高中英语听说教学方法

高中英语听说教学方法（共9篇）

高中英语听说教学方法 篇1

“英语听说课”教学方法交流探讨

现行外研版英语课本的每一单元的第一课安排的都是“听说课”。那么应该怎样上好一节英语听说课呢？首先教学目的要明确，教学目标要具体，突出课型。既是“听说课”，就应该体现听、说两个重要环节。不可以上成语法课或只是讲解其中知识点、做练习。备课时要列出本课要达到的目标及要掌握的语言点、功能及听说技能。

具体的教学步骤：

1．教学新单词。听说课不同于阅读课，它重点在于培养学生的听说技能，所以在真正听说之前要教会学生掌握新单词及一些重要的短语，特别是它们的发音。（此部分也可结合2 “听前活动”一起进行）。

2．听前活动

听前指听前准备阶段。即该阶段师生所进行的活动。其目的是介绍听说语篇的主题，文体或听力的目的，使学生对该语篇有所感知，这样学生就可以有备而听。而且可教学部分重要的新单词、词组。如初二上半学期，以莎老师在教Module4 Unit1时，通过一段与学生的free talk“Who is your good friend?”等问题自然引出like the same thing 和get on well with等短语，在教新单词的同时也对课文内容有所了解。有时我们也可以给出主题，让学生猜测将会听到什么内容。当然，我们也可通过图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等介绍课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，引出课文中的生词、句型及内容。

3．听中活动

要求学生不看书听录音磁带，包括泛听和精听。听第一次获取课文中的一般信息。（对话过长的教师可处理为2-3个独立部分）；精听阶段要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实，所以听第二次时应提出一些具体的细节问题，以获取课文中的具体信息。根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分，其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等。（有些较难的句子中间可停顿，让学生有思考的时间；开放型问题可逐渐增多）。

4．跟录音带朗读。

5．语言点的讲解。

6．读：其形式包括朗读、默读、对话、角色扮演等。

以上只是我们在英语听说课中的一些不成熟的尝试，希望大家共同交流探讨。

高中英语听说教学方法 篇2

众所周知高中英语听说课难上,体现在以下三个方面:教材方面:教材内容难、题型设计难、教学形式单一;学生方面:基于基本语言问题、文化知识背景缺乏、母语干扰、听力习惯不好所致的心理因素;教师方面:教师教学方法陈旧,只是简单地放听材料,校对答案走个过场而已。

当然还有许多其他大大小小因素阻碍着高中英语听说课质量的提高。那么,如何才能把高中英语听说课上得略有成效?以下是几点建议:

第一,从教材方面来看,首先注重听前导入培养兴趣,利用多媒体教学手段整合教学资源。如上Unit 6 DesignLesson 2 Great Buildings教师融合电视旅游节目的主题歌曲only time与各国名建筑图片欣赏一起,模拟“世界名建筑之旅”作为课堂引入,吸引学生注意力,增强学生的感性认识,为谈论自己喜爱的建筑打下伏笔,调动学生学习如何描绘名建筑的积极性,并通过互联网搜索图片,以图片形式呈现新单词,并按建筑类型、时间、材料、特点对词汇进行分类学习,为学生听前匹配四大名建筑类型做好铺垫,同时也为听中活动扫清词汇障碍。

其次,听力活动过程中,课堂教学活动的设计应该有利于发挥学生的创造力和想象力, 设计听力题目应该从易到难。如设计选择正确答案、听力原文补全、完成信息卡、完成表格等形式,由浅入深,以训练学生听取信息及处理信息的能力,使学生在各种合作学习的活动中互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

最后,听后过程中,教师提供听力材料中体现的关键词,基本句型结构,让学生就老师布置的任务对内容进行描述。如Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings中让学生运用所学的词汇,句型从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑。

1)Describe the building of 2008 Beijing Olympic Stadiumwith the students as an example. Name: 2008 Beijing OlympicStadium? Location: Beijing? Period:2007 Type: Stadium Features:looks like a bird’s nest

这是一个半开放型任务。教师以北京奥利匹克中心体育馆为例,运用所学的词汇,句型引导学生从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑,为后面开放型任务做好充足的铺垫。

2)Ask students to choose one building and describe it?useful expressions:

Kind: It is a?

Location: It is/was located Period: It was built

Material: It is made of?

Features: It looks like…/It looks as if + 句子

这是一个开放型任务。教师提供关键词,基本句型结构,让学生描述自己喜爱的任一建筑。

3)Play a game?(Happy Dictionary)

Ask one of the students to choose the item and answer thequestions?

利用多媒体整合资源,模拟中央电视台开心词典活动,以游戏的形式围绕建筑描述这一主题,让学生运用所学的词汇,语言结构开展听说训练,学生的兴趣得到更大激发,教学内容得到进一步强化。

第二,从学生方面来看,教师要任务布置明确,帮助学生克服听力障碍。比如这次听有什么目的,应该达到什么要求都要布置得非常清晰,让学生明白了每一项任务,并都能认真地去听,这样在整个听力过程中,学生都能以平和的心态去听,也一定会有不少听力方面的所获,尤其在技巧上面。.每个听力环节的任务布置以后,教师能给学生充分的时间让他们在小组以PAIR WORK ,GROUP WORK的形式充分交流已经得到的信息,然后进行合作探究。这样教师提问的时候,学生就能从容回答问题,得出比较正确的答案。

第三,从教师方面来看,教师能真正消化新课改理念,把学生的理解放到第一重要的位置,以人为本设计教材环节能够围绕学生的已知水平层层深入,这就要求教师要富有创造性、要充分发挥学生的主动性、要充分了解学生,根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同需求,才能真正实现面对学生,为学生的终身发展奠定共同基础的目标,让听说课效果真正出彩到位。

英语听说课教学 篇3

关键词：英语听说课；语言的本质特征；英语教学的特点

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-212-02

听说课在专业外语教学总是一种重要的课型。这种课型对培养学生的英语听说能力，提高英语实践水平起着相当的作用，本文就如何上好听说课作初步探讨。

一、听说训练在外语教学中的作用

1、从语言的本质特征看

语言是交际的工具，它首先是有声的，语音是其外壳，而文字则是它的书面形式。英语教学的目的不仅要从理论上研究所学的外语，更重要的是要熟练的掌握这门外语的听说读写译的实践能力。要熟练掌握一门外语，从不能说不能听到能说能听，就必须在特定条件下进行大量的听说实践活动。据研究资料表明：每个成年人在每天的工作中平均约有70%以上时间是花在言语交际上，而其中45%的时间又是花在听的活动上。由此可见，听与说是交流思想、发挥语言交际作用的主要形式。因此，在英语教学中需加强听说训练。

2、从英语教学的特点来看

英语是一门实践性很强的学科。传统的外语教学法比较注重语言的书面形式，轻视语音、语调，把工夫主要用在眼上，靠分析、理解来掌握知识，掌握构成语言的材料—词汇和语法，而不是用在耳和嘴上。这种教学法培养出来的学生往往会得“聋哑症”，即不重视努力掌握言语的技能、培养熟巧，听不懂讲不出，不能充分发挥外语作为交际工具的作用。正因为语言首先是有声的，文字知识一种符号，所以用外语听和说，在外语教学过程中就成了主要矛盾，我们掌握本族语的规律也是如此。本族语的熟练技巧是从小养成的，从幼儿开始不断听不断说，反复操练，才慢慢学会。掌握一门外语要把长年累月的过程大大缩短，必然使听和说成为学习外语过程中困难最多的两个方面。实践证明，为了克服成年人学外语过程中的“聋哑症”，就一定要在教师指导下大量的进行听说训练，引导学生开口用耳，提高英语实践水平。

二、英语听说课常用的几种教学方法

教学方法是为教学目的服务的，英语听说课的教学目的是培养英语的听说能力，提高英语实践水平。

1、要培养学生的“听音”意识

在无英语语音环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养学生的听音意识。听力意识的培养是多方面的，抓住机会，处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白：尽管我们每天接触的几乎是中文，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD的英语电影，英语广播，录音资料等，无处不在。这一切为我们的“听力”训练提供了很好的外部条件。作为教师要让学生强迫自己养成这么一个习惯，即无论何时何地，无论在干什么，一听到英语，马上注意去听，不管能否听懂总是去听，今天听懂几个词，明天再听懂几个词，后天可能就能听懂一个句子，如果坚持长期如此，听力必定大进，特别是语言的感觉会大大增强。

2、针对低年级的学生，可以先听简易的小故事

这样的材料对学生来说情节生动，基本上没有生词，学生能听懂，听起来有兴趣，能把学生吸引住。至于有个别生词抄在黑板上或让学生根据上下问思考出这个单词的意思。听完两三遍后教师可根据材料的内容提问，由学生回答，也可由学生提问，另外的学生回答。为了使同学注意力集中，有时也可采用分段复述的方法，让其他同学接上去复述，这样也可以让更多的同学得到口语练习的机会。

3、训练学生听不熟悉、比较难的材料时，教师可以先根据材料的内容向学生提问，以师生问答或对话的方式引出材料的主要情景

这些问题就叫做warm-up questions。这主要使学生在思想上对听的内容有所准备。然后让学生听材料的录音。接着教师提问题检查学生是否听懂主要内容。当了解学生已掌握总的大意后进而提些事实方面的问题，也可以引导性地提些问题。为了进一步消化和掌握所听的材料对话，并请几位学生复述内容。有时还可采取扮演角色（role-play）的办法，让学生分别担任材料中所有的角色，讲述材料的内容。采取role-play办法可以使学生熟练地掌握课文中地道的英语。

4、“精听”要细，“泛听”要粗

有意识、有目的地练习听力有两种方法：精听和泛听。精听指的是把所选的听力材料听细、听熟。一般方法是选好一段材料，第一遍从头听到尾，听出大意即可，然后回头重听第二遍时，需一句一句听，听不清的内容倒回去又听，直到弄懂句中的每一个问题，弄懂所听到的每一句话。遇到实在听不清或听不懂的词，可查字典或查看书面材料直到弄懂为止。另外，还可坚持边听边写，把听到的句子完整地记录下来，这也是提高听力，加深理解与提高其它英语学习技能的一种有效的综合训练方法。精听的优点在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中内容记忆深刻，甚至有些句子可达到背诵的地步，方便以后上口，不仅练了听，同时也练了说。泛听时句与句之间不能如精听一样停顿。在整个听力过程应试图抓住材料中的主要意思，如一遍听不太明白，可再听第二遍乃至第三遍，直到听懂主要意思为止。训练学生对整篇材料的理解，重点在“意”而不在词。这种方法培养听者整体理解能力和对语言感悟能力。采用泛听方法训练时需要把握以下几点：1注重理解，关键是听懂意思，要使听力材料make sense in your mind，不能只注意词。2抓句子的关键词，关键词是决定学生能否理解所听到内容的关键。3听音时，不能让思维停留在听不懂得词上，形成断层。能放走就放走。4如遇到听不懂得词时，不要紧张，要学会猜，联系上下文意思猜，根据所听到句子意思猜，根据学生掌握的有关知识去猜。

5、可以利用图片、幻灯片或电影训练听说能力

如利用图片，教师应根据听音的内容准备图片，学生边看画面边听录音，然后根据图片提供的情景师生问答或学生提问，学生回答。最后由几位学生复述内容。利用换灯或电影训练听说能力，可以让学生一边看幻灯或电影，一边听同步播放的幻灯的讲解或对白。第一遍播放的速度可慢一点，放两遍或三遍后教师根据幻灯或电影的内容提问，以便帮助学生理解和掌握幻灯或电影的内容，最后再以正常速度重新播放幻灯或电影的录音。也可让学生根据画面扮演角色进行对话。

三、听说训练中应注意的几点

1、根据教学要求认真挑选合适的材料

挑选训练听说能力的材料应根据学生水平而定。最好能选择有故事情节的文章、叙述性短文、对话及有趣味性的剧本的片断等。训练听说的材料题库应多样性。题材的多样性意味着不同的内容，词汇量和语法结构、表达方式可以丰富多彩，还可以训练听不同口音、不同类型人物的谈话，甚至一些常用的方言等。训练听说的材料难度要适中，应该有少量生词和不熟悉的语法现象，但不能过多，否则学生听不懂会产生反感情绪。

2、注意在教学中培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性

学生的学习积极性是取得良好教学效果的一个重要条件。为了培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性，除了选择有故事情节、生词不能太多的材料外，在课堂上教师可以经常提出一些容易引起争论的问题促使学生思考，使他们听的时候认真仔细听，努力抓住所听材料的中心内容考虑如何来回答老师的问题或进行辩论，驳斥对方。

参考文献

[1]陈楠,陈栀.大学英语听说课教学研究[J].考试周刊,2009,44.

[2]李若川.浅谈高等职业教育英语听说教学[J].科技咨询导报, 2007,05.

[3]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报(高等教育版),2001,01.

高中英语听说课教学模式设计 篇4

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摘 要：听说能力的培养是高中阶段英语教学的重要内容之一。本文从新课标下的高中英语听说课课堂教学实践出发，运用“任务型”语言课堂教学理论，借助具体课例，对英语听说课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师采取相应的教学策略，选择有效的教学方法推进英语听说课课堂教学质量。指导学生有效地听说，提高学生的听说能力，为学生的终身学习奠基。

关键词：听说教学 教学设计 教学过程 任务 策略

《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，归纳起来各有五个方面的指标：听要能够识别不同语气所表达的不同情感；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等。说要能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；根据学习任务进行商讨和制定计划；报告任务和项目完成的过程和结果；经过准备就一般话题作3分钟演讲；在日常人际交往中有效地使用语言进行表达等。《课标》尤其指出，听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。因此，在听说课教学中，我采用任务型教学法，把听说作为一个大的任务，引导学生将自主学习与合作探究相结合，按照一定模式展开教学。现以外研版高中《英语》必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinima一课为例，探讨听说课的教学模式设计。

Module 3 Adventure in Literature and the Cinema是一个关于文学和电影作品中的冒险故事的模块，包含11个部分的内容。本节课我将Vocabulary & Listening，Speaking和Everyday English三部分内容整合设计成一节听说课。目的是让学生了解主题，获取特定信息，并能够运用说明电影类型的各种名词。

高二年级的学生，已经具有一定的语言基础，而且对电影这一话题兴趣浓厚，有强烈的求知欲，但对于介绍电影及类型的词汇、听力策略还需要进一步学习。另外，听力材料的信息量大，全文近400字，时间长约3分钟，对学生来说记忆负担比较重。为此，本课的教学目标设定如下：1.能够理解表示电影类型的各种词汇：cartoon, comedy, historical adventure, horror romantic, science fiction；2.理解并能概括4部电影的内容；3.能够运用有选择性注意和做记录的听力策略理解主题,获取信息,处理信息；4.能够运用所获取的信息和词汇描述电影；5.能够通过本节课学习了解中外优秀电影作品，增强人文素养。

教学重点是能够理解运用有关电影类型的词汇和几个日常交际的习惯用语；学生能够运用选择性注意，做记录的听力策略。教学难点在于学生必须在相对较长的时间里保持高度的注意力去获取特定信息。

教学过程设计：

一、听前（Prelistening）

在学生听听力材料前，通过情景介绍、解释生词、看图讨论和理解话题等活动，导入有关词汇内容，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。听前，教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。

1.头脑风暴（Brainstorming）：

复习回顾本模块Introduction中说明文学作品类型的各种词汇（adventure, biography, crime, fantasy, history, thriller)。学生共同回顾这些词汇，然后以pair work的形式对所学内容加以巩固。让一名学生随意说出一种作品类型，让另一名学生给出它的释义。

2.词句匹配：

1）熟悉各种电影类型的词汇及其读音。

T: Here are some words for describing films like comedy, romantic, horror and so on.If a film is a comedy, what is it like? Does it tell you about terrible things on something funny? Is a romantic one about love? ……教师用学生比较熟悉的词汇导入活动。

Do you know what is a cartoon? Who can explain it? Have you watched Mickey Mouse and Donald Duck? It is a cartoon……然后说出学生可能不熟悉的词汇cartoon, science fiction。教师先问再作解释，然后领读。

2）学生个别活动，完成匹配练习（Work individually）。

Match the types of film with the sentences:

cartooncomedyhistoricaladventurehorrorromantic sciencefiction

1.This kind of film will make you laugh.2.Children often enjoy watching this type of film.3.This will probably frighten you.4.This type of film usually takes place in the future.5.Love is the subject in this type of film.3）全班活动，核对答案(Class work)。

教师说释义，学生给出相应的名词。

3.判断预测（Predictions）。

1)让学生观看电影Master and Commander的海报，推断它是哪种类型的电影。

T: Look at the poster for Master and Commander and decide what kind of film it is.Use the words in the box.2)解释自己的推断理由，并预测该电影的主要内容。

T: Try to explain the reasons for your decision and predict the general idea of the film.在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，我们可以选取其中一种或几种方式。这样不仅可以使学生了解和学习与课文相关的单词与短语，为课文学习提供语言词汇上的支撑，还便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备、背景图式和对所学内容的兴趣，思考学习的主题联想与主题相关的信息，自然地进入要听的话题。

二、听中(Whilelistening)

这一环节的主要目的是培养学生听的技能和方法。根据不同的篇章结构，通过泛听,选择性听,精听等活动，获取材料的主旨大意,捕捉材料中的某些具体信息,进行语言、语音的学习和积累，使学生达到理解、欣赏和评价的目的。

1.泛听（Global listening）

泛听是为把握听力材料的整体意思而听，学生只需要在听第一遍后获取材料的主旨大意。放录音前，先提出问题。

Listen for the first time with the following question, and try to get the main idea of the listening text.—Whats the listening text about?

2.有选择性的听（Selective listening）

有选择的听是为让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。包括以下几个活动：

1）听力策略指导

The strategy of selective attention: attending to what you want to hear or what you expect to hear instead of what is being said.In my opinion, we should listen for key words instead of understanding everything.2）“边听边做”的练习。听前，帮助学生明确听的任务要求。

While listening, find out the title, origin, type of film and start time for each film it mentions and then match them in the box.3）核对答案，解释并朗读

首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的电影名称中的生词emperor, commander, wedding等，并让学生大声朗读，熟悉它们的语音和词义；之后让学生朗读在Selective listening中听到的信息，为下面的精听做好准备。

3.精听（Intensive listening）

精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面作进一步学习的听力活动，帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音的学习和积累。包括以下几个活动：

1）把listening text分成以下四个部分，各个击破。

The 1st part Master and Commander的故事梗概

The 2nd part The Last Samurai的故事梗概

The 3rd part Monsoon Wedding的故事梗概

The 4th part The Emperor and the Assassin的故事梗概

借助下面表格, 把听到的有关四部影片的描述做简单记录，获取主要信息。

必要时，反复放几遍录音或停顿。

2）设置四个选择题，检测学生是否在听的过程中通过上下文的语境理解了日常用语中要学的短语。

Choose the correct meanings.1.If you feel in the mood for something you [CD#4].(a)want(to do)it

(b)become angry about something

2.Hang on a minute means [CD#4].(a)wait for a short time

(b)hold ones attention

3.Get a move on means to [CD#4].(a)hurry up

(b)go away

4.If you grab a bit to eat you [CD#4].(a)eat soneone elses food

(b)have a quick meal

① 学生独立阅读所列句子，选择答案（Work individually）。

② 全班核对答案(Class work)。教师针对学生不太熟悉的短语补充解释。

三、听后（Postlistening）

听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及运用所获取的知识解决问题的能力。

利用学生从listening text 中获取的信息，设计“输出性”的口头和笔头练习。

1）说（Speaking）：With the help of the information got in the notetaking, describe one of the four films for other students to guess its name.根据notetaking 中有关四部影片的信息，描述其中一部电影并让其他同学猜测该部影片的名字。

2）讨论和概括（Discusson and summary）。

教师启发学生总结故事梗概的写作方法并给予策略指导。① A summary starts with the name of the film.② It uses the present tense to describe the action.③ In the beginning, the information is given about when and where the action takes place.④ It continues with a description of the action.3）小组活动（Group work）:谈论你最喜爱的一部电影。

Talk about your favourite film, including:

where the story is set—

when its set—

who the main character(s)is(are)—

what happens—

how the story ends—

这一活动把课堂教学活动推向高潮，同时促进学生语言的拓展、知识的迁移和灵活应用。

4)作业（Homework）: 写你最喜爱电影的故事梗概。

Write a summary of your favourite film.引导学生列出材料的提纲，最后根据提纲进行口头和书面作文。听后活动巩固、深化学生的理解，并把听、说、写有效的结合起来，全面培养学生的综合运用英语的能力。

四、评价

采用的方法： “教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。

通过评价，判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。

参考文献

提高英语听说能力的方法 篇5

刚刚开始练习呢~我会推荐你学这套《走遍美国》，画质可能不太好，不过真的是由浅入深，从日常入手，不需要每天花多少时间来看~早上可以用它叫你起床，路上可以随意瞄两眼，睡前可以听着入睡。听的时候要尽量自己分辨单词语句，如果不确定就打开视频看看字幕，确认一下自己听的是否正确;听到哪句感兴趣就跟着模仿口音发音，里面的小故事简短精炼有趣，至少日常生活工作基本都有覆盖。慢慢学下来还可以培养英语思维。

基本的英语思维养成的同时也应该相应补充些语法知识，语法需要花时间消化和记忆，学习的同时最好搭配着习题，才能更好地掌握。

英语的学习最重要的是应用交流，找个外国语友也是很不错的选择，有很多国外交友的网站，比如Facebook等，交流得多了，偶尔用Skype聊聊天也是不错的。

初中英语听说课教学模式 篇6

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言

Language Goal;Task one:(基础语言知识目标);Target language 目标语言;Task two:(随内容定)

（三）教学准备

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生依内容进行预习并需要为本节课准备哪些物品

（四）教学过程

1、热身（Warming-up）

1）.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2）.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。

3、中心任务活动（学习目标语言）

.围绕本课的重点单词及句型设计几个小任务。

a.听力任务，完成教科书上的听力练习。这个任务很简单，就是围绕所学 的单词和句型展开的。b.口语练习.c.笔头练习，完成学案上的习题。重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4、课堂巩固练习

5、小结（进行语法归纳）在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

6、作业布置

1）作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。2)布置预习任务。

高中英语听说教学方法 篇7

在我国中小学中, 相当多的英语教师上英文课基本用中文授课, 只有极少数教师愿意用英语作为教学语言上课。教师上英文课时多采用满堂灌输语言知识的方法, 只顾用中文解释“语言点”, 很少给学生说英文的机会, 教师基本上不用英语提问题。很多学校没有聘请外籍老师, 学生除了课堂上听教师说英语和课后听英语磁带, 很少有机会用英语与他人沟通。

很多英语教师无论是从主观还是客观上都没能较好地在课堂上给学生创造听说教学的环境。而是将大量的精力用于读写教学上, 使听说教学严重滞后, 大大影响了学生学习英语的兴趣与热情, 从而也影响了学习英语的效率。

笔者认为, 英语教学的当务之急是英语教师开始重视听说教学, 积极地创造教学情境, 改进教学方法, 而运用英文原声电影开展英语教学活动不失为提高学生听说水平的一项有效途径。

二、英语原声电影作为英语教学重要辅助手段的特点

作为英语教学的重要辅助手段, 原声电影可以营造良好的教学情境, 具有以下特点:

(一) 趣味性

原声英语电影内容丰富, 题材广泛。风光旖旎的观光片, 惊险刺激的武打片, 滑稽可笑的动画片等, 都趣味十足, 引起学生极大的观赏兴趣。

(二) 直观性

外语教学不仅仅是语言教学, 还应该包括文化教学, 教语言就是教文化。原声英语电影里的语音、语调都比较标准, 除了可以听到原汁原味的英语, 师生还可以直观地了解英美等西方国家人经常使用的身体语言。师生在欣赏语言的同时, 也了解了异族的文化。如电影《电话情缘》就展现了印度孟买和美国旧金山的城市风情, 提供了很多英语交流的场景。使学生领略到了英语的“南腔北调”。

(三) 开放性

学生观看电影时, 心情放松、愉快, 还可以讨论与评论电影里有趣的人和物。看完整部电影后, 学生可以思考电影里语言的应用, 人物的表现。

(四) 可模仿性

原声电影都有一些让人记忆犹新的场景和经典台词, 学生可以记录台词并进行模仿, 这无形中增加了学生说英语的机会。例如, 在《电话情缘》里女主人公与酒店老板的对话里提到“Bombay孟买”时, 酒店老板Hawksin先生顺口说“Bombay is the New York of India”, 女主人公Jennifer巧妙地回答“I like to think of New York as the Bombay of America”。很多学生在看完这两句台词时, 都非常积极地抄下来自言自语地重复模仿。还有Mr.Granger为Hawksin酒店写的广告词“At Hawksin Hotels, we help you to be who you need to be, so you can be who you really want to be, Hawksin Hotels, for 80 years, we’ve had just one passion, doing nice things for nice people, nice people like you!”。这些是让学生着迷的语言。

(五) 可选择性

原声英语电影涉及的题材广泛, 内容和文化底蕴丰富, 多样的励志片, 青春爱情片, 教育片等资源可供教师的精心选择。

三、如何充分利用原声电影这一有利资源

(一) 选择合适的影片

原声英语电影并不完全是为青少年而是为成人拍摄制作的, 因此教师播放给学生观看的电影必须符合以下要求:

1. 没有性爱、血腥暴力、过分恐怖、惊险的镜头;

2. 影片中语言的难度不宜过大。

影片对白最好是标准英语的语音语调, 应该有中英文字幕对照。对话应充分体现典型语言环境中人物的语气及用词特点;

3. 情节不复杂却生动有趣, 学生看完一遍仍然记忆犹新, 回味无穷;

4. 影片的题材应选择学生喜闻乐见的。

根据笔者的经验, 学生最喜欢青春爱情片, 如《电话情缘》 (At the Other End of the Line) 、《分手信》 (Dear Jone’s Letter) ;或者是动画片, 如《冰河世纪》 (the Iceberg Age) ;经典电影, 如《音乐之声》 (the Sound of Music) , 还有励志片, 如《名扬四海》 (Fame) 等。

(二) 合理安排时间

让学生看电影应尽量安排在下午或周末等课外时间。因为高中英语教材教学任务重, 内容多, 不宜挤占太多的课时。教师应特别注意不要占用上午学生精力充沛的时间。每部影片安排三个课时左右看完, 每两周左右看一部, 每学期看完四到六部电影。

(三) 观看前设置一定的目标

在放映影片前一定要告诉学生, 看原声电影并不意味着要听懂每一句话, 看懂每一个情节。只要理解了故事大意, 领悟了其中的幽默之处, 能完成教师安排的大部学习活动, 就算完成了任务。教师要提醒学生注意快速阅读英文字幕, 注意影片中的典型人物如何使用语言来体现他们的个性特征。遇到影片中的某些优美的英文插曲或对话台词, 教师可以使用“暂停”或“重播”键给学生留出充足的时间让他们抄录下来背诵。

(四) 观看过程的层次安排

每个片段放映之前, 教师给学生提一些他们能力范围之内的问题。通过提问, 给学生一些提示, 让他们预先知道即将要看的这一段影片可能会出现的语言信息。教师在学生看完每一片段后安排一些学习活动, 旨在帮助学生更深入地理解影片, 从而提高他们的欣赏能力。

(五) 观看后的教学探讨

教师可利用影片中的语言材料进行教学。教师根据影片中的语言材料, 结合高中教材中的重点动词、短语、常用句型, 适当让学生做一些汉译英和一句多译的翻译练习, 通常效果良好。教师还可根据影片的中心主题或某些情节让学生写作, 寓思想教育于观看活动之中。教师还可以组织学生演唱电影的主题曲和插曲, 这些英文歌曲, 大多语言简单易懂, 旋律优美, 好学好唱, 学生都非常喜欢, 可以大大地活跃英语学习气氛。

四、利用原声英语电影这一资源开展听说教学的意义

(一) 符合英语课程标准的基本理念

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》指出教师要“开发课程资源, 拓展学用渠道”。[1]传统的教育过于依赖教科书, 而且对教科书的理解也是十分狭隘的。在新的基础教育课程体系中, 除了教科书以外, 还有更加广泛的课程资源。[2]英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语, 而且要求学生具有使用英语的机会和条件。开发丰富多样的课程资源, 拓展学生学习英语和使用英语的渠道是我们广大英语教师的责任所在。

(二) 教师的业务水平可以得到促进和提高

教师为挑选一部适合学生观看的电影需要观看很多部之后选定, 并查阅相关资料或者与外教商讨, 这是促进可提高教师业务水平的过程。

(三) 学生的学习积极性能够明显提高

笔者实践证明, 绝大多数的学生能积极地投入到看电影的过程中, 学生学习英语的兴趣与热情得到了极大的提高, 学习积极性得到了充分的调动。Hayhoe认为听、说、读、写这四项技能从易到难的顺序应该是读—写—听—说。读是最容易的, 说是最难的, 但如果学习者要掌握这四种能力, 那掌握的先后顺序往往是听—说—读—写。因为Hayhoe认为“读”是一种基本的被动能力 (passive skill) ;“写”是一种主动能力 (active skill) ;“听”也是被动能力, 当“听”的时候, 没时间去查字典, 必须紧跟说话者的速度, 否则就无法理解;“说”就更难了, 它是一种主动能力, 要求学生把单词组成句子, 并没有时间准备, 也没时间去改正;“读”是最容易, “说”是最难的。因此, 在语言教学中, “说”和“听”应放在“读”和“写”的前面。[3]根据Hayhoe这一理论, 学生在观看电影时, 接触的是真实语言环境中地地道道的英语, 借助声音和图像, 学生不仅易于理解真实的语言材料, 而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点, 日积月累, 可以帮助学生突破听力理解的难点, 同时, 对他们的口语也有很大的促进作用。

摘要：笔者针对我国高中英语教学中由主、客观因素造成的重读写、轻听说等教学效率不高的现状, 研究探讨利用英语原声电影积极创造情境, 改善听说教学环境的原理和方法。英语原声电影具有趣味性、直观性、开放性、可模仿性、可选择性的优点, 可以通过选择合适影片, 安排合适的时间, 设置观看目标, 安排观看过程, 组织观后讨论的方法进行教学活动。此教学方法其实质是激发学生被动能力的情境教学法, 符合英语课程标准的基本理念, 可以提高学生学习积极性, 又可以促进教师业务水平的提高, 从而使英语教学效率不高的现状得到改观。

关键词：英语原声电影,被动能力教学情境,听说教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准解读 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

高中英语听说课情境教学策略应用 篇8

【关键词】高中英语 听说课 情境教学策略

前言：传统的高中英语教学模式在形式上过于单一，不能有效提高学生积极性。

而在高中英语教学中采用情景教学方法，是教学改革上的新突破。情境教学模式是指通过特定的教学场景还原，情境设计与书本知识相结合，能够将固态的知识动态化。为此，下文从情境教学的理论出发，研究其在高中英语听说课上的教学应用策略。

一、情境教学模式

情境教学是一种比较特殊的教学模式，重点在于“情境”，该种模式能够通过学生的情感、态度、学习动机等关键因素，来制定教育模式中的教学目标。在实际的教学活动中能够充分尊重学生的特长、学习要求、学习习惯以及价值观等。而情境在高中英语教学中的引用，能够实现知识的生动性。在进行语言学习的环节中，学生能够积极参与，主动开发学习途径。学者表明，情境教学就是通过运用比较生动而具体的场景，在不断激发学生的学习兴趣过程中，提升教学效果。情境教学不仅需要从实际上的教学现状出发，还应该以教材为依托，实现学生主动学习。

二、情境教学模式在高中英语听说课上的应用策略

1.情境创设走进生活激发兴趣。在高中英语教学中，如果在教师在讲解时只是按照书本知识路线进行教学安排，学生会在学习中产生厌烦感，对于琐碎且复杂的知识不能熟练掌握，使得教学效果不佳。调查表明，当知识内容与学生自己生活相近，在形式上学生能够容易接受，并在主动联系实际的过程中实现知识的学习。而高中情境创设正是基于这一点，从与学生生活相关的内容中设计情境内容，在学生中营造一种更加亲切的学习氛围。换言之，将高中英语教学生活化，教师在进行素材挖掘时，需要精心创设与学生现状相符合的情境，充分调动学生学习的积极性。例如，在学习健康饮食的内容时，可以通过以下方式在课堂上展示：

（1）课堂引入。T：Do you know which fast food restaurant is the most famous in our city？

T：Do you like the food here？

（2）框架练习。在教师通过简单的课题问题引入，使得学生能够迅速对自己所在城市的快餐进行思考。由于自己所在的城市是自己比较熟悉的，在学生潜意识里中有一定的定式，在增加学生自信心的过程中达到教学效果。然后教师利用多媒体，向学生展示自己所在城市以及世界各地快餐食品，并给出学生相应的语句联系框架，如：

I would/would not like to have such a restaurant in our city，because____.

2.英文歌曲引导学生进入情境。在课堂教学中，通过运用音乐歌曲的播放，将学生思维带到特定的环境中。不仅能够激发学生学习积极性，还能够帮助学生注意力集中。教师可以在英语听说课中，以一支英文课为引导，实现英语的主题教学。例如在讲到“friendship”时，教师可以利用多媒体播放与友谊相关的英语歌曲，并以提问—回答—探讨为主线，训练学生的听说能力。由于学生在学习歌曲的环节中，课堂上气氛比较轻松，学生的思维比较活跃，学生能够积极参与教师提出问题。例如，教师在课堂上向学生播放《shining friends 》时，播放第一遍，要求学生闭着眼睛听，然后尽最大可能记住歌唱所讲含义；在第二次播放时，在多媒体上向学生展示歌唱，并将真实场景还原给学生。歌曲大意如下：

“Life is difficult you can’t go away.Don’t hide yourselve in the corner.You have my place to stay.Sorrow is gonna say goodbye.Opens up you will see the happy sunshine.Sun will shine，my friend.Won’t let you cry，my dear...”

学生能够在比较清新且简单的歌词中感悟到朋友好含义，且干练的英语词汇中却饱含深情，能够有效将课堂效果升华。

结论：总上所述，高中英语听说课教学是高中教学内容中重要内容，在培养学生语言能力、词汇分析能力上发挥着重要作用。传统的高中英语教学模式不能与时代发展相适应，应试情节比较严重。而引入情境模式的高中英语教学实现了学生学与实践想结果，从实际的生活场景中学到知识，进而提高了高中英语教学水平。

参考文献：

[1]张琦.多媒体技术与高中英语听说教学的整合及应用[D].江西师范大学，2007.

[2]杨颖.运用建构主义理论优化高中英语情境教学的研究[D].陕西师范大学，2010.

[3]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学， 2012.

初中英语听说课教学实践探索 篇9

摘 要： 作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。

关键词： 初中英语听说课 文本分析 听说结合 提升能力

一、问题的提出

课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。

要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。

二、案例分析

1.教学背景

本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。主要活动在于1a，1c 和2a。主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。

学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。学生的语言应用能力需要进一步培养，是能力训练很强的一课，对于学生来说有一定难度。同时学生之间存在差异，组员合作是帮助后进生的有利渠道。

2.教学过程

Step 1：导入―引出话题

（1）笔者以问候导入：“I had a very busy day yesterday，at six o’clock I was getting up，but at eleven o’clock yesterday evening，when William was sleeping，I was still working.What about you，Jane？”提问与学生生活相关的问题，拉近与学生的距离，调节学生紧张的情绪，为整节课做好铺垫。

（2）学生听一段教师自身的生活故事，然后根据key words完成task 1――重述故事：William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays，but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day，When I passed by William’s classroom，I found William was sleeping in class and wasn’t listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teacher’s office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.（3）将学生分成6组，同时完成以下课堂评价：

〔设计目的〕通过William的故事，导入学生要学习的对话，听并复述William的故事，引出2a中的人物故事。将学生生活中的故事与课本人物故事结合，激发兴趣，培养学生语言综合应用能力。同时对学生进行内容和语言输入，为之后的活动做好铺垫。

Step 2：学习2a―听说能力的同时训练

听2a磁带并要求学生回答三个问题，1.Was Bill sad or happy？2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson？ 3.What should Bill do？再听一遍之后重述关于Bill的故事，同时渗透品德教育“Do you think Bill will make the same mistake？”，教师指出：“Not only William but also Bill is a good boy！Because acknowledge wrong and then change，never comes too late.”在进行足够的语言输入之后，让学生进行两两对话，这是说的基础训练。

〔设计目的〕通过听获取关键信息，培养学生听说能力。

Step 3：思考和讨论―提高听说能力的必要阶段

（1）让学生在组内认真思考和自由讨论以下两个问题：1.What should we do in class？ 2.What shouldn’t we do in class？ 并让学生给出尽可能多的答案。与此同时，教师提供学生更多的词汇便于学生表达。

（2）小组代表向全班汇报讨论结果，教师提示汇报的模板，如：In our group，we think we should...We had better...We must...It is good to...in class.We shouldn’t...We mustn’t...We had better not...It is wrong to...in class.意在暗示学生在表达观点时可以形式多样，内容丰富，不过于呆板。

（3）在6组学生中完成以下课堂评价：

〔设计目的〕通过讨论，学生的语言输出得到梳理和整合，学生运用教师所给的句型和词汇，表达了自己的观点和看法，同时教师用PPT提供学生汇报的模板，旨在让学生达到熟练运用和能力提高的目的。给学生自由思考和说的时间和空间，进一步培养了学生说的能力。

Step 4：学习1a―再一次听说能力的同时训练

（1）在讨论和汇报之后，笔者让学生听和观看Harry Potter的简短视频，同时回答：1.What do you think of the movie？ 2.How do you like the music，scene and Harry Potter？笔者提供句型：I think the movie is...I think the music is...I think the scene is...I think Harry Potter is...笔者提供词汇：exciting，wonderful，interesting，beautiful，handsome，ugly，cool，pleasant，so-so，lively等，如果同意同学的观点：I agreeI agree with...I think so.I think...is right.如果不同意同学的观点：I don’t agree.I think...I don’t agree with...I think...I don’t think...is right.I think…I think …is wrong.让学生尽可能多地发表自己的观点。

（2）在6组学生中完成以下课堂评价：

（3）听1a并练习1a，讨论，帮助学生进一步理

解1a，同时听说能力得到训练。

〔设计目的〕笔者引导学生自然过渡到1a，看Harry Potter的预告片，提出思考的问题让学生回答。从严肃的话题转到感兴趣的话题，再一次激发学生学习热情，同时培养学生听和说的能力。回答问题并发表自己对电影的观点和看法，教师给一些辅助的词汇和句子帮助学生更好地完成任务，说出自己的观点，给学生自由表达的空间，进一步培养学生说的能力，让有能力的同学有机会多说，同时顾及学生的差异。

Step 5：讨论另外两部学生感兴趣的电影――听说教学的延伸任务

（1）观看动画短片，给学生更多感兴趣的卡通人物，让他们自由地讨论并发表自己的观点：

（2）在6组学生中完成以下课堂评价：

（3）如果时间允许，让学生练习并表演对话，在6组学生中完成以下课堂评价：

〔设计目的〕观看《功夫熊猫》和《熊出没》的电影片段，让学生编造新的对话，同时表演对话。鼓励学生对所学的词汇和句型进行创造性的表达，从而提升能力。这是语言输入到语言输出的综合能力提升，是教材教法的探索和延伸，学生在此达到真正语言的自由运用，听说能力得到很好的展示。

评价：How many apples does your group get on the tree now？ We have ？摇？摇 ？摇？摇 apples！Congratulations！

〔设计目的〕课堂评价旨在激发学生的兴趣和积极性，引导学生带着热情完成课堂上的各项任务，在评价的同时，检视自我的不足，培养学生的合作意识和竞争意识。

Step 6：语言点学习和布置作业――课堂教学的最后巩固

〔设计目的〕鼓励学生思考本节课所学习的内容，并提供学生课后使用所学内容的机会。

三、案例反思

教师在新课程理念下的听说教学中应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的效率。任务型语言教学模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

在本案例中，笔者根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、合作、协商，在做中学、学中用，从而最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的合作精神和参与意识，以达到最佳教学效果。教师在听说教学中应该注意以下几点。

1.充分利用学生资源，将生活融入教学，师生互动。

语言来源于生活，又运用于生活。对于语言学习者来说，学习语言，就是为了在生活中表达和交流。把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。以本节课为例，笔者在导入过程中运用了William 在课堂上睡觉的行为，William正是本节课学生中的一员，而这种行为在学生中发生是很平常的事，既贴近生活，又有利于引起学生谈论的兴趣，同时为本节课做很好的铺垫。在口语能力提升阶段，《熊出没》和《功夫熊猫》录像的观看，把学生课后感兴趣的动画片带入课堂，既激发了学习热情，又注重语言实际和提升学生语言的运用能力，达到最佳的教学效果。

2.教材的整合和灵活运用，教学不仅源于教材还可以高于教材。

新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，对教材内容和各个板块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，笔者认为只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。这就体现在教学不仅源于教材，还可以高于教材。在教学过程中，注意运用多种教学方法，设计各种不同的任务，层层递进，在符合学生认知的过程中，帮助学生自主地、愉快地学习英语，发展能力，维持兴趣是很重要的。教师要对学生充满信任和期待，才能不断培养他们实际运用语言的能力。

在本节课中，笔者先导入，随后进入2a，后学习1a，任务的设计有讨论，有思考，有小组合作，有独立完成，有课本任务，还有课外补充，有对话，有表演，这些任务足够激发学生在本节课中的热情和潜能，对于语言的输入和输出做到合理到位，听说结合，环环相扣，达到了听说教学的目的。

3.评价活动的参与和品德教育的渗透，在听说课中完好实现三维目标。

三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。评价活动的参与和品德教育的渗透，充分实现情感态度与价值观教育的目标。对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价，有利于保护和提高学生主动参与教学的积极性，品德教育的渗透有利于教育学生产生积极的心理暗示，反馈于学生树立良好的品德、健康的心理对待学习。

在本节课中，笔者注重德育渗透，用多句英语谚语鼓励学生，例如：“Acknowledge wrong and then change，never comes too late.知错就改，永远不嫌迟。” “A winner never stops trying！成功者永不停止尝试！” “Challenges make study interesting！挑战使学习变得有趣！”这些都给了学生无形的勇气和力量，让学生在学习过程中不断地发挥潜能，更好地完成任务，同时评价活动的参与，提高了学生的合作意识和竞争意识。

四、结语

在新课程改革中我们不断探索更有效的英语听说课，语言的输出必须以充分的语言输入为基础，听说课是学生综合实际运用语言能力的展示。设计恰当的教学任务，教师合理开发利用教材，使学生在听说课中有话可说，有机会可说，有兴趣地说，从而提高听说课教学的有效性。

参考文献：