听说教学（精选12篇）
听说教学 篇1
英语学习的最终目标是能够用英语进行交际。长期以来, 我国英语教学中以阅读教学法和讲解语法为主的课堂教学模式造成了学生听不懂、说不出的现状, 不能够培养出满足社会需要的有较强听说能力的交际型人才。目前, 根据高职高专英语课程教学“以实用为主、应用为目的”的培养目标, 教师必须采取更实际、更有效的教学法培养和训练学生的听说能力。因此, 在英语教学中采取以交际为中心的教学法, 如听说教学法和情景教学法, 强化学生的听说训练, 以全面提高学生的听说水平, 实现最终的培养目标。
1 利用听说教学法训练学生听的能力
一定的语法知识、广泛的词汇、扎实的语言基础是听力理解成功的基石。缺乏相应的语言基础, 学生无法成功听辨听力语篇, 也必然不能成功完成听力理解。
语言基础尤其是语音方面的有关知识, 包括英语的辅音、元音、重音、语调、失去爆破、连读、弱读、同化及技能都应在听说教学中进行强化训练, 否则学生会形成听力障碍, 从而无法获取正确信息。
1.1 语言基础训练
在听力教学中注重学生的英语发音, 通过训练学生语音的准确性、清晰度、连读、吞音、失去爆破、语调、弱读、口形、感情色彩、浊化、辅音连缀和读音规则来规范其发音、纠正误音。在训练学生听懂基本语言单位如语音、字母、数字、单词、短语、句型、复杂句子结构的基础上, 增强学生的语篇理解能力、对英语的反应能力和熟练程度, 提高他们对所听内容的分析、归纳、总结、综合和推断能力, 以培养他们的听力基本技能。同时, 语速是影响听力的主要因素之一。很多教师通过加快语速来提高学生英语的流利程度, 以适应英语运用者的语速, 达到交流的目的。
1.2 词汇积累
词汇是构成语言的基本要素, 一篇满是生词的听力材料是学生理解文章的拦路虎。英语中丰富的习语、熟语及惯用法等, 在以口语为主要形式的听力材料中出现的频率较高, 需要学生积累一定的词汇。词汇量的增加也会令学生在听的过程中增强信心。
1.3 听力技能训练
1.3.1 强调书写训练和听写训练
在听说教学中, 为了避免学生“听得懂写不出”的问题, 通过采用不同的方法如默写、听写、边听边写等来训练学生书写的熟练程度。
1.3.2 注意反应能力和熟练程度训练
学生对数字, 尤其是数字计算和连读的反应都比较迟钝。通过练习读长数字和大数字, 帮助学生分清最容易混淆的数字和不易读清楚的数字。
1.3.3 强化语篇整体理解训练
语篇理解是学生听力理解的难点。教师引导学生听全文, 忽略细节, 分析、归纳大意和复述, 以提高学生的语篇理解能力、推断能力和猜测能力。
1.4 建立网上自学中心
免费开放语音室, 为学生提供听力训练空间。学生利用业余时间在多媒体语音实验室利用资源自主学习, 如可以在网上欣赏英语歌曲、英语电影、英语口语秀以及了解所有与英语语言文化相关的知识等。同时, 将英语课的电子教案、教学课件、参考资料、试题库等展示在校园网上供学生浏览, 并提供在线讨论、答疑等。
1.5 建立校园电台网
利用互联网和多媒体, 完成校园电台网的建设, 向学生播送VOA、BBC、大学英语听力、英文短文对白、英文电影对白欣赏等节目, 克服时间和空间的限制, 帮助学生加强英语听力学习, 鼓励学生利用网络自学。学生既可以按自己的时间、计划安排学习进度, 选择不同层次的学习内容, 又可以根据自己的学习兴趣和习惯采取适合自己的手段来训练听说能力。
2 利用听说教学法训练学生说的能力
一般来说, 衡量口语的标准是: (1) 语法与词汇掌握程度; (2) 语音、语调是否正确, 发音是否清晰; (3) 语言表达的流利程度; (4) 互动交际能力; (5) 语言的准确性和得体性; (6) 话语的组织是否合理; (7) 话语是否影响沟通。针对这些标准, 要提高学生的英语口头表达能力, 就要采取相应的训练方法。
2.1 积累词汇
交流最重要的前提是掌握大量的常用句型。教师在给学生提供口语话题的同时, 也要提供大量的常用英语词汇、口语短句等。此外, 听新闻、看电影等均可为学生的口语训练与词汇积极提供丰富的素材。
2.2 训练发音
训练准确的发音是说的教学中的主要特点, 因为口语表达与声音的各种要素如语音、语调、音高、连读、失去爆破、吞声、弱读等有密切的关系。同时, 语调的升降、语速的快慢、语音的清晰度、语音和失去爆破的技巧性、元音的饱满程度等因素都在影响话语的美感和正确性。可以这么说, 评价一个人的口语水平, 发音的完整性起到了关键作用。
2.3 复述训练法
复述就是在听完磁带后或阅读完一篇文章后, 用自己的语言表达文中的内容。这种方法既训练学生的听力, 又训练学生的口语表达能力。借助磁带的帮助, 复述可以较准确地矫正语音和语调, 使学生体味地道的英语口语, 很好地锻炼其口头表达能力。
2.4 演讲训练法
演讲训练法就是用演讲的形式练习英语口语的一种方法。在课堂上, 师生从语音、语调、内容设计、体态表情、语言得体和合作创新等方面进行互评。经过多次训练, 平时在课堂上不愿开口讲英语的学生在大家的鼓励和配合下, 增强了信心, 消除了紧张情绪, 获得了很好的锻炼机会。
2.5 学生带口语法
学生带口语法是学生之间课堂互动学习的一种重要方法。它的主要步骤为: (1) 预先选出英语口语水平较高的学生, 并根据学生的口语水平合理分配口语小组; (2) 课堂上, 教师安排口语操练内容; (3) 教师监督指导。
2.6 模仿和听说结合训练法
听与说是一种相辅相成的关系, 听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生明确口头交际并不单指说的能力, 而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。因此, 在教学中不能只是单纯地说, 而应遵循先听后说、听说结合的原则。上课时可以让学生通过听磁带来理解对话, 听后让学生把听到的内容模仿出来。这样能有效提高学生的听说能力。
针对学生中存在的语音不准、语调不太地道的现象, 鼓励学生模仿语音资料中的口语发音来纠正自己的口形和发音。另外, 教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度, 以适合英语的语音发音要求。
3 利用情景教学法训练学生听说能力
根据教学内容的特点, 教师让学生感知景象, 创设出形象鲜明的情景, 进行启迪性的发问, 让学生观察、思考, 化静为动、化虚为实, 使学生仿佛置身其中, 感受到课文所描写的情景。在讲读时, 抓住图文相通之处, 深入情景, 理解课文, 领会感情, 把课文内容与情景融为一体, 让学生产生真情实感, 启发学生想象, 使之逐步加深对内容的领会、理解。比如, 在情景教学中, 经常设计一些场景: (1) 日常问候; (2) 互相介绍朋友; (3) 表达对别人的关心; (4) 向别人感谢和道歉; (5) 向别人介绍饭菜; (6) 邀请别人; (7) 帮助别人; (8) 生病和看望患者; (9) 预订房间、车票、机票; (10) 投诉; (11) 描述风景; (12) 约会; (13) 打电话和发传真等。通过这些真实的生活情景, 学生不但能够学会英语交流, 而且可以了解人际沟通常识, 领悟语言运用的准确度和贴切性。
情景教学可以运用语言、表情、动作、实物、模型、图画、多媒体创设不同的情景, 拓宽语言的运用渠道。
情景英语能使说话人用英语表达自己的真实思想和情绪, 如高兴、伤心、吃惊、害怕、痛苦、绝望等, 使课堂教学凸现出生动、活泼、有趣的特点。
3.1 情景中的讨论训练法
讨论法是情景教学法的主要表现形式之一。它主要是通过师生之间、学生之间的共同讨论来完成教学任务, 并达到师生互动的目的, 使学生能够主动参与教学。讨论是指教师给出感性材料如故事、电影剧本、图画、电视节目等, 然后引导学生相互交流看法、发表意见或自编自演情景小品。在这一活动中, 学生处于主动学习的状态, 学生之间的互相启发和互相学习会加深自己对学习材料的记忆和理解, 以培养学习兴趣和提高语言运用能力。
3.2 模拟情景演练法
模拟情景即教师设计、创造一定的情景。看图说话就是一种很好的方法。在课上无法表达的情景可以用图画来表示。学生先看图, 后讨论。教师则可以将一些关键词写在黑板上, 供学生练习时使用。除了看图说话外, 也可以设计一些假定性情景来进行练习。例如:可以设计打电话一类的情景, 由5人组成一组进行练习。各小组可以分头练习, 然后再进行交流。教师可以给各小组布置不同的电话内容, 也可以让各小组中的各个成员交换角色, 使人人有不同的锻炼机会。
3.3 图片联想训练法
图片联想即看图说话或讲故事。教师可利用一些图片或照片来训练学生的口语, 其内容应适合学生的年龄、学习兴趣及英语水平。学生根据图片进行课前小讨论、讲故事、图片讨论、问答活动、情景表演、双人口语练习或描述等。其涉及面可以包括教育、科技、卫生、环境、运动、衣、食、住、行、购物等。
3.4 动画模拟训练
动画模拟训练即运用多种电教手段, 创设真实的语言情景, 课堂变成了社会的缩影, 学生的主体性得到了充分发挥。学生在与他人和环境的互动中勇于开口、乐于开口, 在模拟情景中建构新的语言能力, 从而有效地培养了学生运用英语进行交际的能力。
3.5 模拟情景语言训练
在网上建立英语学习与训练中心, 设计在线课堂、英语论坛、英语诊所、英语演练场等内容, 为学生提供网络化教学资源, 使学生能通过多元化的学习渠道训练听说能力。
3.6 开辟第二课堂
建立英语口语活动中心, 进行英语模仿比赛或短剧比赛等。为学生创造模拟真实生活情景的英语语言环境, 提高学生的英语听说能力和英语交际能力, 以促进其沟通技能的进一步发展。
听说教学在大学英语教学中占有很大的比重, 越来越受到教师和学生的重视。笔者通过实践教学和研究发现, 听说教学法和情景教学法是提高学生英语听说能力的有效方法。因为它们具有以下优点: (1) 能提高学生的听力和口语表达能力及实际交际能力; (2) 提供了更加广泛的学习渠道, 如语音设备、磁带、光盘、网络录音、收音机、看图讲故事、情景描述、模仿朗读、复述等; (3) 有利于增强学生的语感、准确用词能力并且有利于改善语音、语调; (4) 有利于全英教学和对学生英语思维能力的培养; (5) 有利于调动学生的主观能动性、参与性, 活跃课堂气氛, 开发学生的创造力。因此, 大学英语教师应根据学生听说能力培养的需求并结合实际情况采取合适的教学方法进行教学。听说教学法和情景教学法能给大学英语教学提供可借鉴之处。蒉
听说教学 篇2
(一)新课导入 1.学习词汇：（5分钟左右）布置预习词汇，要求学生能够根据音标读出并了解汉语意思即可，学生能做到读译即可，2．展示新句型
教师通过创设情境导人本课的新句型。3．专项练习
结合本课新单词，对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循“单句一问答一对话，低起点、多层次，由易到难”的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法(本部分如果不需要成为独立部分，可以与读后学部分结合起来)。(二)听力训练
教师先简要介绍听力素材的相关信息，如人物、背景等。1．多层听
根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材、活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实、有效的听力训练。
听力练习除了常用的判断、选择、连线等，还要尽量设计出“听后写”的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。2．听后说
根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的“说”的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
本环节根据听力素材设计，如果不适合素材则可以删除。(三)对话处理
1．读前听
根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练，本环节
要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。2．听后读(阅读)学生默读对话，进一步理解对话内容。可以根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息。本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。3．读后学
学习和突破对话中的知识点等，采取“精讲多练”的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须辅以充分的练习。4．学后读(朗读)学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为“说”的开展打好基础。5．读后说
根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的“说”的训练项目，遵循“短句一长句一短对话一长对话”的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式；引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的铱赖，以机械性操练和半机械性操练为主。(四)学以致用
1．学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以采用结对、小组合作等形式。
2．对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。
3．设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用，发现问题及
时解决。
说明：以上各环节是一般情况下听说课的基本流程，具体到某一节课，教师需要根
据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。
[课后提升]
复习巩固：复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩
固练习。
分层作业：作业内容可以分层次，分为必做与选做；也可以对学生分层次布置内容
不同的作业；也可以布置探究性作业，对以后的学习与发展起作用。
预习任务：预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料，为下
高职英语听说教学对策 篇3
关键词：高职英语 听说教学 对策 综合能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0161-01
当前，我国市场竞争激烈，为了更好地应对这些压力，培养高素质的人才是重中之重，高职学生在对外交流有自己的优势，培养学生的英语听说能力是基础。对于高职英语科目来说，英语的听说能力的培养成为英语教学的重点。当前我国高职英语听说教学当中存在很多问题，通过分析这些问题，找到教学的对策，从而达到教学目标。
1 高职英语听说教学现状
随着对外开放的深入，中国与世界接轨，高职英语教学提出了培养学生应用能力的要求，尤其是英语听说能力的培养。学校教学要能够使学生掌握基础技能，通过词典和翻译在交际活动中进行口语和书面的交流，为提高学生的英语交际能力打下基础，但是当前我国高职英语听说教学当中还存在很多问题。
1.1 英语基础不扎实
英语基础包括语音、语法、词汇等，高职学生当中一部分是来自于农村，犹豫教学条件的限制，学生缺乏语音和语调的知识，甚至连音标都不能够读的很准确。词汇是语言的基础，很多高职的学生词汇量有限，导致无法理解听到的材料，也无法流利地进行口语交流，詞汇量直接影响了学生的听说能力。还有一方面就是学生不了解英语相关的文化背景，很容易在交际过程当中产生障碍，学生不可能真正掌握英语这门语言。
1.2 教学方式陈旧
多数高职英语教师的教学理念、教学方法都跟不上社会迅速发展的要求，在教学过程当中都是以传授知识为主，这种灌输式的传统教学方式已经不能达到当前英语教学的要求。一些教师因循守旧，在教学过程当中没有情景教学的创设，把枯燥的知识进行机械的重复，阻碍了学生个性的发挥，在这种教学模式下学生的学习积极性和学习兴趣不能本很好地调动起来，英语的听说能力也就无从谈起。
1.3 学生缺乏锻炼和实际的应用
高职学生的课程很多，而且都注重学生的专业课程，英语教学不受重视，而且教师为了追求学生的英语成绩，很少在课堂当中抽出时间进行口语和听力的训练，学生也没有英语听说能力训练的意识，会错过很多实际应用英语的机会。
2 高职英语听说能力教学对策
2.1 加大对英语听说能力的重视
英语作为一门语言最重要的用途就是进行交流，所以高职院校首先要保证英语教学的课时，每周的教学次数最少三次，每次两课时，还要开设听力和口语课程，社团还可以增加英语角和英语广场等活动，培养学生学习英语的兴趣。除此之外，学生在进入学校之后要对学生的英语水平进行测试，测试学生的英语听说能力，根据学生的具体情况来制定不同的计划，促进整体英语水平的提高。对于一些英语基础特别薄弱的学生，要补习英语基础；对于一些英语基础比较好的学生，可以增加他们的学习量，做到因材施教。
2.2 充分运用多媒体教学
多媒体教学能够有效的提高学生的英语听说能力，为了体现以学生为教学的主体，要加强学生使用计算机提高听说能力。多媒体的教学的使用能够为英语课堂教学创造良好的语言环境，还可以提供给学生丰富的文化背景资料，拓宽学生的知识面。多媒体教学对教师也提出了很高的要求，教师要通过多媒体展现给学生丰富的学习资料以及背景知识，所展示的题材一定是新颖的，能够调动学生学习积极性。而且多媒体教学可以增加语言的输入量，给师生带来了方便，能够使学生在课外也获得更多的信息量。在高职英语听说教学当中不仅要使学生掌握语言的信息，还要强调文化知识的信息，从而培养学生的综合应用能力。
2.3 培养学生的学习兴趣
要把传统的教师为主的教学方式转变为以学生为主体的教学方式，要深入了解学生的生活，根据学生的生活来创设情境进行教学，这样不仅能够使学生产生学习的兴趣，还能够提高英语教学的效率。教师在课堂教学当中还可以组织一些活动，比如演讲比赛，朗诵比赛，表演等，从而来调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在生活的各个方面也能够培养学生的学习兴趣，比如观看英文的电影或者是电视剧（broken girls；falling skies；the big bang theory.etc.），阅读英文的书籍，在快乐中学习。教师可以通过在影片当中出现的文化现象让学生发挥自己的想象力，在此基础之上改编剧情，自己设计台词，并且进行表演。教师要能够与学生探讨影片当中的台词，让学生感受影片的意境和寓意，并且进行辩论。
2.4 加强第二课堂教学
学校的相关人员要组织英语角或者是英语早读等等活动，英语早读最好是学生自己选择喜欢的文章进行阅读，英语角由教师轮流负责指导，每周都要更换主题，并且有主持人来活跃气氛，为大家营造一个良好的环境来练习口语听力。学校的广播站每天有固定的时间段用英语进行广播，还可以举办英语演讲赛或者是辩论赛等等。第二课堂包括多种活动，让英语教学从小课堂转移到大课堂，增加了英语学习的范围，调动了学生学习英语的积极性。通过第二课堂的教学证明，各种各样的课外活动能够有效提高学生的英语听说能力，加强学生用英语交际的能力，学生们很喜欢这些活动，从而提高了对英语的学习兴趣，提高了学生的综合能力和整体素质，为以后的工作培养了全方位的人才，奠定了基础。
参考文献
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浅析影视教学与英语听说教学 篇4
1、英语电影教学的优越性
1.1自然地融合多种介质。英语电影中自然融合了文本 (字幕) 、语音、图像等各种单独的信息传播介质, 信息量之大。学生可以在流畅观看故事的同时提高听、说等各种能力。
1.2激发学生的热情与兴趣。电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以很好地保持学生的学习兴趣, 使语言学习成为一种精神享受, 进而成倍地提高学习效率。
1.3在真实的语境中增强对跨文化交际的理解。外族文化知识的获得, 一是通过对该族历史文化的研习, 二是通过对该族语言文学作品及衍生的影视的研习, 三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。电影能提供真正的语境环境, 特别是电影的情感感染力极强, 能是让学生感受真正的外语氛围, 从而能够非常有效的增加对语言现象的准确理解和记忆, 使学生在自然的习得过程中理解跨文化交际的差异。
2、英语电影的选片标准
在教学实践中, 电影选材应因教学目的、因人制宜。宜高雅与通俗搭配、古典与现代搭配, 尽量提供现实生活中可能有的各种交际场景, 体现语言学习的全面性。笔者认为主要应从主题、思想内容、技术因素几个方面考虑。
在主题选择上, 应选择与听说教程主题相融合的影片, 这样既可以巩固并强化学生在听说课堂中学到的知识, 又可以扩展学生对电影的理解。比如讲到了语言学习的话题, 不妨选取影片《音乐之声》中女教师带领孩子们学习26个英文字母歌的片断。
在思想内容上, 要选择难度适中, 思想健康的影片。比较适合学生学习的影片为生活片、言情片、喜剧片, 避开打斗、枪战与色情片。像《罗马假日》、《爱情故事》等英美经典电影语速慢, 语音清晰, 难度适中, 适合大一、大二的学生学习使用。
在语言方面, 应选取语言规范, 语速适中, 能尽量包括教学大纲和实际生活中经常使用的词汇的影片。具备了一定的英语基础和听说实践后, 可相应地增加难度。
在电影技术方面, 应制作精良、图像清晰、音响效果好。
3、电影教学的课堂活动
3.1放映前活动
电影的文化背景和相关信息的导入。“头脑风暴” (brainstorming) 可以当作观看影片前的“热身运动”, 帮助学生利用现有知识图式 (schema) , 激活现有英语词汇, 培养同学互教的习惯。为了培养学生的自学意识, 学生应课外收集整理相关电影信息, 具体分为个人和小组活动两种形式。
推测电影内容。放映前, 教师提供影片的名字, 要求学生根据名字推测电影的相关内容, 是喜剧还是悲剧, 或者预测故事情节。当主要人物出场时, 只播放其中一个情景, 让学生分析剧中人物的性格和命运;当故事发展到高潮时, 让学生预测事故的结局。这种方法能够培养学生的预测能力, 吸引不同水平的学生参与教学, 做到了有话可说, 有话要说和有话会说, 从而完成了听说技能的转换和提高。
无音放映。选择电影某一片断, 在播放前, 将电影的音量关闭, 看完后让学生根据见到的画面讲述所理解的内容, 想象每个角色或场面应配的对白, 然后由学生进行配音。电影课上最吸引人、最富于挑战性的活动莫过于配音 (dubbing) 了。这项练习的要求是很高的, 首先学生要把人物对白准确地记下来, 之后要模仿演员的声音腔调说话, 做到惟妙惟肖, 符合电影表现的特定情景。配音的收获是很大的, 除了语音语调的严格训练外, 还学会了许多新的口语表达方式。这样有效地锻炼学生的口头表达能力, 向听说课的教学目标迈进了一大步。
3.2放映中活动
放映中讲解导视是教师辅助学生吸收语言养分、扩大词汇量、了解异国风土人情及文化传统的过程。要根据学生不同的语言水平设计不同的活动。
导入语言知识, 理解语言内涵。电影中的语言简洁实用, 经过精心锤炼, 在塑造人物形象、体现影片内容、展示故事意境等方面非常传神, 不少台词本身就可作为讲解语法现象的最佳例句。教师在熟悉影片内容的基础上选择一些出现率较高的典型疑难词句, 以这些词句为依托重点讲解, 既帮助学生顺利理解影片内容, 又可丰富语言知识。特别是结合影片台词讲解一词多义、双关语、歧义句的方法, 使学生感到印象深、学得活、记得牢。
导入传说典故, 体会原汁原味。许多流传久远的传说故事、文学典故已融入日常语言中, 丰富了语言表达。适当选取影片台词中的传说典故简要讲解能使学生突破语言外壳, 深入到语言内核, 体会异域文化传统的内涵并感受语言的情感色彩。
3.3放映后活动
放映后的赏析导视是视听的升华。重点放在欣赏经典段落、分析精彩对白、探讨影片得失上。
电影评论 (film review) 的口语与写作练习。针对具体作品, 教师对影片内容、情节、主要人物性格、影片的语言特色、演员的表演得失设置一些模版问题。学生可以根据设置的问题在课堂上进行口头评论, 课外写成电影评论的作文形式。这样就锻炼了学生的口语和写作双方面的输出能力, 符合大学英语听说教学要求。
口语表达和小组讨论。当了解整部影片的内容后, 教师可以让学生就某个感兴趣的情节进行模仿或改编, 用角色表演和英语小品的方式再现影片的精彩片段。讨论的方式给学习者提供了语言实践的机会, 学生就各个专题如故事情节、主题音乐、某个人物甚至某句给人印象深刻的台词等进行自由评说。各组接受的任务是不同的话题, 因此讨论会更集中、更深入。
对比不同的文化。电影的每个画面, 包括人物的台词、手势、服饰等, 都在向观众传播文化。学习者从中可以了解英语民族的信仰、价值观等。教师可让学生通过对比本民族文化与异国文化的差别, 加深对目的语的理解。
4、结语
综上所述, 原声电影是外语听说教学的有效手段, 既增强了学生兴趣, 又克服了常规教学中视、听、说脱节的弊端。利用电影欣赏提高学生英语表达能力, 在理论与实践上还有许多问题需要解决。在实际的教学中, 教师需要熟悉影片、认真备课、合理引导, 才能达到预期目的;否则, 只能是满足学习者的兴趣, 达不到提高其运用语言的能力。
摘要：长期以来, 英语听力教学局限于单一的课本磁带教学。这种传统的教学模式给教学上带来了种种弊端。运用影视手段, 能够克服常规教学中视、听、说脱节的弊端, 是提高英语教学效果的有效途径。本文总结论述了应用影视教学辅助英语听说教学的优越性, 选片原则, 介绍了几种可行的电影教学活动, 旨在促进大学英语听说教学。
关键词：影视教学,大学英语,听说教学
参考文献
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听说课教学反思 篇5
在此之前，听说课对我来说是一直是一个困惑。英语课堂中，大多数老师都是同出一辙，放录音学生听和看然后回答问题，或者学生跟读。没有正确地使用听力材料，把听力材料变成阅读学习。一边听一边看听力原文，深怕学生脱离了看原文听不懂。而听力理解活动是切忌以读带听，边读边听，这些做法不利于学生听力能力和水平的提高。
因此作为英语老师，首先要明白听说课的目的，不能泛泛而谈。高中的听说课对学生的要求是：
1、能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系;
2、能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作;
3、能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系;
4、能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。
这次跟岗学习，听了几位骨干教师的.课后，特别是苏小兰老师的听说课之后，我最深的印象是：原来听说课的活动是可以这么丰富多样的，但却又是那么的实实在在。
在听说课过程中，首先我认为应该从“听说课”的特点出发。“听说课”必须听说领先，这就要求同桌之间、小组之间师生之间、生生之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动的说的基本任务。然后教师通过设置情景听力任务加强听力练习.为了实现这些目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，动笔记关键词，动口表达所获信息，才会得到发展，也才会有高的学习效率。在上课时，要做到以下几点：
1、听前一定要预习词汇，明确听说目标课前读译，形成学生自主学习的习惯。在新课导入主要是检查词汇预习，展示教学目标，进行专项练习。
2、听时要关注技能，放视屏材料时，要讲究篇幅的整体性，不用暂停，不讲解语言点。听是学习的输入阶段，教师要根据学生的知识基础确定提出问题的层次与梯度，以促进学生积极主动地完成新知识的过度和迁移。
3、听完一定要说听说听说，听完要说。通过说可以让学生复习、训练，巩固知识，当堂达标;进一步培养学生分析问题、探究问题和解决问题等多种能力。听力后的说的训练可以延展为语言活动的载体，并且可以培养学生交际分辨信息的能力。
刺激听说兴趣 提高教学效率 篇6
【关键词】英语教学；听说领先；提高效率
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。下面我根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题。
一、对听说领先法的理解和认识
（1）听说领先法是实现课程标准的保证。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。
（2）英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此我认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
二、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？
（1）切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ,Good morning ,I’m sorry ,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me, look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
（2）课前三分钟讲英语热身。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today. Today is Monday. It’s Sunny today. We are all here…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
（3）课文教学也坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师坚持用英语组织教学，力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
（4）建立课内外活动小组，加强语言听说实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出， 出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习 英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。
三、发挥教师主导作用调动学生积极性
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师要采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到课程标准提出的要求和目的。
听说教学 篇7
关键词：初中英语听说课,文本分析,听说结合,提升能力
一、问题的提出
课标指出:听说读写是英语学习的四个技能, 在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 其中听是理解的技能, 是一种输入性的技能;说是表达的技能, 是输出性的技能。 学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动, 才能形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。 因此, 听、说既是学习的内容, 又是学习的手段。 目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养, 训练形式单一, 内容不够丰富, 学生兴趣不高, 造成学生听说能力没有得到很好的提高。
要让学生实现听的目标, 提高听的能力, 在语言输出技能“说”得流利、顺畅, 有话可说, 不仅要提高学生兴趣, 还要给予学生大量的语言输入, 给学生创造机会, 使学生有良好的语言输出。 听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型, 每个教学单元都有听说训练的模块, 一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的, 由浅入深, 由易到难, 使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识, 达到深刻记忆、灵活运用的目的。 笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级 (上) “Unit3Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下, 采用任务型教学的听读课的新尝试, 以探讨听读课的教学策略, 从而激发学生的学习热情, 提高学生的听说能力。
二、案例分析
1.教学背景
本话题主要通过情景进一步复习过去进行时, 学会表达对事物的评论, 发表自己的观点及对他人观点的看法, 学会正确的上课态度。 主要活动在于1a, 1c和2a。 主要内容在于过去进行时, 表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。
学生刚学完Section A, 学了过去进行时态, 本课进入过去进行时的理解和应用阶段。 学生的语言应用能力需要进一步培养, 是能力训练很强的一课, 对于学生来说有一定难度。 同时学生之间存在差异, 组员合作是帮助后进生的有利渠道。
2.教学过程
Step 1:导入 — 引出话题
(1) 笔者以问候导入:“I had a very busy day yesterday, at six o’clock I was getting up, but at eleven o’clock yesterday evening, when William was sleeping, I was still working.What about you, Jane?”提问与学生生活相关的问题, 拉近与学生的距离, 调节学生紧张的情绪, 为整节课做好铺垫。
(2) 学生听一段教师自身的生活故事, 然后根据key words完成task 1———重述故事:William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays, but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day, When I passed by William’s classroom, I found William was sleeping in class and wasn’t listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teacher’s office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.
(3) 将学生分成6组, 同时完成以下课堂评价:
〔设计目的 〕通过William的故事, 导入学生要学习的对话, 听并复述William的故事, 引出2a中的人物故事。 将学生生活中的故事与课本人物故事结合, 激发兴趣, 培养学生语言综合应用能力。 同时对学生进行内容和语言输入, 为之后的活动做好铺垫。
Step 2:学习2a— 听说能力的同时训练
听2a磁带并要求学生回答三个问题, 1.Was Bill sad or happy?2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson? 3.What should Bill do? 再听一遍之后重述关于Bill的故事, 同时渗透品德教育 “Do you think Bill will make the same mistake?”, 教师指出: “Not only William but also Bill is a good boy! Because acknowledge wrong and then change, never comes too late.”在进行足够的语言输入之后, 让学生进行两两对话, 这是说的基础训练。
〔设计目的〕通过听获取关键信息, 培养学生听说能力。
Step 3:思考和讨论—提高听说能力的必要阶段
(1) 让学生在组内认真思考和自由讨论以下两个问题:1.What should we do in class?2.What shouldn’t we do in class?并让学生给出尽可能多的答案。与此同时, 教师提供学生更多的词汇便于学生表达。
(2) 小组代表向全班汇报讨论结果, 教师提示汇报的模板, 如:In our group, we think we should...We had better...We must...It is good to...in class.We shouldn’t...We mustn’t...We had better not...It is wrong to...in class.意在暗示学生在表达观点时可以形式多样, 内容丰富, 不过于呆板。
(3) 在6组学生中完成以下课堂评价:
〔设计目的 〕通过讨论, 学生的语言输出得到梳理和整合, 学生运用教师所给的句型和词汇, 表达了自己的观点和看法, 同时教师用PPT提供学生汇报的模板, 旨在让学生达到熟练运用和能力提高的目的。 给学生自由思考和说的时间和空间, 进一步培养了学生说的能力。
Step 4:学习1a— 再一次听说能力的同时训练
(1) 在讨论和汇报之后, 笔者让学生听和观看Harry Potter的简短视频, 同时回答:1.What do you think of the movie?2.How do you like the music, scene and Harry Potter?笔者提供句型:Ithink the movie is...I think the music is...I think the scene is...Ithink Harry Potter is...笔者提供词汇:exciting, wonderful, interesting, beautiful, handsome, ugly, cool, pleasant, so-so, lively等, 如果同意同学的观点:I agree I agree with...I think so.I think...is right.如果不同意同学的观点:I don’t agree.I think...I don’tagree with...I think...I don’t think...is right.I think…I think…is wrong.让学生尽可能多地发表自己的观点。
(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:
(3) 听1a并练习1a, 讨论, 帮助学生进一步理解1a, 同时听说能力得到训练。
〔 设计目的 〕 笔者引导学生自然过渡到1a, 看Harry Potter的预告片, 提出思考的问题让学生回答。 从严肃的话题转到感兴趣的话题, 再一次激发学生学习热情, 同时培养学生听和说的能力。 回答问题并发表自己对电影的观点和看法, 教师给一些辅助的词汇和句子帮助学生更好地完成任务, 说出自己的观点, 给学生自由表达的空间, 进一步培养学生说的能力, 让有能力的同学有机会多说, 同时顾及学生的差异。
Step 5:讨论另外两部学生感兴趣的电影 ———听说教学的延伸任务
(1) 观看动画短片, 给学生更多感兴趣的卡通人物, 让他们自由地讨论并发表自己的观点:
(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:
(3) 如果时间允许, 让学生练习并表演对话, 在6组学生中完成以下课堂评价:
〔设计目的 〕观看 《功夫熊猫 》和 《熊出没 》的电影片段, 让学生编造新的对话, 同时表演对话。 鼓励学生对所学的词汇和句型进行创造性的表达, 从而提升能力。 这是语言输入到语言输出的综合能力提升, 是教材教法的探索和延伸, 学生在此达到真正语言的自由运用, 听说能力得到很好的展示。
最终笔者通过苹果树给予学生本节课的总体评价:How many apples does your group get on the tree now?We have_____apples!Congratulations!
〔设计目的〕 课堂评价旨在激发学生的兴趣和积极性, 引导学生带着热情完成课堂上的各项任务, 在评价的同时, 检视自我的不足, 培养学生的合作意识和竞争意识。
Step 6:语言点学习和布置作业 ———课堂教学的最后巩固
〔设计目的 〕鼓励学生思考本节课所学习的内容, 并提供学生课后使用所学内容的机会。
以下是本节课教学流程图:
三、案例反思
教师在新课程理念下的听说教学中应着力优化听说教学, 准确把握听说教学的广度与深度, 不断探索和研究听说教学的理念和方法, 努力提高听说教学的效率。 任务型语言教学模式提倡学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 完成任务链, 在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力, 实现目标, 从而感受成功的心理体验, 形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。
在本案例中, 笔者根据学生的心理、认知规律, 精心设计课堂教学, 创造出不同的任务化活动, 让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言, 让学生通过学习、合作、协商, 在做中学、学中用, 从而最大限度地调动学生的学习内驱力, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 培养他们的合作精神和参与意识, 以达到最佳教学效果。 教师在听说教学中应该注意以下几点。
1.充分利用学生资源, 将生活融入教学, 师生互动。
语言来源于生活, 又运用于生活。 对于语言学习者来说, 学习语言, 就是为了在生活中表达和交流。 把课堂教学模式模拟成一个真实场景, 让学生置身于仿生活化的语境中, 才能让学生感受到语言的真切性, 才能提高学生的学习兴趣和学习积极性, 才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。 以本节课为例, 笔者在导入过程中运用了William在课堂上睡觉的行为, William正是本节课学生中的一员, 而这种行为在学生中发生是很平常的事, 既贴近生活, 又有利于引起学生谈论的兴趣, 同时为本节课做很好的铺垫。 在口语能力提升阶段, 《熊出没》和《功夫熊猫》录像的观看, 把学生课后感兴趣的动画片带入课堂, 既激发了学习热情, 又注重语言实际和提升学生语言的运用能力, 达到最佳的教学效果。
2.教材的整合和灵活运用, 教学不仅源于教材还可以高于教材。
新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。 教师要创造性地用教材, 对教材内容和各个板块进行重组和整合。 教学内容的范围是灵活的、广泛的, 可以是课内的, 也可以是课外的, 笔者认为只要适合学生的认知规律, 从学生实际出发的材料都可作为学习内容。 这就体现在教学不仅源于教材, 还可以高于教材。 在教学过程中, 注意运用多种教学方法, 设计各种不同的任务, 层层递进, 在符合学生认知的过程中, 帮助学生自主地、愉快地学习英语, 发展能力, 维持兴趣是很重要的。教师要对学生充满信任和期待, 才能不断培养他们实际运用语言的能力。
在本节课中, 笔者先导入, 随后进入2a, 后学习1a, 任务的设计有讨论, 有思考, 有小组合作, 有独立完成, 有课本任务, 还有课外补充, 有对话, 有表演, 这些任务足够激发学生在本节课中的热情和潜能, 对于语言的输入和输出做到合理到位, 听说结合, 环环相扣, 达到了听说教学的目的。
3.评价活动的参与和品德教育的渗透, 在听说课中完好实现三维目标。
三维的课程目标是一个整体, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系, 融为一体。 评价活动的参与和品德教育的渗透, 充分实现情感态度与价值观教育的目标。 对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价, 有利于保护和提高学生主动参与教学的积极性, 品德教育的渗透有利于教育学生产生积极的心理暗示, 反馈于学生树立良好的品德、健康的心理对待学习。
在本节课中, 笔者注重德育渗透, 用多句英语谚语鼓励学生, 例如:“Acknowledge wrong and then change, never comes too late.知错就改, 永远不嫌迟。”“A winner never stops trying!成功者永不停止尝试!”“Challenges make study interesting!挑战使学习变得有趣!”这些都给了学生无形的勇气和力量, 让学生在学习过程中不断地发挥潜能, 更好地完成任务, 同时评价活动的参与, 提高了学生的合作意识和竞争意识。
四、结语
在新课程改革中我们不断探索更有效的英语听说课, 语言的输出必须以充分的语言输入为基础, 听说课是学生综合实际运用语言能力的展示。 设计恰当的教学任务, 教师合理开发利用教材, 使学生在听说课中有话可说, 有机会可说, 有兴趣地说, 从而提高听说课教学的有效性。
参考文献
[1]苏承志.英语交际能力与策略.上海:复旦大学出版社, 2004.
高职英语听说教学探析 篇8
一、高职院校英语课堂教学的局限性
受到高职院校英语课堂教学局限性的影响, 目前高职院校的英语课堂存在着几个问题。 (1) 在高职院校中有很大一部分学生对英语学习缺乏兴趣。很多学生觉得英语只是基础文化课程, 将来工作中也并不实用, 还有些学生初中或高中的文化课基础比较差, 本身对英语学习抱有一种畏难情绪, 不愿意学习英语。 (2) 高职院校中很多学生受到初、高中应试教育的影响, 虽然学习英语的情绪很高, 但学习方法不对。没有听说英语的习惯, 也没有语言环境。在英语课堂上经常觉得听力部分在考试中所占的分值比重不高, 自动放弃了听力训练的机会。而对待阅读和写作则不一样, 觉得写一篇作文或者多做几道阅读题就可以弥补听力不好带来的损失。这是一个误区, 也是高职院校英语课堂上的一种普遍现象。 (3) 学生没有合适的语言环境。高职院校的学生在英语学习中花费很多精力去熟记课堂教学中老师强调的重点和难点知识, 但他们依然受到应试教育的影响, 认为自己所做的努力就是为了考试打高分或是参加英语过级考试, 得到一张证书。这也是学生们观念上的一种误区, 需要教师改变教学方法, 转变学生的学习观念。要教会学生把学到的知识变成自己所熟悉的语言去交流, 在班级或学校中形成一个使用英语交流的语言环境, 能够让学生们更加有兴趣去学习英语。 (4) 教师的授课方式陈旧老套。在高职院校的英语课堂上, 很多教师依然采用“授之以鱼”的被动接受的教学方法。英语课堂教学的基本程序千篇一律, 教师的讲解重点集中在教材上, 要求学生“死记硬背”应该掌握的语法、词汇, 忽视了学生听说能力的培养。
二、在高职院校英语课堂上提高学生的英语听说能力
(1) 循序渐进, 逐步实现目标。针对高职院校的学生英语听说能力普遍较弱的特点, 作为英语教师, 对英语课堂效率的提高, 要从最基础的语音语法开始, 教会学生认识音标、读准音标, 保证每个学生都能根据音标读单词。在语法知识讲授上, 教师要保证学生学会基本的语法知识, 能掌握简单句和复合句的用法, 掌握一些必要的关系词和连接词, 有助于学生对从句的理解和掌握。高职院校学生普遍缺乏自信心, 英语方面尤其是这样。所以, 英语教师在传授知识的同时也要在思想和心理上多给学生鼓励和暗示, 帮助学生树立学习英语的自信心, 并能采取措施激发学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率, 让学生们通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。
(2) 转变观念, 改善教学方法。高职院校的英语课堂上, 传统的教学方法是向学生大脑的仓库里“装”知识, 属于“填鸭式教学”。而现在, 作为语言工具的使用者和传导者, 高职院校英语教师要做的是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法。因此, 改进教学方法是当前的首要任务。高职院校的英语课堂教学中, 教师更可以充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法, 把学习的主动权交给学生, 让学生在教师的启发和引导下, 在自己熟悉和喜欢的环境中积极参与语言工具使用的活动, 多听多看多说, 在课堂上高效率地提高学生英语听力和口语表达能力。进而才有可能进行创新思维, 培养学生的创造性思维能力。
英语听说教学的探讨 篇9
一、认识二语学习中母语产生的主要障碍
(一) 思维方式障碍
思维的正确与否是我们真正开始享受英语的第一步。斯大林说:“语言是直接与思维联系的, 它把人的思维活动的结果, 认识活动的情景, 用词及由词组成的句子记载下来, 这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”的确, 没有思维就没有语言, 用词汇组成不同句子表达不同的意思, 正是思维在起作用。
我们中国人学英语的时候, 总是说得不地道, 那么问题出在哪里呢?是我们没有用英语的思维去思考。下面就以图示展示中英文思维的不同。
我们中国人的思维逻辑往往会把一句话中最重要的意念放在最后面来说;而正确的英语思维是把一句话中最重要的意念放到最前面来说, 如下图:
图中线条表示一句话, 圆圈表示该句话中最重要的意念
美国人讲究高效, 所以在语言交际中倡导的原则是:“The simpler, the better”越简单越好, 即:用最简单的语言表达出你细腻的感情, 重要意念先行, 修饰部分置后, 这才是正确的英语思维。例如:跟美国人打招呼的时候, 说:“Tom, where are you going for lunch?”他的回答很简单, :“Someplace good.”注意, “someplace”是主要的部分, “good”是修饰部分, 放在后面。
(二) 发音规律障碍
语音是语言的本质所在, 是语言学习的基础, 不掌握语言的声音, 语言就不能算其为交际工具。这是学好任何一种语言的共性规律。我们英语采用的是口腔的后部发声方法, 即说英语时要用口腔的后半截来发音, 具体的来说就是要用舌根来发音, 英语是一种舌根音语言。而汉语采用的是口腔前部发声方法, 因此障碍了中国人发现和学会地道英语发音的要领, 因此要在科学理论指导下学习口腔后部发声方法。一旦学会了口腔的后部发声方法, 说英语就可以像讲母语一样地道流利好听。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径
(一) 重视语言的输入, 教学中加强听力理解的训练
根据信息加工理论, 语言加工和语言习得应当是按照语言输入—集中加工—语言输出的流程来进行。目前国内的外语课堂教学实践中, 存在着这样一种片面做法, 即只强调学生应当进行大量的交际性语言实践, 不重视语言习得过程的循序渐进性, 忽视了学生对语言的感受性学习, 及学生对语言材料的不断积累。
人们运用语言的方式有听、说、读、写四种方式, 其中听和读是以向学习者输入信息为形式, 达到输入语言材料的目的;说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式, 达到训练和强化语言材料的目的。因此, 课堂教学针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料 (教学内容) 的输入和输出两个过程。作为外语教学首先应该培养的能力是理解, 尤其是听力理解。
美国的心理语言学家Wilga M.River认为听的过程不仅是一个接受的过程而且是一个建立的过程, 听的理解过程分为三个阶段:第一阶段被称为感觉阶段。学习者得到的仅仅是个肤浅的印象, 粗略的识别, 根据第一语言学习经验对所听到的材料做初步的切分音段, 这个过程基本上是个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段。它是通过切分音段和组织音段的识别阶段, 学习者将所接受到的信号一一的识别, 把已经识别的和正在识别的联系起来, 这个过程是积极的细致的。第三个阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复所听到的材料, 而且不时地把已经理解的东西和所听到的东西加以对照和修正, 学习者通过重新理解, 将所听到的材料变成比较容易保留的形式存在记忆里。这样理解了的材料得到了改变, 被保留下来的是语义信息, 有了语义信息, 学习者再寻求表达方式。
语言输出的前提首先是输入, 输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。英语听说教学应该把感受放在表达之前。
(二) 通过现实教学过程中的社会文化知识及隐性知识的导入
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规律及词条, 而且还涉及到语言使用的社会文化知识、风俗习惯及英语的隐性知识 (隐性知识是指语言规则的心理表征, 是学习者内化了的语法, 这种语法存在于人们对语言特性的本能的感悟中。我们也可以说隐性知识是二语学习者自己构建的相对稳定的语言系统, 可以帮助他们自动生成言语, 进行交际) 。
英语视听说教学以学生为主体、教师为主导, 调动学生的学习积极性, 让学生积极参与课堂教学。课堂上, 教师根据内容的难度和学生的接受能力, 把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化, 使学生易于接受。视听教学法具有系统性和综合性。研究结果表明, “视觉支持能提高听力理解的程序, 说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”。直观不仅是形成感觉形象的手段, 而且是保证从具体过度到抽象思维活动的手段。将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系, 就能加速对语言的领悟和理解。
直观不仅是形成感觉形象的手段, 而且是保证从具体过度到抽象思维活动的手段。在过去几年的教学实践中, 我们在完成正常教学任务的前提下, 有意识地给学生提供幻灯、图片、电影等不同体裁的教学内容, 充分调动他们的听觉和视觉, 将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系, 加强学生对语言的领悟和理解并鼓励学生挖掘语言背后深刻的文化内涵。这些体裁当中最受学生欢迎的是英语经典电影。这种情景式的教学材料让学生自己感受到听说的真正语境, 感悟流畅准确语言的魅力, 100%的西方文化, 多层次内容、丰富的口语表达方式、魅力无穷的声音画面立体感效果, 让学生耳濡目染, 真正活学, 在语言环境中入乡随俗, 真正活用, 达到理解和表达、交流和沟通的目的。另外被情节所吸引之后, 听懂对白的目的是为了更好地理解情节, 而不是为了学语言。这样就把被动的学习真正变成了主动的学习。
综上所述, 交际是一种认知的体验, 能催化新旧信息的重组与融合 (integration) 。因此, 为了提高学习者的交际能力, 我们应为学生提供更多学习和运用外语的机会, 只有这样, 才能实现外语教学的最终目的。
参考文献
[1]Little Wood W.Communicative Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
[2]Wilga M.River Psychology Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 1998.
美语听说技巧教学训练 篇10
一、听力的含义
听力是辨别因素、音节等语言特征, 理解、领会语言内含的能力。人的听觉器官收到外面所给与的声音的刺激, 理解所听文章的意思并将此存储于大脑中是一个极其复杂的过程。这个过程包括接收信息、识别判断和理解声音信号等, 多个层次的快速心理活动。说话者通过发音器官的震动将语言信号发送出去, 声波经过空气的传播进入听者耳内, 然后经过大脑高级神经活动将声音信号转化成可理解的代码。听者要在大脑中对这些代码进行分析、综合、归纳。分析听到的声音所包含的因素、音节、重音、节奏、停顿、语气、语调等信息, 再把这些信息整理成有意义的语言单位发送并存储于大脑中。大脑再对这些信息进行演绎、归纳、筛选, 因此听力过程是一个十分复杂的过程。如果没有一定的听力技巧, 要理解听力是十分困难的。
二、美语听说技巧的内容
美语听说技巧不限于单个单词的发音训练, 而把重点放在语句、语段上, 主要研究单词在英语句子中的读音以及英语语音的音变现象与规律。主要包括:省音、去音、同化、连读、失去爆破、弱读, 增音、音渡等现象。细化这些语音知识, 每一个语音音变现象都要举多个例子加以分析研究。此外美语听说技巧还包括:句子的重音、节奏、句子的停顿、语调变化等知识。把这些知识概括、归纳, 形成简明、实用的知识体系。
三、国内外研究现状
国内外关于语音、语调知识的书籍大多适合英语专业的学生使用。大学公共外语由于课时限制等多方面的原因, 适合他们的书籍几乎没有。目前还没有适合大外的系统的关于语音、语调研究成形的知识体系。有些教材选材不够丰富, 有些论文也只侧重语音知识的其中一个方面。目前, 已出版的语音教材主要以书配磁带为主, 如张青青、王海瑛编的《地道美语语音自我训练》、王桂珍编著的《英语语音语调教程》、汪文珍编著的《英语语音》等;光盘主要有朱鑫茂播讲的《新英语国际音标》、武汉大学音像出版社出版的《最新语音与国际音标》, 以及北京高教电子出版中心出版的《美语语音入门》和《现代美语与语调》。这些教材对大学公共外语的学生来说是非常难的, 比如王桂珍编著的《英语语音语调教程》是用全英文写的, 针对的读者应是高校英语专业的学生。大多数教材不够系统, 所包含的内容简单一些, 只介绍了英语音标和语调, 对语流中的连读、弱读、失去爆破、省音、去音、同化等音变现象很少提及。所以, 我们有必要进一步研究美语听说技巧, 并把这方面知识传授给学生。
四、课堂训练策略
(一) 识别因素与听说技巧训练
英语中有大量同音异义或同音异形词, 要准确辨别并区分它们, 确实要求学生具有扎实的英语词汇功底。除此之外还要根据上下文的内容来推测它们可能的意思。事实上, 无论是让学生听听力材料还是听外国人说话, 通常情况下说者的语速比较快, 听者稍不留神就便难以跟上所说的内容。因此, 教师应尽快使学生熟悉英语语言中的基本因素。每个因素都要进行侧重训练, 要听准发准。一个连自己都发不好音的人要准确地辨别他人的正确发音是十分困难的。或者说他人发音正确了, 你也听不出来, 因为你的发音是不正确的。正如前面所提到的, 所听材料里由于连读、弱读、失去爆破、省音、去音、语调变化等, 而使单词在句子中的读音发生变化, 这些都会引起听力的困难。我们主要采取的解决方法就是分析性听力训练。所谓分析性听力主要是指在听的活动中有明显的语言分析, 把听力材料分析为各个层次, 分步骤听。也就是慢速听, 教师把正常语速的语句用慢速读出来, 但所涉及到的听说技巧, 比如连读、弱读、失去爆破等一个也不能省略, 也就是慢语速的连接, 然后再用正常语速连接起来, 让学生习惯。学生听懂后再运用听说技巧分步骤地模仿读、慢速读, 之后再用正常语速读出来。学生课后要跟磁带模仿读课文、背课文。
(二) 强化听写练习
听写是将所听的听力材料默写成文字材料。教师可以在业余时间总结、归纳出一些材料, 比如:故事、人物传记、说明性文章等提供给学生听写, 目的是训练学生运用听说技巧, 完整、准确无误地写下一篇短文。尤其是包含多个听力技巧, 语速较快的句子, 要让学生慢听与正常听相结合, 使学生彻底熟悉英语语言的特点。除此之外还要使学生在熟悉短文的基础上, 把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去, 使所学的语言易记、易用。通过听写, 学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高, 同时培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。通过一个阶段的听写训练, 学生的听力精度和听写速度会有所提高。说英语的语音、语调也会极大程度的提高。
(三) 信息的识别与筛选
在实际听力训练中, 学生应学会抓住文章的中心大意而忽略与文章大意无关的细枝末节。应学会听关键词, 所谓关键词就是讲述文章中心、重点强调、重复多次的词。有些同学总是试图要听懂文章的每个词, 这其实是听力的一个误区, 也就是说犯了只见树木不见森林的错误。同时, 这样做学生由于不能听懂全文的主要思想而有种失败感。我们没有必要把一个语篇当中的所有细节全部听清、完全理解并记忆储存。另外最为常用的听力方法是略听和寻听, 就像阅读方法一样。略听是指听者能抓住所听材料的中心大意, 能运用听力技巧, 获取听力材料粗略内容的一种听力方法。寻听是指听者在听力材料中寻找听力理解题中所涉及的具体细节, 或者是听者所感兴趣的某些具体内容。感兴趣、重要的就要加大注意力, 以便捕捉到自己所需要的材料信息。
(四) 文化背景知识的输入
文化对语言的影响无处不在, 它包括历史、地理、政治、经济、法律、教育、文化、道德、宗教信仰、社会制度、社会背景、生活方式、风土民情、社会层次、集体习俗、生活习惯、大小礼仪等。如不了解此类背景知识, 即使听说材料中没有生词和语法难点, 也会给理解带来困难, 因此在听说教学中应注意背景知识的输入和积累。
(五) 培养有效的听说习惯
正确有效的听说习惯是提高听说能力的保证。在听听力时要培养学生做到:全神贯注, 积极思考, 边听边记下要点, 加强短时记忆能力, 听时要注意听力技巧, 养成预期的习惯。所谓预期能力是指在听的过程中对可能出现的语言要有所期待。在读英语时要注意模仿, 尤其是句子出现连贯时, 也要连贯地说出来。为此我们特意安排学生背诵美音版《新概念英语》第二册, 要求无论是语音还是语调都要模仿得正确, 不要像汉语一样一个字一个字地蹦出来, 而且语调也非常平。要有连贯, 要有抑扬顿挫, 说起来像英语, 这才是正确的说的习惯。
当前社会对英语口语的要求较高。而目前大学生大部分认为语音、语调的不准确是他们学习英语的一大障碍。看英语原版电影对他们来说更像是雾里看花, 朦胧、模糊、似是而非。我们的美语听说技巧训练将会把语音、语调知识系统化, 并且简明扼要地呈现出来, 使学生能够把一句话中的词平滑而无间断地连接起来念。经过我们的系统训练, 学生们将能听懂母语使用者的连贯话语, 能说出一口地道的美语。
摘要：学习美语是当今大学生的大势所趋, 而美语的特点是:有些单个单词的发音和单词在句子中的发音不同。听说技巧的重点放在语句、语段上, 主要呈现单词在英语句子中的读音以及英语语音的音变现象与规律。通过我们的课堂训练, 学生们将能听懂母语使用者的连贯话语, 能说出一口地道的美语。
创新英语听说读写教学实践 篇11
一、听
作为小学教师首先要让学生多听，先感知英语、熟悉英语的发音、语调等，这样才能为“说、读、写”打下坚实的基础。
1.上课听老师读。这里需要说明的是，教师对不同年级的学生、不同层次的学生读英语时要有不同的语速，切忌一刀切。
2.聽磁带。教师要让学生多听磁带，尤其是外籍教师或专家读的磁带。开始听磁带时，可以让学生边看书边听，经过一段时间，让学生脱离课本去听。
3.利用多媒体技术，让学生边看边听或在语音室对学生进行“听”的训练。
4.听少儿英语广播或看少儿英语节目。如中央电视台“少儿频道”，周一到周五的“洪恩英语培训学校”制作的少儿英语，很适合初学英语的小学生看。
总之，通过以上途径既找到适合学生的特点，又能培养学生听力的方法来训练学生的听力，为学生的“说、读、写”奠定良好的基础。
二、说
“说”是在“听”的基础上建立起来的，“说”从主体上分为“教师说”和“学生说”。
1.“教师说”，即教师课堂上用英语讲课和课下用英语和学生对话。小学英语教师面对的是确保所说的语音准确，语速适当。在课堂教学中尽量用英语说，即英语授课，尽可能不用或少用汉语。
2.“学生说”，即在课堂上讲英语和在课下讲英语。首先，每堂课讲新课前，利用3～5分钟的时间，让学生结合自己学过的英语知识用英语讲一件事，或者介绍自己的家庭。其次，课下创办英语角，用英语互相交流。
总之，将教师说与学生说，课上说与课下说，利用课本说与现实说有机地结合起来，为学生将来说好英语打下良好的基础。
三、读
学生“读”，从场所可分为“课内读”和“课外读”：从是否读出声音可分为“朗读”和“默读”。笔者几年的英语教学实践感到：“读”在“听、说、读、写”四个教学环节中是一个较难的环节。
在课内，“跟读”都比较容易，难就难在学生自己主动地朗读。鼓励学生大声朗读，只有大声朗读才能达到一种忘我境界，才能融入真正的英语世界，体会英语本身的奥妙，逐渐培养出英语语感。当然这种大声朗读不仅要在课堂上读，还要在课外读，而且还要有时间保证。只有大声朗读加上足够的时间才能保证朗读的效率。
除了以上大声朗读外，还要默读，即要读英语课外书。在这方面，教师要帮助学生选择一些与其学习水平相当的课外读物，这样既能帮助学生巩固课本上学过的知识和技能，又对提高学生的学习兴趣有益。
因此，通过形式多样的读可以为以后的写打下良好的基础，同时也为全面提高学生学习英语的能力起到桥梁作用。
四、写
小学阶段是英语写作的起始阶段，在这个阶段，如何培养学生的写作兴趣及良好的写作习惯至关重要。
1.要培养学生的写作兴趣。英语写作是一种既困难又枯燥的事情。在这种情况下，英语写作可以由易到难。例如，可以让学生用英语介绍一下自己或自己的家庭，然后再让学生写一件比较复杂的事情。这样由易到难，既可以帮助学生克服畏难情绪，又能培养学生的写作兴趣。
2.写作的内容要广泛。既可以写家庭生活，也可以写学校生活，甚至还可以写社会生活；既可以描绘一个人，也可以写一件事等。
3.写作的题材不限。既可以以记叙述文的形式出现，也可以诗歌的形式表现。
4.写作的形式不限。既可以让学生写日记，也可以命题作文，还可以采取其他形式。
总之，在小学英语教学中，一定要以学生为主体，找到适合学生年龄特点与学生知识水平相适应的一系列教学方法。
参考文献：
范小丽.浅谈英语听力的创新教学.教育学，2011（02）.
如何提高初中英语听说教学 篇12
一、应试教育与英语能力提升的有效结合
我们不能把考试与英语能力对立起来。英语考试的初衷就是为了选拔人才, 只是部分学校为了迎合社会部分人士对“考分”的片面追求, 放松了对语言教学中用时较多但收效较缓慢的口语教学。这样做, 虽然对学生短期的英语成绩提高很快, 但是却不利于学生长期英语学习的发展。学生口语好了, 听力也会随之提升, 与外国人的交流也会流畅, 自信心会随之增强。
二、采取的方法
1. 英语课前演讲。
根据教学进度及学生情况, 英语教师应每周拿出两到三节课, 利用课堂上2~3分钟时间让学生进行定题演讲或即兴演讲。当然, 演讲的学生需要课前准备。这对演讲的学生是一次实践的机会, 可以提高他们的自信与自豪感;对于听演讲的学生则可以提高他们的听力水平及整体理解能力。这样不但不会冲击英语教学, 而且如果长期坚持, 会在很大程度上提高学生的听力与理解能力。
2. 英语课堂快速背诵。
英语教学就是典型的语言教学, 而语言教学的特点就是多模仿。但作为非以英语为母语的国家, 学生模仿的机会很少。所以, 上课给学生创造机会就很重要。每天课堂上拿出5分钟时间, 把当堂或以前学过的句子, 让学生快速背诵 (5个句子左右) , 然后让学生比赛背诵, 以背过最多为胜者。这样, 既巩固了上课所学知识, 也提高了学生的口语与听力。
3. 重视英语复述。
学生开始复述时可能很困难, 这需要教师的帮助。开始时, 给出学生几个关键词组, 再后来, 只给出几个关键词, 等学生掌握复述技巧后, 学生就会自己想出办法, 快速复述课文。这样一来, 学生背诵课文的时间就会大大减少, 兴趣也会大增。