读写技能整合（通用10篇）
读写技能整合 篇1
读写结合是一种很值得尝试的教学模式。读和写在英语教学中本来就不应当有明确的区分, 如果能够借助有效的教学模式让两者之间实现有机融合, 这不仅能够很好地发挥相互促进的作用, 对于提升学生的综合语用能力也会起到很大帮助。
一、从读中培养写作技能
在读写结合的教学模式中, 教师首先应当借助合理的教学设计来引导学生多涉猎好的文章, 让学生能够在文本阅读中积累更多有效的写作经验, 并且习得更多好的写作技能。高中阶段的学生语言积累已经较为丰富, 这是一个很好的基础, 可以非常有效地展开对于学生写作技能的锻炼。教师应当引导学生多看好的文章, 尤其是留心这些文章在文本结构、用语或者用句上的特征, 吸取文本中好的写作经验, 并且引导学生将这些经验慢慢用于自己的写作中。久而久之, 学生的写作水平自然会有质的飞跃。
我经常会给学生推荐一些好的文章或者好的语句, 在课堂上和学生们一同欣赏, 并且引导学生对于这些有代表性的文章展开剖析:
……
We have more compromises, but less time;
We have more knowledge, but less judgment;
We have more medicines, but less health;
We have multiplied our possessions, but reducedour values;
We talk much, we love only a little, and wehate too much.
……
上述语段非常经典, 不仅文章结构非常紧凑, 文意也是层层递进, 并且用词都非常考究。这类文章非常适合高中生阅读, 能够让学生们学到很多实用的写作技巧。我会带领大家一同来学习这篇文章的写作特点, 并且有针对性地分析文本中的一些亮点。这种细致的分析不仅能够让学生更准确地领会文意, 也能够帮助学生们吸取更多有价值的写作经验。
二、从读中积累写作素材
想要让读和写的教学更紧密地结合, 教师同样需要引导学生更多地从文本阅读中积累写作素材, 这是对学生写作能力的一种很好锻炼。不少学生在需要动笔写作时都会觉得非常困难, 不知道应当写什么, 从何写起。这都是因为学生们平时的阅读量太少, 积累的写作素材太少, 才会造成这些写作障碍。因此, 教师应当有意识地解决这个问题, 要让学生在大量文本的阅读中不断积累素材, 进而让自己的作文过程能够更为顺畅。
我经常会给学生们推荐一些好的读物, 这不仅能够拓宽学生的知识面与视野, 也能够很好地为学生的写作积累素材:
His daughter, whose name was Blanche, had theclear-eyed gaze and serene mouth which point to a soulthat conceives only saintly thoughts and lips thatspeak only pious words. She greeted her brother’s re-turn with smiles, unaware, chaste young woman thatshe was, that in a far country a courtesan had sacri-ficed her own happiness to the mere mention of hername.
这是《茶花女》中的一个选段, 这本经典著作可以作为学生的阅读范本。教师应当让学生们更为广泛地涉猎这些优质读物, 这对于读写教学的结合将能够起到很大的推动作用。
三、多展开写作实践
除了要让学生们更广泛阅读课外读物, 更深入地从读物中积累写作技能, 教师也应当经常在课堂上展开作文练笔, 通过有效的写作实践来巩固学生们从读中积累的有效写作经验。这同样是读写结合教学模式的直观体现。
某次课堂上我给学生们布置了下面的写作任务:
假设你叫李华, 是一家英文杂志社的心理咨询师。某中学生小王给你写信, 提到自己偏胖, 想节食减肥, 并且想征求你的意见。请你给她回一封信, 谈谈你对该问题的见解。
这个生活化的话题普遍让学生们觉得有话想说、有话可说, 加之在平时的阅读中学生们积攒了很多好的写作经验, 在自己习作时学生们明显更为熟练, 对于语言的驾驭能力也更强。从学生的习作中我看到, 不少学生的作文水平都有了明显进步, 一些平时写作非常困难的学生也能够写出非常通顺的语句, 并且能够比较准确地表达自己的观点。这对于学生自身而言是很大的飞跃, 也充分体现了读写结合的教学模式的优越性。
结语:想要在高中英语课程的教学中更好地展开读写结合的教学, 首先需要教师引导学生从读中获取更多有价值的经验。好的阅读过程不仅能够帮学生积累更多写作的素材, 也能够非常有效地提升学生的写作技能及写作经验。此外, 教师应当更多地在课堂上展开写作实践, 要通过有效的写作训练来巩固学生从读中积累的有效的写作经验。
读写整合，相得益彰 篇2
[关键词]初中语文 阅读教学 写作教学读写结合
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）070007
“阅读是吸收，写作是倾吐。” 阅读和写作相辅相成，缺一不可。在初中语文教学中，教师不仅要引导学生对书本内容阅读与欣赏，更要引导学生积极汲取其优秀的语言表达与写作技巧，指导学生高效阅读、有效积累，将读写两大版块有效整合，做到阅读和写作两不误。
一、品尝语言之“美” ，在阅读中拓展语言素材
批改学生作文时，我们常常会发现不少学生的作文存在写法单调、语言枯燥的毛病。其实在语文教材中，尽是描写生动、语句优美、用词贴切的值得学生模仿和学习的范例。在阅读教学时，教师应引导学生对范文中的优美语句仔细推敲品味，拓展语言素材，在欣赏祖国语言文字的过程中巧妙地将这些美词美句运用于自己的写作，从而奠定扎实的语言功底。
例如七年级上册的《为你打开一扇门》，词汇丰富多彩，极具语言特色。阅读本文，教师可以引导学生仔细体味语言的特色，比如作者以比喻的手法激发读者的联想和想象，在课文第二部分又以拟人的手法把原本抽象的文学概念以人格化，以对话方式给读者描绘了文学的魅力，这样的处理方式不仅给人以亲切感，更大大提升了文章的感染力。同时，在词汇的处理上灵活多变，丰富多彩，运用比喻、设置悬念、排比等修辞手法，尽显文题美、思想美、语言美、结构美。在开展“美文美读”时可以引导学生选出自己认为最精彩优美的语句作一次鉴赏品析，在小组内交流分享，在赏析的基础上进行仿写。在这一过程中，教师只做引导点拨，尽可能地让学生自己去寻找、发现、归纳，哪怕只言片语，言之成理、言之成趣即可。
写作是创造性脑力劳动的过程。以书本中的知识资源为依托，引导学生在品尝文本语言之美的同时累积、拓展自己的语言素材，并巧妙地运用于自己的作文创造中，这样才能写出焕然一新的文章来。
二、体会细节之“准” ，在阅读中分析写作技巧
“学而不思则罔，思而不学则殆。”写作也是如此。如果只是为了阅读而阅读，不去思考，那么课文信息永远是别人的，自己不会对文字产生感悟；如果只是思考，而不通过写作检验对语言的运用能力，那么思考也只是存在于理论中，两者的动机永远是“空中楼阁”。 教师应利用阅读教学，在引导学生提取课文主旨的同时，细细品味文本的写作技巧，扩展学生的写作知识，并将之作为素材应用到写作中。
比如《孔乙己》一文，从肖像、动作、语言神态等方面进行了细节化的描写处理，使得孔乙己的前后两次出场都得到了淋漓尽致的刻画，呈现出一个活生生的孔乙己。
通过对课文的阅读欣赏，帮助学生积累写作素材，在遇到类似的写作主题时，学生也会不自觉地采用细节化的描写，即使是一件平凡的小事、一段简单的回忆，因为有了细节化的描写，同样也能写出真情实感来，收到“于细微处见真情”之效。
三、感悟情感之“真” ，在阅读中展开思维联想阅读教学中，教师还需要引导学生抓住语言文字努力挖掘情感因素，借助想象和联想，开展情感体验活动，这不仅能使学生对文本内容的情感体验加宽加深，同时在学以致用中引导学生将所学的写作技巧充分发挥，在认知的基础上促进学生情感的体验和表达。
例如在《社戏》一文中，对看戏归航路的那一段描写极具特色：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。老渔父停下艇子来喝彩。”短短的一句话却富含着江南水乡的特色，如“航船”、“大白鱼”、“浪花”、“蹿”、“ 老渔父的喝彩”，我抓住这些词引导学生进行想象性描写，其中一位男生新奇、童话般的想象给我们呈现了一幅美妙的“飞船夜行图”： 在璀璨的夜空下，一碧万顷，十多位寻梦的鲁镇弄潮少年，用长篙撑着小船滑向大河深处，竹篙拍打水面的声音融合着航船碰击水流的声音，浪花飞溅，童声琅琅。在寂静的夜晚，那航船仿佛一条嬉闹的大白鱼，背着一群孩子在浪花里，时而向上蹿，时而向下坠，险象迭生……小船划破平静的河面，向青草处划去，一层层的波纹向四周不断地扩散。此时，连风雨同舟几十年的驾船好手老渔父也禁不住停下艇子，拍手称快，不断喝彩。
学生通过自己的想象，抓住景物描写，勾勒出一幅月夜归航的情景，这样的片段作文，不仅锻炼了学生的想象能力和语言表达能力，而且能引导学生领会作者是如何抓住景物描写融情入景的，给人一种身临其境之感，这无疑对学生写作能力的提升起着添砖加瓦的作用。
总之，自古读写不分家。在阅读教学中，教师应引导学生积极汲取教材中的语言、细节、情感等方面的处理技巧，在写作练习中做到活学活用，真正做到读和写相辅相成，切实提高学生的语文素养。
读写技能整合 篇3
一、在读写教学的读环节, 强调理解式阅读
部分高中英语教师在引导学生阅读时, 会强调内容性阅读, 而不强调理解性阅读。内容性阅读是指学生读文章的字、词、句, 只要把文章的内容全部读懂了, 就算完成了学习任务。然而, 学生如果只完成内容性的阅读, 就没有把书本中的知识变成自己的知识。所谓的理解性阅读, 是指从理解的角度去学习这篇文章, 学生要能够判评文章中的内容, 或者赞同, 或者对文章的内容形成自己的理解。学生使用理解性阅读, 既能够学习文章中所有的知识, 还能够在阅读与思考中内化为自己的知识。
比如以一名学生学习英语商务信函为例, 学生学习的片断如下:
In the past years, our top management has be-come an admirer of your products—plastic houseware.Your products have long been a popular feature ofthe modern design world and its bright and attractivecolors have strong appeal. Your quality and pricesare both satisfactory all the time and we hope youcould keep the strong points in the rapidly developingarea.
如果学生只专注于内容性阅读, 只能够学会英语商务信函的字、词、句。如果学生能从理解性的角度去学习商务英语, 就会发现英语商务信函有以下几个特点:1. 简短性。英语商务信函并非英语商务交谈, 它强调的是单刀直入, 直接切入事情的中心;2. 精准性。商务信函不能出现理解性的岐义, 所以对于商品的描述, 它们通常有一套专业的描述词汇;3. 陈述性。商务信函不需要花俏的描述方式, 它要求能够客观地描述一件事情。学生只有从理解性的角度形成了自己的观点, 才能为之后的写作打下基础。
二、在读写教学的写环节, 强调拓展式写作
部分英语教师在引导学生学习写作时, 会让学生以仿写、改写的方式进行写作, 虽然这些写作方式能降低学生写作的难度, 可是也限制了他们学习的范围。教师可以在引导学生完成英语阅读任务以后, 拓展阅读类似的文章, 再进行写作训练。
以这名教师引导学生写作为例, 教师可以引导学生写商务英语内容的作文, 可是写作的内容不能雷同, 一名学生的习作片断如下:
A new project called Asterix which has just start-ed this Aug originated from the management of Nor-folk area of our company. Asterix range refer to plas-tic kitchenware which is a strange field for us butnot for you.
这名学生阅读的英语材料与商品的质量有关, 它谈到的是商品的质量非常好。而学生的习作则是以商务的项目为主。学生只有拓展了英语学习范围以后, 才能写出这样的英语作文。
教师引导学生习作时, 可以要求学生从对内容理解的角度、从英语内容发挥的角度、从英语拓展的角度等去写文章。这种读写模式, 要求字生突破模仿写作的限制, 而能在理解的基础上进行原创写作。
三、在读写教学的交流环节, 强调交流思考
部分英语教师在引导学生写作时, 不注意引导学生交流, 实际上英语交流的过程是让学生再阅读、再学习、再反思的一个重要过程。
比如以该次的教学为例, 教师可以引导学生互评英语作文, 要求学生相互纠正别人作文的英语错误、说明自己的想法等。A学生得到了B学生的评价, 评价的片断为:
你的作文中“We’ll arrange the production at onceand try increasing the production quantity to shipthem earlier.”这一句 , 其中increasing the productionquantity虽然有“提高产量”的意思, 但并不是标准的商务英语的用法, 如果改为“We’ll step up production toship them earlier.”会更准确。
如果英语教师能在交流的环节促使学生一边交流、一边思考, 学生就可以通过再阅读学习更多英语知识。
总结:
读写整合教学中存在问题及其对策 篇4
[关键词] 读写整合教学 高中英语 问题 策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0022
“教科书是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章题材的示范本。”国内许多英语教师充分利用教材中的阅读文本，适时融入写作教学，实现了输入和输出的有机结合。然而，通过观察课堂活动及学生反应等，发现目前英语读写整合教学模式尚不完善，仍存在一系列问题，故撰写本文以期引发对当前高中英语读写整合教学现状的思考。
一、读写整合教学中凸显的问题
（一）时间分配不合理
在时间有限的一堂课，既要处理“读”，又要兼顾“写”，甚至还要留出时间进行学生自评及教师点评，因此时间把握显得尤为重要。有些教师没有展开充分的阅读输入就匆忙进入写作输出环节。阅读是学生获取词汇、语法句型和语言结构等的重要途径，既是语言的输入环节，又是输出的基础。如果阅读不充分，就无法为写作提供充足的素材，也就难有高质量的输出。也有些教师在阅读环节占据时间过多，学生没有足够时间构思写作，因而写作质量不高，写不完的情况也时有发生。
（二）任务布置不一致
读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此读写的任务必须保持一致。然而，很多教师没有注意到这一点，在设计写作活动时没有紧扣阅读话题，阅读与写作脱节，这就无法保证学生利用阅读文本的词汇、语法句型及文本结构完成写作任务，显然不利于学生写作能力的提升。
（三）阅读的量与写作的质不平衡
读写整合教学中，阅读是语言输入过程，是铺垫，写作是输出环节，是课堂的生成，输入和输出必须吻合。课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，如果输入的量过密，输出活动就显得肤浅；输入的量过散，学生的内化过程就无法吸取有效信息和进行语言知识自我构建，这些都会影响学生的课堂生成，从而导致读写整合课的预定目标难以实现。
二、优化读写整合教学的策略
（一）优化教学设计，合理安排读写时间
读是写的准备阶段，写是读的效果检测。一堂课内完成阅读写作双重任务，就需要教师优化教学设计，合理分配读写时间，因此教学过程中不能忽视阅读文本的有效输入，使得学生没有真正理解所学短文就让学生进入相关话题写作，也不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费大量课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成。对此，教师应提前掌握阅读文本的难易程度，敲定讲解时的详细程度，弹性调节文本与该堂课写作目标的适配度，从而合理分配时间。
（二）发挥教师主观能动性，提高写作任务与阅读文本相关度
阅读有固定文本，而写作内容则要求教师创造性地设计。既然阅读是为更好的写作服务，那么写作任务就要与阅读相关，既要具体、有依据又要有意义、有思想。教师备课时需将阅读文本进行题材的划分，要善于总结文本特点，根据文本的不同题材确定写作任务。阅读材料如果文本结构很好，可以设置仿写任务，如说明文一般结构清晰，那么教师在设计写作任务时就可以考虑让学生仿照文章结构并利用阅读文本所学句式写一篇相似的说明文；如果阅读材料本身语言优美，则可以让学生模仿文本语言，仿写优美的句子或语段；夹叙夹议的观点性文章则可以让学生在总结文章观点的基础上根据自己的理解展开相关话题讨论，设计观点描述性的写作任务；人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务。
（三）围绕写作任务设计阅读任务
读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写。只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能保证学生为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架，因此必须紧紧围绕写来设计阅读任务，步步深入地解读阅读文本。文本的语言（词汇、语法、结构）、内容（话题、主题、信息）、篇章结构甚至情感与态度都是教师设计阅读任务中需要考虑的内容。比如：如果要通过阅读训练学生的仿写能力，在设计阅读任务时，教师应该侧重于文本结构的分析，保证学生充分把握该题材文章的写作框架；如果训练学生的改写能力，不妨侧重于文本各部分主旨大意的总结并引导学生抓住关键词，设计相关关键词填空任务，让学生进行口头的叙述，最后形文。总之，阅读任务的设置要为写作做准备，只有具备了充足的语言素材，写作输出才能水到渠成。
读写技能整合 篇5
近年来, 我国对于高水平英语人才的培养给予了更高的重视, 而在英语人才培养的过程中, 高中阶段是其对自身英语综合能力提升的一个关键时期, 对学生英语水平的未来发展有着重要的作用。但是在目前的高中英语课堂中, 很多教师还是按照以往的教育模式, 仅仅靠对教材内容的简单拼接来完成教学工作, 且缺乏对英语几项关键技能“读”、“说”、“写”能力的有效贯穿与培养, 从而对学生的英语能力实际提高产生了一定的负面影响, 而如何能够通过良好的教学方式对英语的读写技能进行有效的整合, 则成为了目前高中英语教师共同关注的问题。
2 高中英语读写技能整合教学模式
2.1 话题引入
话题引入就是在实际课堂教学开始之前由教师对学生进行引导, 从而使其快速进入课堂内容特定氛围之中的一种行为。通过课前良好的话题引入, 能够有效地使学生的探索积极性以及学习热情得到提高, 对课文读写活动产生强烈的兴趣。而教师对学生实施的主要话题引入方式就是根据某一话题开展讨论或者相关的读写活动等等。
比如在对高中英语课程“Getting a job”进行学习的过程中, 在实际课程开始之前, 教师可以同学生开展一项“你所知道的工作类型”的游戏, 在这个游戏中鼓励学生将自己所知道的工作类型向全班同学进行介绍, 从而使课堂在一开始就能够拥有活跃的气氛。而当所有同学都对自己所知道的工作发表见解之后, 教师则可以向学生提出:大家已经所知道的工作类型有很多, 那么如何获取一个工作, 从而自然地将同学焦点引入到课文的阅读话题之中呢?
2.2 读前预测
读前预测是一项学生在对课文实际开始阅读之前所应当准备的一项活动, 其主要作用就是使学生能够对自身的阅读任务以及阅读目标进行明确。而教师对学生开展读前预测的有效方式就是通过对学生阅读兴趣的激发, 安排学生共同对课文中即将讲到的内容进行预测, 同时对本次课文有所联系的背景知识进行准备, 从而使学生自身可能存在的文化障碍以及语言障碍得以清除。
比如在对高中英语课程“The secret of success”进行学习的过程中, 当课程阅读活动正式开展之前, 教师可以安排学生对文章的首位段落以及标题快速浏览, 并向其提问:What can we learn from the article?以及What is the secret of success?通过这样的问题形式, 则能够对学生文章阅读前的推测能力进行培养, 同时为其在对文章正式开展阅读前做好准备。
2.3 快速阅读
快速阅读就是学生对本堂课程内容进行阅读的过程, 其包括学生对课文进行阅读以及教师同学生之间共同对文章内容相互问答、理解的过程。其主要作用就是通过快速的阅读使学生对文章的大体思想有一个掌握, 并对文章中的某些具体信息寻找、捕捉, 同时根据文章的上下文语义对文章中存在的生词开展推测, 并对文章作者深层语义进行探讨。而在读写技能整合教学模式中, 其阅读则通常以对文章的主要内容、篇章知识以及写作技巧进行获取为主要任务, 而教师也应当根据阅读的具体情况展开相关的写作设计。
比如在对高中英语课程“Helping people around world”进行学习的过程中, 教师应当向学生设置问题:“What are ways to help others?”并使学生在阅读的过程中应当注重文章细节, 把握文章大意。由于上述问题同学生即将阅读的文章有着紧密的联系, 那么就需要学生在对文章阅读的过程中对文章重要信息进行正确的提取。同时, 在学生阅读文章的过程中, 教师还可以向学生提供另一篇内容相似且结构更为清晰的文章, 安排学生对这篇新文章浏览并回答问题:Which words in this passage can support author's point of view?当学生找到关键词之后, 教师再引导学生对文章的篇章结构展开讨论。同时, 教师还可以借助先进的多媒体技术, 带动学生共同朗读课文, 并在这个过程中将文章的重要词组、语法向学生展开讲解, 从而为学生后续的讨论环节以及写作环节做好知识储备。
2.4 读后讨论
读后讨论是一种在学生对文章阅读完毕之后, 在自身对文章有着一定理解的基础上同其他同学以及教师之间对文章中的某一问题展开积极讨论的过程。其主要作用就是使之前环节的阅读成果得以巩固。而教师开展读后讨论的有效方式主要有对课文主要内容开展复述、讨论, 以及课文内涵的描述等等。同时, 读后讨论的过程也正是一个对文章信息进行转移、处理的过程, 是学生对课本内容阅读之后的一种重要输出形式, 其不但能够对学生阅读过程中的理解进行检查, 还能够有效地帮助学生对课文中的部分问题展开独立的思考, 对学生批判性思维的提升有着重要的作用。
当学生对“Helping people around world”这篇文章阅读完毕之后, 教师则可以向学生布置讨论任务:Discus in Pairs:What great qualities are necessary for people?以及Discussion of the great qualities you know。通过以上两个课后讨论问题, 学生则能够充分根据文章内容与自身实际, 通过头脑风暴对相应问题展开讨论, 从而为后续的写作打好材料基础。
2.5 写前训练
写前训练是为了保证课程后续写作活动得以顺利进行的一项活动, 其任务就是使学生通过良好的写前训练掌握优秀的写作能力。而教师开展写前训练的方式则主要有对课文内容相关知识的描述以及写作技巧的练习。同时, 对于写前训练来说, 也不仅仅局限在书面上, 教师还可以根据课堂的实际情况开展一定的口头作文练习以及句子写作训练等等。
还是在“Helping people around world”这堂课程, 当学生阅读完毕即将开始写前训练时, 教师可以为学生提供历史上几位乐于助人的典型人物的生活实例以及伟大成就, 并使学生能够从教师的描述中对其开展提炼与讨论。同时, 教师在设置问题的过程中也可以按照由浅入深的原则进行, 并同时对学生开展文章写作的相关训练以及技巧点拨, 进一步为学生后续写作提供保障。
2.6 初稿写作
初稿写作是教师安排学生通过最为直接的方式在有限时间内进行书面表达的过程, 其是一个单纯的写作活动, 在这个过程中不需要教师对学生施加任何干预, 是一项依靠学生独立完成的过程。
在这个环节中, 教师应当安排学生以之前在文章阅读中提炼出的内容要点以及写前训练的联系为基础树立写作提纲, 并将之前课程中所学习到的新语法以及新单词应用到写作当中。之后, 学生按照教师的要求对教师所描述的杰出女性性格特点为主题完成文章的初稿写作。
2.7 初稿评改
初稿评改是学生对自身所写初稿进行细致的加工润色以及文字推敲的过程。在初稿评改环节中, 教师可以安排学生之间互相展开修改与评价, 从而使学生在发现问题、解决问题的过程中提高自身写作水平。在这个过程中, 教师的主要任务就是为学生的疑问进行解答以及提供必要的帮助, 并对学生修改过后的文章展开评价。
当学生对教师安排的题目完成初稿写作之后, 教师则应当向学生给定相应的评价标准, 并安排学生以分组的形式互相进行评价。在打分标准中, 分别从structures以及language方面制定几个不同的等级:excellent、satisfactory、need improvement。而同学之间则应当从文章的语言、结构情况根据相应的标准进行打分。而在学生互相评价的过程中, 教师也应当在环节进行的过程中对某一学生的习作进行示范性的评价, 之后再同时开展广泛的自评以及互评, 之后再将评价完成的结果上交。
3 结束语
总的来说, 高中英语学习的读写技能对于学生的整体英语水平提高有着非常重要的影响。在本文中, 我们通过七个步骤对高中英语课堂中读写技能整合的模式进行了描述, 并以实例的形式对读写技能整合模式的应用展开了进一步的分析。而作为教师也应当以此为参考, 有针对性地制定出适合本班级学生特点的整合措施开展教学, 从而为学生的英语水平提高做出保障。
参考文献
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读写技能整合 篇6
一、高中读写结合的教学现状分析
目前, 高中英语教学的实际状况表现为老师的具体教学内容大多是临时拼凑的, 学生对老师所提供的教学资源, 难以获得具有针对性的技能提升。 所以, 为了方便读写技能的教学整合, 在高中英语教学过程中应该采用以读写为主导的教学模式, 老师应该以教学内容为积淀, 为学生的英语读写练习提供充足的素材积累, 避免学生因为素材的缺乏导致无处下笔的困境。
在高中英语教学中, 注重学生的“听, 说, 读, 写”这一综合型的教学模式, 能够更全面地提高学生的语言综合应用能力。所以, 面对提高学生语言综合应用能力的教学目标, 有专业人士提出“三段七步”的教学理念, 三段分别是指“读, 说, 写”, 七步是指“话题导入, 读前预测, 快速阅读, 读后讨论, 写前训练, 初稿写作, 初稿评稿”。 希望通过更全面科学的教学模式设计, 以更高效的教学形式提高学生的综合语言应用能力。
二、高中英语读写教学模式的不足之处
(一) 教学设计的不合理
教学内容的合理化设计是保证学生学习效果的重要教学元素, 对提升学生的语言表达技能具有直接的影响。 所以, 老师在采用读写结合的教学方式时, 要依据学生的学习情况, 通过层层设计, 使学生在读写技能的练习中更好地表达自我。 但是部分老师在教学内容的设计中, 并不能全面地考量英语教学的综合因素, 难以设计出高效科学的教学内容, 无法将英语读与写两方面的技能有效连接, 以至于在优化教学结构, 筛选合适的教学选题中受到挑战。 除此之外, 大部分老师对读写结合的教学模式不够熟悉, 没有真正理解这一教学模式的本质内涵, 以至于在实际教学活动安排中难以贯彻落实正确的教学理念, 对读写结合教学模式的忽视, 导致老师没有意识到将高中英语教学的信息转化为语言形式传播给学生。 所以, 在以读写为主导的教学模式中, 学生占据课程教学的主体地位, 需要学生统一围绕核心教学话题开展具有针对性的读写练习与话题讨论, 老师课前依据学生的学习情况设计出具有针对性并且符合新课程教学改革内容的教学安排非常重要, 需要老师引起足够的重视。
(二) 忽视教材的指导性作用
读写结合的教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方案, 在具体的教学活动中能够有效促进学生语言运用的综合能力。 这种教学模式的优势在于具有较强的灵活性, 老师在进行教学设计时具有更宽广的选择空间。 但是在具体的英语教学课程中, 部分老师没有更新自己的教学理念, 对以读写为主导的教学模式具有的现实意义缺乏深入的研究, 表现得最突出的是对教材的处理并不符合新课程教学设计的相关要求。 倘若老师在具体的教学活动中完全按照教材设计来推进自己的教学进度, 将很难锻炼学生读写结合的综合能力, 教学效果的实现更会大打折扣。
(三) 教学目标的模糊不定
部分老师对读写结合的教学模式缺乏深刻的理解, 对这种教学模式所倡导的教学理念不够认同, 导致在具体的教学活动安排中难以设定准确而合理的教学目标。 最常规的表现形式是教学目标的设定缺乏实际的可操作性, 目标的设定笼统而不够具体, 目标的模糊性直接导致教学活动设计的混乱现象。 所以, 制定明确而合理的教学目标才能有条不紊地提升学生的语言综合运用能力, 促进学生对教学内容主题的理解与口语表达能力的提升。
三、落实读写结合教学模式的高中英语教学建议
(一) 读写技能的有机结合
读写技能是语言学习的重要组成要素, 老师需要在高中英语教学实践中将读与写的技能练习进行有机结合。 在高中英语教学中, 注重学生读写结合的技能教学是提高学生口语表达能力与写作能力的重要练习环节, 突破传统英语教学中分析性阅读的局限。 所以, 老师在安排教学内容时, 需要将教学的重点集中在学生的写作及修改上, 而不仅仅注重扩充学生的词汇量与文法学习。 注重英语读写内容的有效连接, 培养学生的逻辑思维能力, 在读的练习中积累写作的素材, 在两者的双向结合中获得明显的教学提升。
(二) 写作难度设置适中
由于英语是学生学习的第二语言, 语言学习环境的缺乏与实际的应用机会提升了学生学习英语的难度, 因此老师在安排学生英语写作时需要注重题型难度的设置, 难度超过学生的认知基础会挫伤学生的学习积极性, 而学习难度过低又难以激发学生的学习成就感。 老师需要依据教学内容与学生的学习情况, 设定难度适宜的写作标准, 具体表现为可以引导学生先模仿优秀的写作范文, 分析模范作文的写作思路与文本框架, 在模仿的基础上鼓励学生表达自己的观点, 熟练英语写作的行文规范, 让学生在重复的练习中充分掌握英语的篇章结构与写作技巧, 增强学生的学习自信心。
四、结语
读写结合的高中英语教学模式是符合新课程教学改革的新型教学方式, 在具体的高中英语教学过程中, 需要老师设定明确而合理的教学目标, 优化课程教学内容的结构设计, 将英语读写技能的学习进行有机组合, 并且依据学生的实际学习基础设定难度适宜的教学内容, 在有条不紊的教学练习中提高学生语言的综合应用能力。
摘要：英语课程的教学内容设置是高中教学阶段的重要组成部分, 对于培养学生的语言技能与英文表现能力具有重要的促进作用。但是在考试的压力下, 老师和学生在具体的教学过程中往往更重视成绩的提升, 导致的直接教学后果是学生的英文成绩出类拔萃, 但是实际的英语应用能力却不尽如人意。作者根据多年的英语教学经验, 面对目前英语教学所面临的挑战, 简要分析读写技能整合的教学模式在实际英语教学中所具有的现实意义。
关键词：英语教学,读写技能整合,教学模式分析
参考文献
[1]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学, 2006.
[2]李珺.高中英语课型课例交流与研究[J].中小学外语教学, 2004 (8) .
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读写有机整合,学生写作轻松 篇7
一、挖掘情感因素, 激发写作兴趣
小学阶段是学生教育的关键时期, 不仅要注重知识技能的传授, 更要关注学生的心理发展与情感需求。小学生步入中年级后, 其认知水平与思维能力得到一定提升, 渴望有丰富的情感体验来构建自己的精神世界, 而这正是学生实现自我表达的前提。语文教学的魅力很大程度上在于它的艺术感染力, 入选小学语文课本的文章简洁却情感充沛, 能够带给学生积极正面的情感心态。为此, 教师应注重挖掘教材的情感因素, 并以此增强学生学习动机。比如三年级上册的《富饶的西沙群岛》, 教师可在课堂开始时播放视频短片, 展现西沙群岛四季绿意浓浓的美景:礁石星罗棋布、海水碧如蓝天、绿树、繁花……随之配以流畅悠扬的轻音乐, 以乐章伴随学生进入文章阅读情境。通过这种方式, 学生不由萌生出对祖国大好河山的热爱之情。教师可顺势给学生提供表达倾诉的机会, 让学生即兴讲述自己最喜欢的一处风景或者是在课后完成一段描写性的文字练习, 也可以让学生比较不同景物描写带来的心理感受, 引导学生初步掌握寓情于景的写作手法。
又如三年级下册《可贵的沉默》, 由于文中描写的情况恰好与学生实际经历相近, 大部分学生在阅读后都会陷入沉思。此时, 教师可顺势引导学生描述一下内心的感受, 也就是课文中“寂静无声”状态下学生们的心理活动。置身于这种感同身受的情境中, 学生的表达将变得更加流利, 文字不再是枯燥的符号, 而是成为了灵动的生命体, 其情感来源便是学生们的心灵。为此, 教师在教学中也应注意避免空洞的道理讲述, 而应结合作品内容引导学生感受哲理, 让学生形成心理上的认同感, 激发其情感共鸣, 摒弃消极情绪, 充满积极向上的心情, 乐于分享、乐于倾诉, 从而有效地提高了学生的兴趣。
二、课内延伸课外, 积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”, 写作是一个输出的过程, 若想写得好, 首先要有一定的积累, 小学生人生经历过少, 各方面体验都比较匮乏, 通过阅读积累素材便是解决这一问题的最有效的方式。有了大量的输入, 经过学生的智慧加工, 定会产生优秀的习作。在实际操作中, 教师应注意合理延伸, 实现课内与课外教学的科学搭配, 教给学生积累素材的有效方法。在进行课外阅读时, 首先应整体感知文章内容, 找出文章的优点, 确定可供积累的素材源, 如生动的物品描写、优美的风景描写, 或者是一些名言警句, 可在理解的基础上加以记忆, 待到输出之时便可“信手拈来”。要注意多方寻求教材内容与课外阅读的连接点, 例如由《月球之谜》让学生搜集常见的天文小知识与有关月亮星星的传说;由《亡羊补牢》出发搜集有趣的成语小故事;由《为中华之崛起而读书》搜集爱国名言警句等。教师可定期组织班级内学生进行阅读交流, 分享学生“小小摘抄本”上的内容, 不同的学生积累素材的侧重点不同, 通过交流与讨论, 可形成有效互补, 提高素材积累效率。
三、渗透方法技巧, 感受写作乐趣
当学生有了表达的欲望、积累了一定量的素材后, 若想获得写作提升, 还必须掌握一定的写作技巧。即不繁复不花哨, 能切实为表达自身思想服务的写作手法。为此, 教师在平日阅读教学中应注意写作方法技巧的渗透, 具体可从以下几个方面加以引导:
(1) 领会观察与描写的方法。小学生对事物有着强烈的好奇心却耐心不足, 对于同一个对象注意力停留时间少, 更倾向于笼统地看而非仔细地观察, 并且分配到物体自身的注意力要远远多于其所处的背景。为此, 教师可结合阅读内容教给学生观察方法。例如四年级下册《七月的天山》的风景描写:作者先写出了天山给人的整体感受, 依照由整体到部分的方式对读者进行引导, 在描写雪峰时则按照由上至下的顺序, 先写峰顶与云影, 而后顺着奔腾而下的雪水写到山脚, 画面转换合理不突兀, 而这正是许多学生描写景物时所欠缺的。通过阅读与分析, 学生观察事物的能力将得到显著增强, 对于事物规律特点的认知水平也将得到一定提升。
(2) 注重开篇与结尾的写作。一篇文章最能吸引人目光的是开篇, 最让人回味的是结尾, 好的开篇是成功的一半, 好的结尾则往往能够深化主题, 而课文中许多文章都有着引人入胜的开篇与耐人寻味的结尾。例如四年级下册《花的勇气》用一句“四月的维也纳真令我失望”开篇, 不由让人产生了探究的兴趣——作者为什么会如此失望呢?而文章以“生命的意味是勇气”作为结尾, 升华了主题, 让人牢牢记住了“花的勇气”, 并情不自禁地联想到生活中的逆境, 以点及面。在充分理解文章后, 学生在习作时也可以试着运用欲扬先抑的手法, 通过反差给人留下深刻印象。此外, 常见的开篇结尾手法如首尾呼应、对比映衬、烘托氛围等在课文中都可找到相应例证, 学生在模仿中渐渐学会创新, 将极大地促进写作能力的提升。
(3) 勤写课中批注。课中批注是将读写结合的有效形式, 学生一边阅读一边把所思所想记录下来, 不仅仅是对课文内容的理解, 还可以在原文基础上进行延伸, 保留每一个思维闪光的瞬间。这种做法既可提高学生的思辨能力, 也有助于提升学生的表达能力, 而在一本书全部阅读之后, 学生看着自己做的批注, 心中会涌现浓浓的自豪感, 有利于促进学习的良性循环。
四、多种形式练写, 提高写作能力
想象力是学生自由翱翔的羽翼, 也是创新的不竭源泉。审美则是学生正确认知事物、认知世界的基础。若想写出文字美、意境美、内涵美的文章, 学生必须有一双善于发现生活之美的眼睛, 善于挖掘身边的美并将其有机地融入到作文中。教材中许多课文描写的都是生活中的事, 却往往有着震撼人心的力量。如四年级下册《生命生命》一文中, 作者写了飞蛾与香瓜子两种事物, 寥寥几笔却将它们的求生欲望描写得分外强烈, 读者阅读到这里时也不由得融入情境中, 产生类似的想法—“要是自己遇到这样的飞蛾也会将它放生”, 而这便是文字能起到的感染力。通过生动的描写与充沛的情感表达, 为读者营造一个充满想象的空间。
在这样的阅读中, 学生本身就是在进行一个再创造的过程, 将文章中描写的内容幻化为自己脑海中的意象。为此, 教师可多注意阅读材料中的“留白”部分, 让学生发挥想象力对其进行补充。学生可由此进行段落续写, 依据自己对文章的理解补充一个情理之中的结局。此外, 古诗词也是常见的可供扩写的素材, 例如《游山西村》, 这是爱国诗人陆游少有的明快诗作, 学生抓住诗作基调, 体会诗人的心情, 想象小村庄如画的美景与淳朴的民风, 并用适当的语言加以描述。这样, 让学生多想多动笔地练习, 学生的写作意识与写作能力都会得到显著提升。
加强阅读训练,形成读写技能 篇8
一、阅读教学的现状
阅读教学在中国发展了几十年, 虽已通过大量改革, 可以说成就杰出, 但我们也必须认识到, 这其中仍然存在许多问题。语文教学中阅读教学的现状并不令人满意。现在语文课里学生读书的时间被教师的提问所占有, 一些老师阻止学生阅读课外书, 课堂教学也并不引导学生自己阅读和理解, 而用许多字词句章僵化学生的头脑, 使他们不能有兴趣地去读。要求学生记忆难写的单词, 背诵难写的常识和佳句, 作几句简单的归纳。将课文编写成考试题, 忽视学生阅读时应富有个性的情感体验。这不是真正的阅读教学。“多读多写”仍是学好语文的正确途径, 但是很多老师很少会在这方面花工夫。作为教师缺乏必要的指导和条件, 如学生的课外阅读即使有, 也有很大的盲目性;一些盗版的武侠小说, 有些不适合他们年龄特点的小说, 可能放入他们的抽屉里, 不会有什么好结果, 浪费宝贵的时间和精力。老师讲代替学生读, 难免剥夺了学生成为知识的主体地位的真正权利。针对现状, 必须采取相应的措施, 提高学生的阅读能力。
二、计算机辅助阅读训练
传统的阅读训练存在着许多难以解决的问题, 特别是难以实现的个性阅读。而且不能控制学生的阅读流程, 使阅读训练处于效率低下的状态。电脑这个现代工具的出现和广泛的应用, 给阅读训练带来了新的生命。使用计算机对阅读进行合理的设计、开发阅读训练软件, 能有效解决上述问题, 改善及提高阅读训练效率。这种训练可以减少甚至消除这种回头现象, 能扩大视觉阅读广度, 满足不同层次的学生的需求, 使每个学生都能在原有基础上得到稳步提高, 在阅读练习中真正做到因材施教。
三、充分发挥主体性
一些理论家认为, 素质教育的实施, 正是倡导教育的“本体功能”的好时机。素质是指人的素质, 一切为了学生, 为了每一个学生, 在于弘扬人的主体性, 培养现代人。每一位教育工作者都应该留意技术的课堂教学对学生素质的影响。所以, 在语文课教学中, 应该遵循以学生为主体, 教师为主导的原则, 坚持加强阅读训练。许多教育专家一贯主张语文教学必须进行“语言训练”。我国教育家吕叔湘也说过:“阅读是很不简单的, 学者大有可学, 教者大有可教。”可见, 阅读是发展学生智力的重要手段, 是教师教学上下工夫的地方。但现有的中学教学中, 阅读训练仍然是一个薄弱环节。近年来, 由于种种原因, 对阅读训练缺少足够的关注, 许多老师仅满足于完成现行教材规定的课时、教学任务制订的计划, 系统阅读常常被认为是额外负担, 可有可无, 学生的负担沉重, 不知道读什么, 如何阅读, 从而兴趣不高。这使得一些教师茫然失措。
四、掌握读写结合的技能
把在课内学得的读写结合的技能和养成的习惯扩展到课外, 更有可能成为一种习惯扩展到课外生活中。在阅读训练这项研究中, 课堂素质结合实践方法是课外阅读和写作组合的加强、改进和升华。课外阅读和写作是可以布置要求, 也可选的。应有指导、有步骤地去阅读和进行写作训练, 使课堂学习读写技能、思维方法应用于课外。以读报纸、评论报导、阅读训练而丰富课外活动内容。读报结合周记写作, 有利于开阔学生的视野, 提高读写能力。但必须注意监督、帮助学习热情不高的学生共同进步。
未来的社会学历要求不止是“学到什么”, 而主要是“学会如何学习”。即培养学生运用现有的知识和技能, 通过自主阅读发现并解决问题, 获得新的知识并转化为相关能力。中学语文教学大纲已把学生的阅读能力的培养提到了重要的地位, 并且清楚地指出每个年级阅读能力培养的目标。因此, 增强现代文的阅读技巧, 必须切切实实做好。
读写技能整合 篇9
【关键词】初中英语 课堂教学 读写整合 运用研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0033-01
在初中的英语教学阶段，教师对于学生读和写的能力培养给予了高度的重视，但是很多教师都是采取分别重点培养的教学策略，但是收到的效果与付出的努力根本不成正比，这主要是因为，分别培养的策略完全割裂了阅读和写作之间的内在联系，使得两种能力之间不能够相互的补足和加强。对于英语的学习阅读和写作之间有着极为密切的内在联系，学生通过阅读训练能够掌握更多的写作技巧，而通过写作又能够将阅读过程中的知识积累加以运用，客观上促进了对于新知识内容的接受。这种相互促进，互为条件的内在联系决定了在初中英语教学中我们不但不能将两种能力进行分别培养，反而要进行整合式的培养，要让学生的阅读能力和写作能力产生良好的“化学反应”，力争达到“1+1>2”的理想局面。
一、以课程内容为基础，努力拓展课外资源
阅读是写作的泉源，通过广博的阅读学生的写作素材必然会得到非常有效的丰富，写作的技巧必然会得到有效的提高。这点事所有英语教师能够形成的一致共识。在初中的英语教学中，为了切实有效的提高学生的阅读能力，让学生的阅读能力更好的服务于学生写作能力的提高，教师首先要从教材内容出发，深度挖掘教材内容，提炼教材精华。然后在以教材内容为基础努力的拓展课外资源，扩大学生的阅读范围，提高学生的知识储备。
在课内资源的开发过程中，教师要时刻的秉承读写结合的教学理念，对教材内容进行精心的挑选，选择内容丰富，对于词汇句式涵盖比较全面的内容让学生进行通读、精读，运用得当的方法来提高学生的阅读能力，在阅读过后教师要紧接着安排写作，在最初阶段可以安排学生进行仿写，甚至是默写，将内化在自己脑海之中的阅读内容用文字的方式重新再现一遍，这个内化在外化的过程不仅加深了学生对于课内所学知识的理解和掌握程度，同时也非常有效的提高了学生的英语知识运用能力。
对于课外资源也要加以充分的拓展和利用，毕竟课内的知识内容相对有限，对于学生阅读和写作能力的培养也是相对有限的，而借助课外资源则能够非常有效的拓展学生的视野，丰富学生的阅读素材，为学生的写作提供更多的帮助和参考。对于课外资源的开发教师最初可以采用任务的方式，指定阅读内容让学生进行阅读然后写出简短的读后感或者是仿写其中精彩的片段，之后就可以根据学生阅读和写作能力的提升状况让学生自由的进行选择，写作的内容不论是在精度还是深度上都要给予要求，不断的磨砺和培养学生的阅读和写作能力。
二、激发学生兴趣，培养学生良好的阅读和写作习惯
习惯对于学生能力的提高有着异常重要的作用，在整合学生读与写的教学中，教师要以学生阅读和写作习惯的养成为主要的教学目标之一，通过对于学生英语学习兴趣的激发，让学生能够在课余生活之中积极主动的进行英语的阅读，并且将阅读与写作紧密的结合起来。对于学生英语学习兴趣的激发，教师应该有效的抓住学生的英语学习兴趣点，例如西方著名的文学名著、电影以及电视剧的剧本或者是原著等等，这些都是学生较为感兴趣的内容，而这些也是我们开展教学工作最佳的切入点。另外电影电视剧等英语内容还能够非常良好的培养学生的英语口语交际能力，让学生更多的掌握英语的习惯表达以及中西方文化差异。
对于这些内容的阅读教师同样可以采用任务布置的方式，先利用学生的兴趣点让学生在阅读和写作之路上先“走”起来，鼓励学生根据自己喜爱的阅读内容用英文写下自己的读后感，亦或者是写出自己心中的故事走向等等。然后随着学生兴趣的提高，渐渐的再让学生将阅读和写作发展成为自己的一种习惯，进而让学生在阅读和写作的训练之中“跑”起来。在这个过程中教师也要加强与学生之间的交流，尤其是对于大家普遍都感兴趣的内容，对于学生自由发挥式的写作也要给予客观的点评，让学生能够时刻对自己的阅读和写作水平有一个清醒的认识，使学生能够及时纠正自身在阅读和写作方面的前进方向。
总而言之，在初中的英语教学中，单纯的培养学生阅读或者是写作的能力效果并不理想，这样割裂了阅读和写作之间的内在联系，应该将阅读和写作教学整合起来，形成一个有机的整体，利用阅读能力的培养为写作能力的提高积累素材，奠定基础。通过写作能力的培养真实的反应学生阅读的成果，为学生阅读能力的进一步提高指明方向。这种相互促进的整合教学方式对于学生英语能力和学习兴趣的提高将会起到至关重要的促进作用。
参考文献：
[1] 钟金花. 初中英语读写教学之我见[J]. 学苑教育.2012（12）
初中英语听说读写教学的整合策略 篇10
1. 强化单词记忆
如果将学习英语比作建筑大厦,单词就是这座大厦的砖头。要提高学生的阅读能力和写作能力,就必须抓好背单词的大关。现今初中生厌烦学习英语,大多是因为其厌烦背单词,今日背明日忘,甚至过目即忘。事实上,背单词不仅仅是死记硬背,还有一些背诵的诀窍,教师在教学过程中不妨将之教给学生。
比如在背诵ball(球)这个单词时,学生大多习惯性地会念拼音的b-a-l-l,而并不是念英文字母。因此,教师就应该强化对于英语音标的教学,让学生如同拼拼音一般将ball这个单词拼写出来。通常情况下,-oll、-all都念“ɔ:”的音,以此类推,英文单词与拼音有异曲同工之妙,甚至比汉语更容易拼写记忆。再者,从构词的角度看,英语中有不少长单词都是因为加了ex-、im-、in-等前缀或者-ed、-tion、-ly等后缀,又或是将black(黑)、board(板)两个单词合成一个单词blackboard(黑板),教师应让学生按照这些规律去记忆单词,并且反复记忆多遍, 从而提高其记忆单词的能力。
2. 强化听力训练
听力是英语的必考项,通常有看图选项、短对话和长对话以及短文听力等题型。听力是拿分的重头戏,通常情况下,经过一段时间稳定的听力训练后,学生的听力将会有较大的提高。但是要拿高分甚至拿满分,就必须对所听内容进行剖析,找出一些听力题目里常常设置的“陷阱”。
听力题除了听清楚外,一般会设置一些拉开差距的题目,例如“男:Mary, which color do you like better,the white or the pink?”“女:Neither, I will take that one.”若是学生没有将“neither(两者都不)”听出来,很可能会误选。又或者,听力中喜欢设置一些容易混淆的单词,如“forty”,“fourteen”等,学生稍微听不清楚,也会错选。教师在进行听力教学时,要注意帮学生分析一些听力中常常喜欢设置的难题、陷阱题,使学生避免多次踩雷区。这就需要教师将不同年份、不同地区的试卷进行比对,找出这些题型,并让学生回去后多听几遍英式英语和美式英语的发音,帮助其提高英语听力能力。
3. 强化口语训练
英语首先是一门语言,语言最基本的功能就是方便人们沟通交流。英语作为一门全球通用的语言,已经普及到人们生活的各个角落。因此,在课堂听写英语单词之后,教师有必要组织学生进行口语训练,在此之上,教师还应该组织学生多进行阅读训练。
许多学生都胆怯开口说英语,因为怕自己说的口音不标准被人嘲笑,或者是根本不知道怎么说。教师应该关注这些内向的学生,鼓励其上台发言。一开始,可以让前后桌同学进行简单的认识交流。例如“My name is Wang Hua, what is your name?”,或者“I am twelve years old, how old are you?”等,等课程深入到一定程度后,教师可以专门空出上课前五分钟,让学生上台讲故事,笑话、生活感悟等都可以。其次,教师还要鼓励学生多阅读好的英文文章,提高其阅读理解能力和拓展词汇量。除了English Weekly(《英语周刊》)里的文章,教师还可以推荐类似于Reader Digest(《读者文摘》) 里的文章,甚至是英文歌词、顺口溜等有意思的东西。
4. 强化写作练习
中学英语里常出现的作文话题都较为类似,如环保、如何学习英语、我的家乡等。在扎实的单词和阅读的基础上,写作便是水到渠成的事,只要学生注意卷面美观和单词语法的准确性,便能够拿到较高的分数。
比如,在介绍学习英语的时候,学生要先在草稿本上写大纲。英语作文一般是三段式,即开头一小段指明题意,中间一段展开讲述,最后一段总结全文。开头的一般句式是“As we all know...”,接着陈述话题,“Learn-ing English is our...”,第一段作结的话语一般是“In my opinion...”中间则分观点陈述,句式一般是“first...second...third...finally...”,总结时则说一句“In short...”或者“All in all...”,三段写下来,只要通篇没有重大的拼写和语法错误,获取满意的分数便不是难题。因此教师在上写作课时,要注意教会学生多使用关联词,将整篇文章的框架定下来,多背诵一些常考命题的句式、单词, 从而帮助提高行文整体的流畅性。再者,教师还应让学生多背诵一些短语,如“broaden our horizon(开拓视野)”等,可以让学生在写作时增加行文的亮点,使其得到更好的分数。