大学英语听说教学

大学英语听说教学（精选12篇）

大学英语听说教学 篇1

1 引言

写作是外语学习的“四大”技能之一, 是外语教学中运用知识、锤炼能力的有效手段, 是测试中检验学生外语综合水平的必要手段。然而, 写作一直以来是学生外语能力中的薄弱环节。有研究指出1, 学生写作方面存在的具体问题包括:错别字多;措辞不当;语法错误严重;句子逻辑关系混乱;语篇连贯力较差;构思和扩写能力弱;写作速度慢, 等等。对照大纲提出的“内容连贯, 语言流畅, 衔接自然、无重大语法错误”的要求, 大学英语写作还有很多工作要做。大学英语教师想了不少办法, 可是总的来说效果还不明显。

针对大学英语写作的现状, 我们在教学上也做了相应的探索, 初步构建出听说写“三位一体”的英语写作模式, 以期对外语写作教学有所助益。

2 理论依据

2.1 语言输入输出互动论

Krashen2的输入假说强调, 二语学习的关键是接触大量可理解的、比学习者水平稍高 (i+1) 的语言信息。大量地道的语言输入是高质量的语言输出的基础。Swain3提出的语言输出假说 (the output hypothesis) 则认为, 语言的输出能够帮助学习者有意识地注意到自身的语言问题以及和目的语之间的差距, 从而改进语言的运用和表达。我们本着语言输入和输出紧密结合的原则, 提出了以听说促进写作的教学模式。

2.2 听说写多种感官综合运用的认知心理学依据

在英语学习中, 感觉记忆和动作记忆是经常使用的记忆类型。感觉记忆主要分为视觉记忆与听觉记忆。视觉记忆型是指视觉在记忆过程中起主导作用的记忆类型。视觉记忆中, 主要是根据形状印象和颜色印象记忆的。在英语学习中, 我们能通过视觉辨别出一个单字就属于视觉记忆。听觉记忆型是指听觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。有研究表明4, 短时记忆的编码方式是听觉的或语音的编码, 即使呈现的是字母的视觉形象, 也要将它们转换成语音来表征。即使我们在无声阅读, 听觉记忆也占有很重要的地位, 因为任何一个句子甚至是单词的阅读, 我们都需要将它转变成“无声的声音” (心灵的声音) 才能完成。短时记忆编码有强烈的言语听觉的 (auditory) 编码形式, 此外还有口语的 (verbal) 、和言语的 (linguistic) 编码形式, 这些编码形式统称为AVL单元。AVL编码模型表明, 在英语学习中记忆是多形式编码的, 听说有利于调动多种感官系统, 推进多形式编码达到最佳的记忆效果。多形式编码也能给信息提取带来多重线索, 使得提取的可能性和准确性更大。除此之外, 说与写还有动作记忆的参与。所谓动作记忆是以各种动作、姿势、习惯和技能为主的记忆。李阳曾经介绍自己的英语学习经验中提到大声朗读、训练肌肉的重要性, 这就是动作记忆。比如, 我们的母语是汉语, 我们在写作过程中不需要注意一个汉字怎么写, 而是将我们的思维主要用于文章的构思上。这是因为我们对汉字太熟悉了, 以至于写汉字已经成为自动化的行为了, 不需要我们的意识参与, 这就是动作记忆在起作用。同样, 英语学习也是如此, 我们应该多写以便能达到自动化的动作水平。

3 研究设计

3.1 研究问题

听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式与传统的写作教学模式相比, 是否能显著提高学生的写作水平?

3.2 研究对象

笔者随机抽取南京市某省属普通高校2009级两个班, 共计101名学生。实验班 (A班) 为物流091班, 50人 (男生29人, 女生21人, 平均年龄19.2岁) ;对照班 (B班) 为管科092班, 51人 (男生31人, 女生20人, 平均年龄18.9岁) 。两个班高考英语成绩的平均分和标准差非常接近且p=.424>0.05, 这说明两个班的学生英语水平基本相同。

3.3 实验设计――听说写“三位一体”写作模式的构建

3.3.1“精品作文”的设计

我们通过搜集历年的大学英语四、六级考试真题作文范文以及各类作文选汇编了“精品作文60篇”, 题材分为科学技术、伦理道德、社会文化及校园生活等, 体裁为议论文和应用文。这些作文以复合式听写的形式呈现, 听写的内容大都是学生写作中容易出错的地方。这些作文都有译文, 目的是满足英语水平较差的学生的需求, 通过英汉对比领会两种语言在遣词造句和谋篇布局等方面的不同, 增强母语在外语写作中的正迁移1。

3.3.2“三位一体”写作模式的具体流程

1) 首先, A班同学根据“精品作文”做复合式听写训练。A班同学可在多媒体网络教室学习, 也可下载作文, 课下学习。

2) 读写课上, 让A班同学对“精品作文”中的话题进行复述, 采取小组代表或抽查的形式。

3) 读写课上, 让A班同学就“精品作文”中的话题进行写作训练, 两周一次, 全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估, 并记入平时成绩。

4) 同时, 让B班同学也以与A班相同的话题进行写作训练, 两周一次, 全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估, 并记入平时成绩。B班同学没有做复合式听写和复述的训练。

简言之, “三位一体”写作模式为:“复合式听写+复述+写作训练”。

3.4 研究工具

3.4.1 测试

实验的最后阶段, 对A班和B班同学进行了CET4作文模拟测验, 根据全国大学英语四级考试作文题的评估原则和标准进行评阅。

3.4.2 访谈

实验的最后阶段, 我们随机抽取A班和B班各5名学生就写作体会进行了深度访谈, 采用半结构式访谈方式。

3.5 数据收集和分析

本实验从2009年9月至2010年6月, 共计两个学期。实验的最后阶段, 我们对A班和B班进行了四级作文的模拟测试, 并对两个班的成绩进行了统计和分析。此外, 对两个班的部分学生进行了访谈并做了记录。我们运用SPSS19.0对这些数据进行了各种检验与分析。

4 结果和分析

4.1 成绩分析

实验最后阶段, 对A班和B班的学生进行了CET4作文模拟测验, 采用百分制。并根据全国大学英语四级考试作文题的评分原则 (总体评分法) 及标准进行了评阅。目的是为了检验听说写“三位一体”的大学英语写作模式能否显著提高学生的写作水平, 与传统的写作教学模式下的学生成绩是否存在显著差异 (结果见表2) 。如表2所示, A班的平均分比B班的平均分高5分, 且p=.000, 这表明A班和B班的作文成绩有明显差异, A班的成绩明显好于B班。此次测验中, A班的优秀生 (>80分) 有13人, 而B班仅有4人。

最后, 又对A班和B班学生作文中的主要错误进行了统计与分析 (见表3) 。如表3所示, A班的总错误数为435, B班为659, A班学生在内容连贯、篇章结构、句子结构、选词、时态、语态及主谓一致等方面均明显好于B班。

4.2 访谈

为了印证我们的分析, 在实验的最后阶段随机抽取两个班各5名学生就写作体会进行了深度访谈, 采用半结构式访谈方式。访谈的问题主要集中在3个方面:你认为写作中最难的是哪些方面?通过一年的写作, 你感到进步最大的是哪些方面?写作前的素材准备是否重要?

A班3个同学认为, 写作中最难的方面是不知道如何就作文的话题展开讨论;有两个同学认为写作时常常因找不到合适的表达方式而苦恼。通过一年来的写作训练, 他们大都感到进步最大的方面是写作时有话可说了, 写作的表达方式也多样化了。他们一致认为, 写作前的素材准备非常重要。通过写作前的范文听读、背诵及复述, 写作时不再感到脑子一片空白, 而是文思泉涌, 好像有很多话要说。同时, 写作时在范文中出现的很多句式、词汇也很容易提取出来, 他们大都感到表达比以前地道多了。

关于第一个问题, B班有的同学认为是写作时无话可说, 有的认为不知道如何措辞表达自己的思想。关于第二个问题, B班几个同学感觉自己在写作方面的进步不大。关于第三个问题, 他们也认为, 写作前的素材准备非常必要。不过, 由于缺乏自制力, 没有积极仔细阅读和背诵一些写作方面的素材。

通过访谈, 我们认识到, 听说促写、听说写“三位一体”的写作模式对学生写作水平的提升起了积极的推动作用。

5 研究启示及展望

从学生的作文成绩和访谈来看, 听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式总体上是成功的。这种写作教学模式使我们认识到:

首先, 要提高学生的外语写作水平就必须更新教学观念, 跳出“为写作而写作”的老圈子, 用输入输出互动论等先进理论武装我们的头脑。本实验所选的“精品作文”充分体现了Krashen1的输入假说理论, 比学生的现有英语水平略高一些, 而且实用性强, 易于学生模仿和运用。Krashen早在1982年就提出了语言输入假设 (i+1) , 即语言的输入要略高于学生的现有语言水平才能对学习者的语言发展产生积极的作用。而现在流行的各种大学英语教材的课文比非英语专业学生的英语水平高出很多, 他们很难做到有效的模仿和应用。因此, 这些“精品作文”正是大学英语教材的有益和必要的补充。同时, 听说写“三位一体”的写作教学模式充分体现了输入和输出紧密结合的原则。学生在课下不断反复听读范文, 以便于能够做到流利的复述, 并且在写作测验中获得高分。由于输出目标明确, 学生在输入过程中非常专注和认真。实验表明, 输入越认真, 反复次数越多, 输出的成绩越高。总之, 写作是英语综合能力的运用和检验, 本次实验进一步证明了听说是基础, 写作是目标。

其次, 听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式对学生英语综合水平的提高起到了积极的作用。这种教学方法体现了听、说和写作的三位一体、有机统一, 使学生不仅在写作方面, 而且在听说方面也取得了较大进步。

最后, 我们希望与界内同行在这种新教学模式的可操作性和广泛的适应性上共同开展进一步研究, 不断检验、修改、丰富、完善和推广这一模式, 以期使更多的学生受益。

摘要：写作是外语学习的“四大”技能之一, 是外语教学中运用知识、锤炼能力的有效手段, 是测试中检验学生外语综合水平的必要手段。然而, 写作一直以来是学生外语能力中的薄弱环节。因此, 针对大学英语写作的现状, 在教学上做了相应的探索, 初步构建出听说写“三位一体”的写作模式, 以期对外语写作教学与研究有所助益。

关键词：听说促写,三位一体,写作教学,实验研究

参考文献

[1]李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学, 2006 (2) :41-46.

[2]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon, 1982.

[3]Swain, M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C].S.Gass&C.Maddan.Input in Second Language Acquisition.Rowley, Mass:Newbury House, 1985.

[4]Conrad, R.&A.J.Hull.Information, acoustic factors versus language factors in short-term memory[J].Psychonomic Science, 1964 (3) :57-58.

大学英语听说教学 篇2

本学期我们英语组进行了听说课的教学探索,多位老师为

了听说课进行了公开课的教学,而做为本组的英语教师，每次听课对我来说都是一次很好的学习过程，教学的听课评课活

动，让我受益匪浅，下面是自己的一点收获，或者说是感想。

首先是多媒体的使用。在现代化英语教学中，老师们大

多都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了轻松愉快的学习氛围。

其次是这几位教师都体现了英语课堂教学，教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好，特别是以学生为主这方面做得不够，因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式，尤其是教学的自然过渡，导入的自然，怎样以学生为本的教学方式给我留下了深刻的印象。

还有就是教学中注重基础教学的同时，能够适当拓展延

伸。在课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

在听完好几组教师的课后，我觉得要上好一堂英语课要

做到：讲单词时注意拆分的规律，注意发音的规律，边讲边

插入重点内容，注意发音的准确性，同时能让学生听懂，并让学生学着模仿，注重细节，多关注学生，不仅要鼓励，还要进行检查。及时处理学生的一些小动作，尽量营造一种轻松地气氛，提问——回答过程中要环视学生，在教学过程中及时安插一些游戏与表演,改变枯燥的教学方式,让学生在玩中学,调动学生的积极性,启发学生对英语的兴趣。板书要精心设计，不能太繁琐，耽误时间，且不利于课堂的控制，课堂内布置的作业必须当堂完成，及时训练，防止遗忘，把握好课堂内小组活动的气氛和时间。

少用一些集体性回答，尽量用对个体提问，老师不要植根于讲台，适当时机要走下讲台，要多用一些开放式的提问，如：“有和他不一样的吗？”每节课应该有一个目标意识，确定明确的目标,虽然是听说课的听课,但是给我的想法是不管是新授课还是习题、复习课，而且一节课中只能有个最重要的目标，不能树立的目标过多，别超过三个。及时的将重点点出来，并能够总结，语言要简洁、精炼，三两句话对所讲内容进行解释，越多越乱，切记，话多必失。

做题过程中，要求学生独立完成，尽量不要讲，防止课堂乱，同时还是培养学生独立学习的好习惯，不断关注学生状态，及时调整教学方法和策略，让学生学会找学生的错误，同时能够讲解错误之处，有利于培养学生的倾听意识，同时

训练学生对语音的关注。提问的时候要掌握整个班级的平衡，每一排的学生都要兼顾。

通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然老师们的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。这次听课，让我明白了努力方向。我们英语老师不仅要 “传道授业”，还要注重学生道德与情感的教育,培养出思想健康的学生。同时，在听课的过程中，也发现了一些问题。如老师在上课时一定要注意课堂纪律的管理,要观察到每一位学生,让他们都有机会参与英语课堂中,以免出现一些学生扰乱课堂纪律的情况.上课要注意循序渐进.不能为了教学任务而放弃一些学生.通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学。另外，我对自己也提出了一些问题去思考，怎样让孩子更喜欢上英语课？怎样培养孩子的能力？相信通过不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

总之，这次听课我受益匪浅，收获良多。希望以后有更多这样的机会。篇二：英语听说课教学反思

英语听说课教学反思

英语听说课>教学反思

（一）通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思

（二）通过这次>培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学>英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

初中英语听说课教学设计需要注意的问题

一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。

四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要

调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、>故事、讲笑话等。

以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学！

英语听说课教学反思

（三）在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。

《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。

一、教学实践。

1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国>心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ very good！wonderful！excellent！”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2、创设情境，提高学生听说的能力。

情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年级下册unit 4iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？ 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的积极性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具。

3、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如，在教授人教版七年级英语上册 unit 6do you like bananas ？ 这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通过用“what’s this in english ？” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看p31—1b的对话，听录音，跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提

高了学生英语“听”的效率。

4.利用合作学习，强化学生的听说能力。

合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。

二、教学反思

在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：

1、大部分学生在英语听说技能的训练中，不能很完整的说出英语句子。这个时候我们不应该批评学生，而是应当适当降低说的难度，创设一定的情境，允许他们说出一些简单的英语词组来表达自己的意思。语言来源于生活，又运用于生活，在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话，是交际运用的最有效方法，学生可根据所学的内容编小对话，扮演警察，医生，摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣，课堂中都能积极参与。这样他们学会了语言同时，也学会了运用语言，并且能够更加积极的学习。

2、在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

3、知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，听力中猜测，边听边速记等还需要进行长期的练习。

4、在平时的听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句，因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。

总之，英语听说教学当中最重要的是培养和激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法，使其形成良好的学习策略，培养和发展学生的综合语言运用能力。英语教师只有不篇三：如何上好初中英语听说课的一点教学反思

如何上好初中英语听说课的一点教学反思

英文电影与大学英语听说教学 篇3

摘要英文电影给学生们提供了丰富的真实语言材料和文化资源，其在英语教学中的重要作用也日益被专家所重视。把英文电影应用到课堂教学中能为大学英语听说教学带来益处，为非英语专业学生选择英文电影提供标准，能够提高学生们的语言学习技能和兴趣，从而更好的成为大学英语听说教学的辅助手段。

关键词英文电影大学英语听说教学

引言

刘润清在《关于大学英语教学改革》中谈到了大学英语教学改革的方向：应该引入新的教学理念并在英语教师中得到普及和发展。……改变传统教育模式，充分发挥多媒体，VCD，以及其他媒介方法的作用。虽然越来越多地教育专家和学者对新的教学方法和模式给与重视和应用，使得我国的大学英语教学取得了较为丰硕的成果，但是我们的大学英语教学还存在着诸多问题如应试教育问题。如何使大学生们彻底摆脱应试教育的桎梏，把大学变为智慧启迪和创新能力培养的摇篮?英文电影的运用可以为大学生实现素质拓展、改进英语学习策略提供辅助支持。关于英文电影与英语教学的关系，越来越多的讨论也已经证明了它应该成为英语听说教学的一部分。“电影中的人物都使用正常的语速说话，这使得学生习惯并能理解掌握英语口语中常用的缩读，弱化等发音特点，从而提高听力水平。”“原声电影恰如其分地充当了一个提供仿真的语言环境的角色，若使用得当，它将有助于给学生创造真实的语言情景和情景条件，培养学生在特定语言环境中使用英语进行交际活动的实际能力。”本文将从把英文电影运用到大学英语教学中的益处，如何选材以适应大学英语听说教学，及如何在课堂应用英文电影以提高学生英语学习技能和兴趣等方面进行探讨。

英文电影为大学英语教学带来的益处

学习英语的理想方式是亲临英语语言环境，感受其文化氛围，然后不断地运用英语与英美人交流。但是，这样的机会对于绝大多数学生来说几乎等于零。所以英文电影教育可以弥补这一缺憾。它可以为大学英语教学带来很多益处：

1语言技能

“文学有助于提高各种语言技能，因为通过展示扩展词汇的应用及复杂的和简单精确的句法。文学拓展了学生的语言知识面。”英文电影能够凸现教科书中强调的语法要点。还可以通过注意电影作品中的词形和短语用法来扩大学生的词汇量。同时，因为对英文电影的欣赏相当于一种泛读，所以实际上也是在激发学生兴趣，提高理解能力，开发独立思考的潜能。

2异域文化

观看英文电影是随时随地了解西方文化的一条重要途径，可以接触到西方文化中带根本性的思想观点和价值批判。电影中的典故。格言。暗示，比喻，象征等修辞手法的运用能加深学生对英语及英语民族思维方式的理解。通过观看英文电影来了解西方文化的同时，也促进了语言的学习，从而语言也会学得更充实。

3愉悦

教育专家们都提倡寓教于乐。英文电影，作为一种影视艺术，既有助于提高学生的学习技能，又有助于增加学习的乐趣。在欣赏电影文学作品时，学生们不但能从中领会作者对各个生活层面表现的意图，还能体会作品创作结构、风格和艺术手法给其带来的快乐。英文电影在给学生们带来愉悦与启迪的同时，也会激发他们对大学英语学习的热情。

4创造力

英文电影可以激发学生们的创造力。“在不打断影片节奏的前提下，将影片分成几个片段，同时根据交际法安排一些学习活动。可以再次播放片段，分配角色，要求学生根据原话进行模仿：也可以老师提供内容，要求学生按自己对角色的理解来演，然后再和原版片段相比较：还可以教师只提供画面，让学生推测任务说话的内容，然后再演角色。无论以哪种形式，学生都可以发挥其想象力，课堂气氛十分活跃。”所以，欣赏英文电影有助于激发学生自身的想象力、创造力甚至写作的欲望。

选择英文电影的标准

由于对英文电影作品理解的程度并不是与语言技能成正比的，所以针对同一部作品学生们会有不同的理解层次。那么选择适当的英文电影材料并使之成为语言与文化之间的桥梁是很有必要的。

1语言水平

为非英语专业的学生选择的英文电影作品应有别于英语专业电影作品，因为专业英语学习者和非专业英语学习者之间毕竟存在差距。英文电影作品的语言水平要难度适中，语速适当，如果台词中带有很多生僻字或语速特快，即使影片极具吸引力，只能使学生望而生畏。

2篇幅

这是为非英语专业的学生选择英文电影作品的另一个重要标准。为大学生们选择的电影时间长度不要超过90分钟。人物形象也不宜过多。如果电影作品冗长复杂，会使学生失去欣赏的兴趣，也无法调动学生的学习主动性。

3内容

尽量选取如《金色池塘》、《雨人》《罗马假日》等经典电影作品：也可以选取《功夫熊猫》、《美女与野兽》等语速中等、语言清晰并易于接受的动画电影。通过对有限英文电影材料的欣赏，尽可能让学生了解不同风格和不同文化背景的英文电影作品。选取的电影作品的主题可以涉及青少年的成长，贴近生活或与讲授的大课本紧密相连，这样一石二鸟，既加强了学生对电影作品的理解又提高了学生的学习能力。

英文电影作品在大学英语课堂的应用

由于课堂时间有限，为帮助学生大致了解所要讲授的电影，教师可以预先向学生介绍电影作品的文化背景和相关信息。如果给学生们分组让其课前自己搜集相关信息来大致了解关于电影故事和演员可能更有助于培养学生的合作精神及掌握相应的自主学习策略。

1教师可以针对电影预先提一些问题，让学生带着问题去看电影，以激发学生的创造性及学习主动性。教师也可以把电影进行概述，关键内容由学生来填空。

2让学生把电影片断中出现的他们认为日常生活中常用的短语记下来。学生们热情高涨的情绪往往能给出多样而且完美的答案，这样，学生们就列出了他们认为有用的短语，综合在一起就是某一个电影语料库。同时。为了帮助学生拓展词汇量，教师可以列出相关的非电影里的短语，这不但有助于学生们扩充词汇量，还能激发他们的学习兴趣。

3课堂组织尽量做到以学生为中心，在有限的时间和空间里营造一种自然的语言环境，让学生积极参与有趣的说写活动，促进语言输出，促使学生语言综合应用能力的提高。那么，就影片进行背诵经典对白或模仿配音是使学生积极参与到课堂学习之中必不可少的一步。这一活动既给学生们提供了更多练习口语的机会，又增强了学生学习的自信心。

结语

大学英语听说教学 篇4

07金融混合班

二、实验原因

(一) 众所周知, 听说是语言交际的主要形式, 是人们交流思想、传递信息的一种最直接、最常用的方式。对于学习语言的人来说, 能否熟练掌握听说技能是学好语言的关键所在。从中学到大学, 学生的英语学习史至少有六年, 但效果如何呢?就笔者本次实验的班级看, 能够达到我校英语课程教学大纲对入校学生要求的不足15%。比如开学第一堂课, 笔者让学生进行三分钟的自我介绍, 其中绝大部分学生只能说出诸如“My name is...”, “I come from...”及“I am...years old”等几个有限的句子, 甚至个别的连这几个句子都说不出, 只会说“Sorry...”。其后, 笔者也用慢速、简单的英语句子进行了三分钟的自我介绍, 从台下学生的反应情况看, 能听懂的也不过三成左右。此般情景, 我们可以理解为英语教育界通常所言的“聋子英语, 哑巴英语”一点也不为过。学生入学的英语基础差, 而现代社会对大学生的要求却日益提高, 使得广大英语教育者不得不考虑和探索, 如何在短暂的三年时间使学生的英语成绩提高到能适应社会所需的水平, 尤其是听说水平要能达到大纲所要求的“能进行流利的日常生活交流及一般性的业务沟通”。因此, 该项实验势在必行。

(二) 激烈的就业竞争使得在现行教育体制下的在校大学生不得不将大部分精力用于备考各种证书, 比如英语的A、B级 (即高等学校英语应用能力考试) 和大学英语四、六级证 (即是学生将来就业的必备敲门砖之一) 。“市场之需即是课堂之学”, 在以就业为导向的高职高专教育体系下的教师们也不得不跟着考试的指挥棒走。就是说传统的听说课堂教师往往容易当作听力课来上, 所谓在课堂上反复训练学生“听和说”的能力, 实际上主要是听, 听考试的相关材料。听说课实际上成了考试辅导课, 一切围绕着考试进行。所谓的“说”也只不过是偶尔让学生开口读一读, 或是让学生模仿录音跟读。咎其原因其实也很容易理解:A、B级考试中听力部分的分值占总分的15%, 大学英语四、六级考试更是占到总分的35%。而听又是中国学生英语学习中最弱的一项, 当然也是整个考试中失分最多的部分。而学生为了将来能更好地就业必须要通过该考试, 老师因为过级率必须要进行相应的辅导 (在高校所在班级过级率通常成为衡量该任课外语教师水平的重要指标) 。无怪乎教师在“听说”课堂上会花大部分时间用于“听”。

(三) 随着中国加入WTO, 跨国经济文化交流日益频繁, 英语作为国际官方语言中最重要的语言之一, 其在各国的交往中的使用比例已达70%以上。所以我国在人才培养中也越来越重视“听”和“说”相结合。加上如今许多就业单位往往都要求毕业生不但要有相应的过级证书, 而且要求具备一定的英语表达与沟通能力, 也就是说语言运用越来越受到重视。其实, 英语说到底还是一门语言, 是用于交流的工具。如果单纯为了应付考试而一味满堂灌、满堂听的教学也许能培养出考试能手, 但那也仅仅是哑巴英语, 无法满足交流需要, 也就不是真正意义上的语言学习。英语教学的目的归宿是不断提高学生驾驭英语的综合能力。其中能否根据环境、场景和主体思想的变化作出准确的反应 (如听、说、读、写、译等) 是一项重要指标。这就要求英语教师不但要教会学生考试, 教会学生听, 同时还要教会学生说, 教会学生把英语当作一种工具进行真正意义上的交流。那么如何教呢?其实, 在听说课堂上我们往往忽略了学生语言能力训练和交际能力训练的结合, 即“听和说”的结合。教师通常喜欢用反复放音的方法来培养学生的听力和口语模仿能力, 只注重了掌握语言形式的训练, 却忘记了培养学生实际运用的能力。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段, 一直注重听和模仿而忽略了表达, 那么, 就不会有真正意义上的交际和应用能力的提高。既然听说被设立为一节课, 那么我们就不应该忽略其中任何一个, 而且还应该把两者紧密结合, 使其互相辅助, 达到最理想的教学效果。

三.实验目的 (听说教学目标)

按照我校听说课程教学大纲要求, 学生在通过专门系统的听说技能训练后, 应进一步扩大英语词汇量, 增强英语语感, 提高对英语语音的敏感度, 促进听力及表达能力的发展, 为日后利用英语进行日常和涉外业务交际奠定良好的听力及表达基础。具体为:

(一) 能听懂相当于中等难度的听力材料, 并能抓住要点和有关细节;就所听材料的要点能用英语作简要笔记。

(二) 能听懂英语国家人士关于日常生活及在一般社交场合的交流, 要求学生能够抓住交谈的中心大意, 并能领会说话人的态度、感情和意图。

(三) 能运用英语自然流利地就日常生活的一般社交内容进行交谈, 要求学生能熟练地表达自己的想法。

四、实验方法:多媒体辅助情景教学

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境, 加之教学方法和手段的落后, 许多学生感到英语学习枯燥无味, 从而失去兴趣, 产生畏难情绪, 导致整体英语水平不高。英语情景教学法就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中, 让学生不知不觉地置身于英语的环境中, 感觉到学习英语的趣味;在外语教学中, 情景教学法不仅活泼生动, 能够营造氛围和意境, 激发学生的学习热情, 而且更易于创造、模拟母语学习环境。借助于现代化的多媒体教学能使英语的听和说相辅相成, 更紧密地结合在一起, 使英语教学在科学而且正确的方向上施行。

(一) 情景教学的作用

1.有利于营造良好的语言环境。

任何语言的学习都需要一个相应的语言环境, 英语作为中国学生的外语, 其在学习过程中同样需要环境。这就要求英语教师在教学中用语言、教具及各种教辅设备, 为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境, 使学生有如身临其境, 有利于调动他们的非智力因素, 使其加深对学习对象、课文内容的理解, 完成对知识的掌握。

2.有利于调动学生的非智力因素, 使学生注意力集中, 学到的知识易巩固。

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准, 并认为输入应该是有趣而密切相关的 (1982) 。这就涉及习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法, 都要注意调动学生的积极性和主动性。可见, 在语言学习中, 兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生的非智力因素, 情景教学正是通过视、听、说融为一体的教学手段来调动学生学习的非智力因素, 把学生的注意力和兴趣引导到学习对象上来。

3.有利于使学生获得感性材料, 听说紧密结合。

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到, 甚至摸到的学习对象, 充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语, 作为一门语言学习, 更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。而情景教学法真正能做到的就是让学生在学习过程中获得感性的材料, 把理论与实际联系起来, 也就是让学生从真正意义上将听和说紧密结合。

(二) 情景教学法

如下是本人在实验教学中创设的一些教学情景:

我们使用的教材《新世纪高职高专英语I》Unit 9中的“Waterloo Bridge”一文, 本人采用的不是课堂讲评, 而是情景教学法。

1.Lead-in

鉴于本次实验的对象是混合班, 其中有英语基础能力 (包括听说水平) 较高者, 也有较差甚至连字母都未必认得全的学生, 即学生整体差异大。这就势必要求授课教师要从实际出发, 顾及全体, 考虑各层次学生的接受能力。首先, 由老师给学生粗略介绍影片“Waterloo Bridge”的背景和主要内容, 带领学生把本单元的电影对白熟悉一遍, 包括其中的生词。让学生找好搭档, 初步确定他们想要表演的情节。该部分可以是通过朗读或诵读, 也就是让学生先开口“说”, 这样能更好地做好下一步的“听”。

2.Showing

即是通过多媒体设备将电影“Waterloo Bridge”的故事情节完全向学生展示, 也即是“听”。多媒体辅助教学集动画和声音于一体, 通过多媒体把教材中的素材以动画片的形式展示给学生, 能增加学生的视觉感官效果, 较生动形象地展示教材中的语言素材, 学生的视听效果得到强化, 起到了帮助学生理解的作用。该部分尤其要让学生注意课文中出现的情景部分, 尽量模仿剧中人物的言行、举止和表情, 特别是语音、语调。如时间充裕可对这几个情节重复放映, 目的是让学生对整个故事有所了解, 对自己即将要模仿表演的部分情节片段有更深入的把握, 更好地做好听说结合。计算机辅助教学 (CAI) 是一种新型的现代化教学方式, 也是未来世界教育技术的新趋向, CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣, 使他们能真正成为学习的主体, 变被动学习为主动学习。而且多媒体能让教学节奏加快, 让学习效率得到提高。

3.Perfermance

影片观赏后学生要对其中部分情节 (课文中出现的对白部分) 进行模仿表演, 此部分是在前面“听”、“说”步骤后的听说结合表演形式。过去的英语教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具, 实施“一块黑板, 一支粉笔、一张嘴巴众人听”的以教师灌输为主的传统教学方法。教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节, 使学习人与人进行交流的工具———语言, 成了枯燥的苦学。而现在, 实践证明, 我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段, 让教学形式多样化, 摆脱千篇一律, 使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生, 使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者, 寓教于乐得以落到实处, 学习的成功也成了自然而然的事了。此举不但能有效地训练听说技能, 使听说紧密结合, 更能激发学生的学习兴趣, 达到学以致用的目的。

五、总结

教育家苏姆林斯基曾说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”因此必须不断更新课堂教学手段, 用灵活多样的教学方法, 组织学生进行广泛的实践活动, 通过各种实践活动激发学生学习的兴趣。

初中英语听说课教学反思 篇5

摘要：在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。本文笔者从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面对提高初中英语听说课教学质量的策略进行了论述，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行了反思。

关键词：初中英语；听说教学；实践；反思

中图分类号：g623.31 在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里，英语已经作为国际上通用的语言，因此提高学生的英语听说能力势在必行。《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。下面，笔者根据多年初中英语的教学实践经验，谈谈初中英语听说课的实践与反思，仅供参考。

一.教学实践。

1.营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。篇二：如何上好初中英语听说课的一点教学反思

如何上好初中英语听说课的一点教学反思

农村初中的学生英语听说能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但个体与个体差别比较大。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授完成时态的时候，这课的主题是语法，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，还从网络资源找到动画，准备有针对性地讲。当讲到延续和非延续性动词的区别时，我通过动画，加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了他们之间的区别。学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐

积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。篇三：英语听说课教学反思

英语听说课教学反思

英语听说课>教学反思

（一）通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思

（二）通过这次>培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学>英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

初中英语听说课教学设计需要注意的问题

一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。

四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要

调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、>故事、讲笑话等。

以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学！

英语听说课教学反思

（三）在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。

《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。

一、教学实践。

1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国>心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ very good！wonderful！excellent！”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2、创设情境，提高学生听说的能力。

情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年级下册unit 4iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？ 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的积极性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具。

3、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如，在教授人教版七年级英语上册 unit 6do you like bananas ？ 这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通过用“what’s this in english ？” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看p31—1b的对话，听录音，跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提

高了学生英语“听”的效率。

4.利用合作学习，强化学生的听说能力。

合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。

二、教学反思

在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：

2、在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

3、知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，听力中猜测，边听边速记等还需要进行长期的练习。

4、在平时的听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句，因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。

浅谈大学英语听说教学法 篇6

关键词：英语教学 听说训练 教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）001-164-02

随着市场对职业人才的要求越来越高，作为高等院校教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术；另一方面，要适应新的非传统的学生。职业教育的培养目标就是要培养出既有专业技术技能又有理论基础的高素质人才。对英语学科的教学而言，就是要重视英语语言运用能力的培养，尤其是听说能力的培养。英语听说能力是一项重要的语言综合技能，有效的听说训练有助于全面提高学生的英语交际能力。怎样才能引导学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成听说的全过程是本文着重探讨的问题。

从课堂活动设计的角度来看，学生的情感焦虑、性格特征以及学生英语口语水平普遍较低是我们需要关注的层面：如何能减轻学生的情感焦虑、让不同性格特征的学生相互影响、照顾不同英语听说水平的学生是英语教师需要着重考虑的问题。学生有各种心理需求，譬如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐等等，如果在听说课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。因此，以学生为中心，激发学生学习兴趣的教学活动是吸收学生主动参与，提高兴趣的重要条件，也是听、说、读、写、译互动融合学习与训练的重要前提。

1 传统环境下的听说教学法

传统意义的听说教学法，是基于课本的教学办法。听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。听说教学法认为语言学习就是要养成一种习惯，经过反复练习，形成一种习惯，遇到需要的时候自然而然地就会使用。如我们反复练习“你身体怎么样？”、“天气怎么样？”等关于“怎么样”疑问方式的训练，让学生形成这种疑问方式的习惯。

例如在开始每一新单元的学习时，教师可以用一个“简短对话”带出每课文法重点（每一课通常只有一个文法重点；老师会在介绍对话前，将此文法重点写在黑板上）。接下来，老师会把对话从头到尾唸一到两次：老师第一次唸时，学生着重倾听老师的示范发音，并不跟着唸。第二次开始，老师带学生逐句重复对话，直到学生可以把课文中的每一句话熟记于心。每一次的重复练习，老师皆会先提供正确的发音示范（correct modeling）；学生的首要任务就是想办法精确的模仿（mimicry）老师的示范。就这样，在完成一节课之前，老师通常会再带全班的学生回到本课课文（对话内容）。老师先念一次课文，学生再重复唸一次课文。在经历了一节课的反覆练习后，学生此时应已能熟练且精确的唸出课文对话。

因此，在听说教学法的教室中，学生几乎都是一直不断地在做重复性练习，从单字扩展到词，再扩展到句子和对话，使学生在快速机械化的反覆练习中会逐渐“内化”（internalize），“归纳”（induce）出该课文法重点。而就课堂语言的使用来说，本教学法支持者普遍认为学生的母语会成为学生学习目标语的主要障碍。因此，本教学法鼓励老师在教室中只使用目标语。当学生的理解发生问题时，老师会以肢体动作、辅助教具或举例帮助学生了解。学生在课堂中也绝对禁止使用母语。

2 多媒体为媒介的新型听说教学法

多媒体教学法（multi-media method）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程的结构。多媒体辅助教学为教师提供了一个有效的教学方法，一种克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可知的，可视的，可听的动感内容。

上世纪90年代以后，随著多媒体网络技术的普及，国内各大高校也逐步开始重视该项技术并将其应用到大学英语听说教学中，取得了不错的效果。多媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，通过视听结合，声像并茂的表现形式，生动形象地展开教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，使学生的各种感官都得到了延伸，使教师的教学视野不断扩展，教学时间相对缩短，教学效果大大增强。

在传统教学环境下，教师检验学生是否完全吸收课堂内容的方法就是留大量的作业，但是等到学生写完作业，教师花时间进行批改，再返还给学生需要大约三天的时间，学生很有可能将作业中的错误当成正确的知识来进行记忆，使知识漏洞得不到即使得弥补。而在多媒体教室进行听说练习时，教师可以利用多媒体软件来给学生布置练习，学生通过计算机输入相关答案，而计算机可以立即做出评价。这种及时有效地反馈，可以是学生迅速地对自己的难点和弱点进行查缺补漏，与传统的方式相比，优势相当明显。当学生置身于这样一种及时互动的教学环境中，他们的感官和视觉产生强烈冲击，在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，对即将开始的学习活动充满渴望和自信，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务。真正使学生做到想学，乐学，善学。与此同时，通过多媒体软件能够对任一个体进行操控的特点，针对学生听说水平不一的情况，对英语程度相对较好的同学，可以在其完成所学内容后，再多安排相关练习让其做；而对英语程度相对较弱的同学，也可以相应的降低教学目标，安排其多做相对简单基础的练习，增强其对英语的学习兴趣。通过这种“逐个击破”的多媒体教学方式，既可以避免有的学生“吃不饱”，也可以避免有的学生“消化不良”，真正实现因材施教。

这样一来, 多媒体教学不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。而在这一过程中，多媒体教学的运用还可以帮助教师准确合理地处理教材，是高校英语教师突出重点，突破难点的手段之一。运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间, 使教材呈现实现多通道，多元化的传输方式；多媒体教学集合声音，图像，动画和文字为一体，这种结合，使抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式。达到教师和学生的双赢。

除了充分发挥听说教学法和多媒体教学的重要作用外，学生英语听说能力的提升不能单纯依靠课堂教学。目前各大高校的办学水平和教学资源都非常的有限,要想实现语言教学的“小班化”难度是相当大的。由此,对于高度依赖模拟和操练、实践性非常强的听说课程来讲,大课堂无法满足学生对于英语听说技能训练的要求, 所以课外语言活动的积极开展以及校内资源的充分调动对于学生听说能力的提升同样有着重要的意义。例如，采取课外实训的方式，引导学生将听说课上所学知识应用到实际生活当中，使其体会“活用”的快乐，也是值得广大教师进一步探索的英语听说教学法。

随着中国经济的飞速发展，中国国门的打开，实用性英语人才已经成为各单位竞相争取的主流，面对社会上对学生英语听说综合能力需求的增大，充分利用多媒体网络技术提高教学质量已经成为大学英语听说教学改革的主要思路。只有利用这项技术优势，发挥学生的主体作用和教师的辅助作用，才能使这种新型的教学模式得以顺利实施，从而保障教学质量的有效提高，为国家为社会培养能灵活运用英语交际的新型人才。

参考文献：

[1] 谭云杰.英语方法论——多视角、综合性的英语学习方法[M].中南大学出版社,2002.

[2] 罗立生,董玉真.试论“听说教学法”产生的理论背景及其现实意义[J].外语教育,2005,26(4).

大学英语听说课教学研究 篇7

关键词：大学英语,听说课,教学模式

教育部在《大学英语课程教学要求 (试行) 》中规定, 大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面信息交流”。[1]听说教学是大学英语教学中的重要环节, 听说水平的高低直接影响到学生的交际能力, 但是由于传统的教学模式和教学观念的限制, 传统的教学模式已经不能满足新的教学目标的要求, 因此教师应在教学过程中, 转变教学观念, 改善教学模式, 从而提高大学生听说能力。

1. 大学英语听说课现存问题

1.1 教学观念落后

教学观念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现, 也是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。有什么样的教学观念就会产生什么样的教学行为。长期以来, 我国的英语教学过分强调语法规则和语言知识点的讲解, 而忽视了对学生语言交际能力的培养, 教师不重视听说教学, 尤其是口语教学, 使得学生在听说训练过程中要不无法开口, 要不表达的语言形式太过单一、缺少变化。

1.2 教学模式单一, 教学氛围不足

教师和学生已习惯于“填鸭式”应试教育, 往往还是以教师为主, 而学生自主发挥的时间、空间有限, 学生缺乏锻炼, 听说能力也停滞不前。一部分自学能力和基础较差的学生, 更加不会主动学习, 因此只依靠短暂的课堂教学很难取得满意的效果。教学模式单一, 使得英语听说课的教学气氛单调呆板、紧张压抑, 进而使学生理智活动水平下降, 不适应感增强, 从而对学习过程本身产生心理上的对抗, 使教学不能达到预期的目的。当前, 大学英语听说课程较普遍面临的一个问题就是课堂教学氛围的营造不够充分。

2. 大学英语听说课改革措施

2.1 更新教学观念

听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标, 听说课的最终目标是在相同或相似的交际场合, 灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动。任课教师要将传统的听说课程改革为集视、听、说为一体的能让学生活学活用的实践课, 引导学生重视语言能力的培养, 尤其是听说能力, 从而充分调动学生学习英语的主观能动性, 改善教学效果。

2.2 教学模式多样化

在大学英语听说课教学中, 教师应该善用教材中所提供的语言材料, 把凝固的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。通过精心设计课堂教学活动, 把教材中的教学内容转换为学生的言语行为, 让生活自然融于教学之中。教师需要全情投入, 学生需要积极主动参与。情景、情感与语言实践活动紧密结合。教师应使课堂气氛轻松、活跃, 并及时调控, 在体现课堂教学交际化的同时, 通过“感知—理解—迁移”, 克服听说教学的单一性, 提高学生的英语听说能力。

2.2.1 课堂组织形式

“语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程;学生是教学实践的主体, 是语义的主动建构者, 而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者, 是语义建构的帮助者, 而不是语义的灌输者”[2]。因此在听说课课堂上, 应选择“学生为中心, 教师为主导”的教学模式, 让学生在学习过程中发挥其积极性和主动性。教师应给学生创造机会进行实践, 比如进行小组活动展开讨论, 进行成对操练有问有答, 开展辩论各抒己见, 等等。再比如进行各项有目的的系统训练及测试, 帮助学生有侧重地发现并纠正问题, 同时利用良性的竞争激发学生的学习热情。

2.2.2 课外学习活动

课堂教学在提高学生听说能力上还远远不够, 且语言学习, 尤其需要循序渐进。因此, 教师要引导、帮助学生创造良好的课外学习氛围, 组织好课外学习活动, 作为课堂教学的有益补充。有了教师正确的引导和帮助, 学生才能积极、认真、长期地自觉参与课外学习。教师可以协助学生开展各种演讲、辩论和沙龙活动, 建议并监督他们开展日常小练习, 利用歌曲、故事、文学、新闻等大家喜闻乐见的形式, 让他们感到英语无处不在, 让学生感到学习英语是快乐的, 从而达到改革和完善大学听说课、提高教学实效的目的。

另外, 听说课课程教材在教学中也起着至关重要的作用。课堂上教师应针对学生水平和特点, 选择内容丰富、编排科学、能激发学生兴趣的教材, 使课堂学习既能培养能力又生动有趣。选好教学内容的同时, 教师应充分利用多媒体设备协助教学, 将新颖、有趣, 又有深刻含义的内容配以灵活的形式, 全面展开教学, 让学生既想听想说, 又有内容可听可说。课后再辅以系统全面的训练和有益的知识作为课堂教学的补充, 针对他们在听说过程中遇到的问题, 适时适量地补充一些专项强化训练和文化背景知识介绍, 巩固课堂教学效果, 充分提高学生的听说能力。

目前在外语教学过程中, 学生听说能力的培养还不够充分。这样, 有可能造成交际障碍。因此, 如何根据英语视听说课的特点, 改进教学手段, 提高学生的听说能力, 日益成为教师关注的问题。在大学英语听说课教学课内课外, 教师是否能有效地实施听说课的教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。因此, 大学英语教师应改变教学观念, 改革和完善大学听说课课堂组织形式, 组织好课外学习活动, 以达到学生能听能说之效。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

高职英语听说教学探析 篇8

一、高职院校英语课堂教学的局限性

受到高职院校英语课堂教学局限性的影响, 目前高职院校的英语课堂存在着几个问题。 (1) 在高职院校中有很大一部分学生对英语学习缺乏兴趣。很多学生觉得英语只是基础文化课程, 将来工作中也并不实用, 还有些学生初中或高中的文化课基础比较差, 本身对英语学习抱有一种畏难情绪, 不愿意学习英语。 (2) 高职院校中很多学生受到初、高中应试教育的影响, 虽然学习英语的情绪很高, 但学习方法不对。没有听说英语的习惯, 也没有语言环境。在英语课堂上经常觉得听力部分在考试中所占的分值比重不高, 自动放弃了听力训练的机会。而对待阅读和写作则不一样, 觉得写一篇作文或者多做几道阅读题就可以弥补听力不好带来的损失。这是一个误区, 也是高职院校英语课堂上的一种普遍现象。 (3) 学生没有合适的语言环境。高职院校的学生在英语学习中花费很多精力去熟记课堂教学中老师强调的重点和难点知识, 但他们依然受到应试教育的影响, 认为自己所做的努力就是为了考试打高分或是参加英语过级考试, 得到一张证书。这也是学生们观念上的一种误区, 需要教师改变教学方法, 转变学生的学习观念。要教会学生把学到的知识变成自己所熟悉的语言去交流, 在班级或学校中形成一个使用英语交流的语言环境, 能够让学生们更加有兴趣去学习英语。 (4) 教师的授课方式陈旧老套。在高职院校的英语课堂上, 很多教师依然采用“授之以鱼”的被动接受的教学方法。英语课堂教学的基本程序千篇一律, 教师的讲解重点集中在教材上, 要求学生“死记硬背”应该掌握的语法、词汇, 忽视了学生听说能力的培养。

二、在高职院校英语课堂上提高学生的英语听说能力

(1) 循序渐进, 逐步实现目标。针对高职院校的学生英语听说能力普遍较弱的特点, 作为英语教师, 对英语课堂效率的提高, 要从最基础的语音语法开始, 教会学生认识音标、读准音标, 保证每个学生都能根据音标读单词。在语法知识讲授上, 教师要保证学生学会基本的语法知识, 能掌握简单句和复合句的用法, 掌握一些必要的关系词和连接词, 有助于学生对从句的理解和掌握。高职院校学生普遍缺乏自信心, 英语方面尤其是这样。所以, 英语教师在传授知识的同时也要在思想和心理上多给学生鼓励和暗示, 帮助学生树立学习英语的自信心, 并能采取措施激发学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率, 让学生们通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。

(2) 转变观念, 改善教学方法。高职院校的英语课堂上, 传统的教学方法是向学生大脑的仓库里“装”知识, 属于“填鸭式教学”。而现在, 作为语言工具的使用者和传导者, 高职院校英语教师要做的是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法。因此, 改进教学方法是当前的首要任务。高职院校的英语课堂教学中, 教师更可以充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法, 把学习的主动权交给学生, 让学生在教师的启发和引导下, 在自己熟悉和喜欢的环境中积极参与语言工具使用的活动, 多听多看多说, 在课堂上高效率地提高学生英语听力和口语表达能力。进而才有可能进行创新思维, 培养学生的创造性思维能力。

英语听说教学的探讨 篇9

一、认识二语学习中母语产生的主要障碍

(一) 思维方式障碍

思维的正确与否是我们真正开始享受英语的第一步。斯大林说:“语言是直接与思维联系的, 它把人的思维活动的结果, 认识活动的情景, 用词及由词组成的句子记载下来, 这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”的确, 没有思维就没有语言, 用词汇组成不同句子表达不同的意思, 正是思维在起作用。

我们中国人学英语的时候, 总是说得不地道, 那么问题出在哪里呢?是我们没有用英语的思维去思考。下面就以图示展示中英文思维的不同。

我们中国人的思维逻辑往往会把一句话中最重要的意念放在最后面来说;而正确的英语思维是把一句话中最重要的意念放到最前面来说, 如下图:

图中线条表示一句话, 圆圈表示该句话中最重要的意念

美国人讲究高效, 所以在语言交际中倡导的原则是:“The simpler, the better”越简单越好, 即:用最简单的语言表达出你细腻的感情, 重要意念先行, 修饰部分置后, 这才是正确的英语思维。例如:跟美国人打招呼的时候, 说:“Tom, where are you going for lunch?”他的回答很简单, :“Someplace good.”注意, “someplace”是主要的部分, “good”是修饰部分, 放在后面。

(二) 发音规律障碍

语音是语言的本质所在, 是语言学习的基础, 不掌握语言的声音, 语言就不能算其为交际工具。这是学好任何一种语言的共性规律。我们英语采用的是口腔的后部发声方法, 即说英语时要用口腔的后半截来发音, 具体的来说就是要用舌根来发音, 英语是一种舌根音语言。而汉语采用的是口腔前部发声方法, 因此障碍了中国人发现和学会地道英语发音的要领, 因此要在科学理论指导下学习口腔后部发声方法。一旦学会了口腔的后部发声方法, 说英语就可以像讲母语一样地道流利好听。

二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径

(一) 重视语言的输入, 教学中加强听力理解的训练

根据信息加工理论, 语言加工和语言习得应当是按照语言输入—集中加工—语言输出的流程来进行。目前国内的外语课堂教学实践中, 存在着这样一种片面做法, 即只强调学生应当进行大量的交际性语言实践, 不重视语言习得过程的循序渐进性, 忽视了学生对语言的感受性学习, 及学生对语言材料的不断积累。

人们运用语言的方式有听、说、读、写四种方式, 其中听和读是以向学习者输入信息为形式, 达到输入语言材料的目的;说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式, 达到训练和强化语言材料的目的。因此, 课堂教学针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料 (教学内容) 的输入和输出两个过程。作为外语教学首先应该培养的能力是理解, 尤其是听力理解。

美国的心理语言学家Wilga M.River认为听的过程不仅是一个接受的过程而且是一个建立的过程, 听的理解过程分为三个阶段:第一阶段被称为感觉阶段。学习者得到的仅仅是个肤浅的印象, 粗略的识别, 根据第一语言学习经验对所听到的材料做初步的切分音段, 这个过程基本上是个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段。它是通过切分音段和组织音段的识别阶段, 学习者将所接受到的信号一一的识别, 把已经识别的和正在识别的联系起来, 这个过程是积极的细致的。第三个阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复所听到的材料, 而且不时地把已经理解的东西和所听到的东西加以对照和修正, 学习者通过重新理解, 将所听到的材料变成比较容易保留的形式存在记忆里。这样理解了的材料得到了改变, 被保留下来的是语义信息, 有了语义信息, 学习者再寻求表达方式。

语言输出的前提首先是输入, 输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。英语听说教学应该把感受放在表达之前。

(二) 通过现实教学过程中的社会文化知识及隐性知识的导入

语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规律及词条, 而且还涉及到语言使用的社会文化知识、风俗习惯及英语的隐性知识 (隐性知识是指语言规则的心理表征, 是学习者内化了的语法, 这种语法存在于人们对语言特性的本能的感悟中。我们也可以说隐性知识是二语学习者自己构建的相对稳定的语言系统, 可以帮助他们自动生成言语, 进行交际) 。

英语视听说教学以学生为主体、教师为主导, 调动学生的学习积极性, 让学生积极参与课堂教学。课堂上, 教师根据内容的难度和学生的接受能力, 把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化, 使学生易于接受。视听教学法具有系统性和综合性。研究结果表明, “视觉支持能提高听力理解的程序, 说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”。直观不仅是形成感觉形象的手段, 而且是保证从具体过度到抽象思维活动的手段。将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系, 就能加速对语言的领悟和理解。

直观不仅是形成感觉形象的手段, 而且是保证从具体过度到抽象思维活动的手段。在过去几年的教学实践中, 我们在完成正常教学任务的前提下, 有意识地给学生提供幻灯、图片、电影等不同体裁的教学内容, 充分调动他们的听觉和视觉, 将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系, 加强学生对语言的领悟和理解并鼓励学生挖掘语言背后深刻的文化内涵。这些体裁当中最受学生欢迎的是英语经典电影。这种情景式的教学材料让学生自己感受到听说的真正语境, 感悟流畅准确语言的魅力, 100%的西方文化, 多层次内容、丰富的口语表达方式、魅力无穷的声音画面立体感效果, 让学生耳濡目染, 真正活学, 在语言环境中入乡随俗, 真正活用, 达到理解和表达、交流和沟通的目的。另外被情节所吸引之后, 听懂对白的目的是为了更好地理解情节, 而不是为了学语言。这样就把被动的学习真正变成了主动的学习。

综上所述, 交际是一种认知的体验, 能催化新旧信息的重组与融合 (integration) 。因此, 为了提高学习者的交际能力, 我们应为学生提供更多学习和运用外语的机会, 只有这样, 才能实现外语教学的最终目的。

参考文献

[1]Little Wood W.Communicative Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]Wilga M.River Psychology Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 1998.

大学英语听说教学 篇10

一、提高教师自身专业素质

大学英语的教学目标一方面要求帮助学生获得语言交流的能力，另一方面还要培养他们具有跨文化交际能力和国际视角。通过分析参加首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛听说组总决赛的30位选手简介(包括一、二、三等奖及优胜奖)笔者发现：曾出国留学、访学或其他出国经历9位(占30%);曾参与或指导过省级以上演讲、辩论等大赛获得奖励的选手6位(占20%);曾参加国外语言中心进修的2位(占6.7%);发表论文或译著的2位(占6.7%);博士1位(占3.3%)。如果我们把范围限定在全国一、二、三等奖的10位选手中，则分别是5位(占50%)，3位(占30%)，2位(占20%)，2位(占20%)，1位(占10%)。这些数据显示，听说课上得是否出色与教师自身的专业素质有着密切的联系。没有英语过硬的专业素质怎么能在课堂的开始就抓住学生的心，从而完成大学英语的教学目标?章少泉教授认为良好的基本功，口语流利，表达得体，语音纯正，是一名听说课教师信心的基础和成功的条件，也是授课对象十分看重的一个方面。

二、改善课堂内容设计

（一）教学目标明确，学生水平定位准确。

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。那么，大学英语课堂教学中需要设定什么目标?为什么要准确定位学生水平?

在观看听说组30位选手的比赛录像后，发现有几位选手做得非常出色，在目标中不但包括了主题知识和语言知识的讲解，还包括了听力策略的训练，也有一开始就明确交代课程目标，清楚说明本单元教学内容，当然教师不一定要把教学目标“说出来”，告诉听课的学生。但是纵观整堂课，我们除了知道教师要完成一定量的教材内容讲授外，还要明确这堂课究竟要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么、目标是否达到了。另外准确定位学生的水平，才能选择VOA, BBC, ABC, CBS或其他节目中难易合适的视听材料，过易容易忽视学生的实际需求，变成了简单的语言操练，甚至让人误解为作秀，过难则会使课堂沉闷，调动不起学生的积极性，影响了课堂任务的完成质量。笔者自身比赛中授课环节的失误给予了提示，授课对象为国防科技大学学生，但比赛前准备笔者选择的材料偏易，重视了趣味性却忽略了针对性，因此听的环节没有深入，“输入”不够，没有考虑到“输入”和“输出”的平衡。

（二）课堂步骤设计合理有趣。

a.图片导入(Warming-up)精彩纷呈。

在全国一、二、三等奖10位选手中有7位用到了图片导入，1位歌曲导入，1位短片导入，还有1位以高考试题导入，无疑图片导入占据了绝大部分，王瑞总结了图式对听力理解的促进作用体现在以下几个方面：缓解紧张焦虑情绪，预测等;王敏华也认为在听力理解过程中，听者头脑中的图式越多，对听力材料的理解就越正确、透彻。选手使用图片导入的方式各有特色：如图片的搞笑性性加上教师语言的幽默感扫除了学生第一时间的困意和倦怠，为课堂教学的成功奠定了基础;再如图片的识别，当主题为“Animals”时授课教师由浅起步，让学生做看图说话识别图中动物说出相应英语，遇到容易的学生争先恐后，遇到说不出英文名的教师打出英语，紧接着再习得一些有关动物的习语;还有教师对“Food”这样一个再普通不过的话题导入得非常恰当，借助图表形象将食物的功能细分为三个层面，突出了它除营养以外的社会与文化涵义，使得一个普通的话题有了新意，由此激发了学生的兴趣，启迪了他们的思维。再者教师在导入部分和学生有问有答，并不失时机地对学生的回答进行评论或补充，这种对学生过程性评估有效地抓住了学生的注意力。

b.主体部分(Watching and Speaking)层次分明。

认知法主张外语学习分为三个阶段：语言理解阶段、语言能力阶段、语言运用阶段，语言理解阶段注重对语言现象的理解，语言能力阶段强调在理解的基础上掌握语言的结构与功能，第三个阶段则重在培养学生对语言材料综合运用的能力。这三个阶段，由浅入深，循序渐进，形成一个由输入(input)到输出(output)的完整学习过程。而任务型教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，在任务型听说教学中，当学习者积极参与目的语的学习并进行尝试时，语言也被掌握了。基于上述理论和对录像中授课环节的的思考，笔者认为可将主体部分设计为：pre-watching, whilewatching, post-watching三个阶段亦为三个任务。第一阶段pre-watching，需要有一个预测(prediction)过程，可以是单词和相应解释(explanation)的匹配练习，也可以运用和视频内容相关的图片简易问答，亦可讨论与视频主题相关的话题等以激活学生相关认知框架;第二阶段while-watching, 让学生回答视频中who, what, when, where why, how等六个问题，从而掌握视频主旨大意(main idea)和一些细节(details);第三阶段post-watching, 从视频中抽出重要的词组(phrases)、结构(structures)或主题(topic)，根据学生的特点，从事如：“individua speech”，“pair work”，“group work/presentation”的主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示等口语活动。

在此需要强调的使师生互动的问题，教师与学生的互动，是体现学生的主体地位，特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为，正如殷企平教授评价：“能预留时间让学生组队进行口语练习，并能走到学生中进行交流和指导。学生作陈述后，教师详细点评，这一环节看来很受学生的欢迎”。诚然，这样和谐的语言课堂载体是所教授的目标语言，但整个过程却充满着思想的交融，教师对学生观点的认可和尊重极大激发了他们的兴趣，而学生对教师见解的反馈促使教师更能融入教学，这样的课堂一定是令人陶醉的。

C.结尾部分(Assignment)承上启下。

学生听说能力的培养紧靠课堂的时间是不够的，课堂教学应该作为一种为学生课外学习的示范和向导，所以结尾部分在总结整个课堂结构的同时，应重在教会学生一些听说策略，并围绕听说主题布置课后作业留待下次检查。课后作业形式多种多样：值日生报告、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、情景对话、角色扮演、主题陈述等;还可以每隔一段时期举行课外活动，给学生提供展示阶段性学习成果的机会，看是否通过一段时期的课堂教学，学生综合语言能力是否得到发展。这些都是课堂教学应该体现和达到的目标。设计的课后作业要具有趣味性和可操作性，如比赛录像中一位选手课堂结束时要求分好组的学生课后进行一项“对不同院系学生约会对象类型的调查”(Survey on dating types for students in differen departments)，并在下堂课进行主题陈述，这项小小的社会实践令学生很感兴趣，同时又紧紧围绕了课堂讲授的主题“Men and Women—dating type”，成为了课堂教学的自然延伸。

当然，一堂出色的大学英语听说课需要注意的地方还有很多，如教师的口头表达和课堂驾驭能力的掌握;教学内容和教学节奏以及教师语速快慢的把握;如何设计PPT使学生更好的理解等。教学是一门永无止境、没有最好只有更好的学问和技能，看似一堂轻松的听说课实际上包含了各种精心设计的内容，体现了“学生为主体、教师为主导”的课堂地位，形成了参与个体间的和谐互动，引发了学生学习的兴趣，深化了教学主题。

*本文系2010年湖南城市学院科研教改立项课题“关于改进大学英语听说教学的研究和实践”成果。

参考文献

[1]束定芳.大学英语课堂教学.我们教什么, 怎么教?[J].外语界.2010 (6) .

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大学英语听说教学中常见的误区 篇11

【关键词】大学英语；听说教学；误区

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0073-02

作为一门语言基础课程，大学英语教学主要培养非英语专业学生的听、说、读、写四项基本技能，其中听与说是最直观的语言外在表现形式，也受到社会与教育机构越来越多的重视与关注。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。而传统的听说课堂却没有收到较好的教学效果，即使是如今借助多媒体等现代技术的新式听说课堂也没有带来革命性的突破，听与说仍是大学生普遍欠缺和恐惧的两个难题。审视我们的大学英语听说课堂，有些误区值得我们反思。

很多大学英语的听说课堂变成了听力课堂，听与说完全分离，说的内容和时间相比听的训练非常少，甚至被完全取代，不能达到听与说共同提高的有效学习。产生这种现象有以下几种可能的原因：目前来说，全国高考中只有在少部分省份报考英语专业的学生中才进行口语考试，大多数的高中生和高中英语教师在英语课堂中完全忽视口语能力的培养，因此，相当一部分大学生在入学时的英语口语的能力非常有限，无法做到交流信息和沟通思想，不具备课堂上完成口语训练的基础，课堂上的口语练习变成了老师一个人的演说，不能形成活跃的交互训练和讨论；其次，大学英语四、六级考试仍不涉及口语内容，使得部分以通过四、六级考试为英语学习目的的学生主观上忽视和放弃了口语能力的培养。然而，听与说两者彼此依存，相互促进，口语与听力的教学要同步进行。如果学生主体没有标准、地道的口语发音，他就很难准确、快速地接收和理解所听到的英语。另外，听说课堂内容的设计需要教师仔细琢磨和反思。很多学生对口语练习中老师给出的话题不感兴趣，或者局限于阅历与经验，对话题内容感到陌生和不解，加之老师并未提前布置预习及安排口语材料搜集的作业，没有相关信息和语言的输入，所以学生“无话可说”、“无从开口”。

听说课堂缺少第一个基础环节——纠正语音。本人从事非英语专业的大学英语教学数年，在教学计划与进度中，却从未发现有课本之外关于纠正语音的相关设置和时间安排。而我认为这恰恰是大学英语听说课堂的第一个铺垫性的内容。听力理解能力的高低与他的发音、词汇、知识面、对文化的理解都息息相关，语音则是听力提高的先决条件。如果听者对语音掌握有偏差，那么标准的发音在他听来也很陌生，听到的信息在大脑中出来的过程就会比较缓慢，或产生错误的理解。很多情况下，大学之前的英语教学并未完成这项任务，尤其是在忽视口语的现实条件下，因此，大学英语的听说课堂有必要把纠正语音添加到教学任务中来。

在听说课堂上，多数英语教师采用单一的听说教材内容来授课，形式固定，内容局限，忽视文化知识的教育与渗透。目前，多数大中专院校所采用的教材版本较新，内容多样，图文并茂，是听说课程内容的重要组成部分。但很多英语教师的授课内容仅仅局限于这一本教材，没有为学生拓展更多的资源，从而丧失了丰富课堂内容、开阔学生的视野和了解英语国家文化的机会。语言是文化的载体，中西方文化差异巨大，若不重视文化知识的输入与理解，学生不能理解英语民族的历史、文化和风土人情，即使听清楚每一个英语单词，也未必能准确领会说话者的意图。例如，——“He describes himself as a computer expert.”

——“Well, if he’s a computer expert, I’m a Dutchman.”

在这组对话中，I’m a Dutchman是英式说法，表示说话者不相信对方的说法，可以翻译为“要是他是电脑专家，那我就不是人”。如果听者不懂英式英语中对Dutch（荷兰）的歧视说法，就会造成误会。

听说课堂之下没有设计延伸内容。很多大学生只有在课堂上接触听说内容，教师并没有安排预习、复习、作业与后续内容，殊不知，这样就失去了加深与巩固课堂知识的绝好机会。比如一些听力内容适合精听，听写下来之后可以让学生在课下复述、背诵、表演、翻译，甚至模仿写作。由于教授过的内容对于学生来说仍有印象，后续的这些练习做起来更容易深入和掌握，效果极佳，既可以加强听说，还可以促进读写，充分利用课下时间，真正做到了融会贯通。听说课程的教师和学生都应该记住，仅靠课堂时间来练习听说，提高能力是非常有限的。

社会要求大学生对英语听说能力掌握的程度也越来越高。如何更好地开展大学英语听说课的教学越来越重要。提高听说能力不仅是学生自身的呼声，也是时代和社会的要求，是大学英语教学改革的当务之急，以往的教学课堂并未取得显著效果，我们要及时反思审视自身，发现问题，以求革新。

参考文献

[1] 教育高等教育司. 大学英语课程教学要求. 北京：高等教育出版社，2007

大学英语听说教学 篇12

2010年大学英语四级机考题型分为听力理解、听力综合和阅读理解三部分。总考试时间约为2个小时，考试题型如下表：

从总体看，四级机考侧重更全面、综合地考核英语应用能力，广泛采用交互模式即单人陈述、双人或多人讨论等;体裁、题材也更接近社会现实，其中包括新闻报道、访谈、科技讲座，教育、科技、经贸、健康、运动、文化、旅游等方方面面的内容;来源更加多样化，涵盖了CCTV9, CRI, VOA, The New YorkTimes, Discovery, CNN, National Geographic, NPR, CBS等多种信息渠道。

四级机考题型的变革对大学英语应用能力教育提出了挑战，尤其是大学英语听说能力教学亟待改善，需要加快基于计算机的课堂教学模式的推广改革。三本院校的大学英语听说教学在这次改革中尤其要做好充分准备。由于目前大学英语听说课教学模式和理念的不完善，导致教学实践中学生在输出能力上仍有很大欠缺，以目前的水平让他们应对四级机考的答题方式(特别是写作、听写和跟读)还真是有点力不从心，因此，作为三本院校的大学英语教师，我们要深刻体会“输入假说”理论和“输出假说”理论的精髓，在教学实践中通过输入和输出紧密结合的教学模式，实现输入和输出的协调发展。

一、“输入假说”理论和“输出假说”理论概述

“输入假说”理论由语言学家克拉申(Stephen Krashen)在二语习得理论中提出，它的核心是i+1公式，“i”代表习得者的现有水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。克拉申认为只有当习得者接触到可理解的输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。“输出假说”理论是20世纪80年代由Merrill Swain等人提出的，该理论指出仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出足够的可理解输出。

二、“输入假说”理论和“输出假说”理论在大学英语听说教学中的体现

大学英语听说教学恰恰是输入和输出活动在语言课堂上的具体体现，在语言学习中没有足够、有效的输入就谈不上输出，没有有效的输出，输入的信息就不能充分发挥效用，语言应用能力自然无从说起，二者是缺一不可、互相制衡的关系。

根据“输入假说”理论，大学英语听说教学选择的视听材料要以学习者现有的水平为参考，选取略高于学习者现有水平的视听材料，只有这样才能保证学习者在信息输入中循序渐进地积累提高。如果选取的视听材料难度太小就很难激起学习者的兴趣和积极性，反之，选取的视听材料难度过大就会使学习者在阻力下产生畏惧心理，停滞不前。

当然，有效信息的输入不能长时间连续不断，需要搭配相应的输出训练才能更好地巩固输入的信息，培养英语应用能力。根据德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)发现的记忆遗忘规律，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，如果经过了及时的复习，这些短时记忆就会成为人的一种长时记忆，从而会在大脑中保持很长的时间。因此在大学英语听说课教学中，在一定量的信息输入后要及时辅以有效的信息输出进行复习、检测并把有用信息最终巩固下来，使之成为头脑中的长时记忆。在课堂教学中，输入和输出活动需要交替进行、循环使用，才会更好地体现应用能力教学的初衷。

三、输入和输出协调发展的教学理念及输入和输出紧密结合的教学模式

这种输入和输出循环交替、互相巩固、互相制衡的教学理念是输入和输出协调发展的教学理念。在这一教学理念中，输入和输出是循环的主体，只有在交替使用时才能发挥最大效力，因此在课堂教学活动中宜采用输入和输出活动紧密结合的教学模式。在这种教学模式中，可以按难易程度分出：听读、听写、听译和听说四个输入和输出模块。

其中，听读最简单，根据学生水平选取适当的材料，在训练中判断跟读情况调整材料难度，让学生在跟读的过程中体验到成功的喜悦，练习标准的发音，掌握语言的节奏感，从而为实际口语交流奠定良好的发音基础。听写的目的是培养英语基础输出技能———拼写，要求学生有一定的单词积累，听到发音能迅速反应出单词的拼写，这种练习需要从易到难逐步深入，同时要鼓励他们多看文章，增加词汇量并提高拼写速度和拼写准确率。听译要求高一些，需要快速反应出句子的含义并翻译出来，这一训练在前两种重形的训练基础上开始重意，也就是更重视意义的传达。此类训练要求注意力高度集中，输入的信息经过大脑的快速处理，形成有效的信息输出。这一输出能力属于英语应用能力中的较高要求，需要鼓励学习者不断加强二语意义转换的练习，并且在听译的过程中不断自我提高。听说是在理解输入信息的基础上复述或者表达个人观点，是检验输入效率和语言应用能力的综合训练，也属于大学英语听说课堂中输入和输出相结合的最高要求，良好的听说能力是保证人际沟通顺利进行的基础，是应用能力的综合体现。

在前文所提到的几个输入输出模块中，听读和听写均属于基础的单向信息传输训练，只有通过这些训练不断巩固基础技能，才会在后续的较高技能发展过程中游刃有余。而听译已经不再是纯单向信息传输过程了，它涉及的交际方不再局限于学习者本人，这种输出是有受众的，接收者可以根据收到的翻译信息作出相应的判断和回应，而学习者又可以通过这种反馈得到鼓励，并不断完善自己的翻译输出技能。因此我们应该把听译技能归类为一个多向循环系统，信息可以借助翻译技能在这个系统中多向流动。听说也属于多向循环系统，不同的是，信息在这个系统中直接流动，翻译环节从显性转为隐性，在交际方自身的大脑中实现信息转换。

由于语言学习中听说读写译等各项技能是相辅相成的关系，我们的听说教学课堂应实现多模块结合的训练模式，也就是把听读、听写、听译和听说的训练在一堂课中有机结合起来，课堂上灵活运用输入和输出紧密结合的教学模式增强教学效果。这种有效输入和输出紧密结合的教学模式在大学英语听说教学实践中需要确定合理的时间分配比例，才能符合输入和输出协调发展的教学理念。

因为，在课堂教学实践中，学习者注意力集中的时间因人而异，从一分钟、几分钟到十几分钟不等，并且会因为受到声音、视觉、感觉等多种因素的干扰而发生转移。而在视听的环节中，学习者的注意力更容易转移，因此视听信息输入时间不宜过长，在学习者注意力即将转移或刚刚转移时，利用说、读、写、译等输出活动重新吸引学习者的注意力，而且在这些输出活动中，由于其他感官的配合，注意力比较容易集中，这样不仅复习、检测了输入信息的效用，而且输出效率更高。

四、结语

我所在地区的三本院校大学英语大多数是每周4节课，听说课2节，综合课2节，对于这个学生群体来讲，如果要应对四级机考的能力测试模式，有限的课堂时间更要充分利用起来。但是目前大部分三本院校的大学英语听说课教学仍然停留在以听为主的模式上，直接导致听说课堂的信息输入量大大超过信息输出量的现象。这种做法客观上造成了学生课上大部分时间被动接受的局面，这不仅对学生课堂积极主动性的发挥十分不利，而且会极大地影响课堂教学效果。

因此，每周2节的大学英语听说课应该是以学生为主体的课堂活动，需要积极运用输入输出紧密结合的课堂教学模式，通过视听材料的播放为学生提供新的信息、新的理念、新的知识，同时还要对学生的信息输入效果和质量进行检测，而检测的途径就是通过观察学生的输出效果和质量来完成的。因此作为教学活动的组织者和引导者，教师不仅应该注重听说课堂教学中的输入理论与实践的研究，而且应该做好课堂输入效果的检测工作———有效输出，并合理安排输入和输出的比例，增强教学成效。

摘要：本文旨在从英语应用能力考核的形式看今后大学英语听说教学的模式, 通过对大学英语四级机考改革趋势的分析, 结合“输入假说”和“输出假说”理论在大学英语听说教学中的应用, 提出输入和输出协调发展的教学理念, 以及输入和输出紧密结合的教学模式。

关键词：大学英语听说教学,四级机考,输入,输出

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