听说能力分析（共12篇）
听说能力分析 篇1
1 听说能力的培养在英语教学中的重要作用
(1) 听说是英语学习过程中的第一阶段
要想彻底地学好一门语言, 听说读写四个环节缺一不可, 英语学习也不例外。其中, 听说是英语学习的基础。“听”可以为“说”打下良好的基础, 会“说”也能集中反映出“听”方面能力的提高, 因此我们可以看出, 两者是互补的关系。英语的听说是英语学习的第一步, 同样也是学好英语的关键。如果听说没学好, 那么英语学习只是单单停留在表面上。
(2) 听说是英语交流的集中体现
英语其实就是人与人之间的交流工具, 学习的目的就是为了交流。要想使得英语在今后的交际中得到很好的应用, 在初中教学中就必须注重对学生听说能力的培养。因为只有通过听说, 才能真正地让学生在学习过程中了解英语的文化背景, 如果学生在经过一段时间的训练之后, 能够用正确的表达方式讲出自己心中所要表达的意思, 那么学生英语听说方面能力的培养也就算是开了个好头。
(3) 听说是新课改之后英语教学的重要环节
英语听说方面的教学, 在整个英语教学过程中所占的比重为50%, 是英语教学中的重要环节。因此, 培养学生的听说能力不容忽视。只有学生的听说能力有真正意义上的提高, 才能对书本上的材料有了真正的理解, 从而为他们今后读写能力的培养奠定扎实的基础。
2 增强学生听说能力所要采取的措施
(1) 培养学生在听说方面的兴趣
人们要想做好任何事情, 首先都要对做这件事情的兴趣进行培养, 这是人们做好要做的事情的前提。初中学生刚开始接触英语, 因此首先要调动学生学习英语的浓厚兴趣。在听说能力的培养方面, 可以通过以下方法对其进行兴趣培养:老师在上课的时候, 可以与学生进行简单的英语交流, 在这种环境的熏陶下, 学生能够不由自主地学会用英语表达出自己心中所想。另外, 在课下如果学生与老师见面打招呼, 老师应该主动地用英语对自己的学生表达问候。
(2) 教唱英语歌曲, 锻炼听说能力
教师可以通过教学生唱一些简单易学、琅琅上口的英文歌曲, 锻炼学生的听说能力。在每节英语课开始之前, 老师可以选择一些容易理解、通俗易懂、容易记忆的简短英文歌曲来让学生学唱。这样既可以在上课之前让学生提前进行放松, 也大大地增强了学生在听说方面的兴趣, 提高了他们学习英语的积极性。比如初中英语教材上面的“The number song”、“The spelling song”之类简单易懂、曲调优美, 又与教学内容密切相关的一些英文歌曲, 不仅能够帮助学生提高他们的听说能力, 而且在学习唱歌的同时, 也可以对以前学过的单词进行复习和再现, 起到了巩固所学知识的效果。
(3) 课前五分钟听说训练
听说训练不仅仅是局限在课堂内的一种训练, 这种训练无论何时何地都可以进行。老师在正式讲授教材内容之前的五分钟让学生用英语进行交流。比如老师可以用简单的语句问当天的值日情况“Who is on duty today?”, 值日的同学会立刻站起来用英语说“I am”。老师还可以对班上学生的穿着进行提问, 比如说“Lucy, please stand up, your close is beautiful today.How much is it?”等类似的简短语句。这样由易到难、循序渐进、层层深入, 从而极大地调动学生对英语听说的兴趣。只要每天坚持下去, 势必让学生的听说能力得到极大的提高。
3 结语
综上所述, 本文对初中学生增强英语听说训练的重要性进行了较为详尽的阐述, 与此同时, 为了增强学生的听说能力, 本文也提出了几点具体、有针对性的措施, 希望能对从事初中教学的英语老师们起到一定的借鉴作用。初中英语老师只要对学生听说能力培养有足够的重视, 并且采取有效的训练措施, 必定会使学生的听说能力得到很大程度的提高, 为学生今后的英语学习与交流打下坚实的基础。
参考文献
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[4]朱正琼.新课标下初中英语培养学生听说能力探究[J].科海故事博览-科教创新, 2011 (1) .
听说能力分析 篇2
贵阳三十中王保敏
研究内容：如何培养学生英语听说的能力研究对象：初一（2）班、初一（4）班
研究目的：通过培养学生听说的能力，激发学生学习外语的兴趣，大大提高了他们学习外语的积极性，在此基础上提高本班的英语成绩。
研究步骤：
一．对本班学生进行调查对学生学习兴趣的喜爱程度，并作出类别分析，了解部分学生学习英语困难的根本原因：基础差、天生反应差、听不懂老师的课、回家从不听磁带也不开口朗读、对英语没兴趣。而英语是一门交际性语言，要求学生在学中用，在用中学，而学习外语最基本的要从学生的听说入手，这就要求学生每天听大量的英语对话，培养语感，鼓励学生大胆开口说英语，用英语表达自己的思想感情，激发他们学习外语的兴趣。为此，在英语教学中我们采用以下几种方法培养学生的听说能力。
二．首先从听入手：
1．在课堂上，我尽量用英语组织教学，刚开始有些学生听不懂，我就采用边讲边解释的方法，并加上动作配合。久而久之，学生对我用英语发出的一些指令性动作能作出响应的反应，也能听懂我用英语解释一些常用的句型和短语。
2．在课堂上，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每课堂。
3．在英语教学中，我尽量采用多媒体教学，利用英语周报课件进行教学，该课件趣味性强，画面丰富多彩，配上有趣的对话，容易吸引学生的眼球，让学生集中注意力去听里面的对话、课文，寓教于乐。
4．在课后，抽空给学生放一些感兴趣的卡通、动画片，在看的同时培养学生听的能力。
三．在大量听的基础上培养学生说的能力。
1．在上每节外语课时，预备铃一响，科代表上讲台领读单词和对话5分钟，让学生尽量开口说外语。
2．每节课，我都要用英语提问复习上一节的对话和短语，鼓励学生大胆开口说英语，对每个学生的进步及时表扬。
3．让学生自由组合，每5个学生一组，每周就课文的内容进行对话表演一次，读表演好的小组进行奖励，调动学生参加表演的积极性。
4．每周让一个学生用英语作值日报告，并根据内容提一些问题，让班上其他同学回答。这样既锻炼了口语，又练习了听力，可谓一举两得。
听说能力分析 篇3
一、目前初中英语教学存在的问题分析
1.教师方面。受应试观念的影响，听说教学一直是初中英语的薄弱环节，中考基本不考察口语，对听力部分的考查内容不尽相同，但分值比例相对较少，在这种形势下，教师自然更关心学生的读写能力提升，从而导致教学模式僵化。平日教学中，教师在讲台上淡而无味地讲述词法、语法与句型，学生在座位上兴致怏怏，学习欲望缺失，课堂整体效率较低，学生收获较少。教师未能深入到学生之间，师生互动少，学生的问题得不到及时解决，教师也难以获得有价值的反馈信息，难以做出更具针对性的教学计划，日积月累，不仅学生的听说能力得不到有效提升，学生的英语综合水平发展也会受到限制。
2.学生方面。学生方面的问题主要表现在学习态度方面，许多学生怀有畏难情绪，主观上认为英语听说较难，不愿开口说英语，并且害怕自己发音不标准，害怕在众人面前进行表达，长期以往，得不到有效锻炼，学生的英语表达能力自然难以提升。教师在经常对初中学生灌输这种理念：我们是在中国内部的大环境里学外语，犯一点错误也很正常。学生往往在发言时，教师并不能有错就改，或者是随意地打断学生，只要不影响交际，即使回答得不怎么理想，也鼓励他们说下去。有些初中学生的某些发音由于受到各地方言的影响，已经出现了同化现象。此外，部分学生以考试为目标，认为听力与口语所占分数比例较小，不值得花费精力，这种观点也亟需加以纠正和引导。
二、强化初中英语教学学生听说能力的可行策略
1.创设导入情境，激发学生诉说欲望。语言学习都需要在一定的氛围下才能收到良好的效果，英语学习也不例外，营造语言氛围首先要从课堂入手，为学生创造适合表达的情境，激发学生诉说的欲望。创设情境的方式有许多种，多媒体引入课堂为此提供了技术支持，教师可以甄选通俗易懂的原声影片、情感丰富的英文歌曲来导入课堂内容。例如，七年级下册Where did you go on vacation？单元学习时，教师可选取《国家地理》中的影片片段，让学生跟随色彩丰富的画面，在原汁原味的解说下领略各地优美的风光，有助于训练学生听力，也有助于学生积累表达方式；再如，九年级上册Loving our planet单元学习开始时，教师可以Michael Jackson的经典音乐作品《The earth song》作为导入歌曲，让学生与演唱者一起走入那个满目疮痍的世界，感受无力的呐喊与悲愤的低吼，音乐具有穿透人心的力量，极其容易引起共鸣，学生的情感被充分调动起来，学习热情得到激发，表达动机增强，在这种氛围下，教师提出“爱地球，爱我们生活的家园”相关主题，学生便会自觉融入其中，自由地表达与讨论。
2.设置探究问题，提升表达能力。语言的学习需要互动，需要合作，对话交流是语言学习的实战演练场，也是提升听说能力最快捷有效的方式之一，为此，教师应适当加大探究性学习与合作学习法的运用，平日里可多增加小组为单位的主题讨论活动，在激烈的头脑风暴中，学生的思维能力与听说能力都将得到发展。在部分学生感兴趣的单元学习时，教师还可以提前布置任务，将学生分为4至6人的小组，放手让学生来设计教学内容，在这一过程中，教师作为引导者给学生指明方向，提出一些参考意见，而资料的获取与信息处理、教学设计都需要学生独立完成，备课过程中学生的基础知识得到巩固，视野得到拓展，授课过程中学生的表达能力得到锻炼，应变能力得以提升，是一种有利于学生英语综合运用能力发展的教学活动。
3.关注反思评价，尊重学生个性差异。评价是教学的重要环节，是教学进步的不竭动力，在英语学习中，评价不应只从卷面上反映，应采用更为多样化的形式，试卷并不代表能力的高低，学生英语综合运用水平的提升才是评价的重要标准。为此，在平日教学总结时，教师应关注过程而非结果，采取激励措施，尤其对那些害怕开口、怀有畏惧心理的学生，应注意观察其每一点进步，及时表示肯定与支持，充分调动学生的主观能动性。与此同时，可引导学生进行自评、小组内成员进行互评，加强师生互动与生生互动，构建和谐课堂，让学生感受到英语学习尤其是表达的乐趣。此外，还应注重学生的个性化发展问题，每一名学生都是独立的个体，其学习能力、基础层次、认知水平都存在一定差异，不可能每次每一名学生都能完成任务，因此，教师可尝试设计分层任务，学生依据自身状况有选择地完成，有最低标准，并努力向上攀登，有利于学生整体水平的提升。
听说能力的强化不可能一蹴而就，语言能力的提升需要时间的沉淀，是一个接受、吸收、内化然后输出的过程，需要教师以饱满的热情投入教学中，以积极的心态带动学生，激发学生学习兴趣与表达欲望，需要教师在实践中不断探索适合学生的教学方法，为学生形成综合语言运用能力奠定坚实基础，为学生未来发展做好铺垫。
参考文献：
[1]曹建新.英语“口语热”实话实说[J].外语界，2002（3）：53-56.
[2]陆明.丁万江.口语教学中的情感问题另解[J].外语界，2005 （2）：52-57.
听说能力分析 篇4
大学生的外语听说能力是衡量高等学校教学质量的重要标志之一。2007年颁布的新的《大学英语教学要求》对听说能力制定了更高的标准，全国许多高校都逐步开始重视对学生语言交际能力，尤其是作为日常交际重要组成部分的听说能力的培养。宁夏大学，作为地处西北地区的“211”高校之一，也在逐步更新教学理念，采用全新的教学模式，不断强化英语听说技能的培养。然而，根据近几年的结果统计，学生的英语交际能力并未有较大的提高。原因何在?基于新形势下教学的客观要求和学生的个人发展需要，笔者对宁夏大学非英语专业大学生本科生的听说能力现状及影响因素进行了问卷调查。该文将对问卷调查的结果加以具体分析，对影响大学生听说能力提高的主要原因进行查找并提出有效的解决措施，进而为宁夏地区大学英语教学水平的提高提供一些参考。
2 非英语专业本科生英语听说能力的调查与分析
2.1 调查对象
本调查以宁夏大学2011级物电学院和人文学院的150名学生为调查对象。原因：一是他们已经上过一年的听说课，二是他们使用统一的听说教材——《新视野大学英语》。在150份调查问卷中收回有效问卷139份，有效率为92.6%。
2.2 问卷设计
本问卷所设计题目共27项：第1、2题是要求学生自评英语听说能力，第3到16题是影响学生听说能力的主观因素，第18到23题是客观因素;第24题是调查学生练习听说的具体动机;第25、26、27题是开放性题目，要求学生分析影响自身听说能力提高的原因以及对目前听说教材和教学的看法。
2.3 数据分析和讨论
本研究以问卷形式对学生的听说能力及相关影响因素进行了定量分析，并用对所获数据以SPSS11.5进行统计。
从表1可知，大学生听力能力的平均值为3.56 (4分表示基本能听懂)，而口语能力的平均值为3.28，说明学生的听力水平普遍高于口语水平并且听说能力在一般水平以上。但应考虑老师上课为了便于学生理解通常放慢语速，所以此分值不能完全代表学生的实际英语交际能力水平。笔者将从学生的主观表1大学生听力和口语水平(基于课堂表现)问卷结果统计因素和其它客观因素来具体分析引起学生听说能力薄弱的原因。
从表2来看，题目3“你是否想提高听说能力”的平均值为4.63，说明学生有较强的动机，结合24题“练习听说的动机”的统计结果得出这种动机是由考试或就业等引发的外在动机。值得注意的是，虽然学生的动机普遍较高，但是其动机并不与听说能力成正比，说明他们未把动机转化为学习英语的实际动力，因此学习成绩未达到应有的水平。
有关自主性学习的第4、5、14、16题，学生的平均分是2.19、2.99、3.32、2.61，可知学生的自主学习能力较差。尤其在题目4“是否去参加英语角锻炼口语”这个问题上，只有5%基本能做到，65%基本不能做到;经统计题目5的结果，15%会经常“通过看电影等来练习听说”以及28%有时能做到。由此看出大部分学生在课下很少或根本不练习听说，这决定了他们在14题“平时注意积累英语词汇”和16题“词汇不足影响课堂发言”中的分值较低。此调查结果反映出一个恶性循环：学生听说能力的提高受限于其词汇量，词汇有限又阻碍学生主动练习听说。
学生心理因素对听说能力的影响反映在第6题“做听力前会紧张”和15题“因紧张或担心出错而不主动说英语”。第6题学生的得分平均值是3.08，进一步统计有28%基本符合或者完全符合，32%基本不符合或者完全不符合，其余学生不确定。15题的统计结果是17%的学生不会紧张，而36%会因紧张或者出错而不主动开口说英语。此结果反映出：一方面，学生在练习听说时过度焦虑不利于其听说能力的提高，长期以往会导致他们对听说课产生畏惧感甚至对提高听说能力丧失信心;另一方面，毫无焦虑感也抑制学生听说能力的提高，因为他们对听说练习或测试持有一种不屑或不感兴趣的态度。
题目7、8、9、10、11、12、13考察学生的七项听说技巧，其中有三项统计结果平均值较低，题目8“自身发音错误影响听力”的平均值为2.75，题目9“识别单词重音以及注意连读等语音现象”的平均值为2.95, 12题“英语背景知识帮助理解听力内容”的平均值为2.75。题目8、9的结果与学生在25题中回答“发音其影响听说能力的提高”相吻合，学生自身发音有问题，缺乏鉴别语音正误能力，按照自认为正确的读音标准去判断输入的材料，听起来当然困难重重。12题说明了学生较缺乏英语语言国家的背景知识。在听力理解过程中，由于缺乏西方文化的背景知识，学生即便听清楚了单词和句子，也不能真正理解其含义。还有学生欠缺题目7、10、11列举的听说技巧，即他们不善于事先浏览题目做预测推理，习惯于逐字逐句的进行练习，或过分关注一两个生词而影响对后面听力材料的理解。
表3显示了客观因素对学生听说能力的影响。1)认为“考试不考口语导致不重视口语”的学生占41%，反对者占32%，这说明一方面考试机制会影响老师和学生对口语练习的重视程度，另一方面考试作为一种外在动机对学生的驱动力不是很大。2) 68%的学生认为目前使用的教材难度适中，但有学生反映教材应包含听力原文，并且由易到难设置练习题，听力材料应该能够贴近生活以及具备实用性，这与21题75%学生倾向于“增加课外听力材料”的结果是一致的。3) 41%的学生对于“每周两节听说课”的设置是满意的，22%不满意，原因之一是学生的听说能力水平差异较大，这也是为什么有学生建议分层教学。4) 61%的学生认为“会受老师的教学态度，备课质量和教学水平的影响”，但是当问及“听说课上老师的教学方法和模式是否能够引起学习兴趣”时，28%表示赞同，39%持反对意见，猜测出现此结果的原因：一是此调查涉及两位老师所教班级，二是学生个人听说能力有差异。5) 22题“对老师的教学方法和模式感兴趣”调查结果说明学生对教师的教学方法和教学模式不是很满意。教师的教学方法和教学模式的效果最终体现在学生身上，对此教师应该反思自己的教学思想并改进教学模式。6)“环境影响听说能力的提高”也是一个重要影响因素，39%倾向同意，22%倾向反对。学生需要真实的英语学习环境去运用所学知识来促进听说能力的提高。
文理科生和男女生在听说能力现状以及影响因素方面的差异也是值得关注的。笔者采用T检验分别对文理科生和男女生的听说能力及其影响因素进行了比较，表4和表5中的数据是根据独立样本T检验最终需要查看的结果数据，即Sig. (2-tailed) 双尾T检验的显著性概率。
表4中，第3、14题的显著性概率分别为0.001和0.012，均小于0.05的显著水平。因此文理科在这两个变量上有显著性差异，并且“在是否想提高听说能力”这个问题上，97%文科生想提高，87%理科生想提高。由此可见，大部分学生想提高英语听说能力，但是理科生的内在动机低于文科生的内在动机。在“平时是否注意对单词的积累”上，文科生的平均值为3.5，理科生平均值为3.14，可见文科生比理科生平时更加努力学习英语，这也是文科生的测试成绩高于理科生的原因。
表5中，第1、3、16题的显著性概率分别为0.019、0.016和0.019，均小于0.05的显著水平。因此男女生在这三个变量上有显著性差异。男女生之所以在“能否听懂老师用英语授课”问题上出现差异，并且男生分数低于女生，原因除了女生英语水平原本就高于男生，还可能是男生上课不认真听讲造成此统计结果。题目3的统计结果表明女生比男生有更强的学习动机，除了通过考试和找工作，很多文科女生表示喜欢学英语。题目16的统计结果说明了女生比男生掌握更多的词汇，这与女生的努力程度和动机强度成正比。
3 结束语
在对调查结果进行分析时笔者发现：学生的主观因素和其它客观因素不同程度上影响了学生听说能力的提高。首先是学生自身因素对其听说能力有至关影响：一是学习动机的不够持久性导致学生自主学习的观念较差，表现在不注重积累词汇和主动练习听说，因此英语听说能力很难有突破;二是缺少正确的学习策略或听说技巧抑制听说能力的提高，学生苦于听说能力差而产生对听说的畏惧心理，因此这四项因素是相互影响的。其次是客观因素通过作用于学生而影响其听说能力的提高。教材的使用要符合学生水平和需求，Krashen认为最佳语言输入的必备条件之一是：输入内容应该是有趣而密切相关的，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。所以当教材内容不能激发学生的听说兴趣时，就要通过借助课外资料来实现教学目标。教师的教学态度和教学方法对多数学生的学习效果影响程度都较大。评价机制和课时安排也在一定程度上影响了学生听说能力的提高。
总之，学生在提高听说能力过程中的困难多、需求大，教师如何组织好听说课堂教学、指导学生课外练习听说以及帮助学生排除听说过程中的障碍，应该成为大学英语教学的指导思想。首先，教师要帮助学生认识到学习英语的内在价值，更多地激发他们练习听说的动机。其次，教师要改变传统的教学模式。既要帮助学生树立自主学习的观念，还要创造机会让学生通过发现式学习来逐渐培养起自主学习的能力。最后，语言学习需要良好的语言环境。Vygotsky指出：“语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的……”这就需要通过管理部门和教学部门的积极协作来开展第二课堂教学活动，比如聘请外教，开展专题讲座等形式来积极营造英语学习氛围。除此之外，在教学过程中，教师应该既注重教授语言知识，又要注意教授听说技巧，以增强学生听英语的敏锐性和发音的准确性。教师还应该了解不同程度学生的需求，多关注英语学能较低的学生，及时了解原因和对症下药。
参考文献
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大学英语听说能力研究 篇5
【关键词】 听说能力;英语教学;教学方法研究、探索“提高听说能力”的背景
当前大学英语教学中还存在不少问题，英语教学难以适应社会变革和发展需要。从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看，最为突出的问题就是在实际教学中对学生英语综合应用能力的培养不够重视。特别是面对四、六级改革以及社会的新需求，原来的应试教育已暴露出各种弊端，学生学习缺乏主动性；同时由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位，把重点放到了片面追求通过率和应付考试上，为考而教，为考而学，在教学中忽视了学生实用英语能力的提高，造成普遍的“聋子英语”及“哑巴英语”现象。英语教学费时多，效率低，所以各方面对深化英语教学改革的呼声极为强烈。
因此改革大学英语教学模式，创新教学观念和教学内容，势在必行。如何提高高校大学英语教学水平，尤其是听说能力的提高，创新性地开展教学工作,培养大学生的综合素质，成为当前高校大学英语教学探讨的一个重要问题。研究英语听说能力新教学方法的目的和意义
随着改革开放步伐的加快，中国与外部世界的联系更为密切，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。在国际交往中，英语被广泛使用，已成为一种世界上相对通用的语言。因此，进一步深化大学英语教学改革已迫在眉睫、势在必行。针对大学英语的改革，研究提高听说能力的方法，是我国经济社会发展、高等教育发展的需要，也是大学英语教学自身改革和发展的需要。
其次，从人才培养角度考虑，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也应该越来越突出培养学生的外语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，它的质量直接影响着教学的质量，学生应用语言的综合素质。改革传统的以教师为中心的课堂教学，提高教学质量是每一位教师关心的问题。把握高校大学英语教学创新的理论基础和实践应用，在素质教育的今天，有着重要的意义。提高听说能力的探索
3.1 提高听力能力 四、六级改革后，听力部分比例和题量大大提高，听力材料涉及对话、讲座、广播电视节目，内容形式更多样化，这充分反映了提高听力能力的重要性。听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。
听的能力是在听的实践中提高的。任何理论的讲解都是辅助性的。在教学中要让学生明白以下几点：（1）熟能生巧。在教学的过程中，积极鼓励学生利用一切机会，多听、勤听。（2）精听为主，泛听为辅，精泛结合。在听力训练的过程中,有的材料要仔细听，注意用精听来提高准确率。（3）材料的选取要难易适度，并注意趣味性。（4）注重词汇量的扩大，尤其注意归纳一些词组、习语的用法；了解口语表达特点。（5）重视语音，掌握正确的语音语调。（6）要学会区分主要信息与次要信息并忽略次要信息。（7）听力提高并非“听力”提高。它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。（8）增加对英美文化的了解。（9）注意课堂教学的趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时也活跃课堂气氛。
3.2 提高口语表达能力 口语能力的提高也是这次四、六级考试改革的目的。衡量英语口语水平有四大要点:（1）语音、语调是否正确，口齿是否清楚；（2）会话的流利程度；（3）表达当中语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；（4）内容是否充实，逻辑是否清楚。
总的来说，要提高口语表达能力，具体在教学中应注意以下几点：（1）加强文化导入，创造浓厚的英语文化氛围。（2）学生要熟练掌握口语，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交流目的。（3）以主题为基础的训练法。这可使说和写的训练更为有序，目的更为明确。（4）要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生明确自己是会话的主体，积极主动地参与到口语的练习中，而不是被动的被老师提问。（5）注重话题的实用性与趣味性。（6）积极开展多种形式的课外活动。（7）复述是提高英语口语能力的一条有效途径。学生在复述过程中，将听到、看到和读到的内容经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践。（8）教师还可凭借现代多媒体教学手段，运用图像刺激，培养创造想象能力，创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。
总之，在教学中教师应该合理运用，因材施教，还应从教材中挖掘和创新，通过不同方式把课内外口语训练结合起来，让每一个学生都投入到活动中去，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。
【参考文献】
课堂听说能力的训练 篇6
关键词：解放思想；鲜明；训练
高分教育导致一些教师形成“重读写，轻听说”的思想教学方式，以至于学生的学习效率不高。下面为如何有效地进行课堂听说训练，如何培养学生出口成章的能力和培养学生成为新时代的全面人才给出一些建议。
一、要改变传统的教学模式，解放学生思想
先前的语文教学较重视教师的讲授，而学生往往处于被动接受的位置。一节课下来学生很少发言，这样怎么能阐述自己的见解呢？时间久了，学生就会养成坐享其成的习惯。另一方面，学生受到学校和家长的影响，对好多事都是采取“少说为佳，言多必失”的态度，以至于在许多时候学生怕说错话而不敢发言，这样也会使课堂缺少活力，更会打击学生的积极性。所以课堂教学要打破以前的旧观念，要转换角度，让学生在善于聆听的基础上，勤于探讨、敢于发言，为学生营造一个最佳学习语言的环境。在课余时间，我们可以让学生简短的谈谈昨天的报纸，自己感兴趣的一些新闻、简讯甚至是有创意的广告，学生畅所欲言，提高了语言表达能力和提取主要内容的能力。此外，教学中要让学生养成多问为什么的学习习惯，要敢于对所学的内容提出质疑，提出自己的见解。
二、采取活泼鲜明的教学方式，提高学习语文听说的能力
兴趣是学生最好的老师，教学方式应该充分调动学生想说、敢说和爱说的兴趣。选择学生感兴趣和有所关注的课题，在教学形式上充分利用各种现代化教学仪器，给学生营造一个生动活泼、生机盎然的教学环境。如在学习《锄禾》时，一边播放农夫辛勤劳动的视频短片，一边让学生有感情地朗读，一边让学生深刻地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义。从中更要让学生意识到不仅仅是我们需要而学习，而且是我们要学习做人处事的道理。在课堂上我们还可以采用多种形式进行授课，像成语接龙、音乐、诗歌欣赏、演讲比赛、话剧表演等均可。
三、采用形式多样的听说训练方式，避免学生厌烦和疲劳
在课堂训练中我们要进行多方面、全方位的训练，可以通过学生和教师的阅读、收音机播放、广播形式进行训练。让学生在这些环境下听说并总结大意，一方面增加了学生阅读环境的改变和适应环境的能力，另一方面增强了学生对不同训练方式的注意力的提高。
学生听说能力的提高不是一蹴而就的，它需要以日积月累的训练和不断地学习为前提。这需要学生留心观察生活，多思多想，多读多写。在教学中如果能进行大量活泼生动的听说训练，让学生在一个相对轻松、自由的氛围中学习，不仅有利于培养学生敏捷的思维，更有利于学生对语言实际应用能力的理解，促使他们成为适应现代化的合格性人才。
参考文献：
黄顺清.关于小学语文教学的几点体会.中国校外教育：基教版，2012（10）.
重视听说训练提高听说能力 篇7
一、正确认识听说领先的重要性
1.听说领先法是实施课程标准的保证。自从我国英语教学引进听说领先法理论作为指导思想以来,经过几十年的教改实践,已经成为我国中学英语教学的主导方法。近年来,英语课程标准及根据标准编写的教材中充分体现了这一指导思想。笔者认为,学习英语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读、说、译、写的能力跟上,才可能使英语学习快速提高。因此,实践听说领先法教学是实现课程标准听说要求的保证。
2.英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。英语字形、音、义并无直接的联系,这和汉语有着根本性的差异。此外,英语中还有一些只能意会不能用语法规则讲清的习惯用法、句型,也存在一些汉、英思维上的差异。在这样的条件下,学生学英语,如果不能听懂,也就不会读说,文字的形义也就不能牢记。必须多读、多听、多说,才能记住英语的形义。因此,学习英语在初中阶段,听说很重要,重视听说训练,把听说训练贯穿于整个教学过程中。同时,把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养融合进去,这样才能学好英语。
二、重视学生听说能力提高的有效尝试
英语教学的初级阶段,要求重视听说训练和口语能力的培养,这是符合语言教学规律的。那么,实践中如何加强对学生的训练呢?
1.抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯。学生初学英语时,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习英语怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开端,把学生的好奇心初步培养成愿听、爱说的习惯,使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯,勇于用英语回答和提问。教师要经常用英语组织教学,学生听多了,不仅能听懂,而且也能说几句,好奇心就能得到暂时的满足。因此,抓好英语教学的起始关,培养学生的兴趣,是开展听说训练的重要一步。
2.把听说训练和课文教学紧密地结合起来。每教新的课文前,教师应坚持让学生先听录音,再根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句,也有特殊问句,内容有简单的,也有复杂的。这样可以让不同水平的学生都能参与进来,真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲解课文时,教师不仅要坚持用英语组织教学,而且要力图使自己的语音语调准确规范,富有表现力。学生提问或回答老师的问题也要尽可能地使用英语。
3.开展语言实践活动,组织内外活动小组。英语是一门实践性很强的学科。开展语言实践活动,可先建立课内外活动小组。课内活动每四人一组,由前后两桌组成,在课堂上进行回答、对话、表演;课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌曲、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等。这些活动既可以使学生开阔视野、增长知识,又可以培养学生学习英语的兴趣,提高学生听说英语的能力。除上述各方法外,还可以利用听力课、录音、广播电视等手段来促进学生的听说训练。
三、正确处理教师主导作用和调动学生积极性的关系
听说能力分析 篇8
关键词：《大学英语课程教学要求》,全新版《听说教程》,听说能力
一、大学生听说能力新要求
教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 把对学生英语听说能力的要求分为一般, 较高和更高三个层次.
一般要求:能听懂英语授课, 日常英语谈话和一般性题材的讲座, 能听懂语速较慢 (每分钟130～150词) 的英语广播和电视节目, 能掌握大意, 抓住要点。能运用基本的听力技巧。能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论, 能就日常话题用英语进行交谈, 能经准备后就所熟悉的话题作简短发言, 表达比较清楚, 语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
较高要求:能听懂英语谈话和讲座, 能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目 (每分钟150～180词) , 能掌握大意, 抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。能用英语就一般性话题进行比较流利的会话, 能基本表达个人意见、情感、观点等, 能基本陈述事实、理由和描述事件, 表达清楚, 语音、语调基本正确。
更高要求:能基本听懂英语国家的广播电视节目, 掌握大意, 抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论, 能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话, 能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
为适应这些新的要求, 大学英语四六级考试也从2006年对听力部分进行了大力改革。变化如下:
(一) 英音美音交替朗读;
(二) 语速加快;
(三) 常用的偏难词汇增多;
(四) 对话中的句子加长, 增加了对长句的记忆以及对句子中关键信息的捕捉能力;
(五) 重于对语言交际能力的考察, 要求总结或者听出说话人的言外之意;
(六) 话题更加贴近大学生生活;
(七) 短文题材以说明文为主, 内容更加广泛, 涉及到环保、宇航、生物等方面;
(八) 复合式听写体裁范围越来越广。
二、《听说教程》的编写宗旨
全新版《听说教程》根据教育部高等教育司颁布的《课程要求》为21世纪大学非英语专业学生编写的教程。该教程旨在帮助学生增强对语篇整体的理解力;提高他们对所听材料的分析, 归纳, 判断和推理能力;全面培养学生听的能力和口头表达能力以达到《课程要求》规定的“一般要求”和“较高要求”层次的教学目标。
三、《听说教程》的理论基础和编写特点
(一) 理论基础
语言的学习离不开输入和输出, “听”是输入, “说”是输出, 没有足够的输入, 是不可能有很好的输出。在英语听说课堂语言学习环境中, 我们可以通过合理安排听说活动, 将“听”和“说”有机结合起来, 使之相互依存, 互相促进。《听说教程》的编排特点是采用了先说——后听——再说——又听——课外听的教学模式, 实施“以学生为中心”的课堂教学活动。实践证明这种说听交替、以说带听、以听促说的教学模式能充分发挥学生的主体角色, 促进听说水平的提高。总之, 《听说教程》是在最新的输入与输出理论指导下编写的一套旨在帮助学生提高听说能力的教程。它不但与新的《课程要求》全面接轨, 还充分考虑到了目前我国大学英语教学的实际情况, 尽量满足广大学生学习英语的实际需求
(二) 选材范围
在材料的选择上, 《听说教程》不但注意到了题材的趣味性, 语言的可学性和规范性, 同时还考虑到了与大学生现有的知识结构和兴趣相适应, 培养其跨文化交际意识。这一教材信息性强, 知识面广, 能紧跟时代的步伐, 贴近大学生的生活。内容涉及语言学习, 校园生活, 今日科技, 文化, 体育, 娱乐, 日常生活及名人轶市事等。该教材还配有歌曲, 谚语, 幽默, 诗歌或电影片段等内容。长时间的听力练习势必造成学生疲倦和注意力不集中, 那么这些视觉, 听觉上的轻松有助于消除学生疲劳, 并提高学生学习英语的积极性, 还可增强文化导入。
(三) 多样化练习
听力练习有三个重要功能:一是帮助学生准确理解所听的材料, 二是训练学生的听力技巧, 三是使学生从听力材料中学会或强化一些重要的语言表达方式, 为接下来的口语练习做准备。在练习的设计上, 我们把听说的技巧训练如听大意, 听细节, 听懂言下之意或判断说话人关系等融入各类练习中, 并特别注意与现在流行的考试听力题型如大学英语四, 六级考试和雅思考试的题型接轨。考虑到学生对四六级的考试要求, 《听说教程》还在主题单元后面加上了一定数量的类似四六级考试的练习题。
《听说教程》编写以语篇为主线, 着重培养学生想听中心思想后听要点的习惯;口语主题与听力内容紧密相关, 以说, 听, 再说, 又听的教学模式为主, 形成口语作为听的的“warmup activity”, 听是说的“语言输入”有机结合;教材还提供Useful Expressions, Language Focus以及Model Dialogues, 有助于学生开展口语活动。
四、《听说教程》的构成和教法
全教程共六册, 其中一到四册供修读一般要求的学生使用, 五到六册供修读较高要求的学生使用。每册配有教师用书以及相应的录音磁带和多媒体教学光盘。每册有十六个单元, 每个单元设一主题, 主题选自当代生活的重大题材。这样可以将语言学习贯穿在了解, 思考, 探讨现实生活中的各种问题的过程中, 充分体现交际法的教学原则。每单元由四部分组成:
Part A微技能训练, 内含两套练习。
(一) Communicative Function该部分主要以日常生活中的小对话为主并配以“Useful Expressions”, 旨在帮助学生学会怎样在生活中用英语达到交际目的。
(二) Listening Strategy该部分针对学生在听力中普遍存在的问题设计练习, 以帮助他们掌握多种听力技能如根据口气判断说话者之间的关系, 或听出言外之意等。
Part B听说训练部分。编有一篇和单元主题相关的听力材料, 着重语篇训练, 旨在培养学生听说能力。内含三个练习;
(一) Pre-listening Task围绕课文话题, 以简单或贴近他们生活的问题开始启发学生思考, 并运用“L a n g u a g e focus”里的句型短语进行小组讨论, 为下一步听说练习热身。
(二) Listening Tasks培养学生整体理解以及摄取特定信息的能力, 让学生能正确领会课文的主要思想及作者的思想感情, 并配以“Word Bank”列出短文中出现的生词, 使学生理解更为通畅。内含两个练习;
1、Listening for general understanding/main idea (听第一遍)
2、Listening for details’specific information (听第二遍)
核对答案后听第三遍, 可做适当分解讲解。并运用教师用书的语言文化介绍进行文化导入。为了增加教程的趣味性, 逢单课编写Leisure Time (轻松一刻) 内含歌曲, 谚语, 幽默, 名人名言或电影片段等。这部分是此教材的一大亮点, 可以调节学生的学习英语的积极性和增加他们对西方文化的了解。
(三) Speaking Tasks重点培养学生口头交际能力,
Part C Additional Listening配有与主题有关的对话或短文以及练习。
Part D Home Listening提供一篇课外听力材料, 逢双课增加一篇与综合教程有关单元主题类同的材料, 难度捎大于前几部分, 因为学生可以在课下用足够的时间反复听。
《听说教程》在外语教学新理念的指导思想下, 结合《课程要求》的听说目标, 为广大英语学习者提供了一个很好的途径。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.
[2]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外语界, 2006, (6) .
[3]Tomlinson B.Material Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.197, 200-210.
听说能力分析 篇9
1 利用听说教学法训练学生听的能力
一定的语法知识、广泛的词汇、扎实的语言基础是听力理解成功的基石。缺乏相应的语言基础, 学生无法成功听辨听力语篇, 也必然不能成功完成听力理解。
语言基础尤其是语音方面的有关知识, 包括英语的辅音、元音、重音、语调、失去爆破、连读、弱读、同化及技能都应在听说教学中进行强化训练, 否则学生会形成听力障碍, 从而无法获取正确信息。
1.1 语言基础训练
在听力教学中注重学生的英语发音, 通过训练学生语音的准确性、清晰度、连读、吞音、失去爆破、语调、弱读、口形、感情色彩、浊化、辅音连缀和读音规则来规范其发音、纠正误音。在训练学生听懂基本语言单位如语音、字母、数字、单词、短语、句型、复杂句子结构的基础上, 增强学生的语篇理解能力、对英语的反应能力和熟练程度, 提高他们对所听内容的分析、归纳、总结、综合和推断能力, 以培养他们的听力基本技能。同时, 语速是影响听力的主要因素之一。很多教师通过加快语速来提高学生英语的流利程度, 以适应英语运用者的语速, 达到交流的目的。
1.2 词汇积累
词汇是构成语言的基本要素, 一篇满是生词的听力材料是学生理解文章的拦路虎。英语中丰富的习语、熟语及惯用法等, 在以口语为主要形式的听力材料中出现的频率较高, 需要学生积累一定的词汇。词汇量的增加也会令学生在听的过程中增强信心。
1.3 听力技能训练
1.3.1 强调书写训练和听写训练
在听说教学中, 为了避免学生“听得懂写不出”的问题, 通过采用不同的方法如默写、听写、边听边写等来训练学生书写的熟练程度。
1.3.2 注意反应能力和熟练程度训练
学生对数字, 尤其是数字计算和连读的反应都比较迟钝。通过练习读长数字和大数字, 帮助学生分清最容易混淆的数字和不易读清楚的数字。
1.3.3 强化语篇整体理解训练
语篇理解是学生听力理解的难点。教师引导学生听全文, 忽略细节, 分析、归纳大意和复述, 以提高学生的语篇理解能力、推断能力和猜测能力。
1.4 建立网上自学中心
免费开放语音室, 为学生提供听力训练空间。学生利用业余时间在多媒体语音实验室利用资源自主学习, 如可以在网上欣赏英语歌曲、英语电影、英语口语秀以及了解所有与英语语言文化相关的知识等。同时, 将英语课的电子教案、教学课件、参考资料、试题库等展示在校园网上供学生浏览, 并提供在线讨论、答疑等。
1.5 建立校园电台网
利用互联网和多媒体, 完成校园电台网的建设, 向学生播送VOA、BBC、大学英语听力、英文短文对白、英文电影对白欣赏等节目, 克服时间和空间的限制, 帮助学生加强英语听力学习, 鼓励学生利用网络自学。学生既可以按自己的时间、计划安排学习进度, 选择不同层次的学习内容, 又可以根据自己的学习兴趣和习惯采取适合自己的手段来训练听说能力。
2 利用听说教学法训练学生说的能力
一般来说, 衡量口语的标准是: (1) 语法与词汇掌握程度; (2) 语音、语调是否正确, 发音是否清晰; (3) 语言表达的流利程度; (4) 互动交际能力; (5) 语言的准确性和得体性; (6) 话语的组织是否合理; (7) 话语是否影响沟通。针对这些标准, 要提高学生的英语口头表达能力, 就要采取相应的训练方法。
2.1 积累词汇
交流最重要的前提是掌握大量的常用句型。教师在给学生提供口语话题的同时, 也要提供大量的常用英语词汇、口语短句等。此外, 听新闻、看电影等均可为学生的口语训练与词汇积极提供丰富的素材。
2.2 训练发音
训练准确的发音是说的教学中的主要特点, 因为口语表达与声音的各种要素如语音、语调、音高、连读、失去爆破、吞声、弱读等有密切的关系。同时, 语调的升降、语速的快慢、语音的清晰度、语音和失去爆破的技巧性、元音的饱满程度等因素都在影响话语的美感和正确性。可以这么说, 评价一个人的口语水平, 发音的完整性起到了关键作用。
2.3 复述训练法
复述就是在听完磁带后或阅读完一篇文章后, 用自己的语言表达文中的内容。这种方法既训练学生的听力, 又训练学生的口语表达能力。借助磁带的帮助, 复述可以较准确地矫正语音和语调, 使学生体味地道的英语口语, 很好地锻炼其口头表达能力。
2.4 演讲训练法
演讲训练法就是用演讲的形式练习英语口语的一种方法。在课堂上, 师生从语音、语调、内容设计、体态表情、语言得体和合作创新等方面进行互评。经过多次训练, 平时在课堂上不愿开口讲英语的学生在大家的鼓励和配合下, 增强了信心, 消除了紧张情绪, 获得了很好的锻炼机会。
2.5 学生带口语法
学生带口语法是学生之间课堂互动学习的一种重要方法。它的主要步骤为: (1) 预先选出英语口语水平较高的学生, 并根据学生的口语水平合理分配口语小组; (2) 课堂上, 教师安排口语操练内容; (3) 教师监督指导。
2.6 模仿和听说结合训练法
听与说是一种相辅相成的关系, 听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生明确口头交际并不单指说的能力, 而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。因此, 在教学中不能只是单纯地说, 而应遵循先听后说、听说结合的原则。上课时可以让学生通过听磁带来理解对话, 听后让学生把听到的内容模仿出来。这样能有效提高学生的听说能力。
针对学生中存在的语音不准、语调不太地道的现象, 鼓励学生模仿语音资料中的口语发音来纠正自己的口形和发音。另外, 教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度, 以适合英语的语音发音要求。
3 利用情景教学法训练学生听说能力
根据教学内容的特点, 教师让学生感知景象, 创设出形象鲜明的情景, 进行启迪性的发问, 让学生观察、思考, 化静为动、化虚为实, 使学生仿佛置身其中, 感受到课文所描写的情景。在讲读时, 抓住图文相通之处, 深入情景, 理解课文, 领会感情, 把课文内容与情景融为一体, 让学生产生真情实感, 启发学生想象, 使之逐步加深对内容的领会、理解。比如, 在情景教学中, 经常设计一些场景: (1) 日常问候; (2) 互相介绍朋友; (3) 表达对别人的关心; (4) 向别人感谢和道歉; (5) 向别人介绍饭菜; (6) 邀请别人; (7) 帮助别人; (8) 生病和看望患者; (9) 预订房间、车票、机票; (10) 投诉; (11) 描述风景; (12) 约会; (13) 打电话和发传真等。通过这些真实的生活情景, 学生不但能够学会英语交流, 而且可以了解人际沟通常识, 领悟语言运用的准确度和贴切性。
情景教学可以运用语言、表情、动作、实物、模型、图画、多媒体创设不同的情景, 拓宽语言的运用渠道。
情景英语能使说话人用英语表达自己的真实思想和情绪, 如高兴、伤心、吃惊、害怕、痛苦、绝望等, 使课堂教学凸现出生动、活泼、有趣的特点。
3.1 情景中的讨论训练法
讨论法是情景教学法的主要表现形式之一。它主要是通过师生之间、学生之间的共同讨论来完成教学任务, 并达到师生互动的目的, 使学生能够主动参与教学。讨论是指教师给出感性材料如故事、电影剧本、图画、电视节目等, 然后引导学生相互交流看法、发表意见或自编自演情景小品。在这一活动中, 学生处于主动学习的状态, 学生之间的互相启发和互相学习会加深自己对学习材料的记忆和理解, 以培养学习兴趣和提高语言运用能力。
3.2 模拟情景演练法
模拟情景即教师设计、创造一定的情景。看图说话就是一种很好的方法。在课上无法表达的情景可以用图画来表示。学生先看图, 后讨论。教师则可以将一些关键词写在黑板上, 供学生练习时使用。除了看图说话外, 也可以设计一些假定性情景来进行练习。例如:可以设计打电话一类的情景, 由5人组成一组进行练习。各小组可以分头练习, 然后再进行交流。教师可以给各小组布置不同的电话内容, 也可以让各小组中的各个成员交换角色, 使人人有不同的锻炼机会。
3.3 图片联想训练法
图片联想即看图说话或讲故事。教师可利用一些图片或照片来训练学生的口语, 其内容应适合学生的年龄、学习兴趣及英语水平。学生根据图片进行课前小讨论、讲故事、图片讨论、问答活动、情景表演、双人口语练习或描述等。其涉及面可以包括教育、科技、卫生、环境、运动、衣、食、住、行、购物等。
3.4 动画模拟训练
动画模拟训练即运用多种电教手段, 创设真实的语言情景, 课堂变成了社会的缩影, 学生的主体性得到了充分发挥。学生在与他人和环境的互动中勇于开口、乐于开口, 在模拟情景中建构新的语言能力, 从而有效地培养了学生运用英语进行交际的能力。
3.5 模拟情景语言训练
在网上建立英语学习与训练中心, 设计在线课堂、英语论坛、英语诊所、英语演练场等内容, 为学生提供网络化教学资源, 使学生能通过多元化的学习渠道训练听说能力。
3.6 开辟第二课堂
建立英语口语活动中心, 进行英语模仿比赛或短剧比赛等。为学生创造模拟真实生活情景的英语语言环境, 提高学生的英语听说能力和英语交际能力, 以促进其沟通技能的进一步发展。
听说结合,提高学生英语能力 篇10
一、竞猜活动, 引导听说, 激发兴趣
在英语教学中, “听”和“说”本身有着千丝万缕的关系。一旦分开教授, 划清界限, 那么英语听说教学效果会不断下降。为了激发学生的兴趣, 教师可以设计竞猜活动, 利用吸引学生的竞猜活动, 诱发学生“听”的兴趣;然后, 再以学生为主体, 让学生“说”, 强化竞猜活动效果, 有机地引导学生听说。例如, 在学习牛津高中英语Module 3 中的Unit 1 “The world of our senses”时, 教师设计竞猜活动, 引导学生听说, 取得很好的教学效果。本单元以人和动物的感觉贯穿整个单元, 在课堂教学中, 为了从单词blind、deaf等引出人的视觉、听觉等, 教师进行了竞猜活动。如:“A person who can not hear is what? ”只有认真听的学生, 才能顺利猜出对应的单词。紧接着, 为了让学生“说”, 教师顺着以上竞猜活动, 设计相关问题Q:“How do the deaf communicate with each other?”学生对于这个问题非常感兴趣, 于是积极地与其他学生互动交流起来, 从而达到带动学生“说”的目的。
二、原声电影, 听说结合, 培养能力
英语原声电影是培养学生听说能力的一种非常有效的方式。当然, 在英语课堂教学中, 教师不是简单地播放电影, 带领学生看电影。教师必须充分利用原声电影, 将听说有机结合起来, 培养学生的英语能力。
1. 观看电影, 引导“听”
英语原声电影, 不仅语言表达地道, 各种语音、语调等也是学生模仿的对象。教师可以将英语原声电影引进高中英语课堂, 带领学生一起观看电影, 并有目的地引导学生去“听”。教师在引导学生“听”时, 不必拘泥于一字一句, 而应侧重听对话大意内容, 再引导学生利用同义转述出来。例如, 在学习牛津高中英语Module 8 中的Unit4 “Films and film events”这一单元时, 教师精选最新最热门的3D电影《变形金刚:绝迹重生》 (Transformers: Age of Extinction) , 引导学生听电影对白, 取得很好的教学效果。教师主要截取电影中接近片尾的部分, 引导学生听出人物对话, 听出重点内容。在这个环节, 学生要听出对白难点所在。播放完毕后, 教师引导学生“说”出听到的内容, 但教师不评价“对”“错”。在播放第二遍时, 教师播放电影脚本, 引导学生查看脚本中对白, 并大声朗读、记忆。通过这个方式, 强化对学生“听”的训练。
2. 口语训练, 侧重“说”
英语电影中的口语非常地道, 并且贴近生活实际。在“听”的阶段结束后, 教师还必须利用英语原声电影, 训练学生的口语能力, 将侧重点转移到“说”上面。第一, 教师可以引导学生模仿电影中的人物对话, 包括语音、语调、语气等的模仿。以电影《变形金刚:绝迹重生》为例, 教师主要引导学生模仿擎天柱 (Optimus Prime) 、大黄蜂 (Bumblebee) 、泰莎·伊格 (Tessa Yeager) 、肖恩·戴森 (Shane Dyson) 等角色的对话。第二, 为了调动学生深层次的“说”的兴趣, 教师还可以选取电影中的部分情节和场景, 引导学生融入情景去配音。这个活动有趣, 非常具有吸引力, 在播放到对应的场景时, 教师消掉声音, 而让学生完成这一配音工作, 让学生体验融入场景表达的乐趣。通过这样的配音练习, 学生不仅学会更多地道的表达, “说”的能力也得到质的提升。
三、演讲比赛, 促进听说, 提高能力
听说结合, 能够提高学生的英语能力。为了将二者有机结合, 教师还可以通过举办演讲比赛来实现。在演讲比赛过程中, 要求参赛人员做好演讲准备 (做好“说”的准备) ;同时, 对于非参赛人员, 教师要求学生围绕参赛人员的演讲内容, 现场提问与其演讲主题相关的内容, 形成一种互动关系, 让演讲效果更好。这样一来, 教师就能将听说有机结合, 促进学生英语能力的提高。例如, 在学习牛津高中英语Module 11中的Unit 4 “The next step”时, 教师设计以“the next step”为主题的演讲活动, 取得很好的互动效果。演讲比赛以自动报名形式举行, 根据演讲主题, 学生自主撰稿。当然, 未参赛的学生并未无所事事, 而应为演讲比赛时的提问做好准备工作。为了促进学生“听”他人的演讲, 教师还可以以随机请学生提问的方式进行。这样一来, 提问的学生不仅认真“听”, 还得到“说”的机会, 从而促进提高与发展。
如何提高学生听说能力 篇11
第一，切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有强烈的好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物，图片及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口说话的机会。
第二，坚持课前三分钟英语活动。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体做法从易到难，循序渐进，由点到面逐步展开。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。最初可按如下几个程式进行：
I’m on duty today. Today is Monday. It’s sunny .We are all here….等等。随着句型、词汇的增多，学生还可按当天实际情况增减内容。教师要给予足够的引导和鼓励，并有计划的进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。
第三，课文教学坚持听说为主。把听说训练同课文教学紧密的结合起来。每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让其根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般疑问句，也有特殊疑问句。内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听说能力的目的。
第四，建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演，从而达到提高学生听说英语的能力。除上述方法外，有条件的学校，还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。也可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。
谈英语听说能力的培养 篇12
英语教育过程使师生双方积极主动、和谐合作的教育过程。这个过程是否成功, 主要取决于学生能否以主人翁的态度积极主动地参与获取知识, 培养技能、能力的活动。教师的主要任务是组织、激励、指导, 推动学生学习的成功。在此过程中, 学生是主体, 是内因, 教师是外因。内因起决定因素, 外因只能促进内因尽快发展。在一定条件下, 外因也能转化为决定因素, 起决定作用。教师的教是为了学生的学, 教最终是为了不教, 教的目的是为了使学生能学会学习和掌握终身学习的能力。
听和说是英语教学中的两个基本环节, 两者密不可分。听是理解、吸收信息的过程;说是传递、表达信息的过程, 听领先于说。
听的语言心理过程是: (1) 感知语音, 听者在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音记忆, 初步辨别, 区别语音, 并切分为语句片段。 (2) 辨别语句, 运用语言规则, 将听到的语言切分, 组合成不同的层次, 将辨认出的句子片段迅速地, 不断地同其他片段建立内在联系, 形成短时的记忆, 完成语句的辨认。 (3) 判断分析理解意义, 判断说话的类型, 推断说话人的目的, 为了确切理解信息, 听者还要回忆与特定情景和主体相关的背景知识, 个人经验, 并与当前信息相联系。另外, 听的人还要弄清话语的表面意思的引申意义, 作出假设和验证假设。 (4) 重构意义, 语言材料的贮存并不是以听者最初感知到的方式进行的, 而是以更加简炼的、结构化的方式重新编码构成的。听话者所听到的语音信息, 只有经再现和重构运用才能进入长时记忆。培养学生英语听的能力应该经历以下阶段:
1.模仿、重复和及时反馈。在教学中, 老师播放某个语句或某一对话让学生仔细听, 其目的是让学生进行集体或个别模仿, 重在训练准确、地道的语音语调。有时课堂中的听力活动可能是对老师某个话语的回应, 如:日常用语:How are you today?发出指令:Take out your workbook.要求解释说明:What is the problem?等等。这类口语, 没有学生的心理加工过程, 因而体现在交际的课堂里不应占很大的比重。但它却是必须的, 是培养学生听力的第一步。
2.精听, 侧重地听其中的组成部分。如重音, 语调, 单词以及某些语法结构。老师有时可以多次重复一个句子或较长的一段话让学生反复听, 加深学生的印象, 并让学生集中注意于某个方面。
3.泛听, 全面培养学生口语的能力。它既可以是一段较长的广播词、讲座、报告, 也可以是一小段谈话, 其目的是让学生得出整体大意。
4.选择性听。在一长段文章中, 学生可以有选择地将注意力集中在听某些信息上。其目的不是获得总体意思, 而是找到对学生来说重要的信息。
5.综合性听。这往往体现在学生积极参与讨论、辩论、交谈、角色表演以及其它活动之中, 它常常和说等技能交织在一起, 这是真正意义上的听。
说是一种主动、积极的交际行为。学生从学会发音, 模仿到运用语言连贯地表达思想是一个漫长的、循序渐进的过程。“说”有多种所样的说, 是有一定层次和类型的。
1.模仿, 即对语音、语词、和句型结构、语法要点的重复和仿说。这对于学生形成准确、地道的语音语调, 掌握典型的语言结构很为重要。模仿的注意力集中于语言形式上, 它不是真正意义性的交际, 而仅仅是为交际准备。因此, 模仿不宜太多, 否则, 学生会很厌倦这种形式。
2.即时反馈, 主要指师生这间一问一答, 可用日常用语, 也可用简单的问题回答, 内容可以简单, 没有必要扩展成对话。这种问答具有真实性和意义性。
3.操练, 这应该作为英语课堂里出现较多的口语训练形式。操练分不同的层次, 开始时往往是机械性的, 随着熟练程度的提高, 操练应具有意义性, 最后向交际性过渡。操练应多采用学生与学生之间的pair work及group work, 以扩大操练的面和量。