高效英语听说课

高效英语听说课（通用12篇）

高效英语听说课 篇1

引言

教育部在《大学英语课程教学要求 (试行) 》中规定听力理解能力的一般要求是“能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座, 能基本听懂慢速英语节目, 语速为每分钟130词左右……”, 口语表达能力的一般要求是“能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论, 能就日常话题和英语国家人士进行交流, 能就所熟悉的话题经准备后作简短发言……”。教育部对听说能力的要求的规定引起了广泛的关注和重视, 成为当前大学英语教学研究的一个热点。但是在许多高校, 英语教学还是沿袭“语言中心”, “讲授中心”和“课文中心”的授课模式, 这种“满堂灌”的授课方式已不再适应大学英语教学, 由此而产生的“聋子英语”和“哑巴英语”更是不能满足社会的需求。当前对大学生的考核不再仅仅是学分那几个数值的高低, 而更加倾向于自身素质的好坏。就英语而言, 量化考核的不再是单纯的你记了多少个单词, 做了多少道题, 而更加强调英语的运用——讲英语与理解英语。

1 大学新生的英语学习现状

1.1 语音问题

许多学生在中学时语音就不过关, 如“thank”这个单词, 许多同学读为/sink/。这也不足为怪, 因为中学时老师就是这么教的。另外, 中国地域广阔, 学生的方言各异, 英语的发音就有一些受方言的影响, 语音中带有明显的乡音。每每让乡音味浓重的学生起来朗读英文, 不大听懂他读的是什么。

1.2 听力问题

在中学的时候还是以讲解课文的精读课较多, 而听说课上的并不多。一般中学的听力设施也不完善。这就极大地影响了学生的听的能力。

1.3 说的问题

要求学生开口说英语, 那是件非常困难的事, 因为他不知道他要表达的思想如何用英语说出来。另外, “losing face”的思想也让部分学生不敢张口说英语。

1.4 对英语国家的文化知识了解太少

阅读也好, 听说也好, 你运用的是别人的语言, 你必须懂得一些别人的文化。中国人见面就问“你吃了没有?”“你去哪里?”, 在西方文化里认为, 我吃不吃跟你有关吗?你是否是想请我吃饭?而我去哪里根本是我私人的事, 与你无关。知道两种文化的差异, 才可预示可能产生的误解。这对进行交际极为重要。而我们有些学生认为美国的首都是纽约, 不知道加拿大与美国毗邻等等。

1.5 词汇量少

据《全日制中学英语教学大纲》的要求, 高中毕业生的英语词汇量应该为1800个单词左右。许多单词中学里学过了, 到大学时又成了生词。词汇量少了, 上听力课时往往被一两个生词卡壳了, 整个句子, 甚至整段话就听不下去了, 当然就听不懂了。说也一样, 单词不会, 就不知如何表达。如最简单的一句“What do you have for your breakfast?”大部分的学生不知如何回答, 因为包子、馒头、米粉、稀饭这些单词不会。

2 高效英语听说课实践

2.1 听力

(1) 给学生提供多听的机会

上课时教师应尽可能的用英语讲解, 刚开始时, 学生会反映听不懂, 但过一阵子就会适应的。这也给学生营造出一种语言环境。在这一方面, 教师应尽量做到:发音清晰, 语速、停顿、连读等适合学生的水平;多用常用语, 尽量避免生词僻词, 少用各类专业术语, 多使用同义词;句法上应多用短语、简单句, 避免过多使用复合句。

(2) 给学生听各种各样的材料

如新闻、广播、电影、日常交谈、讲故事、唱英文歌等等。在做这一听力任务时, 务必循序渐进, 由易到难, 让学生觉得听东西也没那么难, 从而消除原有的障碍心理, 对听力产生兴趣。现在的学生接触英文电影、歌曲较多, 他们对此感兴趣, 所以刚开始时可以教一些他们熟悉的英文歌曲, 给他们看几部英文电影。接着给他们听一些故事, 听故事前可用英文把故事的大概内容说一遍, 让学生知道大概内容。这对他们消除心理障碍有好处。重复听两三遍, 让他们把听到的记下来, 用自己的话进行复述这种布置以任务为目的的练习能引起学生的兴趣, 帮助他们无意识地学会听力技巧。

(3) 进行连音和省音练习

英语里连音及省音是很普通的现象, 进行连音及省音练习, 帮助学生习惯快速自然话语的听觉形式, 找到快速发音的口语词汇的习惯组合以及要求学生模仿母语说话者的发音很有用处。

(4) 让学生听不同国家的口音

因为美国人的口音与英国人、澳大利亚人的口音非常不同。因此, 有必要让学生接触不同的口音。我们的学生听的东西大多数是美式发音, 曾有学生的英语学得很好, 但到了英国, 他发现竟然听不懂那里的人说英语。原因是他听惯的是美国人的口音, 对英国人的口音不熟悉。

2.2 口语

(1) 听说结合

首先给他们听一定的材料, 多次重复, 直到听懂。然后让学生在听懂的基础上跟着模仿, 重复数遍, 直到能把它背下来。最后, 让学生站在讲台上进行背诵。

(2) 布置即席命题口头作文给学生布置命题作文, 让他们独立思考几分钟, 然后分组进行讨论, 让学生说出自己文章的大体内容, 分成几部分进行阐述。

(3) 角色扮演

设置不同的情景, 让学生扮演情景下的角色进行对话。本训练让学生分为几组, 布置给每个组的情景可分为相同的, 也可以不同的相同的情景, 每组学生的对话都可能不一样, 这样可让学生了解其他组同学的对话与自己的有些什么共同点及不同点, 从而开阔自己的思维。

结语

通过对学生听说能力的训练, 取得了一定的成效, 但同时也发现存在的一些问题。学生对老师的依赖性过强, 喜欢在教师的指导下完成任务。若无教师的参与, 他们则觉得无从下手。再就是有的学生认为这与考试无多大关系, 没有努力去配合老师的教学活动。因此, 要上好一堂高效的英语听说课并不是件易事, 它是需要教师的认真备课, 良好的诱导以及学生的积极配合才能达到的。

摘要：英语听说是大学英语学习的一个重要环节, 现对大学新生的英语学习现状进行分析研究, 针对现状, 探求如何上好一堂高效英语听说课。

关键词：大学新生,英语学习,高效英语听说课

参考文献

[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究, 1999 (1) .

[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999 (1) .

[3]李华.如何上好高效英语听说课[J].广西民族学院学报, 2004 (7) .

[4]郭平.大学英语精读课上的听说能力培养[J].College English Academic Edition, 2006 (3) .

高效英语听说课 篇2

高一英语

新课程改革已经在全国范围内逐步推行，我省也已经正式步入课改的行列之中。英语学科新课改的重点是改变过去只注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，提高听力教学是所有英语老师必须要思考的一个课题。《英语课程标准》也将听、说技能的地位进一步提升。而中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了英语知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识还是茫然的。面对这样的境遇，又恰逢在新课程改革的指引下如何搞好听、说教学是摆在我们所有英语教师面对的一个课题，也是一个迫在眉睫的问题。

一、听

（一）形成对英语听能力要求的正确认识

新课标逐年加大听力部分的分值。目前，英语口试还不作一般考试的要求，所以，学生不会创造氛围去说英语。基于这种情况，我们应努力让学生了解，好的听力不仅对笔试有帮助，它更是一种能力的体现，因为我们学英语的目的不是为了考试，考试是作为一种督促的手段，我们的目的是用英语来进行交际。口头交流是最简单最普遍的交际方式。而只有我们在听得懂别人说的话和说得出自己的观点时，我们才有交流。所以说，听懂说好英语既是我们学习的目的，也是学习英语的基本要求。

（二）听前准备

听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要回答的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。但对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。可以先让学生们看问题和与它相对应的选项，在他们看完以后，我让他们猜测听力材料的大致内容。多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢回答。这时可以在黑板上列出了以下一些关键词。鼓励学生们猜测听力内容的大概意思的时候，很多同学能够积极主动回答，并能把它的大致意思说出来。这样学生在听的时候就容易多了，也有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力。同时也真正做到了以学生为主体的探究型学习。

（三）听中停顿

在做听力练习的时候适时停顿是非常必要的，它在向学生暗示：停顿处是文章的重要之处，也是回答问题的关键之处。这样可以集中学生的注意力。在适时停顿的时候，顺便让学生重复刚刚听过的单词或句子效果会更好一些。通过这样做不仅提高了学生们在听力时把握关键词的能力，而且有助于学生口语表达能力的提高。同时也加强了师生之间的互动。

（四）听后总结

听后活动是听力教学的有效延伸。通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。但如果在听完材料后，教师让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，教师对他的回答做出总结并给予积极中肯的评价。另外，在听后的开放式讨论中，学生可以根据所听内容进行笔头或口头转述，使听、说、读、写四项基本技能互相渗透、互相促进。那么，这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。

二、说

（一）寻找学生开口的切点。

新教材每个单元均以一个特定的话题为中心展开，题材新颖，时代感强，“听”、“说”模块实用，适宜采用交际法教学或“融入式”的教学模式。但如果教师讨论的切入点选择不对，大多数学生感到无从开口，就会形成曲高和寡的冷场局面，使讨论不能继续下去。所以，教师应该根据学生的实际英语水平，敏锐地捕捉讨论的切入口，适时地寻找学生开口的突破点，要做到人人能说，个个会讲。通过讨论，学生觉得原来英语并不像他们想象得那么困难，如：在教Unit 1 Friendship时，让学生联系课文，通过自己亲身体会和理解，讨论以下问题：

Do you have any friends? Are you good to your friends? Do you know why people make friends with one another？

这样一些平时不爱开口的学生，对于这样的问题也非常感兴趣，都能说出些东西来。比如：

S1: Yes, of course.We all have a lot of friends.S2: We are good to our friends.S3:One cannot live alone in the world.To make our work smooth，We need to cooperate with others.To make our life happy, we need to help each other.S4: The society has become more and be separated from the people around us.S5: ……

每个学生都能发表自己的看法，因为他们有话可说。尽管会出现一些语法或逻辑上的错误，但教师对此不必多虑，应该认识到这是语言学习过程中的自然现象。只要学生长期进行这样的语言实践，英语运用能力就会随之提高，表达中的语言错误也会随之减少。在讨论过程中，学生只要能有条理地描述个人体验和表达个人见解就行了。最重要的是他们人人能共享讨论的收获和感受成功的喜悦。

（二）激活思维。

我们知道，“讨论”的前提是学生要有话可说，有感而发。如何使学生的思想一触即发，这就需要教师讲究技巧。教师要合理处理新教材设计的讨论题，根据学生身心发展过程中的不同阶段，通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境，鼓励学生突破常规，善于质疑，大胆想象，勇于创新，敢于求异。设计的问题要巧妙，创意新颖。通过这些问题和创意力图激活学生的思维，开启他们想象的闸门，点燃学生的思想火花，从而为讨论的顺利进行创造有利条件。如：在教Unit 4 Earthquakes 时，我提出了这样的问题让学生讨论回答：

Did you once hear the sound that the heaven falls and the earth cracks？

If there is a sound like this, what is it? How terrible is it?

Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take? And why?

问题一提出，课堂气氛马上活跃起来了。学生的思维处于高度的“活化”状态，大家积极思考、主动探讨、各抒己见。因为这样的问题讨论有效地激活了学生的思维，提高了学生的兴趣，无形中开拓了学生的创造性思维能力。

（三）说写结合，提高学生表达的质量。学生对于难以把握的话题通过口头讨论，集思广益，相互启发，相互补充，问题会看得越来越清楚，主题越来越明确，要点也会越全面。但口头表达存在许多局限。如果把课堂口头讨论的情况用文字表达出来，讨论环节就上了一个新的档次。因为在写作前问题经过了讨论，所表达的要点也已经归纳出来，这样学生在动笔时就觉得容易多了。书面表达也使口头表达中难以察觉的语言错误充分暴露出来，从而提高了语言表达的准确性。

当然，讨论还可以超越课本的限制，延伸到课外。可以要求学生就他们感兴趣的或大家关注的热门话题展开讨论。这样的讨论可以不受时间和空间的限制，学生可以自由地发表自己的真实看法。

总之，“Speaking”是一堂好课的重要环节，是学生自主探究、开发潜能的重要过程。它为学生提供了一个进行积极创新思维的广阔平台。

高效英语听说课 篇3

[关键词] 知识女性；中国梦；提升

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-135-1

长期以来，城乡中学由于受到班额大，人数多，程度参差等因素的影响，学生实践语言机会少，语言运用能力差，两极分化严重，大部分学生英语学习兴趣淡薄，信心不足，缺乏自主性，学习被动。教材中的“speaking-listening”两部分在课堂上很难和学生进行互动教学，课堂气氛沉闷。

那么，到底怎样上好高中的听说课呢？笔者经过多年的英语教学实践，发现听说课其实是提高学生英语学习兴趣的主要途径。上好听说课直接影响学生对英语的学习兴趣和学习方法。在听说课上，学生可以充分发挥他们的主观能动性及主体地位，通过让他们听、说、表演，充分调动他们的积极性，提高了学英语的兴趣，也可以达到锻炼学生听说能力和语言交际能力的目的，同时也能提高他们的英语成绩。

我们要从实际出发，建立正确的“听说”结合的教学指导思想，大胆改革教学方式，积极探索，将新课改理论真正实践于课堂。所以教师可以灵活处理高中英语新教材中speaking与listening两大模块。我认为“热身→说→听”模式和“多媒体听说表演课”模式相结合的“任务型”听说课堂教学模式是适合我们中学英语听说教学的模式。它可以让学生通过多种途径，开展真实交际，形成较固定的方式，设置情境和话题，使学生有听的兴趣和说的愿望，积极参与到听说教学中来，从而达到培养学生语言运用能力和交际能力的效果。

结合实际情况，我提出城乡中学英语听说课的基本课堂教学模式应分为两种，即：“热身→说→听”模式和“多媒体听说表演课”模式。

一、“热身→说→听”模式（Warming up→Speaking→Listening）

（一）热身（Warming up）。在课堂前五分钟，教师可以根据学生的水平通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣，如：师生问候，课前学生的Presentation（对话，讲故事等），或者简单说说warming up 中有关话题，让学生迅速地把精力集中到课堂上来，为后面的学习Speaking和Listening做好准备。

（二）说（Speaking）。这一环节是指在热身活动后，教师有目的地组织学生进行口语训练，由Warming up话题自然过渡到Speaking的内容，教师可采取师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练。在此基础上，教师可指定说的内容，让学生合作互动进行意义操练和交际操练，如：分小组，自由组合对话，小组讨论等，尽量选用“Useful expressions” 中的结构及句型。然后让每个小组完成一个不同的对话内容。学生在学习的过程中互帮互学，以达到互相促进，完成教学目标的目的。通过朗读、问答、对话、表演等形式调动全体学生开口，让学生不知不觉进入新知识学习状态，既锻炼了口语，又熟悉了听力的内容和话题，为听力部分做好了准备。

（三）听（Listening）。在Speaking之后，进行听力部分（Listening）。因为学生已经积累了相关话题的基本词汇，听力任务就更容易完成，学生学习也更有信心。这样，不但锻炼了学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，还节省了课堂时间，使课堂更加高效。

（四）学习评价。这一环节主要是指教师在综合学生学习的效果的基础上给予学生评价。评价要坚持以激励性评价为主的原则，对活动做的好的组或人给予及时的评价和奖励。不断激励学生，让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的，从而更深地激起学生积极学习的兴趣。

二、“多媒体听说表演课”模式

兴趣是最好的老师。单一的课堂教学模式有时候会让学生感到乏味。所以为了让学生对听说课更感兴趣，我们应设立了多媒体听说课。结合中学英语教学目标，根据学生的实际英语水平设计合适的多媒体听说课内容和活动。教师事先设计好课堂内容（最好与所学课本知识相关），给学生找更真实生动的听说材料，运用活的语言，来激发学生运用语言的能力。比如，我们在听说课堂中播放一小段与课文有关的影片或视频，当然最好是英文的，这样让学生先观看，然后再听，在真实的语言坏境中，内容就很容易理解，不懂的词也可以大概猜到意思，学生也会对所学的内容更感兴趣。听懂了，说起来也就不难了，学生可以通过模仿影片中的语音语调，说出更加标准的英语。同时，教师设计一些关键问题让学生用英语回答，帮助学生更好的理解内容。也可以设计一些模仿表演或小组讨论等活动，提高学生的学习兴趣。课后，要求学生反复背诵片中的经典对白和黄金句型，这样在锻炼听说能力的同时也提高了学生的语言综合运用能力。

不懂的地方反复听，老师最后通过讲解让学生彻底弄清楚所有内容。然后，让学生分组模仿视频中的英语发音和语调，锻炼口语。最后，老师对每一小组进行评价并打分。课后可以让学生背诵视频中出现的典型句型，或者模仿表演出其中一个片段，这样不但能锻炼学生听说能力，还能大大的提高学生学习英语的兴趣。

这种“热身→说→听”模式和“多媒体听说表演课”模式相结合的“任务型”听说课教学模式创设了一个全员乐于参与、主动参与的学习氛围，实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，既轻松完成教学任务又改善了课堂内的教学气氛，激发了学生学英语的兴趣。学生通过“听说”训练，增加了知识，提高了语言技能，那些后进生在优生的带动下也获得了老师的表扬，增强了学习自信心，课堂效果得到明显提高。所以，我认为这种“任务型”听说课教学模式是适合我们县级高中的高效课堂教学模式，是值得借鉴和推广的。

高效英语听说课 篇4

运用信息技术手段, 创设场景, 激发学生的学习兴趣

为了更好地引起学生对本单元所学知识的兴趣, 我在热身和巩固练习环节, 利用网络资源 (如:视频、动画等) , 以刺激学生感官, 激发学生学习兴趣, 唤起学生学习热情, 以达到增强学习效果的教学目的。在本课的导入环节, 学生在销售平台上观看网购视频, 教师提问:“What does the video show to us? What can we get buy from online shop? What are the advantages about shopping online? ”以此引导学生回答问题。

激起学生的学习兴趣, 就是要把学生的注意力吸引到本课的教学内容上来。在巩固练习内化新知的环节进行情景交流, 我用Flash动画创设场景, 让学生身临其境, 从而自然而然地产生学习需求, 让学生在经历和体验中学习。通过情景练习将知识转化为技能, 突破了本课难点, 也实现了锻炼学生语言的交际功能。在网上购物, 巩固网购相关单词的环节中, 信息技术提供仿真的网络环境, 以便学生体验网上购物, 实现了“做中教, 做中学”的教学目的。

利用数字资源, 培养学生良好的英语语言表达习惯

英语作为一门语言, 有其自身特有的语音规则。今天的英语教学是以应用为主, 已经不再像往日那样, 仅是为了应付考试的“灌输式”教学, 所以, 培养和激发学生的学习兴趣, 让其敢说、爱说英语, 且具有良好的语音、语调和语感基础是英语教学的重要责任所在。

在本节课的句型学习和解决网购问题的环节, 我利用Flash提供的分句声音供学生反复跟读录音, 模仿听说, 并提供生动的人机会话的场景, 使学生能大胆地读、大胆地说, 从而排除羞于读错的心理障碍, 避免“哑巴式”的英语教学。在分组做替换练习的环节中, 学生利用平台上传声音, 形成学习资源, 师生可以利用平台上传的声音, 进行自评、互评和师评。学生把上传的声音和对话录音进行比对, 说出优缺点。这样, 每次上传前, 学生会尽力模仿, 听录音的学生会仔细辨听, 找到不足, 提高听说能力, 从而改变以往传统的英语听说课的教学模式, 提高了课堂效果。

巧妙运用信息技术手段, 改变传统单词教学模式

数字资源更为生动、逼真, 易于被学生接受, 易于唤起师生情感, 调动了学生的学习积极性, 从而提高教学效果, 达到教学目的。在本课的词汇学习环节, 学生自主学习网购重要词汇。通过连线把对应声音、图片、中文连接起来, 反复点击练习, 学会单词的读音。随后我设计两个环节:一是学生根据读音挑出相应的单词, 并把它们按网购流程放到相应位置。平台提供游戏动画, 在学生放错位置时, 可自动给予提示, 方便学生自主学习。二是根据读音写出相关单词, 然后平台提供相关的动画, 系统在学生遇到听写困难时, 可分别提示一个字母或两个字母, 并按提醒字母的个数, 相应计分。学生通过耳听手写, 头脑记忆, 既提高了听的能力, 又强化了对单词的记忆。在学习医药网站的部分单词时, 用“打气球”的游戏, 扩大学生的词汇量, 让学生在“玩中学”。这改变了以往的教师教、学生跟读、下课背单词、再听写的模式。

适度运用信息技术手段, 反馈强化, 促进教学水平的提高

信息技术手段的运用不在于多, 而在于增效。PPT是我们课堂教学中最常用的演示工具, 借助这种工具, 可以创设问题情境, 引发学生思维, 也可以用于增加练习的容量, 加快反馈。同时因为它的超链接功能, 我们也可以有目的地通过网站链接一些资源信息, 方便快捷地为学生提供探究学习的途径和范围等。同时, 利用一些网络化平台 (如:Moodle平台、校园论坛、校园博客等) , 可以实现师生对学习任务的交流和评价, 完成对学习任务的前测和后测, 形成学生自主学习的策略和能力。本节课除了论坛、QQ等, 还从知识目标、能力目标、参与小组活动情况和上传的声音材料四个方面进行自评、师评和互评。教师利用评价系统收集学生各个环节的评价成绩, 并通过评价系统进行统计、计算, 自动生成图表, 并反馈给每位学生。学生通过对评价图表的分析, 找出不足, 明确努力的方向。教师可以及时获取教学的反馈信息, 对自己的教学进行反思和调整, 促进教学水平的提高。

总之, 通过本节课, 我感受到通过信息化手段, 学生的学习方式发生了改变, 整个过程都是学生自主探究的过程, 实现了“以学生为中心”的学习模式。评价系统、游戏等活动贯穿教学始终, 激发了学生的学习兴趣。数字化校园建设下的信息化课堂, 优化了听说课的教学, 提高了课堂效率。

摘要：中学英语课程教学的一个重要任务就是培养和提高学生的听说能力, 对于职业教育学校的学生来说, 英语的听说更对其就业起着重要的作用。由于对英语学科的恐惧、对自己学习能力的缺乏自信、对未来就业方向的不明确等因素, 学生们往往对英语没有兴趣, 没有感觉, 从而导致了英语学习方面的困难。本文就笔者在数字化校园建设下的听说课教学的实践与体会, 从激发兴趣、培养习惯、改变单词教学模式等方面, 阐述了如何实现高效的英语听说课教学。

初中英语听说课流程 篇5

听说课

一、教学目标：

1、知识目标

2、能力目标

3、情感目标

二、教学重难点：

三、教学流程

复习热身——感知体验——听力训练——操练巩固——拓展运用——总结反馈——作业布置 流程解读 I.复习热身 1． 自由交谈

任务：复习已学相关内容，为新课学习作铺垫。

建议：师生交谈，Pairwork , Groupwork, 值日报告等。2． 检查预习

任务：检查单词和新目标语言的预习情况

建议：检查单词读音，纠正发音

检查单词掌握情况 II.感知体验 1.感知

任务：输入并感知本课时的Target Language。建议：（1）借助教学挂图、自绘图片

（2）运用多媒体图片或动画等创设情境（3）在话题谈论中感知目标语言

2.体验

任务：对Target Language的体验。建议：（1）读读写写新目标语言

（2）尝试模仿新目标语言进行造句或简单对话

III.听力训练 1． 听前：

任务：降低听力难度，扫除听力障碍，为听力做准备

建议：（1）创设语言情境，帮助学生理解听力材料

（2）明确具体任务

（3）熟悉相关词语和句型

2．听中：

任务：培养学生听力能力 建议：（1）听录音，给图画或句子排序

（2）听录音，并匹配相应的句子或图画

这两种任务比较简单，可让学生听一遍完成任务。（3）听录音，填表（4）听录音，填空

上两种任务可听两遍。第一遍，整体感知；第二遍，听并完成任务。

（5）听录音，写出关键句（6）听录音并回答问题

上两种任务难度稍大，可听三遍。第一遍，整体感知；第二遍，听并完成任务；第三遍，核对并确认答案。3．听后：

任务：巩固听力内容 建议：（1）阅读听力材料

（2）模拟会话

（3）复述、转述或改写所听内容

IV.操练巩固：

任务：巩固本课所学语言知识 建议：（1）用本课时的New Words和Target Language练习对话

（2）利用图片，让学生对改编对话（3）让学生运用不同人称进行改编对话（4）教师补充类似短语，让学生改编对话

V.拓展运用：

任务： 培养学生综合口头和书面表达能力

1、Speaking 根据学生的实际生活设置话题，以小组形式进行会话练习。如：开展调查、采访等活动，搜集、记录相关信息，为书面表达做好充分铺垫。建议：（1）提供一些相关的词或短语

（2）运用表格提示（3）设置问题提示

（4）通过短片进行情景提示

2、Writing根据小组活动所获取的信息，先作口头报告，然后再形成书面报告达成语言输出的目标。

VI.总结反馈

1．Summary 通过上述一系列的 “感知体验”、“强化巩固”、“语言应用”，引导学生总结语言规律。

2．Exercise 设计针对性的练习，巩固所学语言知识。VII.作业布置 1．巩固性作业 2．拓展性作业

高效英语听说课 篇6

一、优化教学策略，激发学生兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”要激发学生学习英语的动机，最重要的是培养学生的学习兴趣。培养兴趣是英语教学的一种重要手段，趣味性活动是培养兴趣的重要途径。小班化教育教学环节相对紧凑，各环节费时少，这就让我们英语老师有了更多的时间给学生创设趣味性活动。

二、营造和谐氛围，促进语言输出

英语不仅仅是一门学科，更是生活中人与人之间交流的工具。但传统的班级授课制，学生人数众多，教师很难关注到每一个人，学生课堂发言率较低，学生逐渐就会形成“哑巴英语”。而在小班化教育课堂中，人数少，学生参与课堂交流的几率成倍增加，教师可以根据学生的发言给予个性化的指导。

三、关注学生差异，实现因材施教

小班化英语教育组织形式，教师的注意广度能够关注到每一个学生，充分了解学生的认知特点、性格差异和学习风格，教师能够选择合适学生的学习方法有针对性地开展教学。在课堂教学中，关注个体差异，教学设计要呈现阶梯式，如，（1）How many teachers does Zhang Peng have？（2）Who are they？（3）Whos his English teacher？Whats he like？不同难度的问题满足了不同层次学生的需求，各得其所。

四、完善小组合作，促进自主学习

著名的合作学习理论家约翰逊指出：“课堂上有三种学习情况，即合作、竞争和个人学习，合作学习是三种情境中最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”

1.小班化有利于掌控合作组组员人数

从事过小班化教育的老师都有经验，小班化教育在教室布置上也是独具匠心的，教师可根据教学内容的需要，随意分配各小组人数。

2.小班化有利于实现合作组空间重组

小班化教育人数有限，小组合作时学生可打破座位局限，全体学生间实现多边互动，学生可以经常更换合作伙伴，优生、后进生合作，男女生合作，灵活多样。

五、变革作业方式，建构第二课堂

作业是考查学生对所学知识的掌握情况，是课堂教育内容的巩固和延伸，也是拓宽教学内容的重要途径。通过作业，能架起师生课堂外交流的桥梁。

1.分层式个性化作业

教师可为学生提供多元化作业，趣味性作业、情景性作业、调查式作业、开放式作业等。

2.书面作业向口头作业转变

英语口头作业，旨在让学生亲身运用语言交流的过程中，感受语言的功能和重要性，实现学生实际运用语言的能力，而小班化教育，为教师检查与评价口头作业提供了条件。

3.实现作业面批

在小班化教育下，教师也可实现作业面批。作业面批，可以让教师及时发现学生学习中存在的问题，改进教学目标及策略。同时，在面批过程中，师生交流沟通，不仅能促进思维碰撞，还能增进师生情感，促进师生关系的和谐发展。

尽管小班化模式下的英语听说教学我自己还处在一个摸索阶段，但是我相信，给每个孩子足够展示自我的空间，可以让孩子获得更优质的教育。小班化教育是实现“高质轻负”的重要途径，也是未来教育发展的新趋势。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学[M].3版.上海教育出版社，2004-08.

[2]李春华.合作教学操作全手册[M].凤凰出版传媒集团，2010-06.

初中英语听说课初探 篇7

一、具体实施方案

1. 课时安排

目前, 初中学段一般每周五节英语课。从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课, 并在课表上向学生明确指出。如果条件许可, 学校可以设立专职的听说课教师, 这样基本形成“五课时、两课型”的格局。

2. 教学内容

听说课主要包括三个方面内容:

(1) 结合教学内容, 对学生着重进行说的训练

通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式, 既可训练学生的听说能力, 也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材Li Fen与MrGreen的对话, 可以帮助学生用刚学的知识对话, 也可把前面所学的知识加以巩固, 如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来, 使学生有话可说, 增加说话表演内容。又如:所学图书馆借书一文, 也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。学生之间那种问与答的言语方式, 活灵活现, 使学生兴趣倍增, 气氛活跃, 把课堂气氛推向高潮。又如“Upstairs”一文可以先挂出教学图, 让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突, 让学生看图讲故事, 学生根据图片充分发挥想象和表演, 自由扩充或简述课文大意, 从而达到巩固与练习的目的。

(2) 预定话题, 自由会话

首先教师对教材中学过的句型, 按顺序进行整理, 在听说课上有计划地选择2～3个句型, 或有用的词组、表述, 作为一次自由会话的基本结构, 然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。这样做能使学生对所学知识不仅仅停留在机械地替换基本句型上, 而且还能让学生将句型运用于新的场合, 创意性地表达自己的思想, 培养学生灵活运用语言的能力。例如, 在学了“Wouldlike”、“Howmuch”、“Whatabout”之后, 让学生根据所学结构创造情景, 两人或三人一组自由对话, 如有一组学生选择这样对话:

这样的对话, 对于好、中、差学生都可理解和说出几句, 应鼓励成绩好的学生, 尽可能多的利用所学知识将对话内容延长, 使其对话任其发挥, 让学生有话可说。随着时间的推移, 只要坚持按计划进行训练, 学生对话的内容会更加丰富, 表达也会更加流畅, 而且使用英语交流, 开玩笑的胆子也更大了, 使语言成为真正的交流工具。

引入竞争机制开展多种形式的竞赛活动最大限度的发挥学生潜力

在听说课上运用竞赛抢答的形式, 由指定的几位同学评分, 评选出本周听说优胜者前三名 (奖品根据情况而定) 。竞赛项目一般包括小剧目表演, 模仿朗读, 讲故事, 看图说话, 听短文回答问题, 听音口译、听写单词等。其项目、内容、也可自选, 让学生课前自由选材, 自由组合。课堂上进行竞赛、抢答, 看谁的表演最成功, 语音语调模仿最好, 故事讲得最有趣, 表达最清楚、流畅, 并当场表彰获胜者。一节课就这样在紧张愉快欢声笑语中度过。

由于每周听说上的抢答形式成惯例, 不少学生为了能在课堂上一显身手, 利用课余时间精心编排剧目, 英语笑话故事, 阅读校报栏中的各类英文报纸、杂志、搜录材料, 并在课余反复模仿操练。这样不仅仅有效地训练了学生的听说能力, 还充分调动了学生学习英语的积极性, 最大限度地发挥学生的潜力, 对目前的“普九”学生有很大的鼓励动力和吸引力。

二、应当注意的问题

1. 加快训练节奏, 增大教学容量, 为每一位学生提供更多的实践机会

目前, 农村初中普通班级人数过多, 学习训练面受到很大限制, 若不注意教学方法, 一节课45分钟往往只是几个尖子生在那里活动, 大多数学生只是听众、观众。这样就违背了开设听说课的宗旨。因此, 听说课上要采取灵活多变的教学形式, 加快教学节奏, 增大单位时间的教学容量, 显得特别重要。如在会话时, 可先要求全班学生在下面进行两人对话, 教师巡回抽查, 然后再指定学生进行两两对话表演。这样就可以避免一人演戏众人看的情况, 无形之中增加了学生动口的机会。又如在“抢答”时, 可让两三个学生同时进行模仿朗诵, 这样并不会影响评分, 或一组图片由几个学生联合试解。

2. 处理好听说材料、内容与义务教育教材的关系

义务教材是我们教学的基本依据, 听说材料内容必须依据义务教育进度与学生知识水平而定。听说材料的难度宜低于义务材料, 训练时本着循序渐进的原则, 或就课本内容的揉合、再现、切不可操之过急, 随着学生听说能力的提高, 听说材料的进度和难度可随时调整。

3. 持之以恒, 共渡难关, 建立深厚的师生情谊

学生听说能力的培养非一朝一夕之功, 它需要师生双方持之以恒的努力。尤其一些农村中学, 条件差, 教学设备配套, 学好英语更非易事。因此教师要和学生建立一种友好合作的关系。在初二上学期, 学生成绩易产生两极分化, 教师应特别注意观察学生心理状态的微妙变化, 分析原因, 改进教法, 帮助学生渡过难关。

4. 听力、口语测试

目前大学入学考试英语学科的听力测试分值也在扩大。由此可见, 听力与口试的重要性。这种测试既了解了学生对所学知识的掌握难度, 又检查了教师的教学情况。考试中含有听力和口试, 可以进一步强化学生的听说意识, 在学生的心目中增强上好听说课, 加强口语表达的潜意识心理压力, 因此它是听说教学的一个延续与补充。

三、教学效果

经过师生双方共同努力, 学生不仅在听说方面有长足的发展, 更重要的是学生树立了学好英语的自信心, 养成了良好的学习习惯, 增强了学好英语学科的兴趣和积极性。课堂上, 学生踊跃发言, 语音语调比较准确, 语句比较流畅, 对小剧目表演、自由对话、看图说话等较难的教学形式已具有一定的破题解题能力

摘要：《中学英语教学大纲》指出:“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一, 英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。这就要求我们在英语教学中尽可能地采取直观教学、电化教学, 为学生创造良好的语言环境。

再论英语听说课改革 篇8

大学生的英语听说能力水平低下是不争的事实, 也是长期困扰高校外语教学的一大难题。如何提高学生的英语交际能力, 尤其是作为日常交际重要组成部分的听说能力, 自然成了人们关注的焦点。2004年新制定的《大学英语课程教学要求》的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。新的课程要求把培养听说能力放在英语教学的重要位置, 这充分说明了掌握听说技能的重要性, 它是获取信息, 交流沟通的重要手段。听说教学的质量直接影响着学生对语言知识的接收程度, 基本技能训练的成效以及英语的实际交流水平。因此, 探索一条适合不同地区经济发展水平的、促进学生外语听说能力提高的教学方法和途径, 是当前大学英语教学亟待重视和解决的问题。

2 改善听说课效率的研究

语言输入和输出假说理论认为, 语言输入先于语言输出, 听话从本质上说是输入信息, 听话活动的过程是接收和解码的过程;说话属于输出信息, 说话活动的过程是编码和传送的过程。二者是相辅相成, 互为促进的。因此, 听说课与传统的听力课加口语课是不同的, 决不是两者的简单相加。如果我们仅仅把口语课与听力课相加, 让学生听完就说, 说完又听, 而不注重教学方法的有趣性和有效性, 学生很快就会对听说课的单调形式感到乏味而丧失兴趣。所以, 如何应用有效的手段与方法提高听说课的效率与效果就成了我们英语教师的重要研究课题。作者在长期的口译与听说课教学中发现, 口译中的一些专门针对听说的基本技能训练方法非常有效, 在听说课上完全可以借鉴。因此, 作者在听说课的教学实践中引入了口译的听说基本技能训练方式, 将两者有机地结合起来, 充分调动学生的主观能动性, 取得了良好的教学效果。

3 口译基本技能训练在听说课上的应用

我们知道口译员必须拥有良好的听力理解和双语交流能力, 而这些技能经过严格的训练是可以达到的。因此, 口译中听说的基本技能训练方法对提高听说能力是非常有效的, 是实践性很强的教学法, 是一种新颖, 科学, 注重实效的方法, 值得听说课借鉴。口译听说基本技能训练方法主要有:复述练习 (reformulation exercise) , 主题思想识别练习 (identification of main ideas) , 语音、语体的训练 (accent and colloquial exercise) , 跟读练习 (shadowing exercise) , 等等。

3.1 复述练习 (reformulation exercise)

要求选用不同语篇的练习材料, 播放录音。学生需要集中精力边听边归纳内容的核心, 对输入的信息有个总体的把握。听完一段后, 要求学生用英语复述信息要点。开始可以从一个意群开始复述, 逐渐增加到一两句话, 一两段材料, 最终到一篇文章。复述内容可以在师生之间, 也可在学生之间进行。目的是训练学生的注意力以及语篇听力理解力, 同时通过复述 (说) 把听到的内容强化, 并内化为学生自己的语言规律, 改变学生听了就忘的学习现象。

3.2 主题思想识别练习 (identification ofmain ideas)

要求学生在听到一段信息量较大的文章后, 能够抛开细枝末节而准确地把握住文章的主题思想, 并用自己的话 (英语) 陈述出来。传统的听力课教学为了应付听力考试, 只在乎选项的对错, 使得学生过于注重材料的细枝末节, 而忽略了总体思想的把握, 导致学生常常一段听力材料听完后只记得和题目相关的几个细节而对文章的整体内容不知所云。通过主题思想识别练习, 我们可以引导学生分清主次, 把握要点, 变”被动地听“为”主动地听“。

3.3 语音、语体的训练 (accent and colloquialexercise)

在实际交流中, 交际者来自不同的说英语的国家或地区, 其语言体现很强的语言文化背景和地理环境, 发音也带不同的地方特色。据统计在使用英语的人中约有50%的人属于非英语国家的人, 说话人的语音、语调是五花八门的。因此, 我们的听力材料既要有标准语音训练, 也要包括非标准语音训练。让学生置身于真实的语言环境, 熟悉讲话人的不同口音、语速及语体风格, 并让学生跟听, 跟读原语发音者的发音与内容, 感受语体, 把握节奏。目前, 我国大学英语教材的听说材料都是采用标准口音, 这对学生练习口语很有好处, 但学生长期处于非真实的语言环境中, 会导致学生今后在真实的语言环境中碰到不同的语音、语调时, 沟通失败。因此, 听说课的教师应该在教学中有意的补充一些非标准语音训练材料, 为日后的交流打下良好的基础。

3.4 跟读练习 (shadowing exercise)

学生一边听英语的各种材料, 一边以落后一两个词的速度跟着用同种语言重复听到的内容。这项练习可以放到每节课的最后总结部分, 让学生把当堂课重要的内容跟读一遍, 一是加深印象, 促进所学知识的内化;二是训练学生边听边说, 排除干扰的能力。比如给学生听一段和他们的当前水平相当或略高的跟读材料。采用以下三种跟读训练方法:a.单纯做跟读训练, 看看他们能不能完全跟下来;b.在做跟读训练的同时, 要求学生手上写数字, 比如要求他们从100写起, 99, 98, 97这样倒退着写, 培养多项任务同时处理的能力;c.在完成跟读和干扰性训练之后, 马上要求学生用原语概述所听到的原声录音的内容。笔者曾在执教的班级尝试这些方法, 一开始学生觉得无法适应, 但是久而久之, 学生普遍感到收益菲浅。

4 结论

作为听说课教师, 首先应该帮助学生解决听力理解中遇到的困难, 使学生理解并掌握语言材料的信息, 进而作为经验成分储存在大脑中, 其次是给学生提供使用已掌握的言语信息的口头练习机会和条件。以上几种以听为主, 将听说结合的口译基本技能训练法, 都是以听懂、理解语言材料为基础, 紧紧围绕各类语言材料所提供的语境进行的模拟性训练。听说课教师如果能将现代化的视听手段和以上训练方式紧密地结合起来, 充分调动学生的主观能动性, 就能够取得更好的教学效果。

另外, 通过对口译基本技能的简单介绍和接触, 教师可以引导一些听说能力较好, 并对口译感兴趣的学生向口译方向发展。但是, 听说课上我们的目的是借用”口译听说基本技能训练方法“之长, 补己之短, 因此, 听说课教师在教学实践中应该注意把握度, 去粗取精, 才能达到我们听说语言教学的目的。

摘要：听说教学的质量直接影响着学生对语言知识的接收程度, 基本技能训练的成效以及英语的实际交流水平。在输入和输出假说理论指导下, 本文提出了将口译基本技能训练法应用于应用听说课的教学方法, 以期能最大限度地提高英语听说课的效率, 加强学生听说能力。

关键词：听说课,口译基本技能训练法,输入和输出假说理论

参考文献

[1]Krashen, S.D.The input hypothesis:Issues and implications[M].London:Longman, 1985.

[2]蒋祖康.ESL/EFL英语课堂上的学习风格[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究, 2003 (1) .

[4]王燕.对学生和教师关于课堂教学活动看法的调查与分析[J].国外外语教学, 2004 (3) .

[5]仲伟合.口译训练:模式, 内容, 方法[J].中国翻译, 2001 (2) .

大学英语听说课教学研究 篇9

关键词：大学英语,听说课,教学模式

教育部在《大学英语课程教学要求 (试行) 》中规定, 大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面信息交流”。[1]听说教学是大学英语教学中的重要环节, 听说水平的高低直接影响到学生的交际能力, 但是由于传统的教学模式和教学观念的限制, 传统的教学模式已经不能满足新的教学目标的要求, 因此教师应在教学过程中, 转变教学观念, 改善教学模式, 从而提高大学生听说能力。

1. 大学英语听说课现存问题

1.1 教学观念落后

教学观念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现, 也是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。有什么样的教学观念就会产生什么样的教学行为。长期以来, 我国的英语教学过分强调语法规则和语言知识点的讲解, 而忽视了对学生语言交际能力的培养, 教师不重视听说教学, 尤其是口语教学, 使得学生在听说训练过程中要不无法开口, 要不表达的语言形式太过单一、缺少变化。

1.2 教学模式单一, 教学氛围不足

教师和学生已习惯于“填鸭式”应试教育, 往往还是以教师为主, 而学生自主发挥的时间、空间有限, 学生缺乏锻炼, 听说能力也停滞不前。一部分自学能力和基础较差的学生, 更加不会主动学习, 因此只依靠短暂的课堂教学很难取得满意的效果。教学模式单一, 使得英语听说课的教学气氛单调呆板、紧张压抑, 进而使学生理智活动水平下降, 不适应感增强, 从而对学习过程本身产生心理上的对抗, 使教学不能达到预期的目的。当前, 大学英语听说课程较普遍面临的一个问题就是课堂教学氛围的营造不够充分。

2. 大学英语听说课改革措施

2.1 更新教学观念

听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标, 听说课的最终目标是在相同或相似的交际场合, 灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动。任课教师要将传统的听说课程改革为集视、听、说为一体的能让学生活学活用的实践课, 引导学生重视语言能力的培养, 尤其是听说能力, 从而充分调动学生学习英语的主观能动性, 改善教学效果。

2.2 教学模式多样化

在大学英语听说课教学中, 教师应该善用教材中所提供的语言材料, 把凝固的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。通过精心设计课堂教学活动, 把教材中的教学内容转换为学生的言语行为, 让生活自然融于教学之中。教师需要全情投入, 学生需要积极主动参与。情景、情感与语言实践活动紧密结合。教师应使课堂气氛轻松、活跃, 并及时调控, 在体现课堂教学交际化的同时, 通过“感知—理解—迁移”, 克服听说教学的单一性, 提高学生的英语听说能力。

2.2.1 课堂组织形式

“语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程;学生是教学实践的主体, 是语义的主动建构者, 而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者, 是语义建构的帮助者, 而不是语义的灌输者”[2]。因此在听说课课堂上, 应选择“学生为中心, 教师为主导”的教学模式, 让学生在学习过程中发挥其积极性和主动性。教师应给学生创造机会进行实践, 比如进行小组活动展开讨论, 进行成对操练有问有答, 开展辩论各抒己见, 等等。再比如进行各项有目的的系统训练及测试, 帮助学生有侧重地发现并纠正问题, 同时利用良性的竞争激发学生的学习热情。

2.2.2 课外学习活动

课堂教学在提高学生听说能力上还远远不够, 且语言学习, 尤其需要循序渐进。因此, 教师要引导、帮助学生创造良好的课外学习氛围, 组织好课外学习活动, 作为课堂教学的有益补充。有了教师正确的引导和帮助, 学生才能积极、认真、长期地自觉参与课外学习。教师可以协助学生开展各种演讲、辩论和沙龙活动, 建议并监督他们开展日常小练习, 利用歌曲、故事、文学、新闻等大家喜闻乐见的形式, 让他们感到英语无处不在, 让学生感到学习英语是快乐的, 从而达到改革和完善大学听说课、提高教学实效的目的。

另外, 听说课课程教材在教学中也起着至关重要的作用。课堂上教师应针对学生水平和特点, 选择内容丰富、编排科学、能激发学生兴趣的教材, 使课堂学习既能培养能力又生动有趣。选好教学内容的同时, 教师应充分利用多媒体设备协助教学, 将新颖、有趣, 又有深刻含义的内容配以灵活的形式, 全面展开教学, 让学生既想听想说, 又有内容可听可说。课后再辅以系统全面的训练和有益的知识作为课堂教学的补充, 针对他们在听说过程中遇到的问题, 适时适量地补充一些专项强化训练和文化背景知识介绍, 巩固课堂教学效果, 充分提高学生的听说能力。

目前在外语教学过程中, 学生听说能力的培养还不够充分。这样, 有可能造成交际障碍。因此, 如何根据英语视听说课的特点, 改进教学手段, 提高学生的听说能力, 日益成为教师关注的问题。在大学英语听说课教学课内课外, 教师是否能有效地实施听说课的教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。因此, 大学英语教师应改变教学观念, 改革和完善大学听说课课堂组织形式, 组织好课外学习活动, 以达到学生能听能说之效。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

浅谈高中英语听说课教学 篇10

众所周知高中英语听说课难上,体现在以下三个方面:教材方面:教材内容难、题型设计难、教学形式单一;学生方面:基于基本语言问题、文化知识背景缺乏、母语干扰、听力习惯不好所致的心理因素;教师方面:教师教学方法陈旧,只是简单地放听材料,校对答案走个过场而已。

当然还有许多其他大大小小因素阻碍着高中英语听说课质量的提高。那么,如何才能把高中英语听说课上得略有成效?以下是几点建议:

第一,从教材方面来看,首先注重听前导入培养兴趣,利用多媒体教学手段整合教学资源。如上Unit 6 DesignLesson 2 Great Buildings教师融合电视旅游节目的主题歌曲only time与各国名建筑图片欣赏一起,模拟“世界名建筑之旅”作为课堂引入,吸引学生注意力,增强学生的感性认识,为谈论自己喜爱的建筑打下伏笔,调动学生学习如何描绘名建筑的积极性,并通过互联网搜索图片,以图片形式呈现新单词,并按建筑类型、时间、材料、特点对词汇进行分类学习,为学生听前匹配四大名建筑类型做好铺垫,同时也为听中活动扫清词汇障碍。

其次,听力活动过程中,课堂教学活动的设计应该有利于发挥学生的创造力和想象力, 设计听力题目应该从易到难。如设计选择正确答案、听力原文补全、完成信息卡、完成表格等形式,由浅入深,以训练学生听取信息及处理信息的能力,使学生在各种合作学习的活动中互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

最后,听后过程中,教师提供听力材料中体现的关键词,基本句型结构,让学生就老师布置的任务对内容进行描述。如Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings中让学生运用所学的词汇,句型从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑。

1)Describe the building of 2008 Beijing Olympic Stadiumwith the students as an example. Name: 2008 Beijing OlympicStadium? Location: Beijing? Period:2007 Type: Stadium Features:looks like a bird’s nest

这是一个半开放型任务。教师以北京奥利匹克中心体育馆为例,运用所学的词汇,句型引导学生从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑,为后面开放型任务做好充足的铺垫。

2)Ask students to choose one building and describe it?useful expressions:

Kind: It is a?

Location: It is/was located Period: It was built

Material: It is made of?

Features: It looks like…/It looks as if + 句子

这是一个开放型任务。教师提供关键词,基本句型结构,让学生描述自己喜爱的任一建筑。

3)Play a game?(Happy Dictionary)

Ask one of the students to choose the item and answer thequestions?

利用多媒体整合资源,模拟中央电视台开心词典活动,以游戏的形式围绕建筑描述这一主题,让学生运用所学的词汇,语言结构开展听说训练,学生的兴趣得到更大激发,教学内容得到进一步强化。

第二,从学生方面来看,教师要任务布置明确,帮助学生克服听力障碍。比如这次听有什么目的,应该达到什么要求都要布置得非常清晰,让学生明白了每一项任务,并都能认真地去听,这样在整个听力过程中,学生都能以平和的心态去听,也一定会有不少听力方面的所获,尤其在技巧上面。.每个听力环节的任务布置以后,教师能给学生充分的时间让他们在小组以PAIR WORK ,GROUP WORK的形式充分交流已经得到的信息,然后进行合作探究。这样教师提问的时候,学生就能从容回答问题,得出比较正确的答案。

第三,从教师方面来看,教师能真正消化新课改理念,把学生的理解放到第一重要的位置,以人为本设计教材环节能够围绕学生的已知水平层层深入,这就要求教师要富有创造性、要充分发挥学生的主动性、要充分了解学生,根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同需求,才能真正实现面对学生,为学生的终身发展奠定共同基础的目标,让听说课效果真正出彩到位。

高效英语听说课 篇11

【关键词】初中英语 听说能力 培养

一、初中英语听说能力教学现状分析

在目前的英语教学中，普遍存在重视“读、写”，轻视“听、说”的现象，这种现象导致教学成果的机械化，学生英语的应用和表达能力受限。一是很多教师没有正确认识“听、说、读、写”这四种能力的关系，忽视了学生学习语言技能的基本规律；二是很多教师没有从应试教育的模式中解放出来，教学中只针对考试的题型和内容进行听说方面的强度训练，依照不同题型和分值分布情况来分配学习时间和精力，导致学生英语学习出现“瘸腿”现象；三是英语"听、说"氛围营造不够。除了能在英语课堂上接受到专业的英语听说能力学习和训练外，在课堂外继续进行学习的机会几乎为零。学校在宿舍、教室、公共区域营造英语学习的氛围不够，没有进行强制性的意识引导，没有培养学生的英语学习兴趣，只是机械地强迫学生接受英语知识，导致学习效率低下，英语听说能力较差。

二、多措并举，提高学生英语听说能力

1.要营造浓厚的学习氛围，引导和培养学生英语学习的兴趣。学生只有具有了浓厚的学习兴趣，才能更加积极、主动地学习，充分调动自己的主管能动性全身心投入其中，特别是对于学习语言来说，兴趣是至关重要的。课前老师要充分备课，课堂上尽可能做到英文全覆盖，鼓励学生与老师，学生与学生之间用英语交流，经过一段时间的坚持和强制性引导，逐步形成一种语言习惯，使学生产生对英语的适应甚至依赖。教师要在特定环境中，重新定义自己的角色，创新教学方法，不简单拘泥于“我写你看，我说你听，我讲你记”，要将单向讲授变成双向交流，通过增加互动，提高学生的参与度，让学生的思维更开放；教学中，大胆尝试游戏学习法，让学生自由分组，合理设定游戏规则和情境，增加课堂趣味，让课堂气氛变得轻松；实施情境模拟教学法，让学生扮演不同的角色，以主人翁的姿态和立场去表达，在“听对方说”与“自己说给对方”的过程中，让学生真实地融入课堂内容中，促进学生英语感情的培养，在轻松愉悦的课堂氛围中提高英语的听说能力。

2.强化英语听说能力训练，提高学生英语听说水平。教师要评估现有教学条件，充分利用投影仪、录音机、复读机等教学工具，让学生更加立体、真实地感受英语魅力，为学生英语听说训练创造条件。教学中，要努力扩大教学素材来源，不仅仅拘泥于课本，可以让学生课堂上聆听世界上著名的英文歌曲、经典的影视剪辑、名人演讲片段等，既满足了学生的好奇心，开阔了眼界，又锻炼了听的能力。老师在教学中，努力从“教授”的角色转变成“裁判”的角色。将基础的词汇、语法、读音等知识教给学生后，鼓励学生自主学习，特别是在课堂上，要鼓励学生之间相互切磋，相互鼓励，相互帮助，老师更多的是当好“裁判”，纠正学习中存在的错误或者误区，让学生大胆的读，大胆的说，为学生听说能力的发展营造宽松的教学氛围。建立课前英语汇报制度，课前利用五分钟，让学生轮流汇报当天的天气情况、值日情况或者自己的思想感悟等，鼓励学生多说英语，提高英语口语水平。

3.英语听说能力学习“生活化”，寓教于乐。将英语教学生活化，是提高学生英语听说能力的重要方法。在学校专门设计“英语角”，为爱好英语的学生开辟专属地盘，为英语学习造势，为学生英语学习提供交流、沟通、共进的平台，使得他们在课余时间能狗轻松、自由的学习英语。组织开展英语演讲比赛，增强学生学习英语的紧迫感和主动性。通过英语演讲比赛，激发学生学习英语的积极性。为赢得比赛，学生会主动扩大词汇量，主动锻炼口语能力，同时比赛形式造就了比拼赶超的学习氛围，学生们会通过不同的方式和方法，利用课堂、课余时间广泛学习英语。定期开展英语口语标兵、听力标兵大赛，树立学习典型，分享成功经验，让学生少走弯路，提高学校效率，同时还可以鞭策后进生，形成“你追我赶”，共同学习，共同提高，共同发展的良性循环。巧妙利用重大节日节目表演等机会，撰写英文台词，表演英文节目，让学生学习英文剧本，进行英文对话，寓教于乐，潜移默化中提高英语听说水平。

4.注重英语综合能力学习，避免出现“瘸腿”现象。听说读写是英语学习的四要素，是一个整体，缺一不可。“读、写”是“听、说”是基础，“听、说”是“读、写”的升华。只有有了词汇量，掌握了词语的读音，才能听懂句子的含义，从而更好的表达，并进行信息交流。只要不断地进行信息交流沟通，才能更好的理解词语在不同情境中的含义，从而达到语言学习的最终目标。因此，在英语教学中，要求学生掌握必要的词汇量，正确、准确地掌握词语的含义和读音是基本功，是基本要求。同时，要加强听说能力训练，实现听说读写四种能力的协同进步，综合提升。

浅谈高职新生的英语听说课教学 篇12

1 高职新生听说课困境

我院从全国20多个省市招生,开学伊始老师让同学们用英语进行自我介绍时,大家互相之间基本上听不明白每个人都在说什么。新生不仅在口语表达方面有困难,英语听力差也是很重要的原因。在开学初的听说课教学中,大部分学生感觉压力很大,听教师的全英授课已经有困难,听光盘及英语短片更困难。在听的基础上还要进行说的训练,那就是难上加难。为此笔者及时在高职新生中进行调查、汇总、分析,发现高职新生难于适应英语听说课的主要原因如下:

我院近70%新生来自农村乡镇学校,教学环境和设施比较差,除了为冲刺高考听力考试而使用录音机以外,几乎没有其他形式听力训练。英语课上老师也全部是用汉语授课,英语口语训练几乎为零。新生的英语基础普遍较为薄弱,表现为语音差、词汇量小、语法不通、听说能力差、阅读理解能力差。开学伊始的听说课堂上,学生无法对听到一连串语音做出判断,更不能把前后听到的语音进行联想、理解。即使是以前认识的生词,在听力材料里,也听不出来了。再加上学生在做听力训练时总是设法听懂每一个单词和每一个句子,遇到个别不理解的单词或句子,就停下来去想这些词句,结果耽误了整篇文章的理解。另一方面,在听的过程中,很多学生总是想着把听到的每一个字词、句子转换成汉语,这样就更难跟上听力材料的速度了。听力训练尚且如此,针对听力材料进行的口语训练就更难操作了。

2 听说课教学建议

传统的英语听力课教学往往是“放音-做题—对答案”三步曲,这种课堂教学模式很沉闷,学生的学习兴趣不高,听力能力提高的幅度也不大。针对这种状况,听说课教学方法改革势在必行。

2.1 选择合适的听力材料

目前我院采用的教材是上海外语教育出版社出版的听说系列教材《新世纪高职高专英语听说教材》。这套书的特点是将听力材料和说话话题有机地结合起来。在听的基础上,进行相关话题的说话训练,这样听力训练与对话、复述、讨论、演讲口语训练相结合,有利于提高学生的学习兴趣。这套教材基本上得到了授课教师和学生的认可,听说材料比较适合我院学生的特点。另外,我院还根据学生的实际情况,在课堂上,教师适当补充一些英语原版的趣味性较强的听力材料,如英语短片和英文歌曲等。教师也向学生推荐一些比较新颖、实用的听力材料,如走遍美国、VOA、BBC、空中英语等。这些内容有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面、提高英语听力能力。

2.2 突破英语语音关

要提高听说能力,首先要突破英语语音关。我院对新生专门开设了英语语音课,进行语音知识的教学和训练。因此,听说课也要密切配合,尽快突破语音关。学生必须在尽短的时间内掌握单词重音、句子重读、音的强读和弱读、音的省略和同化、音的连读和不完全爆破、意群等语音知识。有了正确的发音,才能听懂听力材料。有了正确的发音和对听力材料的理解,学生就敢于说英语了。

2.3 教授听力学习策略

我院新加坡留学归来的硕士研究生林勇老师于2007年进行省级立项研究高职新生的听力学习策略教学,取得比较理想的教学效果。针对学生在听力方面的主要问题,林老师选择在课堂中教授5种学习策略,它们分别是认知策略中的推论、预测、联系上下文3种策略和元认知策略中的注意选择、在线评价输入信息2种策略。在课堂教学中,林老师结合教材内容灵活的训练学生使用各项策略的技巧以便促使学生在听力练习过程中出现问题时能够使用一种或多种技巧帮助他们解决问题。实验结果显示,听力学习策略课堂教学对帮助学生解决他们在听力过程中出现的各类问题有正面积极的意义,在英语听力课堂中加强听力策略的教授是提高学生解决问题能力、提高听力理解能力的有效手段。实验成功后,林老师的听力学习策略教学法在全院进行推广,教学效果显著。

2.4 培养良好的听说习惯

在听说课上,教师要不断地帮助学生纠正不良的听力习惯,培养良好的听力习惯。在做听力训练时,要注重整体,而不要被个别词、句所困;要学会抓住关键词、句,把握住中心意思;养成记笔记的习惯,对重点词、句速记,有利于对整体的理解。有了听的基础,再鼓励学生大胆开口讲英语。

2.5 使用先进的听说教学软件设备

为了提高我院学生的听说水平,我院去年购买了英语听说实训教学软件SIMTALK。该软件的最大优势是使基础差的学生可以面对机器,反复进行听说训练,材料的难易度可以随学生的意愿自主选择。随着听说水平的提高,学生的自信心也在增强。到了第二学年,学生已经不在需要机器的帮助了。

3 结束语

通过以上教学方法改革,我院高职新生英语听说能力提高比较快。当然,我们还要进一步探索更多更好的方法去改进我们的教学工作。总之,我们应该在“教、学、做”一体化教学理念的指引下,注重培养学生的语言应用能力。通过发现问题、分析问题、解决问题的方法,探索适合某一特定学生群体发展的最科学、合理的教学方法,为学生的进一步发展奠定基础。

摘要：英语听说课教学是英语教学的重要环节,高职外语院校新生的听说教学更是重中之重。传统的英语听力教学方法不利于学生学习兴趣的培养和英语听力能力的提高。面对高职新生的实际情况,笔者提出了几点英语听说课教学建议,即选择合适的听力材料、突破英语语音关、教授听力学习策略、培养良好的听力习惯和运用先进的英语听说教学软件设备等方法提高英语听力课的教学质量,以期有针对性的教学能迅速提高新生的听说能力,为整个大学期间的进一步学习打下良好的基础。

关键词：高职新生,听说课教学

参考文献

[1]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报:高等教育版,2001(1).