语时,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习英语怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开端,把学生的好奇心初步培养成愿听、爱说的习惯,使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯,勇于用英语回答和提问。教师要经常用英语组织教学,学生听多了,不仅能听懂,而且也能说几句,好奇心就能得到暂时的满足。因此,抓好英语教学的起始关,培养学生的兴趣,是开展听说训练的重要一步。

2.把听说训练和课文教学紧密地结合起来。每教新的课文前,教师应坚持让学生先听录音,再根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句,也有特殊问句,内容有简单的,也有复杂的。这样可以让不同水平的学生都能参与进来,真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲解课文时,教师不仅要坚持用英语组织教学,而且要力图使自己的语音语调准确规范,富有表现力。学生提问或回答老师的问题也要尽可能地使用英语。

3.开展语言实践活动,组织内外活动小组。英语是一门实践性很强的学科。开展语言实践活动,可先建立课内外活动小组。课内活动每四人一组,由前后两桌组成,在课堂上进行回答、对话、表演;课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌曲、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等。这些活动既可以使学生开阔视野、增长知识,又可以培养学生学习英语的兴趣,提高学生听说英语的能力。除上述各方法外,还可以利用听力课、录音、广播电视等手段来促进学生的听说训练。

三、正确处理教师主导作用和调动学生积极性的关系

浅谈小学英语听说能力的训练途径 篇4

小学开设英语课程的基本要求中指出：“小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”由此可见，小学英语教学的目的就是以培养小学生学习英语的兴趣为主，从而使学生获得英语的感性知识，养成良好的学习习惯。

一、激发学生的学习兴趣

每个小学生在刚学英语时，对英语都怀有好奇、兴奋期待的心情，都想把它学好，然而能一如既往地保持这份学习的热情并坚持到最后的为数不多。因此，如何激发和保护好学生学习英语的兴趣，已经成为小学英语教学的重点。当学生第一次听到英语的时候，大都是兴趣盎然，充满了好奇，从而不由自主的去学去练，这时，教师应多方位地激发、增强他们的学习兴趣。

首先，教师要运用自己的教态美去激发学生。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”当教师在课堂上讲英语时，流畅且富有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，也会增强说英语的欲望。

其次，教师要运用自己的教态美去激发学生。教师教态自然大方，热情活泼，衣着得体美观，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。教师友善慈祥的面容、热情洋溢的微笑、亲切而自信的目光、期待而鼓励的眼神，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，增强他们说英语的欲望，也可以使学生加深对知识点的理解、记忆。

最后，教师要运用自己的板书美去激发学生。板书设计要文字精炼，一目了然。板书的形式美可以提高课堂教学效果。科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的，合理的色彩搭配、和谐美观的板面能引起学生的学习兴趣，消除单调色彩带来的倦怠情绪。平时注意用不同的颜色整理、书写不同的知识规律，这种习惯有利于强化学生记忆。置身于美的氛围中，可以大大激发学生的学习兴趣成为学习英语的内在动力，学生就会产生积极参与学习英语活动的一种心理倾向，这样就给学生请到了学习英语的第一位好老师。

二、充分满足学生的表达欲望

小学英语课本贴近生活，实际应用性强，它就像是一个绚丽多彩的大舞台，英语教师可以集语言、表演、造型等艺术形式于一堂，全方位的感染学生。小学生活泼好动，爱唱爱跳，教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。

在课堂教学中，教师要充分利用上课的前十几分钟给学生创设一种轻松愉快的英语氛围，如让学生唱一些英语歌曲，作一些有趣的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性。教师可以经常组织学生利用课外时间开展英语活动，如组织学生在教室里布置英语文化角，让学生时时置身于英语知识的海洋之中；每个月在班里举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语唱歌比赛、英语朗诵比赛等。在这些活动中，学生们会全身心的投入进去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方的讲英语，这些不仅让学生有机会听英语和说英语，还可以帮助学生养成英语思维的习惯，逐渐提高语言的组织能力。

三、灵活多样地强化听说训练

小学生英语要说得准，首先要听得准。教师每节课都应流出一定的时间让学生听录音，让学生听原汁原味的英语，这样可以大大增加纯正英语的输入量，可以帮助学生听到纯正、地道的语音语调，培养学生良好的语感。

英语作为第二语言的教学，其听力需专门训练。“授之以鱼，不如授之以渔，”教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。对于小学生来说，我们可以采用“抓关键”的方法，即通过听语调、关键词等方法来抓内容大意，同时学生也要养成边听边记忆的习惯，以便强化记忆。小学生的注意力大多不太容易集中，记录时要有重点、有技巧，如人名就用简写，数字就用阿拉伯数字来记等。可以这么说，提高英语听力水平的关键是听说训练，在經过大量反复的听说训练之后，再布置些适度的听力练习来巩固所学的知识，让学生的实际应用进一步得到提高。所以，作为教师，更应该好好地把握听说训练，从各个方面激发学生的学习兴趣，加深印象，强化理解，使记忆长久保持，让他们在机械的读写训练中也能得心应手，从而达到事半功倍的效果。

四、遵循原则培养语感

古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“书读百遍，其义自见”。对于英语学习，读得越好，就越能体会到 句子的思想内容并受到感染，当书读到滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方式就会被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力。

用直观的形式包括实物、图画、动作、表情等，让学生把常用的名词、动词、形容词同事物联系起来，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。如在教授水果单词时，教师将各种水果直接呈现给学生，学生将水果这个真实的物体与单词直观的联系起来，使学生看到水果就能自然而然地说出单词。

在句型教学或单词教学中，教师可在朗读时，配合节奏感较强的音乐，使学生在音乐的熏陶下，感受英语的语言乐感，也感受英语独特的语音、语调，通过经常性的富有节奏感的朗读训练，学生会自然而然地形成一种带有乐感的语感，对于一些语句或单词往往也会脱口而出。

语文教学中的听说能力训练 篇5

一、抓住课本,按大纲要求切实安排好训练内容

无论哪个版本的语文教材,在每个年级每个单元都科学地安排了听说训练的内容。只不过课本训练的要求形式较为灵活。比如课堂讨论、复述课文、口头作文、回答问题、演讲等等。这就要求每一位语文教师根据不同的课文、不同的课型、不同的课堂时机合理地激发学生说话的兴趣,培养学生认真倾听的习惯。教师应对整个学期或者每个更长的学习周期有统一的安排和计划,根据学生不同的年龄阶段制定不同的听说能力培养目标。

二、抓住课堂主阵地,把听说能力训练贯穿课堂始终

1.真正做到把课堂还给学生,让学生自主发展听说能力。每一个教师都知道学生是课堂的主体。但很多老师总是觉得每一节课自己想要讲的东西没讲完,中学教师特别是中学语文教师尤其如此。然而,课堂上教师喋喋不休地讲解使学生失去了“听”的兴趣,同时,也剥夺了学生“说”的权利和机会。所以说语文教学中更应该注意教师语言的精练、精彩、精辟,让学生听的同时体会到语言本身的魅力并引起心灵的共鸣,从而产生“说”的欲望和激情。教师也可以巧妙设疑,引起学生思考的欲望,慢慢梳理思路,阐明自己的想法,这样既辅导了“读”也训练了“听”和“说”。学生会在长期的、形式多样的倾听、发表口头意见的过程中提升自己的听说能力。

2.重点设计,专项训练。既然听说能力是语文四大基本功的主要部分,语文课上就要重点设计,专项训练。每一篇引人入胜的小说或记叙文都应该设计复述主要情节这一教学环节,还可以引导学生口头续写、改写等。如果学习了一篇说明文,讲完课后可以让学生自己当一回小老师,让他们口头说出说明对象、说明对象的特征、课文都运用了哪些说明方法等。作文课传统的老套路是老师讲解———读范文———学生动笔,我们则可以通过讨论后直接进行口头构思和口头作文,这样,既增大了课容量也降低了学生对作文的畏难心理。

此外,教师还应该注意让学生走出课堂和校园,让学生在广阔的大自然中充分地感受,在各种人文环境中适当的交际。

总之,培养学生的听说能力光重视是不够的,还要开动脑筋,将其切切实实贯彻到语文教学的每一个环节中。

初中英语听说能力训练初探 篇6

(一) 坚持五分钟训练

坚持五分钟训练就是让学生加强听说训练。由于中学生活泼、好奇、善模仿, 在训练中要多创设一些有趣味的对话内容。

1. 七年级伊始, 可先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see……”结构。然后利用课前5分钟让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室, 也可尽量用所学的单词和句子谈自己的见闻等等。

2. 教师可以根据学生学习的内容和实际水平, 适当地选一个topic, 让学生展开争论。如Is it good or bad to play video games in spare time?还有学习情态动词can, may, must, can’t时, 就可给出一个model让学生模仿。如给出一个实物让对方说出是什么。A.What do you think it may be, B?B.I think it may be an apple.C.It can’t be an apple.I think it must be a banana.D.How can it be a banana?A banana is long but it looks round.It must be an orange.这样在争论的同时, 不知不觉中掌握了情态动词的用法, 从而也提高了口语表达能力。

3. 让学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前, 允许学生头一天进行适当准备。

(二) 利用多媒体教具

杜威强调学习者要有一种“经验的真实情境”, 要有促使学生去思考的“真实的问题”。因为多媒体技术能模拟真实世界, 为学生创设体验真实情境的学习环境, 提供具体的、直观的材料, 从而能有效地加强听说能力的训练。所以, 在英语教学中, 要充分利用多媒体技术作为教学工具。比如利用多媒体教具的灵活性对学生句型训练时, 每学一个句型, 都可以通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练, 达到熟练程度。为了培养学生讲英语的习惯, 可以从很容易的句子着手。如“Sit down, please.”、“Good morning, Han mei mei!”“How are you?”然后进行扮演角色的对话。还可以在练完句型后, 按照课文内容创造一些交流活动, 这时就可以利用多媒体设置一些情境。如一家商店, 货架上摆满琳琅满目的商品, 然后让一位学生扮演售货员, 让另一位扮演顾客“去商店买东西” (go Shopping) , “Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去表演买卖东西。通过交流让学生掌握日常交际英语的用法, 提高学生的听说能力。

(三) 改编顺口溜教学

为了培养初中学生在交际中运用语言的能力, 发展其英语口语技能, 可结合初中生模仿能力强和记忆力强的特点, 利用一些英语“口诀”来辅助教学。如Be的现在式 (am, is, are) 的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象, 利用“口诀”可帮助学生敲掉这个“拦路虎”。Be的用法口诀:I用am, you用are, is跟着他、她、它 (He, She, It) ;单数形式用is, 复数形式全用are;变疑问, 往前提, 句末问号别忘记;变否定, 更容易, be后not加上去。这种含有be动词变一般疑问句的方法也可概括一句话的“口诀”即“一提二改三问号。”“一提”指的是第一步把句中的“be”提到主语前面;“二改”指的是第二步把位于句首的“be”的第一个字母改成大写字母, 主语的原大写字母改成小写字母 (如主语是专有名词则不改小写字母) ;“三问号”就是指第三步在句末加上问号。这种变一般疑问句的方法同样适用于谓语含有情态动词的句子。

谈小学生语文听说读写能力的训练 篇7

一、从儿童的心理特点出发, 采取直观性教学

据儿童心理学的研究, 小学低年级学生的学习动活带有浓重的游戏色彩。他们的思维以具体形象思维为重要形式, 抽象逻辑思维也带有很大成份的具体形象性。因此, 根据儿童的心理特点, 除教材内容外, 还要选取儿童喜闻乐见的童话、寓言或身边的动植物等作为教材, 对学生进行听话说话训练, 培养学生的口头表达能力。具体做法如下:

1. 看图激趣, 启发说

兴趣是最好的老师。只有不失时机的引发学生的兴趣, 才能培养学生的想象力, 从而起到培养学生的观察力和口头表达能力的目的。我在教学看图学文《秋天》一课时, 先引导学生观察图, 然后问学生: “树叶为什么落了? 为什么大雁回南方去了?”学生回答后, 再引导学生结合实际生活, 把自己看到的秋天景物特点说出来。学生的兴趣很浓, 争先恐后把自己的感受和在大自然中观察到的景物用语言表达出来。学生们互相听, 互相纠正补充。我再加以必要的讲解, 帮助学生理清思路, 正确地理解课文。这样, 把教师的语言传递给学生, 学生通过看、听、想、说来主动获取知识, 提高了观察能力和口头表达能力。

2. 创设意境, 侧重听说

在教学中借助教材中的看图说话和有关的课件去培养学生的表达能力。通过看图说、看物说、对话说等形式的训练, 培养了学生说话的条理性和完整性, 使听说的能力按由易到难循序渐进的原则进行, 培养了学生的创新思维。

二、从教材特点出发, 采取渗透性教案培养学生创造思维能力

关于语文的含义, 叶圣陶先生曾这样高度概括: 口头为语, 书面为文, 文本于语, 不可偏指。所以, 语文教学不仅要训练学生听说能力, 更要培养学生的读写能力。这样才能真正把语文教学的任务落到实到位。

1. 提高学生的朗读能力, 深入理解课文内容

我在教学中为了让学生对每篇课文都受到潜移默化的思维熏陶和得到美的享受, 我都范读或听朗读录音, 对结构较复杂的句子或难理解的片断进行领读, 帮助学生突破难点。并根据体裁不同, 从朗读情调的高昂与低沉、语气的深沉与轻松等方面做具体要求。

2. 加强综合训练, 培养语言能力

对学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务, 但在教学中却普遍存在着重读写而轻听说的现象。究其原因, 或是课时紧、读写任务重而难以顾及; 或是受考试牵制, 教学偏于应试。而作为语文教学, 只培养学生“文”的读写, 不重视“语”的听说, 其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系, 听说与读写处于同等重要的地位, 其相互制约、促进、迁移的关系, 更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。

听说读写都是一个有机的、互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过:“接受和发表, 表现在口头是听 ( 听人说) 和说 ( 自己说) , 表现在书面是读和写。在接受方面, 听和读同样重要; 在发表方面, 说和写同样重要。”又说: “不善于听未必善于读, 不善于说未必善于写。”在培养学生的思维能力上, 听说读写可有异曲同工之效。人们在对聋哑人的思维发展的研究中发现, 由于丧失了听说能力, 聋哑人的思维发展, 特别是抽象思维能力, 道德行为认识明显低于健全人。因此, 听说能力的培养也是育人教育中不可或缺的。

三、有步骤地培养学生读的能力

小学语文教学上的读, 应该在重视朗读、精读的基础上, 更要强调泛读、速读的能力培养, 尤其是培养学生的泛读能力。朱熹在《读书三则》中说到: 读书有三到: 心到、眼到、口到。可见读是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式, 是语文教学的一把重要的钥匙。教师训练学生泛读的能力, 主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍, 鼓励学生多读书, 读好书, 好读书, 提高学生课外阅读量。只有在泛读的基础上, 学生才能增长知识、开拓视野, 更好地为学习、生活, 工作服务。

四、有意识地培养学生写的能力

在教学实践中的写, 应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理、行为过程。有意识地培养学生的写作能力, 首先, 要言之有物。平时, 教师要求学生做生活中的有心人, 注意观察生活中的景、物、人、事, 思考其中的情与理, 让学生积累素材, 有素材可写, 不当巧妇难做无米之炊。其次, 要言之有序。在行文时, 指导学生做到有顺序、有条理, 用词准确、生动形象。再次, 要言之有理。文章的中心思想必须明确, 不可含糊不清。学生进行写作训练时, 教师一定要指导学生习作要确立文章的中心思想, 旗帜鲜明地表明是赞扬真、善、美, 反对假、恶、丑。只有这样, 读者阅读时才能受到感染、引起共鸣, 得到教育。最后, 推敲斟酌, 不断修改。在学生完成习作后, 教师要指导学生修改自己的文章, 直到满意为止。让学生明白: 好文章是不断修改出来的。

语文听说能力训练之我见 篇8

听与说的能力训练作为语文教学的重要任务之一, 其作用的重要性不言而喻。它既可以提高学生读写的能力, 又可以促进思维发展, 同时, 为学生走上社会进行交际和日常生活打下基础。在日常教学中, 充分利用教材, 利用课堂这个大舞台进行听说训练, 提高学生的说话水平和思维想象力, 对造就未来所需人才具有深远的意义。那么, 如何在日常教学中对学生进行听说能力的训练呢?应从以下几个方面入手:

一、尊重学生

尊重学生是听说能力训练能否有效开展的关键, 一个被尊重的学生才可能尽情去“说”, 用心去“听”。人人都渴望被尊重、被关注, 尊重是从心灵上征服对方的绝好武器。

尊重是一种态度, 接纳学生的现状以及其价值观、人格和权益, 并给予充分关注。在现行的教学中, 人们更多的是关注学习上的优秀生, 对于尚未被教师所了解的具有良好道德品行和高尚品格的同学, 教师很难认真关注他们。特别是对行为表现有缺陷的学生, 内心深处泛起的往往是讨厌、反感, 很少主动和这类学生沟通交流。事实上, 恰恰正是这类学生最需要关照和留意, 他们最具有听说的潜能, 他们在心理上比其他人更需要得到鼓励、尊重。我们从多年的教学经历中总结出来, 学习上的差生往往比优秀生更尊重你, 这是因为你对渴望得到尊重的学生一丁点的关爱, 他就会产生强烈的兴奋与感动, 并深深地烙印在永久的记忆中。如何实现对全体学生的尊重与关爱, 从而为听说训练打下思想基础呢?

(一) 要有正确的学生观:学生是发展的人

1. 用发展的眼光看待学生, 事物在积极的变化中;

2. 用独特的眼光看待学生, 捕捉学生的闪光点;

3. 用系统的眼光看待学生, 全面、多角度衡量评价学生。

(二) 要以学生接受的方式进行沟通交流, 这是实现尊重学生的重要手段

1.沟通的前提保障:开放、尊重、理解。理解的通义就是通情达理, 即体验别人内心世界, 体会他人的内心世界, 有如看自已内心世界一般 (卡尔·罗杰斯) 。从学生的角度来体验其情感、思维, 把关切传送给学生, 以感染学生并取得反馈。

2.做到有效沟通:A:充分地听:认真聆听对方也是尊重的表现;B:充分地看:我在关注你;C:充分地说:用语言把信息传送给他。当然, 说要讲究说的艺术, 虽有良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行之说, 但苦口的良药, 逆耳的忠言与可口的良药和顺耳的忠言相比, 效果要逊色得多, 倒不如良药可口更利病, 忠言顺耳更利行。在《国王的梦中》一篇文章中, 国王梦见自己的牙掉了, 就问占卜师, 第一位占卜师说:“国王, 大事不好, 你的家人死后, 你是最后一个死去的。”国王听后大怒, 杀之。第二位则说:“国王大喜, 好事, 你是你家中最长寿的人。”国王听后大喜, 赏之。同样的意思, 不同的结果, 所以, 不在于我们说了什么, 而在于我们是如何说的。

二、依托教学情境, 激发学生听说的欲望

教学不是传递东西, 而是创设理想的环境, 促进学生自主建构知识。人们只有在特定的环境下对事物的认识理解才能具体, 才能上升到一个高度。如当时间和长度超过经验范围时, 很难理解是多少, 只能借助设置某一情境比喻, 借助某一具体的过程让学生感触。

例如, 化学课中讲到原子核在原子中所占有的大小比例时, 用一比喻来形象揭示:若把原子的大小比作足球场, 那么原子核就相当于足球场中心的足球, 较形象直观地表现出二者的大小比例关系, 在学生大脑中较容易构建出清晰的知识体系。

对一事物的认识理解, 在普通情境与特定情境的效果是大不相同的。例如, 国旗——在国内看到五星红旗的时候, 那只是国家的象征;在领奖台升起国旗的时候, 更多的是一种自豪、荣耀和骄傲;当在国外遭遇迫害与危机, 或是追杀时, 看到国家大使馆前的国旗时, 那将会有家的感觉, 给你的是安全、依靠和希望, 你对国旗的意义会有一种深刻的理解。调用多种手段, 促进课堂活动为听说训练构建自主过程。

三、重视活动、丰富形式, 以活动为载体, 促进听说训练

听说教材要考虑到它的思想性、趣味性、新颖性, 内容要贴近初中生的生活实际, 不能选一些老掉牙的学生早已熟知的寓言、故事来滥竽充数, 这会使学生丧失兴趣, 不能集中注意听, 效果必然不会很好。

教育是促进人类发展的最有效途径, 从“以人为本”出发, 要求教育把传承文化与促成个人发展统一起来, 努力促成在学习者个人发展过程中实现文化传承, 提高学生的说话水平和思维想象力, 充分发挥学习者与教师的能动性, 更好地实现听与说的训练目标。

摘要：听说能力是学生基本能力之一, 也是学生学习语文必备的能力。在语文教学中, 尊重学生, 充分利用教材, 利用课堂这个大舞台进行听话训练, 切实加强听说能力的训练, 提高学生的说话水平和思维想象力, 对造就未来所需人才具有深远的意义, 是社会发展, 也是学生自身发展的需要。

课堂听说能力的训练 篇9

关键词： 大学英语    英语演讲训练    听说能力

1.引言

在国内的许多大学，开设英语演讲课已经逐渐形成一种趋势。英语演讲课不仅顺应了《大学英语课程教学要求》提出的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的要求，还有效地提高了沟通能力和拓宽知识面。然而非英语专业的大学生由于课时量的限制，不可能在短期内在全校普及英语演讲课。因此，如何将英语演讲训练融入日常大学英语听说课中，使大学生参与主动练习与实践提高英语听说能力，成为本文研究的目的。

2.将英语演讲训练融入大学英语听说课的可行性分析

2.1英语演讲教学的主要理论依据与听说训练的理念和目标一致。

英语演讲教学的其中一个主要的理论依据是输入和输出理论。克拉申提出的“可理解的语言输入”的提出，只有当习得者接触到略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又把注意力集中于对意义或对信息的理解时，才能产生习得。学习者需要接触大量的可理解性输入，才能自然产生语言复用能力。在听说课堂环境中，有问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲、角色扮演等输出方式。演讲训练中对演讲比赛的观摩、向成功英语演讲者的模仿这些都是对听说能力的一种输入，而后阶段的演讲，作为听说课中一种更高要求的输出方式，使学生对英语演讲技巧的认识经历一个由感性到理性、从抽象到具体的过程，为培养输出能力、提高输出质量打下坚实的基础。由此可见，英语演讲教学的主要理论依据与听说训练的理念和目标是一致的。

2.2英语演讲训练能帮助大学生克服心理障碍，改变口语僵化现象。

某些大学生在使用外语时会具有明显的语言休克现象，最常见的是在进行回答问题、口语操练等课堂活动时会出现紧张、胆怯，以至于伴随冒汗、握拳、讲话结巴等现象，在使用目标语进行交际时无法做到像使用母语一样自然。而英语演讲中的训练，无疑为帮助大学生走出僵化的困境，摆脱不利的心理因素，提出一种很好的解决方案。在演讲训练中，教师要让学生认识到在公众场合，害怕乃人之常情。要学会自我放松的方法，试着深呼吸几次，在心中不断重复一些激励的话语，战胜恐惧感，注意保持与听众的眼神接触。当学生克服心理障碍后，再通过观摩、模仿、演讲这一系列循序渐进的演讲训练，再适当运用具体的技术手段，比如对着摄像机镜头，在公众场合，进行实地演练，实践、实践、再实践，不断体会演讲的奥秘和诀窍，学生的口语僵化现象必定能得到很好的改善。

2.3演讲的交流特性能促进听力水平的提高。

演讲就是演讲者在一定的时间和场合，把自己的信息以特定的方式向听众传达的一种交流活动。演讲者是信息的来源，在发表演讲时需要把这些信息用自己的方式进行编码，传达给接受者听众。在信息传递的过程中，演讲者必须以听众为中心，而听众需要把演讲者的信息解码之后，才能有效接受信息。在传达信息和接受信息的过程中，在某种程度上促进双方听力的提高。

3.英语演讲融入听说课的组织形式

英语演讲不同于一般的口语训练，它必须有一定的阶梯性和顺序的不可逆性，随意性小，演讲训练既是对口语训练的一种拓展，又是对听力训练的一种突破。笔者在所教授的4个班级中，利用听说课的部分时间，进行英语演讲训练。

3.1观察。

美国新行为主义心理学家A.Bandura等人（1962）提出了社会学习论，又称模型模仿论。这一理论讲述了在社会环境中人是如何学习的。它主张人类应通过观察别人的熟练反应，并在此基础上进行模仿，完成学习行为。观察有两个目的：一是可以激发学生对英语演讲的兴趣;二是消除学生在语言和心理方面的隔膜和恐惧感。观察的资料搜集来源可以是双方面的，课堂上的资料主要来自教师，课后的来自学生。观摩的视频材料可以选用一些比较经典的演讲音像资料，音像资料的选择在内容上不能太难，否则会挫伤学生的积极性。在结构上不能一味求新，要尽量选择那些内容清晰有条理性的视频，比如马丁·路德金的演讲、乔布斯在斯坦福大学的演讲及“外教社杯”英语演讲比赛全国优秀获奖选手的演讲，这样的演讲资料可以起到很好的示范作用。示范作用引起的观察学习更有效。教师可以自行制作一些微课视频，进一步提高学生的学习兴趣。课后，教师可以督促学生利用网络资源寻找一些他们自认为好的演讲视频，在课堂上或是微信群中一起分享，调动他们参与课堂活动的积极性。观察的训练可以分为两个不同的阶段进行。在观察的初期，教师仅仅起到一个视频提供者和播放者的作用，只让学生观看，不做任何的干预。在观察的后期，教师就要起到引导者的作用，引导学生注意演讲技巧的使用，体会重音、强弱读、断句、停顿等用声特点;引导学生细心观察演讲者是怎样利用手势、面部表情这些体态语表达自身的情感;引导学生用心体会演讲者是怎样立意构思、谋篇布局打动听众的。

3.2模仿。

在进行了一段时间的观察之后，就可以进入演讲训练的第二阶段：模仿。模仿可以从不同的方面进行。首先，是对演讲者用声技巧的模仿。把握以发音到位为基础的所有重要因素的有机协调、变化有致，感受演讲中的高亢激昂，感受演讲的低沉深厚，感受语速快时的流畅清晰，感受语速慢时的有声有色，感受停顿所引发的听众思考。可以将学生分成不同的小组，借助录音设备，小组的组员间互相帮助检查对方是否模仿到位，小组组员互相评分，教师可以在课堂上来回走动，观察各组的声音模仿方式。其次，学会模仿演讲者的“肢体语言”。模仿的形式可以在传统模式的基础上加上创新模式。所谓的传统模式，就是单纯模仿经典视频资料里演讲者的肢体语言，不管是手势、表情都要尽量到位。这一阶段可以让学生变成“演员”再现演讲者的“形态”，可以让学生主动上台模仿，台下的学生和老师一起作为评判。所谓的创新模式，就是教师给出学生一段演讲稿，要求学生分小组自己揣摩该如何配上适当的肢体语言更好地给听众传递信息。随后各小组可以推荐表现力好的组员在全体同学中表演，选出最佳的表演之星。最后，就是更高层次的要求，学会模仿演讲者的遣词造句、谋篇布局的技巧;体验怎样在演讲中利用引人入胜的开头和令人回味的结尾吸引听众;把握怎样合理地确立中心论点、收集有效素材展开论证，从而说服台下的听众。教师可以指定两篇演讲稿的撰写，然后让学生先自己打分评价，然后交由教师打分评价，再选出优秀的演讲稿在课堂上宣读。在对演讲者的模仿训练中，组织观察、分析和讨论，使教师、演讲者和听众都积极参与课堂，不仅逐步培养自信心，而且提高他们的演讲技能。

3.3命题演讲与即兴演讲相结合。

观察和模仿的训练，已经逐步消除学生对演讲的恐惧心理、树立自信心。这些都为真正的上台演讲做好了一定的铺垫和过渡。这部分的训练可以先从比较容易的命题演讲入手，再转向高要求的即兴演讲。命题演讲可以改变以往由教师命题的形式，由学生自己自行选择一些他们感兴趣、热点的话题，然后集中汇总，形成两个命题，准备充分后，在课堂上每个学生都有演讲的展示机会。在演讲者进行演讲的同时，其他学生的角色就变成了观察者，学会欣赏别人的优点及找出不足，也间接得到提高。即兴演讲相对来说是演讲中难度较大、比较富有挑战性的环节，训练的安排可以放在最后的两次课上。在即兴演讲比赛的前两周，可以适当地让学生针对特定的演讲题目，进行头脑风暴法的训练，帮助学生拓展思路及培养一定的思辨能力。即兴演讲时，教师可以模拟正式比赛的现场，把学生分为两组，一组进入准备室抽签准备，另一组在比赛现场和教师一起，作为现场的评判。然后再下一场换题目后已经做过评判的学生再变成演讲者进行演讲。每个学生的即兴演讲的得分就是每个学生打分的分数和教师打分分数的平均分，最后评出最优秀的前三名演讲者。

4.英语演讲训练融入听说课的实践效果

通过在英语听说课融入英语演讲训练，在期末教师对四个班级的学生进行调查。其中69%的学生认为自己的听说水平有了一定的进步，60.5%的学生把口语进步的功劳归因于英语演讲训练。学生参与英语演讲训练，提高心理素质，树立自信心。在观察、模仿和演讲中，不仅激发了学习的兴趣和求知欲，还促进了口语表达能力和交流能力的提高。学生在训练的过程中始终具有主体地位，演讲资料的收集，使学生进一步提高他们的审美能力和利用现代化信息手段进行自主学习的能力。教师的传统听说课教学模式也得到改良，在一种半开放式的教学中，教师充当导演和演员的双重角色。实践证明，把英语演讲训练融入听说课堂具有一定的实用性，是实现大学英语教学目标的一种有效途径。

英语演讲作为听说课额外训练的一种，也可以纳入评价体系。在大学英语课中，某些学生要进行口试的考核，有了演讲训练，就可以把它作为口试考核的一部分。考核的内容分别是模仿、命题演讲和即兴演讲三个循序渐进的步骤。考核的评价者是学生自身和同学间的互评还有教师的评价，这是一个更合理客观的评价体系。这样能激发学生的参与热情，对英语演讲有更深刻的认识，学生也从中树立竞争意识和团队合作的精神。

5.结语

通过在听说课中引入英语演讲训练，可以打破传统的听说教学模式，探索一套科学有效的听说教学模式。英语演讲训练的目的不是培养演说家，而是以演讲的方式提高大学生的英语口语能力，间接带动听力水平的提高，在一系列过程中培养学生的英语综合、交流能力和逻辑思维能力。通过一种新的教学模式促进大学英语听说课的改革，使它发挥更好的教学效果。

参考文献：

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[2]崔琳琳，林立.大学英语演讲教程[M].北京：外文出版社，2004.

[3]李彦文，等.英语演说词精粹[M].西安：世界图书出版社，1999.

[4]祁寿华.英语演讲艺术[M].上海：上海外语教育出版社，2005，4.

课堂听说能力的训练 篇10

而当今社会的教育改革, 就是由“应试教育”向“素质教育”上转变, 对英语教学也提出新的要求, 要培养学生听、说、读、写的技能, 让学生能初步使用英语进行交际。这其中英语听说能力的提高是同步的, 相互促进, 不可分割的。我们应尽量加大语言信息刺激量, 创设良好的语境, 在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养, 那么在中学英语教学中, 如何提高听说能力呢?

一、要端正学生的思想

要让学生明白英语是一种语言, 一门技能, 它的基本作用就是交流沟通。只有通过反复练习实践才能掌握, 要通过反复重复基本句型和词汇, 才能达到脱口而出的程度。

二、尽量用英语组织课堂教学, 为学生创造语言环境氛围, 增加学生的听说机会

在课堂教学中, 尽量使用英语组织教学, 控制使用汉语。凡是能以英语表达的, 如讲解, 练习, 测试, 安排布置作业以及奖励, 评价等都尽量使用英语。在开始阶段, 放慢讲英语的速度, 而且重复所述内容, 还可以借助图画, 实物, 表情, 手势等直观手段或把关键词写在黑板上, 循序渐进, 逐步加深。虽然用英语解释英语的方法费时费事, 但是可以烘托英语课堂气氛, 增强学生的求知欲, 提高听的能力, 也符合启发式教学方法, 培养学生运用英语的能力。用英语组织课堂教学, 为学生创造语言环境氛围。增加学生的听说机会。

1、听。

多听录音是听说练习初始时期的最重要的方法之一。听录音的内容可多种多样, 可以听单词辨音, 也可以听一些连贯的词组, 听正错句辨析, 还可让学生听短文、对话等, 让学生初步掌握英语的语音、语调。尔后让学生模仿。美国著名语言学家布龙菲尔德有一句名言:“什么也比不上从模仿下手重要。”在英语听说练习中, 让学生在听懂的基础上, 反复跟读, 尽可能模仿, 十分重要。其次有的放矢的加强一些听力材料的训练, 进一步提高学生听力能力。

2、说。坚持课前的“Free talk”和“on Duty”

为了让学生学会说英语, 用英语交际。在“Free talk”训练中, 可以让学生自拟话题, 提前准备。话题可以涉及学校生活, 个人轶事, 气候等各方面;或者给学生一些学过的单词, 让学生用这些单词编简短的小故事, 来培养学生的英语表达能力。在“On duty”训练中值日生要回答全班同学的问题。通过这一系列的训练, 使学生们敢于开口讲英语, 是训练英语的听、说和用英语思维的一种有效形式。

3、读。多读多念必然会促进学生听说能力的提高。

让学生带着问题读, 读后做练习, 他们觉得既有目标, 又有兴趣。这是提高“读”的效果的良好方法, 否则是“小和尚念经, 有口无心”

4、看。

通过看课文插图、实物、卡片等, 指导学生回答或叙述, 这是提供口语练习的一种生动、活泼的训练方式。它既能让学生会通过看而触景生情, 激发说英语的欲望。又能帮助学生更好地了解重点、分散难点以达到掌握的目的。有的插图基本上体现了课文内容, 如果学生会看图说话, 至少理解了课文50%的内容。故所谓“文中有画, 画中有文。”若没有插图、卡片或恰当的实物, 教师则要通过简笔画、手势和表情以达到同样的效果。

5、问。

提问也是训练听、说的关键环节, 它可以启发学生积极思维, 创造听、说环境, 使学生积极参与。提问方法是多样的, 可以是老师提问学生, 学生提问老师或是学生提问学生。教师或是学生可以对学生所听录音或所读的内容进行叙述或提问, 并让学生做出回答反应。或听后做适量简单填空练习, 检查学生的听说教学效果。英语教学中, 没有纯粹的听或孤立的说, 他们总是相互联系、相互促进的。听和说是言语习得的关键。

“听——说——读——看——问”这一课堂结构模式不是单一的、脱节的, 而是综合的、统一的。不同的课型有不同的教法, 因此这一结构顺序又是可变的。总之, 我们在课堂教学中, 只要在听说训练下工夫, 才能引导学生由浅入深、由易到难, 最终达到教学效果质的飞跃。

三、让学生参与表演

在教学过程中, 可以组织学生进行课堂小表演, 活化课文插图, 进行情景教学, 学生在情景中深入角色, 自觉主动实践, 有助于词汇和实际环境的直接联系, 学生积极性增强, 语言能力在交际中得到提高。

四、充分利用课本材料进行听说, 听写训练

初中每篇课文都有录音, 而这些录音是最适合学生的听力材料。先提出问题, 然后让学生听录音回答问题。如可以把课文的主要段落和重点句式作为学生听力的主要内容, 通过听写, 学生听力、发音、语法和词汇都会得到锻炼和提高。

五、处处设立语境, 让学生尽可能多接触英语, 运用英语

语言必须作到反复, 不断地使用, 才能达到熟练运用的程度。除了课堂尽量用英语组织教学外, 课外我也尽量给学生创设语言环境。开设了英语广播, 讲英语故事比赛, 英语演讲等。尽可能多地给学生提供听说的机会。