语言听说技能（共11篇）
语言听说技能 篇1
心理语言学家认为,学习外语的程序实际上是记忆加运用的程序。外语记忆可以通过重复而巩固,也可以通过智力活动而加强。听说法所追求的主要是依靠反复的机械操练所形成的短时记忆,很少体现较复杂的以理解活动为基础的长期记忆。没有丰富的专业知识、文化知识是说不出真正意义的英语的。所以我认为听力课应是建立在系统深刻阅读的基础上再进行有质量有难度的听和说的活动上来。
一、阅读理解教学应占居主体地位
大量地背新单词,扩大词汇总量,是提高英语水平的前提。单词的记忆,如果离开上下文,就变成了死的词汇。即使数量背得再多,在具体运用和测试中也会错误百出,所以背新单词的最佳场地仍然是在阅读文体中。阅读理解是一种智力活动,它既能巩固记忆力,又能锻炼判断力和归纳能力,提高鉴赏水平,为听力打下坚实的基础。
二、听力课中,听应占领先地位,说必须跟上
听力课堂中的主要讲授方法应当是听力领先,并以说、模仿跟上。那是因为听是交流意见和转达信息的最直接的浯言活动的前提。要学会说英语,首先必须掌握听的技能。在英语学习过程中,听的能力提高会促进学习、记忆单词和短语,可以加强学生的语感,学会用英语思维,增强学好英语的自信心。
虽然听占主体地位,但在听力课上也不能完全忽视说的作用。虽然听是说的前提,不会听根本谈不上说,但该说的时候不开口,这无疑对听力课产生一定的消极作用。人是能动的反应物,有语言的刺激,必然会得到语言的反射。但学生说的能力远远落后于听的能力,教师应当以学生为中心,给予适当的辅导、引导。如:分析句子的弱读、连读,利用提示式和启发式,分步骤地由易到难地让学生开口说英语。
三、多听有深度的、有思想的、理解性文章;多说有生活的、学习工作性的、容易开口表达的语言
听与说一般可分为四个阶段:入门阶段、练习巩固阶段、强化训练阶段和提高阶段。在大学一年级第一学期,由于刚进校,学生的英语听音能力较差,有许多学生一开始总是听不懂,但却能激发他们的学习积极性。在听力课中多以日常对话、校园生活、英语歌曲、故事等作为听与说的材料。但听的容量可以适时加深、加大、加快,而说可以慢点、少点,两者在课堂上占的时间比例可以是4:1。大学一年级第二学期应进入练习巩固阶段。这一阶段的主要重点是学生的内驱动力已经产生,但英语听力技巧,辨音,句子结构判定(包括词性、时态、数字等)的英语综合听力能力还不够,学生容易表现出来的缺陷是音同义异的音素,单词会混淆,长数字反应不过来。虽然对听懂小故事的能力加强,但对准确回答问题和复述故事大意,说的能力还显得弱。老师应当及时寻找出学生所犯错误的共性,有的放矢地分析和讲解。对听力材料的内容可进一步加深。第三阶段为强化训练阶段。本阶段是听力课最重要的阶段。由于听说的基本功已经形成,这时教师要注意向学生不断提出挑战,其目的是要唤起学生自我提高的动机与能力,使之学习效果产生飞跃。这一阶段可让学生做大量的听力水平测试题目,向学生介绍国内外较流行的听力考试题型,做四级考试听力模拟题,以培养学生的中级英语听说综合能力,进一步扩大知识面,提高语言表达的难度、深度。听力教材的选择在这一阶段应当涉及到经济活动、广告语言、电台广播、播音通知、辨认数字、日期并能进行计算,地理、历史、社会知识。进行否定、比较、条件、让步、虚拟等句子结构方面的辨听训练。第四阶段为提高阶段。在这一阶段,学生将实现新的学习飞跃,在客观上会出现成绩,主观上学生会产生学习英语的极大兴趣并能产生成就动机。教师在这一阶段应该要求学生初步学会分析英语新闻摘要,能听懂新闻大意要点,熟悉美音的发音,能听懂讲英语国家人士一般速度的日常会话,专业术语和本学科专业主要的内容等,为今后向高级英语方向发展或今后的工作学习、迁移打下扎实的基础。此时的教材内容应包括历史事件、人物故事、地理、国家、人民概况、社会发展、科学新知、计算机、本专业知识等。听音上应用篇幅稍长,容量稍大的材料,训练学生们的反应的敏捷度,准确率。说时能全用英语思维。美音和英音的区别也是本阶段的重点学习内容。培养学生熟练辨听句子中弱读、连续、省略、读法、同化、异化及其他非重读单词
提高高职英语教学质量是英语教学永恒的主题。我们应该狠抓课堂教学,积极开发教材,研究教学对象,探索最适合学生学习的教学方法,充分利用各种教学辅助设施和手段,最大限度地调动学生的积极性和主观能动性。
摘要：英语听说能力的提高,没有一定阅读知识的经验和记忆,是无法实现的,更不存在听说出有意义的真正内涵。因此,笔者认为听力课应是建立在系统深刻阅读的精读课和广泛的课外阅读以及泛读课的基础上再进行有质量有难度的听和说的活动上来。
关键词：高职英语,听说能力,阅读知识
语言听说技能 篇2
*** 黄玉
活动目标：
1、学习发准鹅、河、歌等容易混淆的字音。
2、尝试边念儿歌边做动作，敢于在集体面前大胆说话。
3、理解并遵守游戏规则，愉快地参与集体游戏。活动准备：
1、狐狸头饰和鹅妈妈头饰各一个。
2、在教室中间画一条横线，作河流的标记。
3、幼儿用书人手一册。活动过程：
1、引导幼儿打开幼儿用书，提问：画面上有什么？发生了什么事？接着，老师念让幼儿进一步了解儿歌内容。
着重帮助幼儿发准“鹅”、“河”、“歌”等相似音，并纠正幼儿的不正确发音。
教师可带领幼儿念儿歌2—3遍，并告诉幼儿：今天我们要玩一个“白鹅和狐狸”的游戏。
2、教师向幼儿简单地介绍游戏的玩法和基本规则：
白鹅在河边，边念儿歌边做鹅走路的动作。
当儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸才能从座位上站起来。
儿歌念完后，白鹅才能跳河，这时候，狐狸才能跑过来抓鹅。若白鹅被抓住，可停止游戏一次，也可与狐狸对换角色。
3、引导幼儿游戏，让幼儿初步了解游戏玩法。
教师戴鹅妈妈的头饰，另一教师戴狐狸的头饰，请10位幼儿扮白鹅。游戏开始，全体幼儿念儿歌，扮白鹅的幼儿沿着“河”岸边，边做鹅走路动作边念儿歌。当儿歌念到“一只狐狸跑过来”时，“狐狸”从座位上站起来。儿歌念完后，白鹅急忙跳河，“狐狸”迅速去抓尚未跳到河里的“白鹅”。游戏结束后，教师再请10位幼儿上来和教师一起玩游戏。
开展游戏活动。
游戏活动前，教师强调游戏规则，提醒幼儿念完儿歌后，白鹅才能跳下河，狐狸才能跑出来抓。然后，分别请两名较能干的幼儿扮狐狸和白鹅妈妈，让幼儿独立开展游戏。
课后反思：
语言听说技能 篇3
【关键词】初中 英语 听说读写 技能
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0258-02
根据《英语新课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是语言理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听力训练
听是建立在学生有一定英语基础上进行的，我们要让学生多听磁带，多看多媒体，不是为了单纯的听而听，而是为了听懂去听。即使一次只是听懂一个两个单词。这样的目的是为了让学生适应英语的发音习惯，这也对他们失误的发音起到有效的纠正作用。对待才入门的初中学生，让他们听懂一篇长句子很难的。俗话说做什么事情都不可能一步登天，所以 “易”是重要的。从易再到难，可以先听语音，然后再过度到单词、句子、文章。注意听力里面的爆破音、弱读音。每天坚持放十几分钟，鼓励学生持之以恒。
英语听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的英语能力，以适应交际的需要。所以，除了运用电教设备训练以外，我们老师也应该坚持在课堂上用全英授课，在学生养成正常的语速的习惯之前，语速可以适当减慢。我们要严格要求自己，力求语音语调地道。当然，也不能为了在学生面前“炫耀”流利，忽略了学生的接受能力。
二、口语训练
现行初中教材大部分以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。表演时要配有适当的道具。
每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。
在大多数乡村中学，很多学生都是进入中学才系统地开始接触英语，他们对英语新奇，我们要有效地利用他们对待这门新学科的特点，激发他们的兴趣。教师最重要的是有耐心，英语教师更要如此。对待学生不会的单词要不厌其烦地教读，把单词形象化地展现在学生面前，这样学生会更容易学会这个单词。定期在他们当中进行比赛，让他们产生竞争意识，大胆地鼓励他们，不要怕说错。即使说错了，也千万不要说：“Youarewrong！”打击学生的积极进取心，在表扬之中说出他们的缺点。
三、阅读训练
在介绍课文之前应给学生口头简单介绍课文背景，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。每一课后练习中都有阅读理解材料，也可用同样方法进行。文中的个别生词要鼓励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。
对课文中的新语言现象要进行讲解。语法要通过实例来教，不要“满堂灌”，教师可举几个例句，让学生自己归纳出语法句型。语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的基本用法。在教师的指导下进行全班、横排、竖排或个别学生操练，直到学生掌握为止。
四、写作训练
写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。
英语，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的要素组成的有机整体。词不离句，句不离段，段不离章，写文章就是词句段的综合，大量的作文练习必不可少。教师对待学生的每次作文要详批，发现学生最容易出现的通病，重点评讲。在练习中提高英语写作，时态是关键。英语写作不是一天两天就能够完成的，而是一个日积月累的过程，我们教师要适当加以指导，摸索方法，不断改进，使学生多用英语思考，多用英语表达，多加以训练，英语写作也就不是高不可攀了。
浅谈英语听说读写的技能 篇4
一、听的技能
(一) 什么是听力
听力是指启动听觉器官, 接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。此外, 听力还是英语考试的一项, 考察考生对该语言的听话能力。
(二) 听的技能和培养
在英语学习乃至日常的交往中, 听是最基本的形式, 是理解和吸收口头信息的交际能力;是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。提高听力效率, 要做到以下几点:
1.提取中心:在倾听的时候, 时刻关注和辨明对方所讲的的主旨是什么。
2.寻求价值:在倾听的时候, 要常问自己, 明白说者讲话对我有什么意义。
3.变换沟通:对所听的话进行理解和分析, 从而能去概括出所听的内容, 用自己的语言去表述出自己的看法。
4.不急于判断:在我们听听力的时候, 有时候会听不清对方所听的内容, 在这种情况下, 我们要控制自己的情绪, 继续听下去。
5.集中注意:在听的时候, 要集中自己的注意力, 要记住对方所说的重要部分, 必要的时候应做好笔记。
有很多同学在听的方面是很弱的, 但是也不是没有解决的办法。我们平时可以多听听英文的新闻, 比如说VOA和BBC等说英语的广播台, 也可以和外国人用英语进行交流。在做听力的时候, 不要盲于对答案, 而是要反反复复去把整个对话听懂, 边听边写。
二、说的技能
说就是说话, 即口头语言去表达。说在交际能力中地位也很重要, 说是在听的基础上发展起来的, 听和说在是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程。从言语心理机制的角度看, 听和说是两个反方向推进的过程, 由此来决定二者的目标设置重点也不相同。培养说的技能主要注重以下几个方面:
1.注重听说结合, 以听带说, 以说促听, 这是提高英语水平的重要环节。
2.改善英语的学习环境, 要创造一个有氛围的环境去学习英语。
3.经常找自己的好朋友进行对话, 从身边的每一个事物开始说起。
三、读的技能
众所周知, 阅读是英语教学中的重头戏, 也算是重中之重。阅读是一个复杂的心理和智力活动, 是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。
(一) 英语阅读的形式
学习英语专业的学生一般有两门比较重要的课程, 就是精读和阅读, 这也是英语阅读的两种形式。
(二) 英语阅读的方法
常见有人阅读时总是一个词一个词地读、用手指、摆头等, 这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。
首先, 把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿。
其次, 读的时候不要把目光停在第一个词上, 而应停在第二个词上, 用余光看这个词两侧的词。
第三, 读的时候要少眨眼、不摆头, 只要眼球来回转动就可以了。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
第四, 成组视读的关键在于它既不是默读更不是朗读, 而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系, 即外语思维。
四、写的技能
写在英语学习中的能力并不次于听说读, 其要求的能力也非常高。《英语课程标准》对各个年级的学生的写作技能也提出了明确的目标。我现在是一名英语专业的学生, 但有时候仍然把握不好英语的写作, 这也说明了英语的写作是有一定难度的。那么我们就根据英语写作的这方面来分析一下并找出解决问题办法。
(一) 学生们在写作中遇到问题
1.词汇量少。在写作的过程中, 词汇是基础, 我们必须要掌握足够的词汇量, 并且要牢牢掌握, 不能自己瞎编造词, 一眼看着很像, 其实是错误的, 这会闹出很大的笑话的。
2.语法错误频频出现。有很多学生在写作的时候会把中文的思路用到英文中去, 这种方法是错误的, 这两种语言是有很大的区别的。学生在英语写作的时候还会经常出现语法不规范, 句子结构混乱和含义不清楚等等状况。
3.卷面书写不清楚。对于大多数学生来说, 格式、大小写和标点书写不规范, 并且字迹不工整比较乱。有很多好学生作文写的非常漂亮, 分数却很不理想。相反写作能力比较差的学生, 却因为书写很整齐让写作有了理想的分数。
(二) 提高写作技能的方法
1.积累词汇。在记单词的时候, 并非要让我们拿着单词本去死记硬背, 背单词是有一定的技巧性的。我们可以运用词根词缀和联想法去记忆单词。我们还可以在做阅读的时候, 把生词标记到自己的单词本上, 每天看一点, 这个方法也有助于我们积累单词。
2.掌握语法。我们应该先从简单句开始练起, 熟练的划分主语、谓语、宾语, 正确掌握并列连词, 然后正确分析好长难句。
3.书写规范整洁。关于书写的卷面是否规范整洁的问题, 是老生常谈的一个话题。我们平时应该多多练习书写, 注意连写, 能不连写就不连写, 现在的批卷都是电脑阅卷, 很容易出现错误, 尽量让卷面保持美观。
五、听、说、读、写四种技能的关系
听说读写的关系是紧密相联的。听和读是相结合的, 听和写相互结合, 就是说把写作限制在特定的情景中, 使写作练习成为综合型交际性语言练习;说和写相结合, 可以提高学生的口头表达技能写作准备;读和写相结合, 学生在阅读过程中需要揣摩作者的写作意图和模仿作者的遣词造句和篇章结构。
总之, 听说读写的四种关系在我们学习英语的过程中是不可分割的, 所以在学习英语的时候我们要学好每一种技能, 然后把他们联系起来。这样我们才能更好的掌握英语这一们语言。
摘要：英语的听说读写是学生们日常交流与实际运用的基本技能, 目前, 有很多学生在英语运用方面仍然是有限的, 还有很多的学生对语言知识死记硬背, 其实提高英语的听、说、读、写能力是有一定方法的。英语是一种交际工具, 听说读写在英语学习中作用各不相同。英语教学中为了能够提升学生的听说读写基本技能, 就需要对听说读写的方法及运用有实际的了解。只有掌握好这四种技能, 才能真正的提高英语水平。
关键词：听说读写,技能,关系,培养
参考文献
[1]黄远振.《新课程英语教与学》.[M]福建:福建教育出版社, 2003
[2]张庆宗.《英语教学法》.[M]湖南:湖南人民出版社, 2003, Chapter 4
语言活动：传话游戏(听说活动) 篇5
活动目标：
1.能专心听，较准确地传话。
2.遵守游戏规则，体验游戏的乐趣。3.培养倾听能力。活动准备：
1.经验准备：活动前让幼儿三三两两地相互说悄悄话，或自由地与教师说一唏好听的悄悄话。
2.环境创设：将幼儿的座位排成四列纵队或横队。3.材料配套：亲子手册《领域活动·传话游戏》。活动过程：
1.以说悄悄话的形式，引出游戏的名称。
（1）引导语：老师要和一个小朋友说悄悄话，请你们也和你的好朋友说一句悄悄话，然后让好朋友把这些好听的悄悄话传给其他的小朋友听。下面，我们一起来玩这个有趣的游戏“传话游戏”。
2.示范讲解游戏的玩法和规则。
（1）玩法：幼儿分成四个小组，教师分别跟每组的第一个幼儿说一句好听的悄悄话，如：“你可爱又聪明！”“大家都喜欢你！”“你画的图真美！”“你真有礼貌啊！”然后，该幼儿将悄悄话轻声地传给下一个幼儿，一个传一个，直到传给最后一个幼儿。教师再请各组最后一个幼儿将悄悄话告诉大家，让每组的第一个幼儿来判断，他们组传的悄悄话准确不准确。
（2）规则：①注意听清楚悄悄话，传话时要轻声传，不能让别人听到。
②每组的最后一个幼儿要得到教师的允许后才能将悄悄话大声地告诉大家。
3.引导幼儿玩游戏，遵守游戏规则。
（1）第一遍：教师分别将悄悄话告诉每组的第一个幼儿，每组依次传话，直到最后一个请他说出悄悄话，让第一个幼儿来判断传的悄悄话准确不准确。
（2）第二遍：请每组的第一个幼儿自己想好一句好听的悄悄话进行传话游戏。
（3）第三遍：改变传话的顺序，从每组的最后通牒一个幼儿开始，由他想好一句好听的悄悄话进行传话游戏。
4.组织幼儿交流游戏的乐趣，总结游戏的经验。
引导语：哪一组传的悄悄话最准确？哪一组传的悄悄话不准确？为什么会出现这些情况？
5.改变玩法，增加游戏的难度。（1）改变游戏玩法：①由传一唏悄悄话增加为传两句悄悄话，比比哪一组传得最准确。
②幼儿由四组变为三组或二组，增加每组传话的人数，比比哪一组传得最准确。
语言听说技能 篇6
[关键词]听说读写、技能、关系、培养
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能及其培养
什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。
听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏；5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
二、说的技能及其培养
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
《英语课程标准》中要求初中五级的学生能用英语表演短剧；能根据话题进行情景对话。为此，培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
三、读的技能及其培养
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：（一）理解课文的词句：1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；2、利用词的构成，猜测词的意思；3、从词典中查阅新词的意思；4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（二）分析文章的结构：1、找各段的主题句；2、说出各段的大意或要点；3、指出文章的转折及转折词；4、指出文章前后情节的关系。（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。
四、写的技能及其培养
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
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那么如何培养学生的写作能力呢？《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：（一）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。（二）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。（三）要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（四）要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。（五）指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习。（六）同学互评法。同学互评法（peer revision）是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。
综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。
参考文献：
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[2]黄远振.新课程英语教与学[m].福建教育出版社，2003.119～139
[3]林崇德.英语教育心理学[m].北京教育出版社，2001.149～152
[4]李庭乡.英语教学法[m].高等教育出版社，1986.95～98
英语听说读写四种技能的培养 篇7
一、听的技能及其培养
一般来说, 听力是识别和理解别人说话的能力。在英语听、说、读、写中, 听力是最难掌握的一项语言技能。要培养学生的听力能力, 就必须以记忆, 推理, 判断, 综合, 概括, 想象等能力为基础。简言之, 就是学生要听懂, 会听, 听出效果。方法可归纳为五点:第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量;第二、培养学生的思维能力和理解能力;第三、教师在课堂上多用英语教学, 让学生注意听, 在一个学生回答问题时, 其它同学也要注意听;第四、多让学生听地道的英语, 也就是英美人的语音、语调;第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
二、说的技能及其培养
说是口头表达能力, 是在听的基础发展起来的, 也是写的基础。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
为此, 培养学生的说话能力第一应以听带说, 以说促听, 听说结合是提高口语水平的关键环节;第二要改善英语学习环境, 创造一个宽松、愉悦的课堂气氛, 使学生产生说的愿望和自信, 从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景, 启发学生说的动机;第三要缓解学生的焦虑, 热情鼓励学生大胆开口, 教师要善于引导;第四应对学生的错误要有宽容性和科学性, 教师一旦发现学生的错误不能立即打断, 进行立即纠正, 这样会使学生产生后怕心理。教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略, 尽量让学生自行纠正错误, 避免挫伤学生的热情和欲望。
三、读的技能及其培养
阅读是英语教学的重头戏, 也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动, 是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面, 其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
培养学生的阅读理解能力, 首先要理解课文的词句, 比如整句阅读, 利用上下文把握新词和难句的意思;利用词的构成, 猜测词的意思;从词典中查阅新词的意思;通过分析句子的语法结构, 理解句子的意思等。其次, 要分析文章的结构, 比如找各段的主题句;说出各段的大意或要点;指出文章的转折及转折词;指出文章前后情节的关系。第三, 摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。第四, 对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述, 记下自己的心得体会或对文章的看法, 这样, 既练习了写法, 也可以提高分析鉴别的能力, 还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。最后, 还要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料, 增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。
四、写的技能及其培养
首先必须丰富他们的生活内容, 使他们有话可说, 有感可发, 有情可抒, 有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系, 这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。第二, 教师在指导学生进行英文写作活动时, 也应该进行由易到难的练习, 一方面能够丰富学生的英文写作基础知识;另一方面, 能够培养学生的逻辑思维能力, 提高英文写作的艺术和手法。第三, 要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容, 用所学知识表达自己的思想。
十年树木, 百年树人。要参与知识的竞争, 要加强英语交流能力, 我们就要大力发展听、说、读、写训练, 他们的训练方式很多, 但是不管采用哪些方式, 都要坚持尽量使用英语, 结合四种能力。听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息;听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来, 即把写作限制在特定情景中, 使写作练习成为综合型交际性语言练习;说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞, 提高学生口头表达技能写作准备;读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程, 学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构, 阅读的文章多了, 写的能力自然会得到提高。
语言听说技能 篇8
现在很多学生谈“英”色变,英语真的那么难学吗?学英语的最终目的是能自由地运用,表达自己的想法和情感。因此,“听说”这两种技能在学习英语中占有很重要的地位。要改变传统英语中呆板和应试的弊端,“克服哑巴式英语”是英语学习中的关键。怎样在英语教学中进行听说训练,现将我的一点体会简介如下:
一、敢说,鼓励学生勇敢地站起来
人们常说:“打败别人,首先要打败自己。”教师在课堂上要消除学生的胆怯心理,鼓励学生积极主动开口讲英语,无论好坏都给他们表扬,树立学生用英语交流的信心。在平时课堂中,有意地创设某种语言环境,引导学生用英语来交流,描述自己的看法,例如,一名学生在说我喜欢游泳时说了一句:“I like swim.”从汉语来看,学生此句没有错误,但英语中此句的正确表达是:“I like swimming.”这样学生记忆深刻,而且还能活学活用。其次,回答正确的学生常用“very good/Great/Well done/You are wonderful”来表扬他们,这样更能调动他们的积极性,使他们由被动变主动。再次,作为英语老师,也要多听录音,多朗读,多参加有利于提高口语方面的活动,不断增加课堂艺术性。
二、情景教学
创造情景,用英语教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。这一环节非常重要,是学生练习听力的良好机会,也是学生学习与模仿的途径之一。
三、坚持值日生汇报制度
每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时,可用最简单的日常用语,以后逐渐加深。可让值日生提前准备,写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识运用到值日汇报中去。无论是讨论天气,还是讨论家庭,还是谈论学校、班集体,或是自己的好朋友等等,这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练,由看着材料到不看材料,以提高学生的学习兴趣和学习热情。为了完成值日汇报的任务,准备一下,写一下,说一说,也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
四、自制直观教具,为学生创造良好的听说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。
语言听说技能 篇9
但是，我们的技能训练中还存在着不足之处。对于学生的交际能力，基本上还是满足于能用正确的发音或基本的语音、语调表达意图。但是，在更多的情况下，我们更倾向于用另外一个标准来衡量，就是能不能听懂对方的基本语意，以及在此基础上表达的广度、深度和准确程度。
这样，学生英语交际能力提高的增长点是知识的增加———即对词语、句法的理解和记忆在交际中的应用。随着学生词语量的增加，阅读理解能力的提高，然后把学到的知识在交际中应用，我们认为学生的交际能力提高了。这样，以知识带动技能的发展，是量的增加和扩展。这是教学中的“量化”特点。由于这种“量”易于操作，可以进行比较，在短期内能够体会到变化和进步，因此它的效应是非常明显的。在当今考试压力居高不下的环境中，它容易满足教育主管部门、学校、老师、家长、学生迅速提高能力的要求。
从整个社会发展趋势和日益扩大的英语学习群体来看，英语教学的重心将向其交际职能转变，使其成为职业附属技能，而不是将其作为知识，成为研究对象。
英语作为语言技能，还有一种难以用量来衡量的“质”，通俗地讲，也就是讲得地道的程度，它是对英语本土标准语的无限接近。
目前，我们在这方面的要求还是粗线条的，只是交给学生简单的技巧，然后连词成意，像考驾照一样，知道基本的常识，然后能在标杆里走完程序就通过了。但是，英语不只是粗糙地表达语意，它是语音的整体律动。否则，我们的语言学习是片面的。
现在，许多学生有良好的学习条件，电子词典、光盘、复读机、学习机、电脑，各式各样的听力书籍和资料应有尽有，许多同学还参加培训学校学习英语或者聘用良好的老师家庭授课。所以，学生的课后学习也是不能忽视的，校内与校外学习有机结合，充分利用学习条件，此时，教师的引导显得非常必要。
学习英语交际功能时，可从两个方面着手，一方面是语义辨析训练，做出正确的信息判断，并用自己的语言知识做出反应。另一方面是语音模式的掌握，也就是内嵌英语语音的运行机制。声音语言是音流的整体律动，而不是词语发音的简单排列。声音器官就像一件乐器，能否奏出美丽的乐曲来，需要反复锤炼才行。毕竟，讲得多与讲得好是不同的概念。
为了掌握这种机制，教师可根据学生的具体情况选择难易适度的听力段落作为范文。这些范文能够完整地体现英语的节奏、语气、停顿等特点和整体的运行模式。学生要有有意识地、积极地练习。许多人认为只要沉浸在里边，多接触就能不知不觉地自然养成。但是我们的条件再完备是不能和本土语环境相比的。它是一个庞大的语音、语义和文化机制对个人的“征服”过程———从不断地修正到最终完全同化。我们学习英语，要一点一点地模仿，从掌握音准到体会语音的连接、停顿、语流的强弱舒缓，就像练书法、练钢琴，在范本的对照下，不断地练习，改变自己器官的生疏、冷漠，使其灵活起来，接受新的运行机制，最终达到自然完美的表现。
这样，我们就能从精听中掌握普通的规律，在有限中感受无限，逐渐建立起对语言运行模式的自然认同感和亲切感。这是个求“质”的过程，虽然要花“量”的功夫去练习，从本质上讲，它不体现在数量上。
这个过程不一定是匀速运动。学生有时感到接受很快，掌握很多，有时很长时间感到没有收获。但是不要灰心，只要努力，有意识地改变，就像冰块吸收热量融化而不升温一样，实际上我们在内在地积累着，在深层中改变着。
语言听说技能 篇10
一、阅读与写作的结合
阅读作为写作的基础,是搜集写作素材以及表达方式的重要来源,学生通过英语阅读掌握大量的词汇,阅读可以开拓视野、汇集语言信息、增强语感,同时也可以为写作打下坚实的语言基础。对阅读资源的整合有助于提高学生的写作能力。学生通过对阅读过的文章进行挖掘和提炼,从中找寻、发现规律,可以使阅读和写作有机的结合起来,通过阅读也可以进行写作训练,提高学生的写作能力。首先,可以通过学生对文章的阅读提炼文章的中心思想。在学生提炼文章中心思想的过程中,既可以对文章有更深层次的理解, 又可以在提炼的同时锻炼自身的写作能力,阅读和写作有机的结合,使二者能力都可以得到相应的提升。其次,可以应用情景交融的写作方法。写作的源动力来源于生活,是作者用来反映社会生活的,是内心所想的如实表达。学生可以通过阅读过程中观察到的图示以及体会到的心情写下自身的感受。自身感受的描述远比枯燥乏味的写作来的容易的多。 因此,阅读过程中激发了学生的情感,情感的自然流露,增加了写作的动力,使写作变得顺其自然。第三,阅读过程中可以设置写作目标。教师可以在学生阅读之前,提出预设问题,让学生从阅读中找寻问题的答案,目标明确自然兴趣浓厚,学生通过阅读找到自己写作需要的信息,阅读和写作技能。都得到了培养。第四,通过阅读有没的文章改写句子来锻炼写作能力。阅读过程中觉得优美动人的句子可以修改和模仿,在模仿他人用词和衔接的过程中循序渐进的提高自身的写作能力。第五,通过删减的方式把阅读资料精简化,提炼出主要内容。通过对主要内容的提炼,锻炼了学生的写作能力,把写作和阅读结合成有机的整体。
二、阅读与听说相结合
教师在初中英语阅读教学过程中,可以把注意力集中在阅读习惯的训练和培养上。用不同的阅读方式,达到不同的阅读教学目的。首先,精度。在精度训练的过程中,教学目的可以放在对细节内容的领悟上,期间,教师可以设置天空、问答、表格等教学任务,让学生通过听录音来完成任务, 在阅读训练的同时也锻炼了听力能力。其次,朗读。朗读作为阅读理解的关键,通过朗读可以对文章的深层内涵加以了解。 通过分段朗读可以增加学生的英语语感,锻炼学生对句式以及句型的掌握能力,培养了学生良好的语言能力。在朗读的整个过程中形成了思维的固定模式,进而对学生的听说能力有了相应的提高,读的过程形成的语感在听说沟通的过程中可以得到充分的展现和应用。第三,通过对所阅读的文本的延伸训练学生的听说能力。阅读结束后可以要求学生对所读的文章进行复述,复述可以锻炼学生的理解能力以及词汇的运用能力,同时也起到了很好的训练听说能力的作用。
综合以上,初中英语教学中,阅读与听说写其他能力的培养都是英语教学的重要内容,四项技能展现了学生对语言知识的灵活运用,是十分复杂的系统性工程,贯穿于整个教学过程。作为初中英语教师,必须充分的挖掘教材,立足课堂,整合信息,把学生的阅读训练与听说写有机的结合起来,提高学生的英语综合能力。
摘要：英语阅读,作为初中英语教学中的重要课程,在初中英语教学中有着十分重要的现实意义。学生阅读能力的培养有助于学生英语学习兴趣的提高,英语阅读能力也是学生未来走向社会从事英语相关工作的一个必须要素,所以,在提倡素质教育的大环境下,阅读不仅仅是单一的英语语言技能,也是促进和提高其他语言应用能力的手段,对于听、说、写都有很大的促进和帮助
语言听说技能 篇11
一、中职英语竞赛的参赛情况
( 1)“情境交流” 环节的参赛要求、设置目的和作用。 “情境交流”环节类似我们熟悉的 “看图说话”。图片是选取一个生活或职业场景,设置一个工作任务或事件,学生通过自我理解对图中内容进行描述并阐释个人观点,描述完毕后还需回答评委提出的问题。它要求学生正确理解图片和情节,叙述条理清晰、表述流畅、观点明确。这是对学生语言表达能力、独立思考能力和职业素养的综合考评,有助于学生灵活运用英语和解决职场、生活中的实际问题。
( 2) 最优生的选拔。 “普通教育有高考,职业教育有技能大赛”,这说明了技能大赛在职业教育中的重要地位,也意味着参赛学生是经过重重选拔,优中取优。相较其他学生,参赛学生往往学习态度端正,对英语学习怀有热情和积极进取的精神,学习上有自己的一套有效学习方法; 对待训练认真、勤奋,自觉性强,遇到困难比较有韧性,努力克服。在听说方面,优秀的学生基础好,听说能力强,在课堂上进行全英文授课对于他们是没有问题的,同时他们也乐于表达。
( 3) 备赛阶段难磨合。虽然选手是佼佼者,但在根据竞赛要求进行的赛前模拟训练阶段,我们发现学生遇到了意想不到的困难,一开始就无从下手。比如 “情境交流”是很难事前准备的,毕竟故事千千万,而比赛又是在很短的时间内完成看图、解图、说图、答题。这和平时上课的内容和要求完全不同,考查的要求也是大大加难,学生往往会碰到词汇量不足,句型很难理解,理解图片不准,观点模糊甚至不正确,极少部分能深度表达出来,语音语调不够地道,遇到问题随机应变能力弱,容易慌乱等问题。
二、听说课课堂教学的现状
( 1) 中职学生普遍英语基础薄弱。中职学生英语基础薄弱是各校普遍的情况,在笔者教过的班级中有统计显示不少学生中考英语成绩不及格,尤其是男生居多的班级。他们对于英语存在惧怕心理或缺乏兴趣,学习基础弱,导致课堂上知识的输入和输出都很困难。听力课上的全英文授课听不懂,课本中简单对话对不少学生来说都是难题。对于一般教学的 “先听后练” 模式学生不感兴趣。
( 2) 教材内容与设计统一。以往因为专业的不同,学生所学教材往往种类繁多,教学内容和目标也差异颇大。近年,所有专业学生统一使用由江苏省职业学校英语教材编写组编纂的新版英语教材。这册教材每单元主题设计是一个与学生相关的学习、生活场景。听说内容分为两个部分,一个是以 “说”为主的配有原文且内容也较为容易的一段对话,另一个是以 “听” 为主的没有原文的一段加大难度的对话或单人叙述文。每个部分后都配有相应的形式多样的练习,旨在锻炼学生听和说的能力。
三、根据 “以赛促教”,将 “情境交流” 环节有效应用于听说课教学
( 1) 改革教学理念。教师需 “传道、受业、解惑”于所有学生,让每一个学生有获、受益,这就需要教师改革教学理念,激发学生学习的兴趣,实施有效教学。语言的最大作用在于说,相较于语法、阅读、写作,听说课是最便于激起学生学习兴趣的。同时教学中也应关注对学生文化、思想、品格、心理素质的教育,从而利于平衡学生知识结构上的广度与深度,形成良好的专业素养和提高待人处事的应变能力。
( 2) 整合教材设计。将 “情境交流”环节与平时课堂教学结合并有效应用需要将现有教材进行整合修改,找出异同,合理安排内容。首先根据学情在教材中选择主题与学生专业或生活息息相关的内容,让学生愿意学; 接着要将听说部分的难度进行调整,难的可以删除,在简单的或有趣的部分增加内容或重设任务,让学生能够轻松学。
( 3) 丰富教学方法。考虑到 “情境交流”的环节要求,本次研究笔者认为可以将jigsaw作为经常使用的教学法。Jigsaw是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用,它的好处: 一是适合我国英语教学中的大班教学; 二能提高学生的参与度,各层次基础的学生能合作学习; 三可促发学生的自主学习能力,化被动学习为积极思考、主动交流; 最重要的是可以培养学生的责任感和自信心,提高交际能力。
( 4) 教学内容。一开始的教学可选取学生最感兴趣的主题或最熟悉的生活场景为学习对象,为了降低难度可先选择教材中听说的A部分,但不要让学生预先听或看原文,相反,在课前搜索或画出与对话内容对应的一组画。课上先就这组画让全班同学讨论,确定好正确的主题。之后是学生分组,分组的原则是实力均衡,之后教师可让学生给自己的组命名和选出组长,这便于将此组的形式长期化以适用在平时的英语课中,大大增强了学生的学习兴趣和团队意识。组分好后各组会分到一张图,由全组同学以小组讨论的形式在限定时间内进行看图、解图、说图。将每组的图片和图片叙述依次展示出来,大家进行讨论,查漏补缺。选出最好的一组并找出其叙述优点,并按照表现对每组给予不同的加分或扣分。再回到教材,让学生听书中对话,熟悉情节,学习、扩充单词、词组、句型,模拟语音语调,揣摩说话人的感情、动作,发现其中的人文知识和职业素养。学生根据此组内容再进行图片的叙说。通过这一过程学生将一篇原本常规 “听” 来的对话延伸为自己 “说” 出的系列故事,日积月累,大大增强了学生的知识储备,提升了其综合英语技能; 而对于参赛学生来说,在备赛练习阶段就能很快进入角色,有的放矢地加强训练。
( 5) 建立对学生的多元评价机制。对于学生的考核除了常规的出勤、作业、卷面测试外,考虑到分组形式,也必须包括学生的参与积极性和态度、贡献率。同时,根据真实 “情境交流”竞赛的要求,时间、任务的完成质量( 如逻辑合理、表达清晰、观点明确) 、创新性、解决问题的能力也应包含在内。多元的评价体系才能更客观、全面地评价学生,为日常教学与竞赛结合打下良好基础。
四、研究的反思与建议
通过探究发现,将竞赛和课堂教学进行有机结合不仅可以运用于听说课,也可广泛运用于阅读课、写作课、语法课等,但同时也需要更多的精力投入,竞赛和教材内容的不同、学情的不同等都需要我们有一段 “磨合” 的时间,比如当学生基础薄弱,单词量极少,语法错误多,很难组成句子时就得先放宽时间、放低标准,至少做到不让学生失去学习的兴趣; 尝试将竞赛中好的教学理念移植到课堂,让教学变得容易而生动。同时教研团队的合作也很重要,一个人的力量是有限的,如可以组成相应的教研团队,集思广益,开发、编纂相应的辅助教材等,相信会事半功倍。
摘要：中职英语技能竞赛对英语教学来说起到了一个很好的指引和导向作用。本文以竞赛中“情境交流”环节为切入点,研究如何能将其所需的技能要求有效落实到平常的听说课课堂上,两者能相互融合,相互影响,让广大学生从中受益。