听说读训练论文

听说读训练论文（精选9篇）

听说读训练论文 篇1

一、数学语言的分类

数学语言是表达数学思想, 进行数学思维的重要载体与表现方式.数学内容的呈现形式要借助丰富的语言形式, 而一定的数学语言又蕴含特定的数学内容数学语言包括:

1. 数学文字语言:

数学化了的自然语言, 是数学符号, 关系与普通语言的有机融合, 其中每个术语, 符号及习惯用语都有明确的具体的含义.一些关键词语如“或”, “非”, “当且仅当”等, 对数学思维的准确表达起着至关重要的作用.

2. 实物模型语言:

指用实验, 操作, 模型演示等手段揭示数学对象的结构, 关系等, 如用动画演示图形的对称、平移、旋转、相似等操作.它利于形成动作上的记忆, 在心理上形成动觉意向 (再现一个动作, 如画图过程) 和动态意向 (在心理上出现一个视觉意向, 如动态教学法) .

3. 图形图表语言:

是以结构联系对象的关系语言形式, 它为数学对象, 性质提供直观的对应, 关系模型, 利于形成直觉思维.如统计图, 统计表, 函数图像等, 都能直接反映某些对象的结构、变化、对应、关系等.

4. 符号语言:

数学内容的特殊本质决定了符合语言的特殊性.用特定的数学术语, 符号来表达数学活动和思想, 是数学语言的高级形式.

二、数学语言障碍的表现

1. 数学语言识别障碍:

(1) 不能识别数学语言的基本属性及其所表示的数学对象; (2) 不能识别符号语言的暗示功能.例如, 当学生面对一组数2, 0.12, 3.141 59, 4等时, 若把4当成是无理数, 或者把3.14159当成是π, 那么这就发生了数学语言识别障碍.学生的数学语言识别能力依赖于自然语言能力和他们对数学事实的理解程度.

2. 数学语言理解障碍.

学生在理解数学词语、数学命题等数学语言时不能完全理解语言并把握它们之间的关系.表现为: (1) 不能正确理解数学词语; (2) 难以理解各个数学语言信息块; (3) 不能正确理解数学语言信息块之间的关系.学生在数学语言的理解过程中, 缺乏有关的信息, 或者不能激活记忆中的相关信息, 就会导致数学语言理解障碍.例如, 学生对线段的垂线, 线段的中点不理解, 就不能理解线段的垂直平分线;推理能力弱也会导致数学语言理解障碍.

3. 数学语言转换障碍.

学生在不同表达形式的数学语言之间, 或在同一种表达形式的数学语言的内部进行转换时产生了困难.主要体现在图像、符号和文字语言相互转换的障碍上.但是, 同一种表达形式的数学语言内部的转换障碍也值得注意.如在平面几何的学习中, “三条直线两两相交”与“三条直线每两条均相交”表示的意义相同, 但有的学生对它们却有不同的理解.由于学生存在数学语言转换障碍, 不能从一种表述顺利过渡到另一种表述.

4. 数学语言构造障碍.

表现在数学问题的解决过程中, 学生很难构造出适当的数学语言来表示所研究的对象.例如, 学生在解决二面角的平面角问题时通常需要构造一个三角形, 而部分学生往往就在这点上遇到了困难.构造障碍通常是较高层次的语言障碍, 它与数学语言的理解有关, 也涉及了数学思维障碍.

5. 数学语言组织障碍.

包括: (1) 不能筛选出有关数学语言特征的信息, 审题出现困难; (2) 不能分析出数学语言之间的联系, 列出关系式; (3) 不能明确解决问题的思路, 得出解决问题的方法.数学语言组织障碍体现在不能归纳出各个数学公式间的关系, 不能再现概念的定义、公式和定理的证明等, 也体现在数学语言信息输入学生头脑时, 不能顺利地对旧语言信息进行回忆 (提取) , 使新旧信息之间建立联系.

6. 数学语言表达障碍.

数学语言的表达要求严格, 它要求把人的思想转换成一种人工的语言, 其语法规则、形式都与自然语言有差别, 或者需要辅之以图像、表格等.数学语言的转换直接关系到数学语言的表达.数学语言表达障碍可分为4个层次: (1) 不能表达出来; (2) 表达有错误; (3) 表达不全面, 或不清楚; (4) 不能用不同的语言表达形式来表达同一个数学信息.

三、克服数学语言障碍的对策

学生数学语言的形成和发展过程中, 包括了看听说读想写等操作活动.看, 就是让学生观察实物模型, 图形, 图表, 结构等, 形成对事物的直观感知, 提供想象思维的空间, 培养学生的观察力和用数学眼光看待客观世界的能力;听, 就是让学生听“话”, 就是教学生怎样听教师关于数学知识的讲解或教师提出的数学问题, 听老师和同学的各种见解, 通过听培养学生的学习兴趣, 领会数学语言的精炼和严谨;说, 就是让学生把自己的想法和解题思路说出来, 把数学的定义、法则、公式、定理或代数式方程用数学语言准确地表达出来, 把知识间的联系与区别阐述清楚, 向老师和同学提出问题展开讨论交流, 作出有关数学活动的口头报告.通过“说”的活动评价学生对数学知识的理解程度, 训练学生的数学交流能力;读, 就是通过阅读相关材料来理解并掌握有关数学知识, 规范写法等, 利用读书加深对知识的理解, 记忆, 从而培养学生的自学能力和自我反思及监控能力;想, 就是对接受到的信息进行自己内心的加工整理, 与原认知结构中的有关知识发生相互作用而实现同化, 使新知识获得创新而得到顺应.在教学中让学生集中精力, 让自己的活动紧跟老师或同学的引导, 甚至超过他们能够预测下一步要发生什么, 并思考老师怎样提出问题, 分析问题, 解决问题, 用了什么方法, 探索是否有其他方法, 解决的关键在什么地方, 对结果的反思等.培养学生独立思考, 主动探索, 勇于创造的良好思维品质;写, 就是让学生写解题过程和学习过程, 写数学日记, 小论文.解题心得等, 从而训练学生思维的缜密, 条理清楚, 准确简洁, 提高归纳、抽象和概括能力.课堂教学中正确引导学生进行看听说想读写等的训练, 使学生能领会用数学语言所表示的不同层次和不同深度的数学概念, 理解数学语言所阐述的思想方法的实质, 理解数学思维方式和提出的数学问题.正确使用数学符号将显示问题转化为数学问题, 善于分析, 综合, 比较, 抽象, 概括, 归纳, 模拟等逻辑思维描述或证明数学问题.有了各种心智活动的交互作用, 就有了各种形式的数学语言的相互作用, 促进学生数学语言的全面发展.

听说读训练论文 篇2

康川学校

卢光萍

为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。

随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。

例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。Step 2.学习目标语(Study new language)1.Study new language：

任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。2.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。

任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。

Step 3．1b听力训练(listening)任务4 Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式（1）话题导入

为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。

例如

我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。

（2）词汇梳理

现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。

（3）预测内容

听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling.From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel.从而指导学生预测听力材料内容。任务5 While-listening听中活动设计

听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。

Step 4． 1c对话练习（pairwork）任务6 Post-listening听后活动设计 Listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达

任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。

例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。

2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。

3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。Step 5.2a-2b听力训练((listening)Pre-listening 听前活动

Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。While-listening 听中活动 任务7 1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。）Post-listening 听后活动 任务8 1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Step 6.2c Pair work 任务9 1 Pair work根据对话内容，进行模仿练习。2．Consolidation and Extension巩固拓展

Activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务, 人称混合应用，是对本课所学内容的综合提升和拓展。教师设计的任务.应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 7.Summary小结 任务10

结课环节是指课堂结束前3—5分钟，艺术的结课不仅可以对整节课的内容进行概括总结，还可以起到画龙点睛的作用，达到“课虽尽而意味完”的效果，使学生回味无穷，从而增加学生的学习兴趣。在此总结几种结课方式。1讨论式

在下课前，组织学生讨论本课的重难点，让学生获得对所学系统，完整的印象。这样做不仅有利于突破教学的重难点，而且有利于培养学生的发散思维以及发现问题，解决问题的能力。

例如 我在人教版新目标八年级下unit 5 If you go to the party, you will have a good time!完成1b,1c及竞赛活动后后的这个环节教学中，让小组讨论总结本课重点难点及目标语言，再由每组选一位学生陈述。学生集思广益，系统梳理，总结效果很好，期间培养的学生自主学习的能力，并辅导了学法。2启发式

外语课堂的佳境就是学生学有所思，学有所悟，学有所获，学有所盼，教学活动的出发点和落脚点都是学生的学。（陈素萍

2009）

例如 我在人教版新目标九年级unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes 完成2b,2c及相应活动后后,在屏幕上用画面展现出各种中学生行为，然后提问What do you think should be allowed to do? Why? What do you think should not be allowed to do? Why? 依此类问题启发学生深入思考学校中的日常生活，并进而练习口语。3悬念式

悬念是众多学生求知欲的动力源泉。制造悬念就是要在学生已形成的概念，对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确地解释与陈述之间树立矛盾。（王天荣 2010）

例如 我在人教版新目标九年级unit10 By the time I got outside, the bus had already left.完成1b,1c及竞赛活动后的这个环节教学中,我向学生提出问题 Do you think if Tina was late? Was Tina’s teacher angry with her? What happened to her at last? If you want to know the answers, Let’s wait for next class.留下悬念，让学生对故事的结局充满好奇和猜疑，让他们对下节课充满期待。4导入式

教师可以将结课环节与下节课的学习内容联系在一起，使结课环节成为下节课的有效渗透与导入，设置疑问，既引人入胜，又可以为后续教学做铺垫。

例如 我在人教版新目标八年级下unit3 What were you doing when the UFO arrived? 完成1b,1c及竞赛活动后，我向学生假设，If you were the alien, what would you want to do ? In fact, the alien did many things.What happened then? The alien went to a store, and bought a souvenir.You must want to know something else about it , Let’s wait for next class.将下节课的学习内容与本节课连接起来，引发学生兴趣与思考，促使其期盼下节课。5赏析式

课堂是美的课堂，课堂教学之路是向美之路，用感性的艺术形式泼墨描绘其亮点，滋润，陶冶学生，让师生携手吧教育实践与结果拼成一幅充满感情的，敏锐的，富有表现力的图景。（李华清2011）

例如 我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.完成1b,1c及竞赛活动后，在屏幕上打出谚语，Everyone is special.Everyone is important.(人人都有自己的特色，人人都很重要.)Don’t judge a person by what he looks like。(貌取人),和同学共同欣赏，评点并帮助他们形成正确的价值观.当然也 可以选择诗歌,影片,音乐进行赏析。

重视听说训练提高听说能力 篇3

一、正确认识听说领先的重要性

1.听说领先法是实施课程标准的保证。自从我国英语教学引进听说领先法理论作为指导思想以来,经过几十年的教改实践,已经成为我国中学英语教学的主导方法。近年来,英语课程标准及根据标准编写的教材中充分体现了这一指导思想。笔者认为,学习英语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读、说、译、写的能力跟上,才可能使英语学习快速提高。因此,实践听说领先法教学是实现课程标准听说要求的保证。

2.英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。英语字形、音、义并无直接的联系,这和汉语有着根本性的差异。此外,英语中还有一些只能意会不能用语法规则讲清的习惯用法、句型,也存在一些汉、英思维上的差异。在这样的条件下,学生学英语,如果不能听懂,也就不会读说,文字的形义也就不能牢记。必须多读、多听、多说,才能记住英语的形义。因此,学习英语在初中阶段,听说很重要,重视听说训练,把听说训练贯穿于整个教学过程中。同时,把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养融合进去,这样才能学好英语。

二、重视学生听说能力提高的有效尝试

英语教学的初级阶段,要求重视听说训练和口语能力的培养,这是符合语言教学规律的。那么,实践中如何加强对学生的训练呢?

1.抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯。学生初学英语时,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习英语怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开端,把学生的好奇心初步培养成愿听、爱说的习惯,使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯,勇于用英语回答和提问。教师要经常用英语组织教学,学生听多了,不仅能听懂,而且也能说几句,好奇心就能得到暂时的满足。因此,抓好英语教学的起始关,培养学生的兴趣,是开展听说训练的重要一步。

2.把听说训练和课文教学紧密地结合起来。每教新的课文前,教师应坚持让学生先听录音,再根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句,也有特殊问句,内容有简单的,也有复杂的。这样可以让不同水平的学生都能参与进来,真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲解课文时,教师不仅要坚持用英语组织教学,而且要力图使自己的语音语调准确规范,富有表现力。学生提问或回答老师的问题也要尽可能地使用英语。

3.开展语言实践活动,组织内外活动小组。英语是一门实践性很强的学科。开展语言实践活动,可先建立课内外活动小组。课内活动每四人一组,由前后两桌组成,在课堂上进行回答、对话、表演;课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌曲、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等。这些活动既可以使学生开阔视野、增长知识,又可以培养学生学习英语的兴趣,提高学生听说英语的能力。除上述各方法外,还可以利用听力课、录音、广播电视等手段来促进学生的听说训练。

三、正确处理教师主导作用和调动学生积极性的关系

听说训练《----关心我》 篇4

1、能集中注意力边听边记要点，概括出听力材料的主要内容和要点。

2、能围绕“关心我”说出一段内容具体、条理清楚的话。

重难点

说话围绕中心。按想好的.要点叙说具体。

1.揭示课题，明确本次听力训练要求。

(1)预习课文相关部分内容，试说对“听”的要求的理解。

(明确：①赞扬准;②赞扬什么――中心;③怎样围绕中心――举了哪些事例。)

(2)一段话比较长，怎样才能记住?(明确方法：①仔细听

――注意力集中;②边听边想――记要点，脑记，笔记。)

2.插录音。听清楚“我”爸爸的身分.关心“我”什么，

讲厂哪几件事。

(1)逐题讨论，综合板书：

┌────────┬──────┐

│ 事 │ 中心 │

├────────┼──────┤

│ 进我上医院 │ 关心身体 │

├────────┼──────┤

│ 鼓励我学习钢琴 │ 关心学习│

└────────┴──────┘

(2)归纳方法：你是怎么记住要点的?

(①联系题目“关心我”，听时注意回答“关心”的句子。如，爸爸对我的健康特别关心;爸爸不仅关心我的身体，而且关心我的学习。 ②从事例中概括。)

3.再听录音。听清楚这位同学怎样围绕关心“我”身体，关心“我”学习这个中心诽说具体的，要求复述出具体情节要点(注意听、记主要情节要点。)

(1)山一人在小组中说，互相补充要点。

(2)课堂复述交流。(评价要点是否说齐，说话清晰，连贯，简洁。)

4 学习课文关于“说”的要求及提示。(①确定说谁。②确

定中心，想好关心“我”什么。研定事例，怎么关心“我”。确定说明顺序，理出要点。)

5.说活练习。

(1)指名说。(引路，评价说话条理及内容。)

(2)小组或同桌互说。

(3)课堂交流。(评价语言清晰，态度自然。)

英语听说训练有方法 篇5

一、创设和谐的课堂环境, 运用体态语言

民主、和谐的课堂气氛能让学生们处于最佳的学习状态。课堂中老师的眼神或微笑甚至举手投足之间都会给学生一定的影响, 这种传神现象叫做“体态语言现象”。英语教学中听说训练的一个前提就是教师用英语授课, 但对英语能力不强的学生来说, 他们感到英语很难懂, 要使他们能听懂教师的授课内容, 引起他们的注意, 教师就必须根据课堂内容使用适当的体态语, 从而达到让他们直观感知的目的。另外, 对于那些刚刚接触英语的学生来说, 除了知道极简单的宣传媒体中的常用英语外, 几乎没有什么英语词汇。而当老师面带微笑轻摆右手说出“How do you do?”时, 我想绝大多数同学都能够理解老师是在和他们打招呼。老师的这种神态完全可以吸引每一个学生, 这样课堂中就有了一种欢乐和谐的氛围。如在讲解初中英语第二册的Unit Two, Lesson Six的“How do you usually come to school?”时, 老师可以用双手在空中做握手柄状, 身体左右摇摆, 嘴里哼几句非常常见的歌, 学生们一定能在笑声中说出:Miss Shi goes to work by bike当遇到胆小或接受能力稍差一点的学生时, 教师的微笑就更重要了, 教师也可以拍拍他的肩, 或摸摸他的头, 给他一点思考的时间。在这样的课堂中谁会不注意听讲, 又还有谁不敢说英语呢?

二、讲究课堂艺术, 让学生喜欢听、乐于学

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子的这句话指出了兴趣在工作、生活、学习中的重要性。在英语课堂中激发学生学习兴趣的途径很多, 教学中我注意了以下两个方面: (1) 设计形式多样的板书, 如改变字体的大小, 用好彩色粉笔; (2) 将音乐、舞蹈、游戏、表演等形式引入课堂。例如, 在讲初中英语第一册的Unit l0“Where is it?”时, 教师准备一些教具, 如一个盒子、两个球、三把尺子, 然后巧妙地安排这些物品的位置, 让学生体会物品位置的不同使用的介词也不同。又如在Unit 13“What colour is it?”这个单元的教学中, 我积极地运用彩色粉笔, 表示颜色的英语单词用相应颜色的粉笔来写, 如red用红色的粉笔来写, blue用蓝色的粉笔来写, colour单词中的字母用不同颜色的粉笔来写。当黑板变成“大花园”时, 同学们也就记住了这些表示颜色的单词的拼读、拼写及用法。同时还可以利用一些常见的物品, 如白墙、黑板、彩色地图等让学生来熟悉关于颜色的单词。另外, 教师要将所需的教具放在讲台边, 以免学生四处找寻而分散注意力。

三、开展新颖的课堂活动, 让学生渴望听、乐于说

中学生多动、淘气都是正常的现象, 英语课堂中教师要利用他们的这些特征。学生们喜欢奇怪、夸张的东西, 我就使用夸张的简笔画;学生们喜欢活动, 我就在课堂中多做英语游戏, 投其所好, 让学生们积极地参与课堂活动, 进行英语学习。这样做可以让每个学生都渴望上英语课, 渴望老师在课堂中的提问。比如Junior Book One, Lesson 40这一课是儿子与父亲的一段对话, 我把这一小段对话变成一个生活小品, 要同学们分角色朗读, 一定要表现出父亲自在的威严和儿子Jim的可爱。开展竞赛活动也是激发同学们学习兴趣的一个好办法。又如在上Junior English Book Two, Lesson 4的时候, 学习了[a:]、[蘅:]两个音后, 我在黑板的左上方画了两个未完成的人头像 (缺眼睛和嘴巴) , 哪位同学根据音标写的单词多就让他去画人头像上的眼睛和嘴巴, 学生们都不甘落后。

在英语教学中, 对学生听说能力的培养已被人们所关注, 听力测试已在各级考试中得到了重视。我觉得只要在教学过程中教师坚持使用英语教学, 多给学生机会去练习, 多使用一些适合学生心理的教学方法和手段, 学生们的英语听说能力是能够提高的。

如何做好英语听说训练 篇6

(一) 基础语言因素

学生在外语学习中, 语言基础不够牢固、主要表现在词汇量不够, 语法结构辨别能力差等方面, 所以听懂英语有一定的困难存在。英语能力的提升听力基本技巧的掌握的关键, 语音知识是一大关。语音基础知识的掌握情况和听力的好坏有直接的关系。语音知识关突破的办法保护:仔细认真听, 注意语音、语调的模仿, 用心进行记忆, 并跟材料朗读, 坚持反复的训练以及检测这样英语的听力才能有所提高。

(二) 文化背景因素

文化背景是听力障碍构成中不可忽视的重要因素。如果对背景知识了解较深, 在材料理解上也会容易很多。比如两篇难易程度相同的短文, 一篇介绍中国的传统节日 (Spring Festival) ;另一篇主要介绍西方感恩节 (Thanksgiving Day) 。但是前者学生听起来就感觉容易很多, 因为春节是学生比较熟悉的节日;后者学生对该节日的背景了解不多, 所以听起来教困难。

(三) 听说的习惯养成因素

在问卷调查和学生交流中发现一个问题, 大多数学生反映在开展听力练习的时候总习惯把每一个单词听清楚, 当遇到不能理解的单词和句子的时候就不断地思考, 回想整个句子和个别单词的意思, 导致整个文章的思路也发生中断, 不能和前面文章的思路相统一;听力训练过程中很多学生不能用母语理解听力内容, 更多的是借助母语在中间进行“心译”过程, 也就是在这中间有一个汉语转化的过程, 才能听懂了。学生的这种听力习惯对学生的英语学习不利, 因而每一个单词和句子都听懂一方面有一定的难度, 另外不一定每一个单词和句子都能提供同等的价值以及信息, 要学会提取关键性的词汇帮助听力理解。

(一) 有利条件创设激发学生的学习兴趣

听说课在传统的课堂上一直是教师操纵的课堂, 学生在课堂上一直是被动接受状态。听说课应该是师生交流的重要过程, 学生在课堂教学中担任主角地位, 因而在课堂上可以营造轻松、愉快的课堂气氛有助于推动课堂教学的开展, 并为学生构建一种敢于听说的课堂环境。教学开展不在于本身知识的传授, 更在于唤醒和激活学习意识, 在教师寓教于乐的活动中教师可以在潜移默化中体会到英语的美, 并对英语产生较浓厚的学习兴趣。英语教师在平时听英语歌曲的时候要组织学生多联系语音, 鼓励学生看一些相关的英文电影和广播、组织英语角和英语沙龙活动, 激发学生的英语学习积极性, 英文歌曲选取学生比较喜欢和熟悉的歌曲, 给学生营造良好的学习气氛, 让学生在愉悦的环境中学习。

(二) 课前三分钟的运用

free talk (自由谈) 作为行之有效的口语训练方法, 在训练开展中学生有自主选择演讲内容和演讲方法的权利, 学生在上课之前能够选择自己比较喜欢的话题, 并提前准备相关话题。课前学生要讲三分钟的英语, 学生在讲解过程中自己拟定题目, 题目涉及范围有校园生活, 英语学习, 个人事件或者看见有趣的小故事。这项活动开展的关键不但是让学生有机会学习英语, 更是提升学生的知识增长量, 进而学生的词汇量也扩大。活动过程中教师起到监督和引导的作用、让学生的free talk能够达到预期的效果。

(三) 授课中运用英语组织教学活动

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。所以教师本身的口语表达是学生英语能力提升的一个很重要标志。在教学开展阶段英语授课速度会降低, 并且重点的部位最好要反复重复, 如果感觉学生理解有困难, 用学生能够理解的词或者短语进行解释, 不同的句型的转换表达同一个意思, 运用一到两个简单的句子解释段落的意思, 学生在逐步加深中, 真正的做到循序渐进, 提升学生汉语的表达能力, 引导学生用英语思考问题的习惯。这样不但可以提升课堂教学气氛, 增强学生对知识的求知欲, 并培养学生的听说能力。

(四) 课堂教学中听说教学的有机结合

听是说的核心和基础, 说是听的提升和强化。所以英语听说能力的提高可以促进两者的共同发展, 并在相互促进中牢不可分。因而在教学中学习和习得有机结合运用, 刺激学生的语言信息量, 给学生创设良好的语言条件, 在对学生进行阅读训练理解的时候, 加强学生课堂上对学生听说能力的培养, 中学英语交际的过程中。课程开始阶段, 英语学习都运用重复和模仿的方式, 在模仿中总结语言规律。教学关键点是纠正学生的发音, 培养学生的英语语感, 可以组织学生广泛的听一些和听力息息相关的材料。培养学生先说后听, 或者听完再说。学生在规定的练习结束以后, 组织学生做口头作文或者辩论会是比较合适的英语口语训练方法, 提升学生口语能力并加强学生之间的交流。

根据大纲要求, 改变英语落后的教学现状, 必须对学生的听说能力进行培养, 把传统的英语课变成实践课, 将学生看成课堂教学的主体, 提升学生在课堂中的主体地位, 学生对知识的学习逐渐从被动变成主动。

摘要：英语学习中只有听说领先, 读写才能跟上。听说能力的提升为学生其他各项能力的提高奠定坚实的基础, 因而外语水平的提升只有听的顺利, 才能最终读得流畅, 说得流利。本文主要从影响学生听说的因素出发, 提出学生听说能力的培养方法, 旨在培养学生的英语听说能力。

关键词：英语,听说,训练

参考文献

[1]周三元.发挥听说考试的反拨作用, 寓听说训练于英语常规教学[J].英语广场 (学术研究) .2012. (07) :23-25.

重视听说训练轻松学好英语 篇7

为适应新课程标准的要求, 走“轻负高效”之路, 我认为在初中英语教学过程中, 应该特别重视听说训练, 笔者多年的实践表明, 重视听说训练, 能让学生轻松学好英语。

首先, 是“听”的训练

亚历山大曾说过“掌握一种语言, 首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交流的前提条件, 也是学习英语过程中使用最广泛的手段。

听的训练应该遵循循序渐进的教学原则, 由易到难, 由浅入深。依据这样的教学原则, 可将听的训练分为听教材磁带Reading部分、听英语课堂语言 (这两点是课堂听的内容) , 视听动画、视听原汁原味的英语故事片 (这是课后听的内容, 是较高层次的要求) 。

对于初一年级的学生来说, 他 (她) 们虽有小学英语做基础, 但他 (她) 们听的能力还普遍较差, 听的训练以教材Reading部分、日常用语、简单的英语课堂语言以及由教师帮助收集或改编的与教材内容密切相关的听力材料为主。超出学生听力范围的英语课堂语言, 教师应该辅助以肢体语言, 以帮助学生理解。收集或改编的内容不宜过难, 句型不宜过于复杂, 生词不宜过多, 否则会让学生产生畏惧心理。

初二的学生, 有了一定的听力基础, 教师应该追求全英文的课堂教学模式。实践证明:教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平, 有利于向学生提供大量说英语的示范, 有利于学生的口头模仿, 有利于激发学生说英语的欲望并提高学生学习英语的兴趣。

为进一步激发学生学习英语的兴趣, 要引导学有余力的学生观看英文版的动画片, 如英文版的《喜羊丰与灰太狼》 (Pleasant goat and big big wolf) 、《狮子王》 (The lion king) 、《灰姑娘》 (Cinderella) 等。

从语言训练技能来看, 把英语文化背景知识和听说技能训练结合起来, 了解和熟悉一些英美国家的生活习惯, 风土人情等, 是真正掌握英语这门语言的关键所在。可以让初三的部分优秀学生视听原汁原味的英语故事片, 如《录取通知》 (Accepted) 、《乔丹传人》 (Like Mike) 、《留级乙王》 (Van Wilder) 等。目的是让这部分同学真正了解英语文化背景, 真正学会符合于英语本族人的正确表达方法。

其次, 是“说”的训练

中学英语教学的目的是发展学生的听说读写技能, 在听说读写四项基本技能中, “听”在这四要素中处于最基础的地位;“说”是人们进行言语交流的手段, “听”的目的是为了“能说”、“会说”。没有听, 就没有说, 也就无法进行语言交流。但光“听”不“说”也不能达到语言交流的终目标。

“说”要从朗读开始。读书时要求学生“Read loudly”、“Speak quickly”。朗读和大声读出是克服害羞心理和“哑巴英语”的第一步, 而快速朗读不仅可以提高读书效率, 而且有助于学生跟上以英语为母语的人的听说节奏。“说的真正内涵是交流, 是语言沟通, 教师应该充分发挥学生在“说”中的主体作用。具体做法是:1.每天坚持说Everyday English。内容包括问候, 打招呼, 询问日期、星期、天气等情况, 谈各自的家庭、爱好, 或是周围发生的有趣的事, 对于层次较低的学生只要将刚学过的知识, 运用到对话中去就行。2.创设情景语境, 提高实际应用能力。可利用实物、图片进行会话训练, 也可分组对话, 如教学9A第一单元有关星座时, 可以小组为单位, 一组3-4人, 说出各自的星座及该星座同学性格特点, 让小组成员之间相互评价对方的性格是否与星座上介绍的性格特点吻合, 有哪些需要改进的性格等。3.运用排演、表演等手法, 让所有学生融入英语语境中。让讲台变舞台, 让学生自编、自导、自演, 教师适当给予指点, 这样的英语课必定会声情并茂, 趣味横生。表演, 也可不拘泥于课文, 要鼓励创新, 在充分理解所学词组、句型的基础上, 提高在交际中应用英语的能力。4.表演刚刚观看过的英文版动画片、原汁原味的英语故事片, 是更高一层的要求。

第三, “听写”是听说训练的延伸和重要组成部分

如何灵活、有效、恰当地运用听写手段, 对减轻学生学习负担, 有效防止学生厌学英语, 减少两极分化, 培养学生学习英语兴趣, 提高学生听说能力和提高英语教学效果, 是十分有益的。

听写训练要遵循遗忘规律。艾宾豪斯遗忘曲线表明:在记忆初期遗忘的速度最快, 以后逐渐减慢。根据这一规律, 教师可“趁热打铁”, 及时布置读背任务, 及时进行听写。一单元结束后要组织对本单元内容的再听写, 以达到及时巩固的目的。

第四, 语法教学对听说训练起到理论指导实践的画龙点睛作用

英语中有这样一句谚语:“语法是英语学习的拐杖 (Grammar is a walking-stick in English learning) 。”这句话简单而直观地描述了英语语法在英语学习过程中的辅助作用。英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律, 从而增强学生听说英语的能力。例如:牛津英语8BUnit3被动语态, 其结构是:be+PP, 时态变化都只改变be的各种形式。掌握了这一规律在听说训练中遇到类似句子就能听得明白, 说得容易, 如果不懂语法, 误将被动语态中的“b e”理解为“是”或“成为”, 岂不笑话?

谈初中英语听说训练策略 篇8

一、提高学习兴趣, 培养学生有效听说

交际双方要有一定的交流目的, 即完成某项任务, 也就是人们常说的信息交流。一方要把自己的思想、经验、技能或想要告诉对方的东西用恰当的语言传达给对方, 或者通过第三者传达给对方;而对方则想通过语言交流得到上述信息。由于双方的实际需要就产生了语言交流, 即交际的动机, 完成某项任务, 或满足现实生活或工作上的需要才是语言交流的动机或目的, 否则就失去了交流的意义, 无话找话无论如何也引不起交谈的兴趣。为贯彻英语作为交际工具的需要, 根据《课标2011版》的《话题项目表》中的24个话题, 在现行的译林版英语教材中编排了很多交际的话题, 如打电话、购买、问路或应答、谈论天气、意愿、问候, 请求允许和应答, 等等。

案例一:《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers Comic strip&Welcome to the unit教学设计片段。

教师引导学生学习了鸟类的名称、外貌和基本习性等以后, 设计了一个综合提高的环节:

Dialogue:Talk about your favourite bird.

A:What is your favourite bird?

B:My favourite bird is….

A:What is it like?

B:It is/It has….

A:Why do you like it?

B:I like it because….

在学生自由对话后进行反馈的时候, 教师又给出了下列要求:两个学生在对话表演结束后, 其他同学需要复述表演者的对话内容。

Report:______likes_____best.It is/It has_____.He/She likes it because_______.

教师在课堂教学中常常会发现在学生对话操练的展示环节上往往会出现两个学生在对话, 其他学生由于不能参与其中而思想开小差的现象, 要么还在练习自己的对话以备检查, 要么就觉得自己会了不需要听了, 很少有学生仔细倾听。上述教学案例中, 教师巧妙地设计了Report的环节, 调动了学生的积极性, 把原本枯燥的展示环节变得有趣生动起来, 使得大部分学生在倾听的时候能够集中注意力, 逐步养成倾听的习惯。可见, 在倾听过程中让学生做到耐心、认真、注意力集中, 排除一切分散注意力的因素, 始终保持一种积极的状态, 才能进入有效的倾听, 达到倾听的目的, 增加输入的同时也肯定能加强输出, 最终达成使用英语进行交际的语言学习目标。

二、掌握听说技巧, 实现学生有效听说

听说交际要在特定的场景下进行, 如果没有一定的语言环境, 听说交际也就失去了意义。比如你想买一件衬衫, 你必须到服装店才能买到。只有到服装店才能进行买卖衣服的交流活动。听说交际还要选择好进行交际的对象, 如果交际对象选择得不对, 交际的目的也达不到。因此真实的语言环境不仅是进行交际的一个最基本的因素, 有助于交流信息的完成, 同时情景有助于学生进行外语思维, 理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。比如, 当一个学过初中英语教材的学生在街上或商店里遇见一个外国人在买苹果, 外国人问:How much is a kilo?而售货员不懂英语, 无法进行语言交流。这位学过英语的学生会不由自主地走上前去沟通他们两人之间的信息。他首先问售货员苹果多少钱一公斤。售货员说10元一公斤。然后这位学生翻译给外国人, 说Ten yuan a kilo.接着再问:How much do you want?外国人回答:"I'll take two kilos."这位学生再把外国人的想法翻译给售货员, 一直到事情的解决为止。在这种特定的场合, 这位学生不仅向外国人学到了地道的英语, 还用自己所学的英语帮助双方解决了问题, 享受到了学了英语就能用得上的满足, 从而更加激发了他想学好英语的积极性。

案例二:译林版《英语》7A Unit 4 My day Integrated skills应该说教材本身就是一个很好的倾听学习策略的蓝本。

教材给出了四个问题:

What are the two teams in the match?--Who

When is the volleyball match?--Date

Where is the volleyball match?--Place

What time does the volleyball match start?--Time

教师让学生在倾听之前先看这四个问题, 并引导大家发现这些问题:人物、时间、地点、时间。然后教师让学生听录音并找出答案。

要培养并提高倾听能力, 就需要明白说话者的意图。学生在倾听的时候如果能抓住话题的关键词, 比如when、where、who、what、how;first、second、finally等, 就很快可以概括整个倾听材料的大意, 弄懂来龙去脉。如果学生能在教师的指导下学会边听边记, 养成听记的习惯, 并用心揣摩说话者的意图, 对提高听说能力会有很大的帮助。

三、善用知识贮备, 完善学生有效听说

为了使学生能在比较真实的语言环境中学习英语和进行简单的交流, 教师要尽可能为他们创设一些比较真实的语言环境。例如, 在教学看病对话时, 教师首先指导一些有关看病的日常用语写在黑板上, 向同学们解释他们感到比较难的语言点, 然后放录音让他们边听边跟读。接着让他们朗读或表演对话。

但是, 仅仅按照以上方法教学对话还是不够的, 学生学习的只是书本上的语言, 一旦他们离开课堂和离开书本, 让他们到实际生活中去, 他们往往什么都忘了, 更谈不上让他们运用所学语言去进行交际, 要想进一步培养他们运用语言的能力, 就得为他们创设一定的语言环境。例如, 教师可以把讲台布置成为医院里的办公桌, 叫3个学生到讲台边坐下, 一个学生扮演doctor, 手拿听诊器和手电筒, 一个学生扮演mother, 一个学生扮演Tom, 按照对话里的要求, 带着面部表情并伴以动作手势表演对话。要让学生进入角色, 仿佛Tom真的在医务室里看病。这样表演对话, 给人一种真实感, 学生表演得认真, 而且印象深刻。当然学生在进行表演时, 教师要随时给予指导, 然后再让其余学生分组表演。如果条件允许, 教师可以想办法多借一些听诊器、手电筒和白大挂带到教室。如果大部分学生都能身着白大挂、手拿听诊器进行表演, 可以给学生一种身临其境的感觉, 学习气氛会更加浓厚, 会收到意想不到的效果。给学生的印象之深, 他们也许终身难忘。如果都能按照这种方法多给学生创设一些真实的或比较真实的语言环境来培养他们的交际能力, 他们的英语口语交际能力会得到很大提高, 从而激发学生进行口语交际的欲望。

案例三:《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes Reading教学设计片段。

本课分四段介绍了四个电视节目, 第二个节目“Beijing Music Awards Sunshine TV”教学设计如下:

1.展示Chinese Golden Bell Award For Music颁奖仪式片段。

2.Discuss who attended the presentation.

How a song/a singer/a MV can come to the top?

3.Listen to the tape and answer the questions:

1) Who will attend the presentation?

2) How many fans have voted for their favourite songs, singers and music videos?

3) What will you win if you send text messages to 1396?

4.Read.

5.Language points.

本教材内容是电视预报性质的文章, 内容比较枯燥, 学生在听的过程中往往会因为句子比较长而在听解、听辨方面存在障碍。教师在安排学生进行倾听前通过看中国音乐金钟奖颁奖典礼的录像片段, 并进行简单讨论, 来唤起学生对此当前话题的原有知识, 也给无此知识储备的学生提供了相应的知识准备, 便于学生在接下来的倾听活动中提高听解、听辨的能力。

加强听说训练提高学生素质 篇9

一、从要素入手, 训练听力

一般来说, 听的要素可分为:合理分配注意力、正确感知和辨析语音、对所听的内容作出逻辑判断、及时记忆与记录, 以巩固听的效果。我们在训练时, 着重通过以下几种形式的训练来让学生感知这几个要素, 帮助学生正确接收和处理信息, 并自然而然地形成与该年级段要求相当的“听”的能力: (1) 交际性地听, (2) 辅助性地听, (3) 欣赏性地听, (4) 评论性地听, (5) 聚精会神地听, (6) 创造性地听。

二、训练语音的正确性

听说能力方面的训练, 最基本的要求就是语音都必须正确。这就要求教师做细致而长期的工作, 使学生消除方言读音, 养成正确的读音习惯。由于我校学生大都家处农村, 家庭的起始教育就发音不纯, 日常生活环境中正确的发音又不绝于耳, 对标准读音无形中起了弱化作用。为此, 我们对学生采用了“掌握规律、突破难点、听辨模仿”三部曲的有效方式。

三、训练语言的规范性

低年级学生, 尤其是一年级新生, 对句子的语言正确表达概念还很模糊。这一关没有突破好, 势必影响学生今后听说能力的发展。对一年级新生, 我们侧重结合课文里的句子和一些生活小常识, 训练学生弄懂一个完整的句子主要由哪两部分组成, 然后进行经常性训练。二、三年级学生则开展问候、请求、祝贺、打电话、购物等情境对话活动, 或讲述自编故事、幻想、童话、传说、寓言以及课本剧表演等其他方式, 训练他们说上几句到一段比较规范的话。

四、开阔想象的天地

学生的听说能力, 特别是富有创造性的口语表达, 如看图说话、看图讲故事等, 都离不开丰富的想象力。在教学中, 我们注意将画面内容与生活实际相联系, 引导学生细致观察、深入体会。学生的体会越深, 他们想象的思路就越活, 就可以由自己的生活想开去, 把平时看到的、听到的, 迁移到对图画的理解中。

五、进行思维能力的训练

听说训练的过程无不受大脑的支配, 受思维的调控。成功的口语表达更是要求学生的思维要敏捷、灵活、有条理并一次成功。达不到上述要求, 就会出现说起话来吞吞吐吐、含糊不清、颠三倒四、词不达意、让人费解或不明白的现象。我们在训练中注意了教给学生在脑子里拟好提纲或打好“腹稿”, 并配之以多种教学手段, 大大增强了学生的联想力和想象力, 学生表演时就不会感到无话可说了。

六、训练学生临场表演