听说教学策略（通用12篇）
听说教学策略 篇1
译林版 《牛津初中英语》 的每个单元中的Integrated Skills板块, 旨在通过教材设置的听力和对话活动, 训练学生综合听说英语的能力。 但是现今许多教师仍然把它处理成听力训练课, 摆脱不了“放录音, 做练习, 对答案” 的传统教学模式。 教学活动枯燥单一, 学生学习兴趣低下, 难以在这种模式下得到综合语言技能的发展。 笔者根据对这一课型的长期关注, 初步总结出此课型的一些教学策略。
一、 精心研究听力材料, 合理设计听前活动
很多学生对听力产生畏难情绪, 导致听材料内容时过于紧张而不能顺利完成听力任务, 这归根结底是由于教师没有做充分的听前准备活动来为学生扫除听力障碍。 笔者经过对数次课例的分析, 总结出以下几条听前活动准备。
1. 创设情境呈现生词
听力材料中如果有太多生词, 学生就会降低听力兴趣。 所以教师可以在听力之前设计一些活动让学生感知这些生词。 例如, 教学译林版 《牛津初中英语》 八年级下册第四单元的Inte-grated Skills时, 教师利用图片和情境自然地呈现了生词。
T: People all over the world like the book “Harry Pot-ter” . So it has been asuccess (生词) . But, it is written in English. Many foreign people can’t understand it. So it has beentranslated (生词) into many languages.
通过情境的引导, 学生很快明白了这两个词的意思, 且对听力材料有了感知。
2. 巧设预测增加悬念
在听前巧妙地设置预测环节可以激发学生的好奇心, 提高他们的听力兴趣。 要让学生取得好的听力效果, 就要教给学生好的听力方法, 其中预测的方法尤为重要。 教师可以利用各种方式制造悬念, 激发学生的好奇心。
例如, 本课A1 部分: Match each student with the type and name of the book they have read.
T: Can you guess what type of book does Kitty like? What type of book is“Three Men in a Boat”?
学生通过这样的预测活动, 不仅感知了听力材料内容, 还对听力材料提高了兴趣, 达到更好的听力效果。
二、 有机整合听力材料, 创造性地利用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》 指出, 在教学中, 教师要善于根据教学的需要, 对教材加以适当的取舍和调整。 事实证明, 过于难或简单的听力任务都不能有效地提高学生的听力水平。 所以教师要根据学生的能力水平整编教材, 设计难度适当的听力任务。 比如, 利用分层活动设计或改变听力题的形式增强听力任务的层次性、 逻辑性和趣味性。
例如, 译林版 《牛津初中英语》 八年级下册第六单元的Integrated Skills的听力任务:
Name of the hill:1.
Facts about the hill:about2metres high.
The3hill in4Town.
The5hill close to6town and7town.
Open space and fresh air.
Route of the walk:from8to9.
Time for the walk:about10.
Special event:the11in12.
Other activities:play13.
See the beautiful view of the14.
15on the flat land.
Go16by the lake.
在此听力任务, 其中有5 个空是可以根据A1 的信息直接填出, 其他空格则要求学生听完听力材料后填出。 整个听力材料持续时间长, 所填内容多, 且形式单一。 大部分学生会有疲倦感, 不能很好地完成这个任务。 但是, 此段任务层次清晰, 可以进行分层设计并改变任务形式。
根据内容, 可将此任务分成三个层次: The facts about South Hill; Special event; Other activities.
第一层次关于南山的信息采用听力填空形式。
South Hill is a beautiful place with____________ and______________. It is_____________ high. It is the only hill in________________.Itisalsotheonlyhillcloseto___________________and_________________.Itis_________south of Sunny Street. It takes about____________ to walk from Sunny Street to South Hill. People have lots of fun there.
第二层次关于特殊活动采用选择形式。
(1) What’s the name of the special event?
(A) the Kite Festival (B) the Lantern Festival
(2) Which month is the special event in?
(A) May (B) March
(3) What award did the young girl win last year?
(A) the Best Student Award (B) the Best Kite Award
(4) What is the kite like?
(A) a big star (B) a big bird
第三层次关于可做的事采用图片选择形式。
通过这样的分层设计和形式变化, 学生能够很好地将旧知识和新知识进行衔接, 从而顺利完成听力任务。 有学者提出, 教师帮助学习者的有效方式之一是为他们提供概念框架。 在支架教学过程中, 教师要具备较强的课堂驾驭能力, 要能够把复杂的任务分解成简单易行的步骤。
三、 有效开展听后巩固活动, 鼓励学生运用语言
在听力训练结束后, 为了训练学生听说读写综合运用语言的目的, 教师可以开展各种活动进行对听力材料的巩固和拓展, 以此来训练学生的语用能力。 此部分为语言输出环节, 所以需要学生有充足的语言输入才可顺利进行。 教师可以利用复述、采访、 对话等多种形式进行。
例如, 译林版 《牛津初中英语》 八年级下册第四单元的Integrated Skills, 在听完J.K.Rowling的经历后, 根据图片和关键词复述听力内容。
复述过后, 学生不仅记住了听力材料内容, 还锻炼了用自己的语言描述材料的能力。
又如, 在听完“Harry Potter“这本书的介绍后, 设计下面的对话对听力材料进行巩固。
运用生生互动的形式, 对语言进行巩固, 不仅体现了语言的交际功能, 还减少了学生课后巩固的时间。
四、 注重课外的引导, 提高学生听力技能
1. 注重语音训练
部分录音材料使学生感觉很难, 不是因为词汇或内容, 而是平时学生习惯了中式发音, 对纯正英语中的连读、 吞音、 失去爆破不太熟悉。 所以在遇到障碍后很容易慌了手脚, 影响到整段听力材料的理解。 所以教师除了在碰到此类问题时要提供机会让学生反复听, 反复跟读外, 在平时的教学中应尽量让学生接触纯正的英语, 让学生体验原汁原味英语的发音技巧和方法。 语言的有声性是第一位的, 英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道, 没有对语音的正确识别和快速反应, 理解就无从谈起。
2. 利用各种资源和途径, 提供尽可能多的听力机会
现今语言资源的多样化为学习者提供了很多真实的语言环境, 教师要善于挖掘和利用这些资源。 如BBC和VOA广播, 这些电台播音员的口音非常纯正, 是学习者很好的练习材料, 现今一些很好的原版英文电影也可作为学习素材, 因为电影中的英语贴近生活实际, 情节新颖有趣, 很容易吸引学生的听力兴趣。 一些片段还可以让学生进行配音, 听说结合, 达到最好的听力效果。 此外, 让学生欣赏和学唱英语歌曲也是很好的途径。 把英语歌曲和听力教学结合起来, 不但可以锻炼听力水平, 提高口语能力, 还能陶冶情操, 提高学生学习英语的兴趣。
3. 注重平时教学中的文化渗透
很多听力材料里面涵盖的内容是英语国家生活学习的真实材料, 即使学生掌握了足够的词汇量, 语音技巧和听力技巧, 如果对文化不够了解, 也不会取得好的效果。 例如, 听到谚语“Every dog has its day” 时, 学生不能理解其意思, 觉得摸不着头脑, 如果平时教师能注重谚语的积累, 就不会让学生措手不及了。 所以平时的教学中, 教师要有意识地让学生了解中西文化差异, 提高听力教学的有效性。
摘要：现今初中英语听说课教学模式僵化, 教师驾驭教材能力缺乏, 文章作者根据长期对教学实例的研究, 总结出了多项听力教学中的有效策略。
关键词：听力策略,整合创造,设计,多样,课外引导
听说教学策略 篇2
【摘要】随着全球化程度的不断加深，各国之间的联系越来越频繁，英语作为国际性语言越来越受到人们的重视。小学生的可塑性与成人相比有更大的空间，因此，要想把英语这门功能性学科在我国小学英语教学活动中得到很好的教学效果，我们就必须要更加关注学生的英语听和说的能力。本文将从英语听和说的重要性进行阐述，最后提出能够有效提高我国小学在英语教学活动中更好实现听和说的能力。
【关键词】小学英语 听说教学 有效措施
语言的最大魅力在于它能够通过声音将有效的信息传达给对方，而且对方还可以根据信息做出相应的反应。因此，作为全球用来交际的英语更加的得到各行各业人士的重视。如今，我国的教育在改革，英语在我国小学的教学活动中的地位越来越高。现在，教育部已经把英语听力作为小学英语考试范畴之内，这足以证明英语在小学各学科中的重要性。也许有些家长会觉得英语在自己的日常生活中并没有实质性的用处，不知道小学英语听说的重要性到底在哪里。笔者将从以下几点对英语听和说的至关重要性进行分析与阐释。
一、英语中听和说的重要性
无论我们在开始学习任何一门语言我们首先都是靠听来感受这门语言。通过听，我们可以记住一些信息，并可以在我们听得过程中将一些信息转化。如果两个人坐在一起沟通交流，一方在不停的说，另一方一定就是扮演听者的角色。听者，就是对对方发出的声音进行接受，并对对方发出的声音进行处理转化成自己可以理解的信息。这样，双方的沟通交流才是有效的。但是，如果听者对对方所发出的声音无法理解的时候，那么双方的沟通交流就是无效的。因此，要想使语言能够满足人们日常生活中沟通交流的需要，那么就一定要实现双方语言的共通性，这样才能够最大程度上实现语言的价值。目前，我国很多人都存在认识英语单词或者能够翻译英文，但是如果真的让他来听一段英语音频，总会出现听不懂的情况出现。小学教育，是学生学习英语的重要阶段，要想让学生能够很好的听懂英语，那么老师在英语教学中一定要采取多种方式方法来帮助学生。例如，老师在教学过程中，可以在课堂中尽量用简单的英语结合汉语和同学交流，久而久之，学生就会听明白教师所说的英语的意思。另一方面，教师在备课的过程中和课程设计的过程中，可以准备各种更容易让小学生理解的英语听力材料，开展多一点的英语听力活动，这样可以更好的调动学生们的感官。同时，教师还要对学生进行引导，告诉学生一些听力小技巧，叫他们如何一边听以便快速整理记忆所听到的信息。这样以来，学生的英语听力一定会得到很大的提升。
学习语言的一个重要目的是用来说。如果，你学一门语言学了3年或者10年，甚至更久。你可以很好的理解别人所说的任何话的意思，但是，唯独有一点你不会说。那么，这门语言对你来说，它并不是你的最佳、最便捷的交际工具。所以，在小学英语教学过程中老师绝对不可以忽视学生英语说的能力。英语口语不好，即使英语考再高的分数也是无济于事。要想让学生大胆的说出英语，敢于用英语来表达自己想要传达的信息，老师就要创造说英语的语言环境。例如，老师可以每天给学生一个话题，让学生在第二天的课堂用英语来说自己的看法，长此以往，学生的英语口语能力不仅得到的很大的提高，还培养了学生主动思考的习惯。同时，老师还可以根据学生的口语表达能力进行总结并给学生提供一些练习英语口语能力的方法和技巧。
二、小学英语听说教学的有效策略
1.创造良好的课堂语言环境。迈出第一步总是比之后迈出的99步要难得多的多，要想让小学生主动开口说他们以前从未接触过的一门语言更是难上加难。因此，这就要求小学英语老师要能够随机应变，能够在不同的环境下给学生创造出可以不由自主就会说出英语的语言环境。因为没有好的语言环境老师是很难调动学生去主动开口说英语的，由此可见，语言环境对于学生英语口语能力和英语听力的重要性。老师可以在英语教学活动中可以播放一些英语教育题材的动画片给小学生观看，然后再根据动画片中的情节，让学生进行对话表演。其次，老师还可以利用录音机，每天给学生听半个小时或者15分钟的英语音频材料。最后，老师还可以在课堂上多多与学生进行英语口语互动，不仅可以充分的调动学生的积极性，更重要的是，通过这些方式学生的口语能力和英语听力会得到较大程度的提升。
2.注重自尊心的培养。现在的学生自尊心特别强，因此，英语老师在教学过程中一定要避免出现“语言暴力”这样会对学生造成很大的影响。而且，英语对于小学生来说并不容易，他们在英语口语表达出现些错误是不可避免的。当学生因为自己英语口语表达出现错误而受到了教师的批评，相信，下一次这个被批评的学生就不会轻易的使用英语来表达。所以，小学英语老师在教学活动中一定要具有足够的耐心，当学生出现问题或者错误时，教师可以首先对他们敢于用英语表达这种勇气进行鼓励，然后再慢慢的更正他们的错误。比如“王强，英语说的很棒，教师要为你敢于说英语而且还说的这么棒鼓掌。如果你这样说就更好了”这样，学生便会以会说英语而自豪。而且还可以激发学生学习英语的积极性。因此，教师在小学英语教学活动中一定要给学生创造一个民主、自由、有爱的一个学习环境，千万不能因忽视学生自尊心而影响学生自身的发展。
3.加强交际性语言的练习。学习语言就是用来交际使用，如果学会一门语言却不用它来交际，那么这么语言对你来说并没有真正的实现它的价值。所以，教师在小学英语教学活动要利用一切条件来鼓励学生用英语进行交流。同时，教师还可以组织英语情景对话类的比赛，给表现优秀者奖励一些英文版教学题材的动画片或者漫画等等小奖品，这样不仅达到了小学英语教学的效果，还会让学生更加的喜欢上英语。
小学英语听说教学改进策略研究 篇3
【关键词】小学英语 听说教学 改进 策略
一、前言
听说教学为小学英语科目中一种重要组成要素，对于小学英语整体教学成绩中占有十分重要的地位。与此同时，小学生大多处于英语知识的初级接触阶段，在对英语知识产生极大兴趣的基础上，养成正确的听说习惯直接决定其后期英语学习的整体水平，因此鼓励学生主动学习英语、培养其学习兴趣、养成正确的听力习惯与口语语法是所有小学英语教师都十分关注的事情。就目前而言，小学英语听说教学呈现出许多问题，而探究其改进策略已经成为大势所趋。
二、小学英语听说教学改进策略
1.通过丰富教学情境，激发学生兴趣。小学英语听说教学内容大多来源于生活，与学生的生活密不可分，加之选材多样，因此集趣味性与知识性于一体。然而，由于小学生缺乏亲身参与，加之还处于懵懂的时期，不仅难以集中其注意力，对于不感兴趣的事物也不会投入自身精力，因而对于英语意境的感受也十分浅薄。鉴于此，小学英语听说教学实践过程当中，教师应当遵循和把握小学英语听说教学基本规律，从本班学生具体认知特点出发，合理创设各种教学情境，结合各种教学方法的有效实践，将学习过程转变为合作的过程，将知识点以问答的方式进行教学，从而达到激发学生兴趣的目标，使学生产生美的感受。
例如，教师在讲解The English Club这个课时的时候，課前应当给学生布置预习的任务，要求学生课前收集与法国、英国、中国、韩国及澳大利大等国家相关的资料信息，并在课堂上将其收集到的信息展示出来。与此同时，在黑板上选出一个部分贴出标牌“English Club”，通过这样的方式创建情境，可以为学生创造一个相对和谐、轻松的学习环境，其学习氛围也更加浓厚。
2.通过听力结合模仿，鼓励学生参与。小学英语听说教学通常需要经历一个循序渐进的过程，包括听录音——模仿学习——自主发音——深入理解等程序。在此过程当中，听录音属于第一步骤，同时又是模仿学习的基本前提。而在“听”的过程中，学生会无意识的接收到各种英语信息，并完成基本交际行为。必须强调的是，“听”的环节是在有意识的情况下进行，需要专门去学习与模仿、理解各种英语内容，因此在“听”的准确性方面具有较高要求，不仅需要学生听的准确，还要求其理解对话内容中的具体含义。
例如，在听说教学实践活动中，在认识新单词的环节，教师可借助于图片结合录音的方式开展教学。教师首先拿出一张印有老虎的图片问学生：What can you see？学生一致回答：Tiger，然后教师将录音打开，由学生听完录音后，将学生分为四个小组，分别模仿单词的发音。在此过程当中，除了要求发音的准确性之外，还要求学生模仿录音中的语调，确保单词表达的生动性。
3.通过传授基础知识，提升学生整体素质。英语语言还十分重视基础知识的累积，同时也是听说教学实践活动的基本前提与要求。在基础知识传授环节，首先需要教师把握音标的准确性。由于音标的准确与否直接影响着语音和音调的准确性，因此必须把握音标的教学。同时，教师还应当带领学生训练其朗读技巧，引导学生进行语句节奏、语句重音、语调和音变连续等方面的训练，以此方式提升学生的语感。除此之外，教师还需传授给学生准确记忆单词的方法和技巧。究其原因，主要由于英语语言中单词不仅是最为重要的组成要素，同时也是学生英语听说环节最为关键的内容，因此加强学生单词记忆与单词学习显得极其重要。
例如，教师在解释和讲解新单词really与ready时，应当注重两个单词中的重音部分。由于两个单词中的“rea-”部分完全相同，以至于部分学生会认为其读音也应当相同。此时，教师需要解释两个单词当中的“e”在读音方面存在着区别，其音标分别是/i：/和/e/，并在单词下分别列出两个音标，给予学生直观的感受，使之产生更加深刻的记忆。接着，教师还需带领着学生一起朗读两个单词，经由集体跟读和个别跟读等形式的有效实践，加深小学生对于单词语义及单词语音的认识。
三、结束语
小学英语听说教学实践活动当中，必须重视改进教师的教学策略，而为了提升整体教学效率，要求教师不断丰富教学情境，通过听力结合模仿以及传授基础知识，从而激发学生学习兴趣、鼓励学生主动参与学习、提升学生整体素质和感悟能力、创新能力，从而达到提升教学成绩的目标，为学生在今后的学习生涯中提升英语成绩奠定坚持的基础，为社会大众培养更多的综合型人才。
参考文献：
[1]陈惠茹.利用信息网络资源，优化英语听说教学——“小学英语听说活动资源开发与利用”校本课程开发的研究[J].新课程（小学），2013，01（01）：142-144.
[2]刘稀桥.“利其器”以“善其事”——针对小学英语听说教学策略的研究[J].学园（教育科研），2012，09（18）：71.
高职英语听说课情境教学的策略 篇4
一、贴近生活巧设情境
在高职英语教学过程中, 若教师只是单一地讲解, 学生会感觉乏味、枯燥, 记忆效果不佳。实际上, 知识学习是有智力背景的, 越贴近自己背景的知识就越容易理解与掌握。因此, 教师应贴近学生生活实际, 符合其学习心理, 尽量设置一些与教学相符的生活化情境, 让学生产生亲切感, 调动他们的学习热情, 产生英语听说的兴趣。
如教学Unit2:“Theenvironment”, 教师设置问题情境:Environmentandourlifecloselyrelated, however, withthedevelopmentoftheindustry, butalsogiveenvironmentbringsalotofdamage, Pleasecombiningwithactuallifethinkingaboutthequestion:①Talkaboutsomeenvironmentalproblemsinourlife;②Putforwardtheideathatwiththeimprovementofeconomy, environmentalproblemshavehadimpactonhumanbeingsseriously.这样, 让学生在生活情境中进入学习状态, 在问题思考中启发思维, 回忆可用于问题回答的词汇、短语, 并提高听说能力。
二、通过表演体会情境
在学习中, 学生通过自己的语言实践才能更好地理解知识, 应用所学知识。而表演是学生实践的一种形式。在表演准备中, 学生可以收集所需资料, 有利于积累学生的英语知识, 在设计与表演中, 有利于提高学生的组织能力以及语言表达能力。因此, 在英语教学中, 若有戏剧表演的单元, 教师可设置一些与教学内容相关的戏剧情境, 组织学生展开戏剧表演。让学生在情境表演中使用与巩固所学英语交际用语、短语、词汇等。如教学Module4:Modernlife中的Unit1:Advertising这一课时, 教师可让学生设计一些广告语, 自己设计场景进行广告宣传表演。
三、借助多媒体创设情境
在现代教学中, 多媒体的应用也越来越广泛, 使听说课转为视听说课。通过多媒体可以展示更直观的影像、图片, 更能调动学生感官情绪, 强化他们的知识记忆。在英语听说课教学中, 教师应灵活、适当地以多媒体进行辅助教学。如新课教学时, 教师可以播放与教学相关的原版影片, 为学生营造一个轻松的情境氛围, 帮助他们进行听说训练。原版电影因场合、角色的不同, 学生可以听到正规与非正规的英语表达, 可以听到纯正的英语口语, 也可听到常用俚语、俗语等。这样, 帮助学生了解英美文化习俗, 丰富英语知识, 有利于掌握交际方式。
如教学Module3:Broadeninghorizons中的Unit3:“Backtothepast”时, 教师可通过多媒体播放电影《17Again》的片段, 引导学生对影片中的重要词汇或句子进行记录, 并设置问题情境让学生辩论:Ifyouhasthechancetoreturntohis17yearsold, youalsochooselifetoday?这样, 让学生在影片观看中增加语言知识, 增强英语听力, 在辩论中提高英语表达能力。
四、以英文歌曲烘托情境
以英语歌曲来烘托情境是英语教学中的一个有效教学方法。不少英文经典歌曲, 如《友谊地久天长》或《昨日重现》等特别受青少年所喜爱。这些英语歌曲不但有优美的旋律, 还描述了实际生活, 特别是青年人的哀乐喜怒。在教学中, 教师通过运用音乐, 可以集中学生的注意力, 让他们专心于学习中, 因此, 在英语听说课教学中, 教师可以用英文歌曲创设听说情境, 将歌曲与课本搭配使用, 以便提高课堂教学效果。同时, 教师还可以直接以英语歌曲来展开听说训练。也可以在歌曲中以“提问-回答-讨论”训练模式提高学生听说能力。学生在愉快轻松的氛围中, 思维更为活跃。这时, 教师便可于听歌前后进行听说的训练活动。第一、听歌之前, 依据歌曲背景或内容设置一些问题, 让学生讨论, 或者边听边记笔记, 再按照所听信息答问。第二、听歌之后, 让学生复述歌词, 概括歌曲的主题或情节, 谈谈自己的感想, 抑或演唱歌曲。
听说教学策略 篇5
摘要：在信息技术下的英语听说教学模式建设，可以采取重组信息技术环境下英语教学资源，注意多媒体课件设计应做到简明和谐。创建信息技术下的听说交际互动模式，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者，让学生能自觉加入到英语学习过程中，大幅提升学生英语综合素养，推动英语教学不断向前发展。
关键词：信息技术 交互 英语 听说教学模式
一、信息技术为英语听说教学提供了充分的教学资源
实施信息技术下的英语听说教学模式的可行性，主要体现在以下几个方面：一是网络媒体技术在学校内的广泛的普及和使用。当前一些学校的教室内都安装了现代信息技术设备，这是开展信息技术英语听说教学的基本前提。随着电子阅览室数量的增加，学生接触网络的机会也不断增加。二是教师也都经过了专门的多媒体技术培训，具备了操作和使用多媒体设备的能力。三是互联网上拥有丰富的听说免费资料，可以为英语学习者提供网络在线免费资料，用于进行课外学习。四是当前的英语教材也配备了相关的光盘与视频材料，作为英语教学的补充材料。以上这些都为全面开展信息技术听说教学提供了前提条件。
二、信息技术下的英语听说教学模式建构的几个方面
（一）信息技术教学资源有效弥补了英语教材的不足
英语课程资源包含教材、辅助学习材料以及设施。英语教学的特点是让学生能通过不同渠道，采用不同方式去学习英语，切实感受并体验英语，科学地运用英语。所以，在进行英语教学过程中，教师除了使用好教材之外，还需要涉及其他课程资源，尤其是音频、视频材料，报纸杂志、网站资源等。教师与学生一同开发英语课程资源，能有效弥补教材的不足，让英语课堂更加具有多样性与时代感，还能把学生的生活资源有机融入到教学的整个过程中，让学生在开展英语学习的过程中，能成为知识的建构者，激发学生英语学习潜能，实现以学生为中心的课堂教学。
（二）教师角色定位成为学生自主学习的促进者
在信息技术下，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者。教师在教学过程中，不仅要设计英语教学模式与教学任务，还需要充分激发学生学习动机，全面调动广大学生的学习积极性，组织以学生为中心的英语课堂教学活动，赋予学生更大的进行自由发展的空间，并且为学生提供必要指导，让学生真正学会学习，掌握学习的方法与学习策略，培养学生收集英语信息，培养分析研究、归纳与总结，以及知识迁移方面的能力，让学生具备自我发展的能力。教师要从单纯的知识传授者，发展成英语学习引导者、协作者、促进者、资源提供者于一身的新型教育工作者。
（三）教学情境的建构为学生参与互动交流搭建了平台
教师在进行教学情境建构的过程中，要达到让学生能主动参与互动交流的目的。教师需要按照英语教学过程中的一些客观条件，比如学生的英语学习程度、年龄、学习反馈等因素，对英语教学过程进行适当调整，让信息技术教学能更加富有针对性。教师也需要考虑该如何使用信息技术技术的互动性方面的功能，有效利用信息技术来创建情境，让学生在英语学习实践中，能真正掌握语言。因此，英语教师创建的英语情境，应能全面激发学生参与互动交流的积极性，这才是确保英语课堂有效性的重要标准。
三、创建信息技术下的听说交际互动模式，培养学生自主学习能力
（一）创建信息技术下“以学生为中心”的听说教学互动模式
当前的英语教学法不只是向学生传达知识，培养一种习惯，更重要的是发展学生的英语交际能力，包含英语语篇能力、社会语言能力、解释能力等。这些能力的培养，在信息技术环境下，就显得更为容易。因为多媒体计算机辅助教学系统，可以为学生营造一个生动、逼真的语言交际环境，让学生通过该系统实现人机对话，进入非线性学习模式，提高听说交际效果。另外，信息技术教学具备参与力强、表现力强，关注听说等方面的优势，让英语学习者在学习方式、内容、次序等方面进行自主选择，实现个性化学习。
信息技术下的听说教学互动模式突出“以学生为中心”，教师要将英语学习促进者、英语语言环境缔造者以及学生潜能的挖掘有机结合在一起，成为互动式教学的主导人员。学生仍然是英语自主学习中心，最佳的英语听说训练模式是采取合作学习性质的小组活动。采用信息技术为而核心的教育技术运用到英语教学中，就是要提升英语教学效能，全面提升学生的英语自学能力。教师在分组互助模式下，教师要指导学生采取双向互动模式，做到师生互相问答，采取一对一、一对多的双向互动，多维度交流，实现英语学习的有效“会话”，提升学生英语综合能力“意义建构”。
（二）培养学生自主学习能力
认知心理学指出：学习为两者相互发生作用的积极过程。在进行英语学习的过程中，英语学习者既是语言学习的接受者，还是学习主体。学习者的积极投入，可以决定英语教学的内容与方式。特别是在信息技术环境下，实行分组学习后，学生成为学习的参与者和知识主动建构者。学生成为课堂教学的主角，英语课堂教学将紧密围绕学生去获取和应用知识来实施。英语课堂学习只是学生开展英语学习的一个有效环节，但不是英语学习的唯一场所，学生要真正掌握好英语，只是依靠课堂是无法完成的，需要学生将更多的时间、精力投入到课外英语学习中，借助信息技术辅助听说教学，来不断培养学生的英语自主学习能力。学生从英语学习任务的特点出发，采用适合的学习策略，优化英语学习策略，完成英语学习任务。这样做的好处是，让学生在利用信息技术学习过程中，发挥其主观能动性，通过观察、分析与归纳，掌握英语语言规律，掌握英语语言知识，识别有价值的信息，通过研究，完解决问题的目标，锻炼英语自主学习能力，提升英语学习水平。
总之，实施信息技术下的英语听说教学模式，对提升英语教学水平来讲，具有重要的现实意义。为此，在信息技术下的英语听说教学模式建设，可以采取重组信息技术环境下英语教学资源，注意多媒体课件设计应做到简明和谐。另外，还需要创建信息技术下的听说交际互动模式，强调培养学生自主学习能力。最后，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者，让学生能自觉加入到英语学习过程中，大幅提升学生英语综合素养，推动英语教学不断向前发展。
小学英语听说教学有效策略探讨 篇6
【关键词】小学英语 听说教学 有效措施
语言的最大魅力在于它能够通过声音将有效的信息传达给对方，而且对方还可以根据信息做出相应的反应。因此，作为全球用来交际的英语更加的得到各行各业人士的重视。如今，我国的教育在改革，英语在我国小学的教学活动中的地位越来越高。现在，教育部已经把英语听力作为小学英语考试范畴之内，这足以证明英语在小学各学科中的重要性。也许有些家长会觉得英语在自己的日常生活中并没有实质性的用处，不知道小学英语听说的重要性到底在哪里。笔者将从以下几点对英语听和说的至关重要性进行分析与阐释。
一、英语中听和说的重要性
无论我们在开始学习任何一门语言我们首先都是靠听来感受这门语言。通过听，我们可以记住一些信息，并可以在我们听得过程中将一些信息转化。如果两个人坐在一起沟通交流，一方在不停的说，另一方一定就是扮演听者的角色。听者，就是对对方发出的声音进行接受，并对对方发出的声音进行处理转化成自己可以理解的信息。这样，双方的沟通交流才是有效的。但是，如果听者对对方所发出的声音无法理解的时候，那么双方的沟通交流就是无效的。因此，要想使语言能够满足人们日常生活中沟通交流的需要，那么就一定要实现双方语言的共通性，这样才能够最大程度上实现语言的价值。目前，我国很多人都存在认识英语单词或者能够翻译英文，但是如果真的让他来听一段英语音频，总会出现听不懂的情况出现。小学教育，是学生学习英语的重要阶段，要想让学生能够很好的听懂英语，那么老师在英语教学中一定要采取多种方式方法来帮助学生。例如，老师在教学过程中，可以在课堂中尽量用简单的英语结合汉语和同学交流，久而久之，学生就会听明白教师所说的英语的意思。另一方面，教师在备课的过程中和课程设计的过程中，可以准备各种更容易让小学生理解的英语听力材料，开展多一点的英语听力活动，这样可以更好的调动学生们的感官。同时，教师还要对学生进行引导，告诉学生一些听力小技巧，叫他们如何一边听以便快速整理记忆所听到的信息。这样以来，学生的英语听力一定会得到很大的提升。
学习语言的一个重要目的是用来说。如果，你学一门语言学了3年或者10年，甚至更久。你可以很好的理解别人所说的任何话的意思，但是，唯独有一点你不会说。那么，这门语言对你来说，它并不是你的最佳、最便捷的交际工具。所以，在小学英语教学过程中老师绝对不可以忽视学生英语说的能力。英语口语不好，即使英语考再高的分数也是无济于事。要想让学生大胆的说出英语，敢于用英语来表达自己想要传达的信息，老师就要创造说英语的语言环境。例如，老师可以每天给学生一个话题，让学生在第二天的课堂用英语来说自己的看法，长此以往，学生的英语口语能力不仅得到的很大的提高，还培养了学生主动思考的习惯。同时，老师还可以根据学生的口语表达能力进行总结并给学生提供一些练习英语口语能力的方法和技巧。
二、小学英语听说教学的有效策略
1.创造良好的课堂语言环境。迈出第一步总是比之后迈出的99步要难得多的多，要想让小学生主动开口说他们以前从未接触过的一门语言更是难上加难。因此，这就要求小学英语老师要能够随机应变，能够在不同的环境下给学生创造出可以不由自主就会说出英语的语言环境。因为没有好的语言环境老师是很难调动学生去主动开口说英语的，由此可见，语言环境对于学生英语口语能力和英语听力的重要性。老师可以在英语教学活动中可以播放一些英语教育题材的动画片给小学生观看，然后再根据动画片中的情节，让学生进行对话表演。其次，老师还可以利用录音机，每天给学生听半个小时或者15分钟的英语音频材料。最后，老师还可以在课堂上多多与学生进行英语口语互动，不仅可以充分的调动学生的积极性，更重要的是，通过这些方式学生的口语能力和英语听力会得到较大程度的提升。
2.注重自尊心的培养。现在的学生自尊心特别强，因此，英语老师在教学过程中一定要避免出现“语言暴力”这样会对学生造成很大的影响。而且，英语对于小学生来说并不容易，他们在英语口语表达出现些错误是不可避免的。当学生因为自己英语口语表达出现错误而受到了教师的批评，相信，下一次这个被批评的学生就不会轻易的使用英语来表达。所以，小学英语老师在教学活动中一定要具有足够的耐心，当学生出现问题或者错误时，教师可以首先对他们敢于用英语表达这种勇气进行鼓励，然后再慢慢的更正他们的错误。比如“王强，英语说的很棒，教师要为你敢于说英语而且还说的这么棒鼓掌。如果你这样说就更好了”这样，学生便会以会说英语而自豪。而且还可以激发学生学习英语的积极性。因此，教师在小学英语教学活动中一定要给学生创造一个民主、自由、有爱的一个学习环境，千万不能因忽视学生自尊心而影响学生自身的发展。
3.加强交际性语言的练习。学习语言就是用来交际使用，如果学会一门语言却不用它来交际，那么这么语言对你来说并没有真正的实现它的价值。所以，教师在小学英语教学活动要利用一切条件来鼓励学生用英语进行交流。同时，教师还可以组织英语情景对话类的比赛，给表现优秀者奖励一些英文版教学题材的动画片或者漫画等等小奖品，这样不仅达到了小学英语教学的效果，还会让学生更加的喜欢上英语。
英语听说教学改革及其策略分析 篇7
语言的本质是交际, 语言教学的最终目标是运用该语言进行交际。忽视听说能力培养的传统英语教学不利于学习者语音的习得和交际能力的培养, 不适应全球化语境的发展要求。新课程标准的实施和各种新教材的使用, 要求英语教师迅速更新教学观念, 改善教学方法, 提高教学效率, 积极参与科研, 最终向英语教师专业化发展的方向迈进。
一、英语听说教学改革的必然性
1. 语音习得的要求
语音是学好英语的最重要的基本功, 它不仅有利于口语、听力的提高, 而且对阅读、写作也有一定帮助。语言交际不可避免地会运用“听”和“说”, 语音是给对方留下的第一印象, 语音纯正的口语是一个人交际的脸面。因此, 较为标准的语音习得是英语教学和习得的重要组成部分, 应当引起语言教师的高度重视。研究发现:越早地接触外语, 其语音的精确性也越高, 就越容易到达接近本族语者的语音水平。Scovel对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明:只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音。我国著名学者王初明也指出:小学生具有练好发音学好口语的先天优势, 在早期打好听说的基础, 对后续的教育是更好的支持。因此, 从小学英语开始加强语音纯正的听说教学, 不仅可以促进学生正确的语音习得、培养听说能力, 还可以促进全国大、中、小学英语的一条龙教学的自然衔接。
2. 交际能力发展的要求
语言的本质是交际, 外语教学的最终目标是能让学习者在工作和生活中需要时使用该语言。学习语言就是为了发展和培养学习者的交际能力。语言交际能力的培养是基于互动语言观, 主要表现为输出型能力的提高。英国学者Richards和Rogers介绍了当前新的语言教学流派和理念, 大都体现了对学习者交际能力的培养和提高。比如:神经语言程序法要求人们运用语言作为中介, 通过训练学会用新的、积极的态度思考、说话与行动;词汇法激发学生对词汇搭配的兴趣, 鼓励他们在交际中运用;能力导向型教学法的教学目标就是训练学生的输出型能力;合作学习语言法通过安排互动性强的社会活动发展学习者反思性思维能力和交际能力。由此可见, 现代最新的语言教学方法体现了培养和提高学习者语言交际能力的理念。为了适应社会对口译人才不断增加的实际需要, 英语教学应加强学生交际能力的培养。
3. 语言测试的反拨作用要求
语言测试对语言教学具有反拨效应。“反拨效应” (backwash effect) 指语言测试对教与学带来的冲击和影响, 同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来不可低估的影响。语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段, 是外语教学过程中的重要组成部分;科学的测试会推动教学, 促进教学的发展, 起到积极的正面的反拨作用。现在部分地区的英语网考适应了社会新形势发展的需要, 体现了人才培养要适应社会实际需求的理念。网考对学校的英语听说教学提出了挑战, 同时对传统的重笔试、轻听说的不合理的教学模式敲响了警钟。要全面提高我国英语教学的整体水平, 早期教学就必须和后续的英语教学衔接, 这样网考就对英语教学产生了间接的反拨效应。也就是说, 英语加强听说教学, 提高学生应用语言的能力, 是教学改革发展的必然趋势。
二、英语听说教学改革的应对策略
1. 制定切实可行的语言政策与语言教育规划
切实可行的语言政策与语言教育规划与一个国家的国民素质、经济发展和在国际中的地位息息相关。国外一些国家的语言政策与语言教育规划的成功案例, 对我国语言政策与语言教育规划有一定的借鉴和启示。比如:新加坡语言政策体现了正确的语言理论, 逐渐实现了以英语为中心的双语政策, 特点是重视母语的感情性功能, 而偏重英语的交流性功能;新加坡语言政策的成功之处就在于其突出英语和母语的交流功能, “讲标准华语运动”和“讲标准英语运动”极力强化语言的“听”、“说”能力, 是新加坡重视语言交流功能事例中最引人注意的两个亮点。当前, 国际交往日益密切和频繁, 英语成为国际最主要的交流工具。因此, 国家在制定语言教育政策与规划时, 在突出母语第一性的同时, 加大对英语交际能力的重视, 加强听说能力的培养。“听说领先, 读写跟上”原则在英语教学中的实施, 不仅符合语言习得理论, 也符合语言学理论即普通语言学认为语言是有声的, 任何有声语言总是以口语为第一性, 社会语言学认为社会交际功能是语言的本质功能, 还可以从实践上根治我国“聋哑”英语。
2. 改变语言教师传统的教学理念与方法
教学有法, 教无定法, 任何教学流派、教学方法和教学理念都有其优势和局限性。语言教学也不例外, 每一种语言教学流派、教学方法或教学理念都能在不同的教学情景、教学环节、教学阶段和教学对象中适用, 或者在同一教学课堂环节中适用语言的多种教学方法和理念。比如全身反应教学法既可以在语言入门的初级阶段运用, 也可以在祈使句的语法学习中运用;合作学习语言法既可以在听说技能教学中运用, 也可以在读写技能教学中应用;阅读教学可以同时运用词汇法、合作学习语言法、内容型教学法、全语言法或者任务型教学法等语言教学方法与理念。因此, 语言教师就必须对语言教学流派、教学方法或教学理念有深入的了解和研究, 并在语言教学行动中加以实践和应用。同时, 英语教师要积极参与课题研究, 及时了解语言教学与习得的前沿研究成果, 并结合自身的教学实际, 更新语言教学理念与方法。与此同时, 语言教师要走出应试教育的误区, 在课堂多用英语组织教学, 安排多种教学活动, 让学生成为语言交际活动的主体。也就是说, 通过倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 这正是《英语新课程标准》的精髓所在。其次, 通过情景创设, 调动学习者积极参与交际活动。英语教学中合理创设情境, 可以最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 在寓教于乐的同时培养学生实际运用语言进行交际的能力。
3. 改变语言教师继续教育的培训模式
教育部2004年发布的《2003-2007年教育振兴行动计划》大力发展多样化的继续教育, 教师继续教育体系被纳入教育系统的重要工作之一。语言教师继续教育是终身教育的重要组成部分, 关系到教育和科技的发展, 以及社会的进步。随着基础教育课程改革和“国培计划”的深入推进以及教师教育的进一步发展, 英语教师专业化发展目标的实现将引领教师继续教育迈向新的发展阶段。语言教师必须更新继续教育观念, 同时采用适合社会需要和语言教师需求的继续教育培训模式。笔者在本次课题调研中, 随机对本省乡镇学校、县城学校、地级与省会城市学校92名英语教师进行了问卷调查, 就继续教育培训内容、方式、观念的调查表明:95%的受试认为有接受继续教育的必要;51%认为不愿意参加继续教育是因为主办方流于形式, 没有多大收获;63%认为继续教育培训中应着重英语学科教学、理念、方法培训;83%认为认为英语继续教育教学的最佳形式是教学观摩及评析;76%认为接受继续教育心目中理想的培训者是一线的优秀英语教师;74%认为在继续教育过程中, 自己最为迫切需要进修的课程是英语教学技能训练类课程。由此可见, 语言教师大多数有接受继续教育的观念, 但在调查与访谈中表明对实际的继续教育培训内容、方式不太满意。英语教师表现出对一线优秀英语教师学习的愿望和自己教学能力的提高以及教学理念、方法的更新的想法。一线优秀英语教师教学的成功案例观摩与分析、语言教学法专家教学方法与理念的传授、外教听说的强化训练相结合的继续教育的培训模式, 既满足了语言教师继续教育的实际需求, 也带动了教学与科研的同步发展, 为英语教师队伍的建设和英语教学水平的提高提供了有力保障。也只有在语言教师继续教育中不断提高他们的语言教学技能, 更新语言教学理念, 改进语言教学方法, 才能让他们真正贯彻语言教育政策, 从学生长远利益出发, 开展“听说领先、读写跟上”的语言教学尝试, 真正和大学英语教学实行有效衔接。通过主管部门语言教育政策的制定与规划、语言教师教学理念与方法的更新以及继续教育培训模式的改革, 语言教师对语言与语言教学的本质有更深的理解, 对加强听说教学从而促进学生交际能力的提高有重要的现实意义。
学习语言就是为了发展和培养学习者的交际能力。由此可见, 听说技能在外语教学和语言交际中的重要性。为了实现大、中、小学英语一条龙教学有效衔接的目标, 必须加强英语听说教学, 改变传统重笔试、轻听说的英语教学现状。语言教师应多向一线优秀英语教师学习、模仿并灵活运用语言教学方法, 设计课堂活动, 开展行动研究。也只有这样, 才能彻底改变我国“聋哑英语”的现状, 英语教学才能提高学习者交际能力, 真正适应社会发展的需要。
参考文献
[1]马驭骅, 赵应吉.大学英语四、六级考试改革背景下英语听说教学新途径探析.重庆邮电大学学报 (社会科学版) , 2008 (3) .
[2]邓颖玲, 白解红.基于网络的英语视听说合作学习策略研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析.外语教学, 2008 (3) .
小学英语听说教学有效策略探讨 篇8
一、英语中听和说的重要性
无论我们在开始学习任何一门语言我们首先都是靠听来感受这门语言。通过听, 我们可以记住一些信息, 并可以在我们听得过程中将一些信息转化。如果两个人坐在一起沟通交流, 一方在不停的说, 另一方一定就是扮演听者的角色。听者, 就是对对方发出的声音进行接受, 并对对方发出的声音进行处理转化成自己可以理解的信息。这样, 双方的沟通交流才是有效的。但是, 如果听者对对方所发出的声音无法理解的时候, 那么双方的沟通交流就是无效的。因此, 要想使语言能够满足人们日常生活中沟通交流的需要, 那么就一定要实现双方语言的共通性, 这样才能够最大程度上实现语言的价值。目前, 我国很多人都存在认识英语单词或者能够翻译英文, 但是如果真的让他来听一段英语音频, 总会出现听不懂的情况出现。小学教育, 是学生学习英语的重要阶段, 要想让学生能够很好的听懂英语, 那么老师在英语教学中一定要采取多种方式方法来帮助学生。例如, 老师在教学过程中, 可以在课堂中尽量用简单的英语结合汉语和同学交流, 久而久之, 学生就会听明白教师所说的英语的意思。另一方面, 教师在备课的过程中和课程设计的过程中, 可以准备各种更容易让小学生理解的英语听力材料, 开展多一点的英语听力活动, 这样可以更好的调动学生们的感官。同时, 教师还要对学生进行引导, 告诉学生一些听力小技巧, 叫他们如何一边听以便快速整理记忆所听到的信息。这样以来, 学生的英语听力一定会得到很大的提升。
学习语言的一个重要目的是用来说。如果, 你学一门语言学了3年或者10年, 甚至更久。你可以很好的理解别人所说的任何话的意思, 但是, 唯独有一点你不会说。那么, 这门语言对你来说, 它并不是你的最佳、最便捷的交际工具。所以, 在小学英语教学过程中老师绝对不可以忽视学生英语说的能力。英语口语不好, 即使英语考再高的分数也是无济于事。要想让学生大胆的说出英语, 敢于用英语来表达自己想要传达的信息, 老师就要创造说英语的语言环境。例如, 老师可以每天给学生一个话题, 让学生在第二天的课堂用英语来说自己的看法, 长此以往, 学生的英语口语能力不仅得到的很大的提高, 还培养了学生主动思考的习惯。同时, 老师还可以根据学生的口语表达能力进行总结并给学生提供一些练习英语口语能力的方法和技巧。
二、小学英语听说教学的有效策略
1.创造良好的课堂语言环境。迈出第一步总是比之后迈出的99步要难得多的多, 要想让小学生主动开口说他们以前从未接触过的一门语言更是难上加难。因此, 这就要求小学英语老师要能够随机应变, 能够在不同的环境下给学生创造出可以不由自主就会说出英语的语言环境。因为没有好的语言环境老师是很难调动学生去主动开口说英语的, 由此可见, 语言环境对于学生英语口语能力和英语听力的重要性。老师可以在英语教学活动中可以播放一些英语教育题材的动画片给小学生观看, 然后再根据动画片中的情节, 让学生进行对话表演。其次, 老师还可以利用录音机, 每天给学生听半个小时或者15分钟的英语音频材料。最后, 老师还可以在课堂上多多与学生进行英语口语互动, 不仅可以充分的调动学生的积极性, 更重要的是, 通过这些方式学生的口语能力和英语听力会得到较大程度的提升。
2 . 注重自尊心的培养。现在的学生自尊心特别强, 因此, 英语老师在教学过程中一定要避免出现“语言暴力”这样会对学生造成很大的影响。而且, 英语对于小学生来说并不容易, 他们在英语口语表达出现些错误是不可避免的。当学生因为自己英语口语表达出现错误而受到了教师的批评, 相信, 下一次这个被批评的学生就不会轻易的使用英语来表达。所以, 小学英语老师在教学活动中一定要具有足够的耐心, 当学生出现问题或者错误时, 教师可以首先对他们敢于用英语表达这种勇气进行鼓励, 然后再慢慢的更正他们的错误。比如“王强, 英语说的很棒, 教师要为你敢于说英语而且还说的这么棒鼓掌。如果你这样说就更好了”这样, 学生便会以会说英语而自豪。而且还可以激发学生学习英语的积极性。因此, 教师在小学英语教学活动中一定要给学生创造一个民主、自由、有爱的一个学习环境, 千万不能因忽视学生自尊心而影响学生自身的发展。
3.加强交际性语言的练习。学习语言就是用来交际使用, 如果学会一门语言却不用它来交际, 那么这么语言对你来说并没有真正的实现它的价值。所以, 教师在小学英语教学活动要利用一切条件来鼓励学生用英语进行交流。同时, 教师还可以组织英语情景对话类的比赛, 给表现优秀者奖励一些英文版教学题材的动画片或者漫画等等小奖品, 这样不仅达到了小学英语教学的效果, 还会让学生更加的喜欢上英语。
小学英语听说教学改进策略研究 篇9
听说教学为小学英语科目中一种重要组成要素, 对于小学英语整体教学成绩中占有十分重要的地位。与此同时, 小学生大多处于英语知识的初级接触阶段, 在对英语知识产生极大兴趣的基础上, 养成正确的听说习惯直接决定其后期英语学习的整体水平, 因此鼓励学生主动学习英语、培养其学习兴趣、养成正确的听力习惯与口语语法是所有小学英语教师都十分关注的事情。就目前而言, 小学英语听说教学呈现出许多问题, 而探究其改进策略已经成为大势所趋。
二、小学英语听说教学改进策略
1.通过丰富教学情境, 激发学生兴趣。小学英语听说教学内容大多来源于生活, 与学生的生活密不可分, 加之选材多样, 因此集趣味性与知识性于一体。然而, 由于小学生缺乏亲身参与, 加之还处于懵懂的时期, 不仅难以集中其注意力, 对于不感兴趣的事物也不会投入自身精力, 因而对于英语意境的感受也十分浅薄。鉴于此, 小学英语听说教学实践过程当中, 教师应当遵循和把握小学英语听说教学基本规律, 从本班学生具体认知特点出发, 合理创设各种教学情境, 结合各种教学方法的有效实践, 将学习过程转变为合作的过程, 将知识点以问答的方式进行教学, 从而达到激发学生兴趣的目标, 使学生产生美的感受。
例如, 教师在讲解The English Club这个课时的时候, 课前应当给学生布置预习的任务, 要求学生课前收集与法国、英国、中国、韩国及澳大利大等国家相关的资料信息, 并在课堂上将其收集到的信息展示出来。与此同时, 在黑板上选出一个部分贴出标牌“English Club”, 通过这样的方式创建情境, 可以为学生创造一个相对和谐、轻松的学习环境, 其学习氛围也更加浓厚。
2.通过听力结合模仿, 鼓励学生参与。小学英语听说教学通常需要经历一个循序渐进的过程, 包括听录音——模仿学习——自主发音——深入理解等程序。在此过程当中, 听录音属于第一步骤, 同时又是模仿学习的基本前提。而在“听”的过程中, 学生会无意识的接收到各种英语信息, 并完成基本交际行为。必须强调的是, “听”的环节是在有意识的情况下进行, 需要专门去学习与模仿、理解各种英语内容, 因此在“听”的准确性方面具有较高要求, 不仅需要学生听的准确, 还要求其理解对话内容中的具体含义。
例如, 在听说教学实践活动中, 在认识新单词的环节, 教师可借助于图片结合录音的方式开展教学。教师首先拿出一张印有老虎的图片问学生:What can you see?学生一致回答:Tiger, 然后教师将录音打开, 由学生听完录音后, 将学生分为四个小组, 分别模仿单词的发音。在此过程当中, 除了要求发音的准确性之外, 还要求学生模仿录音中的语调, 确保单词表达的生动性。
3.通过传授基础知识, 提升学生整体素质。英语语言还十分重视基础知识的累积, 同时也是听说教学实践活动的基本前提与要求。在基础知识传授环节, 首先需要教师把握音标的准确性。由于音标的准确与否直接影响着语音和音调的准确性, 因此必须把握音标的教学。同时, 教师还应当带领学生训练其朗读技巧, 引导学生进行语句节奏、语句重音、语调和音变连续等方面的训练, 以此方式提升学生的语感。除此之外, 教师还需传授给学生准确记忆单词的方法和技巧。究其原因, 主要由于英语语言中单词不仅是最为重要的组成要素, 同时也是学生英语听说环节最为关键的内容, 因此加强学生单词记忆与单词学习显得极其重要。
例如, 教师在解释和讲解新单词really与ready时, 应当注重两个单词中的重音部分。由于两个单词中的“rea-”部分完全相同, 以至于部分学生会认为其读音也应当相同。此时, 教师需要解释两个单词当中的“e”在读音方面存在着区别, 其音标分别是/i:/和/e/, 并在单词下分别列出两个音标, 给予学生直观的感受, 使之产生更加深刻的记忆。接着, 教师还需带领着学生一起朗读两个单词, 经由集体跟读和个别跟读等形式的有效实践, 加深小学生对于单词语义及单词语音的认识。
三、结束语
小学英语听说教学实践活动当中, 必须重视改进教师的教学策略, 而为了提升整体教学效率, 要求教师不断丰富教学情境, 通过听力结合模仿以及传授基础知识, 从而激发学生学习兴趣、鼓励学生主动参与学习、提升学生整体素质和感悟能力、创新能力, 从而达到提升教学成绩的目标, 为学生在今后的学习生涯中提升英语成绩奠定坚持的基础, 为社会大众培养更多的综合型人才。
参考文献
[1]陈惠茹.利用信息网络资源, 优化英语听说教学——“小学英语听说活动资源开发与利用”校本课程开发的研究[J].新课程 (小学) , 2013, 01 (01) :142-144.
[2]刘稀桥.“利其器”以“善其事”——针对小学英语听说教学策略的研究[J].学园 (教育科研) , 2012, 09 (18) :71.
初中英语听说读写教学的整合策略 篇10
一、初中英语听说读写的整合教学模式与常规教学模式的不同
常规英语教育受应试教育的桎梏,过度追求高分,部分英语教师只注重学生读写方面的培养,忽略了对学生进行听说技能的培训,导致学生的英语口语表达能力比较低,类如会看不会听、会写不会说等现象频现。初中英语听说读写的整合教学模式就是全面培养学生听说读写这四方面的技能,通过对英语教材以及教学方式的整合,将这四个方面的教学进行有机的结合,同时改变英语教师的教学观念,改革传统英语教学模式,摆脱陈旧的英语教学方式,培养学生学习英语的积极主动性,提高学生的综合英语能力。
二、初中英语听说读写的整合策略
1.先听后说,听得懂是基础,培养学生听的技能。在英语学习过程中,听力的技能培养应该放在首位,因为听力是学习其他三种技能的基础,只有听懂了,学生才有了会说、会读、会写的基础。培养学生听力的方法如下:首先,课堂教学是学生学习英语最主要的方式,教师要改变以往的教学方式,不仅要关注基础知识、语法以及词汇知识的积累,还应兼顾学生英语语言运用能力的提升,在教学过程中要用英语多读,多说,以此培养学生的听力;其次,要开设专门的听力课,给学生讲解英语语音技巧和理解技巧,让学生了解英式英语与美式英语发音的不同,以提高学生听的能力;再者,要反复让学生听一些听力材料,学习里面的语音与音调,培养英语语感。
2.口语训练,培养学生说的技能。“说”是建立在听的基础之上,是有声语言,是英语口语交际的最主要方式。培养学生“说”的技能的措施如下:(1)依据英语教材,对学生进行“说”的技能培训。英语教材中给学生提供了许多说的机会,教师要充分利用这些教材资源来开展丰富多样的口语训练;(2)开展丰富有趣的英语活动,在此过程中练习说的能力。可以通过开展演讲比赛、课前演讲或者上课之前英语汇报班级、天气、值日状况等方式,调动学生学习英语的兴趣,创造一个轻松的课堂气氛,争取让每一个学生都敢于开口说、勇于开口说;(3)在学生开口说英语时,教师与同学要耐心的听并给予鼓励,不必刻意强调学生在语法和结构上的错误,要提倡重在参与,即便在纠正错误也应注重方法,增强学生说英语的信心。
3.阅读训练,跟读、阅读、朗读、解读,培养学生读的技能。阅读可以使学生增长知识、改变思维,是修身养性的益智活动,阅读能力的高低取决于学生的理解能力和阅读速度,培养学生阅读能力的方式如下:一是提高学生的词汇量。词汇量是影响学生阅读的主要因素,教师在日常教学过程中要格外强调对词汇的学习,可以通过速记、科学记忆、谐音记忆以及分类记忆等方式加强学生的单词记忆;二是对阅读文章的段落、语句进行结构分析,锻炼学生翻译的能力;三是培养学生阅读后写简评的习惯,并由教师进行批改和提出建议;四是选择适合学生的读物,通过跟读、阅读、朗读、解读等方式,增加学生的阅读面,提高学生阅读理解的能力。
4 . 写作训练,总结听、说、读经验,培养学生写的技能。(1)提高学生的写作意识。学生学习英语时,往往认为写作并不重要,通常是敷衍了事,甚至因为英语写作比较难就不写,导致学生英语表达能力缺少实践练习而难有进步。写作是巩固所学知识的有效手段,要想提高英语的综合水平,就需要多写作;(2)培养学生的写作兴趣。教师应该根据教材、口语训练以及听力的培训,循序渐进地引导学生进行写作,逐步积累语言知识,稳步提高学生的写作水平;三是采用互批或集体批改的方式,提高学生写作的积极性。通过互批或集体批改的方式,可以让学生取长补短,调动学生写作的积极性,最大限度地发挥其写作潜力。
三、初中英语听说读写教学中几个应注意的问题
1.在进行听力训练前,不应该再进行词汇的扩展,词汇的扩展应该在听力课之后进行,听前要让学生学习教材中的新语言知识,以便学生进行理解。同时,听前的活动时间不宜过长,但要紧扣听力教材,避免一边看原文一边听。
2.教师进行英语“说”的能力培训时首要确保自身发音准确,要耐心地用英语和学生进行交流。第三,在进行阅读能力培训时,要注意培养学生的阅读理解能力,提高学生的阅读速度。第四,写作方面要注重培养学生写作的规范性,写作内容要多样化。
高中英语听说课情境教学策略应用 篇11
【关键词】高中英语 听说课 情境教学策略
前言：传统的高中英语教学模式在形式上过于单一，不能有效提高学生积极性。
而在高中英语教学中采用情景教学方法，是教学改革上的新突破。情境教学模式是指通过特定的教学场景还原，情境设计与书本知识相结合，能够将固态的知识动态化。为此，下文从情境教学的理论出发，研究其在高中英语听说课上的教学应用策略。
一、情境教学模式
情境教学是一种比较特殊的教学模式，重点在于“情境”，该种模式能够通过学生的情感、态度、学习动机等关键因素，来制定教育模式中的教学目标。在实际的教学活动中能够充分尊重学生的特长、学习要求、学习习惯以及价值观等。而情境在高中英语教学中的引用，能够实现知识的生动性。在进行语言学习的环节中，学生能够积极参与，主动开发学习途径。学者表明，情境教学就是通过运用比较生动而具体的场景，在不断激发学生的学习兴趣过程中，提升教学效果。情境教学不仅需要从实际上的教学现状出发，还应该以教材为依托，实现学生主动学习。
二、情境教学模式在高中英语听说课上的应用策略
1.情境创设走进生活激发兴趣。在高中英语教学中，如果在教师在讲解时只是按照书本知识路线进行教学安排，学生会在学习中产生厌烦感，对于琐碎且复杂的知识不能熟练掌握，使得教学效果不佳。调查表明，当知识内容与学生自己生活相近，在形式上学生能够容易接受，并在主动联系实际的过程中实现知识的学习。而高中情境创设正是基于这一点，从与学生生活相关的内容中设计情境内容，在学生中营造一种更加亲切的学习氛围。换言之，将高中英语教学生活化，教师在进行素材挖掘时，需要精心创设与学生现状相符合的情境，充分调动学生学习的积极性。例如，在学习健康饮食的内容时，可以通过以下方式在课堂上展示：
（1）课堂引入。T：Do you know which fast food restaurant is the most famous in our city？
T：Do you like the food here？
（2）框架练习。在教师通过简单的课题问题引入，使得学生能够迅速对自己所在城市的快餐进行思考。由于自己所在的城市是自己比较熟悉的，在学生潜意识里中有一定的定式，在增加学生自信心的过程中达到教学效果。然后教师利用多媒体，向学生展示自己所在城市以及世界各地快餐食品，并给出学生相应的语句联系框架，如：
I would/would not like to have such a restaurant in our city，because____.
2.英文歌曲引导学生进入情境。在课堂教学中，通过运用音乐歌曲的播放，将学生思维带到特定的环境中。不仅能够激发学生学习积极性，还能够帮助学生注意力集中。教师可以在英语听说课中，以一支英文课为引导，实现英语的主题教学。例如在讲到“friendship”时，教师可以利用多媒体播放与友谊相关的英语歌曲，并以提问—回答—探讨为主线，训练学生的听说能力。由于学生在学习歌曲的环节中，课堂上气氛比较轻松，学生的思维比较活跃，学生能够积极参与教师提出问题。例如，教师在课堂上向学生播放《shining friends 》时，播放第一遍，要求学生闭着眼睛听，然后尽最大可能记住歌唱所讲含义；在第二次播放时，在多媒体上向学生展示歌唱，并将真实场景还原给学生。歌曲大意如下：
“Life is difficult you can’t go away.Don’t hide yourselve in the corner.You have my place to stay.Sorrow is gonna say goodbye.Opens up you will see the happy sunshine.Sun will shine，my friend.Won’t let you cry，my dear...”
学生能够在比较清新且简单的歌词中感悟到朋友好含义，且干练的英语词汇中却饱含深情，能够有效将课堂效果升华。
结论：总上所述，高中英语听说课教学是高中教学内容中重要内容，在培养学生语言能力、词汇分析能力上发挥着重要作用。传统的高中英语教学模式不能与时代发展相适应，应试情节比较严重。而引入情境模式的高中英语教学实现了学生学与实践想结果，从实际的生活场景中学到知识，进而提高了高中英语教学水平。
参考文献：
[1]张琦.多媒体技术与高中英语听说教学的整合及应用[D].江西师范大学，2007.
[2]杨颖.运用建构主义理论优化高中英语情境教学的研究[D].陕西师范大学，2010.
[3]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学， 2012.
浅谈中职英语听说教学的有效策略 篇12
一、中职英语听说教学的现状及问题原因分析
1.现状分析
在英语课堂上, 教师制定的教学目标无法有效达成。学生对课堂冷漠, 学习动机不强, “听不懂”且“不开口”;在课后, 教师安排的作业鲜少有人问津。部分学生不知从何着手, 部分学生提不起兴趣。这样课堂互动不充分, 课后巩固不及时现象, 导致了英语听说教学无法有效完成。
2.原因分析
⑴学生学习热情有待激发。大多数中职学生“先天不足”。长期处在缺乏认可和鼓励的环境下, 自信心不足;英语基础相对薄弱, 缺乏词汇量, 语法结构模糊, 初中时期缺乏听说训练;部分来自农村的学生, 碍于方言影响, 羞于开口;教师教学方式单一, 教学脱离实际, 不能以就业为导向, 学生缺乏主动参与的机会等。
⑵教学方式陈旧滞后。首先教学方式单一。笔者发现大多数的英语听说课中, 课堂主要以“教师讲解听力中的新词汇-播放录音-学生听录音完成练习题-教师讲解答案-学生读课文”这一机械化过程呈现, 导致学生学得无味, 教师教得厌倦。其次教师应为学生提供实践机会, 促使“运用英语”成为“英语学习”的真正动机。英语听说训练是个复杂的过程, 要求学生根据自己的语言知识和非语言知识不断地加工、输入及输出信息。学生在进行听说训练过程中遇到的障碍既有语言方面的, 也有非语言方面的, 这就要求教师在传统教学模式下, 补充完成听说任务所需要的相关知识、策略和技能。
二、中职英语听说教学的有效策略
1.分析学生的学习需要
在做学期授课计划前, 教师需要分析学生的学习需要, 这包括原有的知识水平、词汇量大小、听说技能水平、学习态度、学习习惯以及对学习效果的期望等;备课过程中, 适当地考虑所授课班级的专业岗位需求, 以培养学生的岗位交际能力为目标设计教学。
2.分析教学内容并进行科学处理
⑴分析教学内容
(1) 根据教材提供的听说训练材料, 对语篇、词汇、语法的语言形式、意义和功能等基本特征进行分析。
(2) 根据教材提供的教学指令要求, 判断出具体的听说训练教学目标。
(3) 根据教学目标、语言材料、学生水平, 确定教学重难点并进行科学处理、设计相关教学活动。
⑵对教学内容进行科学处理。教师通过学生在听说训练过程中的理解、感知、运用等了解不同层次学生的学习难度;根据大纲、针对实际, 结合学生的生活经验和职业需要, 对教学内容进行窄化、拓展或替换等。以帮助学生在比较容易理解和掌握的基础上, 习得教材中的相关知识内容, 并达到提高语言综合运用和培养职业能力的要求, 使教材处理实现有效性。
3.确立教学目标
根据《中等职业学校英语教学大纲》第四条, 笔者认为每堂听说教学课都应确立明确的教学目标, 而每个教学目标都应该具有价值, 即能促进学生的发展, 促进学生主动学习。
明确的目标应体现在目标的具体性、可操作性及其全面性、综合性, 如掌握哪些语言知识, 培养哪些语言技能, 了解哪些相关的背景知识, 知晓哪些听说的技巧和策略及在课堂中培养起什么样的情感等。
中职英语听说教学的目标还应该适应学生的生活和职业需求, 重视职业能力的培养, 加大实践教学力度。
4.实践教学方法的多样化
南京职教专家张俊指出:“先‘学’后‘教’, 即教要基于学情;多‘学’少‘教’, 即把课堂还给学生, 教是为了不教;以‘学’评‘教’, 即教的效果要看学的效果。”笔者认为“从学生实际出发, 切合教学目标与教学内容要求, 具有针对性、可操作性、有效性地培养学生在专业领域中运用英语进行实际交流的能力”, 是选择教学方法的依据。课前任务、课内活动、课后拓展的设计都应基于“教”“学”互长, 用“启发”代替“讲授”。
⑴任务型教学法:以教师为主导, 以学生为主体, 以任务为教学主线, 以听说训练为中心, 培养学生的英语交际能力, 发展学生的创新思维和学习能力, 充分调动学生的学习积极性, 挖掘学生潜力。
首先, 教师根据英语听说课程的要求, 以培养和提高学生英语交际能力为目的, 以具体的教学目标和教学内容为基础, 聚焦语言点, 确保活动具有针对性。
其次, 教师制定活动计划应根据学生学情, 以学生就业为导向, 确定活动目的、选择活动类型、设计活动步骤, 确保活动的真实性;还要考虑活动的组织形式、活动场地以及角色分配以确保活动的可操作性。
⑵翻转课堂教学法:教师课前准备好微课视频, 同学通过观看视频进行自主学习;课中师生互动交流, 解决所遇到的难题, 完成知识巩固、内化;课后实现语言知识运用的拓展和延伸。
第一, 教师应根据教学大纲来确定微课视频内容, 结合学情来设计视频脚本;教师在制作微视频时, 尽量采用学生熟悉的事物、事例或场景, 添加时下流行的背景音乐, 采用恰当的动漫效果, 讲解语音语调具有亲和力, 知识点讲解简单明了, 任务设计具有针对性, 使得微课视频具有趣味性, 以吸引学生。
第二, 在课堂上, 教师要注意自己的角色, 从“知识的讲授者”转化为“学习的指导者”, 与学生进行交谈, 回答学生问题, 参与到学习小组中, 进行针对性指导。
第三, 鼓励学生在课后利用微课视频反复学习并分享自己的学习成果, 教师通过网络平台给予适时适当的信息补充。
以外研社出版的中职英语教材 (基础模块) 第一册Unit 1 Nice People, Nice Places第2 课时听说课为例, 设计“任务型教学法”和“翻转课堂教学法”的任务单。
5.转变教学评价方式
目前, 在我国无论是基础英语教学还是职业英语教学, 都提出了采用多元化的评价方式, 并通过评价激发学生的学习兴趣, 促进学生的自主学习能力, 为其自身发展和终身学习奠定良好的基础。受澳大利亚TAFE评价体系影响, 笔者所就职学校的英语教学评价方式已从终结性评价转换成过程性评价, 有效地促进了教师实行分层教学, 为学生量体裁衣, 最大限度地使不同层次的学生都能在原基础上得到提高。
⑴教师要把握好评价的时机。对高水平学生可以给予延时评价, 而对于低水平学生则应给予即时评价, 明确指出学生的优缺点以及启发性指导;评价方式可以是多样性的, 如小组作业、话题陈述、角色扮演、自编自演的岗位英语小品等, 可自评与第三者评价相结合、企业专家评价等;注意评价语言的艺术性, 生动有趣且维护学生自尊, 起到切实的激励效果。
⑵鼓励学生的自评与反思。学生的自我认可, 教师、同学的及评价, 哪些方面有待提高, 如何实现等等。在互动过程中, 学生通过不断调整自己的学习意识和行为, 改进学习策略, 有效地完成既定的学习目标。
6.开展课外活动, 建设教学资源库
⑴课堂上的时间无法满足学生的听说训练需求, 所以应设法为学生创建课外训练环境, 开展各式各样集趣味性、交际性、实践性为一体的听说训练活动。如英语角、英语乐队、英语话剧团、英语广播站、英语风采比赛、职业英语竞赛等;或利用校企合作, 为学生搭建社会实践平台。
⑵信息现代化要求课堂内外都能导入创新的教学思维与平台, 为学生提供大量的感官刺激。诸如互联网上丰富的英语听说资源, 英语广播、英语影视节目、有声英文刊物等等。教师可以合理地筛选和利用这些资源, 建设起基于校园网的英语听说教学资源库。教师也可通过“云班课”“微信”等即时交流App和学生谈论流行美剧、时尚服饰等, 贴近学生生活, 拉近师生距离, 有利于增强学生学习英语的兴趣, 使其敢于开口说英语。
三、结论
以学生为本, 转变传统的教学理念, 以就业发展为导向, 从教学内容方面加强与职业岗位的融合, 突出职教教育特色;在教学方式上, 进行探索、创新、改革, 激发学生在英语听说上的主观能动性, 达到“学到”就能“运用起来”的水平;教学评价以尊重学生、重在鼓励为原则, 以评促教, 帮助学生树立起正确的学习动机和学习态度, 即是笔者认为的中职英语听说教学的有效策略。
摘要：在海南建设国际旅游岛的大背景下, 我省中职英语听说教学被赋予了更大的责任与意义。本文试从学生的学习需要、教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面, 对提高中职英语听说教学的有效性提出了一些探索性建议。
关键词：中职英语,听说教学,有效策略
参考文献
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