英语听说（共11篇）
英语听说 篇1
摘要：本文以《大学英语课程教学要求》为依据, 对大学生英语听说能力培养目标进行了讨论, 针对此目标, 作者讨论全新版《听说教程》的编写理论基础, 重要特点及编写结构。
关键词：《大学英语课程教学要求》,全新版《听说教程》,听说能力
一、大学生听说能力新要求
教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 把对学生英语听说能力的要求分为一般, 较高和更高三个层次.
一般要求:能听懂英语授课, 日常英语谈话和一般性题材的讲座, 能听懂语速较慢 (每分钟130～150词) 的英语广播和电视节目, 能掌握大意, 抓住要点。能运用基本的听力技巧。能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论, 能就日常话题用英语进行交谈, 能经准备后就所熟悉的话题作简短发言, 表达比较清楚, 语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
较高要求:能听懂英语谈话和讲座, 能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目 (每分钟150～180词) , 能掌握大意, 抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。能用英语就一般性话题进行比较流利的会话, 能基本表达个人意见、情感、观点等, 能基本陈述事实、理由和描述事件, 表达清楚, 语音、语调基本正确。
更高要求:能基本听懂英语国家的广播电视节目, 掌握大意, 抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论, 能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话, 能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
为适应这些新的要求, 大学英语四六级考试也从2006年对听力部分进行了大力改革。变化如下:
(一) 英音美音交替朗读;
(二) 语速加快;
(三) 常用的偏难词汇增多;
(四) 对话中的句子加长, 增加了对长句的记忆以及对句子中关键信息的捕捉能力;
(五) 重于对语言交际能力的考察, 要求总结或者听出说话人的言外之意;
(六) 话题更加贴近大学生生活;
(七) 短文题材以说明文为主, 内容更加广泛, 涉及到环保、宇航、生物等方面;
(八) 复合式听写体裁范围越来越广。
二、《听说教程》的编写宗旨
全新版《听说教程》根据教育部高等教育司颁布的《课程要求》为21世纪大学非英语专业学生编写的教程。该教程旨在帮助学生增强对语篇整体的理解力;提高他们对所听材料的分析, 归纳, 判断和推理能力;全面培养学生听的能力和口头表达能力以达到《课程要求》规定的“一般要求”和“较高要求”层次的教学目标。
三、《听说教程》的理论基础和编写特点
(一) 理论基础
语言的学习离不开输入和输出, “听”是输入, “说”是输出, 没有足够的输入, 是不可能有很好的输出。在英语听说课堂语言学习环境中, 我们可以通过合理安排听说活动, 将“听”和“说”有机结合起来, 使之相互依存, 互相促进。《听说教程》的编排特点是采用了先说——后听——再说——又听——课外听的教学模式, 实施“以学生为中心”的课堂教学活动。实践证明这种说听交替、以说带听、以听促说的教学模式能充分发挥学生的主体角色, 促进听说水平的提高。总之, 《听说教程》是在最新的输入与输出理论指导下编写的一套旨在帮助学生提高听说能力的教程。它不但与新的《课程要求》全面接轨, 还充分考虑到了目前我国大学英语教学的实际情况, 尽量满足广大学生学习英语的实际需求
(二) 选材范围
在材料的选择上, 《听说教程》不但注意到了题材的趣味性, 语言的可学性和规范性, 同时还考虑到了与大学生现有的知识结构和兴趣相适应, 培养其跨文化交际意识。这一教材信息性强, 知识面广, 能紧跟时代的步伐, 贴近大学生的生活。内容涉及语言学习, 校园生活, 今日科技, 文化, 体育, 娱乐, 日常生活及名人轶市事等。该教材还配有歌曲, 谚语, 幽默, 诗歌或电影片段等内容。长时间的听力练习势必造成学生疲倦和注意力不集中, 那么这些视觉, 听觉上的轻松有助于消除学生疲劳, 并提高学生学习英语的积极性, 还可增强文化导入。
(三) 多样化练习
听力练习有三个重要功能:一是帮助学生准确理解所听的材料, 二是训练学生的听力技巧, 三是使学生从听力材料中学会或强化一些重要的语言表达方式, 为接下来的口语练习做准备。在练习的设计上, 我们把听说的技巧训练如听大意, 听细节, 听懂言下之意或判断说话人关系等融入各类练习中, 并特别注意与现在流行的考试听力题型如大学英语四, 六级考试和雅思考试的题型接轨。考虑到学生对四六级的考试要求, 《听说教程》还在主题单元后面加上了一定数量的类似四六级考试的练习题。
《听说教程》编写以语篇为主线, 着重培养学生想听中心思想后听要点的习惯;口语主题与听力内容紧密相关, 以说, 听, 再说, 又听的教学模式为主, 形成口语作为听的的“warmup activity”, 听是说的“语言输入”有机结合;教材还提供Useful Expressions, Language Focus以及Model Dialogues, 有助于学生开展口语活动。
四、《听说教程》的构成和教法
全教程共六册, 其中一到四册供修读一般要求的学生使用, 五到六册供修读较高要求的学生使用。每册配有教师用书以及相应的录音磁带和多媒体教学光盘。每册有十六个单元, 每个单元设一主题, 主题选自当代生活的重大题材。这样可以将语言学习贯穿在了解, 思考, 探讨现实生活中的各种问题的过程中, 充分体现交际法的教学原则。每单元由四部分组成:
Part A微技能训练, 内含两套练习。
(一) Communicative Function该部分主要以日常生活中的小对话为主并配以“Useful Expressions”, 旨在帮助学生学会怎样在生活中用英语达到交际目的。
(二) Listening Strategy该部分针对学生在听力中普遍存在的问题设计练习, 以帮助他们掌握多种听力技能如根据口气判断说话者之间的关系, 或听出言外之意等。
Part B听说训练部分。编有一篇和单元主题相关的听力材料, 着重语篇训练, 旨在培养学生听说能力。内含三个练习;
(一) Pre-listening Task围绕课文话题, 以简单或贴近他们生活的问题开始启发学生思考, 并运用“L a n g u a g e focus”里的句型短语进行小组讨论, 为下一步听说练习热身。
(二) Listening Tasks培养学生整体理解以及摄取特定信息的能力, 让学生能正确领会课文的主要思想及作者的思想感情, 并配以“Word Bank”列出短文中出现的生词, 使学生理解更为通畅。内含两个练习;
1、Listening for general understanding/main idea (听第一遍)
2、Listening for details’specific information (听第二遍)
核对答案后听第三遍, 可做适当分解讲解。并运用教师用书的语言文化介绍进行文化导入。为了增加教程的趣味性, 逢单课编写Leisure Time (轻松一刻) 内含歌曲, 谚语, 幽默, 名人名言或电影片段等。这部分是此教材的一大亮点, 可以调节学生的学习英语的积极性和增加他们对西方文化的了解。
(三) Speaking Tasks重点培养学生口头交际能力,
Part C Additional Listening配有与主题有关的对话或短文以及练习。
Part D Home Listening提供一篇课外听力材料, 逢双课增加一篇与综合教程有关单元主题类同的材料, 难度捎大于前几部分, 因为学生可以在课下用足够的时间反复听。
《听说教程》在外语教学新理念的指导思想下, 结合《课程要求》的听说目标, 为广大英语学习者提供了一个很好的途径。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.
[2]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外语界, 2006, (6) .
[3]Tomlinson B.Material Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.197, 200-210.
[4]杨惠中.重要提高英语听说能力[J].外语界, 2008, (1) .
英语听说 篇2
1.广播词给乘客提供最新的飞行信息。
Announcements provide passengers with updated information about the flight.2.飞机即将起飞时，提醒旅客系好安全带。
When the take-off is imminent, passengers are reminded to fasten their seat belts.3.乘务员在指定的时间给乘客读广播词。
Cabin attendants read the announcements to the passengers at specified time.4.当飞机正飞越在名胜景点上空时，乘务员会告知乘客。
Cabin attendants will advise the passengers when the plane is flying over the scenic spots.5.由于天气不好，飞机将在备降机场降落。
The airplane is going to land at an alternate airport due to unfavorable weather conditions.6.为防发生火灾，请迅速离开飞机。
Leave the vicinity of the aircraft as soon as possible in case of fire.7.广播包括预计到达时间、当地时间和天气状况。
The announcement contains the estimated time of arrival, local time and weather conditions.8.乘务员向乘客简单介绍飞机即将到达的机场和城市。
The cabin attendants give the passengers a brief introduction to the airport and the city that the plane is approaching.9.由于等待放行许可，飞机推迟起飞。
The departure is delayed due to waiting for departure clearance.10.飞机现在有些颠簸，请您回原座位坐好，系好安全带。
We have met with some turbulence.Please return to your seat and fasten your seat belt.Unit4
1.这些乘客除了头等舱以外，还包括年纪大的、有残疾的，带婴儿的乘客和无人陪伴的儿童。The passengers include the elderly, the handicapped, those with babies or children as well as First Class passengers.2.请按照这个方向走，不要把东西放在过道里。
Please walk in this direction, don’t leave things in the aisle.3.行李应存放在每位乘客前面的座位底下或是在头顶上的行李箱中。
The baggage should be stored under the seat in front of each passenger or in the overhead compartment.4.请把安全带系低、系紧。
Please fasten your seatbelt low and tight.5.请不要抽烟。
Please refrain from smoking.6.乘务长派组员去登机桥了。
The chief purser assigned some crew members to the boarding bridge.7.乘务人员要致欢迎词和作安全演示。
The cabin crew will give the welcome announcement and perform safety demonstrations.8.航站楼外有大巴和出租车通向市里
Just outside the terminal, there are limousine and taxi connection to the downtown area.9.此时，他们才可以稍许休息一下，等着航班起飞，但他们必须保持警惕，因为起飞是飞行中最危险的时刻之一。At this point, they may rest a little, waiting for the flight to take off, but they must remain alert as the take-off is one of the most dangerous moments in the flight.10.对那些放置行李可能有困难的乘客,乘务员需要主动提供帮助。
They need to offer assistance to those passengers who might have difficulty in putting their own baggage away.Unit5
1.他们首先在机腹舱口附近安置好带式装载机。They first position belt loaders near the belly cargo hatches.2.邮件和货物根据终点城市装好。
Mail and freight are loaded according to destination city.3.由于天气原因，飞行时间将要长些。
Due to the weather condition, our flight time will be longer.4.请把系好安全带，保证颠簸时的安全。
Please fasten your seatbelt to ensure your safety during turbulence.5.乘务长给我们分配责任区域。
The purser assigns our section of responsibility.6.救生衣储存在座位底下，杂志就在椅背的袋子中。
Your life vests are stowed under your seat, and the magazines are in the seatback pockets.7.请把舱顶行李箱锁好。
Please latch the overhead bins properly.8.请坐在号码正确的位置上，保持飞机平衡。
Please sit in the seat with the correct number in order to keep the balance of the plane.9.乘务员控制面板上所有开关和控制钮都得到检查，确保它们处于飞行设定位置。All switches and controls on the cabin-attendant panel are checked for operation settings.10.对于机组成员，两位驾驶员在起飞前要进行仪表检查工作。For the flight crew, the two pilots will check the instruments before take-off.Unit6
1.在椅背的袋子中你可以找到安全手册和杂志。
You may find the safety instructions leaflet and magazines in the seat-pocket.2.随身携带行李不得超过规定重量。
Your carry-on luggage must not exceed the regulated weight.3.你可以根据需求调整通风孔。
You may adjust the air blower(nozzle/vent)in accordance with your need.4.照明灯在头顶上，照明方向可以调整。它可以用来阅读，由于灯光集中，不影响别人。The light is over your head, with adjustable directions.It may be used for reading.Since the light is concentrated, it will not interfere with other passengers.5.为了安全起见，餐桌在降落前应折叠起来。
For the sake of safety, the small table should be folded up before landing.6.如果需要帮助，可以按钮求助。
If you need any help, press the button to ask for assistance.7.移动电话、摄像机、收音机、电子游戏机、遥控玩具以及任何无线设备在飞行过程中严格禁止使用，因为它会干扰飞机的导航和通信系统。Devices like mobile phones, TV cameras, radios, electronic games, toys with remote controls and any cordless items are strictly prohibited all through the flight journey as it can interfere with the aircraft’s navigational and communications systems.8.所有上税的物件都必须列出来。申报单上没有的物体可能使物主受到重罚
All taxable items must be listed.Those, which are not found on the declaration form, may subject the owner to heavy fines.9.根据检疫规定，乘客不能携带新鲜水果，他们在飞行结束之前必须处理掉它们或把它们交给乘务员。
According to the regulations of quarantine, passengers can’t bring in fresh fruit, they have to dispose of them or give them to cabin attendants before the end of the flight.Unit7
1.中国的传统不同于西方文化
The Chinese tradition varies from the Western culture.2.这种饮料由伏特加和桔子汁兑成。
This kind of drink consists of Vodka and orange juice.3.穆斯林餐适合很多中东乘客。
Muslim meals apply to most passengers from the Middle East.4.给孩子喂整口整口的食物会呛着他的。
You are sure to choke the child if you feed him mouthful of food.5.机上有浓度2%的牛奶和桔子汁。
Two percent milk and juices are available onboard the aircraft.6.可能引起窒息和辛辣的食品应该避免。
Foods that may cause choking or are spicy are avoided.7.乘务员应该对他们所服务的乘客的不同需求给与回应。
Cabin attendants should respond to the varied needs of the passengers they will serve.8.两种舱都供给软饮料，不收费。
Soft drinks are offered in both classes at no charge.9.保健食品能适应各种不便的许许多多人。
Meals for medical purposes apply to a large number of people with different conditions.10.中餐、晚餐食品构成基本相同。
Lunch and dinner consist of basically the same dishes.Unit8
1.急救可做到使生命延续、保护昏迷不醒的伤者、阻止病情 的恶化以及帮助病人尽早康复。It can preserve life, protect the unconscious, prevent worsening of a condition and promote recovery.2.如果机上乘客的病情十分严重，飞机应在备降机场进行紧急着陆并且寻求地面援助。If the passenger suffers from serious diseases, the plane will make an emergency landing at an alternate airport and ask the help from the ground.3.除非万不得已不要随意移动病人或伤者。
Do not move the passenger unless absolutely necessary.4.为了帮助机上生病的乘客，飞机上都必须携带急救箱。
In order to help the sick passengers in flight, the first-aid equipment must be carried on board.5.在病人的额头上放一块冷毛巾。Place a cool cloth on the forehead of the sick.6.深度昏迷会危及病人的生命安全。
Deep shock can be a life-threatening condition.7.一个感到昏迷的患者会觉得头晕目眩、内心不安、忧虑不定、恶心和口干舌燥。A casualty experiencing shock may be faint or dizzy, restless and apprehensive, nauseous and thirsty.8.在实施急救措施时，也要采取一些预防措施防止或降低乘务员和患者被感染的可能性。When administering first aid, take precautions to protect yourself and the passenger to reduce the risk of becoming infected.9.在实施急救措施后，尽快洗净自己的双手。
Always wash your hands as soon as possible after administering first aid.10.当机上出现急救事件时，乘务员必须有详细的报告。
培养学生英语听说能力 篇3
大家都知道，语言的学习需要语言环境，只有在良好的语言环境中，语言的学习才会又快又标准，给学生创设一个良好的英语环境可以大大提高学生的听说能力。
1.校园内的标语由英语代替。如Welcome to our school(欢迎来到我们的学校)。Pretect the trees and flowers(爱护花草树木)，等等，让学生置身于英语的氛围中。
2.每天安排学生收听英语节目。如每天播报英语早餐，学生比较感兴趣的话题用英语来播报，这样既让他们置身于英语中去，培养他们的听说能力。
二、坚持课前3分钟的Free Talk
每天Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。
此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。
三、坚持使用英语教学，培养学生听说能力
教师坚持用英语讲课，这势必会使课堂成为一个英语世界，构成良好的语言环境，大大地促进学生听说能力的提高。在坚持用英语授课的同时，辅以贴近生活的实例、具体形象的实物和丰富恰当的表情、动作，帮助学生循序渐进地理解；注重学生的参与，让学生对你说的语言好奇，试着模仿发言，从而感受“学以致用”的乐趣、信心。当然适当的汉语辅助也是必要的。
四、创设趣味、真实的教学情境，培养学生听说能力
为了实现培养学生交际功能这一目的，首先，教师应把学生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材基础上，大胆创设类似的情景对话，制造信息沟，使学生有强烈的交际需要、欲望。其次，要避免组织形式的单调性，经常尝试新的交际形式，使口语的实践多样化，使每个学生都有表现的机会，施展其能。当然，还要避免课堂一味追求情景化的失控现象，应有张有弛。
五、有效借鉴“互助互动”模式，培养学生听说能力
英语课堂教学是一个师与生共同参与的创造过程，而已在语数课堂教学中取得良好效果的“互助互动”教学模式，也正是在教师引导下，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生变成学习的主人，把知识的学习与能力的发展相结合的一种方法，它与英语课堂教学原则、方法有着明显的吻合之处，因此有效地借鉴“互助互动”这一教学模式，取之长处引入英语课堂，有利于学生听说能力的培养，提供学生大量开口说的机会，提高了后进生说的能力；“互助互动”教学模式中的灵活、主动、以生为主的小组讨论形式，让所有的学生都敢说、愿说，放心去说。
由此可见，培养学生听说能力不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的漫长过程，教师只有认真做好课堂与课外的指导工作，才能培养出跨世纪的英语人才。
（上接第144页）50家企业的调查中也可以看出，企业对学生操作技能满意的仅为16%，不太满意的则占84%。
4.自我控制能力的差距
企业为保证其正常生产秩序，往往制定有相应的纪律。而在企业中，有的学生置单位纪律于不顾，自己想怎么样就怎么样，以至最后有学生被用人单位开除。这些现象，都与学生在校期间未能养成良好的遵章守纪的自觉性有关。因此，如果忽视了学生自制力的养成，任其自由散漫，进入社会后很难适应用人单位的要求。
三、校企文化对接是职业学校特色建设的需要
职业学校大多因为种种原因，加之社会上对职业教育存在许多认识误区，关注不够。因此，在社会公众心目中缺少品牌学校。职业教育是以招生为龙头，以就业为导向的教育，越来越受到市场规律的制约。如何做到“出口畅，进口旺”，除了学校要苦练内功，提高办学质量外，很重要一点，就是要树立学校的外部形象。通过引入企业文化，树立良好形象，有助于家长对学校产生信赖感，也有助于企业对学校的认同，有利于学生顺利就业，而广泛就业，又如同无声的广告，对招生产生积极的影响，产生联动效应。同时有利于塑造学校形象，推动学校文化建设。职业学校要引入企业文化塑造良好的学校形象，必须依靠学校文化建设的直接成果，而学校良好形象的塑造又必然推动学校文化建设向更高层次发展。学校形象的塑造是校园文化建设的一个重要环节，必将使校园文化氛围不够浓郁、文化积淀不够深厚的职业学校的校园文化得到提升。
四、校企对接是中职校园文化现实状况的需要
就目前重庆中职教育发展现状看，类别繁多，有教委直接办的，有行业办、区县政府办的、有企业自己办、还有私人或团体办的。此种发展模式是否恰当，此处笔者不想过多评价，仅就办学宗旨和理念而言，对以区县政府举办的职教中心简要说说自己的看法。重庆各区县都建有自己的职教中心，因被纳入对地方政府党政一把手的政绩考核，所以有的领导不求实际，不遵循重庆区域职教发展统筹规划，盲目上马，采取建设追求规模、师资追求数量、生源实施保护、教育管理延续“职教普教化”体制等，追求教育功利色彩，政绩化、商业化气息较浓，严重脱离了职业学校的办学理念和职业教育规律。
从2000年以来，重庆的职业教育发展迅速，曾经一度达近600多所职业学校，正面看是政府非常重视职业教育，但我认为，这种迅速仅仅体现在表面现象或者说是体现在政绩层面上，并没有真正理解职业教育的内涵，存在的问题至今还未得到根治。单从校园文化建设如何彰显职教特色的普遍性而言，目前存在的问题主要表现在两个方面。
一是职业学校校园文化建设脱离职业学校培养目标，没有体现职业学校的特色：中等职业学校培养目标是高要求、多层次、多样化的特点。而当今职业学校的校园文化建设基本上照抄普通高中的校园文化建设，没有体现出自己作为职业学校的特点。
二是中职校园文化建设没有将自己融入社会大文化建设：多元、多彩，多变的社会文化，早已渗入到校园中，想堵也堵不住，但学校总是按照传统思维，尽最大可能构筑起封闭的校园文化体系，以抵御社会文化中的消极的有害的东西渗入。正是在这以一面围墙阻隔着多元化的社会思潮和观念，也通过制度文化的形式，隔绝学生同社会的诸多联系。
“听说读写”话英语 篇4
一、 Listening(听)
1.减 轻 心 理 压 力 ,激 发 兴 趣 ,讲 究 课 堂 教学 效 率 。
在课堂上,学生通过教师的教学活动,获取大量的知识,因而,老师要充分利用时间,让学生在课堂的45分钟内学到最多的知识,这就要做好while-listening。课堂教学多样化,精心设计,严密组织,创造良好的课堂英语语言环境和氛围。学生在听力之前,应当减轻心理压力,放松心态。英语听力是比较难的,是许多学生害怕的,特别是农村孩子。一些语言知识,如连读、失去爆破音、语调等技巧除要弄清楚外,还要掌握一些生词和词组的读音,这样才能做到确实掌握并加以运用。教师可以设计一些相关的趣味性问题,让学生带着问题听,这样,有利于学生理解所听材料并摄取一些内容。完成相应问题后,学生对所听的一些新的句式要加以运用,进行听说复习,做好post-listening。教师可采用role play等角色扮演形式 , 如 :JB(Ⅱ)L58,Favourite food, 让学生扮演不同国家的人 , 让他们用所听的句式进行情境对话,这样听说结合效果较好,可激发学生对学习英语的兴趣,让他们自娱自乐。
2.利 用 多 种 语 境创 造 语言 环境 ,进行听 的 实 践活动 。
学生可以在课间、课后、课外活动时间利用听力的传媒手段,训练听的能力。教师也可以为学生安排各种活动,有目的地指导学生的实践。比如:利用电教多媒体观看原版英语节目、收听英语广播(BBC,VOA)、英语歌曲演唱大赛等多种形式。
3.强 化 听 力 训 练 。
在强化听力训练开始时, 教师可以为学生进行听力技巧的指导和点拨,帮助学生预测将要听到的内容,暗示倾听的重点。学生必须学会在短时间内有目的地听,抓主要信息,排除次要信息。培养学生善于捕捉有用的时间、数据、人名、地点、事件等信息,这样可以增强听的自信心。
二、 Speaking(说)
内容要丰富有趣,切合学生的实际。在口语训练过程中,教师可给学生感兴趣的话题,让学生愿说、爱说、有话可说。如:在单元“What’s your favourite food ? ”中,现在的学生对吃很在行,对食物种类也很了解,一讲到吃,他们就打开了话匣,议论纷纷。比如:早餐吃什么? (蛋、牛奶、面包等),午餐(meat/fish/rice/vegetable… ),这些都是他们关心、兴趣的话题。 这样就可以调动学生的积极性,诱导他们在不知不觉中开口说话,过程要从易到难,稳步推进。提高英语口语表达能力是一项长期性的工作,切不可操之过急,必须从易到难,一步一个脚印稳步前进,由说一两句英语到成段英语,最后成篇文章。在学生练习过程中,教师要根据各阶段的训练目标,适时加以总结、检验,不断肯定成绩,让学生感受到自己的进步,增强自信心,特别是性格较内向、胆怯怕羞的学生,更要鼓励表扬他们开口说。例如:在教现在进行时态时,教师可创设情境,用动作示范表演。一边 拿着粉笔 在黑板上 写字 ,一边说 : “I’m writingnow.”站着说 : “I’m standing. I’m not sitting.”指着坐着的学生们说:“You are sitting. You are not standing.”然后利用多媒体幻想灯片上的内容自问自答:“What’s he/she doing? ”“He/She is jumping/cooking/swimming...”“What are they doing? ”“They are dancing/singing/shouting...”重复数遍让学生听懂并模仿 , 然后学生可以反复训练,直到熟练掌握。另外,也可以通过比赛、汇报、评比等方式,把学生自评与教师评分相结合,给学生表现适当打分,并把它作为学科成绩的一部分,让学生各有收获,这样学生会更乐意接受训练,最终达到说的目的。
三、 Reading(读)
1.朗 读方式 要 多 样 化 。
朗读在英语学习中也是不可缺少的一个环节。这里我只说明读的方式应该多样化。比如:individually reading (个人朗读)、double reading(双人朗读)、group reading(团体朗读)。学生之间、学生与老师之间, 随时随地都可以进行face-to-face(面对面 )交流 ,将取得不同的效果。培养学生的朗读能力 ,对学好英语有很大帮助,有良好的朗读习惯,可以树立起学英语的信心和兴趣,使学生愉快地接受英语,在快乐中学习英语、享受英语。英语是一门优美的语言,通过读的训练,可以培养学生的英语语感。
2.阅 读 英 语原 著 的 重要 性 。
阅读英语原著对提高英语水平有很大帮助, 我们可以从简易读物开始,逐渐提高难度,不要急于求成。简易读本看懂了,就会提高英语阅读信心和兴趣,产生学英语的求知欲,有了求知欲,就会阅读更多的英文书籍,在不知不觉中英语水平就会提高。另外,英语阅读不是每篇文章都要仔细阅读、每个单词都要理解,这样容易产生疲劳、厌倦。英语阅读可分为精读和泛读两种,感兴趣的内容可以精读,不感兴趣的内容可以泛读,这样就有一份好心情,对英语就有兴趣。
四、 Writing(写)
1.加 强 英语写作 的 策略 。
加强英语写作的策略, 主要有以下几个方面: 1仔细审题,看清要求。2明确内容,把握要点。3语言地道,表达恰当。书面表达比汉语译成英语有更大灵活性, 学生在做题时不必拘泥于对原材料的硬译,可以灵活处理,变难为易。也就是说,一句话正说不行,反过来说,如果还不行,另换一种形式。比如:把“她考试不及格”这句话译成英语。如果不知道“考试不及格”可用fail in the exam,可以换成not pass the exam,或者not do well in the exam。总之 ,要灵活使用简单句 ,会使用简单的并列句和复合句,以及疑问句、祈使句、感叹句等一些常用句型。4仔细检查,认真修改。5熟练掌握英语中的五个基本句型,尽量避免汉语式英语病句。
2.善 于 积 累 。
提高写作能力, 必须在日常学习中时时注意英语表达的习惯和搭配,大量地阅读、背诵和记忆,积累大量的词汇、短语、句型,并勤于动手,这样写作时才能得心应手。古语说得好:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”英语写作不是一朝一夕就能学会的,它是一个漫长的过程。只有胸中有墨水,才能下笔如有神。
总之,要掌握英语这门语言,听说读写应该全面联系起来,不能片面强调某一环节,而忽视另一环节。只有融会贯通,才能水到渠成。学英语要找到科学的好的学习方法,如此才能事半功倍。要抱着享受的、愉悦的心态激发学习英语的自信力,这样才能始终保持一份好心情,开心愉快地学习,永不气馁。
摘要：英语是一门语言,要学好它,并不是一件轻而易举的事。除了要有科学的学习方法和自信心外,还要有愉快的心情学习,抱着享受的态度学习,这样才有可能学会,不论听、说、读、写都应如此。
英语听说教学的探索 篇5
[关键词]英语；口语；听力；方法
在英语教学中，许多教师和学生都认识到听说读写的重要性，也投入了不少精力，却收效甚微。究其原因，往往是学不得法。可见，学习方法的指导对教学效果具有决定性的作用。下面，对英语听说的教学方法试作解析。
一、口语教学方法
1.突破语音难关
教师首先要教学生学会音标，使其达到能读、能默写，为后面学单词做准备。讲解时要详细到位，要讲明发音要领。尤其是对新入学的学生，教师在开学初要用至少一个星期的时间来讲授音标，然后元音过关、辅音过关、拼读过关。目的是让学生经过一个多星期的音标学习，做到拼读音标像拼读拼音一样自如，在此基础上把握连续、缩读等口语表达中最常见的语音现象，进而练习英语口语的语调和节奏。在这个过程中，先教字母音标是一个好方法。学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音，让他们写出这些字母的音标，一方面使他们的字母发音读得更规范；另一方面让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套属于它们的拼读方法。
2.模仿磁带或广播提高口语能力
模仿的第一步是先模仿单词的发音，口型要到位，口腔肌肉要充分调动起来。刚开始模仿时，速度不能过快，以便把音发到位。待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复多说，直到脱口而出。第二步是模仿词组的读法，重点要放在熟练和流利程度上，要多练连读、不完全爆破和同化等语音技巧。第三步是模仿段落及篇章，重点在于提高流利度。
3.朗读提高口语能力
大声朗读可以说是第二次模仿，指导学生在朗读时应有意识地以磁带里的语音、语调方式去朗读，并坚持不懈。在朗读时可以把自己的声音录下来，认真听一听，便于及时找到差距，发现自己的弱点。
4.积累大量简洁实用的口语句型
平时可让学生记忆课本中具有代表性的句子，并且配有随堂的仿写习题。另外，引导学生在初一时用所学的词或短语造句，在初二、初三时指导学生大量写作。练习口语不免要背诵字词句，但很多学生都不喜欢背诵。从学习的角度讲，背诵一些名篇佳作是非常有必要的。对于基础较差的学生，可要求他们背诵一些常用的英语句型和表达方式，以此为样本，进行联想背诵记忆，这样在用英语交流时自然有话可说。
5.“三最”训练法
可模仿李阳老师的“三最”训练法，经常在班级里和学生比说英语的速度和耐力。同一句话、同一个段落，看谁说得快；同一个句子，看谁一口气说的次数多。这些小活动可以激发学生在课堂教学中开口说话的欲望。一次，在初一的课堂上，学生觉得“Please take these things to school.” 这个句子有点拗口，就开始抱怨。我说：“大家先练习，一会儿咱们比比看，谁能把这个拗口的句子一口气说三遍。”学生的兴致顿时高涨起来了，班级里响起了练习的声音。看全体学生差不多都会了，我叫了班级里语速稍慢的一个女生，虽然她说得不好，但也一口气说完了。我接着又问：“谁能说五遍？”这时又有学生举手了，我看到有的学生对此表现出惊讶和羡慕，甚至还有点怀疑。班里有名的“快嘴陶”陶渊果然名不虚传，一口气说了八遍。这时大家有点亢奋，班级里又开始了练习声， 我半开玩笑半认真地说：“谁敢挑战陶渊？”这时不知道谁喊了一声：“李志鹏能读十九遍！”我虽然有点怀疑，但还是鼓励他们说：“好！敢挑战就是好样的！”虽然最后李志鹏说得腰都弯了，但还真做到了说十九遍， 学生们报以热烈的掌声。我激动地说：“天哪！看来我只能封你为快嘴王了，虽然你不姓王但你就是王！”学生们满堂大笑，过了许久还对此事念念不忘。我想正是这一个个小活动，一个个小插曲，让学生体会到了讲英语的快乐。
二、听力教学方法
英语听力的培养和训练，是建立在大量的词汇和阅读之上的。提高听力的方法是多说，多读，多练。具体的方法有：
1.精听与泛听结合起来
在听力训练中，教师要做到既能准确无误地听出某些重要的数据，如年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就需要交替练习， 即把精听和泛听分成各处独立的练习， 听时穿插安排， 也可把一个故事或报告进行分解，有些部分精听，其余泛听。
在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，而泛听则只求掌握大意，不必了解每个细节。精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍， 否则就失去了泛听的意义。泛听时，不宜中间打断， 要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下机器，倒带重听。光泛不精，会养成似是而非、不求甚解的习惯；反之，则见树不见林， 抓不住大意。所以，这两种训练哪一种也不应偏废。
2.听后关注生词
生词是听力之前的准备活动之一，目的是帮助学生扫除一些听力障碍。对生词要进行分析，分层次处理，不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精力更加集中。根据学生情况，如果能够通过上下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，而将其作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。
3.复述听力内容
复述有两种常见方法：一是阅读后复述，二是听磁带后复述。比较而言，第二种方法更好些，这种方法既能练听力，又能练习口语表达能力。学生练习时要循序渐进，可由一两句开始，听完后将所听内容说出来，一遍不行，可多听几遍。刚开始练习时，因语言表达能力和技巧等方面的原因，学生的复述可能接近于背诵，但在基础逐渐扎实后，就会慢慢放开，逐渐灵活运用。
4.布置课后听力作业
学生听力能力的提高只靠课上有限的时间是不够的，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生在课下也进行听说练习，如跟读录音、做部分听写等。教师还可以拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料，如电视、电影、讲座、歌曲、故事等， 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更有助于学生理解，更能吸引学生注意力，特别是对于广大农村及偏远地区学生更具有重要意义。
5.听力测试方法
听力测试有各种形式， 可根据学生的学习水平及训练目的来定。
（1）问答形式：在每次听完所定内容后， 可用问题形式测试是否听懂了大意。
（2）填空形式：这种练习主要用来检查是否听懂了时间、地点及关键字句，它可以帮助学生抓住难词和含混不清的词句。
（3）听写或记录形式：这种练习形式的难度较大，但能锻炼过硬的本领，比较适合自学者采用。可以根据个人水平，掌握停止机器的次数，以及每停一次的句子间隔。
听力训练不仅是对耳朵的训练，更与学生掌握的词汇量的多少、发音、语调，对英美文化、政治经济情况的熟悉程度都有极大的关系。因此，听力好坏是对一个人的英语水平、知识面、分析及联想能力的综合检验，教师一定要予以重视，并加强训练。
总之，英语听说能力是一项综合技能，它的提高也是一个循序渐进的过程。在教学中，教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理有效的活动，教给他们好的学习方法，培养他们良好的听说习惯。这样，学生的听说能力一定会得到全面提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]林崇德.英语教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
英语听说 篇6
一、引言
随着以学习者为中心的教学法越来越受欢迎, 学习者成为实际教学的中心。这种趋势要求外语教师要了解他们学生的目标、态度、对外语课程的期望以及他们的学习策略 (Buckingham, 1981;Van Els, et al., 1984) 。Graves认为在外语学习环境中, 需求分析是“收集学生们的语言需求和喜好信息, 通过分析这些信息作出相应的课程策略以满足学生们的需求, 它一个系统的连续的过程”, 需求分析还可以指导教师选择合适的教学内容、任务甚至教学语言, 这样一来教师可以更好地理解教学目标也更好地了解学生 (Nunan, 1988;Kaur, 2007) 。简而言之, 学习者是活生生的人, 他们有自己的需求, 而这些需求会一直影响英语学习的整个过程。所以要想取得好的英语教学效果, 必须关注和考虑学生的需求, 同时需求分析引导教师在以学习者为中心的教学当中采取怎样的教学行为。一旦学习者的需求受到高度关注, 就可以很清晰地鉴定和分析学习者的学习目标, 教师也能找到适应学习者的教学模式。而且, 需求分析还可以帮助学习者评价他们的语言课程以及他们自己的学习过程, 促进他们意识到自己的学习需求, 并根据需求调整学习方式 (Brown, 1995;Jor-dan, 1997;Dudley-Evans&St.Johns, 1998;Richards, 2003) 。
根据需求分析理论和实际教学情况, 本文调查了中南大学非英语专业研究生对英语听说课程的学习需求。这和多数的本科大学生需求分析研究不同, 因为硕士研究生经过了中学和大学的英语学习, 大多数研究生有了相对较高的英语水平 (通过了大学英语六级) ;加上各方面趋向成熟, 对英语的态度和需求有了比较全面和现实的看法。为了全面了解学生学习英语听说课程现实状况, 本研究致力于调查和分析学生们对该课程的需求期望以及课程结束后的真实评价。希望通过该调查能给英语听说课程以建议并能改善研究生的英语教学。
二、需求分析相关理论
本部分将回顾需求分析的一些理论和实证研究, 讨论需求分析的重要性, 并着重介绍Hutchinson和Waters的需求分析模式和框架。
(一) 需求分析的发展
20世纪20年代Michael West在给印度公务员授课时第一次使用了需求分析这一术语。他发现在教学之前先分析学生们的需求非常重要。1972年, Richterich在外语教学中首次提出了需求分析模式, 指出该如何去满足语言学习者的交流需求。从此, 外语教学就采用需求分析探究学习者的需求。需求分析在外语教学中有着举足轻重的地位。学习者不同的社会和教育背景导致了他们不同的语言学习经历和语言水平, 所以鉴定和分析他们的需求是设置课程的第一步。一门课程要满足学习者的需求就像商品满足消费者的需求一样 (Munby 1978;Richterich&Chancerell 1980) 。这种分析让学习者真正参与到教学当中来, 做到了以学习者为中心。
早期的需求研究源于欧洲委员会委任Richterich研究学习者的需求, 此后, 大量的需求研究开始涌现 (Kathleen Graves, 2009) 。许多学者也给需求分析下过定义, 本文采纳的是Brown的定义。Brown在他的论著The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Develop-ment中做过深入的研究, 在参照所有需求分析定义的好与坏后指出:需求分析是收集必要信息作为发展一门课程的基础, 从而使这门课程满足特定学生群体的学习需求 (2001) 。需求分析的分类也是纷繁复杂, 国外专家比较一致的观点是:需求分析应该包括“目前情景分析”和“目标情景分析” (Robinson, 1991:8-9) 。国内学者束定芳的分类则比较宏观, 她将需求分析分为社会需求和个人需求。
(二) Hutchinson和Waters的需求分析理论
Hutchinson和Waters的需求分析理论包括两个大的部分:需求分析模型和需求分析框架。在需求分析模型中, Hutchinson和Waters把需求划分为目标需求 (target needs) 和学习需求 (learning needs) 。目标需求是指学习者在目标情境下应该完成的任务, 关注的是学习起点和结果;学习需求则是指学习者需要了解自己该做些什么以便成功学好英语, 也就是学习者需要掌握什么程度的知识和能力才能够在目标情境下成功达到要求, 关注的是教学过程 (Hutchinson&Waters, 1987) 。学习需求涵盖了学习者的教育背景、动机、兴趣;喜欢的课程时间、学习安排、教学方法、学习风格、学习目标、课程期望等。
Hutchinson和Waters的需求分析框架从不同的角度鉴定学习者的需求, 进一步分析目标需求和学习需求。这个框架提出了五个问题来分析目标需求:1.为什么需要这门语言?2.这门语言将如何使用?3.这门语言将运用于哪些领域?4.学习者将用这门语言和哪类目标人群交流?5.在哪些场合会使用这门语言?同样的, 分析学习需求也有五个问题:1.学习者为什么要上这门课程?2.学习者是如何学习的?3.有哪些可用的学习资源?4.学习者是谁?5.上课时间是如何安排的?这些问题涵盖了学习者在语言教学中的所有需求, 本研究的需求分析问卷和采访都是基于这个框架设计的。
三、研究设计
本研究调查的是中南大学非英语专业研究生对英语听说课程的学习需求, 同时采用了定量研究和定性研究两种方法。
(一) 研究问题
本项实证研究旨在探索一下两个大问题:1.研究生学习英语的基本需求是什么?2.英语听说课程是如何满足学习者的需求的?
(二) 研究对象和工具
本研究是定量研究也是定性研究, 以问卷调查为主访谈为辅进行了数据收集。此次调查的对象是60位中南大学非英语专业的研一学生, 他们来自四个不同的学院:文学院、法学院、机电工程学院和冶金学院。所有的学生都是随机抽取的, 并要求他们在规定时间内完成问卷。本研究使用的匿名问卷分为两大部分:目标需求分析和学习需求分析, 共有14个问题。
访谈以笔者发问受访学生回答这种面对面的形式进行, 访谈是在轻松的环境下进行, 使学生能够畅所欲言。笔者对访谈内容做了详细的记录。
(三) 数据收集
60份问卷于2013年6月发给研究对象, 共收回55份, 剔除无效问卷后, 剩50份有效问卷用于数据分析。
四、数据分析
这部分将采用SPSS19.0来分析由问卷收集来的相应数据, 可靠性系数为0.707>0.5。详细分析学习者的英语目标需求和学习需求, 然后根据数据结果做了深度采访。
(一) 目标需求分析
1. 为什么需要这门语言?
图1表明了研究生学习英语的主观目的。通过观察该图发现大部分学生 (56%) 上英语课是为了得到学分。在研究生课程中, 英语仍然是一门必修课, 所以学生如果想顺利毕业就必须要得到这个学分。另一个学习英语的重要目的是为了以后工作的需要 (52%) , 许多的企业都要求他们的职员具有一定的英语水平, 所以学好英语可以提升自己的职业竞争力。36%的学生学习英语是为了想留学深造, 以及32%的学生是为了准备大学英语六级、托福、雅思等各类等级考试。只有20%的学生学习英语是出于自己的兴趣。余下的8%的学生则选择了其他目的, 比如出国旅游、交外国朋友、看英文电影, 等等。
2. 这门语言将如何使用?
这个问题又可分为两个小问题:
(1) 学习者需要哪些语言技能?
根据图2的显示, 绝大部分学生 (84%) 想通过听说课程来提高他们的口语能力, 其次是听力能力 (58%) 。其他的几项语言技能依次排序是:阅读能力 (50%) , 词汇量 (34%) , 写作能力 (32%) , 翻译能力 (30%) 。通过这些数据可看出学生急于提高听说能力, 这也和他们的学习目的是保持一致的, 比如好的工作, 与外国人交流等最看重的也是听说能力。所以他们还是非常重视听说课程的。
(2) 学习者将会使用哪种语言形式?
下图再一次证明了听说能力的有用性和重要性, 分别有82%和74%的学生认为将来使用英语的形式是说和听, 其次是阅读, 最末的是写。
3. 这门语言将用于哪些领域?
表1清晰地表明不同学院的学生由于专业不同将会在不同的领域使用英语, 也可以说, 未来从事的职业领域决定着使用英语的领域。冶金院大部分学生 (57.9%) 认为他们会把英语用在制造业, 其次是商业 (52.6%) , 最不可能使用英语的领域是农业生产 (5.3%) 。几乎所有的机电工程学院的学生 (90%) 都觉得极有可能使用英语的领域是机械电子和制造业, 这两个领域其实也是他们以后工作的领域。而法学院 (64.3%) 和文学院 (71.4%) 这个文科学院的大部分学生都认为其他领域比如教育界, 日常交流等是他们使用英语的领域, 其次是商业。没人会觉得他们会在制造业, 机械电子和农业生产领域使用英语。我们从中也发现每个专业都有相当多的学生认为会在商业中使用英语, 说明商业中使用英语的频率较高, 且和各行各业都有联系。
4. 学习者用这门语言和什么人交流?
从图4很容易看出, 50%的学生觉得将来在工作中会用英语与外国的专家或与同事交流, 特别是在一些外企或合资企业, 能说一口流利的英语非常重要。另外, 40%以上的学生都觉得他们还会用英语与海外客户以及访问专家或顾问交流。当然, 大部分学生觉得他们不会也没必要用英语与国内客户和其他不相关的人士交流。简而言之, 大部分学生用英语和什么人交流也是以他们的职业为导向的, 如果工作中频繁交流的人群是说英语的, 那就会促使他们也说英语。
5. 在哪些场合会使用这门语言?
根据问卷的数据 (图5) , 最频繁使用英语的地方是办公室 (80%) , 然后依次是电话交际 (56%) , 商店 (44%) , 饭店 (40%) , 展示会 (40%) 。令人吃惊的是, 只有26%的人认为会在车间使用英语, 这可能是在车间工作人员大部分是中国人, 所以也没有必要使用英语交谈。
(二) 学习需求分析
学生的需求分析也是根据Hutchinson和Waters的需求分析框架的五个问题来逐步分析的。
1. 学习者是谁?
本研究调查的学习者都经过了中学6年, 大学4年, 研究生一年共11年的英语学习时间。也就是说, 他们都有了比较稳固的英语水平, 其中一些人还非常善于英语。
2. 学习者为什么要上这么课程?
从图6可看出大多数学生认为观看英文电视电影 (80%) 和与外国人对话 (70%) 是最好的英语学习方式。接着是听广播 (40%) 和阅读英文原版名著 (50%) 。只有28%的人认为上英语课是好的学习方式, 说明现在的英语课堂教学不是很有效。我们从表2也发现, 仅有少部分学生 (34%) 认为英语听说课能提高听说能力, 38%的学生对该课程的有效性持怀疑态度, 而另外28%直接否认了听说课程的有效性。尽管大部分学生不认可听说课, 但他们 (84%) 依然赞同开设这门课程 (见表3) 。这其中有很多原因比如有些学生想要系统性地学习英语, 有些学生则认为英语课是他们会学习英语的唯一渠道。
3. 学习者是如何学习的?
经过调查, 学生们采用学习方法的现实情况是:大部分学生 (66%) 能根据自己的情况选择性地听老师讲课;24%的学生则完全依赖课堂和教师;仅有10%的学生完全根据自己的学习方法。课堂学习仍然是学生最主要的学习方式
4. 有哪些可用的学习资源?
学习资源常和学生的学习方法联系在一起。他们用到的学习资源也是和教学密切相关。大部分学生只用到了教材及配套磁带、光盘等学习资源, 但随着网络盛行, 60%的学生也借助了网上资料, 至于其他课外资料就很少用到 (见图7) 。
5. 上课时间是怎么安排的?
根据学校安排, 每周只有两节英语听说课, 每节课45分钟。表4显示的是课堂上学生听说的时间。大部分学生 (72%) 能在一堂课上练习听力16-35分钟, 练习听力的时间还是比较充足的, 但课堂上开口说英语的情况则不太乐观, 60%的学生只有3-7分钟说英语的时间, 还有16%的学生完全没有开口说英语的机会。这表明听说课上的听说时间都比较短, 尤其是说英语的时间。所以听说课的有效性就大打折扣。
(三) 学习者对英语听说课的态度
为进一步了解学习者对听说课的真是评价, 笔者根据问卷的调查结果采访了3位研究生。此次采访主要围绕以下三个主题:1.是否满意该课程;2.该课程是否能满足学习需求;3.如何调整该课程。结果分析如下:三位学生都比较满意听说课程, 上课内容较新颖, 教学速度也适合他们的水平。但只有一位学生觉得该课程满足了他的学习需求, 其他两位则表示由于听说课学生太多, 上课时间太短等原因不能满足他们的学习需求。至于如何调整课程, 他们给出的建议有:1.教师的教学方式应该更加有趣一些;2.每周上听说课的时间应该多一些, 要控制每班的学生人数;3.教师应该多鼓励哪些英语口语不好的同学, 师生之间最好能多交流。
五、结语
以上的调查分析表明, 研究生学习英语主要是为了课程学分和未来的职业需求。他们想要提高的英语技能, 使用英语的形式, 运用英语的领域和场合, 进行英语交流的对象等都和他们以后要从事的职业紧密相关。也就是说, 研究生这个学生群学习英语有着比较全面而现实的目标需求。
通过分析学习者对英语听说课的学习需求, 发现英语听说课能基本满足学习者的学习需求。尽管大部分学生怀疑该课程的有效性, 但仍表示需要开设听说课, 因为他们急需提高自己的英语听说能力, 而课堂教学是目前为数不多的比较系统的学习方式。通过后面的采访也发现大部分学生对听说课还是比较满意的, 当然该课程也存在着很多问题, 例如有些上课内容老旧, 上课时间较短, 能开口说英语的机会很少等等。此外, 学生还表示教师的教学方法也有待改进, 这就要求我们的教育者和教学者应该根据学生的实际需求来调整课程, 采取相应的教学行为。
高职英语听说教学探析 篇7
一、高职院校英语课堂教学的局限性
受到高职院校英语课堂教学局限性的影响, 目前高职院校的英语课堂存在着几个问题。 (1) 在高职院校中有很大一部分学生对英语学习缺乏兴趣。很多学生觉得英语只是基础文化课程, 将来工作中也并不实用, 还有些学生初中或高中的文化课基础比较差, 本身对英语学习抱有一种畏难情绪, 不愿意学习英语。 (2) 高职院校中很多学生受到初、高中应试教育的影响, 虽然学习英语的情绪很高, 但学习方法不对。没有听说英语的习惯, 也没有语言环境。在英语课堂上经常觉得听力部分在考试中所占的分值比重不高, 自动放弃了听力训练的机会。而对待阅读和写作则不一样, 觉得写一篇作文或者多做几道阅读题就可以弥补听力不好带来的损失。这是一个误区, 也是高职院校英语课堂上的一种普遍现象。 (3) 学生没有合适的语言环境。高职院校的学生在英语学习中花费很多精力去熟记课堂教学中老师强调的重点和难点知识, 但他们依然受到应试教育的影响, 认为自己所做的努力就是为了考试打高分或是参加英语过级考试, 得到一张证书。这也是学生们观念上的一种误区, 需要教师改变教学方法, 转变学生的学习观念。要教会学生把学到的知识变成自己所熟悉的语言去交流, 在班级或学校中形成一个使用英语交流的语言环境, 能够让学生们更加有兴趣去学习英语。 (4) 教师的授课方式陈旧老套。在高职院校的英语课堂上, 很多教师依然采用“授之以鱼”的被动接受的教学方法。英语课堂教学的基本程序千篇一律, 教师的讲解重点集中在教材上, 要求学生“死记硬背”应该掌握的语法、词汇, 忽视了学生听说能力的培养。
二、在高职院校英语课堂上提高学生的英语听说能力
(1) 循序渐进, 逐步实现目标。针对高职院校的学生英语听说能力普遍较弱的特点, 作为英语教师, 对英语课堂效率的提高, 要从最基础的语音语法开始, 教会学生认识音标、读准音标, 保证每个学生都能根据音标读单词。在语法知识讲授上, 教师要保证学生学会基本的语法知识, 能掌握简单句和复合句的用法, 掌握一些必要的关系词和连接词, 有助于学生对从句的理解和掌握。高职院校学生普遍缺乏自信心, 英语方面尤其是这样。所以, 英语教师在传授知识的同时也要在思想和心理上多给学生鼓励和暗示, 帮助学生树立学习英语的自信心, 并能采取措施激发学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率, 让学生们通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。
(2) 转变观念, 改善教学方法。高职院校的英语课堂上, 传统的教学方法是向学生大脑的仓库里“装”知识, 属于“填鸭式教学”。而现在, 作为语言工具的使用者和传导者, 高职院校英语教师要做的是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法。因此, 改进教学方法是当前的首要任务。高职院校的英语课堂教学中, 教师更可以充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法, 把学习的主动权交给学生, 让学生在教师的启发和引导下, 在自己熟悉和喜欢的环境中积极参与语言工具使用的活动, 多听多看多说, 在课堂上高效率地提高学生英语听力和口语表达能力。进而才有可能进行创新思维, 培养学生的创造性思维能力。
浅谈英语听说教学 篇8
一、Warming up
根据课文话题不同, 设计与话题有关的小话题、给出话题背景材料、说图或以各种提问等来引入, 并在引入中恰当地呈现听力材料中即将遇到的关键词语, 有时补充必要的背景材料中的生词。新课导入可由教师进行, 也可指导学生导入。
二、Listening
在Listening训练中, 通过多种多样的听力练习形式培养学生用英语获取信息和处理信息的能力, 如填空补全信息、判断是非、口头转述、边听边画图等。要求学生围绕关键词语做笔记;无须写完整的句子, 但仍要注意材料的组合方式, 如按时间先后、空间方位、结构顺序、操作程序、计划安排等。
三、Speaking
在Speaking训练中, 依据每个单元的不同话题采用不同的口语训练形式, 如讨论、采访、聊天、评论、辩论、自述、讲故事、角色扮演、简短发言等。由于课本中很少提供示范性的对话, 更多的是专题性会话的语言素材, 因此在教学中就要求学生细读交际用语, 让学生根据所提供的语言素材、情景与任务要求, 自己组织语言, 进行对话、讨论、辩论等, 充分调动学生的积极性, 鼓励学生讲英语、用英语。可以尝试下列形式进行操练:
(1) 提问与回答。教师就信息内容以各种方式提问, 还可组织学生提问。问答的组织形式即可逐个、逐对, 也可逐排、逐行。
(2) 同桌操练对话。与第一次操练相比, 在细节与结构上均应作些恰当的替换与转换, 即编一个相似的对话。
(3) 检查和演绎对话。教师在采用抽查或逐对检查的基础上还要随机“组对”来进行操练, 以训练在与“陌生人”对话时思维的应变能力和语言的即席发挥能力。
发展听、说能力不能脱离“侧重培养阅读能力”这一高中英语教学目的的大背景。从语言发展的规律看, 学到一定程度后, 也只有提高了读写水平, 才能进一步发展听、说技能。
英语听说教学的探讨 篇9
一、认识二语学习中母语产生的主要障碍
(一) 思维方式障碍
思维的正确与否是我们真正开始享受英语的第一步。斯大林说:“语言是直接与思维联系的, 它把人的思维活动的结果, 认识活动的情景, 用词及由词组成的句子记载下来, 这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”的确, 没有思维就没有语言, 用词汇组成不同句子表达不同的意思, 正是思维在起作用。
我们中国人学英语的时候, 总是说得不地道, 那么问题出在哪里呢?是我们没有用英语的思维去思考。下面就以图示展示中英文思维的不同。
我们中国人的思维逻辑往往会把一句话中最重要的意念放在最后面来说;而正确的英语思维是把一句话中最重要的意念放到最前面来说, 如下图:
图中线条表示一句话, 圆圈表示该句话中最重要的意念
美国人讲究高效, 所以在语言交际中倡导的原则是:“The simpler, the better”越简单越好, 即:用最简单的语言表达出你细腻的感情, 重要意念先行, 修饰部分置后, 这才是正确的英语思维。例如:跟美国人打招呼的时候, 说:“Tom, where are you going for lunch?”他的回答很简单, :“Someplace good.”注意, “someplace”是主要的部分, “good”是修饰部分, 放在后面。
(二) 发音规律障碍
语音是语言的本质所在, 是语言学习的基础, 不掌握语言的声音, 语言就不能算其为交际工具。这是学好任何一种语言的共性规律。我们英语采用的是口腔的后部发声方法, 即说英语时要用口腔的后半截来发音, 具体的来说就是要用舌根来发音, 英语是一种舌根音语言。而汉语采用的是口腔前部发声方法, 因此障碍了中国人发现和学会地道英语发音的要领, 因此要在科学理论指导下学习口腔后部发声方法。一旦学会了口腔的后部发声方法, 说英语就可以像讲母语一样地道流利好听。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径
(一) 重视语言的输入, 教学中加强听力理解的训练
根据信息加工理论, 语言加工和语言习得应当是按照语言输入—集中加工—语言输出的流程来进行。目前国内的外语课堂教学实践中, 存在着这样一种片面做法, 即只强调学生应当进行大量的交际性语言实践, 不重视语言习得过程的循序渐进性, 忽视了学生对语言的感受性学习, 及学生对语言材料的不断积累。
人们运用语言的方式有听、说、读、写四种方式, 其中听和读是以向学习者输入信息为形式, 达到输入语言材料的目的;说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式, 达到训练和强化语言材料的目的。因此, 课堂教学针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料 (教学内容) 的输入和输出两个过程。作为外语教学首先应该培养的能力是理解, 尤其是听力理解。
美国的心理语言学家Wilga M.River认为听的过程不仅是一个接受的过程而且是一个建立的过程, 听的理解过程分为三个阶段:第一阶段被称为感觉阶段。学习者得到的仅仅是个肤浅的印象, 粗略的识别, 根据第一语言学习经验对所听到的材料做初步的切分音段, 这个过程基本上是个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段。它是通过切分音段和组织音段的识别阶段, 学习者将所接受到的信号一一的识别, 把已经识别的和正在识别的联系起来, 这个过程是积极的细致的。第三个阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复所听到的材料, 而且不时地把已经理解的东西和所听到的东西加以对照和修正, 学习者通过重新理解, 将所听到的材料变成比较容易保留的形式存在记忆里。这样理解了的材料得到了改变, 被保留下来的是语义信息, 有了语义信息, 学习者再寻求表达方式。
语言输出的前提首先是输入, 输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。英语听说教学应该把感受放在表达之前。
(二) 通过现实教学过程中的社会文化知识及隐性知识的导入
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规律及词条, 而且还涉及到语言使用的社会文化知识、风俗习惯及英语的隐性知识 (隐性知识是指语言规则的心理表征, 是学习者内化了的语法, 这种语法存在于人们对语言特性的本能的感悟中。我们也可以说隐性知识是二语学习者自己构建的相对稳定的语言系统, 可以帮助他们自动生成言语, 进行交际) 。
英语视听说教学以学生为主体、教师为主导, 调动学生的学习积极性, 让学生积极参与课堂教学。课堂上, 教师根据内容的难度和学生的接受能力, 把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化, 使学生易于接受。视听教学法具有系统性和综合性。研究结果表明, “视觉支持能提高听力理解的程序, 说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”。直观不仅是形成感觉形象的手段, 而且是保证从具体过度到抽象思维活动的手段。将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系, 就能加速对语言的领悟和理解。
直观不仅是形成感觉形象的手段, 而且是保证从具体过度到抽象思维活动的手段。在过去几年的教学实践中, 我们在完成正常教学任务的前提下, 有意识地给学生提供幻灯、图片、电影等不同体裁的教学内容, 充分调动他们的听觉和视觉, 将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系, 加强学生对语言的领悟和理解并鼓励学生挖掘语言背后深刻的文化内涵。这些体裁当中最受学生欢迎的是英语经典电影。这种情景式的教学材料让学生自己感受到听说的真正语境, 感悟流畅准确语言的魅力, 100%的西方文化, 多层次内容、丰富的口语表达方式、魅力无穷的声音画面立体感效果, 让学生耳濡目染, 真正活学, 在语言环境中入乡随俗, 真正活用, 达到理解和表达、交流和沟通的目的。另外被情节所吸引之后, 听懂对白的目的是为了更好地理解情节, 而不是为了学语言。这样就把被动的学习真正变成了主动的学习。
综上所述, 交际是一种认知的体验, 能催化新旧信息的重组与融合 (integration) 。因此, 为了提高学习者的交际能力, 我们应为学生提供更多学习和运用外语的机会, 只有这样, 才能实现外语教学的最终目的。
参考文献
[1]Little Wood W.Communicative Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
[2]Wilga M.River Psychology Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 1998.
我的高三英语听说教学 篇10
【关键词】 高三 英语 听说教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-045-01
高中的英语教学很多时候都是围绕着高考展开的，尤其是高三。广东省高考英语特别注重学生运用英语的能力，听说考试就是最好的体现。
广东高考听说考试分三部分，共15分，占总分10%。第一部分模仿朗读5分，第二部分角色扮演4分，第三部分故事复述6分。听说考试考查学生听和说的能力，广东省高考英语考试说明中，听力要求考生听懂所熟悉话题的简短独白和对话。考生应能：
（1）理解主旨和要义；
（2）获取具体的、事实性信息；
（3）对所听内容做出推断；
（4）理解说话者的意图、观点和态度。
口语要求考生根据提示进行口头表达。考生应能：
（1）询问或传递事实性信息，表达意思和想法；
（2）做到语音、语调自然；
（3）做到语言运用得体；
（4）使用有效的交际策略。
并附有语音项目表：
1. 基本读音
（1）26个字母的读音
（2）元音字母在重读音节中的读音
（3）元音字母在轻读音节中的读音
（4）元音字母组合在重读音节中的读音
（5）常见的元音字母组合在轻读音节中的读音
（6）辅音字母组合的读音
（7）辅音连缀的读音
（8）成节音的读音
2.重音
（1）单词重音
（2）句子重音
3.读音的变化
（1）连读
（2）失去爆破
（3）弱读
（4）同化
4.语调与节奏
（1）意群与停顿
（2）语调
（3）节奏
5. 语音、语调、重音、节奏等在口语交流中的运用
6. 朗读和演讲中的语音技巧
7. 主要英语国家的英语语音差异
了解了考试说明的要求后，我在教学中对学生进行了针对性的训练。
一、模仿朗读
主要测试考生朗读英语的能力。要求考生先看一段录像，接着模仿练习，（给考生一分钟准备时间阅读原文，对照原文再听一次朗读录音），然后随录像进行朗读。模仿朗读要求学生按照所给文本模仿朗读，语音正确、语调自然、语速均匀、快慢适中。模仿朗读的材料时间长度一般在一分钟，朗读材料词数大约是100-120。材料中绝大多数都是学生已学单词，但会有两三个新单词。文中经常会出现数字。语音、语调、重音、节奏是其考察的重点内容。
我的在教学的过程中，第一遍直接按考试的要求，不给学生任何提示，当学生在录音的时候，仔细听他们的朗读，从中找出一些共性的问题，比如连读，重读、陌生词汇的读音等进行指导。除了针对考试的专项训练以外，我更注重平时早读和课堂上对学生朗读能力的培养。课文录音是一个很好的材料，录音中朗读者发音地道，声情并茂，在早读和课堂上只要有机会我就会放课文录音让学生跟读，模仿外国人的语音和语调。此外，我每周还会教学生一首英文歌曲，这是非常受学生欢迎的事情，一首歌唱一星期之后，大部分同学都可以随着音乐唱出来。
二、角色扮演
主要测试考生在特定的语言环境中听懂一段简短的对话，获取所需要的信息并运用英语询问或传递信息完成交际任务的能力。要求考生扮演角色完成2项交际任务。首先看一段录像，了解任务要求及对话情景，然后按扮演的角色用英语先向计算机提出3个指定问题（实际上就是把汉语翻译成英语），最后再回答计算机提出的5个问题。
问问题对学生来说是相对容易的，即使没听懂材料也可能翻译得对。考虑到学生的基础，他们说得多错得也多。因此，我给他们的建议是“详问简答”，问问题的句子要正确完整，回答问题尽量简明扼要，抓住关键信息后用省略句回答。问问题时，我告诉学生要抓住疑问词和动词，这两个词确定以后，学生翻译出来的句子正确率提高了不少。考前我还整理了100个疑问句给学生，包含常见的疑问词，常见的话题，中英对照，让学生去读去背，争取做到看到中文就能不假思索说出英文。回答5个问题建立在学生听懂的基础上，学生基础薄弱，能听得懂的学生屈指可数，除了平时的多听多练以外，考前主要给予他们精神上的支持和鼓励。
三、故事复述
要求考生先听一段大约两分钟的独白，录音播放两遍。考生准备一分钟之后开始复述所听的内容。要求考生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。选取的独白其体裁主要以记叙文和议论文为主。
如何做好英语听说训练 篇11
(一) 基础语言因素
学生在外语学习中, 语言基础不够牢固、主要表现在词汇量不够, 语法结构辨别能力差等方面, 所以听懂英语有一定的困难存在。英语能力的提升听力基本技巧的掌握的关键, 语音知识是一大关。语音基础知识的掌握情况和听力的好坏有直接的关系。语音知识关突破的办法保护:仔细认真听, 注意语音、语调的模仿, 用心进行记忆, 并跟材料朗读, 坚持反复的训练以及检测这样英语的听力才能有所提高。
(二) 文化背景因素
文化背景是听力障碍构成中不可忽视的重要因素。如果对背景知识了解较深, 在材料理解上也会容易很多。比如两篇难易程度相同的短文, 一篇介绍中国的传统节日 (Spring Festival) ;另一篇主要介绍西方感恩节 (Thanksgiving Day) 。但是前者学生听起来就感觉容易很多, 因为春节是学生比较熟悉的节日;后者学生对该节日的背景了解不多, 所以听起来教困难。
(三) 听说的习惯养成因素
在问卷调查和学生交流中发现一个问题, 大多数学生反映在开展听力练习的时候总习惯把每一个单词听清楚, 当遇到不能理解的单词和句子的时候就不断地思考, 回想整个句子和个别单词的意思, 导致整个文章的思路也发生中断, 不能和前面文章的思路相统一;听力训练过程中很多学生不能用母语理解听力内容, 更多的是借助母语在中间进行“心译”过程, 也就是在这中间有一个汉语转化的过程, 才能听懂了。学生的这种听力习惯对学生的英语学习不利, 因而每一个单词和句子都听懂一方面有一定的难度, 另外不一定每一个单词和句子都能提供同等的价值以及信息, 要学会提取关键性的词汇帮助听力理解。
(一) 有利条件创设激发学生的学习兴趣
听说课在传统的课堂上一直是教师操纵的课堂, 学生在课堂上一直是被动接受状态。听说课应该是师生交流的重要过程, 学生在课堂教学中担任主角地位, 因而在课堂上可以营造轻松、愉快的课堂气氛有助于推动课堂教学的开展, 并为学生构建一种敢于听说的课堂环境。教学开展不在于本身知识的传授, 更在于唤醒和激活学习意识, 在教师寓教于乐的活动中教师可以在潜移默化中体会到英语的美, 并对英语产生较浓厚的学习兴趣。英语教师在平时听英语歌曲的时候要组织学生多联系语音, 鼓励学生看一些相关的英文电影和广播、组织英语角和英语沙龙活动, 激发学生的英语学习积极性, 英文歌曲选取学生比较喜欢和熟悉的歌曲, 给学生营造良好的学习气氛, 让学生在愉悦的环境中学习。
(二) 课前三分钟的运用
free talk (自由谈) 作为行之有效的口语训练方法, 在训练开展中学生有自主选择演讲内容和演讲方法的权利, 学生在上课之前能够选择自己比较喜欢的话题, 并提前准备相关话题。课前学生要讲三分钟的英语, 学生在讲解过程中自己拟定题目, 题目涉及范围有校园生活, 英语学习, 个人事件或者看见有趣的小故事。这项活动开展的关键不但是让学生有机会学习英语, 更是提升学生的知识增长量, 进而学生的词汇量也扩大。活动过程中教师起到监督和引导的作用、让学生的free talk能够达到预期的效果。
(三) 授课中运用英语组织教学活动
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。所以教师本身的口语表达是学生英语能力提升的一个很重要标志。在教学开展阶段英语授课速度会降低, 并且重点的部位最好要反复重复, 如果感觉学生理解有困难, 用学生能够理解的词或者短语进行解释, 不同的句型的转换表达同一个意思, 运用一到两个简单的句子解释段落的意思, 学生在逐步加深中, 真正的做到循序渐进, 提升学生汉语的表达能力, 引导学生用英语思考问题的习惯。这样不但可以提升课堂教学气氛, 增强学生对知识的求知欲, 并培养学生的听说能力。
(四) 课堂教学中听说教学的有机结合
听是说的核心和基础, 说是听的提升和强化。所以英语听说能力的提高可以促进两者的共同发展, 并在相互促进中牢不可分。因而在教学中学习和习得有机结合运用, 刺激学生的语言信息量, 给学生创设良好的语言条件, 在对学生进行阅读训练理解的时候, 加强学生课堂上对学生听说能力的培养, 中学英语交际的过程中。课程开始阶段, 英语学习都运用重复和模仿的方式, 在模仿中总结语言规律。教学关键点是纠正学生的发音, 培养学生的英语语感, 可以组织学生广泛的听一些和听力息息相关的材料。培养学生先说后听, 或者听完再说。学生在规定的练习结束以后, 组织学生做口头作文或者辩论会是比较合适的英语口语训练方法, 提升学生口语能力并加强学生之间的交流。
根据大纲要求, 改变英语落后的教学现状, 必须对学生的听说能力进行培养, 把传统的英语课变成实践课, 将学生看成课堂教学的主体, 提升学生在课堂中的主体地位, 学生对知识的学习逐渐从被动变成主动。
摘要：英语学习中只有听说领先, 读写才能跟上。听说能力的提升为学生其他各项能力的提高奠定坚实的基础, 因而外语水平的提升只有听的顺利, 才能最终读得流畅, 说得流利。本文主要从影响学生听说的因素出发, 提出学生听说能力的培养方法, 旨在培养学生的英语听说能力。
关键词：英语,听说,训练
参考文献
[1]周三元.发挥听说考试的反拨作用, 寓听说训练于英语常规教学[J].英语广场 (学术研究) .2012. (07) :23-25.