听说读写教学

听说读写教学（精选12篇）

听说读写教学 篇1

随着新课程理念的深入与普及, 英语教学过程中, 阅读的重要性已日益突出。小学英语阅读要求培养学生的思维能力, 发展学生用英语获取信息处理信息的能力, 使学生能从口头和书面材料中获取所需信息。课堂英语教学是英语阅读教学的基础, 越来越多的教师在教学过程中更加重视听、说、读、写的形式与内涵。如何让学生喜欢上英语阅读, 笔者就自己的教学实践, 谈谈英语阅读的四部曲。

一、听——获取信息, 重组再现

在阅读教学中, 设计听力活动必须关注目标的层次性, 让学生能识别基本信息, 初步体验文本。教师对听力活动的的精心设计和有效指导可以更好地激发学生积极性, 活跃学生思维, 让学生很好地吸收和内化语言, 有效处理信息。

1.头脑风暴。头脑风暴用于听前的准备, 可以激活图式, 可以呈现相关的词汇, 起到语言准备的作用。教师在让学生做听力前, 要给学生明确的听力目标, 梳理相关信息。如在教授5BUnit9The English Club课文时, 笔者以学校里的外教为背景提问, 自然引入到不同的国家、国籍和语言, 和学习一起讨论, 让学生初步感知。接着学生通过三次听录音, 完成不同的教学目标。活动过程目标明确, 问题设计层层递进, 由易到难, 遵循了学生的认知规律。学生既锻炼和提高了听力和和口头表达能力, 又很好地运用和内化了语言知识。

2.图表填充。图表填充设计信息转述, 要求有一定的语言输出能力。匹配可以用于听力之前、听的过程中或者听之后。用于听力活动之前一般是为听力做准备, 可以是语言或图式准备。如果是听的过程中, 则可以要求学生听后匹配, 培养学生信息识别能力。

如在教授5BUnit8At the weekends综合版块时, 教师首先让学生听一首英文歌曲, 呈现图片让学生填空。学生在第一遍听的时候感知歌曲, 第二遍听时已能把相应的短语填入横线了。教师先让学生单句完成句子, 接着又请其他同学完整地描述完四种昆虫的特性, 最后来了一个新的建构, 学生结合自己的语言输出了一个语篇。学生通过实践和延伸对所学的知识进行了循序渐进的运用和内化。

二、说——突出文本, 表达语言

教师需要对教材全面了解, 根据课文特点巧妙安排。如牛津小学英语5BUnit8 At the weekends是一篇谈论周末活动的课文, 但词汇却是介绍各种昆虫。此时, 教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合, 围绕单词用猜谜语形式展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等, 然后再去理解短文, 学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favourite insect, 语言的输出自然而达意。

牛津小学英语教材安排了各种各样的阅读材料和丰富的听力素材, 教师可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用, 采用不同的训练方式, 学生对语言的理解会更为深刻。除充分利用教材, 教师还可选一些符合儿童心理特点, 难度适宜的课外阅读材料。这样既便于学生巩固课本知识, 又加强对语言知识的灵活运用。

三、读——丰富形式, 学习语言

学生有必 要掌握各 种阅读策 略 , 如s k i m m i n g , scanning, word-guessing, inferring等, 以便根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。教师要注重学生读的训练, 开展高频率的、形式丰富的各种读的活动, 强化学生的信息输入, 发展学生的语言学习能力。

1.敢读。利用图片辅助或提供的生词注释, 教师让学生学习单词, 帮助他们把单词的音, 形, 义结合起来, 便于学生理解, 还在每篇阅读后布置任务, 让学生带着问题思考。当学生能较熟练的阅读简单的材料时, 教师便去除一些常用生词的注释, 让学生通过上下文猜测单词在句中的含义, 让学生明白在阅读中遇到生词很自然, 做到不惧怕, 敢读下去。教师还可让学生根据问题或填空在文章中找到所匹配或能说明问题的句子并划出。

2.巧读。通过多层次、多梯度朗读的操练和师生、生生互动问答、对话, 引导学生多开口、多表达, 加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容, 或根据文章内容自编对话, 然后开展对话练习, 甚至是情景剧表演。这样做, 既训练了朗读、理解文章的能力, 又提高了阅读的积极性和主动性

四、写——活动体验, 实践创新

就课堂写作教学而言, 一般要包括准备、呈现、写草稿、评阅、修改、定稿等几个环节。教师要为学生搭建一个支架, 为学生写作提供应有的准备。在活动中让学生体验文本、实践创新, 他们所得信息就更加真实生动, 信息输入和信息输出就相互交融, 精彩纷呈。

牛津小学英语教材中的阅读材料图文并茂, 有幽默小故事, 有风趣小对话, 也有知识性小短文, 教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。这样学生对文本感受更深, 完成改写短文的任务就顺畅自然了。学生们在活动中既自我检测了对所学知识的掌握程度, 又焕发了思维, 调动了学生综合运用语言的能力。

阅读是英语知识综合运用的体现, 为了让学生获取更多的语言信息, 拓宽视野, 培养综合运用英语知识的能力和阅读思维能力, 提高他们的语言技巧, 教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略, 在听说读写上巧做文章, 英语阅读教学才能达到预期的目的。

摘要：本文根据新课标小学英语阅读要求, 结合具体的教学案例, 谈论了在小学英语课堂教学中, 如何在英语听、说、读、写四个方面做文章, 让学生从英语阅读的形式和内涵的创新实践中更加喜欢英语阅读, 从而实现“使学生形成初步的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力”的英语课程总目标。

关键词：听,说,读,写,阅读

听说读写教学 篇2

一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。

1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合。有助于发展学生的思维和语言。（1）

指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。（2）

看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。

3、通过朗读、讨论，提高表达能力。朗读也是训练口头表达能力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达能力。

二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。

1、以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。

2、读写结合有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。教学生如何去写，成了阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。

3、定期评品学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。读记内容篇数多少不限，不给学生加压。学生就不会产生怕写的思想。

三、激发兴趣、获取作文素材作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。把功夫下在文章之外。（1）具体指导、趣味无穷作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导

(a)你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。（2）

先做后写、有趣有实随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。作文课上我问同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。其它内容可以略写。题目自己定。作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。学生作文能力的培养和提高，要从低年级听、说、读、写开始。教师的有效指导是作文教学的关键。根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。备注：2001年7月29日《听说读写结合，指导作文教学》在中国有色金属中小学学法研究协会第九届年会上被评为优秀论文壹等奖。作者：闫桂花甘肃金昌金川集团公司第六小学 小学高级教师

初中英语听说读写教学的整合策略 篇3

【关键词】初中英语 听说读写 整合策略

初中英语的教学目标就是帮助学生打下牢固的英语语言基础、掌握良好的英语学习方法，特别要着重学生听、说、读、写技能的培训，在提高学生的英语文化水平的同时，还要提高学生的英语综合应用能力。通过培养上述四项英语基础能力，加强四者之间紧密联系，有助于培养学生学习英语的兴趣，提高学习英语的自信心，从而推动英语教学水平与质量的提升。

一、初中英语听说读写的整合教学模式与常规教学模式的不同

常规英语教育受应试教育的桎梏，过度追求高分，部分英语教师只注重学生读写方面的培养，忽略了对学生进行听说技能的培训，导致学生的英语口语表达能力比较低，类如会看不会听、会写不会说等现象频现。初中英语听说读写的整合教学模式就是全面培养学生听说读写这四方面的技能，通过对英语教材以及教学方式的整合，将这四个方面的教学进行有机的结合，同时改变英语教师的教学观念，改革传统英语教学模式，摆脱陈旧的英语教学方式，培养学生学习英语的积极主动性，提高学生的综合英语能力。

二、初中英语听说读写的整合策略

1.先听后说，听得懂是基础，培养学生听的技能。在英语学习过程中，听力的技能培养应该放在首位，因为听力是学习其他三种技能的基础，只有听懂了，学生才有了会说、会读、会写的基础。培养学生听力的方法如下：首先，课堂教学是学生学习英语最主要的方式，教师要改变以往的教学方式，不仅要关注基础知识、语法以及词汇知识的积累，还应兼顾学生英语语言运用能力的提升，在教学过程中要用英语多读，多说，以此培养学生的听力；其次，要开设专门的听力课，给学生讲解英语语音技巧和理解技巧，让学生了解英式英语与美式英语发音的不同，以提高学生听的能力；再者，要反复让学生听一些听力材料，学习里面的语音与音调，培养英语语感。

2.口语训练，培养学生说的技能。“说”是建立在听的基础之上，是有声语言，是英语口语交际的最主要方式。培养学生“说”的技能的措施如下：（1）依据英语教材，对学生进行“说”的技能培训。英语教材中给学生提供了许多说的机会，教师要充分利用这些教材资源来开展丰富多样的口语训练；（2）开展丰富有趣的英语活动，在此过程中练习说的能力。可以通过开展演讲比赛、课前演讲或者上课之前英语汇报班级、天气、值日状况等方式，调动学生学习英语的兴趣，创造一个轻松的课堂气氛，争取让每一个学生都敢于开口说、勇于开口说；（3）在学生开口说英语时，教师与同学要耐心的听并给予鼓励，不必刻意强调学生在语法和结构上的错误，要提倡重在参与，即便在纠正错误也应注重方法，增强学生说英语的信心。

3.阅读训练，跟读、阅读、朗读、解读，培养学生读的技能。阅读可以使学生增长知识、改变思维，是修身养性的益智活动，阅读能力的高低取决于学生的理解能力和阅读速度，培养学生阅读能力的方式如下：一是提高学生的词汇量。词汇量是影响学生阅读的主要因素，教师在日常教学过程中要格外强调对词汇的学习，可以通过速记、科学记忆、谐音记忆以及分类记忆等方式加强学生的单词记忆；二是对阅读文章的段落、语句进行结构分析，锻炼学生翻译的能力；三是培养学生阅读后写简评的习惯，并由教师进行批改和提出建议；四是选择适合学生的读物，通过跟读、阅读、朗读、解读等方式，增加学生的阅读面，提高学生阅读理解的能力。

4.写作训练，总结听、说、读经验，培养学生写的技能。（1）提高学生的写作意识。学生学习英语时，往往认为写作并不重要，通常是敷衍了事，甚至因为英语写作比较难就不写，导致学生英语表达能力缺少实践练习而难有进步。写作是巩固所学知识的有效手段，要想提高英语的综合水平，就需要多写作；（2）培养学生的写作兴趣。教师应该根据教材、口语训练以及听力的培训，循序渐进地引导学生进行写作，逐步积累语言知识，稳步提高学生的写作水平；三是采用互批或集体批改的方式，提高学生写作的积极性。通过互批或集体批改的方式，可以让学生取长补短，调动学生写作的积极性，最大限度地发挥其写作潜力。

三、初中英语听说读写教学中几个应注意的问题

1.在进行听力训练前，不应该再进行词汇的扩展，词汇的扩展应该在听力课之后进行，听前要让学生学习教材中的新语言知识，以便学生进行理解。同时，听前的活动时间不宜过长，但要紧扣听力教材，避免一边看原文一边听。

2.教师进行英语“说”的能力培训时首要确保自身发音准确，要耐心地用英语和学生进行交流。第三，在进行阅读能力培训时，要注意培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度。第四，写作方面要注重培养学生写作的规范性，写作内容要多样化。

初中英语“听、说、读、写”四种技能之间是相辅相成、密不可分的，教师教学应紧密围绕此四项技能展开，切实高学生的英语综合运用能力，让英语真正成为学生的交际语言，进而在生活实践中灵活自如的运用英语。

参考文献：

[1]曾祥平.初中英语教学要注重听说读写能力的训练[J].中学课程辅导：教师通讯，2014（16）.

听说读写教学 篇4

一、强化语音教学, 为教好词汇打好基础

在英语学习中, 有些学生虽然学了好几年, 但还不能看着音标把英语单词正确地拼读出来, 特别是多音节词, 仍旧采用当初接触英语时的老方法——标与发音相近的汉字, 这无疑给记忆单词带来了困难。要牢记一个单词首先应把音念准, 要念准单词就必须认真听, 然后反复模仿。因为有了正确的发音, 才有正确的拼写。

二、利用英文歌曲来记忆单词

教学中可以选择学生喜欢的, 当下比较流行的, 节奏适合学生特点, 欢快有力的流行歌曲或者电影插曲, 来提高学生英语词汇学习。比如英语歌曲“Jingle bells (铃儿响叮当) ”, 电影“泰坦尼克号”主题曲“My heart will go on”“you and me” (莎拉-布莱曼唱) 等。这既活跃了课堂气氛, 又使学生在轻松愉快的氛围中记住了单词的多种汉语意思。

三、采用直观教学, 强化学生记忆力

所谓直观教学, 通俗地讲就是让学生在说某个单词的同时, 大脑直接反映出实物的形象, 产生直观认识。教师可利用手势、图片、模拟表演及简笔画等形式来进行教学, 可使学生不知不觉地掌握英语, 达到事半功倍的效果。例如教表情类的词汇时, 教师可以利用网络下载一些smile、laugh、cry、worry、afraid等满含丰富表情的图片, 或者找同学在讲台上模拟表演。我相信, 这些直观形象的图片所对应的英语单词一定能在学生心里留下很深的印象。

四、联想记忆法

教师可根据教学内容和教学重难点, 把一些词汇和语法现象进行归纳, 采用联想记忆 (同音字联想、同义和反义字联想、关联联想等) 的方法, 激发学生的学习兴趣, 起到强化学生记忆的作用。如:可以是形近的, 像tie—die;可以是音近的;也可以拓展这个词的名词复数、反义词;也可以是动词的过去式、过去分词;也可以联想这个词的用法;还可以是相互关联的。比如, 当学生看到pollution (污染) 时, 就马上能联想到与之紧密相连的词:environment, 还会联想到air pollution、waterpollution、noise pollution、soil pollution、rubbish、waste、factory等等。

五、构词法教学

构词法分为合成、派生和转化三种。英语单词中, 有许多是由两个都有意义的单词和在一起组成的新词, 这类词叫合成词。例如classroom、classmate、subway等等。一些词是添加前缀im-、un-, 或者后缀-ly、-less、-fui、-ness、-er、-ist等等表示不同的含义, 这类词我们叫做派生词, 比如important、unhappy、helpful、useful、independence、writer.而有些词本身是名词或者形容词, 但在具体的语境中又可以当动词使用, 这样的词我们在英语中叫做转化词。

六、注重具体的语境和上下文教学

语言是人类进行交流的工具, 所以它的使用必须放在具体的语境中, 离开了语境, 词汇就变得没有生命力和任何意义。所以在平时的教学中, 我非常注意利用上下文的暗含意思和具体的语境来进行英语单词教学。例如:After the earthquake of Wenchuan, we are trying to help the () people to rebuild their homes.给出四个答案:A.harmless、B.endless、C.useless、D.homeless。题干中涉及“rebuild their homes”, 可推知是“无家可归的人”, 由此我们可以选出正确答案。

七、及时复习巩固

大多数同学都反映一个问题:早读时记住的单词到上第二节课时已经忘得差不多了。所以一定要及时地复习巩固。德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线, 即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘规律, 我告诫学生学习要勤于复习, 强化记忆, 对学习过的知识理解得越透彻, 记忆的效果越好, 遗忘的也越慢。

小学语文教学听说读写结合浅谈 篇5

【摘 要】

人们大都认为教学生作文难，如同蜀道难难于上青天。但也有感觉教学生写作不难的，究其原因，教学生写作得法，且注意思考读与写的紧密和有效结合。本文谈及小学语文教学读写结合，以期对广大一线教师具有一定的启迪意义。

【关键词】

语文教学 读写结合 策略思考

在小学语文教学岗位一晃就是多个年头，在这多个年头，有过思考，有过成功，有过困惑，尤其是小学生的习作教学。在这多个年头，习作教学方面的流派给人以启迪，习作教学的成功经验不断涌现。在这多个年头，自身所思考的多是小学生阅读和习作的结合问题，现拙于笔端的是紧密而有效结合的相关实践和思考，诚望广大同仁不吝赐教。

一、小学语文教学读写结合需让学生读出真知

语文说到底就是一个模子，就是小学生练习写作的模子，这就是语文的工具性特征所决定的。从一定意义上说，小学语文的课堂教学，人们是比较关注学生的阅读感悟的，但也可以说还没有完全能够关注到位。为什么就是这样去讲？那是因为教材文本的字里行间还没有完全让小学生去真正意义上的神游。小学语文教材篇目都是比较短小精悍的，语言是那样的富有语义。在平时的教学中，我们却没有让学生自己读出作者之所以能够妙笔生花的途径和方法，一般都是粗制烂糙地读读即已感到万事大吉。对此，我们应当让学生学会真正意义上的读，而且是真正意义上读出作者的匠心独运。体会作者在写景时，怎样把景致描写得淋漓尽致，作者在叙事时是怎样把事情叙述得形象逼真的。应当说这就是真正的语文知识，这才是真正的语文知识。而这些知识不去让学生读懂，那学生是很难在自己的习作中将这些语文知识真正意义上用起来的。所以，在平时的语文教学中，我们要多让学生能够将文本中值千金的东西挖掘出来，哪怕就是一个字；我们应当力求让学生自己去读出那一字一世界的感觉。譬如和大家一起学习《我们爱你啊，中国》，在学生整体感悟教材文本的基础上，让学生重点感悟比较特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹。”对这样的句式不仅仅就是让学生去感到桂林山水甲天下，还应当让学生感到这样的用语所体现出来的不同风格和艺术，虽然我们不和学生去谈及定语后置的语法概念，但让小学生去咀嚼咀嚼这样的语言，那也完全可以能够读出相关语句特点，从中获取一定意义上的感悟性的真知，也就可能在具体的习作中予以一定的应用。

二、小学语文教学读写结合需让学生品出灼见

小学语文教材上的篇目虽然短小，但都是那样的一字一世界，一字值千金，是那样的精悍。在平时的教学中，虽然我们也是想方设法让小学生去感悟那字字、句句，但从相关意义上讲，小学生还不能表达出那样的内心感受或者感悟，一些教材篇目阅读感悟不能在学生心里烙下深深的印记。这对小学生的习作不可能写出自己的内心，不能实现某些意义上的心从笔，其可能性是比较大的。现在的习作教学之模式比较广泛，令人眼花缭乱。但笔者比较青睐的是山东省一名普通教师所践行的心语滚动作文，作为一名小学语文老师，能够做到这样的份上已经是相当的不简单。虽然该老师在心语滚动作文的研究上还没有能够在相当广的范围内起到理想的辐射作用，但有一点是完全可以肯定的，相关小学语文教育教学专家已经予以充分的肯定。曾经拜读过作者之草根化的实践性的研究论著，颇感兴趣的是作者忌于浮躁的多方面实践，引人关注。所以，无论是阅读感悟还是学生相互之间欣赏习作抑或相互之间修改习作，都应当让学生自主地发现教材文本乃至学生习作的亮点所见。这在于兰老师的心语滚动作文的诸多实践中已经做得相当到位，我们翻开于老师对学生作文的评点，会发现她对学生的鼓励随处可见。我们看到于兰老师所教学生，相互之间的互动交流也是颇有见地。从这样的实际去思考，读是写的基础，写是读的升华，没有学生之读的灼见品出，学生的写也是根本不可能出现灼见的。

三、小学语文教学读写结合需让学生写出品味

在平时小学生的习作中，我们过多出现的倾向性问题是，对小学生的习作大有欣赏过度之感。在以往的评分上多人提倡给学生以满分作文，在目前的等第上，多半是优之等第，很少出现良等之下的现象，这都是重于鼓励所致。应当说小学生的习作教学需要对其进行鼓励，小学生的习作教学没有鼓励是万万不能的，但我们也必须看到的是纯粹鼓励也是万万不能的。光鼓励极为容易形成学生的自满尤其是麻木自满的情绪，一些根本就值不得一提的习作也去鼓励，那不少学生便乐乐大方，到头来永远都写不出有品位的习作。所以，在平时的阅读中，我们必须有意地利用教材，讲文本中有品位的语言文字让学生欣赏，并利用相关的景和物让学生训练，写出有品位的语言。在平时学生的习作中，教师可以组织学生相互之间进行语言提炼，窃以为学生自身习作不是那么太重要，相互之间的交流才具有实在意义。譬如，我们可以将学生之间的互动由课堂延伸到课后，即把学生之间的作文互动让学生在家庭去完成。现在的学生家庭大都已经装了宽带，建立学生之间的QQ群，对学生习作互动是比较理想的，学生之间经过互动，其习作语言的品味会会越来越高。在平时，比较注意学生之间的互动，一些描写景物的语言出自学生之口，不仅仅是理想意义上的生动形象，而且鲜活。当学生能够发现一些景物描写的中的有品位之语言时，就会相互之间点赞，同时也可以激励那些不经常思考文字推敲的学生。当然，教师精心批阅学生的习作也是不可或缺的，我们需要给学生以遣词造句、谋篇布局的批阅性的启示，让学生去写也能够多写出有品位的文章来。

【参考文献】

【1】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2013

【2】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012

强化小学语文教学听说读写的能力 篇6

【关键词】　　听说读写；教学；语文

听说读写本应是现代语文教学中的四个关键环节，但由于人们长期以来只片面追求高分，钻进应试教育的死胡同，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为地将这四个环节割裂，教学中难免出现一些“能看不能听，会写不会言”的片面人才。因此，大力改革语文课堂教学，提高语文教学听说训练是我们面临的一个重要任务。

一、紧扣教学内容，改变传统模式

语文教材中的听说知识的训练点，如回答问题、复述课文、讲故事、叙述事件、说明事物、发表言论、论文问题、演讲等，是老师对学生进行听说能力训练的“抓手”。一堂语文课，学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之，养成了坐享其成的听课习惯，也就不愿积极发言了。更加之一些学生从家长或社会吸取了“少说为佳，言多必失”的教训，怕因说错话而受到老师的批评、同学的嘲笑，因此不敢踊跃发言。这样的教学不仅严重束缚了学生思维的发展，也使原本活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境。围绕教材，旁征博引，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。

二、采取活泼多样的形式联系讲读课教学

兴趣是最好的老师，要调动学生爱听、想说的积极性，课堂内容就必须适合学生的年龄特征和生活实际，最好是他们所关注、关心的话题。在教学形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。充分挖掘人文因素，陶冶学生情感，提高其文化品位及审美情趣。我们可以让学生根据故事情节进行课本剧表演，还可以根据文章主旨进行小型辩论赛，这些有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发了他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力。讲读课中师生的问答活动，是学生进行说话练习的一种有效方式。教师要尽可能地在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。

三、丰富听话素材，组织多彩的课外活动

要保证听说能力训练的效果，除了在课内进行有计划的听说能力训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。如可以组织学生进行朗读、背诵、复述、口头作文等多种比赛，举行辩论会、故事演讲会、每日5分钟读报、新闻发布会等等。还可运用现代教学手段进行听说能力训练，或组织参观、访问、游览等活动。这些都可以极大地激发学生练习听说兴趣。要使听说训练在语文课堂上能长久、有效的进行，在采用多种形式教学的同时，更要不断更新听说训练的内容，这就需要学生在课外多留心观察生活，多听，多想，多写，将生活中人们关注的时事、趣闻一一记录下来，作为课堂听说训练的素材。这样，既能使学生在课堂训练时有话可说，又大大训练了学生的书面表达能力，一举两得。

在阅读教学中注重引导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法；在作文教学中，注重引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。要想使学生的读写素质得到有效的提高，需要教师在教学的过程中加以引导，并有目的、有计划、有步骤地进行训练。因此，教师必须关注学生读写的现状，在教学中找到读写结合的契合点，探索学生读写能力的发展方向，研究读写结合的最优方法，帮助学生彻底改善读写质量，从而全方位地提高学生语文素养，使语文教学真正地适应新课程提出的学生个体发展的要求。

1.从读入手，以读代讲，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，不仅要做到读的篇章多、遍数多，还要熟读成诵。可是在教学中我发现，很多时候学生读书就像小和尚念经——有口无心，从书中受益很少。针对这一现象，我就在阅读中教给学生正确的读书方法，培养良好的读书习惯上下功夫。引导学生关注作者如何观察事物、分析事物、表情达意的方法等，通过阅读懂得怎样选材，组材，怎样确定中心，遣词造句。

2.读与思考相结合。读与思考相结合，就是通过质疑、讨论、鉴赏、评价对专题阅读材料多角度或更深入的把握和理解。

初中英语听说读写教学的整合策略 篇7

1. 强化单词记忆

如果将学习英语比作建筑大厦,单词就是这座大厦的砖头。要提高学生的阅读能力和写作能力,就必须抓好背单词的大关。现今初中生厌烦学习英语,大多是因为其厌烦背单词,今日背明日忘,甚至过目即忘。事实上,背单词不仅仅是死记硬背,还有一些背诵的诀窍,教师在教学过程中不妨将之教给学生。

比如在背诵ball(球)这个单词时,学生大多习惯性地会念拼音的b-a-l-l,而并不是念英文字母。因此,教师就应该强化对于英语音标的教学,让学生如同拼拼音一般将ball这个单词拼写出来。通常情况下,-oll、-all都念“ɔ:”的音,以此类推,英文单词与拼音有异曲同工之妙,甚至比汉语更容易拼写记忆。再者,从构词的角度看,英语中有不少长单词都是因为加了ex-、im-、in-等前缀或者-ed、-tion、-ly等后缀,又或是将black(黑)、board(板)两个单词合成一个单词blackboard(黑板),教师应让学生按照这些规律去记忆单词,并且反复记忆多遍, 从而提高其记忆单词的能力。

2. 强化听力训练

听力是英语的必考项,通常有看图选项、短对话和长对话以及短文听力等题型。听力是拿分的重头戏,通常情况下,经过一段时间稳定的听力训练后,学生的听力将会有较大的提高。但是要拿高分甚至拿满分,就必须对所听内容进行剖析,找出一些听力题目里常常设置的“陷阱”。

听力题除了听清楚外,一般会设置一些拉开差距的题目,例如“男:Mary, which color do you like better,the white or the pink?”“女:Neither, I will take that one.”若是学生没有将“neither(两者都不)”听出来,很可能会误选。又或者,听力中喜欢设置一些容易混淆的单词,如“forty”,“fourteen”等,学生稍微听不清楚,也会错选。教师在进行听力教学时,要注意帮学生分析一些听力中常常喜欢设置的难题、陷阱题,使学生避免多次踩雷区。这就需要教师将不同年份、不同地区的试卷进行比对,找出这些题型,并让学生回去后多听几遍英式英语和美式英语的发音,帮助其提高英语听力能力。

3. 强化口语训练

英语首先是一门语言,语言最基本的功能就是方便人们沟通交流。英语作为一门全球通用的语言,已经普及到人们生活的各个角落。因此,在课堂听写英语单词之后,教师有必要组织学生进行口语训练,在此之上,教师还应该组织学生多进行阅读训练。

许多学生都胆怯开口说英语,因为怕自己说的口音不标准被人嘲笑,或者是根本不知道怎么说。教师应该关注这些内向的学生,鼓励其上台发言。一开始,可以让前后桌同学进行简单的认识交流。例如“My name is Wang Hua, what is your name?”,或者“I am twelve years old, how old are you?”等,等课程深入到一定程度后,教师可以专门空出上课前五分钟,让学生上台讲故事,笑话、生活感悟等都可以。其次,教师还要鼓励学生多阅读好的英文文章,提高其阅读理解能力和拓展词汇量。除了English Weekly(《英语周刊》)里的文章,教师还可以推荐类似于Reader Digest(《读者文摘》) 里的文章,甚至是英文歌词、顺口溜等有意思的东西。

4. 强化写作练习

中学英语里常出现的作文话题都较为类似,如环保、如何学习英语、我的家乡等。在扎实的单词和阅读的基础上,写作便是水到渠成的事,只要学生注意卷面美观和单词语法的准确性,便能够拿到较高的分数。

比如,在介绍学习英语的时候,学生要先在草稿本上写大纲。英语作文一般是三段式,即开头一小段指明题意,中间一段展开讲述,最后一段总结全文。开头的一般句式是“As we all know...”,接着陈述话题,“Learn-ing English is our...”,第一段作结的话语一般是“In my opinion...”中间则分观点陈述,句式一般是“first...second...third...finally...”,总结时则说一句“In short...”或者“All in all...”,三段写下来,只要通篇没有重大的拼写和语法错误,获取满意的分数便不是难题。因此教师在上写作课时,要注意教会学生多使用关联词,将整篇文章的框架定下来,多背诵一些常考命题的句式、单词, 从而帮助提高行文整体的流畅性。再者,教师还应让学生多背诵一些短语,如“broaden our horizon(开拓视野)”等,可以让学生在写作时增加行文的亮点,使其得到更好的分数。

听说读写教学 篇8

一情境导入, “听”出意境

这主要表现在课堂开始之初, 学生处在“听”的阶段。教师借助生动的语言、优美的画面、动听的音乐、现实的场景, 创设一个平等、民主、和谐的“思维场”, 以学生为主体, 努力把自己对教材的理解及感受传递给学生, 相互感应, 激发学生的思维。例如, 在教学胡适先生的《我的母亲》的导入时, 在播放了《母亲》这首感人至深的歌曲后, 笔者用深情语调对学生说:“古今中外, 母亲的形象被无数人描绘, 母亲的品格被无数次赞美, 母亲的挚爱被无数遍传诵, 虽然这些优秀的作品来自不同的时代, 不同的国度, 不同的民族, 不同的文化, 但那深挚的感情是一致的。母爱是人类永恒的主题!一生获得过35个博士学位的著名文学家、哲学家胡适先生, 在回顾自己人生历程的传记中, 把深情的目光投向了母亲, 今天, 让我们一起去感受大师对母亲的深厚感情!”所谓“一石激起千层浪”, 一曲《母亲》就牢牢抓住了学生的心。谁不疼自己的母亲?谁不爱自己的母亲?紧接着笔者话锋一转, 切入正题。可见, 激发思维就是激发了学生的学习动机, 使其产生强烈的求知欲。用音乐渲染, 用画面铺垫, 用语言点拨, 把原本单调、乏味、枯燥的文字, 赋予色彩、生命、气质。学生的思维就会如水墨画般缓缓散开, 层层渲染。

二激起灵动, “说”出感悟

这里的“灵动”是指学生在教师的引导、启发下所产生的内心的冲动。主要表现在大脑的豁然开朗, 肢体的自由解放, 思维的积极活跃, 表达的欢快流畅等几个阶段, 主要训练学生的口头表达能力。例如, 教学《我的母亲》时, 笔者先让学生“读”, 品味文章的语言, 理解作者的感情;接着让学生“说”, 先说关于母亲的诗词、歌曲、书画、故事等, 其中歌曲学生说得最好, 如《妈妈的吻》《烛光里的妈妈》《懂你》, 在让学生举一举名人写母亲的文章, 有同学说朱德写了《回忆我的母亲》;肖复兴记叙了《母亲》;老舍回忆了《我的母亲》, 最后搞了一个小活动——“妈妈, 我想对您说!” (主要说自己在哪方面受到母亲的影响) 让学生体会有母亲的幸福!

三激活想象, “读”出主题

俗话说, 书读百遍, 其义自见。只有在读的过程中, 学生才能进入文境, 展开合理丰富的想象, 体现训练的丰富性、创造性、鲜活性和有效性。在《变色龙》的教学中, 学生们初读会觉得挺好玩, 众多人被一只小狗耍得团团转;再读会发现作者运用幽默会夸张的语言, 展示了自己神奇的特异功能——让警官奥楚蔑洛夫“变色”, 无声地导演着此警官的变色“表演”;细细品读就会发现, 警官奥楚蔑洛夫——地地道道的是一只沙皇专制统治阶级豢养的忠实走狗, 那么, 狗审狗案, 见狗行事, 狗狗相卫, 狗胜人败, 当然不足为奇了。就容易想象警官五次变化的语气、表情、神态:时而装模作样, 时而耀武扬威, 时而荒唐无耻, 时而拿腔作调。一个趋炎附势、媚上欺下、见风使舵、色厉内荏的小人形象跃入脑海。作者用“变色龙”作题目的用意一目了然。学生此时处于“读”的阶段。在这个阶段, 教师要利用创设的情境以及教材本身的特点训练学生读。可见在读的阶段, 放飞学生的思维, 让想象插上自由飞翔的翅膀, 在词海文坛的蓝天自由翱翔, 至关重要。

四结合生活, “写”出体会

语文课堂要让学生尽情地想、大胆地说、快乐地写, 训练他们主动参与的意识, 培养学生探求知识的信心, 教学就会收到事半功倍的效果。如教学七年级语文中《秋天》这首优美的抒情诗, 笔者会用意味深长的语言对学生说:“作者何其芳写这首诗时只是20岁左右的大学生。”学生马上流露出羡慕、赞叹的表情, 然后, 笔者要求学生写自己的“秋天”, 文体自选, 可以记叙, 可以描写, 可以抒情。虽说学生刚入七年级, 文体或许广泛了, 但对农村中学生来说, 秋天可写的内容很多, 自由选体不一定是坏事。其结果表明, 学生写得很好。有学生描写秋收的热闹场面;有学生抒发了对秋的喜爱:“我最爱秋天的风, 凉爽而惬意, 为早行的落叶送去温馨的问候”;有同学表达对秋天的看法:“秋很谦卑, 她总在炎热的夏后悄然而至, 可她却带来了累累硕果;秋很谦卑, 她总在喧闹的夏后翩然到来, 可她却留下了瓜果飘香, 留下了丰收喜悦。”有同学写:“提及秋天, 我们会自然联想到天高气爽、硕果挂枝、粮仓满溢……”;有同学写道:“秋, 你接收了春的绚烂和夏的繁荣;秋, 你接收了春的张狂和夏的任性……”;还有同学写道:“田野里散发着稻香的气息, 稻田里金色的波浪此起彼伏……”可见, 学生们真正做到用自己的眼睛去观看秋天, 用自己的心灵去感悟秋天。有了如此踏实的小写作训练, 作文课上学生还会愁眉苦脸吗?

语文课堂训练是科学教学的重要组成部分, 是学生掌握知识、形成技能的重要途径, 是形成和发展科学认知结构的必要条件。学生用心去聆听, 专心去朗读, 尽心去书写, 以前所未有的热情投入学习, 定会大大提高课堂效率。听的阶段, 让学生感受到有温度的语文;说的过程, 让学生领悟到有风度的语文;读的历程, 让学生领会到有厚度的语文;写的经历, 让学生感悟到有宽度的语文。这四步特别适宜语文新授课, 可以将单调的课堂变得丰富多彩;将呆板的课堂变得生动活泼;将机械的课堂变得灵活机动。可见, 语文课堂训练于课堂中蕴含智慧, 在训练中孕育能力。搞好语文课堂训练是课堂内容与教学形式的统一, 是掌握知识和培养能力的统一, 是课堂时间与学习效率的统一。

在现代诗教学中融入听说读写训练 篇9

现代诗的教学过程中,首先是读。朗读本就是诗歌教学的一个重要环节,在现代诗的教学中,生字词一般不多,学生在字词理解方面的障碍较小,对诗歌内在涵义的把握以及诗歌的表现手法成为讲解重点,这也是促使教师选择了讲多于读的一个重要原因。

在这里我们不得不提到一个语感的话题。“语感教学”是我们提出来的一个新的研究方向,重视语感,就一定不能忽视读的环节。诗歌本是“言有尽而意无穷”的作品,以精练的语句表达隽永的深意,这就要求读者反复品味,反复品味从反复朗读开始。以惠特曼的诗歌《在自由和力量中飞翔》为例:

我/不愿跟爱唱的小鸟争一个长短/我渴望去那寥廓的天宇高高飞翔/是雄鹰和海鸥深深地打动了我的心/那金丝雀和学舌鸟决不是我的理想/我/不习惯用甜美的颤音柔声啼啭/我要在自由、欢乐、力量和意志中/展翅翱翔

教这样的现代诗时,如果教师只是一味讲解,无疑是一个糟糕的选择,教师大可不必急于将诗中“爱唱的小鸟”“雄鹰和海鸥”“金丝雀和学舌鸟”等事物的含义拿来分析,可先请学生朗读,在读的过程中,指导节奏、重音和语气,相信学生自己的感悟能力,读到诗的最后一句,感情便会自然而然地迸发,将读的过程推向高潮,此时,教师则可趁热打铁,来引导学生探索内在涵义。

再者,现代诗虽体式灵活自由,却也讲求音韵之美,这种美非诵读无以体现,非诵读无以品味。读的过程中,可以采取个别读、小组读、合作读、齐声读等多种形式。

读诗读到一定程度,学生自有一知半解,此时,教师要鼓励学生去表达,大胆自由地说一说。既可以说说对诗句的理解,也可以说说自己的困惑,这既是一个语言表达的训练,也是互动学习的交流过程。学生说的时候,教师应仔细倾听,并适当指导,还可以提出一些要求,强调说得规范,也可以插入自己的理解与意见,启迪学生再度思考,往往说着说着,一些问题便迎刃而解。

课堂上有效率的说,需要教师的指导。对基础薄弱的学生,教师可以在语句的基本规范上多提要求,对于基础好的学生则可以要求其在已经说得通顺的基础上,用契合诗歌意的词语、句子来诗意地表达,这样说,说得更有感觉,更贴合诗歌的精神。

在听的方面,诗歌教学比其他阅读课更讲求“听范读”。教师应将听与读两个环节融合一体,用自己的范读来指导学生的朗读,也就是说让学生边听边感受正确的读法,从而内化为自身的积累,然后再外化为更高层次的读。如一些诗歌教师在示范朗读时可着意将重音和节拍强化。学生听着听着,不自觉地跟着轻和,教师读完之后请学生自己再读,就对刚才重读和停顿的地方多作留意,并揣摩为何这个词要重读?为何这里该停顿?自主进行探索。

学生的个别读也是一个有益的听的过程,教学生去认真倾听同学的朗读,并作出恰当的评价,与教师的及时指导相结合,能够引发新的思考,每听一遍,既加深对诗的理解,也能帮助自我提高,听与读相得益彰,从而有效地接收信息。

谈俄语口译教学与听说读写的关系 篇10

口译课教学目的是传授口译理论知识, 培养合格译员的必备素质, 以及帮助学生掌握口译技巧, 也是培养翻译的必要的教学手段。开设对象为“外语水平达到理解不存在问题, 表达基本自如, 并具备译员的反应速度、分析综合能力、记忆能力和知识”的学生。口译教学中除了向学生介绍口译的基本概念、策略和技巧, 也可对口译进行尝试, 进行一些口译基本功的训练, 为将来真正意义的口译训练打好基础, 在实践中逐渐成为合格的口译人员。

二.口译与听、说、读、写的关系

口译教学是高校适应社会对外交流日益频繁的需要, 培养听、说、读、写、译综合能力的“复合型”人才。口译课是一门综合技能课, 要求学生具备源语和译入语两种语言的听、说、读、写、译等综合技能及对口译特殊技能的把握。

口译是考核学生俄汉双语的转换能力, 学生需要有很强的语言基本功, 即指能相当熟练地掌握和运用两种语言。具体而言, 口译者的听力、理解、句子组织和口头表达能力都要达到相当高的水准。口译的过程具体是:通过听音获得原语信息, 经过思维对获得的信息进行理解, 依靠适当的记录协助记忆, 再对信息进行加工和重组, 最后用目标语输出。口译的过程具体分解为信息的接收、解码、记录、编码和表达五个步骤:其中, 接收是要求要有听的能力。口译涉及两个步骤:理解与表达, 表现为“听”与“说”。“听”是基础, 只有听懂了发言者的讲话, 才能谈得上语码的转换;而“说”是媒介, 以口头形式转达发言者的原意, 可见口译过程是一个多任务处理的过程。

1. 与听的关系:

从教学实践看, 良好的听力在口译工作中十分重要。听力水平是成功口译的基础。为了提高学生听力, 要加强学生精听的能力;训练在选材方面注意扩展学生知识面, 有意识地鼓励学生关注相关的新闻报道、收听广播、观看电视及网上最新的各个领域的消息, 为口译中的听力打好基础。让学生明白口译听力与笔试听力的听入方式不同, 帮助学生脱离原语的外壳, 站在更高的位置综合地听入信息。口译过程中, 指导学生注意力不要过分集中在听入信息的语言形式上, 要注意信息的整体意义, 对话语作整体理解, 而不强调对某个词的深入了解, 以免造成生词放大;另外也可避免接收到的都是一个孤立的单词, 应该听入的是原语的陈述思路和语意群。口译是两种语言中意义的切换, 而不是词和词的对应转换。

2. 与说的关系:

良好的口语基础是口译的必要条件。口译的许多技能在口语课中可以得到锻炼, 有意识地加强对学生口语能力的培养, 这对提高学生自信心、胆略、应变能力等心理素质大有帮助, 这对口译员来说又是至关重要的素质。

3. 与读的关系:

口译内容广泛涉及政治、经济、外贸、外交、教育、文化、工农业、高科技、体育和旅游等领域。阅读是学生获得词汇的主要来源。因此, 口译教师要尽量针对各个领域, 挑选有代表性的听力材料, 让学生有初步的概念和了解。学生也要针对自己不熟悉的领域来挑选的练习材料, 在练习口译技能的同时扩大知识面。

4. 视听结合、听读结合、听写结合

因此, 教师要充分利用现有的电教资源, 更生动地展现口译的即时性、现场性, 提高学生的学习兴趣, 促进学生听力水平的提高。建立视听结合的听力训练模式, 从而达到促进听力水平提高的目的。有了视听结合的基础, 便可以比较顺利地开展听读结合训练听力。鼓励学生对有声材料进行“跟读”, 这样既可以极大开发和增加学生的反应能力和记忆能力, 又可以通过模仿改善学生的语言、语调并训练学生注意力的有效分配;也有利于学生不知不觉地养成用俄语思维, 自由表达自己的情感和思想的语言习惯;使学生养成边听、边思、边记的习惯。在听辨、理解、记忆、表述的同时, 学生对认识和体验口译又有了更深层次地理解。有机地结合听、说、读、写、译各项技能, 才能促进口译能力的提高。

结束语

加强和改革口译教学是一个综合的系统工程, 涉及语言教学的方方面面。适当建立相关课程的口译课程群, 形成合力, 使听力、口语以及口译各科目通力协作, 结合口译的特点进行有针对性的训练。这样才能有利于学生形成宽广的知识面, 帮助学生充分掌握口译技能, 强化口译教学效果, 这样才能为社会培养更多的应用型、复合型的专业口译人才。

摘要：口译教学是高校适应社会对外交流日益频繁的需要, 培养听、说、读、写、译综合能力的重要组成部分。因此, 不同院校由于办学特点和具体条件的不同, 要针对俄语专业学生的实际情况, 把握口译教学与听、说、读、写的关系, 积极探寻符合学生俄语口译能力培养的教学方法。

关键词：口译,听,说,读,写

参考文献

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[4]李国辰, 课堂口译任务极其策略[J], 外语与外语教学, 1999 (12)

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[6]刘和平, 口译理论与教学[M], 北京:中国对外翻译出版公司, 2005

[7]陆留弟, 关于高级口译人才培养的思考[J], 国外外语教学, 2003 (1)

[8]王立刚, 彭甄, 俄汉-汉俄高级口译教程[M], 外语教学与研究出版社, 2008

[9]杨莉, 盛海涛, 口译过程研究与俄语口译教学[J], 长春理工大学学报, 2006 (11)

听说读写教学 篇11

关键词：数学教学 听说读写 训练

在小学数学教学中强化“听说读写”训练，使语言文字训练在数学教学中得到强化和巩固，这是培养学生创新精神和能力的重要途径。如果语言文字不过关，表达能力差，创新又从何而谈。下面笔者就如何在小学数学中对学生进行“听说读写”训练，谈谈自己的看法。

一、数学教学中“听说读写”训练的内容

1.听。孩童学话，大多数是从大人说话中“听”会的。数学知识和技能的获得，也离不开“听”。数学教学中的“听”，就是要求学生在课堂上认真听教师的讲解，听同学发表见解。通过“听”来形成表象，理解数学概念，积累数学语言，逐步形成能力。

2.说。数学教学中的“说”，就是让学生说一说事实、说一说结果、说一说过程、说一说规律和操作、说一说算式算理等，以说促思，培养学生的概括能力和表达能力。

3.读。“书读百遍，其义自见”，要正确理解数学的题意，“读”是必不可少的。数学教学中的“读”，一是读数、二是读题、三是读概念，四是读算式。通过“读”来理解题意、找出等量关系，提高学生解决问题的能力。

4.写。“写”是数学教学的最终归宿。学生在认数之后要写数，在理解题意、找准等量关系后要写出算式、写出计算过程、写出答案等等。是数学教学中学生借助语言或数学符号的“遣词造句”，最终达到解答数学问题的目的。

二、重视数学概念和术语教学，加强词和词组训练

九年义务教育小学数学新课标指出：小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。显而易见，概念教学是数学教学的重要组成部分，是进行思考、推理、判断的基础。而数学概念是借助语言或数学符号来表达的。因此，我们在教学中，首先要讲清概念、术语所反映的对象和含义是什么，让学生对其有明确的印象。比如：“和”“差”“积”“商”“除”“除以”“比……多”“比……少”等。其次，对于一些容易混淆的概念和术语，如“除和除以”、“增加和增加到”等，要注意引导学生比较它们之间的联系和区别。例如，出示“8除以2的商是多少？”和“8除2的商是多少？”让学生比较“除以”和“除”的联系与区别。这样，既能够使学生理解所学的概念，又加强了数学语言的训练。

三、在文字题教学中加强加强学生的“听说读写”训练

文字题是由数学概念、术语和数字组成的，是小学数学教学的重要内容之一。在文字题教学中加强学生的“听说读写”训练，对于学生运用数学概念、术语和分析数量关系起着重要的作用，对发展学生的逻辑思维，提高学生数学语言的表达能力有着积极的促进作用。

（一）抓好“运算符号”的语言表述训练

如“+”表述为：加、相加、加上，不能表述为：“加以”；“×”表述为：乘、乘以、相乘，而不能表述为：“乘上”；“÷”表述为：除以、除（去除），不能表述为：“除去”。

（二）重视“运算结果”的文字表述训练

如加、减、乘、除的运算结果，分别称为和、差、积、商，而且要表述是求哪两个数的和（或差、积、商）及其关系。

（三）加强“四则运算意义的运用”的语言文字表述训练

例如，“42÷7”表示的意义是什么？则可表述为：①把42平均分成7份，每份是多少？②42是7的多少倍？③42里面有多少个7等。

四、在“计算”教学中加强学生“听说读写”训练

在数学教学中，计算占相当的比重，试题是计算的前提条件。在教学过程中，经常进行一式多读的训练，既可以使学生练习数学基本术语的使用，熟悉一些数量关系，又可以提高学生的语言表达能力。例如，“18×3=？”可以从不同的角度用不同的语言表述出来：①18乘以3得多少？②18的3倍是多少？③3个18是多少？④一个因数是18，另一个因数是3，积是多少？再如“（25+34）×（46-16）=？”可用语言表述为：①25与34的和乘以46减16的差，积是多少？②比25多34的数乘以比46少16的数，结果是多少？等等。这样训练，可以提高学生的“语言式子化，式子语言化”的综合能力，以达到提高学生的语言表达能力的目的。

五、联系生活实际，激发学生兴趣，强化语言文字训练

语言文字训练，离不开一定的语言环境。因此，在教学中要注意联系学生的日常生活实际，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的语言文字训练的氛围，使学生如身临其境，从而激发学生的兴趣，唤起学生情感上的共鸣。比如，在教学“减法的运算性质：a―b―c=a-（b+c）”时，我们可以这样进行：

首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目要求进行买卖活动：小红到学校小卖部买一支铅笔和一本数学练习本。一支铅笔1角8分，一本数学练习本4角2分。小红付出1元钱，售货员应找给小红多少钱？

其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？

①从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去数学练习本的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-18-42=40（分）

②从1元钱中减去铅笔与数学练习本的总钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-（18+42）=40（分）

再次，组织学生讨论：①“100-18-42”求的是什么？“100-（18+42）”又求的是什么？②两种不同的算法，结果怎样？③两道算式有什么关系？

从而得到：100-18-42=100-（18+42）。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法性质的生活经验，在此就不难概括出减法运算性质：一个数连续减去两个数，等于一个数减去这两个数的和。即：a―b―c=a-（b+c）。

这样，既能轻松地讲清“减法运算性质”这个概念，又能使学生形成的表象更加鲜明，并且强化了语言文字的训练。

小学阶段，学生的思维非常活跃，但是他们的语言不是很丰富，这就要求我们教师要逐步培养学生思维和语言的一致性。特别是数学中的“遣词造句，要求语言要准确，所以，数学教师在课堂中要强化语言文字训练，把语言文字训练当作自己的责任抓紧抓好。

浅谈英语教学中的听说读写 篇12

一、努力创设“听的语言环境”

在我国, 汉语是唯一的官方语言, 英语是一门外语, 我国没有讲英语的语言环境。学生在汉语的基础上进行英语的学习, 对学生来说具有很大的挑战性。学生在“汉语环境”中学习英语, 困难重重, 障碍多多, 没有良好的语言环境进行沟通。因此, 教师就要采取措施减少障碍, 课堂上尽量少讲或者不讲汉语, 通过英语来和学生进行交流, 给学生营造浓厚的“英语环境”, 努力给学生创造“听”的机会, 让学生能够通过听教师说来提升自己听的能力。课外, 教师应该指导学生每天收听英文广播, 收看英语电视教学, 坚持听录音磁带, 养成良好的学习习惯。或者上课给学生播放英语视频或者英语歌曲, 学生和教师一起提升英语听方面的能力。实践证明, 只有定期用英语不断地刺激学习者的听觉, 才能使学习者形成“稳定的语感”。

二、强化学生在“说方面的训练功能”

为了使学生获得准确、规范、自如、流利的口语表达能力, 教师必须了解、掌握学生的心理状态, 对学生的不同心态应采取不同的教学方法, 这就是我们所说的因材施教。鼓励学生在课堂上积极大胆开口“说”, “听”懂是不够的, “看”懂是骗人的, 只有脱口而出才是真功夫。教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流, 和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”, 充分利用课下时间, 进行交流与练习, 互相督促, 互相支持, 养成多讲多练的好习惯。如果条件允许, 教师可以请来外籍教师传授口语课, 开设英语角, 开展夏令营活动。教师也可以在课堂上进行一些英语口语对话比赛, 使学生在真实的英语环境中多进行英语交流, 从而提高英语口语水平。

三、培养学生读英语的能力

“读”的能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师可以给学生讲一些英美风土人情和教学方面的各类知识点, 帮助学生提高阅读能力。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法, 帮助学生积累词汇量, 但这却无法提高学生在阅读方面的能力。只提高词汇和短语的辨别、识记和应用能力, 这些仅仅只是为学生在进行阅读的时候做了铺垫, 让学生有了词汇的积累。但如果给学生介绍一些英美文化知识, 便能让学生克服、解决词汇量不足、背景知识不明等阅读障碍。实践证明, 精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要, 每位教师和学生都要重视精读课。对于学生读方面的问题, 教师应当教给学生相应的方法, 让学生学会读。

四、帮助学生提高写的能力

“写”是语言的发展, 是对“听、说、读”的巩固和提高。只有通过写才能把自己听到的和说的东西写出来。英语写作最能使人感到英语学习上的不足, 通过英语作文可以让学生练习语法各方面的知识点。通过写作最能提高学生对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的, 不是教师改出来的, 多写才能出好文章。写作在开始时, 往往是苦事, 在学习写作的过程中学生不能半途而废, 不坚持就只能放弃, 因而英文写作需要毅力。写作应辅以大量阅读, 写作中出现的错误能通过阅读自我纠正。对英语写作能力的培养, 教师要采取积极引导的方法, 严格加强写作基本功的训练。教师要根据课文的要求或者说是根据时事政治来要求学生进行写作。教师应对学生的文章进行更正和讲解, 增强和提高学生对英语写作的感性认识;在学生写完一篇文章后, 教师应当给学生提供一篇关于这篇文章的范文, 给学生参考, 让他们知道自己在哪些方面是需要努力的, 让学生知道自己在写作的哪些方面还需要强化。

五、结束语

我们应从根本上改革学习方式, 深化教法研究和学法研究, 把英语听说读写能力的提高作为英语教学的重点, 循序渐进, 渐入佳境。

参考文献

[1]李艳红.英语阅读教学中激活学生形式图式的策略及运用[J].中国科教创新导刊, 2009 (29) .