听说设计（共12篇）
听说设计 篇1
随着高职教育重要性的日益增加, 传统的教学模式已不能满足学生适应社会发展和工作竞争的需要。目前的高职英语教学急需探索出一套以培养技能型人才为目标, 以应用能力为主线, 在加强英语语言基础知识和技能的同时, 重视培养学生使用英语进行交际的适合高职教育的教学模式。因此, 听说能力的培养在这一过程中也显得尤为重要。
针对这一教学思路, 我们应该探索设计出一套具有高职英语教学特色, 符合高职教学目标的英语听说课程。
一、教学现状
高职院校的学生普遍存在的问题是基础薄、底子差, 因此会造成学生们对学习特别是英语学习的兴趣不高, 因为英语基础差, 单词读、写困难, 口语表达能力差, 所以从心理上惧怕英语学习, 以上这些原因都造成了学生英语学习困难的严峻形势。因此, 激发学生对英语产生兴趣就成为当前英语教学的主要任务。
学习目标不明确也成为高职学生在校学习困难的原因之一。应试教育下的学生往往会出现缺乏学习主动性, 学习目标不明确的问题。特别在进入高职院校后, 没有远期目标和近期目标, 对自己认识不清, 很难形成良好的学习习惯。
目前, 英语教学的改革工作已经成为高职教学的重点之一, 各高职院校也开始强调语言交际能力的培养, 注重听说课程的设计。根据以上高职教学现状的分析, 在教学过程中设计出一套适合高职学生、能够有效提高学生的英语听说能力的课程是十分必要的。
二、课程设置
1、课程目标
根据高职学生现状, 针对学生在英语学习过程中会出现的问题, 听说课程的目标设置应该集中在如何能够让学生开口说英语, 使用英语进行有意义的沟通, 从而提高学生对英语学习的兴趣。因此, 通过听说课程的学习来激发学生的学习兴趣这一点特别重要。听说课的设置改变以前的英语学习内容和方法, 同学们一定会很感兴趣并充满热情。
另外, 职高专英语的教学重点在于培养学生的听、说能力和现实生活中的实际交际能力及解决问题的能力, 所以高职高专教育英语课程必须始终贯彻“以实用为主, 应用为目的”教学目标。此外, 通过多听和多说, 同学们可以置身于真实的语言环境中, 从而学到更地道的表达方法并加以使用, 从而避免了“哑巴英语”、“中式英语”等一些英语学习中常出现的问题, 这也成为课程设计的主要目标之一。
2、课程内容
有了明确的教学目标, 课程内容的设置就要紧密围绕这个目标。保持学生的高度兴趣和强烈而持续的注意力是教学中的一项重要内容, 在教学过程中, 通过学生的内在力量来达到自我学习, 一旦学生有了学习自主性, 教师教学工作就已完成一半, 所以教师要想方设法提高学生对学习英语的兴趣和信心, 通过表扬来鼓励学生大量练习英语, 帮助其树立信心, 同时考虑的教学内容的实用性和及时性, 随时向学生介绍一些英文网站或好的外国影片, 用英文讲解热点新闻、国内外时事, 并引导学生自主查阅相关资料内容。使学生在走出校园之后, 仍能继续学习, 成为行业的佼佼者。
此外, 对于学生的基础语言知识的巩固也不容忽视。英语课程不仅应该帮助学生打好实用、够用的语言基础, 重视语言技能的训练, 更要重视培养学生的语言基本功, 对于语音、词汇、语法各方面的语言知识都要有所讲授。学生通过大量的专项和综合性练习, 形成综合运用语言的能力, 为真实的语言交流打好基础。
当然, 在高职的学习中, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。毕竟, 高职生在工作中最为常见的外语需要就是看得懂, 说得出有关涉外的业务资料, 特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流, 因此教学内容的设置也应以此为参考原则。
3、教学方法
为了取得良好的教学效果, 在听说课上可以采用不同的教学方法。比如, 任务教学法 (task-based language teaching) , 它强调“学习的过程”和“真实的交际”。学生可以在真实的交际任务的完成过程中, 获得用英语交际的技能。任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中, 通过有意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。又比如小组合作教学法 (cooperative language teaching) 使学生在学习的过程中既培养了独立思考的能力又锻炼了与他人进行沟通交流的能力, 同时也为学生提供了团队合作机会。交际语言教学法 (communicative language teaching) 也是听说课程中常常使用的教学方法之一, 它要求学生在语言学习的参与过程中能够使用有意义的语言进行交流, 要注重社会语言能力、语域能力、策略能力和语法能力的锻炼, 要求学生不但要掌握语言更要正确地使用语言。
听说课程的教学形式也可以多种多样, 教学中利用语音室和计算机进行多媒体或网络教学, 在课上可以增加游戏、讨论、竞赛、辩论等多元化的教学模式, 尽可能多的帮学生创造语言学习与应用的环境, 多开展实训练习, 使教学内容如学生将来的实际工作紧密结合。同时在课下也注意利用第二课堂, 通过口语大赛、英文歌曲比赛、英文话剧比赛等形式来检验学生的学习效果。
总之, 高职学生相对来说基础薄弱, 激发他们的学习兴趣是教学的关键, 学生们迫切地需要英语学习的快乐和成功的喜悦, 系统合理的听说课的设计可以更好地满足他们需求。明确的教学目标、合理的教学内容和先进的教学方法必能促进高职英语全面的发展。
参考文献
[1]张欣欣:《高职院校英语教学现状分析与对策研究》, 新科教, 2009, (6) 。
[2]龚亚夫、罗少茜:《任务型语言教学》, 人民教育出版社, 2003。
[3]黄源深:《好的英语是读出来的》, 外语界, 2006 (4) 。
[4]郑超:《英语“写长法”课程设计》, 外国语言文学, 2005 (3) 。
[5]唐祥金:《现代外语教学论——理论与实践研究》, 学苑出版社, 2001, 374。
听说设计 篇2
Unit 6 I’m more outgoing than my sister.【教材分析】
教学内容为新目标英语八年级上册第六单元Section A，学习内容主要体现在以下三点：
1、学习有关人物特点的单词：tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect..2、学习人物比较的重要句型：（1）Pedro is funnier than Paul.（2）Tina is taller than Tara.（3）Tom is more athletic than Sam.3、掌握语法点：the comparative and superlative degrees of adjectives(形容词的比较级和最高级)【学生分析】
1、利用多媒体课件上英语课，学生视听感受明显，表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果很明显。
2、学生以前已经学过形容词的比较级和最高级，但掌握的强度不够，对单音节和多音节形容词的比较级和最高级的表达上总是出现错误。通过对本课的学习可以巩固所学知识，掌握用正确的语言结构表达人物特点和人物比较。【教学目标】
1、认知目标：（1）掌握词汇tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect.（2）掌握句式：
（a）Pedro is funnier than Paul.（b）Tina is taller than Tara.（c）Tom is more athletic than Sam.（3）掌握语法点：the comparative and superlative degrees of adjectives(形容词的比较级和最高级)
2、能力目标：学会谈论人们的个性特征，能运用比较级区别和比较人物。培养学生的口头表达能力和写作能力
3、情感目标:通过学习，培养学生良好的个性特征和高尚的情操。能与他人友好、和谐相处，积极地学习他人的优点，克服自身的弱点，不断地自我完善。通过学习本课，增强师生、生生间的相互了解和沟通。
【教学方法】：
1.Listening and speaking methods；Communicative approach ；Pairwork.【教学过程】 Step 1
Organization Step 2 Lead-in T：I have a sister.Can you guess what she looks like and what she is like? S：She is tall./She is thin./ She has long hair./She is outgoing./…(Students use their imagination and express themselves freely.)T：Let’s look at my sister’s photos in my family.(Show them on the screen.)Please talk about us.S：She is shorter than you./She has shorter hair than you./She is thinner than you./…(Students get information from the photos.)
T：I’m more outgoing than my sister.（Lead in the class subject.）设计意图：
1、调动学生的学习兴趣，增进师生间的相互了解。
2、了解学生对已学过的形容词比较级和最高级的掌握程度，为下一步巩固学习做好铺垫。Step 3 Revision
1、Revise the adjectives describing people’s appearance and personalities: Divide the class into four groups and have a competition.See which group of the students can get as much as possible.Write down on a piece of paper prepared before class.(Students must collect them before class.)设计意图：
1、复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上启下的作用。
2、开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，又可提高求知欲望，一举两得。］ Step 3 Presentation
1、Learn some new words about personal traits: calm/wild, athletic/weak，using the pictures in Section A.T: Who is calmer, Tom or Sam? S: Tom is calmer than Sam.Sam is wilder than Tam.Tom is more athletic than Sam.Sam is weaker than Tom.2、Do Section A-1a.Match each word with the opposite.Check the answers.3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.)设计意图：
1、充分利用课本资源和网络资源，进行词汇教学，词不离句，形散而神不散。
2、让学生归纳总结语法知识点，因势利导，有利于开启思维，体现以学生为中心的教学特点。Step 4 Listening
1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.2、Listen to the tape and complete the chat in 2a.Listen again and fill in chat in 2b.3、Check the answers.设计意图：听力训练既是对知识的巩固，也为下一步的任务输出提供了输入材料。Step 5 Practice Task 1: Interview famous persons（Pair work）
1、Demonstrate the activity with one student.(Imagine he/she is a famous person.The teacher acts as a reporter.)e.g.T: Hello, Susan.May I ask you some questions about your family?
S: Yes.T: Do you have a brother or a sister? S: Yes, I have two brothers and one sister.T: Who is taller, your sister or you? S: I’m taller than my sister.T: Who is the most athletic of you? S: My oldest brother.(Show an example on the screen.)
2、Ss work in pairs.Then ask some pairs to act them out in class.Task 2: Group work
1、Divide the class into 4 groups and then work in groups.Fill in the chat.In class Name Who is the tallest? Who is the shortest? Who is the heaviest? Who is the thinnest? Who is the most outgoing? Who is the most athletic?
2、Each group choose one student to do a report.Show the results in class.Task 3: Super star(Individual performance)
T: Suppose you are a super star in the future.What will you look like and what will you be like? S: I’m better than now, of course.1、Show an example on the screen: I want to be a super star.Now I’m tall.Later I’m taller.Now I’m a middle school student.Later I’m a college student.…
2、Get Ss to design their future and have a free talk.3、Ask some Ss to share with others.设计意图
1、设计的活动既突出互动合作，又体现个性化发展，有利于调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。
2、活动的主题难易顾及到学生的实际情况，操作具有可行性。
3、学生主演，充分发挥学生的主体作用和积极能动性。Step 6 Consolidation and Sum-up
1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.)Then T makes a brief sum-up.2、Get the Ss to do some consolidation exercises.T goes around and gives some help to Ss.设计意图
1、让学生来做课堂小结，抓住了学生“敢于开口说英语”的心理，突出主动学习的重要性；教师作综合陈述，犹如给学生一颗定心丸，给学生增添了信心。
2、强化练习，重点训练听写能力，进一步巩固本课所学内容。Step 8 Homework
听说设计 篇3
【关 键 词】 有效设计；创意无限；和谐高效；师生互动
初中英语课按照课型可分为：听说教学、词汇教学、阅读教学、写作教学和整合教学。新教材在每个单元都设置一个主要话题，每课的对话都围绕话题展开，形成一个有机的整体。教师可以根据话题，将对话进行重新组合，突出语言的交际功能，通过学生的听、说、读、演来培养学生语言综合运用的能力。
听说课在初中阶段是主要课型，也是最重要的课型。因为对于刚开始学习英语的初中生来说，听音、模仿、反复进行口头操练是学习一门语言最直接最有效的方法，是培养语感和形成良好语言习惯的必然过程。在初一、初二大量的听说练习的基础上，才有阅读课、语法课和写作课。所以，听说课也是其他课型的基石，只有上好初中的听说课，才能为帮助学生学好英语打下基础。
怎样才是好的听说课呢？一堂好的课是以学生为主体，老师为组织者，在其中起到穿针引线的作用。一堂好课是在师生间互动，生生间协作的和谐环境中愉快完成的。在好的听说课上，学生能热情主动地听取语言素材，积极正确地操练目标语言，最后还能有创造性地自由表达。
笔者听过一堂成功的听说课。课程内容为人教版新目标英语八年级上的“直接引语转间接引语”。通常老师在教这单元的课本内容前，先要上一节关于此内容的语法课。通过老师讲，学生听和记的单边教学形式进行，学生通常觉得很枯燥。可是，这个老师却打破常规，在没讲语法专题的前提下，直接进入课文，上了一节“直接引语变间接引语”的听说课。课文的听力内容是一个人为另一个人转述电视里人物的对话。教材设计的听力题是填空题。这节课教师的教学任务就是运用课文录音来训练学生听力，然后把听力材料当朗读来练习，让学生学会把直接引语转化成间接引语。教材呈现的内容非常少，但是其背后的语法内容却绝对不简单。教师需要自己设计科学有效的教学步骤，让学生学会目标语法。
一、设情境，导入话题
老师用本班学生的照片和他们说的话来引入。老师转述同学的话，学生一边听一边跟着说。因为是拿自己的同学当事例，引用的话又非常符合那个同学的特点，学生的注意力一开始就被吸引了。
二、进行机械操练
老师在黑板上板书两道简单的直接变间接引语的练习题，重点就在ｂｅ动词和人称的变化上。然后通过课件上的直接引语反复的句型转化操练，达到学生进一步的认知。
三、开拓思维，发散操练
１． 老师播放事先录制好的学生的话，让学生通过声音猜“Ｗｈｏ ｓａｉｄ ｉｔ？”（是哪个同学说的？）然后问学生“Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｈｅ ｓａｙ？”（他说什么了？）同学们便迫不及待地齐声转述他的话“Ｈｅ ｓａｉｄ…”（他说……）。这一步的设计理念是为学生创造和模拟出真实的语言运用环境，让学生真实地体会到间接引语在日常生活中的实际作用。
２． 老师采访了一个学生，问他对于未来的打算。如你将来想成为什么？你想在哪里工作？你想和谁一起生活？等。然后问大家他说的是什么？由此引出了將来时ｗｉｌｌ在间接引语中的变化，并在黑板上板书。
３． 老师呈现一些人或动物窃窃私语的图片，让学生去猜测图片上人物的语言，并转述出来。如学生看到一只穿着超人衣服的小狗的滑稽图片，他们会说：“Ｈｅ ｓａｉｄ ｈｅ ｗａｓ ａ ｓｕｐｅｒ dog．”（他说他是一只超级狗。）这个环节可以让学生自由发挥他们的想象力，所以学生们都积极踊跃地发言，没发言的也听得心领神会。
四、小组合作，交际表演
在处理完教材听力后，老师进一步将学生的热情推到了高潮。教师在课前就发给学生了一张自制的小报，上面写满了同学、各科老师、社会名人的话，有些真实，有些是玩笑话。老师让学生转述那些让他们感到吃惊的话，令人兴奋的话，让人赞同的话，让人不相信的话。因为有了阅读材料，学生们说起来就更方便了。最后，作业也是亮点：让学生写一些话在纸条上传给他人，另一个人负责转述他的话给大家听。这堂课的成功之处在于教师完全不拘泥于教材，自己准备了丰富的素材和运用了多种教学手段来一步步地达到教学目标。她设计的听力是必要而有效的，配合了本单元的特点：转述你所听到的话，是进入教材听力的一个台阶。设计的阅读内容，生动活泼、真实可信，成为了学生练习的好素材，比教材内容更加贴切和容易操作。总的来说，她是通过教材和辅助素材来教学生，而不是教教材。
五、总结
这节课中，每个学生都是参与者，学生们有充足的时间去听、去说、去思考、去表达。他们是探究性学习者，通过积极的观察，思考和对话让自己获得知识。而老师只是组织者和主持人，是帮助他们取得知识果实的人。学生快乐有效的学习就是老师的成功所在。那么，是怎样的教师才能上出这么成功的听说课呢？
教师的个人素质决定一堂课的成败。在这节课上，我们看到这位老师很多闪光之处。其一，教师的语言有感染能力，抑扬顿挫，有缓有急，声音中蕴含饱满的感情。对语言良好的驾驭能力能使每个活动和步骤连接自然，整堂课的起承转合非常流畅，一气呵成。其二，知识面广，兴趣广泛。那些充满了创意的情境设计，活动安排，图片和素材的收集都离不开平时广泛的阅读，对实事和身边事物的观察能力。善于阅读，从多方面获取信息，眼见开阔，思想活跃，对一切事物抱有热情的人才能不断激发学生的学习热情。其三，善于运用多媒体和丰富的教学手段。不仅要有教学的好点子，还要能将好想法变成实际的运用就需要借助各种教具来实现。如电脑课件，录音材料，视频材料，宣传文稿，小黑板，挂图，单词卡片，各种实物道具等。准备这些大纲并未要求的附加教具是比较费时间的，这就要求教师要充满对学生对教学的热情。其四，最重要的一点，要打心眼里热爱初中教学工作，热爱学生，只有“爱”的支柱，老师个人的其他素质才能得以最大限度的发挥，潜能才能被激发，一切的提高和进步才有可能。
用世界著名的巴西教育家保罗·弗莱雷的话来讲：教育具有对话性；教学应是对话式的，对话是一种创造活动。他还认为，如果不热爱世界，不热爱生活，不热爱人类，那么就不会有对话。爱是对话的基础，爱也是对话本身，所以他提倡“对话式教学”。教学是双向性的，是师生之间的互动，只有双方进行有效的对话和交流，方能圆满完成教学任务。初中英语听说课应本着“爱”和“对话式教学”走出一条创新的教学路子。
【参考文献】
［１］ 刘徽． 教学机智论［Ｍ］． 上海：华东师范大学出版社，２００８．
［２］ 张四保，郭治源，欧阳芬，彭隆辉． 初中英语课堂教学课型［Ｍ］． 长春：吉林大学出版社，２００８．
浅探初中英语听说课课堂教学设计 篇4
由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链。在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
我们使用的是仁爱版英语教材采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中,听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个话题的第一节课(Section A)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个话题的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(Section B、C)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学设计模式具有十分重要的意义。
在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学。充分体现以学生为中心,以学生的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。教师应该根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用。学生在学习过程中充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力。教学过程中,教师应关注学生的生活实际和生活体验,让课堂贴近实际,贴近生活,贴近时代,充分挖掘教材和学生的灵感因素,把学生纳入语言教学材料,把语言教学材料生动化,变静态教学内容为动态生活素材,力求以真情实感诱发兴趣,以灵活多样的教法激发兴趣,以愉快的教学发展兴趣,寓创造性教育于课堂教学之中,优化课堂结构,提高课堂效率。
听说课教学目标的设计应有层次感,反映知识目标,能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分应该详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高,要求教师考虑语言输入和输出的关系,处理好二者的比例。仁爱版教材的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象。这要求教师创设情境,通过师生对话,图片展示,头脑风暴等调动学生所学知识,激发学生学习热情,学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息,调动学习热情。听力输入让学生感知语言,学习语言结构。听后设计各种活动,激活学生思维,让学生组队练习,展开竞赛,利用语言结构进行语言输出,进而展示自己的才华,推动课堂实践活动地顺利完成。学生是课堂的主体,一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动,教师应耐心引导帮助学生,实现听说课的三维目标。
以下是我对英语听说课各环节的教学程序设计:
一、Step 1热身(Warm-up)
(一)用English songs或Free Talk营造愉悦的英语环境
在英语听说课前,我有时带领全班学生齐唱一首英文歌曲,通过课前这一热身活动,学生迅速把注意力转移到课堂上,并感受到一种轻松和谐的学习氛围,真正融入到听说课的情景之中,全神贯注地聆听老师所授内容。
或者做不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式。在这项训练中,学生有充分的自主权,选择自己感兴趣的话题,并可以提前准备。每组学生自编短小的对话,可以涉及各方面的话题,有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动,不仅使学生们敢于开口讲英语,而且增长了见识,扩大了词汇量。在这项活动中,教师要起到引导、督促的作用,使学生自由谈达到预期的效果。(在此活动环节中,教师依据教授内容灵活处理,选择使用)
(二)引入(lead--in)
针对本话题所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有关内容,创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识准备。
例如,我在仁爱版八年级上Unit3 Topic2 What sweet music!Section A的教学设计中,是以一首席琳迪翁的歌曲《My Heart will Go On》引入,再让学生欣赏摇滚乐、爵士乐、蓝调以及民乐、古典音乐,让学生直接感受各个类型音乐的魅力,再表达自己对其中一种音乐类型的喜爱,并简单告知原因。复习描述自己喜好的单词和句型,为本课的学习做好单词,短语、句型的准备。通过以上创设的情境,学生的学习积极性得以提高,主观能动性被充分调动起来,学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关,学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时,也体会到紧凑的课堂节奏,注意力高度集中,为下一步的教学奠定良好的基础。
二、Step2学习目标语(Study new language)
(一)Study new language
通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等。例如,我在仁爱版八年级上Unit4Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的教学设计中,设计了几幅图片,描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。
(二)Speaking:Take about the picture in 1a进行图画描述
在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察,描述自己在图片中看到的内容,在此期间,可以采取小组讨论,小组竞赛的形式激发他们的积极性,初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的,也是必要的过程。
三、Step 3听力训练(listening)
(一)Pre-listening听前活动设计
听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,补充相关文化和背景信息,扫除生词,并预测听力材料的内容和结构,为之后的听力理解活动做好铺垫。为此,听前活动设计要选择学生熟悉的,了解的和感兴趣的内容。通过图片,对话,视频等形式,激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式:
1.话题导入。为了引起学生对听力活动的兴趣,教师应从学生实际生活出发,认真分析听力材料的话题,找出话题与学生生活的联系。找到切入点,激活学生头脑中相关的背景信息,促使学生积极思考,为之后的听力做好铺垫。例如,我在七年级下Unit 6 Topic 3 Could you please tell me where the restroom are?Section A的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容,首先引入我们学校附近的地理状况。我扮演成陌生人,与学生展开对话。然后,再让生生对话,进行话题引入。
2.词汇梳理。现行教材将许多生词渗透在听力材料中,为了降低听力难度,提高听力效果,教师需在听前设计一些活动,让学生初步感知听力材料中的生词和短语。例如,我在仁爱版九上Unit 4 Topic1 When was it invented?Section A听力2a的教学设计中,针对听力原文新发明生词太多的情况,我在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词,带读一些发明家的名字,为下一步听力降低了难度。
3.预测内容。听前,教师可以利用标题、插图、题干等引导学生对听的内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法,不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题,引发学生积极投入地去听。
(二)While-listening听中活动设计:听力活动中,教师必须把握听力活动的内容难度,设立阶梯递进式的听力任务链。首先,让学生整体听一遍,要求听懂并叙述主要内容。其次,提出细节性问题,然后逐段听,把握细节。其次,再整体听一遍,整体感知材料,提升认识,完成课本题目。当然,根据学生实际情况,应灵活调整,以学生完成听力任务链为目标。精听,泛听相结合,应培养学生边听边记的习惯与能力,引导学生记录时间,地点,人物,关系等关键信息,传授记录的技巧和策略,提升听力水平。
四、Step练习(pair work)
(一)Post-listening听后活动设计
1.Listen and repeat:听录音跟读。听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,训练正确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完成的任务打下口语基础。
2.Pair work:根据对话内容,进行模仿练习。
3.Competition and Speaking:竞赛与口语表达。创设情境,展开活动,巩固目标语言。
教学中,教师应积极组织例如游戏,竞赛活动。竞争是诱发进步的动力,小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段,能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争,也是对自我的挑战,可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识。在此过程中,学生踊跃发言,积极思考,课堂气氛活跃,把课堂推向高潮,教学效果好。竞赛前,将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解,使他们做好相应准备,准备越充分,学生参与比赛的积极性就越高。在取得成功后,他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。
竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容,将短文改成对话或将对话改成短文,改换人称角色扮演,故事续尾,调查访问及辩论,也可以是教师根据学生生活体验,时代背景利用多媒体另设情境。在竞争赛中,内容设计应层层递进,注重启发式教学,采用“多维互动启发式”教学方法,优化课堂要素结构,营造良好课堂氛围。突出对能力的培养,并加大实训力度。以学生为主,教师起到指导作用,实现师生互动,提高教学效果。在课件设计上,应注意制作理念新颖,内容丰富,容量大,可操作性强。使学生训练时,更加直观有效。以供学生充分练习。例如:我在仁爱版八年级上Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday?Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么,他们在表述的过程中就会用刚刚学到的过去进行时态,然后再给出更多画面,让他们小组成员合作,互相问答,期间又会用到不同人称的过去进行时态的问句,训练层层递进,扎实有序,课堂活跃。我在仁爱版八年级上Unit 4 Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的这个环节教学中,设计小组合作活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片分别有各种颜色、大小的事物,以及不同长相的人物,让学生小组合作讨论他们的不同之处,要求用比较级的单词和句型。同学们各抒己见,讨论热烈。我在仁爱版八年级上Unit 1 Topic3 The school sports meet is coming.Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片都有几个大家熟悉的运动会项目图片,让学生用刚刚学到的表示喜欢和不喜欢的句型表述自己的看法。同学们发言踊跃,课堂气氛达到高潮。
摘要：随着新课程改革的不断深入,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在仁爱版这套教材中,每个教学单元分为3个话题,每个话题的Section A都是听说课,在其他的Section中也有听说训练的板块。一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。
关键词：情境,任务,听说,激发
参考文献
[1]《全日制义务教育英语课程标准》北京:北京师范大学出版社。
谈谈如何设计初中英语听说教学 篇5
一、初中英语听说教学中教学设计的现状
当前，农村初中英语听说教学中不重视教学设计。笔者在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。很多教师不重视课堂教学设计，不管学生的心理状态是否已进入准备接受状态。本文遵循英语学习心理，运用情景教学和任务型教学相结合的教学方法使教学过程环环相扣，从而达到学生能灵活运用目标语言、优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养的目的。
二、初中英语听说教学中教学设计的实践运用
（一）处理教材、定位目标
1.处理好教材的前提就是分析教材
教学目标定位是否合理，直接决定着教学的成效。对教学目标进行准确定位，必须熟悉教材内容，明确大纲要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。教材是个例子。如何用好教材，找准教材的落实点，是摆在教师面前必须加以重视的问题。处理好教材是上好一堂课的基础，同时教学分析应遵循学生的认知规律，由浅人深、由表及里、由近及远、由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。
2.处理好教材的基础是学情分析
学情分析要符合学生心理年龄特点，以七上第七单元第一课时为例，因为这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记忆的持续时间不长，本课词汇的发音以及概念需要老师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。通过以上教材的处理，所以本节课的教学目标分成知识目标、能力目标和情感目标。
（1）知识目标
New words： T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，trousers，shoes，dollar.Drills： How much is/are…？It’s/They are…dollars.（2）能力目标
通过师生对话、生生对话等一系列活动，提高学生实际运用英语的能力，体会合作学习所带来的快乐。
（3）情感目标
通过学生互相帮助、互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
这一教学设计环节是上好一堂课的前提，就好比要做一件衣服在没有知道尺寸的前提下是无法很好开展后续活动的。
（二）情景导入、突出语境
波兰人类语言学家马林诺夫斯基认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少”，所以需要利用真实语境积极导入到新课中。
七年级上册预备三单元主要学习有关颜色的单词和句型，在导入新课时，笔者之前就让班里的五组同学穿上五种不一样的颜色衣服进入课堂，记得那天笔者是穿白色衣服去上课的。在导入新课时，笔者问同学们：“Do you like English songs？” 学生回答“yes”。于是笔者唱到：“Who is wearing white today ？ White today.White today.”看到同学们兴奋的表情笔者继续唱到“I am wearing white today.White today.”同时打开课件教学生们唱color song，当将唱到某种颜色时，仅仅只有穿相同颜色衣服的小组唱：“I am wearing...”。
这种突出语境的方法简单并且相当有效，这一设计环节培养了学生的注意力、观察力、记忆力和比较能力。
（三）师生互动、环环相扣
一堂课是由多个教学活动组成的，由师生互动、生生互动的活动环环相扣使教师顺利完成教学活动。师生互动通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，或是协助老师完成某个事情，利用师生间有效互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，从而调动学生思维。
九年级Unit2 I used to be afraid of the dark 第二课时，第一个活动是先运用used to句型来复习第一课时有关人的过去外貌、性格的描述。第二个活动是给出成龙和李连杰等明星童年和现在的照片，老师先问：“ Did Jackie Chan use to be fat？” 学生们回答“Yes，he used to be fat，but now he is thin.”拓展到人物其他方面变化的句子：“He used to be poor，but now he is rich.”然后是生生对话聊聊李连杰的外貌和其他情况。第三个活动是展示课文中Paula 的照片，自然引出 be afraid of 结构 和 “害怕某事”这一主题。第四个活动就是创设某电视台节目组就“最害怕的经历”采访学生这一情境，让学生有更多实际操练语言的机会。同时，也拓展了学生的思维，使语言实践更真实贴切。
活动的设计要考虑由浅入深，由易到难，有些适合承上启下的活动要放在活动与活动之间，从师生互动到生生互动，教师添加适当的过渡语，这样把整节课各个活动都一环扣一环地扣起来了。
（四）拓展教学、灵活运用
课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。
例如，笔者在上初一上册期末复习课时，为了把家庭成员、颜色、物品单复数和数字都复习一遍，课尾组织了一个拓展活动――感恩节大调查
1.以小组为单位，对本组同学感恩节将要给家人买的礼物的的颜色和价格进行问答；.根据回答做记录并填好表格；
3.挑选几位同学向全班汇报记录的情况。
“Thanks-giving Day is coming.What do you want for your family？ Let’s make a survey.”由小组长扮演店员，其他组员为顾客，首先展开问答，然后由组长做报告。
活动设计的目的是让学生把本学期学过的几个单元的知识点串联起来，能使他们更加自由地交谈，通过培养学生口头表达能力过渡到培养笔头表达的能力，当然选择礼物需要观察，还能提高他们的审美观。
这一教学设计中，学生对话时不知不觉地发挥了自己的观察比较能力和演绎能力。当然最后的汇总还需要他们的归纳概况能力。拓展教学的优点就是让学生学会能活运用所学知识，在学中做。
三、初中英语听说教学教学设计取得的良好效果
1.通过听说教学中对教学的合理设计，学生对英语的观念有了转变。首先，学生学英语记单词和句型不再枯燥乏味了，他们在活动中学英语并且用英语，真正实现了语言输入到输出的全过程。其次，学生不仅学知识、学技能，最重要的是学生训练了思维，培养了思想，锻炼了能力。
2.教学设计能培养学生的注意力、观察力、记忆力。无论从数量上，还是质量上，学生的听说能力都有很大提高。
听说设计 篇6
关键词：听说教学；教学设计；教学过程；任务；策略
新课标积极倡导实践性强、具有明确任务目标的任务型教学途径，以具体的语言任务作为学生学习的动机，让学生在运用英语思考和解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语，这是实施初中英语听说课的有效途径。
一、听说课任务设计的指导思想
设计的听说任务必须紧紧围绕课堂教学目标，在总体目标的框架上，将总体目标分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的具体“任务”，通过这些小“任务”来体现总的教学目标。任务的设计要着眼于学生的发展，力求富有实效。
二、听说课任务型教学的实施策略
（一）教材版本及课型
“Go For It”这套教材是以“任务型教学”为目标，每个单元设计了大量的听说材料和口头练习，主要培养学生的听说能力，这有助于解决中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，并为听说课提供了充足的教学资源。当然，七年级（下册）Unit3也不例外。这一单元的中心话题是描述动物和个人的爱好。通过本单元的学习要掌握句式“Why do you like ...” “Because ...”，并能用本单元的词汇和句式描述动物，表达个人的喜好，同时培养学生热爱自然、保护动物的意识。本文是以Unit3 Section A 为例，探讨听说课的教学模式设计。
（二）教学目标及重难点
1.教学目标
（1）掌握表示动物的名词和描述动物特征的形容词。
（2）用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱。
（3）学习本课的知识点，即词汇和句型。
①词汇：koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe，zoo，cute，map，smart，kind of等。
②句型：Why do you like koalas？ Because they’re cute.
（4）训练学生在做听力练习时获取简单词汇的能力。
2.教学重点
表示动物的名词和描述动物特征的形容词。
3.教学难点
学会用“why...”提问原因，用“because...”表达理由。
（三）教学过程设计
通过多媒体创造英语情境和培养听、说等能力方面独特的优势，对文本、图形、声音、动画和视频等信息集成处理，使教学手段趋于全方位、多层次。
1.听前（Pre-Listening）
在学生做听力材料前，通过情境介绍、解释生词、看图讨论和理解话题等活动，导入有关词汇内容，激活学生大脑与话题有关的背景知识，引导学生对听力的材料内容进行推测或联想。听前教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。
（1）头脑风暴（Brain-storming）
让学生做根据声音辨别动物的游戏。教师通过多媒体播放动物的叫声，然后让学生说出是哪种动物发出的声音，看谁说得又对又准。游戏的目的是通过复习有关动物的名词（dog，cat，bird，pig）来活跃课堂气氛，培养学生学习英语的兴趣。
（2）词句匹配
熟悉各种动物的名称及读音。教师以图片的形式向学生呈现新词更直观，然后教师领读；学生个别活动，完成匹配（Work individually）。
①把1a部分的单词与对应的动物图画连接起来。
②把动物的名称和句子进行搭配：
kolas tigers elephants pandas
lions giraffes penguins dolphins
A.They live on the land.
B.They live in the water.
C.They live on the land and in the water.
全班活动，核对答案（Class work）。教师说释义，学生给出相应的名词。
（3）判断预测 （Predication）
教师通过多媒体呈现可爱的动物园图片来激活学生的思维， 然后与学生谈论有关动物的话题向学生呈现听力材料中出现的语言项目“—Why do you want to see...？ —Because they are...”
T：I like going to the zoo， because there are many kinds of animals in it.I like to see pandas .Do you know why？
S：Because they are...
（学生在教师的引导下预测听力材料的内容）
T：Children usually like giraffes， koalas and penguins.Do you know why？
在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，使学生学习了解与听力材料相关的词汇和句型，为听力提供语言词汇上的支撑，还便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备、背景知识和对所学内容的兴趣，思考学习的主题，联想与主题相关的信息，自然进入要听的话题。
2.听中（While-listening）
这一环节的主要目的是培养学生听的技能和方法。根据不同的篇章结构，通过泛听、选择性听、精听等活动，获取材料的主旨大意，捕捉材料中的某些具体信息，进行语言语音的学习和积累，使学生达到理解、欣赏和评价的目的。
（1）泛听（Global listening）
泛听视为把握听力材料的整体意思而听，学生只需要在听第一遍后获取材料的主旨大意。放录音前，先提出问题。
Listen for the first time with the following question，and try to get the main idea of the listening text.
—What’s the listening text about？
（2）有选择性的听（Selective listening）
有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力，具体包括以下几个活动。
①听力策略指导。听力具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点，需要稳定心理才能沉着应答，发挥出正常的水平。在平常的听力训练当中，应排除杂念，集中精力，全身放松，保持最佳竞技状态，把注意力全部集中在听音之上，充满信心，沉着冷静。切忌听录音时在某一个词语上冥思苦想、耿耿于怀，打乱听后面内容的心理节奏。
②“边听边做”的练习。听前，帮助学生明确听的任务要求。
Listen and write the animals you hear. Draw a line from the animals to the description words.
③核对答案，解释并朗读。首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的生词giraffe， penguin， koala等，并让学生大声朗读，熟悉它们的语音和词义；之后让学生朗读在Selective listening中听到的信息，为下面的精听做好准备。
（3）精听（Intensive listening）
精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面进一步学习的听力活动，帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音的学习和积累。要求学生在听力中捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处。
设置几个选择题，检测学生是否在听的过程中通过上下文的语境理解了日常用语中要学的短语。如：
Choose the correct answers：
（1） ____ see the giraffes.
A. Let B. Let we C. Let’s D. Let I
（2） — _____ do you like animals？
— _____ they are cute.
A. Why， Because B. What， So
C. Why， So D. What， Because
（3） What do you want _____？
A. eat meat B. to eat
C. to eat meat D. eat meats
（4） _____ I’m hungry， _____ I have some food.
A. Because， so B. So， because
C. Because， / D. So， /
学生独立阅读所列句子，选择答案。全班核对答案，教师对学生不太熟悉的短语补充解释。
3.听后（Post-listening）
听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及运用所获取的知识解决问题的能力。可利用学生从listening text中获取的信息，设计“输出性”的口头和笔头练习。
（1） 说（Speaking）：With the help of the information got in the listening text ， describe one of the animals for other students to guess its name.
（2） 小组活动（Group work）：Talk about your favourite animal， including：
—Why do you like...？
—Because they are...
这一活动把课堂教学活动推向高潮，同时促进学生语言的拓展、知识的迁移和灵活运用。
（3）作业（Homework）：写你最喜爱的动物并说明原因。
引导学生列出材料的提纲，最后根据提纲进行口头作文和书面作文。听后活动巩固、深化学生的理解，并把听说写有效地结合起来，全面培养学生综合运用英语的能力。
三、评价
采用“教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。
通过评判，判断学生是否达到了该听说课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。
[参 考 文 献]
[1]教育部.英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林志娴.中小学英语教学活动设计[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
大学英语听说课的多模态化设计 篇7
关键词：多模态话语分析理论,非语言行为,大学英语听说课,多模态化,课堂设计
为培养大学生实际运用英语的能力, 改变国内英语教学“哑巴英语”“聋子英语”的现状, 大学英语教学在不断进行改革。大学英语教学越来越重视提高学生的英语听力、口语交际能力。近几年来大学英语教材不断推陈出新, 各种网络教学平台也是层出不穷。新的教学理论、新的教学内容、新的教学模式无一不在督促大学英语教师需要探索新型的教学方法来适应时代发展。教师在课堂中的主要作用是在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件。对于大学英语听说课, 有效的课堂设计旨在为学习者提供英语听说交际能力习得条件。
1 多模态话语分析和系统功能语言学理论
多模态话语指的是“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象” (张德禄, 2009) 。随着社会的发展和科技的进步, 特别是随着数字、网络和多媒体技术的广泛使用, 传统语法认为是副语言的图像、颜色、声音和动作等符号在现代交流中不再处于辅助位置, 而是正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与构建意义。
根据系统功能语言学理论, 语言交际主要通过两个渠道进行:声音符号和书写符号, 所以就产生了两种话语方式:口语和书面语。由于二者的传播方式, 就在语言的交际意图、语义的选择、词法词汇形式的选择上产生了很大的差异。系统功能语言学不仅仅关心语言内部的运作机制, 同时还研究语言外的环境和动因。它把话语的意义和功能放在首要的位置上而意义的实现是以多模态的形式进行的。
2 传统大学英语听说课存在的问题
在传统的听力教学中, 人们关注的重点是语篇中的词汇和语法的识别。利用听觉, 然后实现语言文本的再现, 主要运用的是听觉和联想系统。这种方法忽视了语境和意图对于理解的作用, 从而不能够完整地把握语篇的整体意义。另外, 传统的听力教材中听力材料缺乏真实性, 训练题的题型比较生硬呆板。尽管现在有新型的网络教学平台, 但内容换汤不换药, 听力材料和训练还是以大学英语四级的内容形式为主。学生主要通过听觉来获取信息, 只是单模态的学习。
传统口语教学重视语音、语调, 也进行大量的句型操练, 然而, 没有创建一个与之相关的语言交际环境。也就是说, 学生在学完这些语言后, 并不知道在什么情况下可以使用。在一些新的视听说教材中, 口语部分的训练主要是根据指定的句型和短语进行讨论。这样的练习形式非常单调, 并不能培养学生对特定主题进行熟练表达的能力。这样的课堂教学并不能有效地帮助学生提高英语听说交际能力。由于信息技术的发展, 信息传播途径也日趋多模态化。传统的英语听力、口语教学模式已无法满足学习者的要求。胡壮麟 (2007) 指出:“在人类进入社会符号学的多模态化的新世纪, 对多模态识读能力的培养要引起重视。”
3 设计多模态化的大学英语听说课
随着科学技术的发展, 教学条件的改善, 越来越多的教师使用多媒体技术辅助教学。但是在很多课堂中, 教学理念并没有改观, 所谓的多媒体只是多了一块彩色的黑板, 教学仍依靠一本书, 语言知识为主线。要实现多模态化的大学英语听说课, 我们可以尝试做以下课堂设计。
3.1 把听力训练改为视听训练
Samovar (1981) 认为:“在面对面的交际中, 信息的社交内容只有35%左右是语言行为, 其他都是通过非言语行为传递的。”非语言交际包括身体的姿态、动作、声调等, 也就是说人类交际是语言交际和非言语交际的结合。人类在交际时很大程度上都借助于非言语行为。因此在大学英语课堂教学中, 非语言符号的介入是必不可少的。想要掌握某种语言, 使用某种语言进行交际, 还必须学习该语言所蕴含的文化背景知识。而这些文化背景知识及文化的差异性, 往往是通过人体特征、动作、眼镜、副语言、沉默、身体接触、空间、时间及色彩等非语言符号所传达。这些信息的获取, 如果学生仅仅戴上耳机, 使无法有效获取的。如果把单纯“听”的训练模式改为“视听”结合, 不但能吸引学习者的注意力, 更重要的是能大大提高学习者的听力理解能力。学习者通过眼、脑、耳、口等器官协调, 并相互促进, 完成视听、重复、理解、记忆的过程。
多模态化的英语视听训练材料应兼具多样性、生动性、趣味性和互动性的特点。 (刘明、胡加圣, 2011) 而现有的大多数大学英语视听教材无法满足这一要求。因此教师在课堂中可选取一些适合的语料片断来指导学生学习。随着互联网技术以及现代传媒的发展, 我们越来越容易接触到国外的影视节目。美剧一直对年轻人很有吸引力, 也深受英语爱好者推崇。教师可以从美剧中选取一些新鲜的视听材料来激发和训练学生在真实语境中的听力理解和会话能力。下面选取美剧The Big Bang Theory (生活大爆炸) 的一个片断进行分析。
背景:Leonard凌晨两点醒来, 发现Sheldon在邻居Penny家中。原来是因为Sheldon白天到Penny家里时发现她家非常零乱, 有洁癖的他无法忍受, 半夜睡不着非要去给她整理房间。
Leonard:Sheldon!
Sheldon:Shh, Shh, Shh.Penny’s sleeping.
Leonard:Are you insane?You can’t just break into a woman’s apartment in the middle of the night and clean.
Sheldon:I had no choice.I couldn’t sleep knowing that just outside my bedroom was our living room, and immediately adjacent to the hallway was…this. (摘自《生活大爆炸》第一季第二集)
在剧中, Leonard在叫Sheldon时, 姿态、眼神、语气表达了对Sheldon所作所为的不解和愤怒。但Sheldon并不理解, 甚至让他小点声。在接下来的对话中, Leonard用了insane这个词, 尽管这对部分学生来说这是个生词, 但它表达的意思在这个场景下是可推测的:他在指责Sheldon这种疯狂的举动。Sheldon也解释了他这么做的原因:他无法忍受在自己房间外面隔着起居室, 挨着楼道的地方是Penny这一团糟的屋子。adjacent to意为“邻近;毗邻”, 学生在视听过程中, 结合对场景的理解、记忆, 对这个单词这句话的理解和记忆会更加深刻。Sheldon在形容Penny家脏乱时, 停顿了几秒, 仅用this代替, 可见他对这个环境的嫌弃, 令他非常无语。这个this所包含的内容, 是需要学习者经过视听才可能真正理解的。
对原版英文影视的欣赏和学习, 在视觉与视频流的互动、听觉与音频流的具有直观性和体验性的互动中, 进一步加强了对语言和文化的理解和接收。在各种活动中充分调动了学生的积极性, 激发了他们的潜力。
3.2 创造口语交际语境
李战子 (2003) 认为:“现代人们的交流不再是单一模态的交流, 多模态交流已经成为主流。”口头语言的交际和现场语境更加密切, 所以语境的作用更加直接。在口语语言教学中就要特别关注语境的作用, 使学生学会根据语境说话和理解讲话者的意义。
在大学英语听说课中, 口语训练部分一定要与视听训练相结合。在锻炼学生口语的同时, 让学生了解西方文化。多模态的课堂教学设计需要运用好音频、视频、教室布置、PPT、图片等。课堂内容要能够激发学生的兴趣, 激发学生对课堂活动的参与。口语训练的目标就是鼓励学生告别“哑巴英语”, 敢于用英语去表达。下面以“食物”主题为例来分析口语训练内容设计。在课堂内容引入环节, 教师可以借助真实的食物为道具吸引学生的注意。为进一步了解西方的食物及饮食习惯, 可借助图片、视频及ppt来展示课程内容。与食物有关的视听材料很多, 教师注意选取与之后的课堂互动环节相关的内容。让学生了解和认识真实语境的实际情况, 使获得的语境知识更加具体。相关的视听材料、实物给口语训练提供了背景信息, 让学生与影视资料中的交际者在影视中提供的语境中进行交际。从而建立起运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源, 即多模态互动的方式进行语言学习环境。学生在视听过程中, 学习口语表达的方式。在互动环节中, 教师可将学生分成几个小组。因为在真实的交际活动中, 参与者既是表达者也是倾听者, 如果自己只是说或者只是听, 就谈不上交流。而这样的交际活动, 只有在小环境中才能有效进行。在该环节中, 为帮助学生表达充分完整, 教师在布置任务时应将讨论内容具体化。如互动活动内容为:请学生用英语介绍自己最喜爱的一种食物。需要介绍这种食物是什么, 是什么地方的食物, 有什么特色, 你为什么喜欢它, 你是否会烹制等等。这种交际活动是具体的、贴近学生生活经历的。因此能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生参与的欲望。在小组讨论环境中, 学生应该是彼此非常熟悉的, 因此能创造更轻松的学习环境。口头语言的交际和现场语境关系密切, 语境的作用更加直接。在口语教学中就要特别关注语境的作用, 使学生学会根据语境说话和理解讲话者的意义。
4 结束语
如果学习英语的目的是用英语交际, 那么就应该学用一致。英语教学应该拉近课堂与实际生活的距离。大学英语听说课作为以培养学生英语交际能力为主要目的的课, 应该努力创造多模态化的接近自然的交际环境, 将语言媒体与非语言媒体相结合, 促进学习任务的真实性。
参考文献
[1]Samovar L.Understanding Intercultural Communication[M].Belmont, CA:Wadsworth, 1981.
[2]Rivers W.Interactive Language Teaching[M].Cambridge:University of Cambridge, 1997.
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[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究, 2007 (1) :1-10.
[5]束定芳, 庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.
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[7]张德禄.系统功能语言学在外语教学当中应用[J].外语艺术教育研究, 2006 (2) :55-65.
[8]张德禄.多模态话语分析的理论基础框架探索[J].中国外语, 2009 (6) :24-30.
[9]李华兵.多模态研究方法和研究领域[J].西安外国语大学学报, 2013 (3) :21-25.
[10]云贵彬.非语言交际与文化[M].北京:中国传媒大学出版社, 2007.
听说设计 篇8
1 软件结构的总体设计
基于Android平台, 英语听说自主学习软件设计中应用MVC设计模式[1], 分为客户端、页面视图、控制端三部分。
客户端:基于Android平台, 英语听说自主学习软件客户端。英语听、说自主学习软件客户端是控制器负责转发用户请求, 并对用户请求进行及时的处理反馈。
页面视图管理:在设计中, 用户根据界面设计中的图形, 与英语听说自主学习软件应用、操作、功能服务进行交互。
控制端:是软件的资源管理部分, 是管理整个英语听说自主学习软件的资源分类库[2], 确保英语听说自主学习资源可上传到软件中, 也修改、删除错误的英语学习资源。
2 软件功能的实现
基于Android平台下, 优化设计英语听说自主学习软件, 对于该软件功能, 包括单词记忆、听力教室、考试管理、我的学习四个主模块, 以实现软件应用功能。
单词记忆:强化学生英语发音、英语拼写能力, 引导学生自我测试英语能力, 听读单词, 提高学生听说读写英语单词的效果。
听力教室:为学生提供英语听力学习知识, 包括英语语音学习内容、英语语法的补充、听力学习技巧等;也为学生提供网络英语、系列英语教学资源, 扩充听力英语教学范围。
考试管理:汇总了历年听力真题, 学生可在该软件应用过程中, 自主通过点触选择和输入的方式完成作答, 成绩即刻知晓。
我的学习:开辟学生对外进行英语交流的空间, 同时也可记录学生在系统学习过程中的表现以及每次操作的具体情况, 同时也可为学生提供学习笔记, 方便记录学习心得、做题技巧、自我反馈等内容。
3 Android平台构建方式
在Android平台中, 其应用程序是利用Java语言编写软件程序, 可以通过应用Aapt工具, 将编译后的英语听说自主学习软件Java代码以及软件的应用程序等数据信息, 将其打包成符合Android平台格式应用的文件包, 并以.apk (英语听说自主学习软件.apk) 作为软件的扩展名。然后, 就可以将这个应用程序文件安装到基于Android平台功能的手机载体上, 这样, 当学生需要自主学习英语知识时, 只需在自己的Android手机平台中安装该apk文件就可应用该软件。这样在学生用户点击Android平台与英语听说自主学习软件相应的App图标后, 就可以启动英语听说自主学习软件程序, 并将加载Android底层的Linux Kernel, 为英语听说自主学习软件创建一个应用进程 ( Process) 。
基于Android平台, 在学生英语自主听力训练功中, 利用Android平台Medi-a Player组件, 播放音频文件[3];学生在英语精听训练时, 可以通过复读功能对听力材料的某一段进行反复播放, 为这项典型的听力训练方式提供了有效的解决方式。
4 软件代码实现路径
在英语听说自主学习软件设计之中, 基于Android平台, 学生用户只需在软件界面中点击自主学习英语听力的图标, 就可以进入软件系统的听力英语知识启动界面。并在此时默认的进入到loadin页面中, 为学生展现英语听力相关知识内容。同时, 基于Android平台, 在英语听说自主学习软件中, 学生可以自主选择英语听说学习内容。
5 效益分析
设计实现基于Android平台的英语听说自主学习软件, 为英语学生创造一个具备开放式的学习环境, 确保学生可以进行自主英语听说学习, 满足英语学生个性化学习英语需求。同时应用该软件, 学生可通过软件进行英语听说联系, 避免学生在听说英语学习过程中对老师过分依赖, 转化传统英语听说学习方式, 学生可以自己选择所需的学习资源, 激发学生学习英语、说英语、应用英语的信心与动力。并且, 基于Android平台下, 在软件设计完成后, 测试应用英语听说自主学习软件, 该软件应用符合预期需求, 提升教学应用效益。相关测试结果如下:
基于Android平台技术, 丰富当前英语听说教学过程中学生自主练习口语的方式, 也可提升8.0%软件实用性, 使得英语听说自主学习软件用户需求范围得到扩展, 发挥设计应用效益。
结束语
本文目的在于研究基于Android平台的英语听说自主学习软件设计问题。针对英语教学中, 在英语听说教学过程中, 应用现代化技术设计的学习软件进行教学, 可发挥积极影响, 本篇基于Android平台, 从软件需求分析、总体结构设计、功能设计等多个方面, 优化设计英语听说自主学习软件。结论表明, 在设计英语听说自主学习软件中, 基于Android平台设计优化英语听说自主学习软件, 发挥积极影响, 可在实践中推广应用该设计方法。
参考文献
[1]马卉宇.Android系统下计算机英语课件的设计与开发[J].信息系统工程, 2015, (3) :149, 151.
[2]沈成, 张凯, 吕伟鹏等.基于Android平台的课程学习系统的设计与实现[J].重庆工商大学学报 (自然科学版) , 2014, 31 (1) :56-60.
听说设计 篇9
一、目标导向从《 3~6 岁儿童学习与发展指南》 背景出发,新视角挖掘儿童语言发展的实操性
《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域中强调 :从注重语言的学科性到注重语言的工具性; 从注重对幼儿语言要素、语言知识、语言形式的学习到注重幼儿语言运用能力和交流能力的发展。在实践中,教师研究幼儿说话、交流,观察他们在争论中使用的语言策略:说明、警告、威胁、询问、协商……或参与幼儿的角色游戏,扮演角色互动,从而刺激角色语言的丰富运用;在自由活动中师幼同玩“××出去”“小兔子没有完全蹲下”等指令理解的游戏,真正体验在玩中理解他人的表达、学习认真倾听、尝试理解他人的要求并做出反应等等,为听和说积累真实情境的互动经验。
二、设计意图体现语言学习与游戏体验相结合,完成游戏任务的同时增强听说能力
把语言学习和运用联系起来, 设计游戏支持幼儿运用语言完成任务。游戏的规则要求幼儿必须准确完整地表达才能达到游戏的要求,这使游戏语言不仅仅是“纸上谈兵”,而且是“真枪实弹”地在游戏中运用。利用运用性的游戏情境让幼儿人人参与,将教学要求转换成游戏需要。
大班听说游戏“我说你听”的设计意图就是以“能耐心倾听并根据理解做出回应,体验语言交往和合作游戏的乐趣”为出发点,通过俩俩合作的方式完成搭建的任务: 两人一组一块垫板, 一个说,一个听和做,“说”的孩子站在栅栏后面,根据备材单告诉伙伴你需要的材料,不能用手提示;“听”的孩子站在垫板后,负责把材料搬运到蓝色垫板上。游戏中发展了“说———规范表达,准确描述物体特征并正确使用方位词”及“听———认真倾听,准确理解对方表达的意思”等能力。这类游戏融合了倾听与表达的目标,使幼儿在语言表达能力、倾听理解能力、与同伴的合作水平等方面都得到了提升。
三、建构范例的更新对幼儿语言表达的准确性和理解能力提出挑战
1.积塑的种类及数量“ 从单一、数量少到数量多、干扰大”
2.搭建范例的布局“ 从上下方位到添加前后 、里外方位到添加左右方位”
3.搭建范例的结构"从对称搭建到不规则搭建"
游戏中的“建构案例图”是任务的关键,它的设计隐含了许多潜在的语言发展目标。
首先是“备材单”环节,尝试从物体的完整特征描述开始,设计的重点体现在左右对称上。虽然幼儿在描述时要加以解释,负责搭建的幼儿需要不断提问才能获得答案。第二次的图示则有一些微妙的变化,涉及里外、中间、旁边、前后、左右等方位。这种“特意”的设计为幼儿在交流中创造了更多描述与调整的机会, 语言交流的强度也大大增加了。“不是这样放,这个红色的积木应该放在你的右手边,跟蓝色的插塑对齐。”活动中的八种建构范例成为孩子们继续挑战的目标,这些互动对于孩子来说,是一次使语言表达逐步有条理的实践练习。孩子们在结束合作时,还在叨叨地交流“你看其实我刚才说的是这个意思……“”我要说得明白、你要听得清楚我们才会搭建成功”是孩子们在享受合作成功之后的最大心得。
四、现场问题的整改支持游戏规则的逐渐合理,交流到位造就合作默契
1.第一次游戏
预设规则:无要求、开放性的语言表达。
现场情况及分析:幼儿往往习惯用“手的指示”来辅助语言表达,他们使用“这个这个,那个胶粒……”等指代性的表达方法,表达笼统且模糊。扮演“手”的幼儿理解不了对方的意思 ,他们会问 :“是这个吗 ? 是这个吗 ? ”他们拿的往往不是扮演“眼睛”的幼儿所表述的积塑,双方都因为表达和理解不到位而着急。有的幼儿干脆跑到篮子旁直接用手指出来“就是这个”,致使很多幼儿根据幼儿手指的位置来确定积塑。
2.第二次游戏
规则调整:不能用手提示,只能口述,指导同伴选择相应积塑并按要求搭建。
现场情况及分析:幼儿将手背到后面,使得扮演“眼睛”的幼儿必须用语言进行描述,这就考验孩子该如何规范表达,这时有些幼儿已经能用“红色的胶粒”“四个格子的胶粒”等简单的语言描述物体的特征,但是描述时需要讲很多次,才能逐渐将物体的几种特征完整地进行表述。本阶段幼儿建构成果的错误率较大,特别是遇到不规则的建构结构时,幼儿在方位上会出现较多错误。
3.第三次游戏
能力提升:幼儿使用方位词,有序地将物体的某几种特征综合起来表达。
现场情况及分析:本阶段,幼儿之间的交流更加默契了,扮演“手”的一方能够正确判断并拿取对应的积塑 ,还能反问 :“是这个吗?是两个筒的还是三个筒的?”另外,幼儿尝试运用完整的句子描述物体特征及方位,如“橙色的两个格子的胶粒放在草地前面”。建构成果的错误率逐渐变小,特别是使用方位词后在方位上的把握较为准确。
幼儿根据现场出现的问题进行不断整改,游戏规则也逐渐合理,其间的语言交流也逐渐精确到位。对于每个幼儿而言,个体获得的成长当然不一样, 但这样的合作游戏是一个可纵向延续或横向拓展的活动,随着建构案例的改变或游戏玩法的变化,幼儿描述的内容所承载的语言发展目标就有所不同。幼儿组合的合作对象不同,交往语言的发展层次也将有所突破。
五、合作游戏背景下发展幼儿听说能力,并引发同伴交往的良性互动
游戏中真正的合作决定了幼儿频繁的语言互动和行为配合眼神的交流、语言的认同、倾听的专注等相关品质是决定配合是否默契的细节。因此,该听说游戏在发展语言经验的同时,促进幼儿的社会性交往方面的作用也是功不可没的,其表现为:
1.描述得不完整引发同伴间的交流需求
在初次合作时,幼儿在描述的时候习惯说“一个红色的积木”红色的积木是什么形状? 拿几个呢? 负责拿的幼儿就摸不着头脑了。但是有些幼儿会反问:“是红色的正方体吗? 拿几个? ”应该说这种交往互动是建立在自然反应的层面上, 一问再问的循环促进了幼儿间的成功沟通。
2.交流失败触动倾听与表达习惯在磨合中养成
一开始,负责“听”的孩子眼睛不看对方,而是关注其他组。负责“说”的孩子拿着“备材单”蒙头说一通,根本不看伙伴。听和说的习惯没有建立在眼神的交流上及认真倾听上, 势必造成交流的失败。因此,一次次的“听不清”成了孩子们不断磨合的契机。
3.同伴的肯定促进合作中的成功交流
在合作游戏中的及时肯定是给同伴行为在第一时间内给予的认可,这样下一个任务才能继续进行,这对于默契合作来说是非常重要的交流。说得越完整合作才会越默契。
4.人与人之间的交流表达要从简单的游戏做起
虽然听说游戏“我说你做”只是语言游戏设计与实践尝试的一个窗口,但在研究实践中,我们感受到“要说得清楚,听得明白”不仅是3~6岁的幼儿语言领域的发展目标, 还是一个人成长的长远目标,人与人之间的交流表达就是要从这简单的游戏中发展起来的。
摘要：把语言学习与运用整合在游戏玩法的设计中,支持幼儿运用语言通过合作完成任务。游戏规则要求幼儿必须准确完整地表达才能达到游戏的要求,利用运用性的游戏情境让幼儿人人参与,将教学要求转换成游戏需要。以大班听说游戏“我说你做”为背景,从目标导向、规则设计、游戏发展、幼儿成效等方面阐述合作游戏中幼儿交往性语言的自主发展。
听说设计 篇10
一任务型语言教学概述
(一) 概念和特征
所谓任务型语言教学, 就是“以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就” (丰玉芳, 唐晓岩, 2004:35) 。教师根据特定的教学目的而设计出形式多样的教学活动, 学生通过这些活动完成学习任务, 最终达到学习和掌握语言的目的。
Nunan对任务型语言教学的主要特点进行了很好的归纳。
1.“任务型教学”强调学习者通过使用目的语进行交互活动, 进而掌握语言交流的实际能力。
2“任务型教学”要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中
3“任务型教学”要求为学习者在教学环境中提供更多的使用目的语的机会和相应的素材, 有效地接触目的语才有可能使学习者在完成语言“任务”中提高语言的实际运用能力
4“任务型教学”更加提倡将学习者个人的经历与语言交流结合起来, 并把这种经历看作是课堂学习的重要成分。
5“任务型教学”试图将课堂语言活动与课外语言激活联系起来 (曾艳, 黄明奎, 2008:240) 。
总之, 任务型语言教学充分调动了学生的学习主动性营造语言的运用氛围和文化环境, 建立和谐的师生平等的关系。这不仅正是新课程改革的目标, 也是实施素质教育所需的条件。
(二) 任务教学框架设计
任务框架设计是实现任务教学理念的重要环节, 对教师的课堂教学有指导性的意义。Willis, Skehan和Nunan先后根据自己的研究提出了各自的任务教学框架。为了更清楚地展示任务型语言教学法在英语教学中的运用, 下面我们将重点讨论Ellis (2003:24) 的任务框架设计。
任务前阶段的教学活动是Ellis教学框架设计的重点, 他认为任务前的教学活动对完成任务起着关键性的作用。如果学生了解任务的目的、完成任务的方式以及意识到亲身体验任务的价值, 将有利于激发他们的参与动机和任务的完成。
任务中阶段教师面临两种选择:任务履行方式选择 (task performance options) 和任务过程中的选择 (process options) 。任务履行方式选择指的是为任务设定的具体条件, 时间是完成任务的重要因素之一。规定了任务完成的时间就意味着语言表达的准确度受到制约, 而流畅度得到保证。任务过程中的选择主要指在完成交际任务过程中对语言表述方式的具体选择, 任务会话语篇的形成在很大程度上取决于教师和学生教与学的经历、对具体任务的理解和任务过程中的相互协作和意义协商。
任务后阶段的活动主要有三个目的:提供练习的机会 (Repeat performance) ;鼓励学习者对任务完成方式进行反思 (Reflecting on the task) ;提高学习者对语言形式的关注 (Focusing on form) 。重复任务能帮助学习者表达更为流畅, 也能起到增加任务难度的目的。学习者可以选择公开报告或表演的方式, 这两种形式都有利于他们关注语言表达的准确度, 对增加语言形式的难度也有一定的作用 (李萍, 2009:201-202) 。
二任务型语言教学在《新视野大学英语听说教程》中的运用
(一) 《新视野大学英语听说教程》任务设计的特点
《新视野大学英语听说教程》 (第二版) 共4册, 每册10个单元, 各单元安排统一, 分为Focus, Warming Up, Listening, Speaking, Listening&Speaking及Homework。《听说教程》与《读写教程》是紧密结合的, 所以每单元题材都与主题相关。教材涉及的题材有语言、文化、习俗、科学、信息、伦理、社会焦点等。题材比较广泛, 信息量大。它与学生的生活息息相关, 突出合作性和交际性, 通过各种形式的任务, 全面提高学生的听说能力。因此它的教学任务具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性的特点 (姜淼, 2009:156) 。
1目的性
《新视野大学英语视听说教程》的任务设计都有明确的目的, 即培养学生语言知识, 语言技能, 社会语言能力、语篇分析能力和策略能力。每个单元的Focus部分对该单元的听力内容、会话技巧以及口语训练的重点都做了很好的阐述。
2主体性
根据建构主义的理论, 学习者应从自身的经验背景出发, 建构对客观事物的主观理解和意义, 学生个人的发展是教学的中心。《新视野大学英语视听说教程》的语料和语境丰富多彩, 在教学过程中, 学生可以结合自己的实际, 对学习内容进行思考, 并与他人分享, 不仅自己学到知识, 也使他人受益匪浅。
3交际性
《新视野大学英语视听说教程》设计的任务与学生日常生活中的交际活动很相似, 是学生日常交际过程的再现, 对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。
4合作性
《新视野大学英语视听说教程》的合作性贯穿教程的每个部分。如以上所说的情景对话、英文话剧都必须通过学生的合作才能完成。通过合作完成教学任务, 可以使学生之间互相学习, 取长补短。
5真实性
任务型教学的特点之一就是真实性。《新视野大学英语视听说教程》所选取的内容都是贴近学生生活的, 适合在教学活动中培养学生运用语言能力, 如友谊、诚信、死亡等。
(二) 任务型语言教学在《新视野大学英语听说教程》中的具体运用
1 生动有趣的课前导入
1) 引导学生积极思考的开放式问题 (open-answered questions)
开放式问题是课前导入的主要形式, 通过设计一些与课文主题相关、贴近学生实际生活的问题, 可以调动他们的思维, 使之对学习内容产生浓厚的兴趣。下面是两个例子。
2) 听歌看视频资料谈感受
关于歌曲, 在第2册的Unit 5中, 我们引入了英文版的《童年》—Days on my Past。在课堂上, 教师可以在学生欣赏完歌曲后, 设计一些填单词或者短语的活动, 也可以让学生归纳里面一共提到多少青少年的问题。关于视频资料, 除了教材本身配有相关的光碟外, 教师可以从Internet上获取更多的资源。如上第1册的unit7前教师可以播放美国弗吉尼亚理工大学学生赵承熙制造枪杀案之前寄给电台的视频资料, 然后让学生发表他们对枪支问题的看法。总之, 如果随着多媒体技术的日益进步, 它对听力课堂的作用越来越大。
3) 形式多样的课件展示
在上课之前, 教师也可以通过把让学生个人或者小组准备与课文主题有关的powerpoint课件。对这部分内容, 教师要求学生中英对照或者全英, 有图片或者视频资料加以辅助。学生通过精心准备的课件, 不仅锻炼了自己的口语, 而是也开拓了其他学生的视野。
2 构思巧妙的课中活动
1) 解决式问题 (problem-solvedquestions)
这类问题与课前导入问题不同, 它的侧重点是根据对话和段落的内容提出问题的解决方法。如第2册Unit 1中由于文化的差异, 跨国公司的员工班上经常迟到, 第Unit 3中, 跨国婚姻有时面临父母的反对, 这些都可以让学生通过讨论找出解决方法, 从而提高他们的听说能力。
2) 课堂角色表演
如在第1册Unit 4 Making a Good Impression, 教师可以让学生分角色表演面试的过程。在Unit 7 Guns for Trouble?中, 可以设置遇到持枪抢劫的情景让学生进行表演。在这些表演当中, 教师能够发现学生的短处和长处, 更好地调整自己的教学策略。
3) 复述故事。这种练习虽然在教材中没有出现, 但教师可以根据段落的内容, 让学生对故事进行总结。从学生的复述中, 教师可以看出学生听力的弱点在那里, 有没有抓住主要信息, 故事是否完整。
4) 挑错练习。教师可以根据实际, 自行设计一些错误的信息, 检查学生是否能否分辨出来。这种练习可以加深学生对所听内容的印象。
3 温故知新的课后任务
1) 针锋相对的辩论赛
辩论赛的开展要求学生有较高的语言表达能力。尽管学生表达还不够流畅, 语法和用词还不够规范, 但比赛在很大程度上锻炼了学生独立思想能力和合作能力。
2) 紧张刺激的猜单词活动和知识竞赛
在学完一个单元后, 教师可以设计一些猜单词和知识竞赛活动来巩固学生的学习成果。同时教师也可以给获胜的学生颁发点小奖品, 以肯定他们的良好表现。
3) 敏锐机智的演讲比赛
在课后, 教师可以组织学生开展与课文有关的演讲比赛。在学生演讲完后, 教师或者和其他的学生一起当评委, 对选手进行提问, 并为他们的表现打分。
4) 深入生活的调查活动
要完成这项任务的话, 学生首先需要设置好问题和选项, 然后选择相应的对象去做调查, 并进行分析和总结。
以上是作者根据任务型教学理论为《新视野大学英语听说教程》设计的教学任务。总之, 任务型教学对英语教学有很大的指导作用。它以学生为中心, 提高了学生的学习兴趣, 激发了学生的创造性, 使学生在轻松的环境中掌握知识和技能, 达到“事半功倍”的效果。值得一提的是, 教师在设计教学任务时还应注意几个问题。在设计任务时, 要注意起可操作性和趣味性。设计的任务要考虑学生的个体差异, 不能超出学生自身的能力。学生完成任务后要对其结果展开有效的评价。 (吕京, 2010:32) 评价要中肯, 不能一味表扬和批评。同时还要搜集学生对任务的反馈, 看看他们能否接受这些任务以及有什么更好的建议。随着时代的发展, 教材在不断地改进, 教学方法也在不断地发展, 教学的任务将会越来越丰富多彩, 越来越体现时代要求。
参考文献
[1]Rod, Ellis.Task-based Language Learningand Teaching[M].Oxford:Oxford UniversityPress, 2003:24.
[2]姜淼.浅述《新视野大学英语视听说教程》体现任务型语言教学法的特点[J].读与写杂志, .2009 (6) :156
[3]丰玉芳, 唐晓岩.任务型语言教学在英语教学中的运用[J].外语与外语教学.2004 (6) :35
[4]李萍.任务型语言教学与任务框架设计[J].大学英语.2009 (3) :201-202
[5]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊.2010 (6) :32
[6]曾艳, 黄明奎.任务型教学在大学英语教学中的应用[J].中国电力教育.2008 (8月上) :240
听说设计 篇11
关键词：听说实训系统;情境教学;多媒体技术;功能模块
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)19-0052-03
信息技术与大学英语课程的整合是一种融合与主动适应，在课堂教学中合理使用计算机多媒体教学系统，更有利于知识的理解和记忆，[1]获得教学过程最优化。当前，多媒体英语学习课件和资源日益增多，并广泛应用于成人英语课外学习。与业余学习者不同，大学阶段的英语听说训练以获得正确的听说方法、培养良好的听说习惯、掌握基本的听说技能为主要目标，学习者需要更多地依靠教师的指导和监控来保证学习的正确性和持续性，这也意味着课堂教学形式在教学实施过程中具有不可替代的地位。因此，如何使多媒体课件有效支持英语听说的课堂教学，是符合大学教学实际的课题。
一、系统总体设计思想
听、说作为语言交流活动，与交际情境密切联系，在本质上是一种情境化的学习活动。情境教学是情景化学习观念在教学中的具体应用，强调学习在贴近现实的情境中发生，以解决现实问题为目标，要求提供解决现实问题的“原型”以指导学习者的探索，[2]同时需要采用融合式测验和情境化的评估方式。[3]因此，英语听说训练的内容应来源于并应用于现实生活，必须提供大量的活动实例作为“原型”，听说能力的测评应采用多元评价方式，渗透到学习者的一言一语中。多媒体课堂英语听说实训系统依据大学阶段英语听说教学需求，为各类课堂教学活动提供虚拟情境，支持教师监控下的课堂个别化学习和协作学习活动，并整合多种过程性评价方式。
1.教学活动多元化
系统将听说训练分为七大教学模块：纠音、跟读、诵读、配音、模拟交际、角色扮演及辩论。这些模块包含外语课堂教学的基本活动类型，涵盖了语音、语速、语调、语感等多种能力的培养，并适应不同类别的教学控制方式。其层次关系与功能比较如表所示。实施学生自主控制的活动时，教师无需介入具体的学习环节，而应侧重监控学习过程，对典型学习错误和学习困难者进行专门指导。
2.发散式任务达成
与传统教学的线性任务达成模式不同，系统构造了发散式任务达成模式，将终极目标的完成细化为小的环节，各环节间的通达都采取多分支路径。学生由于选择的交际对象不同，可能经历不同的路径，获得不同的回答，其交际策略也在应对和提取信息的过程中得到训练。
3.情境可视化与现实化
系统利用文本、图形、图像、声音及动画描述虚拟场景，增强情境感染力与真实度。虚拟情境贴近实际，包含了现实生活中可能遇到的各种情况，并以特定的问题导入，使学习者在解决问题的过程中学会如何利用语言工具与他人交流，实现知识向真实环境的迁移。
4.协作自主化
人际协作是语言交流中必不可少的形式，实训系统支持两种主要的小组协作方式：一种是在开展协作之前，允许学习者在若干组题目中自主选择最感兴趣的一组，并依此构成不同的协作小组（而不是以座位来划分），开展讨论和辩论；另一种是教师提供分组及组内题目，由学习者选择并申请加入，共同完成组内规定的学习任务。若题目或分组间人数比例差距过大，教师可要求学习者根据爱好及特长做下一级选择。
5.评价过程化
针对纠音、跟读等可由学习者独立完成的听说活动，系统提供录音及回放功能，支持学习者对学习过程自主评价及反思，并允许教师进行点评。对于角色扮演、辩论等小组协作完成的听说活动，系统则通过提供可视化情境，利用教师在课堂教学中的主导地位，针对学习者在协作过程中的各种表现，进行小组同伴互评或教师点评。因此，无论是自主学习还是协作学习，系统均能为过程性学习评价提供支持。
二、系统模块功能分析
1.纠音模块
着重训练学习者对音标发音的掌握。教学时，系统播放标准发音，同时以视频形式呈现口型示范，以图片的形式展现发音时的气流图，系统随之录制学生模仿的声音。在录音重放阶段，学生可通过与标准音的对比和两音轨波形图的差异鉴别发音优劣。若学生需改正不足，可使用系统的“重读”功能。一组音标的学习结束后，系统提供相关内容的辩音练习，请学生在正确发音和易混淆的发音之间选择，并给出反馈和成绩单。
2.跟读模块
该模块的教学过程与纠音模块类似，训练主要针对单词、短语、句子和绕口令。在训练过程中，允许学生选择不同的语速跟读，同时可模仿英音及美音练习。学习结束后，系统提供应用于不同交际场合的典型例句组，由学生自行练习。
3.诵读模块
主要培养学生对语音、语速、语调的运用能力。诵读的内容包括散文、诗歌、故事及演讲稿。正式训练前，学生可先欣赏原声材料，系统则同步展示相应的文本和图片。之后，学生分别以不同语速反复进行录音练习，在此过程中进行自主评价，并向教师提交最终成果。教师选择其中的优秀者加以点评。
4.配音模块
主要包括影片配音及英文歌曲学唱。系统将影片的音轨抹掉，只播放其视频部分。学生根据屏幕上的台词录音，录制的结果可随视频一同回放。英文歌曲则事先制作成卡拉OK，由学生配唱。对成果的评价可在班级间展开，由教师评判并得分。
5.模拟交际模块
系统的虚拟情境以动画形式呈现，并以问题作为切入点。系统首先描述情境发生的背景并介绍主要角色，待学生选定角色后使其明确相应的任务。例如，在一段模拟的医院情境中，学生若从医生（Smith）、护士（Anny）、病人（Philip）及主人公（Simon）等角色中选定Simon，系统随即向其说明此行的目的是看望住院的Philip，并要求其完成：确定Philip的病房位置（任务1）、向医生Smith询问病情（任务2）、向Anny了解Philip的饮食状况（任务3）、慰问病中的Philip（任务4）。在完成任务1时，场景画面同时出现多个人物。每个人物都可被点击激活，并对学生的提问给予不同的回答。学生必须在面对不同的人物采取不同的策略才能获得所需的信息，直至任务全部完成。同样，Anny、Smith和Philip也都有各自不同的任务，从而大大增强了同一情境的容量和个性化程度。课堂教学中，教师也可以指定若干学生分别承担特定角色，相当于完成特定场景下的角色扮演任务。
6.角色扮演模块
与模拟交际不同，角色扮演主要体现多媒体场景中小组间的协作。学生首先从给定的题目和相关的剧情简介中作出选择，形成“剧组”，然后分配组内角色。在表演过程中，系统在屏幕上呈现场景及台词，记录各成员的发言。教师可在表演结束后要求成员互换角色，反复练习。
7.辩论模块
辩论往往需要组织大量的数据资料作为论据，因此，在开始课堂辩论之前，学生可在规定时间内利用网络工具查找信息，下载文本及图片。辩论双方在发言时，均可在系统屏幕上展现论据（文字、图片、图表），教师则负责辩论过程的顺畅进行，并点评学生个人表现。
三、系统技术实现
目前用于软件系统开发的主流工具包括Delphi、VC＋＋、Visual Basic(简称VB)等。其中，VB采用开发图形用户界面ＧＵＩ（Ｇｒａｐｈｉｃａｌ Ｕｓｅｒ Ｉｎｔｅｒｆａｃｅ）的方法，不需编写大量代码去描述界面元素的外观和位置，其具有的数据访问特性允许用户对包括 Microsoft SQL Server 在内的大部分数据库格式建立数据库和前端应用程序。同时，VB设有软件平台接口，利用ActiveX 技术就可使用其它应用程序开发的产品。因此，从工具的易用性、交互功能实现程度以及开发的技术难度进行综合考虑，实训系统将ＶＢ６.０（ＳＰ６）作为系统开发的基础平台，并以其它工具软件作为辅助。
实训系统借助音频处理软件SoundForge完成磁带与MP3文件的互转、CD抓轨、卡拉OK制作、音频文件批量转换、音轨剪辑等工作。视频处理方面，系统选择Adobe Premiere 7.0完成视频捕捉、视频特技、字幕叠加的素材处理工作。
在VB代码中调用媒体控制接口MCI（Media Control Interface）函数可以控制各类多媒体设备，如利用SndPlaySound() 和PlaySound()函数播放波形音频文件，利用WaveinStart()、WaveinStop()控制波形文件在音频设备上的输入；利用MCI OCX控件提供的可见界面，[4]实现WAV音频文件及数字视频文件的Play、Stop、FastForward、Rewind等功能；在ActiveMovie Control type library中引用Windows自带的动态链接库Quatrz.dll控制媒体的播放、获取媒体的状态等。[5]播放基于祯的动画时，系统则构造名为Animation的播放动画的类模块（Class Module），并适当描述其属性集，从而在代码中使用动画类所提供的用于动画设备的命令接口来调用Windows MCI命令集。
系统中的网络浏览工具为Internet Explorer浏览器，而查询则依赖于各种网络搜索引擎。在开发系统时，通过ActiveX控件来实时启动这些网络工具，支持学生浏览及查询学习资源。
以下节选的代码段为“纠音”模块主要功能实现过程：
…
Prｉｖａｔｅ Ｓｕｂ ｍｃｉ＿ＲｅｃｏｒｄＣｌｉｃｋ（Ｃａｎｃｅｌ Ａｓ Ｉｎｔｅｇｅｒ）
blnDirty = True
End Sub
Private Sub mci_StatusUpdate()
lblNow.Caption = "Current time： " & mci.Position / 1000 & " 秒" '当前时间显示
lblTotal.Caption = "Recording time： " & mci.Length / 1000 & " 秒" '总共录制时间显示
sld.Value = mci.Position / 1000 '滑动条的位置显示
If mci.Mode = mciModeRecord Then
If sld.Value = sld.Max Then '自动加时间
sld.Max = sld.Max + 10
End If
End If
End Sub
Private Sub mnuSaveFile_Click()
cdlg.Flags = cdlOFNOverwritePrompt + cdlOFNNoChangeDir + cdlOFNHideReadOnly ’确认保存是否覆盖原来的文件以及保存的位置是打开的位置、不显示“只读”复选
cdlg.ShowSave
mci.FileName = cdlg.FileName
frmMain.MousePointer = 11
blnDirty = False
frmMain.MousePointer = 0
End Sub
…
四、系统的优势与不足
多媒体课堂英语听说实训系统的功能模块均能为学生提供标准示范和练习机会，可较好地支持课外的个别化学习，在丰富学习方式、提升教学效率、增强教学控制灵活性等方面能够获得较好的效果。
但由于目前计算机智能化水平的限制，口语实训系统无法实现真正的“人机对话”，计算机只能对学生的提问作粗略的判断，无法对千变万化的问题作出应答，亦无法实现言语信息中的情感表达。其次，系统中音频、视频信息存储容量大、处理相对复杂，且应用效果易受用户硬件设备配置的影响。随着人工智能和虚拟现实技术的不断成熟，未来的听说训练系统将能够为学习者创设更加真实的情境，并实现动态诊断、语音识别等个性化服务功能。?
参考文献：
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[2]陈琦,刘儒德.教育心理学(第2版)[M].北京:北京师范大学出版社,2007(3):198.
[3]蔡亚萍.基于真实情境问题解决的教学设计[J].电化教育研究,2011(6):73-75.
[4]Julia Case Bradley,Anita C.Millspaugh.Visual Basic 2008程序设计(第七版)[M].北京:清华大学出版社,2009(8).
[5]吴玉根.用VB 实现视音频媒体播放的字幕同步播出[J].电化教育研究,2005,224(9): 99-100.
听说设计 篇12
一、趣味热身, 激发学生自主听、说的欲望
兴趣是最好的老师。只有学生自己对听说表达浓厚的欲望, 才能使老师的教学与训练有起色。在教学过程中根据学生的实际情况, 课前进行有效的活动, 激发学生的兴趣, 让学生在愉快的心境中自主的去听说英语。
( 一) 课前歌曲, 让学生乐起来
播放英语歌曲、英语歌谣等。让学生在欢快的节奏中吟唱英语歌曲和歌谣, 感受欢快的英语旋律, 享受一种愉悦的学习氛围。坚持让学生听、唱结合, 这样即使学生不能熟练吟唱, 在耳熏目染的英语氛围中也会记忆深刻。
( 二) 给学生展示的舞台, 树立学生说英语的信心
课前三分钟, 可以把时间给学生, 让全班同学轮流当小老师, 可以带读单词, 读课文, 读黑板角, 唱歌曲, 讲故事, 做值日报告等。让学生从点滴做起, 在较短的时间内展示自我, 树立良好的信心。
( 三) 有效的听说单词游戏, 让学生动起来
人脑对形象思维十分活跃和敏捷, 对动作的效果感受思维能力更强。因此, 我在教学单词或者复习单词时, 我喜欢利用听音做动作eg: jump, jump, I can jump. Run, run, run, I can run. 汉英互动: T: 狗, 狗, 狗。Ss: dog, dog, dog! 师说的快, 学生也说的快, 师说几遍, 学生也说几遍, 反之亦然。
二、趣味情境, 创设听说教学氛围
课程标准倡导“任务、情境、活动”的课堂教学模式, 按“以任务为导向, 以情境为线索, 以活动为中心”来设计课堂教学。而情境又源于哪里? 情境源于教材、源于生活、源于创设。所以, 我们要根据教材, 根据生活实际给些生创设有趣的情境, 给学生提供听说的机会, 培养他们对听说表达的浓厚兴趣。
( 一) 创造角色化的学习氛围, 启发学生说英语
在课堂活动中, 给学生创设实实在在的交流场所, 给学生充分展示自我的机会, 让学生身心融于情景之中, 达到会心的交流。比如, 角色扮演, 情景对话, 模仿小老师等。
( 二) 创设生活化的英语氛围, 诱导学生说英语
《英语课堂标准》强调“在做中学, 在学中用”, 这是英语教学生活化的最好体现。让学生尝试简单的英语生活氛围。当初我带三年级学生的时候, 发现学生刚刚接触英语, 有那么一点兴趣, 但是他们只是会简单的书写, 表达却是非常困难。于是我就规定学生尽可能的多使用英语, 给学生取英文名字, 要求学生在上课回答问题举手时候, 必须说: Let me try。放学回家, 要求学生把每天所学英语采取各种形式进行运用: 可以做小老师教爸爸妈妈; 可以把新单词、新句型背给别人听。碰上同学、老师、朋友时, 主动用英语和他们打招呼。
三、有效评价, 让听说教学充满生命气息
( 一) 英语课堂中的评价起着不可低估的调节作用
在课堂教学过程中应以行为表现评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务目标, 会使学生真正体验到成功的愉悦。在教学过程中, 我常常根据不同层次的学生提出不同层次的问题, 多给他们肯定的评价, 使学习好的学生为自己的学习成果而感到自豪, 使学习差的学生树立自信心。善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 做到多表扬, 多鼓励, 多赞美, 你会发现学生会把英语说得更好。
( 二) 丰富多彩的评价方式吸引学生想去说英语
课堂教学中, 适当的语言评价固然重要, 但是如果再加上适当的物质评价, 那么教学效果就会更加显著。我在课堂中经常奖励个小图片 ( 自己制作, 而且带有激励的语言) , 或者加分, 小贴图, 大礼包, 甚至给他们照相等。让学生做对话的时候, 给点小奖品, 有奖品, 谁不想说一说? 学生都会争先恐后的举手, 不要认为孩子们有多大的贪欲, 其实他们想要的是得到奖品的那份荣誉感和成功感。在课堂上我使用的最多的方法是加分, 10分的学生可以换取一个笑脸, 两个笑脸就可以获得给他们照相的奖励。照片打印出来再张贴到英语角上, 看到自己的“靓”照像明星一样地展示在大家面前, 该是多么令人值得高兴的事情啊!
四、多措并举, 让听说教学精彩纷呈
( 一) 课堂中处理好师生语言比例
听说教学既是英语教学的目的, 又是达到目的的重要手段。只有通过长期的听说训练才能培养出孩子的英语语言习惯。在我们的教学中, 往往一个单词我们教了很多遍, 学生还是说的不好, 不是我们讲的不透彻, 而是我们说的太多, 占用了本该属于学生练习的时间。课堂中, 教师只是引导者, 学生才是主体, 我们在教学过程中, 可以通过各种活动, 给学生充足的时间和机会去操练。
( 二) 根据学生实际情况, 处理好听说的关系
听说教学贯穿整个教学过程中, 但是学生的年级不同就应该有不同的听说要求。低年级的孩子刚刚接触英语, 对英语有好奇心, 充满了兴趣和热情, 能用新的语言表达是他最大的动力。而听说在英语课堂中占了绝大部分时间, 我们可以运用大量的songs, chant, game, cartoons, card等来创造机会让学生在快乐的氛围中学习英语。高年级的孩子已经不是像低年级的孩子那样好动了, 我们可以运用听故事, 朗读比赛, 讲故事, 看英文电影等来调动学生的积极性。听与说在不同的年级阶段应该有不同的形式, 所以我们要根据学生的实际情况调动学生的各个感官去获得语言。
( 三) 动起来, 让听说教学充盈学生的生活
儿童的生活是丰富多彩的, 儿童的性格是活泼好动的, 充分利用多种活动来丰富他们的英语生活。比如, 自编歌谣、歌曲 ( 课本之外) , 再加上一些丰富的肢体语言, 边唱边跳, 孩子们乐此不疲。
总之, 在教学实践中, 想方设法培养学生良好的听说习惯, 通过种种机会和方法让他们投入对英语的听说学习中去。把听说教学活动置于真实的生活背景中, 抓住生活中各种教育契机, 创设有利于听说教学的良好环境, 丰富学生的课内外生活, 激发学生听说英语的强烈愿望, 构建一种积极听说英语的浓厚氛围, 培养学生的口语交际能力、英语思维能力等综合运用语言能力。让学生在日常生活习惯中讲英语, 用英语, 将英语生活化, 娱乐化, 兴趣化。事实证明, 这些探索是一种行之有效的英语听说教学策略。
摘要：从趣味热身, 激发学生自主听、说的欲望;趣味情境, 创设听说教学氛围;有效评价, 让听说教学充满生命气息;多措并举, 让听说教学精彩纷呈四个方面在英语教学中进行探索与反思, 阐述如何进行听说教学, 培养学生的语言交际能力。