读写整合教学模式

2024-05-28

读写整合教学模式（通用10篇）

读写整合教学模式篇1

读写结合是一种很值得尝试的教学模式。读和写在英语教学中本来就不应当有明确的区分, 如果能够借助有效的教学模式让两者之间实现有机融合, 这不仅能够很好地发挥相互促进的作用, 对于提升学生的综合语用能力也会起到很大帮助。

一、从读中培养写作技能

在读写结合的教学模式中, 教师首先应当借助合理的教学设计来引导学生多涉猎好的文章, 让学生能够在文本阅读中积累更多有效的写作经验, 并且习得更多好的写作技能。高中阶段的学生语言积累已经较为丰富, 这是一个很好的基础, 可以非常有效地展开对于学生写作技能的锻炼。教师应当引导学生多看好的文章, 尤其是留心这些文章在文本结构、用语或者用句上的特征, 吸取文本中好的写作经验, 并且引导学生将这些经验慢慢用于自己的写作中。久而久之, 学生的写作水平自然会有质的飞跃。

我经常会给学生推荐一些好的文章或者好的语句, 在课堂上和学生们一同欣赏, 并且引导学生对于这些有代表性的文章展开剖析:

……

We have more compromises, but less time;

We have more knowledge, but less judgment;

We have more medicines, but less health;

We have multiplied our possessions, but reducedour values;

We talk much, we love only a little, and wehate too much.

……

上述语段非常经典, 不仅文章结构非常紧凑, 文意也是层层递进, 并且用词都非常考究。这类文章非常适合高中生阅读, 能够让学生们学到很多实用的写作技巧。我会带领大家一同来学习这篇文章的写作特点, 并且有针对性地分析文本中的一些亮点。这种细致的分析不仅能够让学生更准确地领会文意, 也能够帮助学生们吸取更多有价值的写作经验。

二、从读中积累写作素材

想要让读和写的教学更紧密地结合, 教师同样需要引导学生更多地从文本阅读中积累写作素材, 这是对学生写作能力的一种很好锻炼。不少学生在需要动笔写作时都会觉得非常困难, 不知道应当写什么, 从何写起。这都是因为学生们平时的阅读量太少, 积累的写作素材太少, 才会造成这些写作障碍。因此, 教师应当有意识地解决这个问题, 要让学生在大量文本的阅读中不断积累素材, 进而让自己的作文过程能够更为顺畅。

我经常会给学生们推荐一些好的读物, 这不仅能够拓宽学生的知识面与视野, 也能够很好地为学生的写作积累素材:

His daughter, whose name was Blanche, had theclear-eyed gaze and serene mouth which point to a soulthat conceives only saintly thoughts and lips thatspeak only pious words. She greeted her brother’s re-turn with smiles, unaware, chaste young woman thatshe was, that in a far country a courtesan had sacri-ficed her own happiness to the mere mention of hername.

这是《茶花女》中的一个选段, 这本经典著作可以作为学生的阅读范本。教师应当让学生们更为广泛地涉猎这些优质读物, 这对于读写教学的结合将能够起到很大的推动作用。

三、多展开写作实践

除了要让学生们更广泛阅读课外读物, 更深入地从读物中积累写作技能, 教师也应当经常在课堂上展开作文练笔, 通过有效的写作实践来巩固学生们从读中积累的有效写作经验。这同样是读写结合教学模式的直观体现。

某次课堂上我给学生们布置了下面的写作任务:

假设你叫李华, 是一家英文杂志社的心理咨询师。某中学生小王给你写信, 提到自己偏胖, 想节食减肥, 并且想征求你的意见。请你给她回一封信, 谈谈你对该问题的见解。

这个生活化的话题普遍让学生们觉得有话想说、有话可说, 加之在平时的阅读中学生们积攒了很多好的写作经验, 在自己习作时学生们明显更为熟练, 对于语言的驾驭能力也更强。从学生的习作中我看到, 不少学生的作文水平都有了明显进步, 一些平时写作非常困难的学生也能够写出非常通顺的语句, 并且能够比较准确地表达自己的观点。这对于学生自身而言是很大的飞跃, 也充分体现了读写结合的教学模式的优越性。

结语:想要在高中英语课程的教学中更好地展开读写结合的教学, 首先需要教师引导学生从读中获取更多有价值的经验。好的阅读过程不仅能够帮学生积累更多写作的素材, 也能够非常有效地提升学生的写作技能及写作经验。此外, 教师应当更多地在课堂上展开写作实践, 要通过有效的写作训练来巩固学生从读中积累的有效的写作经验。

初中英语听说读写教学的整合策略篇2

【关键词】初中英语听说读写整合策略

初中英语的教学目标就是帮助学生打下牢固的英语语言基础、掌握良好的英语学习方法，特别要着重学生听、说、读、写技能的培训，在提高学生的英语文化水平的同时，还要提高学生的英语综合应用能力。通过培养上述四项英语基础能力，加强四者之间紧密联系，有助于培养学生学习英语的兴趣，提高学习英语的自信心，从而推动英语教学水平与质量的提升。

一、初中英语听说读写的整合教学模式与常规教学模式的不同

常规英语教育受应试教育的桎梏，过度追求高分，部分英语教师只注重学生读写方面的培养，忽略了对学生进行听说技能的培训，导致学生的英语口语表达能力比较低，类如会看不会听、会写不会说等现象频现。初中英语听说读写的整合教学模式就是全面培养学生听说读写这四方面的技能，通过对英语教材以及教学方式的整合，将这四个方面的教学进行有机的结合，同时改变英语教师的教学观念，改革传统英语教学模式，摆脱陈旧的英语教学方式，培养学生学习英语的积极主动性，提高学生的综合英语能力。

二、初中英语听说读写的整合策略

1.先听后说，听得懂是基础，培养学生听的技能。在英语学习过程中，听力的技能培养应该放在首位，因为听力是学习其他三种技能的基础，只有听懂了，学生才有了会说、会读、会写的基础。培养学生听力的方法如下：首先，课堂教学是学生学习英语最主要的方式，教师要改变以往的教学方式，不仅要关注基础知识、语法以及词汇知识的积累，还应兼顾学生英语语言运用能力的提升，在教学过程中要用英语多读，多说，以此培养学生的听力；其次，要开设专门的听力课，给学生讲解英语语音技巧和理解技巧，让学生了解英式英语与美式英语发音的不同，以提高学生听的能力；再者，要反复让学生听一些听力材料，学习里面的语音与音调，培养英语语感。

2.口语训练，培养学生说的技能。“说”是建立在听的基础之上，是有声语言，是英语口语交际的最主要方式。培养学生“说”的技能的措施如下：（1）依据英语教材，对学生进行“说”的技能培训。英语教材中给学生提供了许多说的机会，教师要充分利用这些教材资源来开展丰富多样的口语训练；（2）开展丰富有趣的英语活动，在此过程中练习说的能力。可以通过开展演讲比赛、课前演讲或者上课之前英语汇报班级、天气、值日状况等方式，调动学生学习英语的兴趣，创造一个轻松的课堂气氛，争取让每一个学生都敢于开口说、勇于开口说；（3）在学生开口说英语时，教师与同学要耐心的听并给予鼓励，不必刻意强调学生在语法和结构上的错误，要提倡重在参与，即便在纠正错误也应注重方法，增强学生说英语的信心。

3.阅读训练，跟读、阅读、朗读、解读，培养学生读的技能。阅读可以使学生增长知识、改变思维，是修身养性的益智活动，阅读能力的高低取决于学生的理解能力和阅读速度，培养学生阅读能力的方式如下：一是提高学生的词汇量。词汇量是影响学生阅读的主要因素，教师在日常教学过程中要格外强调对词汇的学习，可以通过速记、科学记忆、谐音记忆以及分类记忆等方式加强学生的单词记忆；二是对阅读文章的段落、语句进行结构分析，锻炼学生翻译的能力；三是培养学生阅读后写简评的习惯，并由教师进行批改和提出建议；四是选择适合学生的读物，通过跟读、阅读、朗读、解读等方式，增加学生的阅读面，提高学生阅读理解的能力。

4.写作训练，总结听、说、读经验，培养学生写的技能。（1）提高学生的写作意识。学生学习英语时，往往认为写作并不重要，通常是敷衍了事，甚至因为英语写作比较难就不写，导致学生英语表达能力缺少实践练习而难有进步。写作是巩固所学知识的有效手段，要想提高英语的综合水平，就需要多写作；（2）培养学生的写作兴趣。教师应该根据教材、口语训练以及听力的培训，循序渐进地引导学生进行写作，逐步积累语言知识，稳步提高学生的写作水平；三是采用互批或集体批改的方式，提高学生写作的积极性。通过互批或集体批改的方式，可以让学生取长补短，调动学生写作的积极性，最大限度地发挥其写作潜力。

三、初中英语听说读写教学中几个应注意的问题

1.在进行听力训练前，不应该再进行词汇的扩展，词汇的扩展应该在听力课之后进行，听前要让学生学习教材中的新语言知识，以便学生进行理解。同时，听前的活动时间不宜过长，但要紧扣听力教材，避免一边看原文一边听。

2.教师进行英语“说”的能力培训时首要确保自身发音准确，要耐心地用英语和学生进行交流。第三，在进行阅读能力培训时，要注意培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度。第四，写作方面要注重培养学生写作的规范性，写作内容要多样化。

初中英语“听、说、读、写”四种技能之间是相辅相成、密不可分的，教师教学应紧密围绕此四项技能展开，切实高学生的英语综合运用能力，让英语真正成为学生的交际语言，进而在生活实践中灵活自如的运用英语。

参考文献：

[1]曾祥平.初中英语教学要注重听说读写能力的训练[J].中学课程辅导：教师通讯，2014（16）.

读写整合教学模式篇3

一、在读写教学的读环节, 强调理解式阅读

部分高中英语教师在引导学生阅读时, 会强调内容性阅读, 而不强调理解性阅读。内容性阅读是指学生读文章的字、词、句, 只要把文章的内容全部读懂了, 就算完成了学习任务。然而, 学生如果只完成内容性的阅读, 就没有把书本中的知识变成自己的知识。所谓的理解性阅读, 是指从理解的角度去学习这篇文章, 学生要能够判评文章中的内容, 或者赞同, 或者对文章的内容形成自己的理解。学生使用理解性阅读, 既能够学习文章中所有的知识, 还能够在阅读与思考中内化为自己的知识。

比如以一名学生学习英语商务信函为例, 学生学习的片断如下:

In the past years, our top management has be-come an admirer of your products—plastic houseware.Your products have long been a popular feature ofthe modern design world and its bright and attractivecolors have strong appeal. Your quality and pricesare both satisfactory all the time and we hope youcould keep the strong points in the rapidly developingarea.

如果学生只专注于内容性阅读, 只能够学会英语商务信函的字、词、句。如果学生能从理解性的角度去学习商务英语, 就会发现英语商务信函有以下几个特点:1. 简短性。英语商务信函并非英语商务交谈, 它强调的是单刀直入, 直接切入事情的中心;2. 精准性。商务信函不能出现理解性的岐义, 所以对于商品的描述, 它们通常有一套专业的描述词汇;3. 陈述性。商务信函不需要花俏的描述方式, 它要求能够客观地描述一件事情。学生只有从理解性的角度形成了自己的观点, 才能为之后的写作打下基础。

二、在读写教学的写环节, 强调拓展式写作

部分英语教师在引导学生学习写作时, 会让学生以仿写、改写的方式进行写作, 虽然这些写作方式能降低学生写作的难度, 可是也限制了他们学习的范围。教师可以在引导学生完成英语阅读任务以后, 拓展阅读类似的文章, 再进行写作训练。

以这名教师引导学生写作为例, 教师可以引导学生写商务英语内容的作文, 可是写作的内容不能雷同, 一名学生的习作片断如下:

A new project called Asterix which has just start-ed this Aug originated from the management of Nor-folk area of our company. Asterix range refer to plas-tic kitchenware which is a strange field for us butnot for you.

这名学生阅读的英语材料与商品的质量有关, 它谈到的是商品的质量非常好。而学生的习作则是以商务的项目为主。学生只有拓展了英语学习范围以后, 才能写出这样的英语作文。

教师引导学生习作时, 可以要求学生从对内容理解的角度、从英语内容发挥的角度、从英语拓展的角度等去写文章。这种读写模式, 要求字生突破模仿写作的限制, 而能在理解的基础上进行原创写作。

三、在读写教学的交流环节, 强调交流思考

部分英语教师在引导学生写作时, 不注意引导学生交流, 实际上英语交流的过程是让学生再阅读、再学习、再反思的一个重要过程。

比如以该次的教学为例, 教师可以引导学生互评英语作文, 要求学生相互纠正别人作文的英语错误、说明自己的想法等。A学生得到了B学生的评价, 评价的片断为:

你的作文中“We’ll arrange the production at onceand try increasing the production quantity to shipthem earlier.”这一句 , 其中increasing the productionquantity虽然有“提高产量”的意思, 但并不是标准的商务英语的用法, 如果改为“We’ll step up production toship them earlier.”会更准确。

如果英语教师能在交流的环节促使学生一边交流、一边思考, 学生就可以通过再阅读学习更多英语知识。

总结:

读写整合教学模式篇4

关键词：小学语文读写结合整合策略

读写结合，顾名思义就是阅读和写作的有效整合。在小学语文教学中，实施读写结合的教学策略，不仅符合新课程的教学理念，还能有效提高学生的基本技能。下面笔者从教学实践出发谈谈小学语文读写结合的整合策略。

一、变换文体

1.改变人称

不管是阅读还是写作，常常用到的人称有三种，即你、我、他（她）。在小学语文的课本中有很多文章都可以进行人称变换或改写，有的是将第一人称改变为第三人称，有的是将第三人称改变为第一人称或者第二人称。比如，在《卖火柴的小女孩》一文中，用的是第三人称叙述，但是我们在教学中可以让学生用第一人称续写，采用第一人称更能直接表达学生的感情，这样学生更容易理解卖火柴的小女孩的不容易，从而加深对文本中心思想的理解。在潜移默化的过程中学生的阅读和写作的能力都得到提高，离实现读写结合的教学目标就更近。

2.改变文体

在小学语文中，学生会接触到不同文体的课文，主要有记叙文、说明文和诗歌等，议论性的文章较少。为了更好地提高学生的读写能力，可以让学生在熟悉文体、熟读文本的基础上进行改变文体的写作。这种变化主要存在于记叙文和诗歌或简单的文言文中，因为说明性的文章或议论性的文章对于小学生来讲是有一定的难度的。

改变文体的读写练习最好选择一些学生身边的事物，这样学生写作起来才有话可说。比如在讲授《杨氏之子》这一文言文时，笔者让学生进行改变文体的读写练习的。首先，让学生熟读课文，明白文章的主要内容。当学生掌握主要内容并熟读成诵时，安排学生进行写作练习。另外，提出明确的写作要求，就是把文言文写成白话式的记叙文，当学生在进行写作练习的时候，教师一定给予指导，比如写作顺序的指导、锤炼文字和语言的指导等。在改变文体的练习中，学生更能深刻理解文章所要表达的内容，在写作生成的过程中不仅是阅读水平的提高，更是写作水平的提高，这样的读写练习就实现了“从读学写、文意兼得”的教学目标。

二、教授仿写

仿写是架起读和写的一座桥梁。读是基础，写是创造，所以在平时教学中我们应注重锻炼学生的仿写能力，尤其是仿写文章中的优美语句或优秀段落。但是在平时的教学中，一些教师反对仿写，认为这只是模仿，对于学生的阅读能力和写作能力没有帮助。这样的担忧是有道理的，但“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的。在阅读教学中，教师先要研究一些章法，再教授给学生。笔者认为可从两方面着手：

首先，教给学生仿写句子。在小学语文课本中有很多优美的句式，这些句子大多用到一些修辞，这样句子的表现力就更强。对于这样的句子，应该让学生熟读，并背诵，再根据修辞和句式特点进行仿写。比如在《匆匆》一文中，有这样一句：过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。针对这个句子，我们可以让学生再仿写一句，构成排比，这样学生既熟悉了文章又提高了写作能力。

其次，教给学生仿写段落。小学语文课文中有一些经典的段落描写，有的是按照时间顺序写的，有的是按照空间顺序写的，对于这样的段落，在上课时教师需要将其列出来仔细讲解，让学生在教师的指导下理清思路，学会仿写。比如在《开国大典》一课中有一段话是介绍会场情况的，作者就是抓住中心辐射周围之法介绍会场的，这样景物关系就一目了然，语言表达不仅条理清晰，还使读者身临其境。为了锻炼学生的读写能力，可以让学生按照这样的方法进行写作练习，可以写一写自己的学校、教室等。不管是什么方法，只要学生能学以致用就是好的方法。

三、拓展延伸

语文是一门工具性很强的学科，学生只学习课本中的知识是不够的，尤其是阅读，小学语文课本中的阅读虽然都是精挑细选的优秀文章，但是学生要拓宽视野，提高阅读能力和写作能力，必须将阅读拓展到课外。

为了拓宽学生的视野，笔者在平时的教学中常常为学生布置一些阅读任务，比如在一周内要读两篇童话故事，背诵一首简单的唐诗。当把阅读任务布置下去，笔者还会定期检查，像古诗背诵的检查、读书笔记的检查。

为了督促学生阅读，笔者会选择一些课外的内容让学生阅读，比如《天堂和地狱的区别》：

有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝对这个人说：“来吧，我让你看看什么是地狱。”他们走进一个房间，屋里有一群人围着一大锅肉汤。每个人看起来都营养不良、绝望又饥饿。他们每个人都有一只可以够到锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂要长，自己没法把汤送到嘴里。他们看上去是那样悲苦。

“来吧，我再让你看看什么是天堂。”

上帝把这个人领入另一房间。这里的一切和上一个房间没什么不同。一锅汤、一群人、一样的长柄汤匙，但大家都在快乐的歌唱。

“我不懂，”这个人说：“为什么一样的待遇和条件，而他们快乐，另一个房间里的人们却很悲惨？”

上帝微笑着说：“很简单，在这儿他们会喂别人。”

通过这样的课外阅读，笔者想让学生明白助人就是助己、生存就是共存的道理。再让学生根据故事的内容写下阅读感受。只有这样，学生才能在阅读和写作中领悟人生的真谛，透析生活的哲理。因此，在小学语文教学中，我们不能把阅读和写作分隔开来，而是应该结合在一起，这样才能发挥作用。

参考文献：

[1]柳殿峰.关于小学语文读写结合策略的研究[J].吉林教育，2015（28）.

初中英语听说读写教学的整合策略篇5

1. 强化单词记忆

如果将学习英语比作建筑大厦,单词就是这座大厦的砖头。要提高学生的阅读能力和写作能力,就必须抓好背单词的大关。现今初中生厌烦学习英语,大多是因为其厌烦背单词,今日背明日忘,甚至过目即忘。事实上,背单词不仅仅是死记硬背,还有一些背诵的诀窍,教师在教学过程中不妨将之教给学生。

比如在背诵ball(球)这个单词时,学生大多习惯性地会念拼音的b-a-l-l,而并不是念英文字母。因此,教师就应该强化对于英语音标的教学,让学生如同拼拼音一般将ball这个单词拼写出来。通常情况下,-oll、-all都念“ɔ:”的音,以此类推,英文单词与拼音有异曲同工之妙,甚至比汉语更容易拼写记忆。再者,从构词的角度看,英语中有不少长单词都是因为加了ex-、im-、in-等前缀或者-ed、-tion、-ly等后缀,又或是将black(黑)、board(板)两个单词合成一个单词blackboard(黑板),教师应让学生按照这些规律去记忆单词,并且反复记忆多遍, 从而提高其记忆单词的能力。

2. 强化听力训练

听力是英语的必考项,通常有看图选项、短对话和长对话以及短文听力等题型。听力是拿分的重头戏,通常情况下,经过一段时间稳定的听力训练后,学生的听力将会有较大的提高。但是要拿高分甚至拿满分,就必须对所听内容进行剖析,找出一些听力题目里常常设置的“陷阱”。

听力题除了听清楚外,一般会设置一些拉开差距的题目,例如“男:Mary, which color do you like better,the white or the pink?”“女:Neither, I will take that one.”若是学生没有将“neither(两者都不)”听出来,很可能会误选。又或者,听力中喜欢设置一些容易混淆的单词,如“forty”,“fourteen”等,学生稍微听不清楚,也会错选。教师在进行听力教学时,要注意帮学生分析一些听力中常常喜欢设置的难题、陷阱题,使学生避免多次踩雷区。这就需要教师将不同年份、不同地区的试卷进行比对,找出这些题型,并让学生回去后多听几遍英式英语和美式英语的发音,帮助其提高英语听力能力。

3. 强化口语训练

英语首先是一门语言,语言最基本的功能就是方便人们沟通交流。英语作为一门全球通用的语言,已经普及到人们生活的各个角落。因此,在课堂听写英语单词之后,教师有必要组织学生进行口语训练,在此之上,教师还应该组织学生多进行阅读训练。

许多学生都胆怯开口说英语,因为怕自己说的口音不标准被人嘲笑,或者是根本不知道怎么说。教师应该关注这些内向的学生,鼓励其上台发言。一开始,可以让前后桌同学进行简单的认识交流。例如“My name is Wang Hua, what is your name?”,或者“I am twelve years old, how old are you?”等,等课程深入到一定程度后,教师可以专门空出上课前五分钟,让学生上台讲故事,笑话、生活感悟等都可以。其次,教师还要鼓励学生多阅读好的英文文章,提高其阅读理解能力和拓展词汇量。除了English Weekly(《英语周刊》)里的文章,教师还可以推荐类似于Reader Digest(《读者文摘》) 里的文章,甚至是英文歌词、顺口溜等有意思的东西。

4. 强化写作练习

中学英语里常出现的作文话题都较为类似,如环保、如何学习英语、我的家乡等。在扎实的单词和阅读的基础上,写作便是水到渠成的事,只要学生注意卷面美观和单词语法的准确性,便能够拿到较高的分数。

比如,在介绍学习英语的时候,学生要先在草稿本上写大纲。英语作文一般是三段式,即开头一小段指明题意,中间一段展开讲述,最后一段总结全文。开头的一般句式是“As we all know...”,接着陈述话题,“Learn-ing English is our...”,第一段作结的话语一般是“In my opinion...”中间则分观点陈述,句式一般是“first...second...third...finally...”,总结时则说一句“In short...”或者“All in all...”,三段写下来,只要通篇没有重大的拼写和语法错误,获取满意的分数便不是难题。因此教师在上写作课时,要注意教会学生多使用关联词,将整篇文章的框架定下来,多背诵一些常考命题的句式、单词, 从而帮助提高行文整体的流畅性。再者,教师还应让学生多背诵一些短语,如“broaden our horizon(开拓视野)”等,可以让学生在写作时增加行文的亮点,使其得到更好的分数。

读写整合教学模式篇6

近年来, 我国对于高水平英语人才的培养给予了更高的重视, 而在英语人才培养的过程中, 高中阶段是其对自身英语综合能力提升的一个关键时期, 对学生英语水平的未来发展有着重要的作用。但是在目前的高中英语课堂中, 很多教师还是按照以往的教育模式, 仅仅靠对教材内容的简单拼接来完成教学工作, 且缺乏对英语几项关键技能“读”、“说”、“写”能力的有效贯穿与培养, 从而对学生的英语能力实际提高产生了一定的负面影响, 而如何能够通过良好的教学方式对英语的读写技能进行有效的整合, 则成为了目前高中英语教师共同关注的问题。

2 高中英语读写技能整合教学模式

2.1 话题引入

话题引入就是在实际课堂教学开始之前由教师对学生进行引导, 从而使其快速进入课堂内容特定氛围之中的一种行为。通过课前良好的话题引入, 能够有效地使学生的探索积极性以及学习热情得到提高, 对课文读写活动产生强烈的兴趣。而教师对学生实施的主要话题引入方式就是根据某一话题开展讨论或者相关的读写活动等等。

比如在对高中英语课程“Getting a job”进行学习的过程中, 在实际课程开始之前, 教师可以同学生开展一项“你所知道的工作类型”的游戏, 在这个游戏中鼓励学生将自己所知道的工作类型向全班同学进行介绍, 从而使课堂在一开始就能够拥有活跃的气氛。而当所有同学都对自己所知道的工作发表见解之后, 教师则可以向学生提出:大家已经所知道的工作类型有很多, 那么如何获取一个工作, 从而自然地将同学焦点引入到课文的阅读话题之中呢?

2.2 读前预测

读前预测是一项学生在对课文实际开始阅读之前所应当准备的一项活动, 其主要作用就是使学生能够对自身的阅读任务以及阅读目标进行明确。而教师对学生开展读前预测的有效方式就是通过对学生阅读兴趣的激发, 安排学生共同对课文中即将讲到的内容进行预测, 同时对本次课文有所联系的背景知识进行准备, 从而使学生自身可能存在的文化障碍以及语言障碍得以清除。

比如在对高中英语课程“The secret of success”进行学习的过程中, 当课程阅读活动正式开展之前, 教师可以安排学生对文章的首位段落以及标题快速浏览, 并向其提问:What can we learn from the article?以及What is the secret of success?通过这样的问题形式, 则能够对学生文章阅读前的推测能力进行培养, 同时为其在对文章正式开展阅读前做好准备。

2.3 快速阅读

快速阅读就是学生对本堂课程内容进行阅读的过程, 其包括学生对课文进行阅读以及教师同学生之间共同对文章内容相互问答、理解的过程。其主要作用就是通过快速的阅读使学生对文章的大体思想有一个掌握, 并对文章中的某些具体信息寻找、捕捉, 同时根据文章的上下文语义对文章中存在的生词开展推测, 并对文章作者深层语义进行探讨。而在读写技能整合教学模式中, 其阅读则通常以对文章的主要内容、篇章知识以及写作技巧进行获取为主要任务, 而教师也应当根据阅读的具体情况展开相关的写作设计。

比如在对高中英语课程“Helping people around world”进行学习的过程中, 教师应当向学生设置问题:“What are ways to help others?”并使学生在阅读的过程中应当注重文章细节, 把握文章大意。由于上述问题同学生即将阅读的文章有着紧密的联系, 那么就需要学生在对文章阅读的过程中对文章重要信息进行正确的提取。同时, 在学生阅读文章的过程中, 教师还可以向学生提供另一篇内容相似且结构更为清晰的文章, 安排学生对这篇新文章浏览并回答问题:Which words in this passage can support author's point of view?当学生找到关键词之后, 教师再引导学生对文章的篇章结构展开讨论。同时, 教师还可以借助先进的多媒体技术, 带动学生共同朗读课文, 并在这个过程中将文章的重要词组、语法向学生展开讲解, 从而为学生后续的讨论环节以及写作环节做好知识储备。

2.4 读后讨论

读后讨论是一种在学生对文章阅读完毕之后, 在自身对文章有着一定理解的基础上同其他同学以及教师之间对文章中的某一问题展开积极讨论的过程。其主要作用就是使之前环节的阅读成果得以巩固。而教师开展读后讨论的有效方式主要有对课文主要内容开展复述、讨论, 以及课文内涵的描述等等。同时, 读后讨论的过程也正是一个对文章信息进行转移、处理的过程, 是学生对课本内容阅读之后的一种重要输出形式, 其不但能够对学生阅读过程中的理解进行检查, 还能够有效地帮助学生对课文中的部分问题展开独立的思考, 对学生批判性思维的提升有着重要的作用。

当学生对“Helping people around world”这篇文章阅读完毕之后, 教师则可以向学生布置讨论任务:Discus in Pairs:What great qualities are necessary for people?以及Discussion of the great qualities you know。通过以上两个课后讨论问题, 学生则能够充分根据文章内容与自身实际, 通过头脑风暴对相应问题展开讨论, 从而为后续的写作打好材料基础。

2.5 写前训练

写前训练是为了保证课程后续写作活动得以顺利进行的一项活动, 其任务就是使学生通过良好的写前训练掌握优秀的写作能力。而教师开展写前训练的方式则主要有对课文内容相关知识的描述以及写作技巧的练习。同时, 对于写前训练来说, 也不仅仅局限在书面上, 教师还可以根据课堂的实际情况开展一定的口头作文练习以及句子写作训练等等。

还是在“Helping people around world”这堂课程, 当学生阅读完毕即将开始写前训练时, 教师可以为学生提供历史上几位乐于助人的典型人物的生活实例以及伟大成就, 并使学生能够从教师的描述中对其开展提炼与讨论。同时, 教师在设置问题的过程中也可以按照由浅入深的原则进行, 并同时对学生开展文章写作的相关训练以及技巧点拨, 进一步为学生后续写作提供保障。

2.6 初稿写作

初稿写作是教师安排学生通过最为直接的方式在有限时间内进行书面表达的过程, 其是一个单纯的写作活动, 在这个过程中不需要教师对学生施加任何干预, 是一项依靠学生独立完成的过程。

在这个环节中, 教师应当安排学生以之前在文章阅读中提炼出的内容要点以及写前训练的联系为基础树立写作提纲, 并将之前课程中所学习到的新语法以及新单词应用到写作当中。之后, 学生按照教师的要求对教师所描述的杰出女性性格特点为主题完成文章的初稿写作。

2.7 初稿评改

初稿评改是学生对自身所写初稿进行细致的加工润色以及文字推敲的过程。在初稿评改环节中, 教师可以安排学生之间互相展开修改与评价, 从而使学生在发现问题、解决问题的过程中提高自身写作水平。在这个过程中, 教师的主要任务就是为学生的疑问进行解答以及提供必要的帮助, 并对学生修改过后的文章展开评价。

当学生对教师安排的题目完成初稿写作之后, 教师则应当向学生给定相应的评价标准, 并安排学生以分组的形式互相进行评价。在打分标准中, 分别从structures以及language方面制定几个不同的等级:excellent、satisfactory、need improvement。而同学之间则应当从文章的语言、结构情况根据相应的标准进行打分。而在学生互相评价的过程中, 教师也应当在环节进行的过程中对某一学生的习作进行示范性的评价, 之后再同时开展广泛的自评以及互评, 之后再将评价完成的结果上交。

3 结束语

总的来说, 高中英语学习的读写技能对于学生的整体英语水平提高有着非常重要的影响。在本文中, 我们通过七个步骤对高中英语课堂中读写技能整合的模式进行了描述, 并以实例的形式对读写技能整合模式的应用展开了进一步的分析。而作为教师也应当以此为参考, 有针对性地制定出适合本班级学生特点的整合措施开展教学, 从而为学生的英语水平提高做出保障。

参考文献

[1]季春艳.读写结合——提高高中生英语写作能力[J].文理导航 (中旬) , 2011 (5) :48-48.

[2]吕雯.商务英语教学:语言教学和技能教学的平衡结合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2011 (4) :127-129.

[3]任守红.高中英语阅读教学中的问题与对策[J].中学生英语 (高中版) , 2010 (Z5) :40-42.

初中英语听说读写教学的整合策略篇7

一、初中英语听说读写的整合教学模式与常规教学模式的不同

常规英语教育受应试教育的桎梏,过度追求高分,部分英语教师只注重学生读写方面的培养,忽略了对学生进行听说技能的培训,导致学生的英语口语表达能力比较低,类如会看不会听、会写不会说等现象频现。初中英语听说读写的整合教学模式就是全面培养学生听说读写这四方面的技能,通过对英语教材以及教学方式的整合,将这四个方面的教学进行有机的结合,同时改变英语教师的教学观念,改革传统英语教学模式,摆脱陈旧的英语教学方式,培养学生学习英语的积极主动性,提高学生的综合英语能力。

二、初中英语听说读写的整合策略

1.先听后说,听得懂是基础,培养学生听的技能。在英语学习过程中,听力的技能培养应该放在首位,因为听力是学习其他三种技能的基础,只有听懂了,学生才有了会说、会读、会写的基础。培养学生听力的方法如下:首先,课堂教学是学生学习英语最主要的方式,教师要改变以往的教学方式,不仅要关注基础知识、语法以及词汇知识的积累,还应兼顾学生英语语言运用能力的提升,在教学过程中要用英语多读,多说,以此培养学生的听力;其次,要开设专门的听力课,给学生讲解英语语音技巧和理解技巧,让学生了解英式英语与美式英语发音的不同,以提高学生听的能力;再者,要反复让学生听一些听力材料,学习里面的语音与音调,培养英语语感。

2.口语训练,培养学生说的技能。“说”是建立在听的基础之上,是有声语言,是英语口语交际的最主要方式。培养学生“说”的技能的措施如下:(1)依据英语教材,对学生进行“说”的技能培训。英语教材中给学生提供了许多说的机会,教师要充分利用这些教材资源来开展丰富多样的口语训练;(2)开展丰富有趣的英语活动,在此过程中练习说的能力。可以通过开展演讲比赛、课前演讲或者上课之前英语汇报班级、天气、值日状况等方式,调动学生学习英语的兴趣,创造一个轻松的课堂气氛,争取让每一个学生都敢于开口说、勇于开口说;(3)在学生开口说英语时,教师与同学要耐心的听并给予鼓励,不必刻意强调学生在语法和结构上的错误,要提倡重在参与,即便在纠正错误也应注重方法,增强学生说英语的信心。

3.阅读训练,跟读、阅读、朗读、解读,培养学生读的技能。阅读可以使学生增长知识、改变思维,是修身养性的益智活动,阅读能力的高低取决于学生的理解能力和阅读速度,培养学生阅读能力的方式如下:一是提高学生的词汇量。词汇量是影响学生阅读的主要因素,教师在日常教学过程中要格外强调对词汇的学习,可以通过速记、科学记忆、谐音记忆以及分类记忆等方式加强学生的单词记忆;二是对阅读文章的段落、语句进行结构分析,锻炼学生翻译的能力;三是培养学生阅读后写简评的习惯,并由教师进行批改和提出建议;四是选择适合学生的读物,通过跟读、阅读、朗读、解读等方式,增加学生的阅读面,提高学生阅读理解的能力。

4 . 写作训练,总结听、说、读经验,培养学生写的技能。(1)提高学生的写作意识。学生学习英语时,往往认为写作并不重要,通常是敷衍了事,甚至因为英语写作比较难就不写,导致学生英语表达能力缺少实践练习而难有进步。写作是巩固所学知识的有效手段,要想提高英语的综合水平,就需要多写作;(2)培养学生的写作兴趣。教师应该根据教材、口语训练以及听力的培训,循序渐进地引导学生进行写作,逐步积累语言知识,稳步提高学生的写作水平;三是采用互批或集体批改的方式,提高学生写作的积极性。通过互批或集体批改的方式,可以让学生取长补短,调动学生写作的积极性,最大限度地发挥其写作潜力。

三、初中英语听说读写教学中几个应注意的问题

1.在进行听力训练前,不应该再进行词汇的扩展,词汇的扩展应该在听力课之后进行,听前要让学生学习教材中的新语言知识,以便学生进行理解。同时,听前的活动时间不宜过长,但要紧扣听力教材,避免一边看原文一边听。

2.教师进行英语“说”的能力培训时首要确保自身发音准确,要耐心地用英语和学生进行交流。第三,在进行阅读能力培训时,要注意培养学生的阅读理解能力,提高学生的阅读速度。第四,写作方面要注重培养学生写作的规范性,写作内容要多样化。

读写整合教学模式篇8

一、高中读写结合的教学现状分析

目前, 高中英语教学的实际状况表现为老师的具体教学内容大多是临时拼凑的, 学生对老师所提供的教学资源, 难以获得具有针对性的技能提升。所以, 为了方便读写技能的教学整合, 在高中英语教学过程中应该采用以读写为主导的教学模式, 老师应该以教学内容为积淀, 为学生的英语读写练习提供充足的素材积累, 避免学生因为素材的缺乏导致无处下笔的困境。

在高中英语教学中, 注重学生的“听, 说, 读, 写”这一综合型的教学模式, 能够更全面地提高学生的语言综合应用能力。所以, 面对提高学生语言综合应用能力的教学目标, 有专业人士提出“三段七步”的教学理念, 三段分别是指“读, 说, 写”, 七步是指“话题导入, 读前预测, 快速阅读, 读后讨论, 写前训练, 初稿写作, 初稿评稿”。希望通过更全面科学的教学模式设计, 以更高效的教学形式提高学生的综合语言应用能力。

二、高中英语读写教学模式的不足之处

(一) 教学设计的不合理

教学内容的合理化设计是保证学生学习效果的重要教学元素, 对提升学生的语言表达技能具有直接的影响。所以, 老师在采用读写结合的教学方式时, 要依据学生的学习情况, 通过层层设计, 使学生在读写技能的练习中更好地表达自我。但是部分老师在教学内容的设计中, 并不能全面地考量英语教学的综合因素, 难以设计出高效科学的教学内容, 无法将英语读与写两方面的技能有效连接, 以至于在优化教学结构, 筛选合适的教学选题中受到挑战。除此之外, 大部分老师对读写结合的教学模式不够熟悉, 没有真正理解这一教学模式的本质内涵, 以至于在实际教学活动安排中难以贯彻落实正确的教学理念, 对读写结合教学模式的忽视, 导致老师没有意识到将高中英语教学的信息转化为语言形式传播给学生。所以, 在以读写为主导的教学模式中, 学生占据课程教学的主体地位, 需要学生统一围绕核心教学话题开展具有针对性的读写练习与话题讨论, 老师课前依据学生的学习情况设计出具有针对性并且符合新课程教学改革内容的教学安排非常重要, 需要老师引起足够的重视。

(二) 忽视教材的指导性作用

读写结合的教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方案, 在具体的教学活动中能够有效促进学生语言运用的综合能力。这种教学模式的优势在于具有较强的灵活性, 老师在进行教学设计时具有更宽广的选择空间。但是在具体的英语教学课程中, 部分老师没有更新自己的教学理念, 对以读写为主导的教学模式具有的现实意义缺乏深入的研究, 表现得最突出的是对教材的处理并不符合新课程教学设计的相关要求。倘若老师在具体的教学活动中完全按照教材设计来推进自己的教学进度, 将很难锻炼学生读写结合的综合能力, 教学效果的实现更会大打折扣。

(三) 教学目标的模糊不定

部分老师对读写结合的教学模式缺乏深刻的理解, 对这种教学模式所倡导的教学理念不够认同, 导致在具体的教学活动安排中难以设定准确而合理的教学目标。最常规的表现形式是教学目标的设定缺乏实际的可操作性, 目标的设定笼统而不够具体, 目标的模糊性直接导致教学活动设计的混乱现象。所以, 制定明确而合理的教学目标才能有条不紊地提升学生的语言综合运用能力, 促进学生对教学内容主题的理解与口语表达能力的提升。

三、落实读写结合教学模式的高中英语教学建议

(一) 读写技能的有机结合

读写技能是语言学习的重要组成要素, 老师需要在高中英语教学实践中将读与写的技能练习进行有机结合。在高中英语教学中, 注重学生读写结合的技能教学是提高学生口语表达能力与写作能力的重要练习环节, 突破传统英语教学中分析性阅读的局限。所以, 老师在安排教学内容时, 需要将教学的重点集中在学生的写作及修改上, 而不仅仅注重扩充学生的词汇量与文法学习。注重英语读写内容的有效连接, 培养学生的逻辑思维能力, 在读的练习中积累写作的素材, 在两者的双向结合中获得明显的教学提升。

(二) 写作难度设置适中

由于英语是学生学习的第二语言, 语言学习环境的缺乏与实际的应用机会提升了学生学习英语的难度, 因此老师在安排学生英语写作时需要注重题型难度的设置, 难度超过学生的认知基础会挫伤学生的学习积极性, 而学习难度过低又难以激发学生的学习成就感。老师需要依据教学内容与学生的学习情况, 设定难度适宜的写作标准, 具体表现为可以引导学生先模仿优秀的写作范文, 分析模范作文的写作思路与文本框架, 在模仿的基础上鼓励学生表达自己的观点, 熟练英语写作的行文规范, 让学生在重复的练习中充分掌握英语的篇章结构与写作技巧, 增强学生的学习自信心。

四、结语

读写结合的高中英语教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方式, 在具体的高中英语教学过程中, 需要老师设定明确而合理的教学目标, 优化课程教学内容的结构设计, 将英语读写技能的学习进行有机组合, 并且依据学生的实际学习基础设定难度适宜的教学内容, 在有条不紊的教学练习中提高学生语言的综合应用能力。

摘要：英语课程的教学内容设置是高中教学阶段的重要组成部分, 对于培养学生的语言技能与英文表现能力具有重要的促进作用。但是在考试的压力下, 老师和学生在具体的教学过程中往往更重视成绩的提升, 导致的直接教学后果是学生的英文成绩出类拔萃, 但是实际的英语应用能力却不尽如人意。作者根据多年的英语教学经验, 面对目前英语教学所面临的挑战, 简要分析读写技能整合的教学模式在实际英语教学中所具有的现实意义。

关键词：英语教学,读写技能整合,教学模式分析

参考文献

[1]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学, 2006.

[2]李珺.高中英语课型课例交流与研究[J].中小学外语教学, 2004 (8) .

[3]唐娴.把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告[J].中学生英语 (高中版) , 2013-10-01.

读写整合教学模式篇9

【关键词】读写整合；优化；阅读；写作

近几年来，研究者参加了几次省市优质课选拔比赛的听评课活动，发现许多优秀教师都充分利用了教材中的阅读文本，在阅读教学中适时融入写作教学，实现了输入和输出的有机结合。受一些优秀教师的影响，不少教师也进行了读写整合教学尝试，然而，通过研究课堂活动细节及观察学生的反应发现，其教学效果却并不理想。

一、读写整合教学中凸显的问题

（一）阅读写作分配时间比例不恰当

在短短50分钟的一堂课中既要处理“读”，又要兼顾“写”，甚至还要留出时间进行学生自我评价或教师点评，那么时间的把握就显得尤为重要。读写教学中，许多教师读写时间分配不均，没有展开充分的阅读就匆忙进入写作的输出环节。阅读不充分，就无法为写作提供充足的铺垫，也就难有高质量的输出。也有些教师在阅读环节占据时间过多，学生没有足够时间构思写作，那么写作质量不高，时有写不完的情况产生。

（二）阅读写作任务不一致

读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此读写的任务必须保持一致。然而，在很多教学课例中，教师没有注意到这一点，即在设计写作活动中没有紧扣阅读话题，这就无法保证学生利用阅读文本的词汇，语法句型及文本结构完成写作任务。换言之，阅读与写作脱节，阅读没有起到应有的铺垫作用，这显然不利于学生写作能力的提升。

（三）阅读的量与写作的质不平衡

读写整合教学中，阅读是语言输入过程，是铺垫，写作是输出环节即课堂的生成，输入和输出必须吻合。课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，如果输入的量过密，输出活动就显得肤浅；输入的量过散，学生的内化过程就无法吸取有效信息和语言知识进行自我构建，这些都会影响学生的课堂生成，从而使读写整合课的预定目标难以实现。教学课例中两种情况时有发生。

二、优化读写整合教学的策略

（一）围绕写作任务设计阅读任务

读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写。只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能保证学生为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架。因此必须紧紧围绕写来设计阅读任务，步步深入地解读阅读文本。文本的语言、篇章结构甚至情感与态度都是教师设计阅读任务中需要考虑的内容。

（二）根据阅读题材设计写作任务

阅读有固定文本，而写作内容要求教师创造性地设计。既然阅读是为更好的写作服务，那么写作任务就要与阅读相关，既要具体、有依据又要有意义、有思想。教师备课中将阅读文本进行题材的划分，要善于总结文本特点，根据文本的不同题材确定写作任务。阅读材料如果文本结构很好，可以设置仿写任务，如说明文一般结构清晰，那么教师在设计写作任务时就可以考虑让学生仿照文章结构并利用阅读文本所学句式写一篇相似的说明文；夹叙夹议的观点性文章则可以让学生总结文章观点的基础上根据自己的理解展开相关话题讨论，设计观点描述性的写作任务；人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务。海报、戏剧等特殊文体，也能找到读写的最佳结合点，引导学生进行创意性写作。

（三）优化教学设计，合理安排读写时间

为在一堂课内完成阅读写作双重任务，就需要教师优化教学设计，合理安排读写的时间分配。读是写的准备阶段，写是对读的检测。因此教学过程中不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费绝大多数的课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成；也不能忽视阅读文本的有效输入，使得学生在没有真正理解所学短文就让学生进入相关话题的写作，那么学生会无从下手。

三、读写整合课中写作视角

（一）借助阅读文本篇章结构，训练写作语篇组织能力

初中人教新目标教材每单元有独立的话题，阅读材料体裁多样，并且每一篇不同的体裁都有相应的结构模式。因此我们要充分利用读写整合课堂中阅读过程，帮助学生分析同各个体裁的篇章结构，使学生对文章的谋篇布局有整体感知，并分析段落内容层次的展开把握写作规律，然后设计相应的写作任务让学生尝试去仿写。

（二）借助阅读话题及相关话题，积累写作语言素材

具有了一定的谋篇布局能力，并不代表就能写出好文章，原因在于学生对相关话题缺少语言积累，写作时无话可说。人教新目标教材涉及话题广泛，学习生活、旅游、健康、名人、节日、体育等等，每个单元的语言材料都围绕同一话题展开。因此，在阅读过程中要强化本单元词汇与单元特定话题间联系的意识，培养主动积累话题词的习惯，设计相关写作任务，帮助学生将阅读中的词汇在相似语境中及时应用。

（三）借助阅读文本句型语法结构，模仿句型句式的写作

积累了相关词汇，如何将这些词汇用真实没有语法错误的句子写出来，这还要求学生善于模仿所学句式造句。教材阅读文本中含有丰富的中蕴含着丰富的句型和语法结构，教师要充分利用阅读过程，注意挖掘、梳理文中相关句型及并创设情境，让学生运用于写作当中，尽量减少学生写作中的语法错误，提高语句表达的准确性。

读写整合教学是目前教学改革中的一大趋势，教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等，努力提高写作能力。

【参考文献】

[1]周锌锌.借鉴阅读教材，训练学生写作能力.学周刊，2014

[2]顾素芳.立足文本，随文练写.教学月刊，2013

高中英语读写整合模式的课例分析篇10

新课标指出: “高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习目的, 发展自主学习和合作学习的能力; 形成有效的学习策略; 培养学生的综合语言运用能力。”由此可见, 综合语言运用能力即听、说、读、写四方面的能力在高中英语语言学习中是十分重要的。

以新人教版为例, 在各个单元设置了using language版块, 即运用语言部分, 该部分结合了以读和写为主的综合性语言材料和写作活动, 阅读语篇与单元主题直接相关, 为学生写作表达提供了范例。写作活动为学生创设了运用和巩固语言的机会。学生不仅可以通过阅读可以拓展写作思路, 丰富写作内容, 并且还可以获取有用的语言素材。以Module1 为例, 来看看读写和读说写整合教学的重要性:

二、高中读写结合的教学模式课例分析

以人教版NSEFC Module2Unit3 中的Using language部分为例, 具体讲解读写整合的教学模式。

1. 教材分析

本单元的中心话题是计算机, 课文通过拟人的手法介绍了计算机的发展和运用。本课结合了reading , speaking and writing三个部分, 先通过阅读部分让学生了解机器人Andy的基本信息, 其次教材中speaking部分要求学生能给自己设计的机器人写简介, 最后部分要示学生write a description of your android。在剖析教材的基础上, 教师对教材进行适当的处理。

2. 教学目标

( 1) 通过阅读, 能理解课文及其表达的中心思想。

( 2) 能够运用和机器人相关的词汇及本课出现的其他重要词汇, 如signal, artificial intelligence, in a way, with the help of等。

( 3) 能就如何设计机器人的话题进行讨论, 并且正确看待机器人对人类生活产生的影响。

三、教学过程

Step1: Warming up

1. Show students some pictures of a computer and ask students to name them.

上课开始, 教师展示几幅关于电脑的图片, 学生看到的图片分别是: monitor, keyboard, mouse, chip.

2. 教师播放一则视频, 让学生可以讨论电脑科技在生活中的用途。

设计意图: 导入活动, 学生通过图片可以预测到本节课的中心话题, 激发学生的兴趣和思维。再次通过观看视频, 学生就电脑的用途展开, 使学生认识和了解机器人日益进入人们的日常生活。

Step2:Reading

Fast reading.