国培：听说教学的策略（共10篇）
国培：听说教学的策略 篇1
初中英语听、说教学之我见
万成志
（一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。
无论听力还是口语教学，第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些英语，在复习过程中，要充分调动学生，让学生利用已知的知识，自己找读音规则去规范语音。当然，听录音、模仿也是非常必要的，特别是在初中阶段。
（二）强化朗读教学。
语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训练学生的发音，少量地进行单纯的语音训练。因为单纯的语音训练很枯燥，学生会没有兴趣。另外，老师要帮助学生建立良好的听力习惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读后听。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所帮助，让我们无法判断学生是否有能力处理声音信息。
（三）听前，听中和听后活动。
课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求： 1.听前
热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务。
听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫，让学生想听、会听。（1）激发听的愿望，熟悉话题
听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。（2）听前预测大意
通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测。（3）处理生词
处理单词的程度：在听力中单词究竟应当处理到什么程度？首先，单词的发音很重要，因为它涉及到学生是否能听懂声音信息，发音准确与否决定了听力的理解程度。其次，在这个环节中切忌让学生拼写，因为拼写是为学生写作做准备。但听力练习中除了选择题外，可能还会有听写结合的题，如果是这样的话，我们一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，否则他们即使听懂了也写不出来。所以，老师们在做教学设计时，要认真思考每一个环节中所需的知识，并提前为学生准备好，这样才能使教学具有实效性。处理单词的原则：这里我们要遵循的原则是只处理影响听力理解的单词，而不是处理所有的新单词。因为在听力材料中，由于行文的需要，会出现一些与听力主旨和重要细节无关的单词，这样的单词不需要处理，或者可以暂时不处理。我们要利用这个机会，帮助学生学会采用忽略的策略。学生开始练习听力理解时总是力图听懂每一个单词，其实这并不是个好方法，尤其是以获取信息为目的的听力更不能这样做。学生需要学会带着生词获取信息，只要它们不影响获取重要信息和重要细节就到达了听的目的。（4）带着目的听
现实生活中人们往往对听的东西是有所期待的，比如你在街上碰到老朋友，一定知道她开口的第一句话是什么，再有我们去购物付款时，一定知道售货员与我们的对话是怎么样开始的。所以听前为学生做好听的准备是听力设计中的应有环节。而我在课堂上经常见到老师打开录音机就让学生听，这种做法有两个误区：第一，学生根本不清楚要听的是什么内容，对话发生在什么场合，语言本身就有困难，学生在毫无准备的情况下听，根本听不懂；第二，即便是语言本身没有困难，学生有时可能还有文化背景方面的困难。所以，这种方法根本不是听力训练，而是以考试代替训练，时间长了，英语基础好的孩子没有问题，而基础差的就会掉队，学生差异就会拉大。课标技能教学建议在听前活动中提到：明确听力任务，听是有目的的交际行为。比如当我们想听新闻时，是想了解周边发生的事情。因此，训练学生有目的地获取信息，对信息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原则。2.听中
听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。
听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。
听中的活动中我们经常设计听力填空题，在设计空时我们要注意以下几点：第一，所设计的空白中单词不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，学生写不出来时，我们无法判断学生是听力有问题，还是听后顾不上写；另外，我们应当知道在哪里设空及为什么设计这个空，就是说我们设空应当有目的，而不是为设空而设空。
学生完成了学习任务，获取完信息后，老师还可以采取精听的方式，让学生再听。这个做法的目的不是获取信息，而是帮助学生把阅读词汇转化为声音词汇。老师们可能碰到过这样的情况：学生能读懂的不一定能听懂，听不懂的地方，看了材料后却感觉很简单。我们自己也碰到过类似问题，这是对朗读者的发音方式不习惯造成的。解决的方法是：让学生个体朗读听力材料，划出听不懂的句子；合上书，再听，把听懂的涂掉；再听，直到解决了大家公共的问题；其余个别有问题的可以利用课下时间解决。这种方式可以引导学生切实地把阅读词汇转化为声音信息，而且学生听不懂时，才会集中注意力，学习效果也更佳。
小结：听中的活动方式多样，日常训练中我们建议老师更多地采取课标中建议的方式，尽量避免使用边听边选择的方式进行练习。因为这个形式是迫不得已应付大规模考试时采用的方法，长此以往，学生只会划勾，不会写字的问题便会凸显出来。所以在日常教学中，我们提倡采用更丰富的方法帮助学生提高英语水平。另外，听力任务的设计要层层递进、由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且空要设计得合理。3.听后
口头回答问题；小组讨论；模拟对话；复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；改变所听内容；表达个人感受和观点。在做听后任务设计时，教师不但要考虑任务与听力话题是否相关，还要考虑与听力中获取的语言相关度高不高。教师所设计的任务要真实且具有可操作性。为了使全体学生都能跟上教学进度，输出前进行一定的练习是有必要的。练习应当从控制性到半开放，最后到完全开放。练习要有层次，要控制机械性练习，当学生对句式掌握比较好后，马上进入半开放和开放度比较高的练习，要多进行有意义的练习。
听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，运用语言的方式不同，我们为学生做的准备也不同。4.材料选择
材料选用真实语境中的话语；与学生水平相当；选择规范的语音、语调，语速适度、自然、恰当。
在教学中老师可以发挥主观能动性，调整教材中提供的活动方式。有时教学方式不当也会让学生感到枯燥，有这样一节课，教学材料是方位介词和 there be 句型，这个句型是学习难点。在教授阅读课文时，老师调整了使用方法，在教完方位词和家具名词后，老师发给每个组两张纸，一张是空白的纸，作为房间，另一张上面有家具的图片，图片背后是两面胶，老师一边播放录音，一边让学生根据录音信息，把图片揭下来，摆放到房间恰当的位置上。这个活动大大提高了学生参与度，而且照顾了不同学生的学习方式，收到了良好的效果。
（四）说前，说中，说后要求 1.说前
阅读背景信息；激活表达动机；呈现情景与环境；熟悉话题和 语境；语言准备；明确对话任务。2.说中
表演情景对话；模拟情景对话；短剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；简短报告；讲故事；接续故事； 复述故事；相互补充信息。3.说后
列出要点和细节；写出要点；转述信息。4.材料选择
与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于参与与合作；有趣味性和真实性。
怎样才能使学生想说、有话说？说的活动要有情景设计，有了情景就有了驱动力，才能刺激学生说的愿望，激活相关知识和经验。要注意所设计的情景中要关注话题、真实性、兴趣、经验、文化。
怎样才能使学生能说、敢说？教师要提供语言支持，练习充分，有个体活动时间，老师对学生要欣赏，鼓励和帮助。
说的活动的程序：激活——提取——熟练——记忆——反应——整合 说的活动要考虑角色：使学生有角色意识，老师要考虑各个角色的任务。
说的活动中要有语言支持：如何提供语言支持？要有提取、记忆、反应、整合。说的活动的组织形式可以是小组、个人、对子。
如何设计展示活动？要让学生能达成目标、感受成功、受到鼓励、产生动力，反馈时要考虑全部学生的参与方式，否则变成几个人的活动，其他人不关注，会使活动的有效性大打折扣。
国培：听说教学的策略 篇2
1. 强化单词记忆
如果将学习英语比作建筑大厦,单词就是这座大厦的砖头。要提高学生的阅读能力和写作能力,就必须抓好背单词的大关。现今初中生厌烦学习英语,大多是因为其厌烦背单词,今日背明日忘,甚至过目即忘。事实上,背单词不仅仅是死记硬背,还有一些背诵的诀窍,教师在教学过程中不妨将之教给学生。
比如在背诵ball(球)这个单词时,学生大多习惯性地会念拼音的b-a-l-l,而并不是念英文字母。因此,教师就应该强化对于英语音标的教学,让学生如同拼拼音一般将ball这个单词拼写出来。通常情况下,-oll、-all都念“ɔ:”的音,以此类推,英文单词与拼音有异曲同工之妙,甚至比汉语更容易拼写记忆。再者,从构词的角度看,英语中有不少长单词都是因为加了ex-、im-、in-等前缀或者-ed、-tion、-ly等后缀,又或是将black(黑)、board(板)两个单词合成一个单词blackboard(黑板),教师应让学生按照这些规律去记忆单词,并且反复记忆多遍, 从而提高其记忆单词的能力。
2. 强化听力训练
听力是英语的必考项,通常有看图选项、短对话和长对话以及短文听力等题型。听力是拿分的重头戏,通常情况下,经过一段时间稳定的听力训练后,学生的听力将会有较大的提高。但是要拿高分甚至拿满分,就必须对所听内容进行剖析,找出一些听力题目里常常设置的“陷阱”。
听力题除了听清楚外,一般会设置一些拉开差距的题目,例如“男:Mary, which color do you like better,the white or the pink?”“女:Neither, I will take that one.”若是学生没有将“neither(两者都不)”听出来,很可能会误选。又或者,听力中喜欢设置一些容易混淆的单词,如“forty”,“fourteen”等,学生稍微听不清楚,也会错选。教师在进行听力教学时,要注意帮学生分析一些听力中常常喜欢设置的难题、陷阱题,使学生避免多次踩雷区。这就需要教师将不同年份、不同地区的试卷进行比对,找出这些题型,并让学生回去后多听几遍英式英语和美式英语的发音,帮助其提高英语听力能力。
3. 强化口语训练
英语首先是一门语言,语言最基本的功能就是方便人们沟通交流。英语作为一门全球通用的语言,已经普及到人们生活的各个角落。因此,在课堂听写英语单词之后,教师有必要组织学生进行口语训练,在此之上,教师还应该组织学生多进行阅读训练。
许多学生都胆怯开口说英语,因为怕自己说的口音不标准被人嘲笑,或者是根本不知道怎么说。教师应该关注这些内向的学生,鼓励其上台发言。一开始,可以让前后桌同学进行简单的认识交流。例如“My name is Wang Hua, what is your name?”,或者“I am twelve years old, how old are you?”等,等课程深入到一定程度后,教师可以专门空出上课前五分钟,让学生上台讲故事,笑话、生活感悟等都可以。其次,教师还要鼓励学生多阅读好的英文文章,提高其阅读理解能力和拓展词汇量。除了English Weekly(《英语周刊》)里的文章,教师还可以推荐类似于Reader Digest(《读者文摘》) 里的文章,甚至是英文歌词、顺口溜等有意思的东西。
4. 强化写作练习
中学英语里常出现的作文话题都较为类似,如环保、如何学习英语、我的家乡等。在扎实的单词和阅读的基础上,写作便是水到渠成的事,只要学生注意卷面美观和单词语法的准确性,便能够拿到较高的分数。
比如,在介绍学习英语的时候,学生要先在草稿本上写大纲。英语作文一般是三段式,即开头一小段指明题意,中间一段展开讲述,最后一段总结全文。开头的一般句式是“As we all know...”,接着陈述话题,“Learn-ing English is our...”,第一段作结的话语一般是“In my opinion...”中间则分观点陈述,句式一般是“first...second...third...finally...”,总结时则说一句“In short...”或者“All in all...”,三段写下来,只要通篇没有重大的拼写和语法错误,获取满意的分数便不是难题。因此教师在上写作课时,要注意教会学生多使用关联词,将整篇文章的框架定下来,多背诵一些常考命题的句式、单词, 从而帮助提高行文整体的流畅性。再者,教师还应让学生多背诵一些短语,如“broaden our horizon(开拓视野)”等,可以让学生在写作时增加行文的亮点,使其得到更好的分数。
浅析英语听说教学的优化策略 篇3
关键词：英语听说 教学 优化策略
一、国内外进展
英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。因此，听说技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要，在高等职业学院的英语常规教学中，也应充分重视听说教学。使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大的变化。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养学生的英语综合应用能力。因此我们尝试利用培训竞赛选手的方法，来提高学生的英语听说水平及其综合语言素质。英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括：各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。
二、优化策略
2.1语音知识点的强及听力技能训练
我们组织教师从最基本的语音知识，对学生进行短期培训。从基础的音素开始，分析英语的节奏结构、连读、省音、同化、弱读、重音等语音现象，结合英语的语调，做简洁明了的大致介绍，使学生掌握基础的语音必备知识。准备难易适度的听力测试材料，依据各类题型，有针对性的培养学生的听力技能。挑选经典的英文电影对白，英语演讲词。让学生接触纯粹的英语以及适应不同的口音，训练其听觉的敏感度。而听说合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生听说能力的好方法。我们可以把全班学生分成若干组，每组6- 8 名成员，组内2 人一组。建立课外监督机制，比如听说练习成长记录、磁带跟踪，听说测试等，来促进学生的课外听说练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动，开展组间竞赛。
2.2 竞赛方法的应用
通过对听说竞赛方法的应用，切实使学生在语音、听力理解、词汇语法、阅读理解中的能力有了显著的提高；培养了学生独立思考、自主学习的良好习惯；以及他们的临场应变能力和抗压能力等综合素质的提升，从很大程度上改善了传统教学的模式，实现了优化教学的策略，真正从学生的角度出发发挥出他们的主题因素，从全面素质培养的角度，强化了他们的英语实际操作水平，为其在将来的职业生涯中做了充分的准备，使其更加适应社会发展的需要。通过对英语竞赛活动的问卷调查，可以看出，学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢？这是值得我们深思的问题。作为英语教师，首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需求，以期切实提高学生的听说表达水平。
2.3教师的引导
在提高学生英语听说能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语听说能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高听说表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。
2.4心理素质的培养
在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展，竞争日趋激烈，同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足，必须具有较好的心理素质，勇于投身社会之中、勇于参与竞争，才有可能获取机遇、取得成功。大多数的学生认为开展英语听说活动，能培养学生的参与意识和心理素质，这与“重在参与”的精神相吻合，说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。这使我们有理由相信，在参与活动的过程中，学生的个性心理得到协调发展，他们正逐渐形成较完整的自我意识，能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。我们正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面，是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价，这样能激发学生说的愿望，增强学生说的信心。只有提高了学生的听说交际能力，学生才会参与到课堂教学中来，课堂中师生互动才能真正实现。
结论 传统的高校英语听说教学策略目前已经严重滞后于经济大环境，全球化发展至今，英语听说能力的重要性已经不言而喻，尤其是大学生们，无论是生活、就业，还是求学，都离不开用英语进行交流。本论文对高校在校大学生的听说进行学情分析，究其原因，以制定更为合理和有效的教学策略，希望对高校英语听说教学有一定的操作性作用。
备注：本论文是2013年安徽三联学院院级项目成果之一；项目名称：英语口语竞赛与英语听说教学的优化策略（2013S026）。
国培：听说教学的策略 篇4
摘 要： 中学英语教学中的听、说、读、写四种技能的培养，一直是中学英语教学者和英语教学研究者探讨的一个热点。本文探讨了“听说领先、读写跟上”的中学英语教学策略，并且认为只有先培养学生听和说的能力，才能提高学生学习英语的兴趣和自信心，从而带动读和写的跟进。
关键词： 中学英语 听说读写能力 培养策略
《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能综合运用能力。现行初中英语教材（人教版）对听说读写均有较高要求，教材内容多、难度大，很多教师在英语教学中疲于赶进度，忙于讲解字、词的用法，对四会技能的培养缺乏相应指导和落实，导致有的学生会说不会写，一动笔就错误百出；有的学生能把整篇课文或对话默写出来，但一开口就让人听不懂，有的学生听力能力极差，一到考试，听力就抓不到要点。那么，在新课标下，如何教会学生习得英语？笔者认为坚持听说领先、读写跟进的教学策略显得尤为重要。
一、“听说领先”技能的培养
在四种基本技能的关系中，听说应该领先，因为听说是人们学习语言的重要途径，更是人们学习语言的重要目的。生理学和心理学的研究表明，在听、说、读、写的交际过程中，听和读是领会与理解别人表达的意思，是从外部言语到内部言语的转换过程，说和写是用言语表达自己的意思，是从内部言语到外部言语的转换过程。在语言学习的过程中，听和说是读和写的基础，读和写是听和说的提高。
如何提高学生英语听说能力，是每位中学英语教师不断实践的教学活动。听说是一对孪生姊妹，会听才会说，听是说的前提，只有勤于听，才能开口说。在教学过程中，老师首先要努力营造英语学习氛围，激发学生在听力方面的兴趣。如组织适合中学生身心特点的语音听力材料，边听边要求学生跟读或者要求学生口头和笔头回答问题，复述或表演。《英语新课程标准》对听力提出明确要求，即能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。老师在教学过程中应该为学生提供哪些方面的提高听力水平的学习策略呢？笔者总结了四点：第一，教给学生语音及拼写规则，并让他们记住一定规模的词汇量，同时在阅读理解的基础上背诵一些重要句型、谚语和段落；第二，教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，严格要求其他学生认真听；也可以要求学生以表演形式相互提问和回答，这样做能活跃课堂气氛，寓教于乐。第三，多让学生听地道的英语，也就是多学习英美人的语音、语调。第四，鼓励学生课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关、形式截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。现在的中学英语教学由于一些老师没有采取English Teaching，没有良好的语言环境，因此学生的“说”也是中学英语教学中急需解决的一大问题，有的学生会写不会表达，学的是哑巴英语。笔者认为：培养学生说英语的能力必须从以下几个方面入手：以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；改善英语学习环境，营造一个宽松、愉悦的课堂氛围，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口，结合课文中学习的情景，激发学生说的动机，开展英语活动周、英语角、英语广播等活动，为学生营造良好的学习氛围；教师要善于引导，老师的一言一行都可以降低学生开口的紧张感；讲究纠错的艺术，教师一旦发现学生的错误，不能立即打断纠正，这样会使学生产生后怕心理，教师应捕捉学生表达的闪光点，采用表扬和鼓励等策略，尽量让学生自行发现并纠正错误，避免挫伤学生的积极性。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点是交谈的话题，提倡大胆参与，要让学生在错误中发现问题并受到启发。
在教学中，笔者一直坚持做一件事，即每天由值日生在课前做英语值日报告，学生的自信心和听说能力大大提高。值日生要根据本单元所学内容，先准备好值日报告，可短文、可对话、可短剧、可独白、可双演、可多人表演，其他同学必须认真听。听完后，先由其他学生对值日报告作出评价，接着老师根据值日报告内容向其他学生问2～3个问题，这样既锻炼学生的胆量，增强他们的自信心，又提高听说技能。多年教学实践证明，课前英语值日报告是一种较好的提高学生听说能力的学习策略。
二、“读写跟上”技能的培养
新课程标准要求学生正确朗读课文。那么要达到这一基本要求，在初中英语课堂上，学生朗读是不可缺少的一个重要环节。在教学过程中，笔者始终坚持学生在课堂上一定要开口大声朗读，无论是单词还是语篇，常常会采用老师或学生领读、听磁带读、小组读或全班齐声读的方法。对于新单词的教学，更离不开读，不然学生不会读新词，也就无法学语篇，无法正确地朗读课文。对于新单词的学习，笔者就是指导学生运用自学策略掌握单词。课前布置好学习任务，按分好的学习小组，采用不同的学习方法解决读的问题。有的用图画法，有的用释义法，有的是汉英记忆法，有的是领读法，有的是分析构词法，课堂上每一小组轮流展示学习效果，各个小组互评学习策略运用的情况，达到人人会读和初步会用的学习效果。
另外，《英语新课程标准》要求学生能够根据语境和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章主题，理解故事的情节，推测故事的发展和可能的结局，这就要求初中高年级学生具备一定的阅读理解能力。老师在教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？笔者认为应从以下几方面入手：一是利用上下文和分析句子结构，把握新词和理解长难句的意思；根据词的构成或前缀后缀猜测词的意思；从词典中查阅新词的意思。二是分析文章的结构：找出各段的主题句进而了解各段大意；根据文章的转折及转折词，以便知晓文章的情节变化的过程。三是摘抄文章常用的词汇、词组、警句、重要段落或对自己有用的知识点，做到温故而知新。四是对读过的文章都应写出简短评价，写下自己的心得体会或对文章的看法，这样可以提高分析鉴别能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。五是帮助学生选择难易适中的课外阅读书籍，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。
英语教学中的写是指书写和写作，书写包括词句和标点符号的正确书写，书写直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、字迹潦草或错误百出，则必然使人看不清或读不懂，令人反感；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，引起读者兴趣，产生较好的交际效果，因此，初一英语教学对书写要求的规范非常重要。英语中的写作就是学生学以致用表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写拼写正确、语法规范、语言流畅、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一项复杂的、有目的活动，包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
《英语新课程标准》中对写作目标提出了具体要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，我们应该注意以下几点：一是首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说、有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生直接或间接的联系，这可以给学生提供英文写作的素材和主题。二是学生进行英文写作训练应该是一个由易到难的练习过程。学生首先学会用生词和句型遣词造句，然后进行要求较高的英文写作练习，即看图说话―写情景―写段―写作文。这种方法能够夯实学生的英文写作基础，也能够培养学生的逻辑思维能力，掌握英文写作方法。三是要求学生坚持写日记或周记。坚持用英文写日记或周记有助于学生加强记忆，复习所学内容，用所学知识表达自己的思想。四是要求学生多练习写看图作文。看图作文是历届中考使用频率最高的写作方式，看图作文的图画内容必须是学生能够看懂并能用英语表达的。写作前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点及背景知识；启发学生了解画中所表达的大意，并根据提示构思一篇意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。五是利用阅读促写作。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想指导下，学生通过认真阅读课文Section B 2b，再对课文素材进行提炼加工，从而完成3c的写作。这种方式既能加深学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能使学生有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生的写作兴趣。因此，在阅读教学过程中，教师应该有意识地、有效地进行写作技巧渗透，在提高阅读能力的同时，写作能力也大大提高。六是指导学生有效利用网络资源。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生、学生与学生紧密联系起来，让学生在E-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在E-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。
综上所述，听、说、读、写四种能力的培养是相互结合和相互作用的。听和读是要学生接受知识；说和写是要学生利用所获取的知识创造一些东西。换言之，学生主要是通过听和读获取语言技能，利用说和写达到用英语与人进行沟通、交流的目的的。听的能力加强，给学生口头表达能力的提高提供了前提条件，学生能有话可说。在培养学生写作能力的同时，大量恰当的专项阅读实践是提高学生归纳总结和书面语言表达能力比较好的途径。“听说领先，读写跟上”只有在老师的合理的指导下，反复实践，才能帮助学生提高四方面技能，提高综合语言运用能力。
参考文献：
“翻转课堂”中的英语听说教学 篇5
英语作为初中阶段的一门必修课，一直都是学生努力学习的一个重要科目。但是由于各种原因，英语听说训练一直都得不到足够的重视，以致其成为英语教学中的一个薄弱环节。那么究竟是什么原因造成了口语教学的低效?目前的口语教学具体又存在哪些问题呢?
1.词汇量小
由于初中生所掌握的词汇量小，对所学单词的应用能力也比较有限。虽然有的学生有表现自己的欲望，但是他们所掌握的知识还不足以支撑他们很好地表达自己，于是就对口语失去了兴趣。
2.害怕出错
学生把“面子”看得太重，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理：怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。
3.缺乏语境
我们是在汉语环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，除了每周的几节英语课外，很少有机会接触英语口语。课内学生的一点听说训练，也难以在课外得到巩固。而且目前大部分英语课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合，口语训练也往往是由教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上的交流。在这样的环境下，学生的英语交际能力很难有实质性的提高。
4.重写轻说
由于目前英语考试仍然以笔试为主，很多学生学习英语的目的`就是应付中考和高考。然而目前在这“两考”中还没有口语测试项目，因此中学生普遍认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，不少中学教师也持这种观点，他们为了追求升学率，课内教学以讲授为主，课后作业抄了又抄、练了又练，资料如山、题目似海，使学生不堪重负，根本没有时间来进行口语练习。
二、翻转课堂的特点
1.教学视频短小精悍
只有几分钟的视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.教学信息清晰明确
萨尔曼・汗的教学视频有一个显着的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼・汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”
3.复习检测方便快捷
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、翻转课堂模式应用于英语听说教学的策略
1.学习方式转变
翻转课堂模式下的英语听说学习方式颠覆了传统听说法的学习模式。这种学习模式通过课前学生回家自主观看听说教学视频，完成教师设置的相应练习，辅以信息技术交互平台的讨论交流;课中是学生确定问题，创设情境和交互合作，促进英语听说能力的培养的环节。笔者认为，学生将课堂中学到的英语听说学习内容运用于课后的日常交际中，有助于通过人际协作活动实现语言的建构过程。
2.教学内容设计
课程内容模块化。翻转课堂教学资源的内容主要以教学微课视频的形式上传到网络教学平台上，以供学生在课前进行经验融入。如何在短短几分钟的微课视频中体现各知识点之间的内在联系，这就需要英语教师在制作微课视频时将教材内容以模块化的形式呈现。例如，教师可将联系较密切的内容归类到一个专题模块下进行教学视频的设计，形成一个完整的系列。这样的教学内容使学生能够形成完整的认知结构，也有利于学生在听说练习的同时，进行英语国家文化习惯方面的学习。
3.教师观念变革
(1)将“教教材”转为“用教材教”。第二语言教学需要教师结合语言变迁以及社会变化特点而不断与时俱进。因此，英语教师在翻转课堂模式下选择或者制作微课教学视频时，不但要结合教材的基本知识点，而且要融入时代背景下的英语听说常用表达。
(2)将“主战场”归还于学生。翻转课堂模式下的英语听说教学将是对传统听说课堂的颠覆。学生在课前通过对教学视频的学习和经验融入，在此过程中产生困惑。课堂便是学生解除困惑、形成意义建构的地方。所以，此时的教师不再是课堂的主宰者，而是由语言知识的传授者转变为学生语言活动的组织者、指导者甚至是参与者。学生成为课堂真正的主人。
国培：听说教学的策略 篇6
汉语教学大纲中提出的听、说、读、写的能力，既是学生学习的能力要求，也是教学要实现的教学目的。因此，要在教学实践中培养学生学习汉语过程中的记忆、理解、思维、反应、表达、分析、判断、运用、综合等基本能力。
读，是指熟练地朗读词语、句子、课文和文章，并且按HSK的教学要求，每分钟能读180-220字。首先教师用标准的汉语普通话，按字、词、句的语音、语调、语气、逻辑停顿等，流利地范读或领读，然后由学生自己仿读或朗读。学生在大量阅读的过程中，对汉语的字音、字型、词意、句子结构等，有了基本的了解和理解。这一过程能够培养和训练学生的记忆、理解、反应以及用汉语思维的能力。
听，是在接触文字或不直接接触文字的情况下听汉语。如：听广播、看电视、听故事、听录音。要在课堂中创造语言环境，使学生在动态中捕捉、理解汉语的语言、语义、语调、表达等。学生能听懂汉语，就说明具备了上述基本能力，接受了汉语言的信息。
说，是指口头表达。由学生自己说，或在教师的直接指导下说汉语，或进行汉语的口语表达。培养口头表达能力的方法有对话式、问答式、讨论式等，它同样需要记忆、理解、表达、综合等能力。能够正确表达汉语的，就说明他已具备了上述能力，而口头表达能力又可以为书面表达能力的提高奠定基础。
写，是指书面表达，是用汉语通过书面形式直接表达。可以采用论句、抄写、默写、仿写、作文等方法，经过长期有效的训练形成能力，是表达的最高阶段。熟练掌握汉语的表达方式，语言习惯，对形成汉语的记忆、理解、表达、反应、运用等能力，十分重要。其中背诵和默写是培养高素质人才基本能力的必要条件。
库车县第十小学
陆 云 霞
浅谈中职英语听说教学的有效策略 篇7
一、中职英语听说教学的现状及问题原因分析
1.现状分析
在英语课堂上, 教师制定的教学目标无法有效达成。学生对课堂冷漠, 学习动机不强, “听不懂”且“不开口”;在课后, 教师安排的作业鲜少有人问津。部分学生不知从何着手, 部分学生提不起兴趣。这样课堂互动不充分, 课后巩固不及时现象, 导致了英语听说教学无法有效完成。
2.原因分析
⑴学生学习热情有待激发。大多数中职学生“先天不足”。长期处在缺乏认可和鼓励的环境下, 自信心不足;英语基础相对薄弱, 缺乏词汇量, 语法结构模糊, 初中时期缺乏听说训练;部分来自农村的学生, 碍于方言影响, 羞于开口;教师教学方式单一, 教学脱离实际, 不能以就业为导向, 学生缺乏主动参与的机会等。
⑵教学方式陈旧滞后。首先教学方式单一。笔者发现大多数的英语听说课中, 课堂主要以“教师讲解听力中的新词汇-播放录音-学生听录音完成练习题-教师讲解答案-学生读课文”这一机械化过程呈现, 导致学生学得无味, 教师教得厌倦。其次教师应为学生提供实践机会, 促使“运用英语”成为“英语学习”的真正动机。英语听说训练是个复杂的过程, 要求学生根据自己的语言知识和非语言知识不断地加工、输入及输出信息。学生在进行听说训练过程中遇到的障碍既有语言方面的, 也有非语言方面的, 这就要求教师在传统教学模式下, 补充完成听说任务所需要的相关知识、策略和技能。
二、中职英语听说教学的有效策略
1.分析学生的学习需要
在做学期授课计划前, 教师需要分析学生的学习需要, 这包括原有的知识水平、词汇量大小、听说技能水平、学习态度、学习习惯以及对学习效果的期望等;备课过程中, 适当地考虑所授课班级的专业岗位需求, 以培养学生的岗位交际能力为目标设计教学。
2.分析教学内容并进行科学处理
⑴分析教学内容
(1) 根据教材提供的听说训练材料, 对语篇、词汇、语法的语言形式、意义和功能等基本特征进行分析。
(2) 根据教材提供的教学指令要求, 判断出具体的听说训练教学目标。
(3) 根据教学目标、语言材料、学生水平, 确定教学重难点并进行科学处理、设计相关教学活动。
⑵对教学内容进行科学处理。教师通过学生在听说训练过程中的理解、感知、运用等了解不同层次学生的学习难度;根据大纲、针对实际, 结合学生的生活经验和职业需要, 对教学内容进行窄化、拓展或替换等。以帮助学生在比较容易理解和掌握的基础上, 习得教材中的相关知识内容, 并达到提高语言综合运用和培养职业能力的要求, 使教材处理实现有效性。
3.确立教学目标
根据《中等职业学校英语教学大纲》第四条, 笔者认为每堂听说教学课都应确立明确的教学目标, 而每个教学目标都应该具有价值, 即能促进学生的发展, 促进学生主动学习。
明确的目标应体现在目标的具体性、可操作性及其全面性、综合性, 如掌握哪些语言知识, 培养哪些语言技能, 了解哪些相关的背景知识, 知晓哪些听说的技巧和策略及在课堂中培养起什么样的情感等。
中职英语听说教学的目标还应该适应学生的生活和职业需求, 重视职业能力的培养, 加大实践教学力度。
4.实践教学方法的多样化
南京职教专家张俊指出:“先‘学’后‘教’, 即教要基于学情;多‘学’少‘教’, 即把课堂还给学生, 教是为了不教;以‘学’评‘教’, 即教的效果要看学的效果。”笔者认为“从学生实际出发, 切合教学目标与教学内容要求, 具有针对性、可操作性、有效性地培养学生在专业领域中运用英语进行实际交流的能力”, 是选择教学方法的依据。课前任务、课内活动、课后拓展的设计都应基于“教”“学”互长, 用“启发”代替“讲授”。
⑴任务型教学法:以教师为主导, 以学生为主体, 以任务为教学主线, 以听说训练为中心, 培养学生的英语交际能力, 发展学生的创新思维和学习能力, 充分调动学生的学习积极性, 挖掘学生潜力。
首先, 教师根据英语听说课程的要求, 以培养和提高学生英语交际能力为目的, 以具体的教学目标和教学内容为基础, 聚焦语言点, 确保活动具有针对性。
其次, 教师制定活动计划应根据学生学情, 以学生就业为导向, 确定活动目的、选择活动类型、设计活动步骤, 确保活动的真实性;还要考虑活动的组织形式、活动场地以及角色分配以确保活动的可操作性。
⑵翻转课堂教学法:教师课前准备好微课视频, 同学通过观看视频进行自主学习;课中师生互动交流, 解决所遇到的难题, 完成知识巩固、内化;课后实现语言知识运用的拓展和延伸。
第一, 教师应根据教学大纲来确定微课视频内容, 结合学情来设计视频脚本;教师在制作微视频时, 尽量采用学生熟悉的事物、事例或场景, 添加时下流行的背景音乐, 采用恰当的动漫效果, 讲解语音语调具有亲和力, 知识点讲解简单明了, 任务设计具有针对性, 使得微课视频具有趣味性, 以吸引学生。
第二, 在课堂上, 教师要注意自己的角色, 从“知识的讲授者”转化为“学习的指导者”, 与学生进行交谈, 回答学生问题, 参与到学习小组中, 进行针对性指导。
第三, 鼓励学生在课后利用微课视频反复学习并分享自己的学习成果, 教师通过网络平台给予适时适当的信息补充。
以外研社出版的中职英语教材 (基础模块) 第一册Unit 1 Nice People, Nice Places第2 课时听说课为例, 设计“任务型教学法”和“翻转课堂教学法”的任务单。
5.转变教学评价方式
目前, 在我国无论是基础英语教学还是职业英语教学, 都提出了采用多元化的评价方式, 并通过评价激发学生的学习兴趣, 促进学生的自主学习能力, 为其自身发展和终身学习奠定良好的基础。受澳大利亚TAFE评价体系影响, 笔者所就职学校的英语教学评价方式已从终结性评价转换成过程性评价, 有效地促进了教师实行分层教学, 为学生量体裁衣, 最大限度地使不同层次的学生都能在原基础上得到提高。
⑴教师要把握好评价的时机。对高水平学生可以给予延时评价, 而对于低水平学生则应给予即时评价, 明确指出学生的优缺点以及启发性指导;评价方式可以是多样性的, 如小组作业、话题陈述、角色扮演、自编自演的岗位英语小品等, 可自评与第三者评价相结合、企业专家评价等;注意评价语言的艺术性, 生动有趣且维护学生自尊, 起到切实的激励效果。
⑵鼓励学生的自评与反思。学生的自我认可, 教师、同学的及评价, 哪些方面有待提高, 如何实现等等。在互动过程中, 学生通过不断调整自己的学习意识和行为, 改进学习策略, 有效地完成既定的学习目标。
6.开展课外活动, 建设教学资源库
⑴课堂上的时间无法满足学生的听说训练需求, 所以应设法为学生创建课外训练环境, 开展各式各样集趣味性、交际性、实践性为一体的听说训练活动。如英语角、英语乐队、英语话剧团、英语广播站、英语风采比赛、职业英语竞赛等;或利用校企合作, 为学生搭建社会实践平台。
⑵信息现代化要求课堂内外都能导入创新的教学思维与平台, 为学生提供大量的感官刺激。诸如互联网上丰富的英语听说资源, 英语广播、英语影视节目、有声英文刊物等等。教师可以合理地筛选和利用这些资源, 建设起基于校园网的英语听说教学资源库。教师也可通过“云班课”“微信”等即时交流App和学生谈论流行美剧、时尚服饰等, 贴近学生生活, 拉近师生距离, 有利于增强学生学习英语的兴趣, 使其敢于开口说英语。
三、结论
以学生为本, 转变传统的教学理念, 以就业发展为导向, 从教学内容方面加强与职业岗位的融合, 突出职教教育特色;在教学方式上, 进行探索、创新、改革, 激发学生在英语听说上的主观能动性, 达到“学到”就能“运用起来”的水平;教学评价以尊重学生、重在鼓励为原则, 以评促教, 帮助学生树立起正确的学习动机和学习态度, 即是笔者认为的中职英语听说教学的有效策略。
摘要：在海南建设国际旅游岛的大背景下, 我省中职英语听说教学被赋予了更大的责任与意义。本文试从学生的学习需要、教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面, 对提高中职英语听说教学的有效性提出了一些探索性建议。
关键词：中职英语,听说教学,有效策略
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2014.
[2]朱晓燕.英语课堂教学策略[M].上海:上海外语教育出版社, 2014.
[4]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2010.
[6]汪琼.翻转课堂教学法[DO].中国大学MOOC, http://www.icourse163.org/course/pku-21016#/info.2015.
小学英语听说教学的改进策略探析 篇8
关键词：小学英语；听说教学；改进策略
一、强化学生“听”的能力
在小学英语教学中，教师应明确“听”是教学的基础，而“说”是教学的最终目的。因此，教师首先应培养并强化学生“听”的能力，在强化学生“听”英语的能力时，教师可以从以下几个方面入手：首先，应加强音标、语音教学，帮助学生打好发音基础。然后，教师可以多让学生听一些英语听力，并设计一些小游戏。另外，教师强化自身的英语发音，在课堂上给学生创造英语语言环境。最后，为学生推荐一些英语歌曲、故事，让学生课后听一听。
例如，在讲到苏教版牛津小学英语Do you like winter？这一教学内容时，首先教师应带领学生学习课后的单词，根据单词的音标为学生正确地示范单词的发音，并让学生准确地读出来。遇到个别发音易错的单词，教师应有耐心多为学生范读几遍。同时，教师可以为学生播放配套的英语单词范读的录音，让学生跟着录音读几遍。在遇到学生易错的读音时，教师可以再为学生示范正确的读音，并讲解发音的技巧。另外，教师可以为学生设计小游戏，选出一列学生，让学生挨个读课后单词，在发现学生读音不正确或不标准时，应注意引导学生。之后，教师可以为让学生拿出四种颜色的卡纸“浅绿、深绿、黄色、白色”代表四种季节，并把学生分成若干小组。每组4～6人，教师引导学生根据教师给出的提示，举出相应的颜色，如，“In the four season， I like spring best.”引导学生举出“浅绿色”卡片。举错的学生要到黑板上默写本课的一个英文单词。同时，教师可以为学生播放一些听力，让在听力题中训练学生的听力与记忆力。最后，教师可以让学生推荐一些适合其年龄阶段听的纯正英语发音的英文歌曲，在歌曲中培养学生的听力和语感。
二、强化学生“说”的能力
“说”是英语学习的最终目的，而在小学英语学习中，许多学生不愿意或是怕说错就不说英语，所以，导致学生的口语能力不高。因此，在小学英语教学中，教师应注意加强学生“说”英语的能力，培养学生的口语交流能力，教师可以从以下几个方面入手：（1）引导学生养成早读英语的习惯。（2）课堂上为学生创设英语语言情境，并加强学生的练习。（3）为学生设置英语话题，加强学生的英语交流。（4）加强角色表演中的对话交流。
例如，很多小学都有早读的习惯，但是学生往往都喜欢早读语文或其他学科，而很少有学生喜欢早读英语，因此，英语教师可以和其他学科教师商量，合理安排学生的早读时间。然后，教师应加强学生在课堂上的练习，为学生创造语言环境，加强学生的练习，如，教师在讲到Do you like winter？这一教学内容时，为学生讲解教学内容，在讲到“Do you like...？”“Yes，I do/No，I dont”句型时，教师可以抽取一列学生问第一个：“Do you like winter？”学生回答：“Yes，I do”后，让学生问下一个学生：“Do you like...？”如果学生回答：“No，I dont”时，教师可以让学生回答之后再加上一句：“I like ...”接着继续问下一个，直到最后一个学生可以问老师，老师再选择下一列学生，应尽量让学生都参与到课堂语言练习中。另外，教师可以为学生创设英语语言话题：“Which season do you like best， and why？”让学生间互相讨论、交流，给学生一定的准备与交流的时间，让学生在遇到不会说的单词或句子时问周围学生或是教师，然后请几个学生回答。最后，教师可以为学生找一些好的情境对话，让学生分角色以朗读或背诵的形式表演出来。
三、加强实践，强化综合能力
在小学英语教学中，教师应将“听”与“说”相结合，在“听”中培养学生“说”的能力，在“说”中巩固学生“听”的能力。因此，教师可以为学生布置一些课后实践活动，在实践中强化学生的听说能力。教师可以从以下几个方面入手：（1）为学生讲英语故事，在听故事中加强学生说英语的能力。（2）为学生播放一些英语阅读范读、听力、歌曲等，并结合说与写。（3）教师可以为学生设置听说小游戏，在游戏中提升学生听说能力。（4）教学生一些英文歌曲。
例如，小学生大多数对故事都充满期待，因此，教师可以为学生讲述一些英语故事，并且要注意讲故事的速度，在遇到比较难的句子时可以在黑板上板书，然后让学生复述故事内容。或者，教师可以为学生播放一些英语听力、阅读或英语歌曲等，让学生在听中找出熟悉的词组、或是句型、用到的语法等。另外，教师可以为学生设置一些小游戏，如，“萝卜蹲”“抢答”游戏等，在游戏中激发学生的学习热情。最后，教师可以教学生一些他们熟悉的英文歌曲，如，《两只老虎》《小星星》《虫儿飞》等，在教学生唱这些英文歌曲时，可以让学生多听几遍原唱。
综上所述，在小学英语听说教学中，教师首先应以学生为主体，将听说教学有机地结合，采用多樣化的教学方法，为学生营造良好的教学氛围，激发学生学习英语的热情，从而提高学生的听说能力，为学生将来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张春志.小学英语听说教学的改进策略探微[J].科普童话，2015（1）：74.
[2]张春志.小学英语朗读及听说教学的实践研究[J].英语画刊（高级版），2015（6）：75.
[3]庄静.“体验式”小学英语听说教学的探索与实施[J].新校园（中旬），2015（12）：57.
教学反思---国培研修 篇9
教学内容：苏少版小学一年级美术下册第6课
教学目标：
1、能够了解和感受春天给自然界带来的变化，知道表现春天的常用色彩。
2、感受利用各种媒材，大胆表现所带来的乐趣。培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
3、培养学生对自然界的观察能力，对色彩的感受能力和识别能力。以及善于发现、大胆表现、乐于交流、勇于创新的精神。
教学重点：
观察和记忆色彩，能够利用各种方法进行表现，并体验到活动的乐趣。
教学难点：
表现方法的运用以及整体色彩的把握及创新表现。
教学反思：
春天色彩丰富，鸟语花香，一年之计在于春，春天给人美好的想像，通过组织孩子们观看春天的各式各样的图片以及视频（主要以校园内为主），寻找春天得足迹，感受美好得春光，通过一切可以利用得美术工具，来描绘自己心目中的春天的色彩，表达自己对春天美好景色的观察和感受，培养学生的审美能力和创新能力，对大自然得热爱之情，陶冶孩子的情操。
观察是仔细的观看，通过自己的寻找去发现与众不同的东西，它是美术教学中最普遍的手段。观察是用双眼去查看，看人、社会、自然、生活，发现他们之间的相同点和不同点，通过观察可以引导学生去发现扩大他们的绘画空间。
国培：听说教学的策略 篇10
1.1学校日语专业的师资力量存在不足
在各大高校纷纷扩招的影响下，学校的学生人数居高不下，而师资力量又难以适应日益增加的学生人数，因而学校便采取大班授课制。日语教师由于受到学生人数及大班教学条件等的限制，因而只得采取以教师为课堂中心的传统教学模式。在这一教学模式中，教师台上对词语拼写、短语结构及意义、语法表现、造句以及课文翻译等内容进行讲解，而学生只能在台下被动接受，难以对自身的听说能力的进行有效锻炼。在这种以教师为主导的教学模式下，学生具备扎实的语法知识，但其听力与口语交际能力较为薄弱。此外，进行大班制授课的教室也采用了传统的讲座式的课堂设置，再加上容纳了较多的学生，因而不利于分组讨论等常用的口语教学形式的开展。
1.2未能科学合理设置日语课程
学校在设置日语课程时，应当与学校整体教学任务进行紧密相连，两者在课程的设置，选用的教材及教学时间等方面均是统一的。在一般的高等院校日语专业中，设置的听说课时通常为每周四个，而要想在这四个有限的课时中完成规定的听说教学任务，是存在一定的难度的。考虑到教学时间紧迫，教师通常采用学生听内容、教师对答案的教学模式，不但缺乏足够的时间对学生开展听力策略方面的锻炼与培养，而且学生很少有机会进行说的训练。
1.3日语教材缺乏足够的创新
当前，日语受到的关注度仍低于英语，因而在教材编写等方面同样存在一定的不足之处。一方面，日语教材更新力度不强，在书店里难以找到新颖、适宜的教材；另一方面，以往的日语教材内容不够生动、有趣，难以跟上时代发展的步伐，由于使用这种陈旧的教材，学生与教师在教学过程中均感到单调枯燥，长此以往，只会让学生失去对日语的兴趣，更别说实现听说能力的提高了。
1.4受到了影视教育的不利影响
在社会不断发展的影响下，学生面临的就业压力也不断增大，在此形势下，各高等院校之间也以学生考试通过率以及成绩来作为衡量自身办学能力的基准。②现阶段，众多学校的日语教学目标主要为通过一、二级，教师希望通过采取强化试题的训练模式来使学生通过这些能力考试。因此在实际日语教学过程中，教师大多采用与考试中听力测试部分相同的听力训练，这便在无形当中将日语听力课变成了为考试服务的听力测试课堂。这种单纯追求短期效应的教学模式，从本质上与日语听力教学规律相违背，对日语专业学生听力能力的有效提升产生了不良的影响。
2促进日语专业学生听说能力提升的教学模式
2.1为学生营造出良好的语言环境
有人类语言学家曾说过，语言与环境存在着相互依存的紧密联系，在语言的理解中，语言环境起到了至关重要的作用。然而日语专业学生处于非目标语的环境中，其在日语听力及口语学习中缺乏自然的语境。基于此，日语教师就应当努力为学生创造出良好的语言学习环境，使学生充分调动眼睛、耳朵、嘴巴等各个器官，通过对各方面有利信息进行捕捉，从而促进自身提说能力的提升。例如，教师可定期在课堂前开展演讲活动，让学生编写自己感兴趣的话题，在课前，学生在讲台进行抽签，并根据抽中的题目开展会话练习或是即兴演讲。此时，在台下听讲的学生由于具有较强的好奇心，因而为高度集中精力去认真倾听台上的同学说了什么，而演讲的同学则要在短时间内组织好语言将内容表述出来。演讲结束后，教师再根据学生表述的内容做出相应的点评。只要坚持下来，学生的日语听说能力便会在潜移默化中得到质的飞跃。除开展演讲活动外，教师还可采取以下方法来为学生创设出语言环境，其一，选择内容新颖、发音清晰的NHK新闻作为学生的听力材料，要求学生在听的同时做好笔记，随后教师再对新闻中的生词进行解释，并向学生提问新闻讲了什么内容；其二，挑选难度适宜，且适合配音的日剧让学生练习日语配音。配音练习为学生非常喜爱的一项活动，学生在练习过程中会高度集中注意力，自始至终处于兴奋与好奇的状态中。在配音这一良好的学习氛围中，学生的日语表达及运用能力均得到有效提升。
2.2采取先写后说的教学模式
在非目标语环境中，为对日语专业学生的口语语篇生成能力进行有效培养，教师可采取先写后说这一有效途径。写作与口头表达相同，其同样包含构思、转换及执行三个阶段。其中，构思阶段指的是作者首先在头脑中形成想要表达的内容与思想，转换阶段指选择将思想表达出来的语言形式，执行阶段则是指作者将头脑中产生的语言信息转换成为文字符号的形式，并对其加工与润色，最后成型。口头话语与笔头话语技能迁移的可能性主要由话语输出过程存在的相似性决定。写作相比于口头话语输出，不受到时间的严格限制，有利于缓解学生的心理压力，从而具备足够的时间与精力对语言表达进行精心策划，从而让所有学生均有勇气与自信开口说日语。
2.3将日语听说教学活动充分延长至课外
人们获得的所有知识在初始时均属于陈述性的知识，而我们能将语言快速输出，进行流利的交谈，其原因便是将陈述性语言知识有效转换为了自动化或程序性语言知识。我国有关学者认为，要想实现此种知识的转换，就需要开展相应的练习。除此之外，口语的流利程度还受到语言输入以及语言练习的数量、质量、类型、焦点等的影响。其中，语言练习的数量指花在分辨并产出第二语言上的时间总量，语言练习质量是指学生在参与各项练习中的投入程度，语言练习类型指的是学生开展的各项练习活动，语言练习焦点则指的是学生在语言练习过程中对语言方面进行有意识的控制、注意或强调等。在有限的课堂上，是难以将上述问题全部进行解决的，而作为课堂学习的进一步补充与完善，课外学习可进一步升华学生所学的知识，因而将教学活动充分延长至课外具有非常重要的意义。教师在开展日语教学，尤其是听说教学过程中，应加大日语角、演讲等课外学习形式的开展力度，在将学生学习日语的兴趣充分激发出来的基础上，对其课堂所学理论知识进行充分巩固，从而提高学生日语听力及口语表达能力。此外，教师还可采用磁带跟踪课外学习模式，对全班学生进行分组，让每个组长将自己所在组的对话练习录下来，教师便可根据这些录音材料对学生的日语发音有一个全面掌握，并据此对学生比较典型的发音及表达错误等进行及时纠正。
2.4采用多样化的听力教学方式
传统的听力课程通常会重视听力的结果，这种教学模式没有发挥出教师的主导作用，无法充分调动学生的积极性和主观能动性。经过教育工作者的实践研究，提出集中听力教学法，本文借鉴及策略的听力教学法进行分析研究。在听力策略理论中，比较重视元认知策略、认知策略、社会和情感策略。其中元认知策略主要包括计划和自我约束管理等内容。认知策略指的是所有可以帮助理解的策略和方法。充分利用这些策略可以在课堂上根据以下几个步骤进行教学。首先，让学生提前预习新单词，预测能够接触到的信息和话题，以便为听力练习做好准备。其次，在播放听力材料1~2遍之后，让学生选择答案。针对出现不同答案的现象，可以让学生说出选择的理由，并进行讨论和比较，经过讨论之后，学生就会形成一定的听力目标和计划，教师将听力材料重复播放，直至学生听到正确答案为止。再次，教师进行总结。教师需要对听力中出现的重点进行讲解，例如可以对语音省略的现象，解决问题的关键词句以及语句之间的逻辑关系等进行讲解，让学生充分了解并熟练掌握。以便在以后的听力练习中能够及时选择出正确的答案。
3结语