《听说训练》教学设计示例

《听说训练》教学设计示例（精选10篇）

《听说训练》教学设计示例 篇1

生：花生成熟了。

师：花生成熟了是什么意思？

生：是说花生的果实完全长成了。

师：还有哪些植物果实完全长成了能用上“成熟”这个词？

生：树上的苹果成熟了，红通通的。

生：成熟了的梨，黄澄澄的。

生：番茄成熟了，红红的，软软的。

师：现在我们知道了植物的果实完全长成了叫“成熟”，那还有别的什么东西长成了能用上“成熟”吗？

生：麦子成熟了，麦穗沉甸甸的。

生：稻子成熟了，一片金黄。

生：成熟的高粱，籽粒饱满。

师：现在我们又知道，成熟还可以用来表示“麦子”、“稻子”、“高粱’等植物的种于完全长成。不谈植物，能说说其他的吗？

生：小猫发育成熟了。

生：发育成熟的牛，才可以耕地。

生：人长到18周岁左右，就基本发育成熟了。

师：植物、动物、人，所有的生物体发育到完备的阶段都叫“成熟”。“今天的这堂课怎么上，老师早就考虑充分了。”（卡片出示）谁能把这句话的意思用上“成熟”表达出来？

生：今天的这节课怎么上，老帅早就考虑成熟了。

师：谁能模仿这样的句子造句？

生：本周日向幸福院的孤寡老人献爱心活动怎么搞，我们已经考虑成熟了。

生：春暖花开，栽花种草，美化校园的时机成熟了。

生：班长关于今年“六一”节庆祝活动的意见很成熟，我们完全同意。

师：时机、意见等等发展到比较完善的程度都叫“成熟”。现在请你任选一个角度用“成熟”一词造句。◆

《听说训练》教学设计示例 篇2

一、听力的含义

听力是辨别因素、音节等语言特征, 理解、领会语言内含的能力。人的听觉器官收到外面所给与的声音的刺激, 理解所听文章的意思并将此存储于大脑中是一个极其复杂的过程。这个过程包括接收信息、识别判断和理解声音信号等, 多个层次的快速心理活动。说话者通过发音器官的震动将语言信号发送出去, 声波经过空气的传播进入听者耳内, 然后经过大脑高级神经活动将声音信号转化成可理解的代码。听者要在大脑中对这些代码进行分析、综合、归纳。分析听到的声音所包含的因素、音节、重音、节奏、停顿、语气、语调等信息, 再把这些信息整理成有意义的语言单位发送并存储于大脑中。大脑再对这些信息进行演绎、归纳、筛选, 因此听力过程是一个十分复杂的过程。如果没有一定的听力技巧, 要理解听力是十分困难的。

二、美语听说技巧的内容

美语听说技巧不限于单个单词的发音训练, 而把重点放在语句、语段上, 主要研究单词在英语句子中的读音以及英语语音的音变现象与规律。主要包括:省音、去音、同化、连读、失去爆破、弱读, 增音、音渡等现象。细化这些语音知识, 每一个语音音变现象都要举多个例子加以分析研究。此外美语听说技巧还包括:句子的重音、节奏、句子的停顿、语调变化等知识。把这些知识概括、归纳, 形成简明、实用的知识体系。

三、国内外研究现状

国内外关于语音、语调知识的书籍大多适合英语专业的学生使用。大学公共外语由于课时限制等多方面的原因, 适合他们的书籍几乎没有。目前还没有适合大外的系统的关于语音、语调研究成形的知识体系。有些教材选材不够丰富, 有些论文也只侧重语音知识的其中一个方面。目前, 已出版的语音教材主要以书配磁带为主, 如张青青、王海瑛编的《地道美语语音自我训练》、王桂珍编著的《英语语音语调教程》、汪文珍编著的《英语语音》等;光盘主要有朱鑫茂播讲的《新英语国际音标》、武汉大学音像出版社出版的《最新语音与国际音标》, 以及北京高教电子出版中心出版的《美语语音入门》和《现代美语与语调》。这些教材对大学公共外语的学生来说是非常难的, 比如王桂珍编著的《英语语音语调教程》是用全英文写的, 针对的读者应是高校英语专业的学生。大多数教材不够系统, 所包含的内容简单一些, 只介绍了英语音标和语调, 对语流中的连读、弱读、失去爆破、省音、去音、同化等音变现象很少提及。所以, 我们有必要进一步研究美语听说技巧, 并把这方面知识传授给学生。

四、课堂训练策略

(一) 识别因素与听说技巧训练

英语中有大量同音异义或同音异形词, 要准确辨别并区分它们, 确实要求学生具有扎实的英语词汇功底。除此之外还要根据上下文的内容来推测它们可能的意思。事实上, 无论是让学生听听力材料还是听外国人说话, 通常情况下说者的语速比较快, 听者稍不留神就便难以跟上所说的内容。因此, 教师应尽快使学生熟悉英语语言中的基本因素。每个因素都要进行侧重训练, 要听准发准。一个连自己都发不好音的人要准确地辨别他人的正确发音是十分困难的。或者说他人发音正确了, 你也听不出来, 因为你的发音是不正确的。正如前面所提到的, 所听材料里由于连读、弱读、失去爆破、省音、去音、语调变化等, 而使单词在句子中的读音发生变化, 这些都会引起听力的困难。我们主要采取的解决方法就是分析性听力训练。所谓分析性听力主要是指在听的活动中有明显的语言分析, 把听力材料分析为各个层次, 分步骤听。也就是慢速听, 教师把正常语速的语句用慢速读出来, 但所涉及到的听说技巧, 比如连读、弱读、失去爆破等一个也不能省略, 也就是慢语速的连接, 然后再用正常语速连接起来, 让学生习惯。学生听懂后再运用听说技巧分步骤地模仿读、慢速读, 之后再用正常语速读出来。学生课后要跟磁带模仿读课文、背课文。

(二) 强化听写练习

听写是将所听的听力材料默写成文字材料。教师可以在业余时间总结、归纳出一些材料, 比如:故事、人物传记、说明性文章等提供给学生听写, 目的是训练学生运用听说技巧, 完整、准确无误地写下一篇短文。尤其是包含多个听力技巧, 语速较快的句子, 要让学生慢听与正常听相结合, 使学生彻底熟悉英语语言的特点。除此之外还要使学生在熟悉短文的基础上, 把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去, 使所学的语言易记、易用。通过听写, 学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高, 同时培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。通过一个阶段的听写训练, 学生的听力精度和听写速度会有所提高。说英语的语音、语调也会极大程度的提高。

(三) 信息的识别与筛选

在实际听力训练中, 学生应学会抓住文章的中心大意而忽略与文章大意无关的细枝末节。应学会听关键词, 所谓关键词就是讲述文章中心、重点强调、重复多次的词。有些同学总是试图要听懂文章的每个词, 这其实是听力的一个误区, 也就是说犯了只见树木不见森林的错误。同时, 这样做学生由于不能听懂全文的主要思想而有种失败感。我们没有必要把一个语篇当中的所有细节全部听清、完全理解并记忆储存。另外最为常用的听力方法是略听和寻听, 就像阅读方法一样。略听是指听者能抓住所听材料的中心大意, 能运用听力技巧, 获取听力材料粗略内容的一种听力方法。寻听是指听者在听力材料中寻找听力理解题中所涉及的具体细节, 或者是听者所感兴趣的某些具体内容。感兴趣、重要的就要加大注意力, 以便捕捉到自己所需要的材料信息。

(四) 文化背景知识的输入

文化对语言的影响无处不在, 它包括历史、地理、政治、经济、法律、教育、文化、道德、宗教信仰、社会制度、社会背景、生活方式、风土民情、社会层次、集体习俗、生活习惯、大小礼仪等。如不了解此类背景知识, 即使听说材料中没有生词和语法难点, 也会给理解带来困难, 因此在听说教学中应注意背景知识的输入和积累。

(五) 培养有效的听说习惯

正确有效的听说习惯是提高听说能力的保证。在听听力时要培养学生做到:全神贯注, 积极思考, 边听边记下要点, 加强短时记忆能力, 听时要注意听力技巧, 养成预期的习惯。所谓预期能力是指在听的过程中对可能出现的语言要有所期待。在读英语时要注意模仿, 尤其是句子出现连贯时, 也要连贯地说出来。为此我们特意安排学生背诵美音版《新概念英语》第二册, 要求无论是语音还是语调都要模仿得正确, 不要像汉语一样一个字一个字地蹦出来, 而且语调也非常平。要有连贯, 要有抑扬顿挫, 说起来像英语, 这才是正确的说的习惯。

当前社会对英语口语的要求较高。而目前大学生大部分认为语音、语调的不准确是他们学习英语的一大障碍。看英语原版电影对他们来说更像是雾里看花, 朦胧、模糊、似是而非。我们的美语听说技巧训练将会把语音、语调知识系统化, 并且简明扼要地呈现出来, 使学生能够把一句话中的词平滑而无间断地连接起来念。经过我们的系统训练, 学生们将能听懂母语使用者的连贯话语, 能说出一口地道的美语。

摘要：学习美语是当今大学生的大势所趋, 而美语的特点是:有些单个单词的发音和单词在句子中的发音不同。听说技巧的重点放在语句、语段上, 主要呈现单词在英语句子中的读音以及英语语音的音变现象与规律。通过我们的课堂训练, 学生们将能听懂母语使用者的连贯话语, 能说出一口地道的美语。

听说训练与语文教学 篇3

在平时讲课当中，听说训练基本都穿插进行了，我们可以在班会课、课外活动课、或听说训练课，明确集中的展开训练，以增强学生的听说意识。听说训练主要是对读、听、思、说的训练，其中听和说是两个重要部分。

进行听说训练，虽然有时随机性较强，但是更多时候，也需要教师预先备课，充分的掌握材料，把握材料的可用点，筛选有价值的部分，以作为学生情感体验的载体。选材的内容范围较广，一般可以分为以下几个层面：

1、报刊、杂志这类课外读物中的典型文章作为阅读材料

从中选取材料时，要注意材料的时代性、人文性、思想性、以及文体的交叉、内在的审美和学生的阅读兴趣。

选定文章后，可以教师为学生朗读，也可以指名朗读。后者可以锻炼学生即兴读书的能力，在读前老师可以做适当的指导，如语气、语速等。在读的过程中，让学生充分熟悉材料，再顺着作品的脉络，整理自己的思路，对文章予以带有个人色彩的鉴赏和品味。

2、电视节目、录音等作为有声材料

这类的材料更直观，更容易被学生接受。教师可以预先选定电视节目，最好是晚间节目或双休日节目，讲清时间、要求、思考趋向等。让学生定时观看，以便讨论发言。有声录音更方便一些，可以随机随时播放，还可以重点重播，让学生当堂就某一个重点问题思考分析，发表见解。

3、国旗下讲话、集体活动中领导的讲话、专题报道等内容，作为即兴材料

学校每周一次的校会上，国歌在上空回旋，国旗冉冉升起，全体师生立正，行注目礼。此时，人人心潮澎湃，思绪万千。接着，学生国旗下讲话，关于学习，关于理想，关于对生活对青春的思索……这些就是很好的即兴材料。接下来的课，就可以拿出十分钟的时间，让学生写写升旗时的感受，还可以写写听到的内容及个人的感想。此情此景，既是一次听说训练，又是一次爱国教育，必定会达到很好的效果。

在开学典礼、专题报道会、或其他集体活动中，一般都有领导致辞或专题报告，这也能练习学生的速记能力和听说能力，在这些训练中，可以事先提出不同的要求，有的重点听开头结尾，有的听讲话的层次、提纲，有的听中心议题……

总之，不管是书面材料，有声材料还是即兴材料，都靠教师细心发现，正确点拨，适时训练。

在应用中教师应该注意以下几点

1、学生说感受，教师从中选取有探讨价值的问题

往往对一篇文章，不同的学生从不同的角度会有不同的感受。很多很杂，在众多人说过之后，教师整理这些观点，提取出有意义、有价值、有普遍性的问题，进行重点讨论，教师总结。

2、角度多，内容烦琐，涉及面广的内容，教师直接确定讨论范围

有许多优秀的作品，从历史，从社会，从国别，从不同的角度都有思考价值，教师就要针对教育初衷，教育目的，对学生进行思维引导，筛选问题时，要考虑大多数同学的知识基础，生活环境，生活经验，以便讨论的主题相对集中，使之成为一节成功的课。

3、讨论过程中，讨论焦点随着问题的深入随时调整。

有些文章，可拓展度较宽，在讨论过程中，常常由一个焦点引发出更深层次的思考。这时，就要求教师随时调整问题角度，如欣赏冰心的《超人》，从对人物性格的思考，引发出对人世关爱的思索。这样随时调整问题的方向，不但调动了学生讨论的热情，而且引导了学生进一步探讨作品中蕴涵的生活趣味和时代精神。

4、激发学生发言热情，训练学生表情达意的能力。

说，在听说训练中也是一个重要的环节，它属于应用部分，是语文工具性的重要体现。说，是一项艺术，很多学生由于平时不积极发言，所以即使心中有话可说，但是‘站起来，也语无伦次。要想改变这种状况，只能抓住机会，鼓励学生发言。对学生的每一次发言都应给予肯定，尤其是对不常回答问题的同学，更应该多进行表扬。逐渐在论辩之中锻炼学生的口才，使他们能连贯，严密，有中心，有条理的表达自己的思想、观点。做到了这一点，理解力、记忆力、表达能力都将得到明显的提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，听说训练是作文教学的一部分，利用好平时的练习，是提高作文水平的有效途径。良好的口语表达，也为学生参与社会生活，做了积极的准备，使生命得到了有效的开发和提升。

俄语教学中如何加强听说训练论文 篇4

俄语教学的主要目的是训练学生听、说、读、写的能力，从而使学生获得俄语基础知识和一些口语交际的能力。目前我国俄语实际教学中，仍然存在忽视听说训练的状况，从而造成学生的听说能力较弱，形成了“聋哑式”俄语教学模式。笔者根据自己的教学经验和实际体会，对俄语教学中如何加强听说训练提出了一些具体方法和措施。

一、增加学生的俄语词汇量

词汇量是进行口语交流的基础，如果没有足够的词汇积累，是不能完成口语表达任务的，更不要说相互交流了。单词的积累，是俄语学习中一个重要的过程，也是一个较为枯燥的过程。一方面，教师要积极引导学生通过不同的途径和方式增加词汇量，学生要根据自身的特点采用最有效的单词记忆方法进行记忆。另一方面，教师应提高学生的阅读量，在提高阅读量的同时，学生的词汇量也会不断增加。

二、采取各种方法加强听说训练

1.重视俄语正确的发音

语音是外语学习过程中重要的组成因素，俄语单词的正确发音是听说训练的基础。教师在授课初期就应该注重单词发音的准确性。首先应该确保教师自身发音清晰正确，然后通过反复让学生跟读加强学生发音的准确性。其次，可以借助复读机或者录音机等，对语音、语调、停顿等进行反复的训练，这样不但可以提高学生发音的正确性，而且可以培养学生的语感。语感的形成对学生的听说训练具有非常积极的作用，能够使学生的理解能力大大增强。

2.坚持把听说训练放在课文教学的首位

把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

讲课文时，教师不仅要坚持用俄语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题时也尽可能地使用俄语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意，进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写，这也是强化听力训练。

3.激发学生说俄语的愿望

要想培养学生说俄语的能力，首先要激发学生说俄语的愿望。只有当学生希望提高口语能力，想说俄语的时候，他们才会真正用心地去学去练习，这时候学习对他们来说将是一种乐趣而不是负担。为此，教师应努力让每堂课在愉快的气氛中开始。良好的开端是成功的一半。每堂课的开始在很大程度上决定了当堂课的气氛，比如教师可以大胆地用俄文歌曲作为课堂的开端，生动灵活的课程导入会使学生在轻松愉快的氛围中引发学习的`兴趣;也可以与学生用俄语问好，让他们在温习日常交际用语的同时，还可以在朋友式的交流中愉快地学习，进而激发学习兴趣。

4.创设内容丰富的课外学习活动

语言的学习一般具有很强的实践性，不应该仅仅局限在课堂之内。为开展语言实践活动，可建立课外活动小组，可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱俄语歌、俄语文艺演出、出俄语墙报、举办俄语知识竞赛等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，也可提高学生学习俄语的兴趣，提高学生听说俄语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。平时可要求学生之间试着用俄语交流，以锻炼学生说的能力。这样多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。

5.重视多媒体教学的运用

随着教育教学课程的不断改革以及信息技术和网络技术的不断发展，多媒体教学方式已经成为一个普遍的方式出现在各种教育课程和课堂上。在俄语教学过程中，网络多媒体教学方式从根本上改变了传统教学的教学环境和教育方式，具有远距离实时交互功能。网络多媒体教学课件系统的应用应该以学生自我学习为理论依据，教师起引导和辅助作用。

6.完善考试制度，培养听说能力

《听说训练》教学设计示例 篇5

巩王初中 黄海东

各位领导，各位同仁： 大家下午好！

首先感谢县教育局教研室的孙老师为我们搭建了一个学习交流的平台；其次感谢在座的所有领导老师百忙之中从如东的四面八方赶到我们兵房镇对我们的英语教学进行批评指点；最后感谢兵房镇中的全体员工为此次活动而做的大量前期准备工作。

刚才两位老前辈已对上午所开设的7节课作出了精彩的点评。我想，在今年首次实行“人机对话”中考改革的背景下，“听说训练”无论从人才培养角度考虑，还是从其交流的工具特点出发，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也应该越来越突出培养学生的英语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，“听说训练”的质量直接影响着英语教学的质量，学生应用语言的综合素质。但是在目前初中英语的实际教学中，由于主客观等多种因素的制约，教师中仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略了听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。根据我自己在教学实际中的体会，我认为目前听说教学中存在如下几个方面的问题： 一． 学生在“听说训练”中存在的问题。1.背景知识的欠缺。

语言是文化的载体。由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化的交际。从语言训练技能来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯，风土人情等。目前，我县绝大多数初中生存环境和硬性设施还在不断的完善之中，学生获取信息的渠道还比较闭塞，学生对外国的文化知识知之甚少。2.学生的心理障碍。

农村中学的语言环境和氛围相对于县城学校来说还比较滞后，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带，读读课文，背背单词等一些原始的手段来学习英语，因而他们就不可能正确地掌握纯正的英文发音，从而导致他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张，害羞，焦虑和怕犯错误的心理，因此有许多学生“不知所云，有口难开”，脑子里一片空白，只能保持沉默。3.母语对听说训练产生负迁移的影响。

许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯的中文语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，说出来的都是“中国式”英语。

4.学习基础等原因制约了“听说训练”质量的有效提高。现行的《牛津初中英语》通过使用证明是一套很好的教材，但其词汇量和语法的难度也增大了不少。许多学生由于初一年级没有打好英语基础，词汇量明显不足，语法掌握的准确性不够，尤其是在语音语调，动词形式，句子表达方式等方面还存在许多缺陷，这就直接影响到听说水平的有效提高。5.不恰当的听说习惯。

随着中考机制的日益变革和完善，许多学生也开始逐步重视“听说”能力的培养与训练。但也有许多学生向我反映：他们许多时间听各种材料，然后模仿着去复述，为什么还一直停留在似懂非懂的水平上？如果我们用心分析学生听的过程，不难发现问题出在听力习惯上，他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音，单词或表达法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读，弱化和简缩说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到这个词的词义，这样就听不到后面内容了。

二． 教师在“听说教学”中存在的问题。

1.过去中考机制的改革，一度削弱了“听说教学”在英语教学中的比重。

目前，英语教学长期以来由于受语法翻译法的影响，有较多教师比较重视笔试，对“听说训练”不够重视。尤其是06-08年南通市中考取消了听力试题后，笔试训练之风可谓预演愈烈，很少再能看到教师提着录音机进课堂了，曾经时髦的现代化辅助教学设备被彻底打入了“冷宫”。08年10月，当有消息传来09年中考不仅要恢复听力考试，而且是人机对话时，教师们立即调整教学思路，临时抱佛脚，抓紧一切时间强化“听说训练”。“跟着考试的指挥棒走”——这的确是每个教师的职业心理，但就英语学科而言，“听说读写”的训练永远是一个扯不开，捏不断的链条，决不可以顾此失彼。这不由让我想起06年3月在大豫初中举行初三中考复习研讨时，孙老师在会上大声疾呼：中考听力虽然不考了，但我们每个英语教师不能放松对学生听说能力的培养„„。

2.部分英语教师专业素质不过硬，不能坚持用英语组织课堂教学。

有些教师在备课或上课时心存忌患，担心全英文的课堂教学会影响到授课的质量，有些教师想要用英语组织课堂教学，但是缺乏这方面的素质和能力。大量实践证明：教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，有利于学生的口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望并提高学生学英语的兴趣。去年暑期集体备课时，孙老师下发的《课堂教学用语》是很好的学习材料。在这一点上，实验中学每个英语教师的专业素养很值得我们同行去学习。

3.回避听说教学最根本的原因是备课手段的陈旧。

许多教师在选择公开课教学内容时，大多是有意或无意地回避“Integrated Skills” 或“Speak Up”，原因很简单：内容枯燥，手段单一，气氛压抑，教学效果不明显。我个人认为，听说训练课同其它课型一样，也有其独特的质量增长方式和空间。所不同的是，它需要教师在备课上下足功夫，了解学生，关注全体，循序渐进，确保每位学生在课堂上愉快地听说，兴奋地参与，成功地收获。

各位老师，语言首先是有声的，听是学习语言的源泉和基础，听得清，才有模可仿；听得准，才能说得对。在英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。在实际教学中，我们如何切实转变教学观念，切实加强对学生的听说训练呢？我个人认为教师可以从以下几个方面入手：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的课堂教学语言，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听多了，不仅听得懂了，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要的第一步。

2.新课教学坚持听说领先法。把听说训练同新课教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲新课时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

3.建立课内外活动小组，加强语言实践，创设英语听说的环境。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、校园广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。考试形式也应多样化，有笔试，口试，听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。

4.建立积极有效的评价策略。教师的评价与学生的听说训练中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，教师应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式，及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心；同时能够消除学生的负评价的恐惧心理，有利于学生认识自己的优势和不足。

5.我校对中考英语复习的尝试与探索。1.关于中考复习策略。以往我校都是采用的三轮复习法，结果是学生手忙脚乱，一会儿要背单词，一会儿要记语法，一会儿要学写作，效果并不理想。今年复习一开始，我们备课组商议尝试采用“词汇—语法——话题——阅读——综合”的“五版块”复习法，每块时间为两周。在复习过程中，穿插听说与阅读能力的训练。备课组分工协作，强化检查，有疑必解，有错必纠，是重点必训练。情况表明，学生对教师的复习思路很了解，兴致比较高，基本能做到堂堂清，天天清。2.关于《口语测试纲要》的使用。在使用的一开始，我们备课组花了一周多的时间梳理了短文中的生词和某些句子的朗读要领，然后利用早读和晚读让学生强化朗读和记忆。各个班分成了若干个学习检查小组，由小组长定期检查组员朗读背诵情况并做好记载。教师利用课前五分钟时间，以“抽签”形式对两到三名学生进行测试和点评。另外，结合中考的板块复习，我们在听写单词短语时，结合复习的话题，在《口语测试纲要》上选取一篇同话题的话题简述让学生默写。通过教师的批改反馈，学生注意到了背诵过程需要注意的一些细节性的问题，可以说起到了一箭双雕的作用。3.关于复习资料的使用。对于听力训练，学生手上有《同步听力测试》《中考英语听力模拟试题》两本资料，共42套试卷。我们备课组坚持每天布置一套，利用午修和晚自修集体完成，立即批改讲评，对于集中错误的题目，再次播放录音，找出出错的症结所在并总结归纳，当然听力训练重在技能的传授，根据听力材料的类型，我们与学生共同总结了一些解题技巧与规律，学生反映很实用。在我们教师手上还有一张《自动化考试模拟系统》的光盘，我让电脑教师安装在机房电脑上，每周学生去一次机房“实战演练”一下。由于软件设置原因，听力答案系统可以自动给分批阅，但口语不能批阅，这可能是每位初三教师面临的困难。我们是将学生的口语录音统一打包放置一文件夹，然后专门用一节课对每位学生的口语逐一播放，教师和学生共同参与打分点评，这样做，学生能清楚地知道自己需提高改进的环节，还能相互之间取长补短，共同进步。

写作训练·教案示例 篇6

我喜爱的动物

教学目标：

1、通过指导，使学生初步明确如何抓住特点，写好自己熟悉的一种小动物，培养学生的生活情趣，激发学生热爱大自然，保护动物的意识。

2、引导学生细致、有条理地观察动物的外形特征及生活习惯，并展开丰富合理的想象，培养学生的观察和想象能力。教学重难点：

引导学生细致观察，抓住动物的外形特点和习性特点进行描绘。教学过程：

一、导入新课

例：上课前，老师给你们猜几谜语，你们猜这是什么动物呢？

A:像鹅不是鹅,爱在冰天雪地走,身上穿着黑大褂,胸前系着白围兜。（企鹅）B:嘴儿尖尖尾巴长，贼头贼脑怕阳光。家住角落弯弯巷，虎狼不怕只怕猫。（老鼠）

C:绿褂褂，红嘴巴，不动脑子会说话，教它啥，它说啥，不怕人家笑话它。（鹦鹉）

D:八字须，往上翘，说话好像哇哇叫，只洗脸，不梳头，夜行不怕灯光照。（小猫）

小结：同学们真聪明，一下子就能猜出谜底了，那现在谁来告诉老师，这节课我们要写的是关于什么的作文呢？

是的，我们这节课的主人公就是我们大家都非常喜欢的可爱的小动物。——引出课题《我喜爱的动物》

师：那现在老师就要来问问了，你们来说说看，你喜欢的小动物有哪些呢？ 生：······

师：哇，看来呀，同学们喜欢的动物可真多呀，也都非常的可爱，但是，如果让 你把它写成一篇文章，表达我们对它们的喜爱之情，我们该如何下笔呢？ 生：

师：同学们有的说不懂，有的略知一二，但是，还没有任何一个同学能把写小动物的方法说清楚哟，当然，你们也别着急，让我们一起翻开我们的课本，看看我们的作文小子是怎么来支招的。——写作训练三级第二讲（7页）

二、审题（“引导学生把握题意和确定自己的表达旨意” 其实就是作文审题和立意的问题。这是写好作文的第一步。审题立意出现了偏差，文字功底再好，也会砸锅。）

师：写作文的第一步，看到作文题目先别着急着动笔，要把题目的意思理解清楚，确定文章要我们写什么： 例如：《小花猫真可爱》

看到这样的题目，我们可以这样思考——写什么？（写谁？）写它什么？这个问题并不困难，我们可以以提问的方式进行理解： 问：写谁？ 答：写小花猫。问：写小花猫的什么？ 答：写它的可爱。

三、写作指导：

好了，我们弄清了写作对象之后，我们也明确了要写小花猫的“可爱”，怎么写呢？我们可以这样思考：

小花猫怎么“可爱”了？为什么说它可爱？我们可以从哪方面来体现小花猫的可爱呢？我们要先找出关于小花猫可爱的材料，你们来说说，我们为什么说小花猫可爱呀？

生：小花猫长得可爱、小花猫吃东西的样子很可爱、小花猫玩耍的样子很可爱······

师：找到这些材料之后，我们要进一步思考了，怎么样把这些可爱的地方写具体，写清楚呢？ 根据我们对小动物的了解，我们可以抓住它的外行特点来描写，总结起来，我们可以写写小花猫的：脑袋、耳朵、眼睛、胡子、毛色、尾巴等

脑袋——圆圆的 耳朵——一对黄色的耳朵顶在头上，时时刻刻倾听周围的动静 眼睛——脸上嵌着两只发光的眼睛，真像两颗小宝石 胡子——嘴边的胡须一颤一颤

毛色——小花猫的毛是黄色的，上面还有一圈圈黑色的斑纹，就像穿着一件美丽的毛绒大衣

尾巴——长长的尾巴上，一圈黑，一圈黄，总是来回的甩动着

师：有了上面的内容，我们再写《小花猫真可爱》就容易多了，我们把思考的内容来弄成通顺的句子，用上适当的词语，加入生动的修辞手法，就能写出一段内容丰富的话了。我们一起来看看课本中描写小花猫的片段：

小花猫长得真让人喜欢。圆圆的小脑袋上，一对黄色的耳朵竖在上面，时时刻刻地倾听周围的动静。脸上嵌着两只发光的眼睛，真像两颗小宝石。一张小嘴是那么小巧玲珑，嘴边的胡须一颤一颤，显得既聪明又可爱。小花猫的毛是黄色的，上面还有一圈圈黑色的斑纹。它那条长长的尾巴上，一圈黑，一圈黄，我给它起了非常好听的名字叫“黄黄”。

师：你们看，小作者这样描写小花猫的外形特点，是不是把小花猫可爱的一面展示出来了?好了，现在我们再来回忆一下，我们看到《小花猫真可爱》这个题目以后，是怎样一步一步思考的呢？

（1）写什么——看题目，写谁？写它的什么？（小花猫、可爱）

（2）找材料——根据重点词语提问：小白兔怎么可爱？我们可以从那几个方面来写呢？（小花猫得可爱，小花猫吃东西，小花猫玩耍的样子可爱······）

（3）怎么写——选择一个材料提问：小花猫长什么样？哪些地方感到它可爱？

脑袋——圆圆的

耳朵——一对黄色的耳朵顶在头上，时时刻刻倾听周围的动静 眼睛——脸上嵌着两只发光的眼睛，真像两颗小宝石 胡子——嘴边的胡须一颤一颤

毛色——小花猫的毛是黄色的，上面还有一圈圈黑色的斑纹，就像穿着一 件美丽的毛绒大衣

尾巴——长长的尾巴上，一圈黑，一圈黄，总是来回的甩动着

（4）写得妙——将材料进行加工，连成通顺的句子。要将文章的句子写得好，写得妙，就要在文章中加入适当的修辞手法，使小花猫的可爱表达得更加的具体。

小结：也就是说，我们要写一篇文章，一般可以分为四个步骤来理清思路：

写什么——找材料——怎么写——写得妙 四：写作方法拓展：

师：好了，刚才我们按照步骤将写作方法整理了一下，但是，我们现在已经是小学三年级了，如果我们写小动物的时候，单单从它的外行特点来描写的话就很难达到我们所要求的字数，那么，除了小动物的外形特点，我们还能从哪几个方面来写自己喜爱的小动物呢？

1、写自己喜欢的小动物，概括地说，可以从以下几个方面来思考：（1）描写小动物外形特点（2）描写小动物习性特点

（3）描写人与小动物之间的有趣的事情

2、那么小动物习性特点包括些什么呢？

小动物的习性特点是多方面的。如吃时、鸣叫、睡觉、玩耍、斗架、工作、嬉戏等等。不同的小动物有不同的习性特点。如小熊猫爱吃柱子，小猫爱抓老鼠，小狗爱啃骨头，小鸡爱吃虫子，小鸭子会游泳等等。

3、下面请同学们注意听老师读的这几段话，请你说一说，小作者分别写了小动物的什么特点呢？

（1）小花猫长得真让人喜欢。圆圆的小脑袋上，一对黄色的耳朵竖在上面，时时刻刻地倾听周围的动静。脸上嵌着两只发光的眼睛，真像两颗小宝石。一张小嘴是那么小巧玲珑，嘴边的胡须一颤一颤，显得既聪明又可爱。小花猫的毛是黄色的，上面还有一圈圈黑色的斑纹。它那条长长的尾巴上，一圈黑，一圈黄，我给它起了非常好听的名字叫“黄黄”。

4（这段话主要写了小花猫的外形特点，这些外形特点包括脑袋、耳朵、眼睛、胡子、毛色、尾巴等方面，在描写的时候，小作者积极地展开联想和想象，用上了比喻的手法，把小花猫写得可爱极了。）

板书：外形特点：脑袋、耳朵、眼睛、胡子、毛色、尾巴等

（2）黄黄吃东西的时候，它总是先闻一闻，看一看，然后就张开嘴吃了起来。每当我把鱼放到手心上，小花猫就跑过来很快地吃掉了。（这段话写了小花猫吃食的特点。）

（3）黄黄还最喜欢趴在我的棉鞋上睡觉呢。一天晚上，小花猫睡到半夜三更，突然尖声叫了起来，大概在喊妈妈了。我从梦中惊醒，赶紧把它抱进窝，它又爬出来了。我给它吃了一点东西，它就乖乖地睡着了。原来它饿了呀！小花猫还好围着线团玩，把线团弄得乱七八糟，气得我打了它一下，它“喵”地叫了一声，又跑去玩去了。

（这段话写了小花猫睡觉和玩耍的特点。）

（4）黄黄捉老鼠可有趣了，一天晚上，一阵“嚓嚓”的声音把我从睡梦中吵醒。我睁开眼睛一看，原来是一只老鼠在啃桌腿儿。这时，我的黄黄蹿了出来，在距离老鼠一尺左右的地方停了下来，猫着腰，弓着背，瞪大眼睛盯着老鼠。突然，黄黄猛地一蹿，一下子就把老鼠压在了爪子底下。过了一会儿，它松开爪子，老鼠刚想跑，就被它叼起来往上一摔。这样反复了几次，老鼠就被摔得半死不活。黄黄叼起老鼠，像打了胜仗的将军，神气十足地走了。（这一段写了小花猫爱捉老鼠的特点）

小结：刚才小作都分别写了小花猫吃食、睡觉、玩耍和爱捉老鼠的这些特点，同学们知道这些都属于小花猫的什么吗？对了，这些都是小花猫的生活习性或习性特点。通过对小花猫这些生活习性的描写，我们眼前仿佛出现了一只可爱又淘气的小花猫。

板书：习性特点：吃食、睡觉、玩耍等

五、写作思路：

1、通过刚才我们的进一步梳理，我们知道了描写小动物要抓住什么来写了，那么现在老师就交给大家一个快速构思描写小动物的好方法，这样，你的一篇有关于描写小动物的文章就能成形了。

板书：开头→具体特点（外形→习性）→结尾

六、列作文提纲：

开头：介绍一下所写的小动物的名称。（也可抒情或直接点题，写自己喜欢××小动物，当然也可以用谜语法来开头）

中间：

1、具体描述小动物的外形特点。（脑袋、耳朵、眼睛、胡子、毛色、尾巴等。）

2、有趣地描述的小动物的习性特点。（吃食、睡觉、玩耍等。）结尾：表达自己对小动物的喜欢之情。（赞美一下小动物的精神品质的特点等。）

七、学生习作

好，现在就请同学们用上这样的描写小动物的章法要素，根据我们的作文提纲，选择你喜欢的一种小动物来描写，注意要写出小动物的特点，表达出你对它的喜爱之情。

板书设计：

我喜爱的动物

一、思考步骤：写什么——找材料——怎么写——写得妙

一、成文思路：开头→具体特点（外形→习性）→结尾

作文提纲：开头：介绍一下所写的小动物的名称。

中间：

1、具体描述小动物的外形特点。

2、有趣地描述的小动物的习性特点。

语文教学中的听说能力训练 篇7

一、抓住课本,按大纲要求切实安排好训练内容

无论哪个版本的语文教材,在每个年级每个单元都科学地安排了听说训练的内容。只不过课本训练的要求形式较为灵活。比如课堂讨论、复述课文、口头作文、回答问题、演讲等等。这就要求每一位语文教师根据不同的课文、不同的课型、不同的课堂时机合理地激发学生说话的兴趣,培养学生认真倾听的习惯。教师应对整个学期或者每个更长的学习周期有统一的安排和计划,根据学生不同的年龄阶段制定不同的听说能力培养目标。

二、抓住课堂主阵地,把听说能力训练贯穿课堂始终

1.真正做到把课堂还给学生,让学生自主发展听说能力。每一个教师都知道学生是课堂的主体。但很多老师总是觉得每一节课自己想要讲的东西没讲完,中学教师特别是中学语文教师尤其如此。然而,课堂上教师喋喋不休地讲解使学生失去了“听”的兴趣,同时,也剥夺了学生“说”的权利和机会。所以说语文教学中更应该注意教师语言的精练、精彩、精辟,让学生听的同时体会到语言本身的魅力并引起心灵的共鸣,从而产生“说”的欲望和激情。教师也可以巧妙设疑,引起学生思考的欲望,慢慢梳理思路,阐明自己的想法,这样既辅导了“读”也训练了“听”和“说”。学生会在长期的、形式多样的倾听、发表口头意见的过程中提升自己的听说能力。

2.重点设计,专项训练。既然听说能力是语文四大基本功的主要部分,语文课上就要重点设计,专项训练。每一篇引人入胜的小说或记叙文都应该设计复述主要情节这一教学环节,还可以引导学生口头续写、改写等。如果学习了一篇说明文,讲完课后可以让学生自己当一回小老师,让他们口头说出说明对象、说明对象的特征、课文都运用了哪些说明方法等。作文课传统的老套路是老师讲解———读范文———学生动笔,我们则可以通过讨论后直接进行口头构思和口头作文,这样,既增大了课容量也降低了学生对作文的畏难心理。

此外,教师还应该注意让学生走出课堂和校园,让学生在广阔的大自然中充分地感受,在各种人文环境中适当的交际。

总之,培养学生的听说能力光重视是不够的,还要开动脑筋,将其切切实实贯彻到语文教学的每一个环节中。

英语听说训练话题设计策略研究 篇8

【关键词】英语听说训练 话题设计 研究

引言

近几年，在英语教学过程中，越来越注重学生的英语听说能力，而教师也在不断创新提高学生英语听说能力的方法，经过实践研究证明，话题训练可以有效的提高学生的听说能力。因此教师需要不断培养学生通过了解更多训练话题来提高其听说能力。听说能力话题主要以课本单元为主，再结合学生的亲身经历设进行设计，同时提供情境与机会使课堂所学词组、表达方式内化成词汇，从而描述出自己的亲身经历。但是，在设计话题前教师需要先培养学生的语言能力。

一、听说训练方法

学生在学习英语过程中，最基本的是要掌握听说能力。听与说在语言交流中具有十分重要的地位。因此教师需要不断的完善教学理念，研究如何提高学生的英语听说能力，让学生在掌握听说技巧后可以勇敢的进行语言交流，这样不仅可以提高学生的听说能力，还可以提高学生的语言运用能力，从而适应未来社会的发展。

1.定时播放英语录音与多媒体。教师在教学过程中要定期给学生播放英语录音与多媒体，让学生在生活情景中训练听说能力。另外教师与学生在日常相处中，也最好可以用英语进行交流，这样可以培养学生随口说英语的良好习惯，在一定程度上可以提高学生在不同场合英语交际的能力。

2.成立校园广播站。教师可以充分利用校园广播站的资源用英语播放学生所了解的生活情境，所播放的内容要浅显易懂、短小精悍，以学生的实际接受能力为准。

3.成立英语角。教师可以举办与英语有关的课堂活动，比如听力、口语比赛等等。课外活动对于激发学生的学习兴趣与培养学生的听说能力都有很好的积极作用。教师在举办课外活动时要根据学生的喜好来进行，比如当下比较流行的英语活动有英语歌曲、李阳疯狂英语速成等等。因此，教师需要利用多种渠道收集相关资料，让学生在活动的过程中对英语的正确语感有一定的掌握。另外，目前多媒体、电教化的教学方式开始在课堂上逐渐普及，教师要多给学生创造听力机会，让学生养成多听、多说英语的好习惯。由于英语角是群众性比较强的实践活动，所以它的成立不仅可以提高学生的英语交际能力，还可以弥补课堂教学的不足，进一步促使学生将理论知识转移到技能训练上，从而提高英语听说水平。

二、话题设计原则

在设计训练话题过程中，教师需要结合英语教材内容，将教学目标转换成相应的话题，让学生进行话题专项训练。在设计话题的同时要以课本单元主题为根本，并与教学目标、学生的亲身经历充分结合起来。比如说在英语教材中体现了人们的英语学习经历，教师就可以以此为话题让学生以第一人称的形式来叙述作者的英语学习经历，另外，学生也可以叙述自己的学习经历。再比如，在英语课本中作者阐述了自己英语学习不稳定的原因，有老师，有同学等等。教师就可以以我的英语老师为话题让学生进行叙述，在叙述时可以介绍教师的人品、教学方法等各个方面。

三、话题的操作与演练

教师为学生设计训练话题后，要在课堂上进行指导与操练，指导后让学生在课下做好书面补充，下次课堂中要以口语报告的形式进行展示。教师在设计训练话题过程中，要把握好训练方向，比如说英语课本每单元的前几次话题由教师设计，最后一次将由学生自主进行设计，这个就可以以此作为话题训练的总结复习。学生在叙述话题时，初期可以看稿念读，但训练一定时期后教师要鼓励学生进行脱稿。教师在每一次为学生布置训练话题后，要求学生认真准备，并统一上交由教师进行批阅。另外，学生在进行口语叙述过程中，其他同学要做好叙述笔记以便回答问题。训练初期由教师进行提问，一段时间后由学生自主提问。在每学期结束末期，教师要在学生的训练话题中随机选取5份进行展示。

在学期结束后教师要设计相关话题组织口语考试，考试以面试的形式一对一进行。由学生自行抽取话题进行叙述，结束后教师进行提问，提问的内容需要包含两个方面，一个是你觉得自己英语听说能力有提高吗？另一个是英语课堂上你能够听懂多少？我相信，绝大多数的学生都可以听懂并作出正确的回答。考试结束后，由教师进行讲评，教师在讲评的过程中要以鼓励学生为主，让学生在获得成就感的同时增强对英语听说话题训练的兴趣。从而在今后的训练中可以更灵活的运用所掌握的话题内容。

结语：通过以上我们对英语听说训练话题设计的策略研究中可以了解到，教师只有不断的为学生设计与教材内容和生活实例有关的话题，并让学生以此进行训练，才能够帮助学生掌握相关词组与表达方式，并能在一定程度上提高学生的英语听说能力。另外，学生在英语训练话题过程中，要保证所有情境交流都必须用英文的形式来完成，因为这种全英文形式可以为学生创造良好的听说氛围与机会，在这种环境下，学生会逐渐将提高听说能力作为自己学习英语的目标，从而才能更好的提高英语听说水平。

参考文献：

[1]毛浩然.分类标注·临摹复述·话题铺路———基于自主学习的英语听说三维突破模型[J].海外英语，2010，（2）：13-14.

[2]迟欢玲.关于《大学英语听说》课程的现状研究——基于东北财经大学调查问卷的统计分析[J].辽宁教育行政学院学报.2014（02）.

散文示例:训练中的真情 篇9

一个多月的训练终于落下了帷幕。蓦然回首，那段艰辛的历程却始终萦绕心间，挥之不去。

每一次，都感慨至深;

每一刻，都历历在目;

每一点，都记忆犹新。

它带给我的，除了辛苦，更多的是笑语，是感动，是记忆。在这个学习胜于一切的时期，我庆幸还能有这样的机会，让我再次感受班级的.温馨，活动的乐趣，友情的可贵。

或许多年之后，我们会忘记参加演出的情景，却不会忘记这样美好的过程。

再或许，我们记忆的，只是杂碎的片段：只是上车时的那一句“让女生先上”;只是围成一个大大的圆圈吃饭的情景;只是拍手做游戏;只是一起哼歌聊天;只是情绪低落时朋友的一句问候;只是......

那天，我突然有一种不想结束的非常矛盾的想法。

原来，看似童稚的游戏，却能让人在欢乐的氛围中忘却一切烦忧;

原来，看似简单的问候，却能推进彼此的距离;

原来，看似不经意的关注，却牵挂着朋友的心......

原来，我们不能忘却的，只是不易看到却时刻存在的，它叫友谊。

正如朋友所说“天下没有不散的宴席”，我们终究是要回到正常生活的，但这份情却不会随着演出的结束而终结。

听说训练教案 篇10

康川学校

卢光萍

为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。

随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。

例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。Step 2.学习目标语(Study new language)1.Study new language：

任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。2.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。

任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。

Step 3．1b听力训练(listening)任务4 Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式（1）话题导入

为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。

例如

我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。

（2）词汇梳理

现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。

（3）预测内容

听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling.From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel.从而指导学生预测听力材料内容。任务5 While-listening听中活动设计

听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。

Step 4． 1c对话练习（pairwork）任务6 Post-listening听后活动设计 Listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达

任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。

例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。

2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。

3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。Step 5.2a-2b听力训练((listening)Pre-listening 听前活动

Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。While-listening 听中活动 任务7 1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。）Post-listening 听后活动 任务8 1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Step 6.2c Pair work 任务9 1 Pair work根据对话内容，进行模仿练习。2．Consolidation and Extension巩固拓展

Activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务, 人称混合应用，是对本课所学内容的综合提升和拓展。教师设计的任务.应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 7.Summary小结 任务10

结课环节是指课堂结束前3—5分钟，艺术的结课不仅可以对整节课的内容进行概括总结，还可以起到画龙点睛的作用，达到“课虽尽而意味完”的效果，使学生回味无穷，从而增加学生的学习兴趣。在此总结几种结课方式。1讨论式

在下课前，组织学生讨论本课的重难点，让学生获得对所学系统，完整的印象。这样做不仅有利于突破教学的重难点，而且有利于培养学生的发散思维以及发现问题，解决问题的能力。

例如 我在人教版新目标八年级下unit 5 If you go to the party, you will have a good time!完成1b,1c及竞赛活动后后的这个环节教学中，让小组讨论总结本课重点难点及目标语言，再由每组选一位学生陈述。学生集思广益，系统梳理，总结效果很好，期间培养的学生自主学习的能力，并辅导了学法。2启发式

外语课堂的佳境就是学生学有所思，学有所悟，学有所获，学有所盼，教学活动的出发点和落脚点都是学生的学。（陈素萍

2009）

例如 我在人教版新目标九年级unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes 完成2b,2c及相应活动后后,在屏幕上用画面展现出各种中学生行为，然后提问What do you think should be allowed to do? Why? What do you think should not be allowed to do? Why? 依此类问题启发学生深入思考学校中的日常生活，并进而练习口语。3悬念式

悬念是众多学生求知欲的动力源泉。制造悬念就是要在学生已形成的概念，对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确地解释与陈述之间树立矛盾。（王天荣 2010）

例如 我在人教版新目标九年级unit10 By the time I got outside, the bus had already left.完成1b,1c及竞赛活动后的这个环节教学中,我向学生提出问题 Do you think if Tina was late? Was Tina’s teacher angry with her? What happened to her at last? If you want to know the answers, Let’s wait for next class.留下悬念，让学生对故事的结局充满好奇和猜疑，让他们对下节课充满期待。4导入式

教师可以将结课环节与下节课的学习内容联系在一起，使结课环节成为下节课的有效渗透与导入，设置疑问，既引人入胜，又可以为后续教学做铺垫。

例如 我在人教版新目标八年级下unit3 What were you doing when the UFO arrived? 完成1b,1c及竞赛活动后，我向学生假设，If you were the alien, what would you want to do ? In fact, the alien did many things.What happened then? The alien went to a store, and bought a souvenir.You must want to know something else about it , Let’s wait for next class.将下节课的学习内容与本节课连接起来，引发学生兴趣与思考，促使其期盼下节课。5赏析式

课堂是美的课堂，课堂教学之路是向美之路，用感性的艺术形式泼墨描绘其亮点，滋润，陶冶学生，让师生携手吧教育实践与结果拼成一幅充满感情的，敏锐的，富有表现力的图景。（李华清2011）

例如 我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.完成1b,1c及竞赛活动后，在屏幕上打出谚语，Everyone is special.Everyone is important.(人人都有自己的特色，人人都很重要.)Don’t judge a person by what he looks like。(貌取人),和同学共同欣赏，评点并帮助他们形成正确的价值观.当然也 可以选择诗歌,影片,音乐进行赏析。