听说能力培养策略

听说能力培养策略（共12篇）

听说能力培养策略 篇1

经济全球化给商业经济的发展带来了机遇,同时也带来了许多挑战,英语听说能力便是我们面临的重要挑战之一。美国著名的企业家、教育家和演讲口才艺术家卡耐基曾说过:“一个人的成功,只有15%归结于他的专业知识,而85%归于他表达思想、领导他人及唤起他人热情的能力。”卡耐基所创办的训练班为美国乃至世界培训了无以计数的优秀领导人,其中包括美国前总统比尔·克林顿和通用电器前CEO杰克·韦尔奇。可见,一个人的听说表达能力会直接影响到一个人事业的成功,乃至一个企业甚至国家的发展。自中国加入WTO至今,外国的企业几乎遍布中国每一个角落,随着中国和外界交往的深入,社会对具有较强英语听说能力的复合型人才的需要越来越多,要求越来越高。那么,目前国际商界主要通用语言———英语的听说能力该怎样培养呢?中国人学英语,听力费劲最大,长进最慢。听不懂,自然也就谈不上说了。因此,常常见到在读写方面分数很高但听说能力却非常糟糕的英语学习者,要想成为听说能力很强的英语人才,我认为可以从以下几个步骤来培养。

一、大胆开口,战胜自我。

大凡英语口语不好的人都有一种胆怯心理,怕说不好,说不对,担心出丑。殊不知,这正是练好英语听说的最大敌人。大

子就更活了,课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋,既具有学好的信心,又能使智力发展达到最佳状态。反之,教师上课时板着脸、冷冰冰的,学生的面部表情也是冷漠的,双方都把教学过程当成枯燥、机械地履行义务,在这种气氛下学生如何产生学习兴趣,何来兴奋和激动?

3.亲切的目光。

人们常说“眼睛是心灵的窗户”,一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激和调节着学生的情感。教师一进课堂就要用目光扫视全体学生,“大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生,询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时,教师都要投以慈祥、鼓励的目光,使学生的紧张心情得到放松,智慧得以展露。总之,教师的目光不能漏过一个学生,要使每个学生都感受到老师的亲切关怀、爱护、期待,以及对他们成长的信心。

4.语言富有感情、有感染力。

教师的语言能对调节学生情感起很大作用。语言能实现“知”、“情”的交流,如果使亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合,一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上,学生自然能保持高昂的学习情绪。

家都了解李扬的“疯狂英语”,许多学习者之所以成功,最重要的一点就是这里所提倡的“疯狂”,要“疯狂”地朗读,“疯狂”地说。只有这样,才能从心里战胜自己,这是练习听说的第一步,也是在英语听说方面取得成功的关键所在,正如许国璋老先生所言“学英语就要无法无天,要天不怕地不怕”。

二、善于模仿,掌握正确的语音语调。

任何一种母语习得都是从牙牙学语模仿得来的。英语学习也需要这过程。大量的机械模仿性训练,会让学习者了解并掌握发音动作和说话的基本套路。专家们试验发现,一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音,其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步,这一点也可以从我们自己日常学唱歌或者模仿别人说话得到证实。模仿时要注意大声仔细模仿,口型要到位。

三、听说结合,相互促进。

听力的提高与发音的正确密切相关。念不准,就听不懂,就像我们虽然都说汉语,却听不懂方言一样。反过来,听力又直接影响到我们说的水平,即不但要说得流利,而且还要发音和语音语调正确无误。那么,怎样听说齐头并进,共同提高呢?一种有效的方法就是跟读记录,跟读记录是指一边用口跟着读,一边用手跟着记,这也是我们在英语学习中提倡的口、手、脑并用原则。

四、寻找语言环境,自言自语,创新表达。

英语听说的最终目的还是要进行思想层面的交流,掌握了英语的基础知识,就要有自由表达思想的能力。因此,如果只强调训练模仿性的说,而忽视创造性的说,就很难培养出真正的听说的能力。语言的使用过程也就是再创造的过程,除了背诵若干句型或对话,进行模仿性的说外,还必须能够把所

三、多媒体协助情感教学

利用多媒体等多种教学手段,开展表演、游戏、演讲等活动,培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。

1.适时使用多媒体教学手段,根据课文具体内容,制作生动直观易懂的课件,能极大地激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。如我在教学现在进行时的时候,下载了很多三维动画的卡通人物,利用动画效果体现他们都正在进行某动作,精心制作教学课件,学生都表现出了从未有过的学习激情,个个积极抢答,并在短时间内较好地掌握了现在进行时。

2.在课堂上多创设真实场景,模拟真实生活情景。多采用表演形式以调动学生学英语的积极性,通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力,让学生有更多的时间和空间表现自我,教师也可参与其中,共同营造一个学英语的氛围。

3.经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动,既可激活他们的英语思维,满足他们的表现欲,又能较好地培养学生学习的积极情感,并保持学习英语的热情和持久力。

结语

综上所述,可见学生对英语的情感直接影响着学生对英语的学习,如何真正促进学生的语言学习,要求教师在教学中既要注重智力因素,也要注重非智力因素,注重英语的情感教学,充分发挥情感教学的作用,这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。

对英语听力教学的研究

洪建荣

(滨海县天场初级中学,江苏滨海

摘要:听力教学的好坏对于学生英语素质的提升、英语教学水平的提高起到重要的作用。本文就影响英语听力教学的因素进行了研究,并在此基础上提出建议。

关键词:英语听力教学障碍

随着社会的发展,知识的突飞猛进,英语的运用越来越广泛了,这就使英语教学显得更为重要。而英语教学中听力教学尤为重要,也是一大难点。要学好英语,首先必须学好听力。在新教材中,听力所占篇幅较大,几乎每节课都有听力训练。只有英语听力水平提高了,学生才能与别人用英语交流和沟通。因此老师与学生都应重视听力教学。那么怎样才能使听力教学有效进行呢?笔者对此进行了研究。

一、影响英语听力教学的因素

影响英语听力教学的主要因素是英语听力障碍。英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍,阻碍了听力能力的培养。听力水平的高低取决于障碍的大小,听力障碍越小,越易培养听力能力,越易提高听力水平。

(一)知识性障碍更为关键,包括词汇、语音、语速、语法障碍。

1.词汇障碍。词汇是搭建语言的基础,要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候,听者不仅仅是辨音,同时也是对连贯语速进行同步、准确理解词义的过程,如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词),就难以辨别其意。

2.语法障碍。在真实的交际中,往往会感到听比读难,其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯,在听的过程中注重一个一个的单词和句子,还会听关键词和关键句等,遇到听不懂的词句就会停下来,这样无疑会跟不上语速,也不会对一闪即逝的信息有较好把握。

3.语音障碍。掌握听力的基本技能首先应突破语音知识关。突破语音知识的办法是多听录音,模仿跟读,在听的过程中仔细揣摩句子的重读、弱读、连读、不完全爆破等发音特点,从而了解英美人的发音习惯,在此基础上去听英美人讲英语就很轻松了。朗读首先要读准字音,弄懂词义、语义、语法、语气、语调等,由感性认识到理性认识,逐步定格在头脑中,以后

听、所读的内容变为自己的语言进行表达。要想做到这一点,学习者可以随心所欲地创造语言环境。在自己的房间里,没有人会听到,也没有人会笑话,尽可以大胆地说;也可以在散步时说给风儿,说给花草树木;可以在欣赏影片时向主人公倾诉喜怒哀乐;可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬,描绘自己的梦境。总之,可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音调,随心所欲地说。

五、循序渐进,持之以恒。

冰冻三尺,非一日之寒,任何一种能力不是一朝一夕就能练就的。钟道隆教授45岁开始学英语,一年后,学成出国当口语翻译,并创造了逆苦恼、逆急于求成、逆速成的逆向学习英语的方法。他的方法强调以听为主,并且把所听到的内容全部写下来。尤其是他的学习精神最可佳,他学习英语用坏了十几台录音机,可以想象他听了多少英语;用完的圆珠笔芯数不清。他在一年半内,累计业余学习英语时间大约三千小时,也就说每天都会抽出几个小时来学英语。如果我们做到他那样,一定也能

一旦遇到类似内容和句型,这种积淀下来的思维方式就会立即被激活,就像一股蓄势待发的清泉,一旦闸门打开便汩汩而出。

4. 语速障碍。

英语课文磁带读速较慢,老师上课时的语速也偏慢,久而久之,学生形成了习惯,遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些句子中的单词连读、弱读、失去爆破等读音规则,学生就更加无所适从。听力不同于阅读,在听力中有些词,尤其是虚词,读得很轻,当说话人以正常语速讲话时,不仅语音语调自然,而且有大量的连读。

(二)非知识性障碍也不能忽视,主要是心理障碍。

心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面,注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层,这势必会影响听力的效果,过于紧张会使脑子出现短暂空白,这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在进行听力时要保持良好的心理状态,一般指做听力训练时,学生的心情要放松,但注意力要高度集中。保持良好的心理状态,是一个习惯培养的问题,需要学生长期地、自觉地去意识、去调节、去控制,最后养成一个本能的自然而然的条件反射。

二、英语教学中提高学生听力的途径

听力训练应该贯穿于平常的每一节英语课,如果只是在做听力时才重视,学生的听力水平将难以提高,所以教师应在平时教学中重视听力训练。

(一)听前设置,直观形象。

在听力训练中,教师结合学生的实际情况,从学生熟悉的事情入手引出相关的话题,多提供所听内容的直观形象或场景,使听力教学情景化、交际化,培养学生用英语直接进行思维的能力。教师在上听力课之前,一定要把所上知识与听力材料进行对比,拟出听力中的重难点,猜测学生听时可能会遇到的障碍,再创设类似的场景在听之前训练,学生了解情景后会更易听懂。在创设情景时最直观有效的是用实物,在课堂上不能用实物展示的物品就用多媒体展示。

(二)听中授技,提高学生听的能力。

在听材料前,抓紧时间,快速浏览题目及选项,捕捉一切可从题目及选项上获得的信息,同时预测内容,打有准备之仗。边听边记,强化记忆。听录音时要养成记录的习惯,尤其是

学好英语。最重要的是坚持,只要能下定决心,坚持每天至少一个小时的英语学习,战胜自我,最后肯定会有收获的。

总之,英语作为一种语言交流工具,听说能力是最重要的。借助合理的英语听说训练策略,并进行大量的训练和练习,任何人都能够学好英语。本文只提到一些简单易操作的策略,旨为商界英语学习者和使用者提供参考。

参考文献

[1]胡富茂.商务英语课堂网络教学模式研究[J].洛阳师范学院学报,2006,(03).

[2]张法科,赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计[J].外语电化教学,2007,(01).

[3]张丽霞.高职商务英语听说课程整合的思考[J].福建信息技术教育,2007,(02).

[4]裴正薇.音乐智力对英语听说的影响[J].西安外国语学院学报,2003,(03).

听说能力培养策略 篇2

民勤县薛百中学连爱春

【摘要】：在初中英语教学中，培养学生的听、说能力是学习英语的基础，是培养他们运用英语的能力。本文根据中学生的学习特点，着重从充分利用学生学习英语的好奇心转化为开口说话的能力；创造良好的英语环境进行听、说训练；精心组织课堂教学，把听、说能力作为外语教学的突破口；定期对学生的听、说能力进行测试；

【关键词】：兴趣；情景；听说能力培养

语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高英语交际能力是英语教学的出发点和归宿。“多年来，我国外语教学普遍存在着‘费时较多，收获较少’的问题。学生经过长达数年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出、难与外国人交流。（摘自中国教育报）为何如此？最主要的因素是长期以来，我们的英语教学只注重读写和语法知识的传授，采取应试教育，追求卷面成绩，而忽视了对学生听说能力的培养。

听力和口语是紧密相连的，“听”是获取知识和信息的重要手段, 也是口语表达的第一步。“说”和“写”一样是信息输出的主要渠道，需要通过大量的可理解性输入来实现，而“听”是获得可理解性输入的最重要的渠道。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力相对就强；口语能力强的人相比较口语能力差的人而言，对听力内容会更迅速理解、理解得更透彻。那么，如何抓好听说训练，以达到读写之目的呢？本校使用的是人教版《新目标英语》，笔者在教学实践中积极探索如何利用该教材中的听说材料提高学生的听说水平，现总结如下几点，与大家共享。

一、培养良好的听说习惯

学生刚刚接触英语时，往往抱有很大的好奇心和一种强烈的新鲜感，所以这时对学习英语是非常感兴趣。教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。Hello，Good morning.Thank you!Excuse me!Nice to meet you 等等。同时，教师还可以在英语课堂中使用一些简单的课堂用语，例如：“Now，do pairwork!”“Listen and repeat!”“Group One，take turns to answer!”对于这些课堂用语，学生如果听多了，不仅听得懂，而且也能熟练地说上几句，可以激发学习英语的兴趣。

此外，教师还可以有意识地将课堂上的机械听说应用到现实生活中，利用实物、图片及表情动作等开展听说训练，这样学生对所学的内容就会产生深刻印象，学生的好奇心就会自然地转化为学习英语的兴趣。兴趣增长了，学生的求知欲也会增强，学生的英语知识也会记得更牢。因此，教师应抓好英语教学的起始关，通过英语组织课堂教学来培养学生学习的兴趣，这是开展听说训练的关键。

二、轮流作值日汇报

教师可以把每节课的前五分钟固定为“Everyday English”，让全班同学轮流作简短的值日报告。值日报告的内容可以是日常生活，如要求学生讲周末自己通常做什么，最近见到什么有趣的事儿，有什么快乐与大家分享。《新目标英语》每单元设计了一个中心话题，内容大都贴近中学生的生活，例如《新目标英语》七年级第九单元主要谈论电影，这是中学生很感兴趣的一个话题。值日生可以围绕电影这个主题谈论自己喜欢的影片和明星，其他学生的兴致也会很高。为了提高值日报告的质量，轮到该生做值日之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。或者举行一个讲幽默笑话或小故事的比赛，每学期的期中前后各有一周时间，提前准备，各人收集自己感兴趣的笑话小故事在班上讲，评出一、二、三等奖和优胜奖给予奖励。班上学生积极性非常高，争先恐后地表演。通过这一活动，我班学生背了很多趣味横生的笑话和小故事。或是自由对话等等。最初可从“I’m on duty today.Today is Thursday.It’s fine.Everyone is here.” 这些简单的开始，随着所学知识的增多，学生可以进一步扩大自己所作的值日报告的内容，由短小浅易过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这种看似简单的英语值日报告尽管只占五分钟，但是对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。那么，教师如何使五分钟“Everyday English”的作用得到充分发挥呢？笔者认为，教师应注意以下三点：首先，事先确定好值日生。值日生可以是一名学生，进行自我介绍、表演或讲故事，也可以是两三名学生组成小组进行对话；其次，值日生报告时，教师不必指出学生叙述中出现的细小错误；第三，要控制好时间，以不超过五分钟为宜。

三、从听说入手，学习新内容

听说领先是英语教学的重要保证，因此，教师在教学过程中要首先重视学生的听说训练，以听说训练带动读写能力的提高。《新目标英语》每个单元都设计了大量的听说练习，每授新课时，坚持让学生先听录音，然后根据所听内容来做一些简单的练习。如：判断句子的正误或回答问题。教师提问可以是一般疑问句，也可以是特殊疑问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以针对不同水平的学生，让所有的学生都参与进来，真正达到训练和培养学生听说能力的目的。同时在回答问题时尽可能地要求学生使用英语来回答。新课文讲完后，要求学生熟读并能够背诵课文，然后在此基础上引导学生用自己的语言进行复述或表演课文内容。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式，同时也能进一步起到强化学生听说能力的训练。那么，学生怎样才能记住教材中的对话或材料中所给的重要信息呢？笔者认为，教师可以要求学生养成边听边记笔记，然后根据笔记背诵的习惯。学生把重要或者易混的信息记在笔记本上，特别是时间、地点、人名、数字、日期等，笔记可以帮助学生回忆和思考，既训练了学生的听力，又让学生掌握了说的技巧，真正达到训练学生听说能力的目的，收到事半功倍的效果。

四、听说训练同课文教学结合将听说训练与课文教学紧密结合也是抓好听说教学的重要手段。《新目标英语》每个单元都有阅读材料，并有配套的听力跟读磁带，教师要坚持让学生先听录音，然后根据所听内容回答问题。教师的提问方式包括一般疑问句和特殊疑问句，内容可以简单，也可以复杂，这样会让不同水平的学生都参与进来，真正达到培养学生听说能力的目的。讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，还要力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力。

新材料听完后，教师还可以要求学生简要复述，具体做法是：学生听完新材料后用自己的话把所听到的内容说出来，由一两句开始，循序渐进。如果学生一遍复述不下来，教师可以鼓励学生多听几遍。学生刚开始练习时因语言表达能力、技巧等原因，复述往往接近于背诵，但有了一定的语言积累后，就会慢慢放开，对所背诵的知识由“死”到“活”，灵活运用。此时，教师可以指导学生改变句子结构，删去一些过难的句子，学生也可以将长段缩短，仅复述新材料的大意或内容提要。这种方法既能训练学生的听力，又能训练其口语表达能力，同时还可以提高学生的注意力集中程度，可以说是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。

五、建立课外活动小组

英语是一门实践性很强的学科，为开展语言听说实践训练，教师可建立课内外活动小组。教师先确定好课外活动小组的成员，再根据学生的语言水平举行讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、举办英语知识竞赛等难易不同、形式多样的活动。这既可使学生开阔视野、增长知识，又可以加强学生的兴趣，提高学生的英语听说能力。此外，教师还可以利用录音、广播电视、网络教学等现代化教学手段多方位地开展听说训练，有效提高学生的英语综合运用能力。

听说能力培养策略 篇3

[关键词]语言学习策略 大学生 英语听说能力

一、语言学习策略的多种定义

语言学习策略是提高學生英语学习效率的重要工具和途经，是影响学习者学习效果的重要因素之一。语言学习策略研究也经历了漫长的发展过程。在此过程中出现了关于语言学习策略的多种定义。“语言学习策略是学习者为了更好地帮助自己理解、学习或记忆新信息所进行的有目的的行为和思维，它既包括学习者为完成某个活动或任务所采取的微观策略，也包括学习者对学习、目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略”。这是我国对于语言学习策略的定义。国外的有，Rubin认为“学习策略是语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法和手段”。Stern认为“语言学习策略指语言学习者采用方法的总趋势和总特点，用于描述可视行为的具体学习形式”。这些定义，不仅推动了语言学习策略的深入研究，而且也可从中概括出，语言学习策略是一种学习行为或技巧，重在沟通交流，涉及各种各样的活动。

二、语言学习策略的现实意义

学习策略在大学生英语听说能力培养中起着举足轻重的作用。从语言学习规律角度来说，语言知识的获得主要依靠以学习策略为基础以情境为背景的社会交际行为。语言学习策略一方面有利于教师充分发挥主导作用，运用正确的方式引导学生，向学生传授知识还要启发学生学会运用学习策略，提高了教师教学的目的性和针对性。另一方面，有利于学生掌握适合自己的学习方法，变被动为主动，不仅增长了知识，而且积累了丰富的学习经验。在语言学习策略的指导下，师生能够在民主、平等、友爱、合作的氛围中达到交互式的动态的平衡。课堂教学由以往的“单边活动”“一言堂”转变为“多边活动”“群言堂”，促进了大学英语听说教学的改革和发展。

三、学习策略在大学英语听说教学中的运用现状

学习策略的有效选择和运用是培养大学生英语听说能力的重要保证。然而，相当一部分的学生对于英语的学习仍然是以应试为目的，不知道怎么有效利用语言学习策略，同时教师仍沉浸于传统的课堂教学手段，致使学习策略在大学英语听说教学中的运用现状不容乐观。

1.策略意识淡薄

从某种程度上说，策略是语言学习的核心，可使学习达到事半功倍的效果，也是提高学习效率的制胜法宝。但在现实的教学实践中，师生的策略意识淡薄，导致运用得不到有效实施。主要表现在学生缺乏明确的目标，未能制定完善的计划，只是单纯地应付大学英语四六级考试，甚至有些学生并不了解自己的实际英语听说水平，更不会自觉地反省学习策略是否得当，不能对自己各阶段的学习进行评估。教师则一味强调知识的传授，忽略了学生对于学习方法的掌握，只注重语言知识的学习，忽略了语言知识的学习规律。

2.参与氛围封闭

语言是人们交际河沟通的工具，语言学习也必然涉及到人与人之间的交流。在大学英语听说教学课堂中，更需要创建开放、活跃的参与氛围，为学生提供更多的语言实践机会。据调查显示，只有小部分的学习者会偶尔参与听说课堂，而积极主动者更是少之又少。在小组讨论中，也只是听说能力比较强的学生独揽课堂任务，而更多的是从旁听取，参与积极性不高，甚至有的学生无法克服对英语听力的恐惧，没有积极的情感态度，被动接受知识，学习情绪不高；在口语交际场合胆怯，怕说错而被人嘲笑。这是由学习策略使用不当导致学生主体参与听说教学的能动性不能得到充分发挥，不利于大学生英语听说能力的培养。

除上述外，学生陷入“题海训练”的盲目状态，只是在课堂上听磁带做题，对于口语学习也只是在课堂上进行机械地操练，并不是灵活地运用策略，有效提高自己听说学习效果。

四、在英语听说教学中学习策略的有效利用

大学生英语听说能力的培养不是一蹴而就的，而是一个系统工程，既依赖于学生本身的策略行为，也离不开教师在课堂教学的巧妙引导。在学习策略未能在英语听说教学中得到有效运用的严峻形势下，教师和学生互相配合积极地解决学习策略的应用问题已迫在眉睫。实现在英语听说教学中学习策略的有效利用，需做到以下几个方面。

1.对学生开展学习策略教育

从认识入手，通过英语交流会、讲座等形式，对学生进行学习策略教育，使学生认识到语言学习策略的重要性及它在英语听说能力培养中所起的重要作用。除了语言学习策略理论知识的教学外，还要加强大学生英语听说教学的实践性。要求学生依据学习策略的特点，从自己的听说能力水平出发，制定合理的学习计划，明确自己每阶段的学习状况。于课内，要明确学习目标，始终保持积极主动的学习态度，要让学生掌握听力做题技巧，举一反三，反复练习。口语训练更应注重学生的积极性与主动性，充分抓住有限的实践机会。

2.对教师在听说教学中的要求

教师是学生英语听说学习活动的组织者和引导者，把学习策略融入到英语听说教学中，自身全面把握语言学习策略则是其首要前提。教师要学习各类语言学理论知识，不断更新教育观念，多参加一些学术会议。以学习策略为中心设计教学活动。通过激趣，增强学生英语听说的自信心，使学生积极听，敢于说，乐于说。充分利用现代化网络技术，创造一个以学生为本、轻松愉快的语言学习环境和氛围，寓教于乐，使学生在潜移默化中掌握语言学习策略，打造一个全新的、开放的英语听说课堂。

五、结语

结合我国经济的发展、新课改的催化及目前大学生英语听说能力状况，听说能力的培养是大学英语教学的重点和难点。学生的听力能力是逐步提高的，它需要在教师的指导下，激发学生的学习兴趣，充分利用大学英语听说教学的特点，使学生掌握有效的语言学习策略。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.102-120.

培养中专生英语听说能力之策略 篇4

在经济全球化的今天, 国际交流与合作越发频繁, 作为国际性语言的英语, 在交际中显得尤为重要, 对有较强外语交际能力的职业人才也日益增多。为了解决这一难题, 当今素质教育呼吁教师逐步培养学生英语实用能力, 即口语交际能力。中职学校的学生毕业后多进入服务行业, 如酒店、旅游、形象设计等, 除了专业知识, 若这些专业人员还能精通一门外语, 便可自如的服务于全球各界人士, 工作也会更上一个台阶。因此, 外语交际能力的提高课促进学生就业。同时, 为提高吉林省经济发展速度, 推进和深化教育教学改革, 吉林省中等职业学校就应适应社会发展和经济建设需要, 持续健康发展的必然选择, 也是学校办好教育, 实现自身发展的途径。由此可见, 中专生口语交际能力水平的高低, 为学生今后符合职业要求, 更好的就业奠定一定理论与实践基础。

二、中专生英语听说能力现状

(一) 中专英语听说技能训练极少

我校有许多中专生来自偏远山区的普通中学, 初中时学校设施差, 英语听说训练极少, 有些学生竟然从未听过录音机播放的英语资料。因此, 步入中等职业学校后, 首次在语音室用耳机听英语, 他们显得好奇又紧张, 茫然不知所措。越听不懂, 越说不出口, 长久以来, 会产生一种紧张、害怕的心理, 而这种心理反过来又阻碍、降低了听力效果和说的兴趣。

(二) 中专生入学后不重视英语学习

中专生入学后致力于自己的专业课学习, 往往把文化抛在脑后, 更是不重视英语学习。他们认为只有学好专业课, 就业的几率才会更大, 况且入学后的听说训练对他们来讲又十分困难。因为听说能力的提高需要反复的、劳动强度较大的训练, 对于一些听说理解能力薄弱的学生来说, 教师更要加大力度去提高他们的听说能力。

三、培养中专生英语听力之策略

(一) 建立融洽的师生关系

中专学生的英语词汇量、语法知识有限, 加之在听说训练过程中的心理障碍是害羞、怕出错、怕同学笑话、老师责备。为了扫除这些障碍, 减轻中专生的紧张情绪和压力, 教师要耐心引导、鼓励、给予关怀, 并充分调动学生积极思考并参与课堂活动, 从被动接受变成主动参与, 提高课堂互动效果, 提高学生英语口语输出能力, 使学生克服紧张感, 放心大胆地参与听说训练活动。

(二) 丰富听说教学内容、方法及手段

听说教学内容单调, 教学方法和手段不完善, 导致课堂教学效果不理想, 学生和教师的积极性不高, 学生的课堂参与度不够。因此, 有必要根据新形势做出调整, 如激发学生学习英语的兴趣。教师可采用多种形式组织好课堂活动, 如音乐、美术、朗读、游戏、表演等。争取达到学生勤学乐练, 在乐趣和活动中自然提高了学生英语运用的能力, 起初效果可能不够明显, 但是长此以往, 定会让班级同学的整体听说技能有所提高。同时, 为了使学生直观地认识语言交际的文化、背景、人物身份等因素, 教师可通过先进的多媒体技术和投影设备、教学模拟软件等方式, 把理论教学和实践教学有机融合在一起, 鼓励学生积极参与电脑上的工作场景, 完成一次能力的真实体验, 以此深化了素质教学改革。

(三) 选择实用性强教材

如何使听说课堂教学富有魅力, 使学生保持浓厚的学习兴趣和高涨的参与热情, 是中等职业学校教师不可不面对的重要问题。所以有必要对听说教材进行深度挖掘, 对于不同专业的学生渗透不同专业知识的英语听说材料。

(四) 合理设计练习与作业

教师重视以听说和实际运用为目的的教学, 因此在布置练习与作业时就要适当减少抄写等传统内容, 而要加大口语技能练习比重, 检查作业可以形式多样化:1.把学生分成小组, 相互检查, 给予初步成绩;2.以演讲对话的方式来完成作业, 老师可以带领几名同学采取当场打分、当场指导的方式, 并把成绩记入平时成绩。为了不打击基础薄弱学生的积极性和自尊心, 教师在布置任务时, 不同水平的学生得到不同层次的任务。

(五) 增加课外辅导

语言作为人类生活的交际工具, 是生动活泼、千变万化的, 它绝不是“语音、词汇、语法”三要素的简单组合。所以, 我们除了平时抓好课堂45分钟听说教学外, 还应开展一些课外辅导活动。如口语角的创办, 组织校内英语演讲比赛、戏剧大赛、英语辩论赛等口语输入、输出活动, 并鼓励学生踊跃参加中专生英语竞赛。此外, “校企结合”方式可以锻炼学生应用语言口头交际的能力, 即教师带领学生进入校内实习基地进行课外实践, 从而提高中专生英语听说能力, 为就业积累经验。

听说能力培养策略 篇5

传统的听说能力培养注重的是听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，而口语交际是一门综合性的活动课程，是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。而对于学生来说，通过口语交际训练，使学生在交际过程中，能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流;耐心专注倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图;自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题;注意表情和语气，使说话有感染力和说服力;在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力;讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确，突出要点;能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力;课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。“口语交际”对他们的听说读写各项语文能力的培养都具有举足轻重的作用，为学生语文素养的形成和发展提供了广阔的发展空间。

培养语文听说能力初探 篇6

摘要听说能力是语文能力的重要组成部分。对学生进行听说能力训练的方法有：朗读是基础，复述、讨论是听说的训练过程，搞课前三分钟即席演讲，是听说能力的有效提高。我们发现听说能力强的学生，读写能力也较强。说话训练的长远目的是让学生适应社会发展的需要，而短期的目的就是提高学生的语文水平。

关键词听说能力训练方法语文水平

听说能力是语文能力的重要组成部分，根据有关资料表明：在人们日常活动中，“听”占45％。“说”占30％：“读”占16％，“写”占9％。也就是说，人们有大半的时间在使用听说能力，可见听说能力在日常交际活动中的重要地位。而语文教育的任务就是培养学生理解字、词、旬、篇的知识。提高听、说、读、写、思的能力，为学生的未来发展奠定基础。但在具体的语文教学中大部分教师却侧重阅读和写作方面的训练，往往忽略了说话和听话能力的训练，以致在我们的学生中大多数不敢说、不会说和不善说的，很难适应现代社会的要求，这不能不说是我们语文教学中的一个失误。

笔者认为，说话训练的长远目的是让学生适应社会发展的需要，而短期的目的就是提高学生的语文水平，在高考时取胜。也有很多老师苦于在培养学生听说能力上没有好办法，其实说话训练是有很多“妙招”的。

一、朗读是训练听说能力的基础

朗读是指放开声音诵读文章。朗读是语文教学的重要方式，通过朗读，我们可以熟悉课文的语言和内容，理解和领悟其思想内涵。朗读是训练听说能力的基础。加强朗读训练可以促进听说能力的发展。张志公曾说：“使学生养成大声朗读的习惯，朗读得多了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言。养成良好的语言习惯。”

1朗读可以训练听觉敏锐。我们知道一般朗读水平要求忠于原文，即不增字、不漏字、不错字。这就要求注意力高度集中，而注意力的集中需要调动听觉器官。当我们开口大声朗读时，语言通过听觉器官传送给大脑神经系统。从而做出对语言的反应和对语言的控制。

2朗读可以提高说话水平。在朗读的过程中，我们常常要求朗读者尽量声音宏亮、语音清晰。经过一段时间的训练，容易让学生充满信心，促进口才的发展，能够顺利、成功地进行口语交流。

3可以使学生的语言表达更规范，减少语言表达中的病句。听说训练目标是为了提高学生准确流利地讲普通话的水平，培养学生运用规范的语言进行社会交际的能力。语言表达是利用语言文字的创造过程。它必须依赖于普通话的标准语汇，依靠严格的语法规范和语言规则。任何的口头语言在变成书面语言时都必须考虑多方面的因素。方言区的学生，特别是农村的学生，受周围大环境的影响，平时与家长、同学甚至与老师交谈都是用方言。已经习惯了用方言去思考，去表达。要改变这种现象必须从改变学生的内在思维方式开始。换言之，就是要学生养成用普通话去思维的习惯。

二、复述是训练听说能力的过程

在语文教学中，复述训练方式主要是指课文内容复述，即通过阅读将课文内容消化理解储存在大脑中，然后通过口头语言表达出来。复述可以详述，也可简述；可以换陈述对象，也可转变体裁；可以抽要点，也可以抓细节等等。关键在复述的过程中，复述者要注意说话的重点和特点。也就是说话要有内容，目标明确，重点突出，此外，说话的语速、语气要根据说话的内容灵活发生改变。

复述既是说话的训练过程，也是听话的训练过程。首先，复述要有听众。复述者是说话的过程，听众是听话的过程。一般情况下，复述完毕，我们都对复述进行评价。如语音是否清晰，语句是否流畅，重点是否突出，条理是否清楚等。

三、讨论是训练听说能力的良机

讨论教学是一种古老的教学方法。课堂上通过讨论教学法，可以互相交流，相互切磋，促进思维的发展，也可以有效地训练听说能力。在相互讨论的过程中，时而会碰撞出智慧的火花，这对听说能力的训练来说是一个良机。

一次成功的讨论需要有令人感兴趣的话题，引起大家探讨的欲望。在语文课堂上的讨论，一般都是围绕课文内容而展开的，为了起到训练听说能力的效果，教师在组织时，一定要学生养成有理可据的说话习惯、听话习惯。如有的学生在讨论时，无中生有，脱离话题；有的断章取义，曲解别人的意思；有的铺陈太多，说不到点子上等等。再者讨论不是学生单个进行的训练，是在教师的指导下实施的，教师与学生之间本来就存在听说训练。学生讨论的全部过程，都是“听”的能力的培养与训练。就“说”来说，学生讨论是“说”的训练。这里的关键是：第一，教师要提高学生课上听和说的意识，要把学生从无意识、不自觉的听和说的状态下，引导到有意识、自觉的状态上：第二，教师要对学生的听和说及时给予评价，不仅要指出听说内容的准确与否，而且还要指出听说条理、词语和句子的运用中存在的问题。

四、课前演讲

高中学生课业繁重，要开设专门的说话训练课不太现实。但说话训练的方法多种多样。说话训练其实无时、无处不在。以分散为主，集中为辅，讲究深远实效。分散训练即指贯穿课文学习过程的说话训练，而集中训练的形式主要是利用正式上课前的三分钟训练，即“课前演讲”：搞课前三分钟即席演讲，让学生抽演讲的话题，给一分钟准备。这样对演讲的学生来说，既训练了“说”的能力，又训练了思维能力，而对听演讲的全班同学来说，又是“听”的训练，实现听说统一，如此训练，既给能言善辩者以施展说话才能的机会，也给少言寡语者以鼓足勇气亮相的“舞台”，真正做到因材施教，面面俱到。训练要有计划，循序渐进。第一学期，学生刚刚进入高中，还没有适应高中教学，以朗诵、背诵优美散文为主；第二学期，要求学生复述课文、讲故事：第三学期，要求学生就某个问题发表自己的看法：第四学期开始，要求学生即兴口头作文。

总之，持之以恒，养成听说的习惯。使学生在不知不觉的训练中提高了听说能力。从大量的教学实践中我们发现：凡口头语言发展得好。听说能力强的学生，读写能力也较强。反之，听不清、道不明的学生，读写能力也会受到限制。加强对高中学生的说话训练，既是适应了当今社会素质教育的要求，也是为了冲刺高考做准备。这样两全其美的事情，何乐而不为呢。

听说能力培养策略 篇7

随着我国对外贸易的迅速发展,商务英语听说技能在高职高专商务英语课程体系中的重要地位日益凸显。从商务英语行业需求来看,我国加入世贸组织后, 大量外资企业涌入中国,使得企业对对外经贸人才的需求越来越大。各外资企业工作流程中,听说能力在交流过程中显得尤为重要,为顺应企业用人需求,各高职院校纷纷开设商务英语听说课程,以提高学生的听说能力以及职业能力。

教育部高教司于2000年10月在全国颁布第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》,要求中明确提出高职高专的英语课程应该“以实用为主,够用为度,以应用为目的” 的教学思想。由此可见,高职高专培养的是应用型人才。 但目前高职英语中大部分学时用于AB级的考级培训, 造成课堂环境枯燥乏味,教学内容跟社会需要严重脱节。教材的选用大多倾向于课文的学习,课堂主要以教师讲解为主,学生英语学习的积极性比较低,并且在诸多研究中显示,学生英语学习兴趣的降低很大一部分原因在于学习内容跟工作岗位英语需求相脱节,使学生在学习过程中很难将知识跟现实工作环节相对应。

本研究的意义在于实现英语课堂和实际工作场景的对接,其现实意义在于课堂教学过程中培养学生的职业能力,教师深入企业,实现校企合作,改变学生“纸上谈兵”的现状,使课堂上的知识能够在学习的时候就为学生呈现实际应用场景,从而加强我校学生在社会上的竞争力。同时在研究期间加深英语教师对于应用英语岗位的了解,为英语教学丰富教材,提高课堂效率,使学生的学习更加具有现实意义。对于这一问题,许多商务英语教师都分析了相关原因,其中晏芳、胡社利、仝晓春(2012)在《高职高专英语教学现状分析及应对策略的研究》一文中分析指出,高职高专英语教学与社会现实需求脱节的重要原因之一是,英语教师的教学方法单一以及英语教材内容陈旧,即教学内容没有跟英语的应用需求接轨。陆晓赟(2013)在《论以职业为导向的高职英语听说课堂及其构建策略》一文中阐述了高职英语听说课堂的现状———学生对英语学习缺乏兴趣,这一现象产生的原因经调查是因为大部分学生觉得听说课在未来就业中没有实际的用处。此外,他还指出,职场对于英语的要求日益提高,高职毕业生较低的英语听说能力将对他们未来的发展造成很大影响。英语听说能力在语言学习中占有重要地位,同时也是英语学习中最难掌握的环节,对于基础比较薄弱的高职学生来说, 更是难度比较大的环节。同时龚华刚(2013)在《高职商务英语听说任务型教学模式的构建》中指出,传统教学法已经不能适应高职商务英语听说课程发展的需要和人才培养目标的要求,学生应该从真实工作环境中进行听说技能的获得以及职业能力的培养。从刘洁(2007) 的调查中显示,职业英语听说能力差是毕业生的通病, 5%的学生能够进行基本的英语会话,32.5%的学生会一点,59.8%的学生根本不会。由以上数据可以得出,英语专业毕业生对于英语的应用能力非常低下,职业能力的培养是不可或缺的。

二、商务英语课堂教学研究的现状

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出要“建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”。针对这一点,刘世伟(2010)提出教师本身必须具备较高的职业能力,教师必须从自己的实践中汲取经验,从而更好地指导学生,对学生进行深刻的有实践意义的职业能力培养,并且在学生职业能力培养中要摒弃一些老套传统的教学方法,要把课堂还给学生,在课堂上多给学生一些操作训练的机会,使学生在课堂上能够接触到尽可能与实际操作情境相近的场景。

高职院校培养的应该是社会所需的生产建设、管理和服务的应用型人才。职业教育其实就是就业教育, 因此,在教学过程中应该着重培养学生的职业能力。翁治清(2011)在《高职英语教学发展趋势之我见》一文中分析了高职英语教学现状,并提出了如何提高课堂效率, 使课堂教学符合高职人才培养的基本要求,其中他也提出相似观点,提出要打破传统教学方式和教学过程, 引入工学结合、任务驱动、做学合一的教学方式,并且建议以教师为主导,学生为主体,进行情景模式教学,从真实的工作岗位中提炼出虚拟的教学情境,使学生获取所需基础语言知识并加以应用。秦皇岛职业技术学院的王明琪、王华在2008年以自己学院为例,将职业能力培养付诸实践,探讨了适应市场需求特征的高职高专商务英语项目教学法,这种以职业能力为目标,以社会为背景的系统的教学方法锻炼了学生的实际业务操作能力,同时也锻炼了沟通能力以及团队协作能力。 赵晓宁在2014年再次探讨了情境教学在商务英语教学中的应用,情境教学不仅能够提高高职学生的技能, 同时也能够让学生在角色扮演中愉悦地完成学习任务,对自己所学知识产生兴趣。其最大的优势在于有效促进教师把学科内容与真实情境联系起来,切实做到学以致用。在文中提到情境教学在商务英语听说中的应用, 将课堂设置成仿真的商务谈判场景,在谈判案例中渗透常用句型,这样的教学方法收到了很好的教学效果。戴玲(2013)在《以就业为导向的高职商务英语听说课程的教学改革》一文中提出教师应当以就业为导向,因材施教,提高学生对英语听说技能的兴趣。对于学生职业能力的文献主要集中在一些课堂教学法的改革,例如项目教学法,情境教学法的实施,以提高课堂效率。教师深入企业实现校企结合,从而获得最新的岗位英语词汇以及了解岗位英语需求趋势的文献却少之又少。

三、应对措施

1.高职高专培养的是应用型人才,因而高职教师更应该深入企业,从而获取企业急需的人才,英语本身是语言工具,想要把语言工具更好地运用到实际工作中, 需要教师从实际工作岗位出发,把岗位需要的英语融入课堂讲解中,提高学生的职业能力。

2.自编教材需要按照真实工作流程来编纂,切莫纸上谈兵。在课堂上任务教学法,以任务为驱动,培养职业能力为目标来制订教学计划以及设置教学内容。

3.带领学生到企业参观,邀请校外专家对学生的英语水平加以指导,增强学生对将来可能从事的工作的认识,提高他们对这些岗位的兴趣,以此激发学生的英语学习兴趣。2005年全国职业教育工作会议指出:“要改变传统的以学校课堂为中心的做法,职业教育的课堂有些设在学校,有些可以设在工厂车间……”以上会议精神指出学生应接触实际工作场景,杨开勇(2012) 在《校企合作模式下企业文化对高职学生职业素养培养研究》一文中强调了企业文化对培养学生职业能力的作用,包括对学生团队意识的培养,创新精神的激发,培养学生独立思考的能力和习惯,其次,企业文化还可以培养学生的竞争意识和敬业精神,提前为在校大学生进入工作状态做好准备。再者,参观企业能够让学生看到实际工作流程,能够让学生接触到课本知识运用到实际工作的过程中,能够让学生在此期间找到不足,激发他们学习的热情,更是对学生职业素养的培养。

摘要：针对高职高专英语专业商务英语听说课程教学现状和职业能力培养现状的调研分析,掌握高职院校商务英语听说课程在教学策略中存在的问题与不足,及在教学过程中对学生职业能力的培养状况和需求;实现英语课堂和实际工作场景的对接,使学生能在仿真的职场环境中学习知识,锻炼职业能力,从而提高学生的综合职业素养及核心竞争力。同时通过创造仿真职场环境,丰富课堂教学内容,提高教学内容对学生的吸引力,从而提高课堂效率,实现教学效果提升和人才培养质量提升双赢的目标。

关键词：听说能力,课堂教学策略,人才培养,职业能力

参考文献

[1]杨开勇.校企合作模式下企业文化对高职学生职业素养培养研究[J].无锡职业技术学院学报,2012(6):40-69.

[2]陆晓赟.论以职业为导向的高职英语听说课堂及其构建策略[J].林区教学,2013(6):85-87.

[3]晏芳,胡社利,仝晓春.高职高专英语教学现状分析及应对策略的研究[J].科技视界,2012(9):101-181.

[4]龚华刚.高职商务英语听说任务型教学模式的构建[J].时代教育,2013(6):50.

[5]刘洁.高职生职业英语听说能力培养[J].Career Horizon,2007(B):231.

[6]刘世伟.加强课堂实践教学培养学生职业能力:商务英语听说教学中的5C教学模式探索[J].湖南广播电视大学学报,2010(44):24-27.

[7]翁治清.高职英语教学发展趋势之我见.研究与探索,2011(27):170-180.

[8]王明琪,王华.高职高专商务英语项目教学法之我[J].Crazy English Teachers,2008(10):73-75.

[9]赵晓宁.情境教学在商务英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2014(4):15-16.

听说能力培养策略 篇8

关键词：遵义方言,负迁移,英语听说能力

2007年9月国家教育部组织制定的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学的性质和新的目标:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而课程要求提出之后, 目前学生的听说技能虽有一定改善, 但普遍不尽如人意, 特别是在革命老区贵州省遵义医学院这样的环境中, 生源主要来自于本省, 大部分学生不大注重语音的学习, 地方口音浓重且他们意识不到其带来的负面影响。很多学生达不到听说训练的基本要求, 以至于听说课程常常都是在极少数固定同学的交流中完成, 或是完成任务却不知所云。本文以遵义医学院非英语专业学生为个案, 发现遵义方言对英语学习的负迁移影响, 以期提出解决的途径和方法, 切实提高学生的英语听说技能。

一、贵州遵义方言的语音负迁移

遵义市位于贵州省北部, 处于云贵高原向四川盆地和湖南丘陵地带过渡的东斜坡北段。遵义市境内通行汉语西南官话, 但语音上存在着明显的地域差异, 通常所说的遵义方言指的就是遵义话。遵义方言也有其特有的语音特点:声母:遵义方言包含19个声母, 遵义话中有n也有l, 少数字声母读l, 绝大多数字则读n, 不过不太稳定, 往往因人、因时而异, n、l任意变读也不区别意义。l韵母:遵义方言共37个韵母, 包括自成音节的L在内。L是舌尖后浊边音。遵义话没有卷舌元音, 遵义话l与国际音标的l发音稍有不同:舌边不向中间收缩, 舌头当中也不凹下, 而是很自然地上翘抵住硬腭。即发音时, 舌尖翘起紧抵硬腭, 让气流从舌头两边流出, 但不摩擦, 声带颤动。声调:遵义方言声调有四个调类。只有阴平、阳平、上声、去声, 没有入声。

二、对于听说教学的影响

方言是民族语言的地方分支, 是局部地区的人们使用的语言。社会语言学从功能角度将方言定义为“一种交际功能受到地区限制, 其发展未达到标准化的语言变体”。方言的稳定性和持久性给英语发音造成了一定的影响。汉英两种语言的音位系统不同, 音位的分布互不对应, 发音也各不相同。“从语言上看, 一般来说, 每个人都是通过自己语言中的音去感知不熟悉的语音。”学习者在学习英语语音时容易用母语中接近的音去顶替英语语音。英语把音段音位分成元音和辅音两类, 汉语则把一个字音分为声母和韵母两部分, 并加上超音段音位的声调。两者不仅有数量上的差异, 也有性质上的差异。与汉语相比, 英语中单元音居多且互相发音差异较小, 并有长短元音之分。通过调查发现, 遵义医学院非英语专业学生由于缺少专业训练, 对方言在英语语音学习上的影响并没有明确的认知。他们在学习英语时, 总会有意识或者无意识地把其方言发音方式带入英语之中, 从而导致了不少发音偏误。如英语中的/i/和/i:/仅有长短音之分, 而且发音部分也不相同。/i:/和汉语的“衣”发音相似, 但与/i/不同。调查结果表明:遵义方言对本校学生英语学习的影响是多方面、多层次的, 特别是在反映在英语语音的学习上, 因而从整体上导致遵义医学院的学生听说能力提高困难。

笔者通过对本学校学生特别是大一新生进行了部分语音测试。从辅音、原因和音调三方面对比遵义方言声母、韵母和声调, 以期发现遵义方言对英语语音的影响, 从而找到纠正遵义医学院学生的发音, 从而提高学生英语听说能力的方法。通过对比笔者发现, 遵义方言对学生的英语语音有明显的影响, 特别是口音较重的学生最为明显。他们习惯把方言迁移到英语发音中来, 主要表现在如下几方面。

1. 部分辅音因素的读音区别。

例如:l和n;z、c、s和θ、e;w和v;n和η;这四组辅音很多同学常常分不清楚, 因而也就常会有学生把not读成lot。Thank读成sank, very读成wery。而且很大一部分同学是分不清楚sin和sing的区别的。

2. 元音发音的偏误。

笔者抽取几组元音/u/和/u:/、//i:/和于遵义方言的影响, 许多学生在元音发音上的偏误主要体现在分不清楚长短音, 对后元音的发音也不到位。该圆唇的音唇形不圆, 因而实际音值不够稳定。而在发/?/音的时候, 因在遵义方言中对应缺失, 常常都会发成/е/音。而发/Λ/时也多用/ɑ:/来替代。

3. 音调多用降调。

因汉语属于以声调来区别字义, 而英语则主要依靠语调来区别句义, 所以学生在说英语时常常会有调不达意的情况。根据课堂观察和测试, 发现学生说英语时音调多用降调, 语调也趋于平淡。即使有声调也显得不够自然。

三、应对策略

毫无疑问, 汉语方言对当地学生的英语学习产生了不同程度的负迁移影响。针对遵义医学院学生学习的特点和教学调查, 笔者提出相应的应对策略, 以期在一定程度上消除非标准的英语语音对英语学习特别是听说能力的提高造成的障碍。

1. 重视大学英语语音衔接教学。

遵义医学院的学生大部分是来自贵州的不同地区, 由于各个地区的情况不同, 教师水平良莠不齐, 有的地方教学设施落后。很多学生的英语语音知识缺乏系统的认知, 特别是在部分偏远地区的中学英语教学中, 有的教师在语音上本就有语音偏误的情况, 其教学结果可想而知。而到了大学之后, 高校英语教学却认为语音教学任务应该是在中小学教学中就完成的, 导致了部分学生的语音知识一度匮乏。因此大学英语教学中语音入学衔接教学这一环节不容忽视, 要为学生补缺补差。中国大学英语教学由于没有自然习得环境, 学生从小学到上大学前的英语语言学习主要依赖课堂教学。学生刚踏进大学校正发音的时机。学校可以藉此契机安排语音选修课, 或者是教师在课堂上有针对性地对英语和本地方言的音素发音特点进行比较, 让学生要树立差异意识, 有意识地摆脱母语的干扰。对于用汉语方言发音代替英语发音的要多分析方言和英语语音的差别, 让学生了解英语发音技巧以纠正其代替的习惯。以/l/和/n/为例, 它们的不同主要在于有无鼻音, 是从鼻腔出气还是从舌头两边或是一边出气。发/n/时软腭下降, 气流震动声带后从鼻孔经过。而发/l/时软腭上升, 堵塞鼻孔通路, 舌身收窄, 气流由舌头两边或一边流出, 不带鼻音。

2. 克服焦虑心理, 提高口语交际能力。

高校大学英语教学很多时候都注重听、读、写, 说这一部分总是因种种缘由而忽略了。据了解, 在遵义医学院, 听、说课的开展常常会变成听力课或者是朗读课。一些学生发音不标准, 口语练习要么是照着稿子自顾自念, 要么就是中学式的分角色朗读, 以致于影响同学之间的口语交流。好一点的课也就是极少部分同学的展示课而已, 而大部分同学的口语都没有得到很好的训练。究其原因, 主要还是学生的口语基础较差, 很多学生缺乏自信心, 说得不好的同学会越来越沉默, 产生学习焦虑。因此, 大学英语教师要了解学生的困难和问题, 研究学生的语音问题和教学方法, 适时地给予合理的指导, 以便学生克服各种因素包括方言导致的发音错误及缺陷, 形成正确的英语发音方式和习惯, 从而达到提高英语听说能力水平的要求。

参考文献

[1]胡光斌.遵义方言语法研究[M].成都:巴蜀书社, 2010.

培养学生英语听说能力 篇9

一、采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力。在课堂教学过程中，教师首先要重视Free talk，谈话形式要多样，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。教师可联系新课内容预先布置谈话主题，让学生有所准备，确保谈话的完整性、流畅性。其次，要注重呈现，要充分利用各种媒体手段，如幻灯、图片、简笔画等，采取演讲、唱歌、朗读、编剧、复述文章等多种形式，增强学生的感性认识，活跃课堂气氛，缩短师生间的距离，让学生在愉悦的状态中开口交流，不知不觉中遗忘害怕与紧张的心理。

激发学生对“听”的兴趣。听，可以是教师叙述的一个故事或对一个问题的描述，学生听;也可以是教师有选择性地播放英文歌曲或英语电影的经典对白，学生听;也可以是学生之间的对话，学生听。课堂上，教师要有意识、有目的地设计一些环节训练学生的英语听力。

二、以学生为中心，引导学生在自由谈话、演讲和表演中提高听说能力。

1. 让每个学生获得成就感。

在教学过程中，教师应注意因材施教、分层评估。教师应当平等对待每个学生，关爱每个学生，帮助学生树立学好英语的自信心，适时肯定、鼓励每个学生的点滴进步，让他们觉得“我能行”，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，从而产生“我要学”的动机。一个对话或一篇文章教完后，可以采取“限时朗读”、“限时背诵”等措施，分层要求学生，调动学生的积极性，使其产生学好英语的欲望。

2. 角色扮演法。

教师可以让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，利用或借鉴中学英语教材每单元中的对话及其形式进行组织活动，让学生了解中英两种语言及中西两种文化的差异。

3. 鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说。

认知心理学认为，说和写是在听和读的基础上形成的二级语言能力，也就是说，听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，教师要让学生跟着练习。通过模仿，学生对西方人见面如何寒暄、如何互致问候、如何宴请客人，如何致谢、如何告别等印象深刻，今后在英语环境中就能表达得流利得体。通过反复模仿地道的英语，学生的语音、语调也可在一定程度上得以纠正。不少学生，尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要常提醒学生“Open your mouth and speak aloud.”，鼓励学生挑战自我，战胜羞怯，每说一句话都尽量做到“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓就在于他让人放声地读，冲破一切心理障碍，通过反复听朗读、背诵、加深对英语的理解，提高对英语的感性认识。教师可将李阳的“三最法”、“一口气法”等介绍给学生，要求他们对所学的每时每一句话都争取做到脱口而出。经过一段时间的练习，学生的口语表达能力及听力将会取得很大的进步。

三、培养英语语感，学会用英语思维。

实践证明，边听边朗读，模仿纯正的英语录音，注意语音、语调、停顿、重音等，经过不断地听、朗读、背诵，能形成语感。更重要的是，无论对话还是做听力练习，教师都要指导训练学生直接用英语思维应答，不可将听到的英语语言转换成汉语。思考后再转成英语应答，这样一是浪费时间，二是影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有的英语都有相对等的汉语。在短短的时间内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果。最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可以节约时间，而且可以提高理解力，

四、创设语言交际环境，为学生提供听说机会。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，教师可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己。在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生以四到六人一组的形式，自己创设情景，如在学校里、饭厅吃饭时、公园里等，分角色把他们自编的对话表演出来，课堂效果很好，气氛活跃。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对句型的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际能力也在表演过程中得到了培养。

由于受条件限制，学生缺少课后的英语交际环境。教师要充分利用课堂45分钟，优化课堂结构、精讲多练，提高课堂效率。因此，教师首先要提高自身的英语水平，尤其是听说水平，在教学过程中，要尽量用英语上课，进行快节奏、高密度的听说训练，增加学生听说英语的机会，让每个学生有机会开口说英语，让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。另外，教师在课堂上要利用灵活多样的方法给学生提供说的机会。坚持每节课前几分钟让学生走上讲台;用英语读文章、讲故事、朗诵诗歌，进行值日报告等。内容可不断改变、增加。教师要及时引导、鼓励，并做到持之以恒。“教师为主导，学生为主体”。无论课堂内外，在英语语言交际过程中，教师都是组织者、指导者，即教师创设一定的语言情境后，应让学生唱主角，教师对学生的语言表达应多加鼓励、表扬，使学生表达有安全感。

五、培养学生坚强的意志力。

兴趣是学习的动力，坚强的意志力则是学好英语的保障，只有二者并重，才能取得最好的效果。因此，教师除了向学生讲清听说的重要性，还应注意培养良好的个性、坚强的意志力。英语在中学课程中是耗时较多的一门，也是非常重要的一门。要学好英语，尤其是提高听说能力，绝非一日之功，需要师生共同做出长期不懈的努力。

谈英语听说能力的培养 篇10

英语教育过程使师生双方积极主动、和谐合作的教育过程。这个过程是否成功, 主要取决于学生能否以主人翁的态度积极主动地参与获取知识, 培养技能、能力的活动。教师的主要任务是组织、激励、指导, 推动学生学习的成功。在此过程中, 学生是主体, 是内因, 教师是外因。内因起决定因素, 外因只能促进内因尽快发展。在一定条件下, 外因也能转化为决定因素, 起决定作用。教师的教是为了学生的学, 教最终是为了不教, 教的目的是为了使学生能学会学习和掌握终身学习的能力。

听和说是英语教学中的两个基本环节, 两者密不可分。听是理解、吸收信息的过程;说是传递、表达信息的过程, 听领先于说。

听的语言心理过程是: (1) 感知语音, 听者在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音记忆, 初步辨别, 区别语音, 并切分为语句片段。 (2) 辨别语句, 运用语言规则, 将听到的语言切分, 组合成不同的层次, 将辨认出的句子片段迅速地, 不断地同其他片段建立内在联系, 形成短时的记忆, 完成语句的辨认。 (3) 判断分析理解意义, 判断说话的类型, 推断说话人的目的, 为了确切理解信息, 听者还要回忆与特定情景和主体相关的背景知识, 个人经验, 并与当前信息相联系。另外, 听的人还要弄清话语的表面意思的引申意义, 作出假设和验证假设。 (4) 重构意义, 语言材料的贮存并不是以听者最初感知到的方式进行的, 而是以更加简炼的、结构化的方式重新编码构成的。听话者所听到的语音信息, 只有经再现和重构运用才能进入长时记忆。培养学生英语听的能力应该经历以下阶段:

1.模仿、重复和及时反馈。在教学中, 老师播放某个语句或某一对话让学生仔细听, 其目的是让学生进行集体或个别模仿, 重在训练准确、地道的语音语调。有时课堂中的听力活动可能是对老师某个话语的回应, 如:日常用语:How are you today?发出指令:Take out your workbook.要求解释说明:What is the problem?等等。这类口语, 没有学生的心理加工过程, 因而体现在交际的课堂里不应占很大的比重。但它却是必须的, 是培养学生听力的第一步。

2.精听, 侧重地听其中的组成部分。如重音, 语调, 单词以及某些语法结构。老师有时可以多次重复一个句子或较长的一段话让学生反复听, 加深学生的印象, 并让学生集中注意于某个方面。

3.泛听, 全面培养学生口语的能力。它既可以是一段较长的广播词、讲座、报告, 也可以是一小段谈话, 其目的是让学生得出整体大意。

4.选择性听。在一长段文章中, 学生可以有选择地将注意力集中在听某些信息上。其目的不是获得总体意思, 而是找到对学生来说重要的信息。

5.综合性听。这往往体现在学生积极参与讨论、辩论、交谈、角色表演以及其它活动之中, 它常常和说等技能交织在一起, 这是真正意义上的听。

说是一种主动、积极的交际行为。学生从学会发音, 模仿到运用语言连贯地表达思想是一个漫长的、循序渐进的过程。“说”有多种所样的说, 是有一定层次和类型的。

1.模仿, 即对语音、语词、和句型结构、语法要点的重复和仿说。这对于学生形成准确、地道的语音语调, 掌握典型的语言结构很为重要。模仿的注意力集中于语言形式上, 它不是真正意义性的交际, 而仅仅是为交际准备。因此, 模仿不宜太多, 否则, 学生会很厌倦这种形式。

2.即时反馈, 主要指师生这间一问一答, 可用日常用语, 也可用简单的问题回答, 内容可以简单, 没有必要扩展成对话。这种问答具有真实性和意义性。

3.操练, 这应该作为英语课堂里出现较多的口语训练形式。操练分不同的层次, 开始时往往是机械性的, 随着熟练程度的提高, 操练应具有意义性, 最后向交际性过渡。操练应多采用学生与学生之间的pair work及group work, 以扩大操练的面和量。

培养交际意识，侧重听说能力 篇11

【关键词】交际意识 听说能力 社会文化 成年初学者

随着全球一体化的发展，英语逐渐成了必不可少的技能。不仅在校学生，许多成年人开始学习英语。他们中的多数曾经在学生时代学过英语，但是不用则疏。重新学习并非易事，尤其是成人英语初学者在学生时代多以传统的方法学习英语，难免受到传统方法的束缚，要改变这种状况，帮助他们达到最佳学习效果，必须帮助其转变英语学习观念和方法。

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是对于成人初学者，要从开始培养起交际意识，侧重于听说技能的训练。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位，在此基础上侧重听说能力的培养。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而真正促进英语学习。

一、“听”开始于“说”之前

要学会一种语言，听应该开始于说之前。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可以进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备，开口说话、表达思想、进行语言交流成了他们的愿望，这是也是培养交际意识的一个途径。

所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。教师在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情和身体语言，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所听内容和意图。 例如，在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们自然而然获取信息，储备“说”的愿望和能力。

二、培养“说”的能力

会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游戏或简单重复。传统的课堂教学中，“说”的练习完全被教师控制，成为了跟读、背诵或者单调的句型练习，对话内容学生不感兴趣或不熟悉，如此一来，学生没有交际的愿望和意识。

对于初学者而言，跟读、背诵、句型练习是必不可少的。但是，课堂教学完全可以从这些控制性的联系逐渐过渡到自由会话。教师引导学生运用已掌握的语言表达思想，与同学自由会话。这一点，从初学者开始就可以实行，无论什么语言项目，都可以从有控制的操练过渡到自由运用，因为无论训练怎样的口语项目都可以，也应该与“交际”联系在一起。

在英语教学中，首先，要培养学生的交际意识，即努力创造说的氛围，消除学生怕说错、怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，这在培养学生的口语表达能力方面是重要的一步。其次，在课堂教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了，教师用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。在学生掌握了课文主要句型后，通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际，并且会运用到实际生活中。

三、交际意识中的社会文化因素

非语言知识因素——社会文化因素，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的社会文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。事实上，英语本族人和以英语为工具的中国人交际时更注意的是交际的内容，而不是语言形式。不得体、不恰当的英语比语法语音方面的错误更难被英语本族人所接受。

在课堂教学中，教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体；了解说话人的身分的高低，说话者之间交情的深浅与语体的关系。如注意尊重西方人的隐私权；中、西方各种手势表达的不同意，西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等。不仅为了使学生开阔眼界，增长知识，更重要的是加深对英语语言文化的理解，以便他们能更准确、地道地使用英语进行交流。

培养学生的交际意识和听说能力，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性，令学生融入语境当中，培养其运用语言的交际意识和能力。

参考文献：

[1]Michael McCarthy. Spoken Language & Applied Linguistics[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2]Phil Benson. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]董国英.培养英语交际策略意识，提高英语交际能力[J].科教文汇，2007.

[4]贾冠杰.外语教育心理学.广西：广西教育出版社，1996.

如何培养学生的听说能力 篇12

一、创设良好的语言环境

由于生活环境和语言环境的影响, 农村孩子大部分胆小、害羞, 性格内向, 缺乏当众发言的勇气。加上从小用方言说话, 对其学习规范化语言、培养表达能力带来了不小的困难。因此, 教师应把创设良好的语言环境, 培养和训练学生敢于表达的勇气放在首位。在课堂上, 教师要热爱和关心学生, 以和蔼的态度感染学生, 使他们亲其师, 信其道, 愿意接近自己, 乐意和自己交谈, 做到有话就说。同时, 引导他们一起游戏, 在教学活动中建立友好的关系, 真正成为学生的良师益友, 形成和谐、融洽的集体, 增强学生表达的勇气和决心。

1. 看图说话。

看图说话是在观察图画的基础上进行听说训练的一种方式。其教学过程一般为由观察到理解表达。观察图画是前提, 理解图意是关键, 借助图画训练听说是目的。看图说话教学应注意以下几点:第一, 选图要贴近儿童生活, 要有情趣, 能激起学生观察的兴趣, 引发他们说话的愿望。第二, 教给看图的方法, 训练思维的条理性。第三, 培养联想和想象的能力。

2. 观察说话。

观察说话是对事物直接观察后进行说话训练。要注意:训练之前, 要根据观察的对象, 提出明确要求, 并教给观察方法;在观察中, 对观察的重点要给予提示, 加以指导;观察后, 围绕话题放手让学生用自己的话进行表达, 不要有很多限制, 以利于学生说真话, 说实话, 表达真情实感。

3. 听故事说话。

听故事前应提出专心听、边听边想边记的要求, 听后要求复述, 也可以续编故事或展开讨论。

4. 小实验、小制作说话。

实验或制作后, 一般只要求讲清过程, 也可以引导学生说说当时的心情。

总之, 教师在教学中要为学生创造机会, 通过各种方式激发他们的表达欲望, 使之在敢说的基础上想说、多说、会说。

二、营造宽松的教学气氛, 上好口语交际课

良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松、愉快的学习环境中, 学生才能释放巨大的潜能。因此, 创设良好的课堂气氛是上好口语交际课的关键问题, 学生心情愉快, 就乐于思维, 敢于表达。

在上课之前, 教师要精心设计、充分准备, 突出内容的系统性、层次性、趣味性。在训练刚开始时, 不要提出过高的要求, 只要能让学生听明白, 看明白, 然后组织语言说出来, 声音响亮, 字句清楚, 并使用普通话, 且言之有物就可以了。学生可以及时提出自己的见解和看法, 结合自己在星期天、节假日里的生活实际, 谈见闻, 谈感受。第一轮结束后, 第二轮笔者就提高要求, 要求逐步做到:

1. 内容真实。

即演讲的内容和生活实际要贴近, 生活如此丰富多彩, 教师要引导的是如何让学生发现生活中的美, 表现生活中的美, 要把生活、感受表达出来, 并且表达得具体、生动、准确。我们不需要虚假臆造, 生搬硬套。

2. 题材多样化。

要充分发挥学生的主体性意识, 多提供说话的机会, 并设法调动全体学生的积极性。在说话训练时, 把教室变为商店、演播室、饭店、卫生所等, 设计有趣的、贴近生活的情景片段, 如买东西, 采访, 做客, 看病等, 以此训练学生的口头表达能力。他们可采取讨论、竞赛形式, 激发学生对说话训练和自我表现的欲望, 增强信心, 提高说话的质量。同时, 还要求学生说话时意思明白, 条理清楚, 表达完整, 在此基础上训练他们提高对词语的拣炼、推敲能力和选择不同句式、语气表达感情的能力, 逐步做到规范、条理、完整、有吸引力。教师应大度, 有涵养, 不能对不同意见进行指责, 要做到“不愤不启, 不悱不发。”

三、开展各种课外活动锻炼学生的说话能力

在班内开展丰富多彩的课外活动, 如小制作、小发明等, 让学生说说自己是如何做的。此外, 笔者还利用活动课在班内举行大型的故事会、诗歌朗诵会、举行普通话比赛、扮演角色表演、小主持人大赛、祖国各地风景游、新年话新意等活动, 为强化学生的口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。尤其在朗诵会上要注重把听、读、说三者有机结合起来, 通过朗读, 使学生在说话时做到语言流畅, 规范而有感染力。为此, 一方面让学生多听录音朗读和教师范读, 以直接感受语调和面部表情的变化, 感受语言的“情”;另一方面, 让学生尝试朗读后, 再给予指导, 师生共同评议并反复朗读, 体会情感, 直到流利而有感情地朗读, 甚至背诵出来为止。长此以往, 学生就能不断积累丰富而规范的语汇, 还可以增强语感, 学会准确运用语调表情达意。

故事课要突出听、说训练, 首先要求学生听懂故事。为此, 教师不要死板地念故事, 而应在熟记故事的基础上绘声绘色并富有表情地讲故事。有些故事远离生活实际, 陌生难懂, 这就需要教师设计过渡内容, 减缓难度。有些彩图下面的文字说明简单、笼统, 教师可把它变成生动有趣的口语, 然后再生动形象地讲给学生听。这样, 儿童就容易被故事所吸引, 能够专心听, 并能听懂。随着科学技术和电讯事业的发展, 从学校到家庭到社会, 视听设备日益增多, 学生通过听觉得到的信息越来越丰富, 这也为听说教学提供了更加广阔的天地。