听说训练

听说训练（精选12篇）

听说训练 篇1

初中英语教学的目的是通过听、说、读、写训练,让学生形成一定的综合语言运用能力。但是,在初中英语教学中,仍然存在忽视课程标准的要求,自觉和不自觉地采用传统的只注重读、写、译和语法教学的方法,而忽略听说训练,以致于不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。针对这种情况,笔者根据自己从事初中英语教学的实践,就如何转变思想观念,抓好并提高初中英语教学训练的问题谈谈自己的体会。

一、正确认识听说领先的重要性

1.听说领先法是实施课程标准的保证。自从我国英语教学引进听说领先法理论作为指导思想以来,经过几十年的教改实践,已经成为我国中学英语教学的主导方法。近年来,英语课程标准及根据标准编写的教材中充分体现了这一指导思想。笔者认为,学习英语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读、说、译、写的能力跟上,才可能使英语学习快速提高。因此,实践听说领先法教学是实现课程标准听说要求的保证。

2.英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。英语字形、音、义并无直接的联系,这和汉语有着根本性的差异。此外,英语中还有一些只能意会不能用语法规则讲清的习惯用法、句型,也存在一些汉、英思维上的差异。在这样的条件下,学生学英语,如果不能听懂,也就不会读说,文字的形义也就不能牢记。必须多读、多听、多说,才能记住英语的形义。因此,学习英语在初中阶段,听说很重要,重视听说训练,把听说训练贯穿于整个教学过程中。同时,把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养融合进去,这样才能学好英语。

二、重视学生听说能力提高的有效尝试

英语教学的初级阶段,要求重视听说训练和口语能力的培养,这是符合语言教学规律的。那么,实践中如何加强对学生的训练呢?

1.抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯。学生初学英语时,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习英语怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开端,把学生的好奇心初步培养成愿听、爱说的习惯,使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯,勇于用英语回答和提问。教师要经常用英语组织教学,学生听多了,不仅能听懂,而且也能说几句,好奇心就能得到暂时的满足。因此,抓好英语教学的起始关,培养学生的兴趣,是开展听说训练的重要一步。

2.把听说训练和课文教学紧密地结合起来。每教新的课文前,教师应坚持让学生先听录音,再根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句,也有特殊问句,内容有简单的,也有复杂的。这样可以让不同水平的学生都能参与进来,真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲解课文时,教师不仅要坚持用英语组织教学,而且要力图使自己的语音语调准确规范,富有表现力。学生提问或回答老师的问题也要尽可能地使用英语。

3.开展语言实践活动,组织内外活动小组。英语是一门实践性很强的学科。开展语言实践活动,可先建立课内外活动小组。课内活动每四人一组,由前后两桌组成,在课堂上进行回答、对话、表演;课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌曲、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等。这些活动既可以使学生开阔视野、增长知识,又可以培养学生学习英语的兴趣,提高学生听说英语的能力。除上述各方法外,还可以利用听力课、录音、广播电视等手段来促进学生的听说训练。

三、正确处理教师主导作用和调动学生积极性的关系

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。实践证明,教师的主导作用和学生的主体作用相辅相成,二者均不可偏废。教师要善于运用教育学和心理学原理,根据学生的生理特征和心理特征,采用有效的教学方法、教学技巧,排除学生在英语听说中的心理障碍,调动他们的主动性和积极性,发挥他们的主体作用。如教师上课提问时,应随时注意学生的心理情绪,面要广,又要有重复面。提问过的学生可以再提问,使学生处在积极的状态下。课堂上要选择合适的问题,让不同程度的学生回答,坚持每个学生都有实践的机会。特别是对有害羞心理、不敢开口的少数学生,更要创造条件,鼓励他们大胆开口。

听说训练 篇2

康川学校

卢光萍

为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。

随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。

例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。Step 2.学习目标语(Study new language)1.Study new language：

任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。2.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。

任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。

Step 3．1b听力训练(listening)任务4 Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式（1）话题导入

为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。

例如

我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。

（2）词汇梳理

现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。

（3）预测内容

听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling.From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel.从而指导学生预测听力材料内容。任务5 While-listening听中活动设计

听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。

Step 4． 1c对话练习（pairwork）任务6 Post-listening听后活动设计 Listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达

任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。

例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。

2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。

3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。Step 5.2a-2b听力训练((listening)Pre-listening 听前活动

Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。While-listening 听中活动 任务7 1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。）Post-listening 听后活动 任务8 1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Step 6.2c Pair work 任务9 1 Pair work根据对话内容，进行模仿练习。2．Consolidation and Extension巩固拓展

Activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务, 人称混合应用，是对本课所学内容的综合提升和拓展。教师设计的任务.应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 7.Summary小结 任务10

结课环节是指课堂结束前3—5分钟，艺术的结课不仅可以对整节课的内容进行概括总结，还可以起到画龙点睛的作用，达到“课虽尽而意味完”的效果，使学生回味无穷，从而增加学生的学习兴趣。在此总结几种结课方式。1讨论式

在下课前，组织学生讨论本课的重难点，让学生获得对所学系统，完整的印象。这样做不仅有利于突破教学的重难点，而且有利于培养学生的发散思维以及发现问题，解决问题的能力。

例如 我在人教版新目标八年级下unit 5 If you go to the party, you will have a good time!完成1b,1c及竞赛活动后后的这个环节教学中，让小组讨论总结本课重点难点及目标语言，再由每组选一位学生陈述。学生集思广益，系统梳理，总结效果很好，期间培养的学生自主学习的能力，并辅导了学法。2启发式

外语课堂的佳境就是学生学有所思，学有所悟，学有所获，学有所盼，教学活动的出发点和落脚点都是学生的学。（陈素萍

2009）

例如 我在人教版新目标九年级unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes 完成2b,2c及相应活动后后,在屏幕上用画面展现出各种中学生行为，然后提问What do you think should be allowed to do? Why? What do you think should not be allowed to do? Why? 依此类问题启发学生深入思考学校中的日常生活，并进而练习口语。3悬念式

悬念是众多学生求知欲的动力源泉。制造悬念就是要在学生已形成的概念，对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确地解释与陈述之间树立矛盾。（王天荣 2010）

例如 我在人教版新目标九年级unit10 By the time I got outside, the bus had already left.完成1b,1c及竞赛活动后的这个环节教学中,我向学生提出问题 Do you think if Tina was late? Was Tina’s teacher angry with her? What happened to her at last? If you want to know the answers, Let’s wait for next class.留下悬念，让学生对故事的结局充满好奇和猜疑，让他们对下节课充满期待。4导入式

教师可以将结课环节与下节课的学习内容联系在一起，使结课环节成为下节课的有效渗透与导入，设置疑问，既引人入胜，又可以为后续教学做铺垫。

例如 我在人教版新目标八年级下unit3 What were you doing when the UFO arrived? 完成1b,1c及竞赛活动后，我向学生假设，If you were the alien, what would you want to do ? In fact, the alien did many things.What happened then? The alien went to a store, and bought a souvenir.You must want to know something else about it , Let’s wait for next class.将下节课的学习内容与本节课连接起来，引发学生兴趣与思考，促使其期盼下节课。5赏析式

课堂是美的课堂，课堂教学之路是向美之路，用感性的艺术形式泼墨描绘其亮点，滋润，陶冶学生，让师生携手吧教育实践与结果拼成一幅充满感情的，敏锐的，富有表现力的图景。（李华清2011）

例如 我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.完成1b,1c及竞赛活动后，在屏幕上打出谚语，Everyone is special.Everyone is important.(人人都有自己的特色，人人都很重要.)Don’t judge a person by what he looks like。(貌取人),和同学共同欣赏，评点并帮助他们形成正确的价值观.当然也 可以选择诗歌,影片,音乐进行赏析。

课堂听说能力的训练 篇3

关键词：解放思想；鲜明；训练

高分教育导致一些教师形成“重读写，轻听说”的思想教学方式，以至于学生的学习效率不高。下面为如何有效地进行课堂听说训练，如何培养学生出口成章的能力和培养学生成为新时代的全面人才给出一些建议。

一、要改变传统的教学模式，解放学生思想

先前的语文教学较重视教师的讲授，而学生往往处于被动接受的位置。一节课下来学生很少发言，这样怎么能阐述自己的见解呢？时间久了，学生就会养成坐享其成的习惯。另一方面，学生受到学校和家长的影响，对好多事都是采取“少说为佳，言多必失”的态度，以至于在许多时候学生怕说错话而不敢发言，这样也会使课堂缺少活力，更会打击学生的积极性。所以课堂教学要打破以前的旧观念，要转换角度，让学生在善于聆听的基础上，勤于探讨、敢于发言，为学生营造一个最佳学习语言的环境。在课余时间，我们可以让学生简短的谈谈昨天的报纸，自己感兴趣的一些新闻、简讯甚至是有创意的广告，学生畅所欲言，提高了语言表达能力和提取主要内容的能力。此外，教学中要让学生养成多问为什么的学习习惯，要敢于对所学的内容提出质疑，提出自己的见解。

二、采取活泼鲜明的教学方式，提高学习语文听说的能力

兴趣是学生最好的老师，教学方式应该充分调动学生想说、敢说和爱说的兴趣。选择学生感兴趣和有所关注的课题，在教学形式上充分利用各种现代化教学仪器，给学生营造一个生动活泼、生机盎然的教学环境。如在学习《锄禾》时，一边播放农夫辛勤劳动的视频短片，一边让学生有感情地朗读，一边让学生深刻地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义。从中更要让学生意识到不仅仅是我们需要而学习，而且是我们要学习做人处事的道理。在课堂上我们还可以采用多种形式进行授课，像成语接龙、音乐、诗歌欣赏、演讲比赛、话剧表演等均可。

三、采用形式多样的听说训练方式，避免学生厌烦和疲劳

在课堂训练中我们要进行多方面、全方位的训练，可以通过学生和教师的阅读、收音机播放、广播形式进行训练。让学生在这些环境下听说并总结大意，一方面增加了学生阅读环境的改变和适应环境的能力，另一方面增强了学生对不同训练方式的注意力的提高。

学生听说能力的提高不是一蹴而就的，它需要以日积月累的训练和不断地学习为前提。这需要学生留心观察生活，多思多想，多读多写。在教学中如果能进行大量活泼生动的听说训练，让学生在一个相对轻松、自由的氛围中学习，不仅有利于培养学生敏捷的思维，更有利于学生对语言实际应用能力的理解，促使他们成为适应现代化的合格性人才。

参考文献：

黄顺清.关于小学语文教学的几点体会.中国校外教育：基教版，2012（10）.

英语听说训练有方法 篇4

一、创设和谐的课堂环境, 运用体态语言

民主、和谐的课堂气氛能让学生们处于最佳的学习状态。课堂中老师的眼神或微笑甚至举手投足之间都会给学生一定的影响, 这种传神现象叫做“体态语言现象”。英语教学中听说训练的一个前提就是教师用英语授课, 但对英语能力不强的学生来说, 他们感到英语很难懂, 要使他们能听懂教师的授课内容, 引起他们的注意, 教师就必须根据课堂内容使用适当的体态语, 从而达到让他们直观感知的目的。另外, 对于那些刚刚接触英语的学生来说, 除了知道极简单的宣传媒体中的常用英语外, 几乎没有什么英语词汇。而当老师面带微笑轻摆右手说出“How do you do?”时, 我想绝大多数同学都能够理解老师是在和他们打招呼。老师的这种神态完全可以吸引每一个学生, 这样课堂中就有了一种欢乐和谐的氛围。如在讲解初中英语第二册的Unit Two, Lesson Six的“How do you usually come to school?”时, 老师可以用双手在空中做握手柄状, 身体左右摇摆, 嘴里哼几句非常常见的歌, 学生们一定能在笑声中说出:Miss Shi goes to work by bike当遇到胆小或接受能力稍差一点的学生时, 教师的微笑就更重要了, 教师也可以拍拍他的肩, 或摸摸他的头, 给他一点思考的时间。在这样的课堂中谁会不注意听讲, 又还有谁不敢说英语呢?

二、讲究课堂艺术, 让学生喜欢听、乐于学

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子的这句话指出了兴趣在工作、生活、学习中的重要性。在英语课堂中激发学生学习兴趣的途径很多, 教学中我注意了以下两个方面: (1) 设计形式多样的板书, 如改变字体的大小, 用好彩色粉笔; (2) 将音乐、舞蹈、游戏、表演等形式引入课堂。例如, 在讲初中英语第一册的Unit l0“Where is it?”时, 教师准备一些教具, 如一个盒子、两个球、三把尺子, 然后巧妙地安排这些物品的位置, 让学生体会物品位置的不同使用的介词也不同。又如在Unit 13“What colour is it?”这个单元的教学中, 我积极地运用彩色粉笔, 表示颜色的英语单词用相应颜色的粉笔来写, 如red用红色的粉笔来写, blue用蓝色的粉笔来写, colour单词中的字母用不同颜色的粉笔来写。当黑板变成“大花园”时, 同学们也就记住了这些表示颜色的单词的拼读、拼写及用法。同时还可以利用一些常见的物品, 如白墙、黑板、彩色地图等让学生来熟悉关于颜色的单词。另外, 教师要将所需的教具放在讲台边, 以免学生四处找寻而分散注意力。

三、开展新颖的课堂活动, 让学生渴望听、乐于说

中学生多动、淘气都是正常的现象, 英语课堂中教师要利用他们的这些特征。学生们喜欢奇怪、夸张的东西, 我就使用夸张的简笔画;学生们喜欢活动, 我就在课堂中多做英语游戏, 投其所好, 让学生们积极地参与课堂活动, 进行英语学习。这样做可以让每个学生都渴望上英语课, 渴望老师在课堂中的提问。比如Junior Book One, Lesson 40这一课是儿子与父亲的一段对话, 我把这一小段对话变成一个生活小品, 要同学们分角色朗读, 一定要表现出父亲自在的威严和儿子Jim的可爱。开展竞赛活动也是激发同学们学习兴趣的一个好办法。又如在上Junior English Book Two, Lesson 4的时候, 学习了[a:]、[蘅:]两个音后, 我在黑板的左上方画了两个未完成的人头像 (缺眼睛和嘴巴) , 哪位同学根据音标写的单词多就让他去画人头像上的眼睛和嘴巴, 学生们都不甘落后。

在英语教学中, 对学生听说能力的培养已被人们所关注, 听力测试已在各级考试中得到了重视。我觉得只要在教学过程中教师坚持使用英语教学, 多给学生机会去练习, 多使用一些适合学生心理的教学方法和手段, 学生们的英语听说能力是能够提高的。

听说训练《----关心我》 篇5

1、能集中注意力边听边记要点，概括出听力材料的主要内容和要点。

2、能围绕“关心我”说出一段内容具体、条理清楚的话。

重难点

说话围绕中心。按想好的.要点叙说具体。

1.揭示课题，明确本次听力训练要求。

(1)预习课文相关部分内容，试说对“听”的要求的理解。

(明确：①赞扬准;②赞扬什么――中心;③怎样围绕中心――举了哪些事例。)

(2)一段话比较长，怎样才能记住?(明确方法：①仔细听

――注意力集中;②边听边想――记要点，脑记，笔记。)

2.插录音。听清楚“我”爸爸的身分.关心“我”什么，

讲厂哪几件事。

(1)逐题讨论，综合板书：

┌────────┬──────┐

│ 事 │ 中心 │

├────────┼──────┤

│ 进我上医院 │ 关心身体 │

├────────┼──────┤

│ 鼓励我学习钢琴 │ 关心学习│

└────────┴──────┘

(2)归纳方法：你是怎么记住要点的?

(①联系题目“关心我”，听时注意回答“关心”的句子。如，爸爸对我的健康特别关心;爸爸不仅关心我的身体，而且关心我的学习。 ②从事例中概括。)

3.再听录音。听清楚这位同学怎样围绕关心“我”身体，关心“我”学习这个中心诽说具体的，要求复述出具体情节要点(注意听、记主要情节要点。)

(1)山一人在小组中说，互相补充要点。

(2)课堂复述交流。(评价要点是否说齐，说话清晰，连贯，简洁。)

4 学习课文关于“说”的要求及提示。(①确定说谁。②确

定中心，想好关心“我”什么。研定事例，怎么关心“我”。确定说明顺序，理出要点。)

5.说活练习。

(1)指名说。(引路，评价说话条理及内容。)

(2)小组或同桌互说。

(3)课堂交流。(评价语言清晰，态度自然。)

加强“听说”训练　提高教学实效 篇6

一、现状分析

农村中学学生要求提高听说能力的意识淡薄，学习习惯不好。我曾对本校的学生进行过一次简单的问卷调查，详细数据如下：

1.为了提高自己的听力理解水平和表达能力，课外我主动听各种录音材料，并主动找人用英语交流。（约占3%）

2.我课外主动听英语广播和看英语新闻。（约占0.5%）

3.假如在听英语材料时碰到生词，我会跳过生词继续听下去。（约占20%）

4.听英语时，我用中文记住所听的内容。（约占93%）

5.我听的能力不强，发音不好，是因为平时几乎不讲英语。（约占94%）

6.平时读单词，背课文常采用默读，是因为大声朗读怕被人笑话。（约占75%）

7.我经常朗读课文来提高自己的听力和表达能力。（约占10%）

8.如果有英语角，我愿意积极参加。（约占5%）

9.听英语材料和与人用英语交谈时我非常紧张，往往在一开始无法进入状态。（约占93.5%）

以上这些调查数据表明这些学生在听力和口头表达上均存在很大的问题，且完全未形成良好的学习提高听说能力的习惯和方法。教师要在做好思想疏通的基础上更重要的还是要从学生的角度出发想些实实在在的提高措施和办法。

二、实施策略

（一）从课堂入手，以课堂带课外，以课外促课堂

要让学生形成良好的听说习惯，教师首先必须在英语课堂中营造一种氛围。想办法让学生积极参与课堂表演，鼓励学生开口，搭建舞台，布置生活化的课堂场景，让学生在模拟的情景中逐渐形成乐于讲英语的习惯，让学生不断品尝成功的甘甜，激发学生学习英语的浓厚兴趣。如复习shopping这一主题时，教师可把水果、衣服、学习用品等模拟成各种形式的商店，让学生来买卖，既简单，又可取得实效，从而能较好地锻炼学生的胆识，培养他们良好的听说能力。同时，为了使学生养成用英语进行交际的自觉性和主动性，教师可在上新课前或新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关且又能够自由发挥和交流的话题，让他们进行课外讨论，使每一位参与者都能得到平等的练习机会。当然，教师必须用一定的方式及时监控和了解学生的讨论情况，如课堂发言、递交讨论报告等形式。既锻炼了学生的口语，又能激发学生思维的积极性和创造性，同时也能体会到成就感，从而对英语产生更浓厚的兴趣。

（二）合理利用好英语活动课

让学生欣赏经过精心选择的英语原版片。观看英语原版材料能在以下几方面对提高学生的英语听说能力起到应有的作用：

第一，英语原版片的语言密集程度高。在原版片中，由于角色、场合的不同，学生们既可以听到正规的英语表达，又能听到许多非正规的英语表达法；既能听到纯正的口语，又能听到常用的俗语、俚语、省略语。这些在教科书当中是不可能接触到的。

第二，英语原版片的交际环境真实流畅。由于情节的发展、场景的转换，所有的语言交际都发生在特定的、真实的环境中。在火车站发生的对话，必然有嘈杂的人声、火车的行驶声、广播的通知声等等，这些对于英语听力理解来说，都是干扰因素，但又是真实的场景。而我们常用的听力教材，往往是没有干扰、语速适中、发音标准的“理想化”的英语，这在现实生活中可以说是不存在的。这也许就是我们的学生尽管能通过大学六级、专业八级的听力测试，但到了国外却不一定能听懂、不一定能交流的原因之一。

第三，英语原版片中文化信息大、生活面广。我们学习英语，不但要学习语法、口语等直观语言现象，更要学习“语用”现象——什么情况下我们能使用某一种合适的交流手段。在原版片中，由于情节、年代、环境等不同，人物的衣饰、手势法、语言等都会有所不同，我们就可以学到许多文化背景知识，学到许多英美的文化习俗，学到许多生活环境中人物的语言和表达习惯，从而学会“到什么山唱什么歌”，真正掌握交际语言的运用。 在观看原版片的基础上，再让学生根据原版片的内容讲述大致的故事情节，或互相提问，检查是否听懂了故事大意；然后再通过布置课外作业的方式，让学生模仿故事编排小品，在下一节活动课中进行模拟表演，评出每期的最佳表演奖等，从而极大地促进学生听说英语的能力，也使他们感觉成功的喜悦，养成良好的听和讲的习惯，也从而对英语产生浓厚的兴趣。

美语听说技巧教学训练 篇7

一、听力的含义

听力是辨别因素、音节等语言特征, 理解、领会语言内含的能力。人的听觉器官收到外面所给与的声音的刺激, 理解所听文章的意思并将此存储于大脑中是一个极其复杂的过程。这个过程包括接收信息、识别判断和理解声音信号等, 多个层次的快速心理活动。说话者通过发音器官的震动将语言信号发送出去, 声波经过空气的传播进入听者耳内, 然后经过大脑高级神经活动将声音信号转化成可理解的代码。听者要在大脑中对这些代码进行分析、综合、归纳。分析听到的声音所包含的因素、音节、重音、节奏、停顿、语气、语调等信息, 再把这些信息整理成有意义的语言单位发送并存储于大脑中。大脑再对这些信息进行演绎、归纳、筛选, 因此听力过程是一个十分复杂的过程。如果没有一定的听力技巧, 要理解听力是十分困难的。

二、美语听说技巧的内容

美语听说技巧不限于单个单词的发音训练, 而把重点放在语句、语段上, 主要研究单词在英语句子中的读音以及英语语音的音变现象与规律。主要包括:省音、去音、同化、连读、失去爆破、弱读, 增音、音渡等现象。细化这些语音知识, 每一个语音音变现象都要举多个例子加以分析研究。此外美语听说技巧还包括:句子的重音、节奏、句子的停顿、语调变化等知识。把这些知识概括、归纳, 形成简明、实用的知识体系。

三、国内外研究现状

国内外关于语音、语调知识的书籍大多适合英语专业的学生使用。大学公共外语由于课时限制等多方面的原因, 适合他们的书籍几乎没有。目前还没有适合大外的系统的关于语音、语调研究成形的知识体系。有些教材选材不够丰富, 有些论文也只侧重语音知识的其中一个方面。目前, 已出版的语音教材主要以书配磁带为主, 如张青青、王海瑛编的《地道美语语音自我训练》、王桂珍编著的《英语语音语调教程》、汪文珍编著的《英语语音》等;光盘主要有朱鑫茂播讲的《新英语国际音标》、武汉大学音像出版社出版的《最新语音与国际音标》, 以及北京高教电子出版中心出版的《美语语音入门》和《现代美语与语调》。这些教材对大学公共外语的学生来说是非常难的, 比如王桂珍编著的《英语语音语调教程》是用全英文写的, 针对的读者应是高校英语专业的学生。大多数教材不够系统, 所包含的内容简单一些, 只介绍了英语音标和语调, 对语流中的连读、弱读、失去爆破、省音、去音、同化等音变现象很少提及。所以, 我们有必要进一步研究美语听说技巧, 并把这方面知识传授给学生。

四、课堂训练策略

(一) 识别因素与听说技巧训练

英语中有大量同音异义或同音异形词, 要准确辨别并区分它们, 确实要求学生具有扎实的英语词汇功底。除此之外还要根据上下文的内容来推测它们可能的意思。事实上, 无论是让学生听听力材料还是听外国人说话, 通常情况下说者的语速比较快, 听者稍不留神就便难以跟上所说的内容。因此, 教师应尽快使学生熟悉英语语言中的基本因素。每个因素都要进行侧重训练, 要听准发准。一个连自己都发不好音的人要准确地辨别他人的正确发音是十分困难的。或者说他人发音正确了, 你也听不出来, 因为你的发音是不正确的。正如前面所提到的, 所听材料里由于连读、弱读、失去爆破、省音、去音、语调变化等, 而使单词在句子中的读音发生变化, 这些都会引起听力的困难。我们主要采取的解决方法就是分析性听力训练。所谓分析性听力主要是指在听的活动中有明显的语言分析, 把听力材料分析为各个层次, 分步骤听。也就是慢速听, 教师把正常语速的语句用慢速读出来, 但所涉及到的听说技巧, 比如连读、弱读、失去爆破等一个也不能省略, 也就是慢语速的连接, 然后再用正常语速连接起来, 让学生习惯。学生听懂后再运用听说技巧分步骤地模仿读、慢速读, 之后再用正常语速读出来。学生课后要跟磁带模仿读课文、背课文。

(二) 强化听写练习

听写是将所听的听力材料默写成文字材料。教师可以在业余时间总结、归纳出一些材料, 比如:故事、人物传记、说明性文章等提供给学生听写, 目的是训练学生运用听说技巧, 完整、准确无误地写下一篇短文。尤其是包含多个听力技巧, 语速较快的句子, 要让学生慢听与正常听相结合, 使学生彻底熟悉英语语言的特点。除此之外还要使学生在熟悉短文的基础上, 把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去, 使所学的语言易记、易用。通过听写, 学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高, 同时培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。通过一个阶段的听写训练, 学生的听力精度和听写速度会有所提高。说英语的语音、语调也会极大程度的提高。

(三) 信息的识别与筛选

在实际听力训练中, 学生应学会抓住文章的中心大意而忽略与文章大意无关的细枝末节。应学会听关键词, 所谓关键词就是讲述文章中心、重点强调、重复多次的词。有些同学总是试图要听懂文章的每个词, 这其实是听力的一个误区, 也就是说犯了只见树木不见森林的错误。同时, 这样做学生由于不能听懂全文的主要思想而有种失败感。我们没有必要把一个语篇当中的所有细节全部听清、完全理解并记忆储存。另外最为常用的听力方法是略听和寻听, 就像阅读方法一样。略听是指听者能抓住所听材料的中心大意, 能运用听力技巧, 获取听力材料粗略内容的一种听力方法。寻听是指听者在听力材料中寻找听力理解题中所涉及的具体细节, 或者是听者所感兴趣的某些具体内容。感兴趣、重要的就要加大注意力, 以便捕捉到自己所需要的材料信息。

(四) 文化背景知识的输入

文化对语言的影响无处不在, 它包括历史、地理、政治、经济、法律、教育、文化、道德、宗教信仰、社会制度、社会背景、生活方式、风土民情、社会层次、集体习俗、生活习惯、大小礼仪等。如不了解此类背景知识, 即使听说材料中没有生词和语法难点, 也会给理解带来困难, 因此在听说教学中应注意背景知识的输入和积累。

(五) 培养有效的听说习惯

正确有效的听说习惯是提高听说能力的保证。在听听力时要培养学生做到:全神贯注, 积极思考, 边听边记下要点, 加强短时记忆能力, 听时要注意听力技巧, 养成预期的习惯。所谓预期能力是指在听的过程中对可能出现的语言要有所期待。在读英语时要注意模仿, 尤其是句子出现连贯时, 也要连贯地说出来。为此我们特意安排学生背诵美音版《新概念英语》第二册, 要求无论是语音还是语调都要模仿得正确, 不要像汉语一样一个字一个字地蹦出来, 而且语调也非常平。要有连贯, 要有抑扬顿挫, 说起来像英语, 这才是正确的说的习惯。

当前社会对英语口语的要求较高。而目前大学生大部分认为语音、语调的不准确是他们学习英语的一大障碍。看英语原版电影对他们来说更像是雾里看花, 朦胧、模糊、似是而非。我们的美语听说技巧训练将会把语音、语调知识系统化, 并且简明扼要地呈现出来, 使学生能够把一句话中的词平滑而无间断地连接起来念。经过我们的系统训练, 学生们将能听懂母语使用者的连贯话语, 能说出一口地道的美语。

摘要：学习美语是当今大学生的大势所趋, 而美语的特点是:有些单个单词的发音和单词在句子中的发音不同。听说技巧的重点放在语句、语段上, 主要呈现单词在英语句子中的读音以及英语语音的音变现象与规律。通过我们的课堂训练, 学生们将能听懂母语使用者的连贯话语, 能说出一口地道的美语。

重视听说训练轻松学好英语 篇8

为适应新课程标准的要求, 走“轻负高效”之路, 我认为在初中英语教学过程中, 应该特别重视听说训练, 笔者多年的实践表明, 重视听说训练, 能让学生轻松学好英语。

首先, 是“听”的训练

亚历山大曾说过“掌握一种语言, 首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交流的前提条件, 也是学习英语过程中使用最广泛的手段。

听的训练应该遵循循序渐进的教学原则, 由易到难, 由浅入深。依据这样的教学原则, 可将听的训练分为听教材磁带Reading部分、听英语课堂语言 (这两点是课堂听的内容) , 视听动画、视听原汁原味的英语故事片 (这是课后听的内容, 是较高层次的要求) 。

对于初一年级的学生来说, 他 (她) 们虽有小学英语做基础, 但他 (她) 们听的能力还普遍较差, 听的训练以教材Reading部分、日常用语、简单的英语课堂语言以及由教师帮助收集或改编的与教材内容密切相关的听力材料为主。超出学生听力范围的英语课堂语言, 教师应该辅助以肢体语言, 以帮助学生理解。收集或改编的内容不宜过难, 句型不宜过于复杂, 生词不宜过多, 否则会让学生产生畏惧心理。

初二的学生, 有了一定的听力基础, 教师应该追求全英文的课堂教学模式。实践证明:教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平, 有利于向学生提供大量说英语的示范, 有利于学生的口头模仿, 有利于激发学生说英语的欲望并提高学生学习英语的兴趣。

为进一步激发学生学习英语的兴趣, 要引导学有余力的学生观看英文版的动画片, 如英文版的《喜羊丰与灰太狼》 (Pleasant goat and big big wolf) 、《狮子王》 (The lion king) 、《灰姑娘》 (Cinderella) 等。

从语言训练技能来看, 把英语文化背景知识和听说技能训练结合起来, 了解和熟悉一些英美国家的生活习惯, 风土人情等, 是真正掌握英语这门语言的关键所在。可以让初三的部分优秀学生视听原汁原味的英语故事片, 如《录取通知》 (Accepted) 、《乔丹传人》 (Like Mike) 、《留级乙王》 (Van Wilder) 等。目的是让这部分同学真正了解英语文化背景, 真正学会符合于英语本族人的正确表达方法。

其次, 是“说”的训练

中学英语教学的目的是发展学生的听说读写技能, 在听说读写四项基本技能中, “听”在这四要素中处于最基础的地位;“说”是人们进行言语交流的手段, “听”的目的是为了“能说”、“会说”。没有听, 就没有说, 也就无法进行语言交流。但光“听”不“说”也不能达到语言交流的终目标。

“说”要从朗读开始。读书时要求学生“Read loudly”、“Speak quickly”。朗读和大声读出是克服害羞心理和“哑巴英语”的第一步, 而快速朗读不仅可以提高读书效率, 而且有助于学生跟上以英语为母语的人的听说节奏。“说的真正内涵是交流, 是语言沟通, 教师应该充分发挥学生在“说”中的主体作用。具体做法是:1.每天坚持说Everyday English。内容包括问候, 打招呼, 询问日期、星期、天气等情况, 谈各自的家庭、爱好, 或是周围发生的有趣的事, 对于层次较低的学生只要将刚学过的知识, 运用到对话中去就行。2.创设情景语境, 提高实际应用能力。可利用实物、图片进行会话训练, 也可分组对话, 如教学9A第一单元有关星座时, 可以小组为单位, 一组3-4人, 说出各自的星座及该星座同学性格特点, 让小组成员之间相互评价对方的性格是否与星座上介绍的性格特点吻合, 有哪些需要改进的性格等。3.运用排演、表演等手法, 让所有学生融入英语语境中。让讲台变舞台, 让学生自编、自导、自演, 教师适当给予指点, 这样的英语课必定会声情并茂, 趣味横生。表演, 也可不拘泥于课文, 要鼓励创新, 在充分理解所学词组、句型的基础上, 提高在交际中应用英语的能力。4.表演刚刚观看过的英文版动画片、原汁原味的英语故事片, 是更高一层的要求。

第三, “听写”是听说训练的延伸和重要组成部分

如何灵活、有效、恰当地运用听写手段, 对减轻学生学习负担, 有效防止学生厌学英语, 减少两极分化, 培养学生学习英语兴趣, 提高学生听说能力和提高英语教学效果, 是十分有益的。

听写训练要遵循遗忘规律。艾宾豪斯遗忘曲线表明:在记忆初期遗忘的速度最快, 以后逐渐减慢。根据这一规律, 教师可“趁热打铁”, 及时布置读背任务, 及时进行听写。一单元结束后要组织对本单元内容的再听写, 以达到及时巩固的目的。

第四, 语法教学对听说训练起到理论指导实践的画龙点睛作用

英语中有这样一句谚语:“语法是英语学习的拐杖 (Grammar is a walking-stick in English learning) 。”这句话简单而直观地描述了英语语法在英语学习过程中的辅助作用。英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律, 从而增强学生听说英语的能力。例如:牛津英语8BUnit3被动语态, 其结构是:be+PP, 时态变化都只改变be的各种形式。掌握了这一规律在听说训练中遇到类似句子就能听得明白, 说得容易, 如果不懂语法, 误将被动语态中的“b e”理解为“是”或“成为”, 岂不笑话?

初中英语听说能力训练初探 篇9

(一) 坚持五分钟训练

坚持五分钟训练就是让学生加强听说训练。由于中学生活泼、好奇、善模仿, 在训练中要多创设一些有趣味的对话内容。

1. 七年级伊始, 可先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see……”结构。然后利用课前5分钟让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室, 也可尽量用所学的单词和句子谈自己的见闻等等。

2. 教师可以根据学生学习的内容和实际水平, 适当地选一个topic, 让学生展开争论。如Is it good or bad to play video games in spare time?还有学习情态动词can, may, must, can’t时, 就可给出一个model让学生模仿。如给出一个实物让对方说出是什么。A.What do you think it may be, B?B.I think it may be an apple.C.It can’t be an apple.I think it must be a banana.D.How can it be a banana?A banana is long but it looks round.It must be an orange.这样在争论的同时, 不知不觉中掌握了情态动词的用法, 从而也提高了口语表达能力。

3. 让学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前, 允许学生头一天进行适当准备。

(二) 利用多媒体教具

杜威强调学习者要有一种“经验的真实情境”, 要有促使学生去思考的“真实的问题”。因为多媒体技术能模拟真实世界, 为学生创设体验真实情境的学习环境, 提供具体的、直观的材料, 从而能有效地加强听说能力的训练。所以, 在英语教学中, 要充分利用多媒体技术作为教学工具。比如利用多媒体教具的灵活性对学生句型训练时, 每学一个句型, 都可以通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练, 达到熟练程度。为了培养学生讲英语的习惯, 可以从很容易的句子着手。如“Sit down, please.”、“Good morning, Han mei mei!”“How are you?”然后进行扮演角色的对话。还可以在练完句型后, 按照课文内容创造一些交流活动, 这时就可以利用多媒体设置一些情境。如一家商店, 货架上摆满琳琅满目的商品, 然后让一位学生扮演售货员, 让另一位扮演顾客“去商店买东西” (go Shopping) , “Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去表演买卖东西。通过交流让学生掌握日常交际英语的用法, 提高学生的听说能力。

(三) 改编顺口溜教学

为了培养初中学生在交际中运用语言的能力, 发展其英语口语技能, 可结合初中生模仿能力强和记忆力强的特点, 利用一些英语“口诀”来辅助教学。如Be的现在式 (am, is, are) 的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象, 利用“口诀”可帮助学生敲掉这个“拦路虎”。Be的用法口诀:I用am, you用are, is跟着他、她、它 (He, She, It) ;单数形式用is, 复数形式全用are;变疑问, 往前提, 句末问号别忘记;变否定, 更容易, be后not加上去。这种含有be动词变一般疑问句的方法也可概括一句话的“口诀”即“一提二改三问号。”“一提”指的是第一步把句中的“be”提到主语前面;“二改”指的是第二步把位于句首的“be”的第一个字母改成大写字母, 主语的原大写字母改成小写字母 (如主语是专有名词则不改小写字母) ;“三问号”就是指第三步在句末加上问号。这种变一般疑问句的方法同样适用于谓语含有情态动词的句子。

加强听说训练提高学生素质 篇10

一、从要素入手, 训练听力

一般来说, 听的要素可分为:合理分配注意力、正确感知和辨析语音、对所听的内容作出逻辑判断、及时记忆与记录, 以巩固听的效果。我们在训练时, 着重通过以下几种形式的训练来让学生感知这几个要素, 帮助学生正确接收和处理信息, 并自然而然地形成与该年级段要求相当的“听”的能力: (1) 交际性地听, (2) 辅助性地听, (3) 欣赏性地听, (4) 评论性地听, (5) 聚精会神地听, (6) 创造性地听。

二、训练语音的正确性

听说能力方面的训练, 最基本的要求就是语音都必须正确。这就要求教师做细致而长期的工作, 使学生消除方言读音, 养成正确的读音习惯。由于我校学生大都家处农村, 家庭的起始教育就发音不纯, 日常生活环境中正确的发音又不绝于耳, 对标准读音无形中起了弱化作用。为此, 我们对学生采用了“掌握规律、突破难点、听辨模仿”三部曲的有效方式。

三、训练语言的规范性

低年级学生, 尤其是一年级新生, 对句子的语言正确表达概念还很模糊。这一关没有突破好, 势必影响学生今后听说能力的发展。对一年级新生, 我们侧重结合课文里的句子和一些生活小常识, 训练学生弄懂一个完整的句子主要由哪两部分组成, 然后进行经常性训练。二、三年级学生则开展问候、请求、祝贺、打电话、购物等情境对话活动, 或讲述自编故事、幻想、童话、传说、寓言以及课本剧表演等其他方式, 训练他们说上几句到一段比较规范的话。

四、开阔想象的天地

学生的听说能力, 特别是富有创造性的口语表达, 如看图说话、看图讲故事等, 都离不开丰富的想象力。在教学中, 我们注意将画面内容与生活实际相联系, 引导学生细致观察、深入体会。学生的体会越深, 他们想象的思路就越活, 就可以由自己的生活想开去, 把平时看到的、听到的, 迁移到对图画的理解中。

五、进行思维能力的训练

听说训练的过程无不受大脑的支配, 受思维的调控。成功的口语表达更是要求学生的思维要敏捷、灵活、有条理并一次成功。达不到上述要求, 就会出现说起话来吞吞吐吐、含糊不清、颠三倒四、词不达意、让人费解或不明白的现象。我们在训练中注意了教给学生在脑子里拟好提纲或打好“腹稿”, 并配之以多种教学手段, 大大增强了学生的联想力和想象力, 学生表演时就不会感到无话可说了。

六、训练学生临场表演

强化听说训练 提高语文素质 篇11

一、重视趣味性，激发学生听说的愿望

兴趣是最好的老师。用了兴趣，学生才听力集中，想说，爱说，敢说。为此教师应以有趣的内容，新颖的形式，去唤起学生听的兴趣，培养学生的听知注意力，使他们听后乐意说，有话可说。说话内容要丰富、具体、有趣，能启发学生思维，发挥学生想象力，消除学生怕说，懒得说的思想情绪，使学生自己要说，而且在指导学生说话时，还要鼓励学生畅所欲言，教师不随意打断批评学生所说的话，这样学生就会乐意说，而且有可说的内容，说话兴趣就能得到培养。

例如：我在教完《乌鸦喝水》一课后，向学生播放录音故事：又有一天，一只乌鸦口渴了，飞到树林找水喝。在村口遇到小猴，猴子告诉他：“村子里的井中有水，我帮你吊一桶。”乌鸦说：“谢谢！我有办法喝到水。”猴子走了，乌鸦找到那口井，就把小石子一颗一颗衔到井里。可是衔了好久，还是不见井水升上来------听了后我提问：“乌鸦这次能喝到水吗？为什么？”由于内容和形式充满情趣，那富有表情的声音和动听的配乐，唤起了儿童表达的愿望，他们听后兴趣盎然：“乌鸦仍用老办法办事，是喝不到水的。”“这种办法，和瓶子里的水是可以的，喝井里的水是不行的。”显然在愉快和谐的气氛中，学生的听、说、思维能力都得到了训练。

二、把听说训练贯穿在语文教学的各个环节之中

听说是教育的基石，语文教学的各项教学任务都要靠听说来完成。各个教学环节，都渗透着听说训练的内容。

1.汉语拼音教学中，有意识地进行说话训练。如在教材第一册拼音部分有学习音节“zhíshù”时，在熟读音节的基础上，让学生看图说话。“什么时间、谁、什么地点、干什么？”小朋友说：“春天，哥哥、姐姐在校园里植树。”这样，既巩固了汉语拼音，也发展了学生的语言。

2.在识字教学中训练说话。让学生把词组成句，把句连成段，用课文中学过的词语或句式练习说话。不仅训练了说话，也进一步加深了对词语的理解，提高了运用能力。

3.在阅读教学时，要注意学生的朗读，不仅要读准字音，把句逗读得清楚，还要读出语气、表情，读出抑扬顿挫的情调。读后概括课文大意、中心思想或段落大意，复述课文主要内容等，进行说的综合训练。

4.课外阅读中，让学生说说自己喜欢的故事或片段，谈谈读后感，评论书中的人物，根据不同的年龄特点，进行多种方式的训练。

三、按照一定的原则，加强听说训练

1.鼓励原则。培养小学生听说训练的途径之一就是“鼓励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。

2.实用原则。在认识的基础上加强实用性，是听说训练的目的。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。

3. 激发主体原则。在教学过程中，小学生是主体，而教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。

一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。

4.评价性原则。当小学生活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容，这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。

5.逐渐进步的原则。教师在进行听说训练时，一定要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

四、开展多种活动，强化小学生听说训练

广泛培养学生的兴趣，以多种活动强化口语表达训练。教师在实际教学中，可以制定相应的训练计划，可以每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。可以舉行“朗读大赛”“小主持人大赛”“祖国各地风景游”“新年话新意”等活动，让小学生时刻感到形式新颖，有积极的参与性，让学生在欢乐的氛围中锻炼口语表达能力。

开展课外活动，全面巩固口语表达能力。学习知识、培养能力的关键是运用。教师要以“走出教室、进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演出，布置话题，在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。

采取竞争措施，激发口语表达的兴趣。教师可以在每学期进行一次口语表达汇报“大比武”，利用孩子们好胜心强的特点，让学生在参赛前精心准备，优秀节目云集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。

加强日常训练，培养正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达的毛病，随时纠正。

五、利用教材，见缝插针加强听说训练。

语文教材是很好的听说训练材料，因此，我们要有意识地在语文教学中加强听说训练，在阅读教学中就有很多这样的机会，首先，现在的课文学习中安排了很多插图，因此可以引导学生从观察图入手，讲出图意来训练语言表达能力。其次，阅读教学中，文章内容的理解需要教师的一些关键性提问，教师要精心设计问题，训练学生说完整的话，这样既能抓住课文精要之处，又能培养学生的语言表达能力。再次，阅读教学中也可鼓励学生发问，只要他能表达出自己想要表达的内容，也就达到了提高语言表达能力的目的。

六、灵活教学方法进行听说训练

与读写训练结合起来。说与写，是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。与课本教学内容结合起来。在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。例如在《揠苗助长》一课中，可以让学生想象并讲出来：如果第二年，农夫再种禾苗，他会怎么做？这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使儿童的思维能力、想象力和语言表达能力同时得到训练。

高职英语听说训练教学探析 篇12

1听说训练教学中存在的问题及原因

1.1 学生的口语表达能力较差

口语教学是一个让学生学习语言表达、了解文化差异的过程, 同时也是他们利用外语这一载体来提高交际、认识、思维等能力的一个过程。口语教学是高职英语教学的一个重要环节。通过口语教学可以提高学生学习英语的积极性和自觉性, 培养学生用英语准确地表达思想感情、进行交流的能力, 这是顺应时代发展的要求。学生在中学学习过程中, 由于英语教学受高考的影响, 学生在学习过程中重视应试方面策略的培养而忽视了说的能力, 忽略了英语最本质的东西——它的语言是交际工具, 导致学生英语综合能力不高, 口语表达能力更弱的状况。而这种情况导致了在大学英语教学中学生课堂上不愿与老师和同学进行交流、对话难以获得口头交际的能力, 造成课堂上气氛沉闷, 口语教学无法顺利进行的局面。

1.2 教学方法存在的问题

长期以来, 许多课堂口语教学活动仍然是为了交谈而交谈, 强调学生对语言形式的训练, 而忽视对语言运用能力的培养。课堂教学忽视非语言交际 (non-verbal expressions) 手段的介绍与培养。非语言交际手段就包括肢体语言 (body language) , 如面部表情、手势、站姿、目光交流、穿着打扮等最为简单常见的方式在这种传统教学方法的影响下, 学生往往认为口语学习就是操练句型, 长此以往, 就会对口语学习缺乏新鲜感和兴趣。教学偏重教授语言能力, 而忽视培养学生英语文化意识和英汉两种语言的文化差异意识, 忽视背景知识的介绍, 从而导致学生不善于有效运用语言进行交际。目前许多高职院校使用的英语教材难度大、课时少、任务紧, 除了个别专业, 教学计划中没有安排专门的口语课。现有的教材大多偏重于学生的读写能力, 教师在课堂上不得不安排较多的时间讲解课文、做课后练习, 没有更多的时间在课堂上组织学生训练口语, 或只是安排学生进行一些简单的句型操练、跟读模仿, 缺乏真正意义上的会话交流。

另外教师对学生口语表达的评价过多强调对语言形式使用的准备程度、流畅程度, 而忽视了实际交际过程中学生采用各种策略保证交际顺利进行的大胆尝试。

1.3 语言环境的影响

良好的外语语言环境对英语学习者语感的培养起着潜移默化的作用。在我国, 英语不是人们日常交际的工具, 使用英语口语的范围有限。由于缺乏真实的交际环境和交际意图, 学生很难获得使用英语交际的机会, 而英语语言环境营造得好, 往往会培养起学生良好的学习习惯。许多学生除了在课堂上接触英语外, 很少再有机会实现口头交际, 所以也很难培养起学生自觉说英语的习惯。学生的学习生活与社会生活脱节, 较难产生练习口语的想法, 开口说英语的欲望不强烈, 缺乏实地操练的机会, 缺乏下决心练口语的长久动力。针对以上影响因素, 首先要克服学生心理障碍, 鼓励学生大胆开口说英语, 同时创造良好的语言环境, 帮助学生克服紧张、羞怯的心理及对母语的依赖性, 给学生多开口说英语的机会。如组织英语朗读赛、口语大赛、英语角等。高职口语训练的最终目的是培养和提高学生用英语进行交流的能力, 在口语教学中既要培养学生的语言能力, 也要培养学生的语用能力。

2英语口语教学的策略

2.1 听说结合训练

“听”是“说”的前提条件, 是基础和出发点。如果听不懂, 又如何应对?如果听错了, 就难免闹出笑话。例如, 把“paints”听成“pens”把“quite”听成“quiet”等等。听得懂英语的能力是语言交流过程中一项过硬的本领。让学生在课堂上进行大量的模仿性的说, 如让学生跟读所听到的单词、短语及对话或复述一些具有故事情节且生词较少的小短文。复述时, 教师可以给出几个关键词和短语引导学生的思路或要求学生抓住材料的几大要素, 即时间、地点、人物、事件、起因和经过进行复述。学生只有在听懂的基础上进行模仿, 才能说的正确、流利, 从而能促进听力水平的提高, 巩固英语基本知识, 对学生口语表达能力的提高打下了坚实的基础。

2.2 阅读和背诵训练

“读”是语言、知识、信息获取的重要手段, 大量阅读可以让学生获得语感以及进行交际的基本途径。坚持进行大量的朗读和背诵有助于改进语音、增强语感、帮助记忆。教师除了要求学生强行记忆一定量的词汇和背诵与日常生活相关的用语外, 还应该选一些优秀的英美文章让学生朗读和背诵, 告诉学生不仅要记住单词, 而且要记住文中的一些句子结构和精彩语句, 从而默默地感受英语的词汇、语法、固定搭配等用法, 潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。朗读时, 眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合, 将文字转换成语音。通常要经过数次朗读后才能达到背诵的程度。在一次次诵读过程中, 词语音、形、义得到加强并有机地结合起来, 为口语的流利和正确创造了条件。

2.3 教学方法多样化

听说训练的成功与否, 很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。其次要提高教师教学水平, 改变教学方法。教师要积极参加继续教育, 进修轮训, 确保教师的知识更新、观念更新, 使其口语交际能力进一步提高, 适应教学的要求。同时, 教材的选择也是影响高职英语口语教学的因素, 选择教材应从高职学生的实际水平出发, 注重课堂活动的目的性和可操作性。篇章均短小精悍、题材广泛、语言规范、内容新颖、富有时代气息, 融知识性、趣味性和可思性于一体, 内容的难易程度应循序渐进。

课堂是学生学习的主要场所, 传统的课堂教学是以教师为中心, 学生处于被动的状态。现代教学法专家们认为, 教师的作用固然重要, 但不应是课堂的中心, 真正的中心是学生, 学生应是教学过程中积极主动的参加者。学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。例如:明确一堂课的训练任务;选择口语活动的方式;讲明练习的要领;确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。

营造轻松、愉快的课堂气氛是听说训练成功的关键。课堂上过于紧张是阻碍学生开口讲外语的重要因素。因此在听说训练时, 必须对消除学生的紧张情绪予以足够的重视, 在课堂上营造一种民主、平等的环境, 才能快速的提高学生的口语水平, 达到事半功倍的效果。如:

(1) 要注重加强教师与学生之间的亲密关系, 在口语课堂中, 教师应该以学生朋友的身份出现在教室里, 建立和学生亲密的关系, 为创造良好的课堂口语教学气氛打下基础。教师不应凌驾于学生之上而使学生感到高不可攀, 产生敬畏感和心理压力。对于缺乏自信的学生, 教师应该让学生懂得自信是成功的第一秘诀, 鼓励学生大胆开口, 并让学生意识到英语口语的提高是一个发展的过程, 在这个过程中说错是难免的, 也是正常的, 只有勇于开口, 才会有进步。同时, 教师还应对学生取得的点滴进步给予及时的肯定, 让他们感受到教师的关心和殷切的希望, 使他们有成就感, 获得学习的乐趣, 增强自信。

(2) 在英语教学时教师既可使用手势、动作、表情以帮助学生理解, 也可要求学生像老师一样在说话时使用恰当的肢体语言。这样, 不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生的兴趣, 而且能加深学生的印象, 帮助他们记忆和自然地使用英语。

(3) 教师还可利用多媒体教学设备如录音机、幻灯、投影、电影等进行教学。多媒体教具能提供地道的、标准的英语语音、语调, 便于学生听音、辨音和模仿, 对培养学生的口语极为有利, 能使视觉和听觉相互配合, 学生的听觉、视觉、动觉都参加活动容易引起和保持学生的学习兴趣, 最大限度地调动学生的学习积极性, 从而达到训练学生快速反应和不假思索脱口而出的表达习惯的效果。

2.4 鼓励学生大胆开口讲英语

激发学生开口讲英语的积极性和主动性是提高听说训练教学的重要一环。说的能力是一种技巧, 只有在大量的口语练习里才能培养起来。教师从一开始就要培养学生开口说英语的勇气, 爱说就能在说的方面进步快。害羞, 不敢开口, 怕说错了别人笑话, 这是学习口语的大敌, 要从心理上解除学生不敢说、不愿意开口的顾虑。要向学生表明:学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。在这个过程中, 出错是难免的, 也是正常的。课堂上学说英语, 可以让学生跟着老师练习说, 也可以老师先做些提示工作, 使学生知道该怎么说。在课堂教学中教师也可组织学生进行复述、看图说话、情景对话、角色扮演、即兴演讲等语言实践活动。

2.5 丰富多彩的英语课外活动

听说训练作为一门较为特殊的课程, 仅仅依靠课堂上的练习是远远不够的。应要求学生多说英语, 还要经常说。课上课下都要讲, 熟能生巧, 说多了, 也就会说了。但是, 如何使学生在课外也能对口语学习保持高度的兴趣, 经常开展丰富多彩的英语课外活动就成了必不可少的环节。丰富多彩的课外活动有利于培养学生对英语的学习兴趣, 提高学生的口语表达能力。例如可以组织英语角、英语演讲赛、英语朗读比赛、英语唱歌比赛等课外活动, 以小组、班级或学校为单位, 掀起学习英语的热潮, 为学生课外练习口语创造一个良好的环境。

3结束语

加强学生口语能力的培养对提高学生的语言能力和交际能力是十分必要的。教师要结合本专业特色确定合理的教学目标, 选取合理的教学内容, 采用科学的教学方法, 精心备好每一节课, 最大程度地调动学生的积极性和主动性, 提高学生的英语口语和实际交流能力, 从而使他们在竞争激烈的求职中立于不败之地, 为社会培养更多合格的高级应用型人才。

摘要：从我院轮机专业学生在英语听说训练教学中所碰到的一些问题出发, 就如何培养学生听说训练的兴趣, 提高学生口语的表达能力和实际交流能力, 对听说训练课程提出个人见解。

关键词：高职英语,听说训练,口语表达

参考文献

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[2]马伟林.英语口语课堂教学的四原则[J].常熟高专学报, 2000, (6) .

[3]张建青.论英语教学应加强听定训练[J].外语电化教学, 2004, (2) .