高职英语听说课

高职英语听说课（共12篇）

高职英语听说课 篇1

随着跨文化交际的不断发展, 现代社会越来越需要英语基础好同时听说及口头交际能力较强的的英语人材。高职阶段是学生英语学习与能力提高的重要时期。然而, 在实际教学中, 不少教师侧重知识的教授, 而对语言运用能力的培养重视不够。在高职英语教学中, 如何促进学生听、说、读、写综合能力的发展是教师值得思考与探究的课题。对此, 笔者通过教学实践探讨了听说课情境教学策略。

一、贴近生活巧设情境

在高职英语教学过程中, 若教师只是单一地讲解, 学生会感觉乏味、枯燥, 记忆效果不佳。实际上, 知识学习是有智力背景的, 越贴近自己背景的知识就越容易理解与掌握。因此, 教师应贴近学生生活实际, 符合其学习心理, 尽量设置一些与教学相符的生活化情境, 让学生产生亲切感, 调动他们的学习热情, 产生英语听说的兴趣。

如教学Unit2:“Theenvironment”, 教师设置问题情境:Environmentandourlifecloselyrelated, however, withthedevelopmentoftheindustry, butalsogiveenvironmentbringsalotofdamage, Pleasecombiningwithactuallifethinkingaboutthequestion:①Talkaboutsomeenvironmentalproblemsinourlife;②Putforwardtheideathatwiththeimprovementofeconomy, environmentalproblemshavehadimpactonhumanbeingsseriously.这样, 让学生在生活情境中进入学习状态, 在问题思考中启发思维, 回忆可用于问题回答的词汇、短语, 并提高听说能力。

二、通过表演体会情境

在学习中, 学生通过自己的语言实践才能更好地理解知识, 应用所学知识。而表演是学生实践的一种形式。在表演准备中, 学生可以收集所需资料, 有利于积累学生的英语知识, 在设计与表演中, 有利于提高学生的组织能力以及语言表达能力。因此, 在英语教学中, 若有戏剧表演的单元, 教师可设置一些与教学内容相关的戏剧情境, 组织学生展开戏剧表演。让学生在情境表演中使用与巩固所学英语交际用语、短语、词汇等。如教学Module4:Modernlife中的Unit1:Advertising这一课时, 教师可让学生设计一些广告语, 自己设计场景进行广告宣传表演。

三、借助多媒体创设情境

在现代教学中, 多媒体的应用也越来越广泛, 使听说课转为视听说课。通过多媒体可以展示更直观的影像、图片, 更能调动学生感官情绪, 强化他们的知识记忆。在英语听说课教学中, 教师应灵活、适当地以多媒体进行辅助教学。如新课教学时, 教师可以播放与教学相关的原版影片, 为学生营造一个轻松的情境氛围, 帮助他们进行听说训练。原版电影因场合、角色的不同, 学生可以听到正规与非正规的英语表达, 可以听到纯正的英语口语, 也可听到常用俚语、俗语等。这样, 帮助学生了解英美文化习俗, 丰富英语知识, 有利于掌握交际方式。

如教学Module3:Broadeninghorizons中的Unit3:“Backtothepast”时, 教师可通过多媒体播放电影《17Again》的片段, 引导学生对影片中的重要词汇或句子进行记录, 并设置问题情境让学生辩论:Ifyouhasthechancetoreturntohis17yearsold, youalsochooselifetoday?这样, 让学生在影片观看中增加语言知识, 增强英语听力, 在辩论中提高英语表达能力。

四、以英文歌曲烘托情境

以英语歌曲来烘托情境是英语教学中的一个有效教学方法。不少英文经典歌曲, 如《友谊地久天长》或《昨日重现》等特别受青少年所喜爱。这些英语歌曲不但有优美的旋律, 还描述了实际生活, 特别是青年人的哀乐喜怒。在教学中, 教师通过运用音乐, 可以集中学生的注意力, 让他们专心于学习中, 因此, 在英语听说课教学中, 教师可以用英文歌曲创设听说情境, 将歌曲与课本搭配使用, 以便提高课堂教学效果。同时, 教师还可以直接以英语歌曲来展开听说训练。也可以在歌曲中以“提问-回答-讨论”训练模式提高学生听说能力。学生在愉快轻松的氛围中, 思维更为活跃。这时, 教师便可于听歌前后进行听说的训练活动。第一、听歌之前, 依据歌曲背景或内容设置一些问题, 让学生讨论, 或者边听边记笔记, 再按照所听信息答问。第二、听歌之后, 让学生复述歌词, 概括歌曲的主题或情节, 谈谈自己的感想, 抑或演唱歌曲。

总之, 情境教学即通过形象而生动的场景调动学生的感官情绪, 有利于学生体验学习, 帮助他们理解教学内容。因此, 在高职英语听说课教学中, 教师应重视情境教学, 灵活运用各种情境教学策略, 充分调动学生学习积极性, 使其主动参与课堂教学。

高职英语听说课 篇2

本学期我们英语组进行了听说课的教学探索,多位老师为

了听说课进行了公开课的教学,而做为本组的英语教师，每次听课对我来说都是一次很好的学习过程，教学的听课评课活

动，让我受益匪浅，下面是自己的一点收获，或者说是感想。

首先是多媒体的使用。在现代化英语教学中，老师们大

多都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了轻松愉快的学习氛围。

其次是这几位教师都体现了英语课堂教学，教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好，特别是以学生为主这方面做得不够，因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式，尤其是教学的自然过渡，导入的自然，怎样以学生为本的教学方式给我留下了深刻的印象。

还有就是教学中注重基础教学的同时，能够适当拓展延

伸。在课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

在听完好几组教师的课后，我觉得要上好一堂英语课要

做到：讲单词时注意拆分的规律，注意发音的规律，边讲边

插入重点内容，注意发音的准确性，同时能让学生听懂，并让学生学着模仿，注重细节，多关注学生，不仅要鼓励，还要进行检查。及时处理学生的一些小动作，尽量营造一种轻松地气氛，提问——回答过程中要环视学生，在教学过程中及时安插一些游戏与表演,改变枯燥的教学方式,让学生在玩中学,调动学生的积极性,启发学生对英语的兴趣。板书要精心设计，不能太繁琐，耽误时间，且不利于课堂的控制，课堂内布置的作业必须当堂完成，及时训练，防止遗忘，把握好课堂内小组活动的气氛和时间。

少用一些集体性回答，尽量用对个体提问，老师不要植根于讲台，适当时机要走下讲台，要多用一些开放式的提问，如：“有和他不一样的吗？”每节课应该有一个目标意识，确定明确的目标,虽然是听说课的听课,但是给我的想法是不管是新授课还是习题、复习课，而且一节课中只能有个最重要的目标，不能树立的目标过多，别超过三个。及时的将重点点出来，并能够总结，语言要简洁、精炼，三两句话对所讲内容进行解释，越多越乱，切记，话多必失。

做题过程中，要求学生独立完成，尽量不要讲，防止课堂乱，同时还是培养学生独立学习的好习惯，不断关注学生状态，及时调整教学方法和策略，让学生学会找学生的错误，同时能够讲解错误之处，有利于培养学生的倾听意识，同时

训练学生对语音的关注。提问的时候要掌握整个班级的平衡，每一排的学生都要兼顾。

通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然老师们的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。这次听课，让我明白了努力方向。我们英语老师不仅要 “传道授业”，还要注重学生道德与情感的教育,培养出思想健康的学生。同时，在听课的过程中，也发现了一些问题。如老师在上课时一定要注意课堂纪律的管理,要观察到每一位学生,让他们都有机会参与英语课堂中,以免出现一些学生扰乱课堂纪律的情况.上课要注意循序渐进.不能为了教学任务而放弃一些学生.通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学。另外，我对自己也提出了一些问题去思考，怎样让孩子更喜欢上英语课？怎样培养孩子的能力？相信通过不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

总之，这次听课我受益匪浅，收获良多。希望以后有更多这样的机会。篇二：英语听说课教学反思

英语听说课教学反思

英语听说课>教学反思

（一）通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思

（二）通过这次>培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学>英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

初中英语听说课教学设计需要注意的问题

一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。

四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要

调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、>故事、讲笑话等。

以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学！

英语听说课教学反思

（三）在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。

《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。

一、教学实践。

1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国>心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ very good！wonderful！excellent！”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2、创设情境，提高学生听说的能力。

情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年级下册unit 4iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？ 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的积极性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具。

3、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如，在教授人教版七年级英语上册 unit 6do you like bananas ？ 这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通过用“what’s this in english ？” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看p31—1b的对话，听录音，跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提

高了学生英语“听”的效率。

4.利用合作学习，强化学生的听说能力。

合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。

二、教学反思

在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：

1、大部分学生在英语听说技能的训练中，不能很完整的说出英语句子。这个时候我们不应该批评学生，而是应当适当降低说的难度，创设一定的情境，允许他们说出一些简单的英语词组来表达自己的意思。语言来源于生活，又运用于生活，在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话，是交际运用的最有效方法，学生可根据所学的内容编小对话，扮演警察，医生，摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣，课堂中都能积极参与。这样他们学会了语言同时，也学会了运用语言，并且能够更加积极的学习。

2、在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

3、知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，听力中猜测，边听边速记等还需要进行长期的练习。

4、在平时的听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句，因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。

总之，英语听说教学当中最重要的是培养和激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法，使其形成良好的学习策略，培养和发展学生的综合语言运用能力。英语教师只有不篇三：如何上好初中英语听说课的一点教学反思

如何上好初中英语听说课的一点教学反思

高职英语听说课 篇3

【关键词】听说能力；听说课教学；项目教学法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0062-02

作者简介：邓俊（1973-），女，抚州职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学研究。

高职教育强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才，英语教学不仅要求学生会读会写，更要会听会说，与人交流。外语作为与人交往的工具，它归根结底应该成为学习者的使用对象而不是认知对象。高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学须首先改变以往的教学模式和教学思想，走一条以培养能力和素质为目标的新路子。要达到这一目的，首先应确立学以致用，突出听说技能训练的指导思想，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。教师在大学英语听说课上应采用新的教学方法来迅速而有效地提高学生的英语听说能力，本文将探讨如何运用项目式教学法更好地进行高职英语听说课程的教学研究。

1 项目式教学法的内涵

项目式教学是目前一些发达国家普遍采用的一种新型的“实践性”较强的教学模式。它以建构主义的教育理论为基础，是通过让学生在教师的指导下完成一个完整的项目而进行学习的教学模式。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，因此它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。项目式教学打破了传统教学中以教师讲授为主、学生被动接受的单向传授，转变为在教师的指导下学生自主学习的教学形式，它采取以“项目”为形式，以“成果”为目标的团队合作的方式，围绕项目组织学生开展教学，将个体学习的目标转化为团队合作获取、运用、创新的新目标，使学生的思维方式由崇拜知识转向挑战知识，从而达到培养具有较高综合素质和创新能力人才的培养目标。

2 高职英语听说课引入项目式教学法的必要性

教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学目标作了明确的阐述，强调“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。为此，各大高校均采取了积极的改革，选用了内容新颖实用的英语听说教材，增大了英语听说课程的学时量，可是还是有大批量的学生处于“聋哑”状态。究其原因，笔者认为主要是因为传统的教学法已不适用于大学英语听说课程。

高职英语听说课是一门实践性很强的课程，针对这种课程的相应的教学方法应遵循以学生为中心和以实践为重点的教学思想。传统的教学方法往往采取以教师讲授为主，学生参与为辅的教学模式，导致教师一人垄断课堂，侃侃而谈，学生难有参与的机会，结果听说课成了变相的精读课，学生的听说能力难以得到迅速而有效的提高。在实践性很强的英语听说课中，学生是教学活动中最为重要的一方，他们是信息的主动构建者，而不是知识的被动接受者，因此，教师应当从传统的教学方式中转变出来，选用以学生为中心，注重培养学生能力和突出学生自主学习的教学模式，充分调动学生学习的积极性，确立其在教学中的主体地位。作为新兴的教学方法，项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式。它符合语言学习的认知规律，满足了语言发展所需的重要条件：实践。这种教学模式将知识内容转化为若干个“教学项目”，使学生成为教学活动的主体，采用工作小组的学习方式，让学生参与从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价等完成项目需经历的每个环节，让每一个参与者获得成就感和荣誉感。这种教学方法十分适用于英语听说课，它使得学生成为课堂的主体，从被动学习变成了主动参与，加大了学生在课堂上锻炼英语听说能力的机会，从而激发了学生的学习兴趣，能够有效提高学生的英语实践应用能力，帮助学生告别“聋哑英语”。

3 项目式教学法在高职英语听说课中的实践

在高职英语听说课程教学中引入项目式教学法，就是让教师和学生通过共同实施一个一个“项目”工作来完成教学活动。项目活动的开展应采取课堂与课外相结合的方式，教师制定项目式教学的计划并组织学生成立项目课题组，学生按计划来实施项目，教师在项目实施的过程中给予学生相应的指导和帮助。

具体做法是：

3.1 教师制定教学计划并设计项目:教师应以构建主义教育理论为基础，从英语知识和英语语言能力的角度制定教学计划和设计项目。教学内容应尽量丰富新颖，难度循序渐进，多增加诸如BBC、VOA 以及不同口音的泛听材料，或者英语原音录像，让学生有机会逐渐适应正常语速及不同国家人士的口音。课堂的时间要分配合理，给学生充足的时间参与课堂教学。教学手段要尽量多借助多媒体，便于播放各种类型的影音资料。教师在设计项目时应以教学内容为背景，选用多种项目主题，控制好项目的深度和广度，给学生留有充足的参与时间和自我发挥的空间。

3.2 教师组织学生按兴趣选择项目主题，分组分工学生的兴趣爱好各不相同，因此他们选择的项目的主题也不尽相同。

为了充分调动学生学习的积极性，教师可要求学生按照自己的兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组。学习小组应控制每组5～8人，由本组学生确定组长，再由组长安排小组成员的工作任务，使其明确分工，各负其责。在此过程中，教师应帮助组长协调好与各个组员的关系，按照组员的个人能力和兴趣来进行任务分工，充分调动每个组员的积极性，确保整个项目的顺利进行。

3.3 教师指导学生分析问题，制订计划，搜集资料，完成项目在每个小组在选定项目主题后，教师要求学生制订出实施该项目的计划，并要找出需要研究或解决的问题。

要求学生设想完成该项目所需要使用的工具、软件、方法及手段以及完成项目所需的时间，提前分析项目进行过程中可能出现的问题，并找出相应的解决办法。之后，由小组组长安排小组成员收集有助于回答或解决主要问题的信息资料。资料的来源应尽量广泛，可以从互联网、报刊书籍、广播电视等途径进行搜集。资料收集后要按照一定规则将资料分类，形成小组资料文件夹，并对资料进行有效管理，供各小组共享。资料搜寻完毕后，教师指导小组组长按照项目的实施计划，给每位组员安排制作项目的具体任务。在完成任务的过程中，教师要适时的参与各小组的项目制作过程，多参加小组讨论，引导学生对项目进行深入的思考，鼓励学生丰富项目的实施形式并在最大范围内支持学生工作并尽量满足学生的各项要求。

3.4 学生在教师的安排下展示项目成果，自评互评，总结反思项目学习的最终成果可以各种各样、丰富多彩。

教师组织各个小组进行集体展示项目成果，鼓励小组之间将学习成果进行交流，从而促进学生对学习过程的反思。项目评价的过程应该是开放性的，应给每个学生参与评价的机会，评价的方式可以多种多样，可运用多主体评价方式，包括教师评价、同伴评价和自我评价。例如，教师可以就小组完成项目的情况和学生的表现给各个小组打出分数，或让学生根据各小组的项目完成水平给各小组投票，选出最佳项目完成小组。评价结束后，老师应引导学生对所作项目进行反思，使其总结出在制作项目的过程中所获得的经验教训，并根据评定结果找出自己所完成的项目的不足之处及其产生原因，同时组织各小组之间进行交流，共同分享经验和教训，使学生能够充满自信、积极地参与下一次项目自作过程，以此提高学生的学习积极性，有效地促进学生英语听说水平的进一步提高。

4 结语

项目式教学法是一种新的教学方法，它适用于现代高职院校的英语教学模式，能够培养学生的自主学习意识，并行之有效地提高学生的听力理解能力和口语表达能力。总之，我们在英语教学中要从高等职业教育特点出发，改革教学内容和教学方法，按照实际、实用、实践的原则，以实践训练为主线，培养学生灵活运用英语的能力。

参考文献

[1] 虞苏美等. 全新版大学英语听说教程[M ]. 上海:上海外语教育出版社, 2002

[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004

[3] 刘爱军.多媒体网络环境下的听说教学模式探究［J］.外语界，2009，（5）

浅谈高职新生的英语听说课教学 篇4

1 高职新生听说课困境

我院从全国20多个省市招生,开学伊始老师让同学们用英语进行自我介绍时,大家互相之间基本上听不明白每个人都在说什么。新生不仅在口语表达方面有困难,英语听力差也是很重要的原因。在开学初的听说课教学中,大部分学生感觉压力很大,听教师的全英授课已经有困难,听光盘及英语短片更困难。在听的基础上还要进行说的训练,那就是难上加难。为此笔者及时在高职新生中进行调查、汇总、分析,发现高职新生难于适应英语听说课的主要原因如下:

我院近70%新生来自农村乡镇学校,教学环境和设施比较差,除了为冲刺高考听力考试而使用录音机以外,几乎没有其他形式听力训练。英语课上老师也全部是用汉语授课,英语口语训练几乎为零。新生的英语基础普遍较为薄弱,表现为语音差、词汇量小、语法不通、听说能力差、阅读理解能力差。开学伊始的听说课堂上,学生无法对听到一连串语音做出判断,更不能把前后听到的语音进行联想、理解。即使是以前认识的生词,在听力材料里,也听不出来了。再加上学生在做听力训练时总是设法听懂每一个单词和每一个句子,遇到个别不理解的单词或句子,就停下来去想这些词句,结果耽误了整篇文章的理解。另一方面,在听的过程中,很多学生总是想着把听到的每一个字词、句子转换成汉语,这样就更难跟上听力材料的速度了。听力训练尚且如此,针对听力材料进行的口语训练就更难操作了。

2 听说课教学建议

传统的英语听力课教学往往是“放音-做题—对答案”三步曲,这种课堂教学模式很沉闷,学生的学习兴趣不高,听力能力提高的幅度也不大。针对这种状况,听说课教学方法改革势在必行。

2.1 选择合适的听力材料

目前我院采用的教材是上海外语教育出版社出版的听说系列教材《新世纪高职高专英语听说教材》。这套书的特点是将听力材料和说话话题有机地结合起来。在听的基础上,进行相关话题的说话训练,这样听力训练与对话、复述、讨论、演讲口语训练相结合,有利于提高学生的学习兴趣。这套教材基本上得到了授课教师和学生的认可,听说材料比较适合我院学生的特点。另外,我院还根据学生的实际情况,在课堂上,教师适当补充一些英语原版的趣味性较强的听力材料,如英语短片和英文歌曲等。教师也向学生推荐一些比较新颖、实用的听力材料,如走遍美国、VOA、BBC、空中英语等。这些内容有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面、提高英语听力能力。

2.2 突破英语语音关

要提高听说能力,首先要突破英语语音关。我院对新生专门开设了英语语音课,进行语音知识的教学和训练。因此,听说课也要密切配合,尽快突破语音关。学生必须在尽短的时间内掌握单词重音、句子重读、音的强读和弱读、音的省略和同化、音的连读和不完全爆破、意群等语音知识。有了正确的发音,才能听懂听力材料。有了正确的发音和对听力材料的理解,学生就敢于说英语了。

2.3 教授听力学习策略

我院新加坡留学归来的硕士研究生林勇老师于2007年进行省级立项研究高职新生的听力学习策略教学,取得比较理想的教学效果。针对学生在听力方面的主要问题,林老师选择在课堂中教授5种学习策略,它们分别是认知策略中的推论、预测、联系上下文3种策略和元认知策略中的注意选择、在线评价输入信息2种策略。在课堂教学中,林老师结合教材内容灵活的训练学生使用各项策略的技巧以便促使学生在听力练习过程中出现问题时能够使用一种或多种技巧帮助他们解决问题。实验结果显示,听力学习策略课堂教学对帮助学生解决他们在听力过程中出现的各类问题有正面积极的意义,在英语听力课堂中加强听力策略的教授是提高学生解决问题能力、提高听力理解能力的有效手段。实验成功后,林老师的听力学习策略教学法在全院进行推广,教学效果显著。

2.4 培养良好的听说习惯

在听说课上,教师要不断地帮助学生纠正不良的听力习惯,培养良好的听力习惯。在做听力训练时,要注重整体,而不要被个别词、句所困;要学会抓住关键词、句,把握住中心意思;养成记笔记的习惯,对重点词、句速记,有利于对整体的理解。有了听的基础,再鼓励学生大胆开口讲英语。

2.5 使用先进的听说教学软件设备

为了提高我院学生的听说水平,我院去年购买了英语听说实训教学软件SIMTALK。该软件的最大优势是使基础差的学生可以面对机器,反复进行听说训练,材料的难易度可以随学生的意愿自主选择。随着听说水平的提高,学生的自信心也在增强。到了第二学年,学生已经不在需要机器的帮助了。

3 结束语

通过以上教学方法改革,我院高职新生英语听说能力提高比较快。当然,我们还要进一步探索更多更好的方法去改进我们的教学工作。总之,我们应该在“教、学、做”一体化教学理念的指引下,注重培养学生的语言应用能力。通过发现问题、分析问题、解决问题的方法,探索适合某一特定学生群体发展的最科学、合理的教学方法,为学生的进一步发展奠定基础。

摘要：英语听说课教学是英语教学的重要环节,高职外语院校新生的听说教学更是重中之重。传统的英语听力教学方法不利于学生学习兴趣的培养和英语听力能力的提高。面对高职新生的实际情况,笔者提出了几点英语听说课教学建议,即选择合适的听力材料、突破英语语音关、教授听力学习策略、培养良好的听力习惯和运用先进的英语听说教学软件设备等方法提高英语听力课的教学质量,以期有针对性的教学能迅速提高新生的听说能力,为整个大学期间的进一步学习打下良好的基础。

关键词：高职新生,听说课教学

参考文献

[1]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报:高等教育版,2001(1).

初中英语听说课课件 篇5

1.三步听力预测验证训练法

老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题,要求学生分析标题来预测段落内容, 并在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着, 通过听来验证学生的预测并对比检测结果; 强化学生的预测判断能力, 加强听力的目的性, 保证听力训练的效度。如听力材料: Pollution。

第一步, 老师首先板书听力材料的主题———Pollution。

第二步, 师生设问和讨论预测内容并推导结论:What’s Pollution? How many kinds? Where is it fromin your opinions? How to stop different kinds of pollution?

第三步, 听录音验证假设。

2.任务型听力训练法

该方法要求学生在听懂的基础上, 利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的, 通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。

( 1) 录音填表格。( 略)

( 2) 听后画图。初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力, 更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想像力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能力。

( 3) 听后写(通知、信、邀请函等) 。老师选用部分应用文体做听力材料, 既培养学生信息的转换能力, 又强化四会技能的相互渗透。听是写和说的基础, 说和写是听的提高。

( 4) 听后回答,重述, 转述。听后回答可采用四种问答方式: ①一般疑问句问答, 弄清人物的职业身份; ②围绕where、when、what 来设计问答,弄清事情经过及发生的时间地点; ③围绕how、why来设计问答, 弄清事情的前因后果及方式方法; ④围绕标题内容来设计, 目的是帮助学生理解言外之意, 促使学生能运用自己的综合语言能力进行创造性问答。重述要求学生将听到的材料一字不漏叙述出来, 训练学生的语音语调以及听力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工, 训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性以及初步的英语思维能力。

( 5) 听后译。听后展开的活动形形色色, 其中包括听后口译和听后笔译, 它有利于学生准确地理解语言, 转换语言, 实现准确的交际运用。

3.分层听力训练

为加强学生听力目的性训练和听力记忆, 可以围绕一篇听力材料进行四层次训练, 即“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及其相互关系。通过理顺人物关系, 可以预测和判断谈话的目的或意图,听力训练就会有的放矢。“听知”就是通过听来了解听力材料包含的基本内容, 把W- question(where/when/what) 作为了解内容的基本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的“话里有话”、“弦外之音”或“即兴幽默”等。

4.五步听力训练

( 1) 热身听:听出段落中出现的生词, 如老师讲解部分不能猜出词义的生词, 并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。

( 2) 搜索听:通过who, where, when, what 提问,吸收听力材料所包含的.字面信息, 即直接能从文字中获取的信息, 训练学生的集合思维和形象思维能力。

( 3) 思考听:通过why, how来设计提问, 抓对听力短文深层次的理解, 弄清事物的因果关系, 训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。

( 4) 协商听:通过听来抓主题句, 边听边讨论,抓文章大意, 理解短文的中心思想, 让学生为听力材料加主题或选主题, 训练学生对所听内容的归纳能力。

( 5) 评价听:通过老师设计的形成测试( 答问、判断、选择) , 或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果, 老师可通过给予学生以恰当评价来激发学生的成就动机。

5. 单句听力训练“三字诀”: “分” “变”“准”

“分”指注意力的合理分配, 具体来说就是注意力的听前分配和听中分配。“听前分配”指在单句听力前的时间间歇区的注意力的分配。“听中分配”指在听句子时, 听者分配一部分注意力进行联想或推理。

“变”指单句听力应该进行变速训练, 语速分别为80w/m、100w/m、120w/m、150w/m, 强化学生的应变能力, 可进行分句变速、分段变速、交替等方式来进行。

“准”要求学生迅速准确地掌握信息。单句听力训练一般要求只听一遍, 不能重复播放。若有必须重复的单句听力材料, 可以隔日再听。

6.游戏听力训练

游戏是训练学生听力的一种特殊形式。它能激发学生听的兴趣, 还能调动他们进行逻辑性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果, 老师可以在课前录制好听力带:

Tom was holding a thin book when he said to Peter,“I will put this book on the floor of this room,andput nothing above it,I believe you can’t jump over it. ”“It’s an easy thing .”said Peter. But after Tom put thebook on the floor,Peter really couldn’t jump over it.Doyou know where Tom put the book? (In the corner ofthe room.)

7.听写法

听写法能训练学生的听力理解能力、瞬间记忆能力、速写能力, 以及训练学生听力的准确性。听写根据实际可分为两步听写和三步听写训练。对基础较好的学生可进行两步听写。而对条件较差的学生可进行三步听写教学: ①听句会意: 要求学生尽量听懂大意, 听后复述, 学生可以复述句子的片段,能复述多少不限; ②再听完整复述, 凭记忆写出句子; ③重听检验, 修正句子。

高职英语听说教学的探析 篇6

关键词：高职英语 听说教学 教学情境

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0034-02

大学英语听说教学在高职英语教学过程中起着至关重要的作用，但在实际教学过程中听力和口语教学一直是个棘手问题，主要表现为有相当一部分學生不能应付一般的日常英语交际，还需要加强其在英语听力理解及口头表达方面的练习。因此在实际的教学过程中要不断营造英语听说练习的氛围，改进教学方法，以提高高职学生的英语听说能力。

同时，自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》以来，培养学生的英语听说能力引起了广泛的关注和重视。近年来一些英语考试也不断加大听力和口语所占分值比重，如大学英语四、六级考试试题改革之后听力部分所占分值有原来的20%提高到35%。由于受传统教学模式、教学大纲，以及教学设施条件的影响，英语词汇、阅读和翻译虽得到加强，但英语听说能力未能得到很好地训练，致使一些学生在学了多年英语之后，还是不敢开口说英语，甚至听不懂简单的日常英语对话。针对以上情况，下面我谈几点加强学生英语听说教学方法方面的几点看法。

1 紧抓基础，注重语音和音标方面的练习

首先，进行纠正语音。目前，我国高等教育及高等职业教育进入一个空前发展时期，但招生规模的不断扩大使得高职院校生源的质量参差不齐，有相当一部分学生对于音标还没掌握，甚至对于某些单词还不能正确拼读。不会读，肯定就会导致“听不清，说不准”。而对于英语学习来说，音标是基础中的基础。因此在学生刚入校时，教师就应该注意加强对部分没有掌握好音标的同学进行集中学习，优化语音学习中听音、辨音、模仿发音、独立发音的步骤，帮助他们打好基础，提高学习兴趣，逐渐缩小差距。

其次，在语音学习过程中，注意重音。教师指出每条语句哪些词重音，哪些连读，哪些弱读，并及时发现并给予指正。教师在教学过程中要耐心纠正长期以来形成的错误，教会学生注意捕捉细小的差别，学会辨别。

再次，注重朗读，注重模仿。英语听说的培养要靠平时注意大声朗读课文并模仿地道的英语，注意英语中特殊的英语发音规则，教师还应引导学生学会对英音和美音的不同进行辨别。

2 设计英语听说学习情境，课堂形式丰富，提高学生兴趣

过去英语听说教学过程中，大多老师是参照课本放录音做练习，听完后找学生回答问题，然后针对出现的问题进行讲解。一整堂课往往是老师在控制，学生只是在听、在记笔记，却张不开嘴或不能运用。因此，在教学过程中不断优化口语学习环境，加强实践锻炼，这就需要为学生创建良好的语言环境。根据教学过程中总结的，本文基本按照“dialog对话-discussion讨论-debate辩论”过程，是按照认识事物由浅到难的规律安排的，逐渐让更多学生的参与到课堂中，使学生逐渐克服紧张的心理障碍以及对母语的依赖性，学生有了更多的展示自己，表达自己的机会。（如表1）

英语听说课堂的主体是学生，我们在教学过程中要为学生创造良好的英语环境，让每位同学在课堂上得到充分的练习，给每位同学开口说英语的机会。课堂上为学生提供更多的时间来增加练习听说的机会，听说活动尽量丰富，难度适中，符合学生的实际水平，激发学生练习口语的兴趣。将学生划分为小组，培养学生的团队合作意识；情境学习需要学生课下搜集整理大量的资料，提高学生自主学习的能力。例如：情境三为英语听说的对话阶段，本情境设计了五个任务，每个工作任务，按照“知识储备-学习计划-任务实施-任务评价”开展教学。学生进行分组成立团队，领取任务，进行角色分配，搜集大量的材料，创设场景，设计完善每个人的对话。学生就在这些学习情境里，逐渐能从开口讲，对话，讨论，辩论，步树立自信心。情境教学最直接地体现了直观教学。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了学习的时间，提高了学习效率。

听说教学最后一环—— “任务评价”是非常重要的，采取自评和互评相结合。这个阶段是总结学生对错，提高学生专业知识的重要一环。中西方文化存在较大的差异，许多学生在表达自己思想时往往犯错误，不知道如何表达清楚以及如何表达才符合中西方国家的语言习惯，因此，教师在给大家上听说课时要引导学生注意总结日常会话的基本句型。

3 教学方法多种多样，教学手段丰富多彩

3.1 任务驱动教学法

新的教学理念要求学生成为学习的主角，要能掌控自己的学习过程。为此，我们推行了任务驱动教学法。任务驱动教学法可以明确学习任务，学习目标，实现有目的、可监控的自主学习。具体来说，首先，由教师提出学习任务目标；其次，学生进行分组，讨论并作出学习计划，并进行设计和讨论；然后，学生实施工作任务（对话、讨论、演讲），进行听说训练；最后进行评价。每个任务都是一个完整的过程。

3.2 交际教学法

交际教学法是以学生为主体的教学活动，主张课堂教学应摆脱以往教师满堂灌的方式，主要是提高学生的交际能力，注重学生的参与，以“学生为中心”的教学方式。几年来语言学家已接受“以学生为中心”的教学思想，其效果也逐步得到认证。这种教学方法要求教师必须充分了解学生的兴趣和要求，这样才能根据他们的需求采用各种教学手段组织教学。而学生则应明确学习目的，积极主动地学习，充分发挥其自主能动性，积极参与到教学活动中来。

3.3 分层教学法

我们可以通过学生课堂表现及平时考试成绩，大致掌握学生听说能力的基本情况。对于听力及口语表达能力较弱的同学来说，我们可以适当降低任务难度，布置适量与适度的课后作业，为他们提高听力和口语表达能力提供更合理的资料；对于听说能力较好的同学来说，我们可以对他们提出更高的要求，如听完录音后进行复述大意，听完材料进行翻译或边听边翻译；在课外，我们可以为能力较高的同学选取切合真实语境的音视频材料，以提高他们应对高难度听说材料的应变能力。

另外，看原版影视片，听地道语音，不断加强练习。只有在接近真实的语言环境中才能更好地练习听说能力，而原版影视片中生动和近似真实自然的语境又为学生提供尽可能的帮助。了解一个民族的文化又是学好本民族语言的保证，而经常看电影有利于更好的了解英语民族文化，它包括英语民族的生活方式、生活风俗等。在课堂教学过程中使用电影教学有利于不断增强学生英语学习兴趣和跨文化交际能力。影片中丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以使英语听说练习摆脱枯燥乏味，同时也能激发同学们学习英语的热忱。

4 结语

英语作为一门语言类课程，学习的最终目的就是能够运用到今后的语言交流中，因此，在教学过程中加强英语听力和口语方面的练习尤为重要。为了更好地给学生创造英语学习场景，我们可以灵活运用多种教学方法和现代化教学设备，鼓励学生积极参加，及时洞察存在的问题，并制定切实可行的教学计划，使学生的英语听说能力得到不断提高。在学期考试中可以增加英语听力和口语所占分数比重，激发学生学习英语的动机和兴趣，更好地保证大学英语与时代接轨。

参考文献

[1] 赵芯羽.浅谈如何提高高职学生英语听说能力[J].新西部，2011（21）.

[2] 任俊香.英文电影与大学英语听说教学[J].济南职业学院学报，2010（1）.

[3] 吴亚雄.论英语教学中听说能力的培养雁[J].北师范学院学报，2001（1）.

[4] 徐秀芝.高职英语教学方法初探[J].中国科教创新导刊，2010（11）.

高职英语听说课 篇7

图式理论在英语教学的听、说方面都有巨大的作用。听力理解的过程是一种解码过程和意义重构的结合过程。图式理论通过图式与听到的信息相互作用、匹配,完成信息的处理,实现听力材料的成功理解。同样,图式理论在口语表达的过程中也非常重要,图式理论通过大脑中存有的话题信息和语言图式相互作用、匹配,实现准确、流利的口语交流。为此,在高职英语听说课教学中,教师应该指导学生建立厚实的语言图式与丰富的内容图式,进而激活学生记忆中的图式,达到高职英语听说教学的最终目的。

二、图式理论的内容

1.简述图式理论。图式理论,就是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。早在1781年,图式一词就已出现在康德的哲学著作中。图式是存在于记忆中的认知结构或知识结构,每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识。图式理论常常被用来解释外语教学许多方面的心理过程,图式理论的多层次性、灵动性等优点决定了其具有较强的解释能力和概括性。

2.应用图式理论的听说课特点。图式理论构建下的听说课就是一个分析知框架的听说课过程。对于听力而言,图式常分为三种类型:修辞图式、语言图式、内容图式。修辞图式主要指对听力材料内容和结构的熟悉程度。语言图式主要指听者自身已有的包括语音、词汇等语言知识。内容图式主要指对听力材料主题的了解。对于口语交流而言,图式理论通过大脑中存有的话题信息和语言图式相互作用、匹配,达到对信息的理解。

三、图式理论对高职英语听说课教学模式的启示

1.帮助学生建立和丰富图式。影响学生听、说能力的因素有很多,教师在图式理论的教学过程中要做到激活和丰富图式。1)要求学生多听、多说,进行多方面的生活体验,使自身的大脑中建立起丰富的生活常识和经验的图式。2)帮助学生建立文章主题的图式,建立常见的文章主题的图式,如爱好、娱乐、天气、旅行等的图式。3)教师在教学过程中,可以通过向学生介绍相关的背景知识,激活已有图式并丰富相关图式,增加对材料的熟悉程度,加速新旧知识的联系与转换。4)教师在教学中引导学生掌握跨文化知识、等世界知识的图式。丰富语言知识图式,激活词义图式。

2.高职听说课中图式的建立。以听力教学为例,图式理论在听力教学过程中有助于对学生的注意力进行合理的分配,有助于学生的推导性发挥和重构等。以《大学英语听力I》Shopping这一课程为例,运用图式理论的设计如下:

1)Size notes

上述图式是文化语义图式,图式中告诉了学生不同商品要以不同的方式来表达商品的大小。不仅扩充了学生的词汇,还帮助学生对材料中的文化信息进行了理解。

2)Listen and Answer:

Q1:Where did the conversation most likely take place?

Q2:What did the woman want to do?

通过上述问题让学生对材料有一个初步的理解。

3)Listen and Filling the blank

上述图式是有关听力细节的语义图式,学生可根据该图式对材料的内容进行编辑和总结。

教师通过图式理论,在教学过程中进行图式的建立,通过学习让学生建立丰富的语言图式与内容图式,进而激活学生头脑中的已有图式,达到高职英语听说教学的最终目的。

3.学生大脑中已有图式的激活方法。1)运用常识或经验提问的方法激发学生大脑中的图式,针对上述提到的Shopping一例,学生根据自身的购物经历图式对听力材料进行理解,从而建立了新的语篇图式。这时,教师可以通过常识或经验提问的方式,鼓励学生将已掌握的图式进行转化,激发学生大脑中的图式。2)在图式理论听说课教学过程中,使用关键词、句来激活学生大脑中的图式。这种方式是图式理论听说课教学过程中“自上而下”的信息处理的方式。3)教师在教学过程中,可以直接地告诉学生听说课的主题,从而激活学生大脑中的图式。

四、结语

听说课是一个具有创造性的过程,图式理论在这一课程教学中有非常重要的作用,它不仅激活了学生头脑中已有的图式,还为学生建立了丰富的语言图式和内容图式等。教师在高职英语听说课教学过程中,一方面可以通过听力的训练使学生在大脑中形成相关语音图式,再通过激发和转化输出内容;另一方面,鼓励学生多说、多交流,从而将大脑输出的图式信息转换为语音图式。通过学习,学生不断的输出所建立的新图式,将被动的接受知识、技能转变为主动的创造知识和开发技能。为了更好地完成高职英语听说课教学目标,我们应借鉴其他领域中图式理论成功应用的实例,让其更好地应用于高职英语听说课教学。

摘要：图式理论具有极强的解释力和概括性,其广泛的运用于词汇学习、翻译、阅读等方面。本文将图式理论引入高职英语听说课教学模式中,探讨了图式理论对高职英语听说课教学模式的启示。

关键词：图式理论,高职英语,听说课

参考文献

高职英语听说课 篇8

一、本课题的现实基础

传统的高职英语英语教学模式已经不再适应时代的发展, 多媒体技术的不断成熟, 为新型的多媒体互动式教学提供了良好的时代背景。中国环境管理干部学院定位于为国家培养环境保护专业人才, 该专业要求学生有较强的综合英语能力。面对专业要求高而学生底子薄的情况, 最大限度地提高学生学习英语的自主性、积极性尤为重要。因此, 学院决定探索研究基于多媒体的英语听说课互动教学模式, 适应新时代的要求。《大学英语课程教学要求》要求各高校充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式, 改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

二、本课题的研究方案

本研究注重强调在教师的有效引导下, 把单向的师生之间的互动变成多向的师生之间、生生之间的互动, 让学生之间取长补短, 相互合作, 相互竞争, 以期形成全方位的和谐有效的互动, 从而真正发挥集体学习的功能, 促进师生共同发展。

(一) 研究对象。

研究选择中国环境管理干部学院, 环境工程系环境监测与治理技术专业大二年级的两个平行班级为实验班和控制班。该专业每个年级设两个班, 从大一的英语成绩分析, 两个班的英语成绩基本持平, 人数与男女生比例也相当, 选这两个班作为研究对象具有很好的对比性, 研究结果具有较强的说服力。本研究决定将环境监测与治理技术一班作为实验班, 将环境监测与治理技术二班作为控制板。具体情况如表1。

(二) 研究方法。

本研究采用实验法、问卷调查法、访谈和课堂观察法分析互动教学法的可行性和有效性。以实验法为核心, 以问卷调查法、访谈和课堂观察法为补充, 对实验班与控制班实施不同的班级大一英语成绩最高分 最低分不及格人数人数男女人数 女男教学方法, 在教学过程穿插问卷调查、课堂观察及访谈, 最后以期末成绩的比对作为主要研究结果。具体方案如下:

1.选取一个学期作为实验周期。本研究选取的是2013年的下半学年。

2.在实验班实施多媒体互动模式的英语教学 , 在控制班实施与以往一样的正常的教学。

3.在教学过程中观察实验班课堂情况 , 并向学生展开问卷调查与访谈。

4. 对期末考试成绩进行比对分析, 得出研究结论, 并对高职英语的多媒体互动教学改革提出建设性策略。

(三) 研究结果与分析。

问卷调查的结果显示, 实验班96.6% (58人中的56人) 的学生认为实施以学生自主学习, 以实践为核心的多媒体立体化互动英语听说教学, 对提高英语学习兴趣和高英语成绩有显著作用。其他两人仅认为有作用。通过访谈, 大多数学生认为实施该模式教学, 对英语能力的提升不仅体现在“视、听、说”上, 而且体现在阅读和写作上, 英语的基本功也得到很大提高。在实验班的课堂上, 学生的情绪明显高涨, 都希望自己能够融入到课堂教学中。实验班与控制班的成绩如表2, 实验班学生的成绩明显提高。班级大一英语成绩 最高分最低分不及格人数人数 男女人数女男环境监测与治理技术一班65. 7 94 31 13 58 28 30环境监测与治理技术二班66. 1 94 25 12 59 31 28

从研究结果分析, 笔者认为, 学生英语成绩的提高来源于对英语课堂的渴望。对于基础较薄弱的高职学生, 传统的教学模式显得枯燥无味, 他们很难融入课堂, 以学生自主学习为核心的多媒体立体化互动模式正式改变了高职学生学习英语的困境, 使其重新看到学好英语的希望。

首先, 多媒体立体化互动教学模式实现了教学内容的多样化。在该模式下, 根据激发学生学习兴趣原则选择教学内容, 使教学内容不拘泥一本教材及资料, 实施因材施教, 真实的语言材料, 使教学环境最大限度地贴近自然。

这就大大激发了学生的学习兴趣, 为学生重新树立了学好英语的信心。

其次, 多媒体立体化互动教学模式实现了教学组织形式的立体化。在该模式下, 教学采用“教师课堂引导+学生自主学习+分组课后实践”的组织模式, 使教学成为一个以教师主体意义教授为引导、学生自主学习为核心, 充分利用多媒体及网络技术进行个性化语言实践活动。

最后, 多媒体立体化互动教学模式实现了教学方法模式的综合化。在该模式下, 实施多种方式并存、优势互补的教学模式, 即自主学习模式、协作学习模式、数字化与网络化学习模式。

三、实现多媒体环境下高职英语听说课互动模式的策略

(一 ) 提高 学生 自 主式学 习 能 力 , 实 现 以 教 师 为 中心 到以 学生为中心。

多媒体网络教学的最主要的特征就是交互性, 要实现交互性, 就必须以学生的自主学习为核心, 在这前提下, 通过人人互动提高英语成绩。这种互动模式表现在教师与学生、学生与学生、学生与教学内容、学生与互联网之间的交互, 强调个性化教学与自主学习, 因此, 将传统的“以教师课堂教学为核心、学生被动式学习”的模式转变为“以学生自主学习为核心、教师课堂教学为引导”的模式, 是实施多媒体互动教学的前提。教师和学生都是实现自我角色的转变。教师负责课程设计、控制和教学效果评估, 在整个教学过程中充当示范者和咨询者的角色。学生则充当自主学习的实施者, 成为教学过程的参与者、知识的探索者及技能的实践者。

(二) 制订好科学可行的教学计划。

制订好的教学计划是实现多媒体互动式教学的关键, 教学计划要体现教学内容多样化、教学形式多样化和教学方法多样化。

(三) 为学生创建一个多媒体环境下的互动学习平台。

好的互动学习平台包括课堂、课下活动互动和多媒体网络三部分, 而且包括教师的教学效果检测平台。以课堂引导的方式调动学生积极性, 使学生实现自主实践, 然后通过课下组织活动互动和多媒体信息平台, 有效地把“视”、“听”、“说”完美结合。

四、结语

开展多媒体高职英语听说课互动模式的目的是通过三位一体的教学方式, 达到提高学生英语综合素质的目的。经过探索研究表明, 实行多媒体环境下高职英语听说课互动模式教学能够有效快速地提高学生的英语综合水平。但教学模式的改革并不是简单的教学方式的改变, 实现分层次、个性化、自主化和多样化”的三位一体教学模式, 首先是师生角色的改变、教学计划的科学编制和互动学习平台的建立。有了这些前提, 才能够把自主学习、协作学习、数字化与网络化学习引入教学, 从而调动学生学习的积极性, 最终实现英语综合素质的整体提高。

摘要：传统的高职英语听说教学, 往往只注重听说技巧的培养, 而忽略学生交际能力的提高。作者依据外语立体化教学法假说、语言输入输出和建构主义等理论, 并结合教学实践, 从教学内容、组织形式和方法模式等方面, 探讨多媒体网络环境下高职英语听说课的互动式立体化教学模式。该模式以学生自主学习实践为核心, 有效结合“视、听、说”能力培养, 实现学生听说和交际能力的双重提高, 从而使学生能够满足社会和求职的需要, 同时也必将推动高职听说课教学的改革。

关键词：立体化教学,高职英语听说课,多媒体网络,互动模式

参考文献

[1]教育部司编写组.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]金成星, 李新国.大学英语多媒体网络教学模式的应用研究[J].电化教学, 2010, (3) :64-68.

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[4]曹起.英语网络多媒体教学的实施原则、模式构建和应用[J].教学与管理, 2010, (2) :125-126.

高职英语听说课 篇9

关键词：初中英语听说课,文本分析,听说结合,提升能力

一、问题的提出

课标指出:听说读写是英语学习的四个技能, 在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 其中听是理解的技能, 是一种输入性的技能;说是表达的技能, 是输出性的技能。 学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动, 才能形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。 因此, 听、说既是学习的内容, 又是学习的手段。 目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养, 训练形式单一, 内容不够丰富, 学生兴趣不高, 造成学生听说能力没有得到很好的提高。

要让学生实现听的目标, 提高听的能力, 在语言输出技能“说”得流利、顺畅, 有话可说, 不仅要提高学生兴趣, 还要给予学生大量的语言输入, 给学生创造机会, 使学生有良好的语言输出。 听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型, 每个教学单元都有听说训练的模块, 一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的, 由浅入深, 由易到难, 使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识, 达到深刻记忆、灵活运用的目的。 笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级 (上) “Unit3Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下, 采用任务型教学的听读课的新尝试, 以探讨听读课的教学策略, 从而激发学生的学习热情, 提高学生的听说能力。

二、案例分析

1.教学背景

本话题主要通过情景进一步复习过去进行时, 学会表达对事物的评论, 发表自己的观点及对他人观点的看法, 学会正确的上课态度。 主要活动在于1a, 1c和2a。 主要内容在于过去进行时, 表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。

学生刚学完Section A, 学了过去进行时态, 本课进入过去进行时的理解和应用阶段。 学生的语言应用能力需要进一步培养, 是能力训练很强的一课, 对于学生来说有一定难度。 同时学生之间存在差异, 组员合作是帮助后进生的有利渠道。

2.教学过程

Step 1:导入 — 引出话题

(1) 笔者以问候导入:“I had a very busy day yesterday, at six o’clock I was getting up, but at eleven o’clock yesterday evening, when William was sleeping, I was still working.What about you, Jane?”提问与学生生活相关的问题, 拉近与学生的距离, 调节学生紧张的情绪, 为整节课做好铺垫。

(2) 学生听一段教师自身的生活故事, 然后根据key words完成task 1———重述故事:William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays, but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day, When I passed by William’s classroom, I found William was sleeping in class and wasn’t listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teacher’s office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.

(3) 将学生分成6组, 同时完成以下课堂评价:

〔设计目的 〕通过William的故事, 导入学生要学习的对话, 听并复述William的故事, 引出2a中的人物故事。 将学生生活中的故事与课本人物故事结合, 激发兴趣, 培养学生语言综合应用能力。 同时对学生进行内容和语言输入, 为之后的活动做好铺垫。

Step 2:学习2a— 听说能力的同时训练

听2a磁带并要求学生回答三个问题, 1.Was Bill sad or happy?2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson? 3.What should Bill do? 再听一遍之后重述关于Bill的故事, 同时渗透品德教育 “Do you think Bill will make the same mistake?”, 教师指出: “Not only William but also Bill is a good boy! Because acknowledge wrong and then change, never comes too late.”在进行足够的语言输入之后, 让学生进行两两对话, 这是说的基础训练。

〔设计目的〕通过听获取关键信息, 培养学生听说能力。

Step 3:思考和讨论—提高听说能力的必要阶段

(1) 让学生在组内认真思考和自由讨论以下两个问题:1.What should we do in class?2.What shouldn’t we do in class?并让学生给出尽可能多的答案。与此同时, 教师提供学生更多的词汇便于学生表达。

(2) 小组代表向全班汇报讨论结果, 教师提示汇报的模板, 如:In our group, we think we should...We had better...We must...It is good to...in class.We shouldn’t...We mustn’t...We had better not...It is wrong to...in class.意在暗示学生在表达观点时可以形式多样, 内容丰富, 不过于呆板。

(3) 在6组学生中完成以下课堂评价:

〔设计目的 〕通过讨论, 学生的语言输出得到梳理和整合, 学生运用教师所给的句型和词汇, 表达了自己的观点和看法, 同时教师用PPT提供学生汇报的模板, 旨在让学生达到熟练运用和能力提高的目的。 给学生自由思考和说的时间和空间, 进一步培养了学生说的能力。

Step 4:学习1a— 再一次听说能力的同时训练

(1) 在讨论和汇报之后, 笔者让学生听和观看Harry Potter的简短视频, 同时回答:1.What do you think of the movie?2.How do you like the music, scene and Harry Potter?笔者提供句型:Ithink the movie is...I think the music is...I think the scene is...Ithink Harry Potter is...笔者提供词汇:exciting, wonderful, interesting, beautiful, handsome, ugly, cool, pleasant, so-so, lively等, 如果同意同学的观点:I agree I agree with...I think so.I think...is right.如果不同意同学的观点:I don’t agree.I think...I don’tagree with...I think...I don’t think...is right.I think…I think…is wrong.让学生尽可能多地发表自己的观点。

(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:

(3) 听1a并练习1a, 讨论, 帮助学生进一步理解1a, 同时听说能力得到训练。

〔 设计目的 〕 笔者引导学生自然过渡到1a, 看Harry Potter的预告片, 提出思考的问题让学生回答。 从严肃的话题转到感兴趣的话题, 再一次激发学生学习热情, 同时培养学生听和说的能力。 回答问题并发表自己对电影的观点和看法, 教师给一些辅助的词汇和句子帮助学生更好地完成任务, 说出自己的观点, 给学生自由表达的空间, 进一步培养学生说的能力, 让有能力的同学有机会多说, 同时顾及学生的差异。

Step 5:讨论另外两部学生感兴趣的电影 ———听说教学的延伸任务

(1) 观看动画短片, 给学生更多感兴趣的卡通人物, 让他们自由地讨论并发表自己的观点:

(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:

(3) 如果时间允许, 让学生练习并表演对话, 在6组学生中完成以下课堂评价:

〔设计目的 〕观看 《功夫熊猫 》和 《熊出没 》的电影片段, 让学生编造新的对话, 同时表演对话。 鼓励学生对所学的词汇和句型进行创造性的表达, 从而提升能力。 这是语言输入到语言输出的综合能力提升, 是教材教法的探索和延伸, 学生在此达到真正语言的自由运用, 听说能力得到很好的展示。

最终笔者通过苹果树给予学生本节课的总体评价:How many apples does your group get on the tree now?We have_____apples!Congratulations!

〔设计目的〕 课堂评价旨在激发学生的兴趣和积极性, 引导学生带着热情完成课堂上的各项任务, 在评价的同时, 检视自我的不足, 培养学生的合作意识和竞争意识。

Step 6:语言点学习和布置作业 ———课堂教学的最后巩固

〔设计目的 〕鼓励学生思考本节课所学习的内容, 并提供学生课后使用所学内容的机会。

以下是本节课教学流程图:

三、案例反思

教师在新课程理念下的听说教学中应着力优化听说教学, 准确把握听说教学的广度与深度, 不断探索和研究听说教学的理念和方法, 努力提高听说教学的效率。 任务型语言教学模式提倡学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 完成任务链, 在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力, 实现目标, 从而感受成功的心理体验, 形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

在本案例中, 笔者根据学生的心理、认知规律, 精心设计课堂教学, 创造出不同的任务化活动, 让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言, 让学生通过学习、合作、协商, 在做中学、学中用, 从而最大限度地调动学生的学习内驱力, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 培养他们的合作精神和参与意识, 以达到最佳教学效果。 教师在听说教学中应该注意以下几点。

1.充分利用学生资源, 将生活融入教学, 师生互动。

语言来源于生活, 又运用于生活。 对于语言学习者来说, 学习语言, 就是为了在生活中表达和交流。 把课堂教学模式模拟成一个真实场景, 让学生置身于仿生活化的语境中, 才能让学生感受到语言的真切性, 才能提高学生的学习兴趣和学习积极性, 才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。 以本节课为例, 笔者在导入过程中运用了William在课堂上睡觉的行为, William正是本节课学生中的一员, 而这种行为在学生中发生是很平常的事, 既贴近生活, 又有利于引起学生谈论的兴趣, 同时为本节课做很好的铺垫。 在口语能力提升阶段, 《熊出没》和《功夫熊猫》录像的观看, 把学生课后感兴趣的动画片带入课堂, 既激发了学习热情, 又注重语言实际和提升学生语言的运用能力, 达到最佳的教学效果。

2.教材的整合和灵活运用, 教学不仅源于教材还可以高于教材。

新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。 教师要创造性地用教材, 对教材内容和各个板块进行重组和整合。 教学内容的范围是灵活的、广泛的, 可以是课内的, 也可以是课外的, 笔者认为只要适合学生的认知规律, 从学生实际出发的材料都可作为学习内容。 这就体现在教学不仅源于教材, 还可以高于教材。 在教学过程中, 注意运用多种教学方法, 设计各种不同的任务, 层层递进, 在符合学生认知的过程中, 帮助学生自主地、愉快地学习英语, 发展能力, 维持兴趣是很重要的。教师要对学生充满信任和期待, 才能不断培养他们实际运用语言的能力。

在本节课中, 笔者先导入, 随后进入2a, 后学习1a, 任务的设计有讨论, 有思考, 有小组合作, 有独立完成, 有课本任务, 还有课外补充, 有对话, 有表演, 这些任务足够激发学生在本节课中的热情和潜能, 对于语言的输入和输出做到合理到位, 听说结合, 环环相扣, 达到了听说教学的目的。

3.评价活动的参与和品德教育的渗透, 在听说课中完好实现三维目标。

三维的课程目标是一个整体, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系, 融为一体。 评价活动的参与和品德教育的渗透, 充分实现情感态度与价值观教育的目标。 对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价, 有利于保护和提高学生主动参与教学的积极性, 品德教育的渗透有利于教育学生产生积极的心理暗示, 反馈于学生树立良好的品德、健康的心理对待学习。

在本节课中, 笔者注重德育渗透, 用多句英语谚语鼓励学生, 例如:“Acknowledge wrong and then change, never comes too late.知错就改, 永远不嫌迟。”“A winner never stops trying!成功者永不停止尝试!”“Challenges make study interesting!挑战使学习变得有趣!”这些都给了学生无形的勇气和力量, 让学生在学习过程中不断地发挥潜能, 更好地完成任务, 同时评价活动的参与, 提高了学生的合作意识和竞争意识。

四、结语

在新课程改革中我们不断探索更有效的英语听说课, 语言的输出必须以充分的语言输入为基础, 听说课是学生综合实际运用语言能力的展示。 设计恰当的教学任务, 教师合理开发利用教材, 使学生在听说课中有话可说, 有机会可说, 有兴趣地说, 从而提高听说课教学的有效性。

参考文献

[1]苏承志.英语交际能力与策略.上海:复旦大学出版社, 2004.

初中英语听说课初探 篇10

一、具体实施方案

1. 课时安排

目前, 初中学段一般每周五节英语课。从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课, 并在课表上向学生明确指出。如果条件许可, 学校可以设立专职的听说课教师, 这样基本形成“五课时、两课型”的格局。

2. 教学内容

听说课主要包括三个方面内容:

(1) 结合教学内容, 对学生着重进行说的训练

通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式, 既可训练学生的听说能力, 也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材Li Fen与MrGreen的对话, 可以帮助学生用刚学的知识对话, 也可把前面所学的知识加以巩固, 如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来, 使学生有话可说, 增加说话表演内容。又如:所学图书馆借书一文, 也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。学生之间那种问与答的言语方式, 活灵活现, 使学生兴趣倍增, 气氛活跃, 把课堂气氛推向高潮。又如“Upstairs”一文可以先挂出教学图, 让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突, 让学生看图讲故事, 学生根据图片充分发挥想象和表演, 自由扩充或简述课文大意, 从而达到巩固与练习的目的。

(2) 预定话题, 自由会话

首先教师对教材中学过的句型, 按顺序进行整理, 在听说课上有计划地选择2～3个句型, 或有用的词组、表述, 作为一次自由会话的基本结构, 然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。这样做能使学生对所学知识不仅仅停留在机械地替换基本句型上, 而且还能让学生将句型运用于新的场合, 创意性地表达自己的思想, 培养学生灵活运用语言的能力。例如, 在学了“Wouldlike”、“Howmuch”、“Whatabout”之后, 让学生根据所学结构创造情景, 两人或三人一组自由对话, 如有一组学生选择这样对话:

这样的对话, 对于好、中、差学生都可理解和说出几句, 应鼓励成绩好的学生, 尽可能多的利用所学知识将对话内容延长, 使其对话任其发挥, 让学生有话可说。随着时间的推移, 只要坚持按计划进行训练, 学生对话的内容会更加丰富, 表达也会更加流畅, 而且使用英语交流, 开玩笑的胆子也更大了, 使语言成为真正的交流工具。

引入竞争机制开展多种形式的竞赛活动最大限度的发挥学生潜力

在听说课上运用竞赛抢答的形式, 由指定的几位同学评分, 评选出本周听说优胜者前三名 (奖品根据情况而定) 。竞赛项目一般包括小剧目表演, 模仿朗读, 讲故事, 看图说话, 听短文回答问题, 听音口译、听写单词等。其项目、内容、也可自选, 让学生课前自由选材, 自由组合。课堂上进行竞赛、抢答, 看谁的表演最成功, 语音语调模仿最好, 故事讲得最有趣, 表达最清楚、流畅, 并当场表彰获胜者。一节课就这样在紧张愉快欢声笑语中度过。

由于每周听说上的抢答形式成惯例, 不少学生为了能在课堂上一显身手, 利用课余时间精心编排剧目, 英语笑话故事, 阅读校报栏中的各类英文报纸、杂志、搜录材料, 并在课余反复模仿操练。这样不仅仅有效地训练了学生的听说能力, 还充分调动了学生学习英语的积极性, 最大限度地发挥学生的潜力, 对目前的“普九”学生有很大的鼓励动力和吸引力。

二、应当注意的问题

1. 加快训练节奏, 增大教学容量, 为每一位学生提供更多的实践机会

目前, 农村初中普通班级人数过多, 学习训练面受到很大限制, 若不注意教学方法, 一节课45分钟往往只是几个尖子生在那里活动, 大多数学生只是听众、观众。这样就违背了开设听说课的宗旨。因此, 听说课上要采取灵活多变的教学形式, 加快教学节奏, 增大单位时间的教学容量, 显得特别重要。如在会话时, 可先要求全班学生在下面进行两人对话, 教师巡回抽查, 然后再指定学生进行两两对话表演。这样就可以避免一人演戏众人看的情况, 无形之中增加了学生动口的机会。又如在“抢答”时, 可让两三个学生同时进行模仿朗诵, 这样并不会影响评分, 或一组图片由几个学生联合试解。

2. 处理好听说材料、内容与义务教育教材的关系

义务教材是我们教学的基本依据, 听说材料内容必须依据义务教育进度与学生知识水平而定。听说材料的难度宜低于义务材料, 训练时本着循序渐进的原则, 或就课本内容的揉合、再现、切不可操之过急, 随着学生听说能力的提高, 听说材料的进度和难度可随时调整。

3. 持之以恒, 共渡难关, 建立深厚的师生情谊

学生听说能力的培养非一朝一夕之功, 它需要师生双方持之以恒的努力。尤其一些农村中学, 条件差, 教学设备配套, 学好英语更非易事。因此教师要和学生建立一种友好合作的关系。在初二上学期, 学生成绩易产生两极分化, 教师应特别注意观察学生心理状态的微妙变化, 分析原因, 改进教法, 帮助学生渡过难关。

4. 听力、口语测试

目前大学入学考试英语学科的听力测试分值也在扩大。由此可见, 听力与口试的重要性。这种测试既了解了学生对所学知识的掌握难度, 又检查了教师的教学情况。考试中含有听力和口试, 可以进一步强化学生的听说意识, 在学生的心目中增强上好听说课, 加强口语表达的潜意识心理压力, 因此它是听说教学的一个延续与补充。

三、教学效果

经过师生双方共同努力, 学生不仅在听说方面有长足的发展, 更重要的是学生树立了学好英语的自信心, 养成了良好的学习习惯, 增强了学好英语学科的兴趣和积极性。课堂上, 学生踊跃发言, 语音语调比较准确, 语句比较流畅, 对小剧目表演、自由对话、看图说话等较难的教学形式已具有一定的破题解题能力

摘要：《中学英语教学大纲》指出:“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一, 英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。这就要求我们在英语教学中尽可能地采取直观教学、电化教学, 为学生创造良好的语言环境。

高职英语听说教学模式探索 篇11

关键词:高职英语 听说教学 文化背景 多媒体教学

高职英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位。英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要,它不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是国际竞争的武器。如何培养综合素质高,外语交际能力强的复合型人才,这是高职英语课程改革的热点问题,也是难点问题,深化外语教学改革已刻不容缓。教育部对高职教学大纲有了新的规定,对高职英语教学有了新的要求,提出,高职英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的改革。在高职英语听说课教学中,教师如何正确贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。

一、把握学生心理,调动他们的学习积极性

英语听说教学过程不仅是一个学习过程,也是一个心理过程,并且认知的效果很大程度上与心理的变化有关。乔姆斯基曾经说过,“学习过程中,焦虑感越大,成功率越小”。在传统的听说课上,由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够熟练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍。如果说者自卑、缺乏自信、怕出错,就很难在别人面前响亮地回答问题,流畅地陈述观点;同样,如果听者精神紧张,顾虑重重,担心听不懂,那么也一定不会收到理想的听觉效果。因此,在听说教学中首先要解除学生心理上的负担,以放松的心理状态,积极主动地投入到听说学习中去,这是改进听说教学的第一步。也就是说教师要积极营造轻松和谐的学习氛围,积极进行师生之间及生生之间的互动,拉近人际距离,加强互信、互助的氛围,从而帮助学生甩掉心理上的包袱,将学生对外语学习的情感因素充分调动起来,使他们轻松愉快地融入英语教学中。只有这样,进行听说技巧的训练才能成为可能。没有情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习的积极性也不会调动起来。教师可以根据不同对象采取不同的方法调动他们的积极性。使他们在情绪上倾向于接受教师的引导与课型安排;并通过和蔼可亲的教学态度,适时的勉励和表扬,善意的指点和纠错,赞许、期待、鼓励的眼神等,增加教师的亲和力,使学生产生信任感。情感是调动学习者学习积极性的根本因素。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容。学生与教师之间需要一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够,传授的知识就可能被抑制、抵触的心理屏障挡回。情感与人格魅力在听说教学中起着非常重要的作用。学生喜欢哪位教师就会喜欢哪位教师所授的课。教师应该处处为学生做出榜样,以自己的人格魅力赢得学生的信赖,才能在教学中有一种号召力,调动起学生们的学习主动性和积极性。教师要对这门课感兴趣,积极投入教学。不怕麻烦,设法使学生对听说训练产生兴趣并重视培养和不断激发学生的自信心及内在动力,促使学生对外语听说学习保持一种持久而浓厚的稳定兴趣。教学方法和学生的成就感对学生的内在动机影响很大,这就要求教师用恰当的教学方法去让学生获取成就感,从而激发学生的学习兴趣,主动学习。在这里,教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者,而是学生听说活动的指导者、策划者、陪练者、翻译者。

二、了解相关的文化背景知识

在英语听说教学中还会遇到非语言障碍。非语言障碍,指的是听说内容常常与英语国家的语言文化、历史事件、社会风俗等背景知识有关。这方面知识的缺乏会使听说变得难以理解,影响交流和沟通。非语言障碍的影响主要来自两方面:表层语言障碍和深层语言障碍。不同语言当中对词汇的特指和泛指是不一样的。英语中“a rest room”,“a yellow dog”,从表层语言看,是“a room for rest”,“a yellow color dog”。事实上,在英语里,它们的意思是“toilet”和“cowardly”。而深层语言障碍则是指不同的文化标准带来了不同的价值观和社会理念。语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。另一方面看,语言又受文化的影响,反映文化。可以说语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。所以在教学过程中,教师应在潜移默化中让学生逐步了解,一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分,其特殊作用表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和应用语言的过程中获得文化,因此不了解文化,就无法正确了解并运用这种语言进行交际,特别是语言文化的差异,如王宗炎先生说:我们应该把言语不通变为声人心通,应该尽量消除误会。具备一定文化背景知识,对所听的对话和短文材料会有熟悉感,理解就会更深刻一些,甚至能弥补语言基础上的不足。英语教学与文化教学应是一个有机的统一体,在听说教学中,随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高,要注意培养学生逐步了解和熟悉该语言的文化,逐步消除跨国文化冲击,开拓视野,提高跨国文化素养。

三、充分利用多媒体和网络技术

再论英语听说课改革 篇12

大学生的英语听说能力水平低下是不争的事实, 也是长期困扰高校外语教学的一大难题。如何提高学生的英语交际能力, 尤其是作为日常交际重要组成部分的听说能力, 自然成了人们关注的焦点。2004年新制定的《大学英语课程教学要求》的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。新的课程要求把培养听说能力放在英语教学的重要位置, 这充分说明了掌握听说技能的重要性, 它是获取信息, 交流沟通的重要手段。听说教学的质量直接影响着学生对语言知识的接收程度, 基本技能训练的成效以及英语的实际交流水平。因此, 探索一条适合不同地区经济发展水平的、促进学生外语听说能力提高的教学方法和途径, 是当前大学英语教学亟待重视和解决的问题。

2 改善听说课效率的研究

语言输入和输出假说理论认为, 语言输入先于语言输出, 听话从本质上说是输入信息, 听话活动的过程是接收和解码的过程;说话属于输出信息, 说话活动的过程是编码和传送的过程。二者是相辅相成, 互为促进的。因此, 听说课与传统的听力课加口语课是不同的, 决不是两者的简单相加。如果我们仅仅把口语课与听力课相加, 让学生听完就说, 说完又听, 而不注重教学方法的有趣性和有效性, 学生很快就会对听说课的单调形式感到乏味而丧失兴趣。所以, 如何应用有效的手段与方法提高听说课的效率与效果就成了我们英语教师的重要研究课题。作者在长期的口译与听说课教学中发现, 口译中的一些专门针对听说的基本技能训练方法非常有效, 在听说课上完全可以借鉴。因此, 作者在听说课的教学实践中引入了口译的听说基本技能训练方式, 将两者有机地结合起来, 充分调动学生的主观能动性, 取得了良好的教学效果。

3 口译基本技能训练在听说课上的应用

我们知道口译员必须拥有良好的听力理解和双语交流能力, 而这些技能经过严格的训练是可以达到的。因此, 口译中听说的基本技能训练方法对提高听说能力是非常有效的, 是实践性很强的教学法, 是一种新颖, 科学, 注重实效的方法, 值得听说课借鉴。口译听说基本技能训练方法主要有:复述练习 (reformulation exercise) , 主题思想识别练习 (identification of main ideas) , 语音、语体的训练 (accent and colloquial exercise) , 跟读练习 (shadowing exercise) , 等等。

3.1 复述练习 (reformulation exercise)

要求选用不同语篇的练习材料, 播放录音。学生需要集中精力边听边归纳内容的核心, 对输入的信息有个总体的把握。听完一段后, 要求学生用英语复述信息要点。开始可以从一个意群开始复述, 逐渐增加到一两句话, 一两段材料, 最终到一篇文章。复述内容可以在师生之间, 也可在学生之间进行。目的是训练学生的注意力以及语篇听力理解力, 同时通过复述 (说) 把听到的内容强化, 并内化为学生自己的语言规律, 改变学生听了就忘的学习现象。

3.2 主题思想识别练习 (identification ofmain ideas)

要求学生在听到一段信息量较大的文章后, 能够抛开细枝末节而准确地把握住文章的主题思想, 并用自己的话 (英语) 陈述出来。传统的听力课教学为了应付听力考试, 只在乎选项的对错, 使得学生过于注重材料的细枝末节, 而忽略了总体思想的把握, 导致学生常常一段听力材料听完后只记得和题目相关的几个细节而对文章的整体内容不知所云。通过主题思想识别练习, 我们可以引导学生分清主次, 把握要点, 变”被动地听“为”主动地听“。

3.3 语音、语体的训练 (accent and colloquialexercise)

在实际交流中, 交际者来自不同的说英语的国家或地区, 其语言体现很强的语言文化背景和地理环境, 发音也带不同的地方特色。据统计在使用英语的人中约有50%的人属于非英语国家的人, 说话人的语音、语调是五花八门的。因此, 我们的听力材料既要有标准语音训练, 也要包括非标准语音训练。让学生置身于真实的语言环境, 熟悉讲话人的不同口音、语速及语体风格, 并让学生跟听, 跟读原语发音者的发音与内容, 感受语体, 把握节奏。目前, 我国大学英语教材的听说材料都是采用标准口音, 这对学生练习口语很有好处, 但学生长期处于非真实的语言环境中, 会导致学生今后在真实的语言环境中碰到不同的语音、语调时, 沟通失败。因此, 听说课的教师应该在教学中有意的补充一些非标准语音训练材料, 为日后的交流打下良好的基础。

3.4 跟读练习 (shadowing exercise)

学生一边听英语的各种材料, 一边以落后一两个词的速度跟着用同种语言重复听到的内容。这项练习可以放到每节课的最后总结部分, 让学生把当堂课重要的内容跟读一遍, 一是加深印象, 促进所学知识的内化;二是训练学生边听边说, 排除干扰的能力。比如给学生听一段和他们的当前水平相当或略高的跟读材料。采用以下三种跟读训练方法:a.单纯做跟读训练, 看看他们能不能完全跟下来;b.在做跟读训练的同时, 要求学生手上写数字, 比如要求他们从100写起, 99, 98, 97这样倒退着写, 培养多项任务同时处理的能力;c.在完成跟读和干扰性训练之后, 马上要求学生用原语概述所听到的原声录音的内容。笔者曾在执教的班级尝试这些方法, 一开始学生觉得无法适应, 但是久而久之, 学生普遍感到收益菲浅。

4 结论

作为听说课教师, 首先应该帮助学生解决听力理解中遇到的困难, 使学生理解并掌握语言材料的信息, 进而作为经验成分储存在大脑中, 其次是给学生提供使用已掌握的言语信息的口头练习机会和条件。以上几种以听为主, 将听说结合的口译基本技能训练法, 都是以听懂、理解语言材料为基础, 紧紧围绕各类语言材料所提供的语境进行的模拟性训练。听说课教师如果能将现代化的视听手段和以上训练方式紧密地结合起来, 充分调动学生的主观能动性, 就能够取得更好的教学效果。

另外, 通过对口译基本技能的简单介绍和接触, 教师可以引导一些听说能力较好, 并对口译感兴趣的学生向口译方向发展。但是, 听说课上我们的目的是借用”口译听说基本技能训练方法“之长, 补己之短, 因此, 听说课教师在教学实践中应该注意把握度, 去粗取精, 才能达到我们听说语言教学的目的。

摘要：听说教学的质量直接影响着学生对语言知识的接收程度, 基本技能训练的成效以及英语的实际交流水平。在输入和输出假说理论指导下, 本文提出了将口译基本技能训练法应用于应用听说课的教学方法, 以期能最大限度地提高英语听说课的效率, 加强学生听说能力。

关键词：听说课,口译基本技能训练法,输入和输出假说理论

参考文献

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