自主听说课（通用10篇）
自主听说课 篇1
我国大学英语教学一直偏重语言本身, 学生们经过几年甚至是十几年学到的英语仍然是“哑巴英语”, 因此, 对大学英语传统教学模式的变革势在必行。2004年新的基于现代网络教学模式在试点院校试行。2007教育部正式公布的新版《大学英语课程教学要求》中明确规定新教学模式:“各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展”。学习自主性在20世纪80年代西方教育学家就已引入语言教育领域。众多语言教育学家也给出了自主学习的涵义, Dickinson (1987) 提出自主学习是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。他认为自主学习有完全性自主学习和指导性自主学习等不同的形式。完全性自主学习是指没有教师参与的学习过程, 而有教师不同程度参与的学习过程为指导性自主学习。
1 听说课自主学习的现状
基于网络的新教学模式在各普通高校得到广泛开展, 以信息化、个性化、自主化为特征的学习方式有其强大的教学优势。然而各高校因硬件的建设、教师的培训、教学的管理不同都出现一些这样或那样的问题。笔者以所带班级两年的听说课网络自主化教学观察为基础, 探讨听说课自主学习的现状有以下几点。
1) 学生学习效率低:学生自律差, 大部分是被迫走进自主学习室以取得相应的课时、学分。投机取巧, 停留在主页“混课时”现象屡见不鲜。正如胡萍萍 (2009) 所说“学生的自律意识和自主学习能力有待加强。很多学生会利用上网机会做别的事情。自身没有很强的自己学习的愿望和良好的习惯, 对自主式英语教学活动不适应”
2) 学习资源相对匮乏:要求学习的资源单一, 教师在课上用的听力书和听力资源一样, 学生只能重复操练或补充学习教师本学期未完成的听说内容, 激发不了听说的真正兴趣。而学校新建的另一语言网络学习教室的利用率低下, 访问量不理想, 可能与学生不适应新的学习模式以及对相关的操作不熟练有很大关系。
3) 教师督导力度不够, 教学评估方法不活:自主学习室的辅导教师轮流坐班, 只能监督学习室的纪律和解答普通的网络技术问题, 对学习中出现的疑难困惑无从作答。而专业教师局限于校园网内人机对话, 课下时间学生无法得到教师的辅导和指引。对学生学习效果的评估还只是单纯依赖于网上学习记录, 没能对其学习进行合理、科学的“形成性评估”。
2 听说课自主学习的问题对策
为了充分发挥听说课自主学习的潜在优势, 针对以上问题, 笔者提出如下建议。
1) 激发学生学习兴趣, 转变学习观念:在大一新生入学之初打好基础, 教师可在开学前几周多进行现场培训与指导, 积极引导好学生们的学习热情, 适时沟通出现的问题, 解决好学习困难, 才能让学生以后真正做到自主学习。另外, 教师要逐步建立学生的自主创新学习观, 让学生了解听说课的主体是学生自己本身, 而不要过多地依赖于教师。观念上的转变才能充分发挥学生的积极能动性。
2) 提高学生自控力, 充分利用网络资源:教师要学会整合资源提供给学生, 现代技术下的网络环境不乏很多实用、易学、易操作的大数据, 可学生容易在茫茫的网络资源里失去自控力, 浪费太多的时间做一些与学习不相关的事情。教师作为学生学习的辅导者、引导者和资源的提供者还可以表现在现代网络通讯工具的充分合理地使用上。笔者所带班级会要求建立日常聊天群或微信群, 方便学生疑难问题的提出与同伴或教师的快捷答疑, 还可以方便教师和学生们上传学习资料、相关通知和其他资源的共用, 分享或关注主要的日常英语学习平台, 如CCTV英语台、China Daily、英语听力网等的订阅。
3) 加强监督检查, 完善学习评估体系:教师的“跟踪学习”覆盖面要广, 期末评估的要求要活。教师可以“跟踪”学生在网络环境下的所有英语自主学习, 而不是只能“跟踪”所指定的听说教材网络资源的自主学习, 这样学生才不会走入一个误区, 即使学了其他资源也得不到教师的认可。所以为了真正发挥网络环境大数据的优势, 期末评估应灵活处理学生的“完全性自主学习”与“指导性自主学习”。对学生听力的形成性评估不等同于学生的上网学习记录, 还应该从在线听力测试、网上活跃程度、资源分享次数等作为期末综合评定的一部分, 将过程性评价和总结性评价相结合 (赵美娟等, 2012) 。这样对听说的评估就从量转化为质, 更能体现其科学化、合理化、个性化的新教学要求。
3 结束语
现代网络、自主学习和英语教学三元一体的新型教学模式有其潜在的优势, 是大学英语听说课教学的必然发展方向。笔者认为, 在自主学习实践教学中出现的问题和矛盾是暂时的, 学生学习的主体作用和终身自主学习之路是可以在学生、教师、学校的大力支持下得到圆满完成。
摘要：近年来, 大学英语听说课在网络环境下进行了全新的教学模式变革, 其信息化、个性化、自主化的学习平台得到了广大师生的赞评, 但在教学实践过程中也凸显出不少问题。本文在分析和探讨相关问题的基础上提出关于大学英语听说课教学的几点建议。
关键词：大学英语听说,自主学习,现状,对策
参考文献
[1]Dickinson L.Self-instruction in Language Learning[M].Cam-bridge:CUP, 1987.
[2]胡萍萍, 张桃, 应建芬.基于计算机和网络的个性化英语自主学习——问题域对策[J].英语研究, 2009 (2) .
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社, 2007.
[4]赵美娟, 施心远, 王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索——以“零课时”英语听说课课程设计和实践为例[J].外语电化教学, 2012 (5) .
自主听说课 篇2
摘要：本文结合自主学习与CBI模式来讨论大学英语听说教学。作者首先引介了自主学习与CBI模式的概念，并论述了当前中国的大学英语现状，指出改进英语听说教学的重要性，而自主学习显示出有效性和可操作性。接着作者依托教材，遵循CBI模式，提出结合自主学习与CBI模式进行英语听说教学的典型方法。本文最后得出结论，融入自主学习的CBI听说教学能帮助学生明确学习目标，强化学习动机，有针对性地进行学习，从而提高其英语听说能力。
关键词：CBI模式；自主学习；大学英语；听说教学
一、概念简介
1. 自主学习
基于教育心理学的视角，自主学习（autonomous learning），是指学习者结合接受式和发现式的学习方式，自我设定学习目标，确定内容和进度，选择相应的学习方法与技巧，自我监控学习过程并评估学习效果的过程。由此可见，自主学习的目的是获得系统的学科知识，其次，要获得自主学习能力，学习者在学习的过程中应积极主动地去探索、理解、分析、和归纳知识。学习者在自我学习的过程中，发现问题，并以问题的形式呈现学习内容，学习的过程即为解决问题的过程。
自主学习具备主动性、独立性、以及独特性等特点。作为一种从教到学的过程，自主学习使学习者实现了从依赖教师教到自己独立获取知识的转变过程。学生成为了学习的主体，从"依赖课堂、书本与教师"转化为"超越课堂、书本与教师"，在自主学习的过程中，学生掌握了自我调控与运用学习的能力，并最终达到"I can Learn"的学习境界；自主学习同时强调尊重每一个学生的独特个性和差异，摈弃"一刀切"，提倡为每个学生提供自我发展的空间，并促进其潜能的挖掘。
2. CBI模式介绍
CBI（Content-based Instruction）是将主题渗透到具体的学科内容进行教学以达到外语习得的目的一种教学理念。CBI模式依托课程内容，并将语言教学和学习者要掌握的学科内容相结合，兼顾学习者的学习兴趣。20世纪末以来的相关教学实践证明，CBI模式被认定为一种切实的、具备可操作性的、有效的教学模式。
CBI的理论依据主要有两个：1）克拉申（Krashen）的语言输入假说理论（input hypothesis）即二语习得研究中的有意义的内容学习理论，学习者的知识输入应该是i+1，即信息输入应略高于学习者现有的理解水平，但就像“跳一跳摘到那颗桃子”，学习者的语言输入应该是经过努力可以掌握的语言信息；2）皮亚杰（Piaget）的新旧知识联系说，其理论背景是认知心理学的建构主义理论（constructivism）。
在CBI教学模式中，以上两种理论可阐释为：语言教学在知识体系上要保持一贯性，前后连接、上下联系，形成体系；新知识的学习要以旧知识为基础，教师鼓励学生进行知识的自我积极主动建构，以激发其学习热情及兴趣；教师更多时候充当促进者、启发者和组织者等角色，并创设真实语境，帮助学生学习具体的语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，由此强化语言输出的训练，促进语言技能的掌握。
二、大学英语听说教学现状
中国当前的大学英语的教学现状仍然维持教师主导课堂的局面，学生的自主学习的潜能难以得到全面的发挥。尤其是大学英语听说教学，依旧是费时费力不少，但教学效果不高，虽然新的《大学英语课程改革纲要自始至终都强调英语听说的重要性，并在大学英语四、六级考试中体现了听说的实用性， 如2016年的大学英语四六级考试调整了听力的题型分布，听力部分取消短对话及短文听写等内容，新增短篇新闻（3段），其余测试内容不变。然而我国的大学英语教师在课堂上大多沿用课文分析、习题讲解、纠正学生错误等传统教学模式；学生亦是专注于背单词、做练习、应付各类考试等学习项目。师生双方虽然时刻不忘英语听说，但却又无暇顾全英语听说，更不用说，与时俱进地跟进即时新闻听说的内容。显而易见，随着近些年的教学强化，我国大学生的英语听说能力虽有了普遍提高，但离大学英语课程教学要求达到的目标还望尘莫及。英语听说的瓶颈现象表现为：师生虽在思想意识上都很重视英语听说能力的培养，经过一段时期的课堂听说的反复训练，学生总体能基本听懂教师的英语课堂指令，也能完成一些自我介绍、故事情节复述之类的英语口头任务，但在语音语调、语感、英美文化背景知识及听说交际规则等方面仍缺乏认知，而更难以要求其完成英语读书报告、英文总结抑或英语课堂汇报等高级形式的口语训练任务。
由于大学英语课堂教学的限时，加上学生原有的英语基础又层次不齐，作者认为大学英语教学应侧重“以学生为中心”、提倡培养学生自主学习能力的教学模式。
作为全球语言教育领域的一位领军人物， 现任美国佐治亚州立大学外事副校长的刘骏教授认为，“全球化大背景下，教学中的任何一个方面都不是孤立的，而是各要素息息相关、紧密联系的，因此我们应该全面考虑。” 因此，要促进学生听说能力的提高，教师需对学生提供全方面的指导和训练。因为英语教学应该强调语言的工具性，只有让学生迅速有效地掌握语言或学习语言的方法，才能实现语言工具性的功能。 而结合学生自主学习与CBI模式的听说教学正好顺应了这一背景和要求，理应得到重视和推广运用。
三、结合自主学习与CBI模式进行大学英语听说教学
CBI教学理念侧重以学生为中心，强调学习策略与方法的培养，其教学重点主要聚焦于“如何学”，注重培养学生的想象力及创新思维。CBI模式可分为4类：主题模式、课程模式、辅助模式及专题模式。Stroller在此基础上提出了著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Threads（线索）、Texts（文本）、Topics（话题）、Tasks（任务）、Transition（过渡）。“6-T”方案方案由于内容比较丰富，大学英语听说教学可以依据任务类型采用其中的一个或几个分支方案。
结合自主学习与CBI模式，大学英语听说教学可选取“6-T”方案中的分支方案，从英语语音、语汇、语法及文化背景知识等方面的展开训练。这里仅选取其中的4项作为例证。
1.结合“主题”拓展文化背景知识
必要的背景知识有助于语言与文化的习得。语言与文化密不可分。语言习得的过程同时也是文化习得的过程。所谓“沧海之粟，取一瓢而饮之”、“窥一叶而知秋”的古语，同时反映了在语言学习中背景知识的重要性。所谓“功夫在诗外”亦指了解英语国家的地理、历史、风土人情甚至礼仪礼节等概况有助于提高语言交际的效率。生活中亦可见，能熟练运用英语进行口头表达与交际的语言学习者，其综合语言文化素质与思辨能力也相当不错。因此，储备充分的背景知识有助于学生实现语言学习的顺迁移，即以已知推新知。
大学英语听说中的主题都紧贴时代，与我们日常生活紧密相关，例如：友谊、网聊、家庭、旅游与酒店、爱好与闲暇时光、奥林匹克、国外学习、生活旅游、音乐、艺术、报纸杂志和书籍、国家/城市及乡村、宗教信仰、社会问题、自然界、自然资源、法律等。对于自主学习者来说，主题分门别类，有助于学生将各类背景知识在大脑中进行有序排列与存储。教师指导学生进行英语听说时，可根据关键词筛选材料，就能准确地判断和生成语言。
2.寻找“线索”加强英语语音训练
英语听说教学应遵循听力先行，听说结合的原则。中国学生大多在汉语环境中学习英语，应该尽量多听英语，强化英语听觉的输入，才可能熟悉比较标准的英语语音。听力，是指一个人能够辨别音和音之间细微区别从而获得相关信息的能力。语音与音乐有相通之处，涉及到音阶、旋律、音符、节奏、强弱等构成要素，通过让学生自主选择切合教学主题的英文歌曲的听唱训练，有助于学生掌握标准、清晰的英语语音。
根据语言的顺迁移规律可见，汉语学得好，普通话讲得标准的学习者有助于其将相关的语言习得规律迁移至英语学习当中。任何人若不熟悉语言规律，又处于陌生的语境，是很难听懂语言的，即使该语言的语法和词汇跟已习得的语言无甚差别。 当一个人完全掌握、习惯方言的发音技巧时，自然能轻松听懂它们。学生只有完全熟悉了标准英语的发音，听力才能实现量变到质变的飞跃。
线索（Threads）把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地、紧密地串联起来，从而形成主题的完整性。作为21世纪的大学生可轻而易举地为自己寻创英语环境。因此学生平时要尽可能与说英语的本族人多用英语进行交流交际，结合声像并茂的情景英语，多听、多模仿标准英语口音，多加练习，才能从根本上真正改善英语听力。
学生可以依据最近所学课程内容，有选择地听取听力材料。以优化自主学习的效果，提高听说能力。例如：《新视野大学英语视听说》的每套教材基本都覆盖“校园生活”这个主题，以此为线索，通过互联网的索这个关键词，很轻易就能找到很多听力练习，“校园生活”这时就变成串起听力材料和练习的线索。
3.设置“任务”拓展词汇训练
“任务”几乎适用于任何教学环节和形式，但它对于词汇习得、语言结构和技能型语言训练效果最好。任务（Tasks）与语言习得密切相关。
学生对于词汇学习，经常纠结于单词量与英语水平的比例关系。学生在英语学习中的主要功夫几乎都分配在记忆单词之上。然而，语言学家们认为，要想达到使用一种语言来交流的目的，应该了解百分之百的语音规则、80%左右的语法规则，而语汇有其总词汇量的1%即可。英语语汇量的1%到底是多少呢？最新牛津辞典收集了40万词汇，4000个词汇仅占总词汇量的1%，这即是各类中级英语考试要求的词汇，也是大部分的本科学生都具备的词汇量。
因此，词汇还算不上英语听说的死穴。重要的是如何存储及调用积极词汇。教师设置任务要求学生自主学习词汇时，要注意对词汇在特定语境（specific context）中意思的把握，并把这些词汇跟具体的任务结合起来，不仅知道一个词的常见的字面意义，还要知道词汇的搭配与语体及语境。所谓望文生义就是英语听说的一种反面现象。
4.结合“文本”进行语法训练
文本（Texts）广义上指内容，即材料来源，包括课文、听力、阅读、录音和口语练习材料。它几乎是 一切语言学习的依据和来源，对于语法训练尤其重要。英语教师讲解语法时，可配上适量的文本例句进行解释和说明。
中国有句古话，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。语言习得同样讲究背诵，背单词、背句型、背语法甚至背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候中途就卡壳难以为继了，实际上是“巧妇难为无米之炊”。如果能有意识地将英汉语进行比较，将汉语语法技巧顺迁移至类似的英语语法学习中，将极大促进英语学习。就语法知识而言，大多数大学生缺少的就是在交流中来活用英语语法表意，而只有在交流中才能解译对方的思维密码。同样一句话在不同的语言交流环境中所表达的意思也不一样。因此，只有具备一定的语言知识和相关的文化背景知识，并与对方进行有效交流，才可能掌握语言所传达的意义。
四、结语
本文结合自主学习与CBI模式对大学英语听说教学进行探讨，具有重要的实践价值，然而需谨记，听说能力的自主学习需要长期的坚持与积累，辅以严格的自我监控及准确的自我评价，才能保证其听说学习效果。此外，科学分配听和说的时间比例也很重要，以“听”练输入为先导，跟进输出“说”练，只有听说有序结合，互相协调，才能促成预期的效果。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.
[2]顾飞荣，施桂珍.大学英语口语CBI教学实证研究[J].外语与外语教学，2009（11）.
[3]廖春红，杨秀松.《高等教育中的CBI模式》述评[J].外语教学理论与实践，2009（3）：88-92.
[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学[J].外语电化教学，2006（3）：32-38.
[5]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[6]齐彬.大学英语CBI教学模式与自主学习能力的培养[J].长春理工大学学报，2010（4）：119-120.
[7]钱玲，范宁.网络自主学习与元认知发展策略[J].中国电化教育，2004（4）.
[8]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
自主听说课 篇3
1自主学习的定义
自Holec于20世纪80年代最早将这个概念引入外语教学当中以来。不同的学者从不同的角度对它的理解是不同的, Holec在《自主性与外语学习》一书中提出:“自主是对自己学习负责的一种能力, 学习者具备自主性学习的能力, 意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法, 能够确定学习的时间、地点和进度, 并对学习进行评估的。 (Holec1981) 而Little认为自主学习是学习者“批评性反思、决定、独立行动的能力” (Little 1991:28) Benson则从政治学角度定义自主学习, “自主学习代表学习者权利在政治系统内受到重视, 自主学习与自由同义, 都包含着与以前的课堂学习相比, 学生能够更大程度地控制自己的学习内容和学习方式” (Benson 2001:29) 。无论界定的角度有何不同, 学者们却倾向于将自主学习界定为学习者自我驾驭学习的能力, 而不是“以教师为中心” (于夕真2007:140) 。研究者或强调自主学习是一种能力 (capaci2ty) , 或认为自主学习是一种行为 (behavior) , 但所有的研究者都强调了学习者自己的学习责任。 (徐锦芬2004)
2传统听说教师的角色
传统听说教师的角色是课堂的主宰者, 领导者, 知识的灌输者和知识的唯一来源。教学目标、所有听力和口语训练的内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定。课堂的学生的角色则是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。一切教学活动围绕“四心”:以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心而开展。听说教师在教学中的具体表现是: (1) 说的方面:由于长期受到以“老师为中心”理念的影响, 学生在口语课上都信奉“沉默是金”的原则, 导致了教师讲得多, 学生说的少的现象。 (2) 听的方面:老师掌控多媒体, 学生没有自主控制听力进程的权力, 不能满足不同个体的不同需求, 以致听力训练的效率低下, 挫败了学生听力上的信心和兴趣。 (3) 听说教学整体还是以知识传输为主, 学生的情感、态度、价值观受教师关注不够。因此, 传统英语教学法中教师的角色和教学模式使学生只是被动地接受书本知识, 在听力和口语训练当中缺乏培养自主学习能力的机会, 个性得不到发展, 缺乏把英语作为语言与他人交流的能力。
3网络环境下自主学习新模式对听说
教师的要求
在网络环境, 自主学习的新模式下, 老师走下了知识唯一来源者的神坛, 在听力训练方面, 学生可以充分利用海量的网络资源, 根据自己的需求来安排听力的进程, 和设定目标, 可以通过自测及时洞悉自己的学习结果, 发现问题, 从而及时调整自己的学习难度和进度, 使效率最大化, 而在说的方面, 由于学生自制力差, 过多地被一些影视听力资源所吸引, 更加地忽视了口语的训练, 不愿意开口。这样一来, 使得很多习惯传统教学的老师感到迷茫, 甚至产生了一种错误的理解, 认为教师在学生使用网络资源自主学习的听说过程中发挥的作用减少, 甚至认为学生已经可以脱离老师的指导和帮助。其实我们应该正视自己的角色转换, 来更好地为新的教学模式服务。很多的学者认为:在自主学习环境下, 教师的作用并没有减少, 而是呈现多样化。传统型的教师也许可以被替代, 但作为帮助学习者提高自主能力的新型教师却不能被替代。 (华维芬2001) 在特定的网络环境下的英语听说课堂上, 老师的应该调整自己的角色做到以下的要求:
(1) 老师自身应该认识到师生关系要从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型, 培养学生的自主学习的能力已经成为教育的目标。在听力训练方面, 要充分利用网络资源和电脑技术的优势, 给予足够的空间和权力为学生创造自主学习听力的机会, 让学生自己来设计听力的进程, 达到听力学习效率的最大化。
(2) 网络环境下的自主学习对学生的要求比较高, 除了要求学生具有使用计算机的条件和基本能力以外, 最重要的是必须具备一定的自我控制能力, 在网络课堂上存在着学生注意力分散, 经常被其他网络影视资源所吸引, 不能有计划有目标地完成一个听力任务, 而且还有布置作业相互抄袭等现象, 这就要求教师对网络自主学习的课堂监控进一步加强。老师的监控既可以在真实的, 也可以在虚拟的课堂环境中穿插, 在真实的课堂中:老师按教学大纲的要求, 结合学生的实际情况设计并制定出听、说的学习任务, 引导学生确定适当的学习目标, 设计切实可行的长短期学习计划, 指导学生形成良好的学习习惯, 培养学生的自我管理能力。同时要把课堂的教学和自主的网络学习结合起来。为学生设计大量与自主学习听力内容有关的口语交际活动, 比如辩论、演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙、编故事角色扮演等, 让学生在课堂上进行练习, 在调动学生练习口语兴趣的同时, 也对学生的听力自主学习进行了有效监控。在虚拟的课堂中, 老师可以利用网络技术, 创建BS论坛、聊天室, E—mail信箱, 随时接受学生的咨询, 监控学生的学习进程, 保持信息的畅通。
(3) 正如前面提到的新模式下的自主性学习强调师生之间的民主师生关系, 因此在开展这些语言交际活动时, 英语听说教师作为学习合作者, 帮助者, 和协调者应主动积极地参与学生的口语训练的过程中, 给予他们多方面的支持和指导, 帮助他们顺利完成交际任务。包括心理层面上的:帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响, 鼓励学生大胆地说英语, 用英语正确地表达自己的思想, 真正具备用第二语言交际的能力。英语听说教师在课堂交际活动中要留心学生的表现, 作为对学生平时成绩的考核, 并及时给出反馈信息, 给学生一个明确的指正方向。除了教师对学生的评估外, 更重要的是鼓励并帮助学生学会自我评估, 学会自我监控学习进程, 并鼓励学生互评, 培养自评和给他人做评估者的能力。
通过以上对听说教师在网络环境自主学习的教学模式下角色定位的探讨, 我们不难发现, 听说教师的角色作用再也不是单一的知识灌输者, 作用也并没有减弱, 而是转变为帮助者, 引导者, 合作者更好地为培养学生自主学习的能力服务。
参考文献
[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981. (Holec 1981) .
[2]Little, D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentic, 1991.
[3]Benson, P.Teaching and Researching Autonomy in LanguageLearning[M].London:Longman, 2001.
[4]于夕真.大学英语教学模式的整合性研究[J].外语学刊, 2007 (2) .
[5]徐锦芬, 徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究, 2004.
自主听说课 篇4
关键词：网络资源 自主提升 听说能力 弊端和解决办法
一、 学生利用网络资源自主进行听说训练时所存在的弊端
1.不能有效地使用学习资源。
许多学生不善于利用网络学习资源，上网时显得十分盲从。一些学生不知如何播放媒体文件或是解压文件。还有的学生不能熟练地应用获得学习资源的工具软件，导致很难获得相关的学习资源，直接影响自主学习的效率。
2.学习中缺乏交流与互动。
听说能力的提高主要靠的是人与人之间的交流，现在的一些英语学习网站为此开设了一些语音聊天工具。而实际情况是，由于语速，清晰度或是在找话题方面上，学生们在与外国人交流时更热衷打字交流，而不愿意打开语音聊天项目。
3.学习效率低。
由于上述两方面问题的影响，导致学生不能充分提升英语听说能力。许多学生反映网上学习耗时多，效率低。网络自主学习的优越性未得到充分的发挥，存在低效问题。
二、培养学生自主利用网络资源提升英语听说能力的建议
1.推荐好的学习网站和学习方法
听力方面：
随着宽带网络的逐步普及，在线流媒体的播放开始流行，其中包含大量的英语学习资源。该资源大体分为两类：一是将以磁带和光盘为载体的印象资料转换为流媒体格式放在网站里，供访问者点播。可以反复收听和观看，部分内容还配有文字材料；二是在线电视和电台广播，可以全天候接收，内容时时更新，提供了更加逼真的英语环境。许多英语学习网站都提供有上述音频视频点播功能，使用起来极为方便。适合英语学习者使用的网址有：www.cdlponline.org。其中“English for All”（www.myefa.org）以视频见长，“The Learning Edge”（http：//thewclc.ca/edge/）采用Flash动画形式，让人在学习的过程中感到亲切和愉快。“英语之声”（http：//4english.cn/index.html）的资源极其丰富和专业。另外，www.hao123.com，点击“英语学习”，会找到许多英语学习网站。
对于听力基础较好的人，可直接收看网络英语电视节目。图像和声音的双重刺激让大脑更容易理解接受到的信息，也创造了更为真实的语言环境。笔者推荐使用“网络影音无限”（netplayall）、“龙卷风网络收音机”和“易阳网络电视”。这三种网络电视播放器收看的节目频道多，播放稳定，操作简便。
无论是听广播还是看电视，都应该持之以恒，并将“泛听”和“精听”相结合。“泛听”即长时间大量地听英语节目，即使把它当作背景声同样会产生好的效果，这实际上相当于创设了英语语言环境。“精听”即专注听某一段声音资料，反复听直到完全理解为止，甚至要求将声音转变成文字材料。作为“泛听”的补充，“精听”能够弥补“泛听”在细节方面的不足，有利于学习新单词。
口语方面：
想说一口流利英语的有效途径就是多说多练。宽带网的普及和软件技术的发展使得即时通信软件（IM）的语音通话功能得到极大增强，利用这种软件的语音聊天功能练习口语，是一个切实可行的办法。在所有的即时通信软件中，Skype的音质最好，连线比较稳定，可与固定电话相媲美。Skype可以快捷地搜索到全球范围内说英语的用户，只要对方愿意，立刻可以交谈。经常用英语和别人对话，口语能力必定提高。需要注意的是，在克服了最初的胆怯心理和熟练了日常会话之后，要学会把握话题，努力拓展话题深度，尽量把自己的书面知识反映到谈话中去，只有这样，才能最终实质性地提高英语表达能力。
2.端正学习动机，制定适合的学习计划。
对于自主进行网络学习的学生来说，端正的学习动机是必要的前提，树立积极向上的学习动机，从实现自我提高的高度来认识网络学习，积极适应新的学习环境和学习任务。
3.建立一套自我评估体系
这里所说的评估主要是指形成性评估。形成性评估是对学习过程进行的评估。该评估注重语言学习的过程，而不是语言学习的结果。语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务。所以形成性评估不仅评估学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对他们在日常学习过程中的表现如态度、学习策略等方面的情况进行评估。我建议学生应采取阶段性测试的方法来检验每一阶段学习情况。这种测试在我上面推荐的某些网站内就有，方便使用。
4.学习网络知识，提高使用各种网络资源的能力
利用网络进行学习的学生应了解网络学习系统的基本工作原理，学会使用相关的工具和软件，并能与他人协作解决与课程相关的问题。运用系统知识进行分析、综合、制作、传播信息及创造性地开发多媒体作品。充分利用现代教育技术设施和网络上相关的各种学习资源，自主学习，完成学习目标。
参考文献：
[1]卢霞.如何提高学生的英语听说能力.现代教育科学.
[2]韩欣华.培养学生自主学习英语的策略探析.英语教学.
[3]张金星.培养学生利用网络资源自主学习的习惯.写作与阅读教学研究.
自主听说课 篇5
全国大学生四级网络考试 (Internet-Based College English Test Band 4) 是原大学英语四六级考试的网络化考试形式, 从2008年开始, 教育部考试中心逐步在全国高校中试点推广。英语网考, 不仅考试形式的改变, 而且在题型设置、考察重心和出题角度方面已经发生了根本的变化。听力部分的比重达到了70%, 其中包括25%的听力理解和45%的综合听力。综合听力包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考查加大了权重。
于是, 各高校纷纷利用现代化的网络技术, 改革教学模式, 更新教学手段, 探索新的教学方法和手段, 以适应大学英语四级网考。然而, 怎样的教学模式、怎样的学习方法、怎样的课程设置才是最符合学生实际要求的呢?大学英语传统的围绕教师进行授课的模式遭到了挑战。
认知心理学家主张:学习的过程是一种参与的过程, 学习者在学习的过程中不断的获取知识。在获取知识的过程中, 主要通过人的心理活动, 包括思考、认知、创造等方式形成基本的学习认知。根据人本主义心里学家的理念:自我观念和情感因素是成年人在学习过程中的重要影响因素, 以人为本的根本思想。所以, 在教学过程中要把学生作为主体, 立足学生的需要, 采用学生容易接受的模式, 以学生为出发点, 让其自主选择学习方法, 认清自己发展自己, 激发其自我完善的意识, 培养其潜在的创新能力, 从而形成和谐的师生关系。
而现代教学论则告诉我们, 教学活动是一个师生共同参与、平等交流与和谐合作的互动过程。在教学活动中, 师生之间、学生与学生之间有多种方向的相互作用方式, 共同完成对新知识的意义建构。建构主义的教学模是为学生提供自由轻松的学习氛围, 以学生为主体, 发挥学生的自主学习能力, 主动、积极参与到学习中去, 在老师的引导下快速轻松的掌握学习的方向, 把创新并握好适合自己的学习方法, 达到构建新知识体系的目的。
2 课堂自主听说的调查、实验结果与分析
2.1 课堂自主听说
2008至2010年期间, 笔者所在的学校在11个大学英语教学班中进行了“自主听说”教学模式试验, 每班每周增加两节网络系统自主听说学习的时间, 使用高等教育出版社《大学体验英语》配套的自主学习听说系统, 学生在任课教师的辅导下进行独立自主的听说训练, 课后免费开放自主学习环境 (网络学习中心) , 给学生提供更多的网络自主学习平台。
这种学习实际是“自主学习中心”的学习模式。郭丽 (2000) 认为, 自主学习中心可以最大限度的满足学生的需求, 可以使学生完全自主的根据自己的时间掌控学习的进度, 安排自己的学习任务, 以自己喜欢的有效的方式学习, 由此可以了解到自主学习中心是一个更适合喜欢自主学习的人, 提供的环境有利于发挥学生的自主学习能力, 探索自己的学习方法, 培养自主学习能力和自我控制能力, 也就是自律能力。
2.2 调查结果的分析与描述
为了调查学生对这种自主听说学习模式的意见、看法、感受和实际效果等等。在11个实验班的学生 (约410人) 中, 笔者进行了问卷调查, 收回有效答卷380份。结果及其描述分析如下:
1) 在使用高等教育出版社的《大学体验英语》自主学习听说系统的过程中, 学生需要按照系统的要求完成任务, 接受评估, 通过了才能进入下一个单元的学习。从问卷结果看, 有60.5%的学生认为自己能基本进入学习状态、自学、自练, 有感悟和领会;31%的学生认为自己完全能够进入自主学习情景, 摆脱对老师的依赖;只有4.1%的学生认为自己不能完成自主学习。可见, 在被调查的学生中, 相当多的学生对自己的自主学习能力是自信的。
2) 多媒体和网络技术为学生自主学习提供大量的学习资源, 学生可以根据自己的兴趣需求以及认知方式来实施自主学习和个性化学习。有65.5%的被调查学生完全同意在网络自主学习的课堂上加入多样多媒体内容, 如新闻视频、电影片段、实用对话、听力训练材料、无纸化模拟试卷等;33.1%的学生也持基本同意的态度。当被问到是否希望下学期继续进行网络系统自主学习听说课时, 问卷调查结果显示:62.1%的学生完全同意, 33.1%的学生基本同意, 只有4.8%持不同意态度。
3) 实验所使用的系统是高等教育出版社《大学体验英语》配套的自主学习听说系统, 除了有听力方面的学习训练外, 还有人机对话类的口语训练, 同时还要输入单词完成句子等。有91.37%的学生认为网络系统的自主学习提高了英语听力能力;73.4%的学生认为网络系统的自主学习提高了英语口语能力;84.12%的学生认为网络系统的自主学习提高了英语单词的拼写能力。
4) 网络系统的自主学习是传统课堂学习的有益补充。在调查中, 98.14%的学生表示赞成这个观点。因为可以更大限度的结合自己的实际情况, 自主选择学习的内容和进度, 采用适合自己的学习方法, 有的放矢。根据自己的兴趣和能力拓展知识面。
5) 在一年的网络自主听说课学习过程中, 学生不是无组织的随意自主学习, 而是在教师的管理下有计划地、系统地学习高等教育出版社外语出版中心制作的《大学英语学习系统 (听说) 》软件。在调查结果中, 有92.2%的学生表示喜欢老师在他们自主学习的过程中对他们的学习加以监督、帮助和指导。而计算机系统软件对学生学习的自动记录对学生成绩的形成性评估有很大的帮助作用。
6) 然而, 调查发现现在学生大多数还没有找到适合自己的有效的学习方法, 还需要依赖学习软件等工具。其中有73%的被调查学生认为不知道如何为自己营造合适的学习环境。55%的人还没有找到适合自己的有效的学习方法, 没有好的学习计划和目标。50%的学生没有评估学习方法。23%的学生认为自己的评估方法是学习之后在回忆一遍。30%的学生通过做练习评估自己的学习方法是否得当。很少有学生意识到是否需要检查自己的学习方法是否科学是否正确。
7) 从调查问卷的结果来看, 有86%的学生认为自己可以通过自主学习提高英语听力水平, 但情况并不是很乐观, 73%的学生认为自己的自主学习问题频现:时长有效性、效率不满意、规律性差、自我控制能力不足, 导致学习计划没有按时完成等等。因此学生的自主学习信息和实际效果还存在较大差距。
2.3 课堂行为研究分析
从课堂自主学习情况来看, 英语听力课上还会有部分学生, 特别是平时成绩比较差的学生, 表现出课堂注意力不集中, 容易走神开小差。上课睡觉的现象时有发生。听力练习碰到障碍就轻易放弃, 跟不上老师掌控的进度, 更是不愿意主动开口讲英语, 不愿意主动回答老师提出的问题。通过实验发现, 大多数的学生问题得到改善, 愿意主动地投入到学习中去, 愿意参与讨论发表意见。
人机交流, 学生很愿意开口对话并回答问题, 遇到难题主动请教老师, 或请教同学帮助解决, 课堂气氛非常活跃。通过对部分 (成绩上、中、差) 学生的访谈, 学生普遍反映非常喜欢这样的学习模式, 既提高了学习英语的兴趣, 同时也提高英语的听说能力。除了规定的两个自主学时外, 部分学生还主动增加了课后的学习实践, 学习进度快, 令老师们十分高兴。
在调查时, 有同学说:“我在上传统的听说课时经常逃课, 因为老师对每一段听力材料最多播放三篇, 我跟不上, 听不懂, 所以经常逃课。而在自主听说课上, 我自己操控学习活动, 感觉很有主动权, 所以很积极很愿意参加自主听说课的学习。”还有同学说:“我的英语基础差, 这种学习模式对我来说是一种挑战, 是对毅力的挑战、是战胜自我的挑战。但这种自主学习听说的模式有主动权, 自己比以前愿意学习英语了, 学习的主动性比以前有了很大提高。”
2.4 学生考试成绩分析
实验班的学生于2008年9月入学, 第一个学期采用传统的听说教学方法进行课堂教学;第二学期 (2009年2~7月) , 课题组开始对实验班进行“自主听说”教学模式试验:在不改变原有大学英语学时和授课模式的基础上, 每周增加两节网络系统自主听说学习的时间, 使用高等教育出版社《大学体验英语》配套的自主学习听说系统, 学生在任课教师的辅导下进行独立自主的听说训练。其成绩见表1、表2:
从表1可以看到, 第二个学期开始增加两节网络系统自主听说学习后, 听力平均分明显提高。纵向比较, 从第一学期的59.7分提高到71.5分。从表2中看到, 在第二学期的期末考试中, 实验班的听力平均分高出对照班的听力平均分11.4个百分点。无论是横向还是纵向对比, 实验班的听力成绩都有明显的提高。可以说明, 自主学习模式, 同样可以帮助学生提高听力能力。
3 学生自主听说体现了语言教与学的本质
认知心理学的学习原理可以简单地概括为:体验原理、吸收和适应的双向过程原理和阶段发展原理。他们认为经验是学习的先决条件。大脑不是一张白纸而是一个有自我适应潜力的实体。而适应的过程是双向的, 一方面, 头脑吸收新的经验, 另一方面, 它使自己适应新的经验。
于是, 笔者认为“自主听说”体现了以下三个方面的优势:1) 让学生有机会体验自己正在学习的语言, 如人机情境对话、跟读、回答问题等;2) 让学生从事各种语言学习活动, 如听、说、读、写等;3) 没有被动的时间安排和教学进度安排, 让课堂活动自然发展刺激学生大脑的反应的, 每个学生都可以根据不同要求决定每一课中要训练的词汇和句型结构。
正如语言学家威尔海姆·冯洪堡所说:“语言不能教, 只能创造条件, 具备了条件, 语言就能学好”。
3.1 自主听说创造轻松愉快的课堂气氛
在以学生为中心的自主听说学习过程中, 教师只是一个学习的督导者和解决学生问题的帮手, 学生在在轻松愉快的自主学习氛围中学习, 可以充分地集中注意力, 更好的培养学习兴趣, 增加自信心, 进而高效的掌握所学习的内容。英语的语言教学中需要学生投入高度的热情与强烈的参与兴趣, 积极主动的参与到对话演练中去。
3.2 支持学生的自学能力的培养
学生自主性学习过程中, 提供良好的学习环境, 学生可以更好的发挥自己的主观能动性, 结合自己的兴趣、爱好、需求等以及自我认知能力进行自主性学习。不用被动地接受进度上的要求, 自主性学习遵循了语言学习的基本要求和规律, 通过自主性地选择学习的内容和自己能适应的学习进度。结合适合自己的学习方法, 扩展学习的知识面和纵深度。
3.3 体现了以人为本的师生关系
在以学生为中心的课堂模式中, 教师肩负的主要职责是:“组织、控制、检测、敦促、参与和提供帮助”等。教师在授课的时候可以把声音尽量放柔和, 面带微笑以和蔼可亲的形象来帮助学生解决问题, 打造轻松愉悦的学习氛围, 激发学生参与的热情, 使得学生能感受到教师的诚意, 以及教师对自己的关切。由此达到学生以饱满的热情参与到学习中来的目的。相应的, 学生的热情参与也会激发教师们教学工作的热情, 以此促进师生以高昂的热情参与到教与学之中。
3.4 体现学生的协作学习精神
语言的学习过程, 有时需要以一对一 (pair work) 的方式和小组活动 (group work) 的方式来进行。通过这两种方式的学习不仅可以达到共享群体智慧和交流思维模式的良好效果, 而且可以通过不同观点的交流来提高学生解决问题的变通能力培养学生的创新能力。
3.5 体现网络科技的先进性
多媒体教学可以通过有趣环生的画面, 生动的声像结合以直观的交互式教学模式给予学生以强烈的感官刺激, 吸引学生, 激发其学习兴趣, 在轻松有趣的氛围中协作学习共享丰富的知识, 这是其他教学模式和教学媒体以及其他教学环境与氛围所无法比拟的
4 结束语
传统的听力课, 教师实际上就是一个设备的“操纵者”, 学生则被动地听着教师讲授的内容, 没有主动性。而在自主听说学习中, 学生从被动变为主动, 真正体会到自己是学习的主人, 真正地投入到整个学习过程中, 自己做自己的主人, 自己对自己的学习负责, 从而增强, 在这个自主学习的过程中逐渐找到适合自己的虚学习方法, 提高自主学习的效率, 不断养成良好的学习习惯。从而提高语言的综合运用能力, 达到语言学习的最终目标。
近10年来, 我国大学生英语水平不断提高, 以学生为中心的各种教学模式和手段体现在英语学习的各种课堂教学和课程设置中。如引进各种学生需要的课程, 以满足学生专业的特殊需要。再如减少课堂教学学时数, 增加自主学习课堂学时。将原有大学英语两学年的课堂教学周期减少至三个学期完成, 同时增加规定的自主学习课时。
以学生为中心的灵活性教学模式取代传统的以教师授课为主的教学模式, 不但能激发学生的学习兴趣, 而且还能提高学生综合运用语言的能力, 达到语言教学的最终目标。
参考文献
[1]J Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.
[2]Corder S P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford University Press, 1981.
[3]Bond D.Moving towards Autonomy[A]//Bound D.Developing Student Autonomy[C].London:Kogan Page, 1988:17-39.
[4]Schunk D H, Zimmerman B J.Self-regulated Learning:From Teaching to Self-reflective Practice[M].New York:New York Guilfork Press, 1998.
自主听说课 篇6
关键词：初中英语听说课,文本分析,听说结合,提升能力
一、问题的提出
课标指出:听说读写是英语学习的四个技能, 在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 其中听是理解的技能, 是一种输入性的技能;说是表达的技能, 是输出性的技能。 学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动, 才能形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。 因此, 听、说既是学习的内容, 又是学习的手段。 目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养, 训练形式单一, 内容不够丰富, 学生兴趣不高, 造成学生听说能力没有得到很好的提高。
要让学生实现听的目标, 提高听的能力, 在语言输出技能“说”得流利、顺畅, 有话可说, 不仅要提高学生兴趣, 还要给予学生大量的语言输入, 给学生创造机会, 使学生有良好的语言输出。 听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型, 每个教学单元都有听说训练的模块, 一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的, 由浅入深, 由易到难, 使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识, 达到深刻记忆、灵活运用的目的。 笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级 (上) “Unit3Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下, 采用任务型教学的听读课的新尝试, 以探讨听读课的教学策略, 从而激发学生的学习热情, 提高学生的听说能力。
二、案例分析
1.教学背景
本话题主要通过情景进一步复习过去进行时, 学会表达对事物的评论, 发表自己的观点及对他人观点的看法, 学会正确的上课态度。 主要活动在于1a, 1c和2a。 主要内容在于过去进行时, 表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。
学生刚学完Section A, 学了过去进行时态, 本课进入过去进行时的理解和应用阶段。 学生的语言应用能力需要进一步培养, 是能力训练很强的一课, 对于学生来说有一定难度。 同时学生之间存在差异, 组员合作是帮助后进生的有利渠道。
2.教学过程
Step 1:导入 — 引出话题
(1) 笔者以问候导入:“I had a very busy day yesterday, at six o’clock I was getting up, but at eleven o’clock yesterday evening, when William was sleeping, I was still working.What about you, Jane?”提问与学生生活相关的问题, 拉近与学生的距离, 调节学生紧张的情绪, 为整节课做好铺垫。
(2) 学生听一段教师自身的生活故事, 然后根据key words完成task 1———重述故事:William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays, but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day, When I passed by William’s classroom, I found William was sleeping in class and wasn’t listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teacher’s office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.
(3) 将学生分成6组, 同时完成以下课堂评价:
〔设计目的 〕通过William的故事, 导入学生要学习的对话, 听并复述William的故事, 引出2a中的人物故事。 将学生生活中的故事与课本人物故事结合, 激发兴趣, 培养学生语言综合应用能力。 同时对学生进行内容和语言输入, 为之后的活动做好铺垫。
Step 2:学习2a— 听说能力的同时训练
听2a磁带并要求学生回答三个问题, 1.Was Bill sad or happy?2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson? 3.What should Bill do? 再听一遍之后重述关于Bill的故事, 同时渗透品德教育 “Do you think Bill will make the same mistake?”, 教师指出: “Not only William but also Bill is a good boy! Because acknowledge wrong and then change, never comes too late.”在进行足够的语言输入之后, 让学生进行两两对话, 这是说的基础训练。
〔设计目的〕通过听获取关键信息, 培养学生听说能力。
Step 3:思考和讨论—提高听说能力的必要阶段
(1) 让学生在组内认真思考和自由讨论以下两个问题:1.What should we do in class?2.What shouldn’t we do in class?并让学生给出尽可能多的答案。与此同时, 教师提供学生更多的词汇便于学生表达。
(2) 小组代表向全班汇报讨论结果, 教师提示汇报的模板, 如:In our group, we think we should...We had better...We must...It is good to...in class.We shouldn’t...We mustn’t...We had better not...It is wrong to...in class.意在暗示学生在表达观点时可以形式多样, 内容丰富, 不过于呆板。
(3) 在6组学生中完成以下课堂评价:
〔设计目的 〕通过讨论, 学生的语言输出得到梳理和整合, 学生运用教师所给的句型和词汇, 表达了自己的观点和看法, 同时教师用PPT提供学生汇报的模板, 旨在让学生达到熟练运用和能力提高的目的。 给学生自由思考和说的时间和空间, 进一步培养了学生说的能力。
Step 4:学习1a— 再一次听说能力的同时训练
(1) 在讨论和汇报之后, 笔者让学生听和观看Harry Potter的简短视频, 同时回答:1.What do you think of the movie?2.How do you like the music, scene and Harry Potter?笔者提供句型:Ithink the movie is...I think the music is...I think the scene is...Ithink Harry Potter is...笔者提供词汇:exciting, wonderful, interesting, beautiful, handsome, ugly, cool, pleasant, so-so, lively等, 如果同意同学的观点:I agree I agree with...I think so.I think...is right.如果不同意同学的观点:I don’t agree.I think...I don’tagree with...I think...I don’t think...is right.I think…I think…is wrong.让学生尽可能多地发表自己的观点。
(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:
(3) 听1a并练习1a, 讨论, 帮助学生进一步理解1a, 同时听说能力得到训练。
〔 设计目的 〕 笔者引导学生自然过渡到1a, 看Harry Potter的预告片, 提出思考的问题让学生回答。 从严肃的话题转到感兴趣的话题, 再一次激发学生学习热情, 同时培养学生听和说的能力。 回答问题并发表自己对电影的观点和看法, 教师给一些辅助的词汇和句子帮助学生更好地完成任务, 说出自己的观点, 给学生自由表达的空间, 进一步培养学生说的能力, 让有能力的同学有机会多说, 同时顾及学生的差异。
Step 5:讨论另外两部学生感兴趣的电影 ———听说教学的延伸任务
(1) 观看动画短片, 给学生更多感兴趣的卡通人物, 让他们自由地讨论并发表自己的观点:
(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:
(3) 如果时间允许, 让学生练习并表演对话, 在6组学生中完成以下课堂评价:
〔设计目的 〕观看 《功夫熊猫 》和 《熊出没 》的电影片段, 让学生编造新的对话, 同时表演对话。 鼓励学生对所学的词汇和句型进行创造性的表达, 从而提升能力。 这是语言输入到语言输出的综合能力提升, 是教材教法的探索和延伸, 学生在此达到真正语言的自由运用, 听说能力得到很好的展示。
最终笔者通过苹果树给予学生本节课的总体评价:How many apples does your group get on the tree now?We have_____apples!Congratulations!
〔设计目的〕 课堂评价旨在激发学生的兴趣和积极性, 引导学生带着热情完成课堂上的各项任务, 在评价的同时, 检视自我的不足, 培养学生的合作意识和竞争意识。
Step 6:语言点学习和布置作业 ———课堂教学的最后巩固
〔设计目的 〕鼓励学生思考本节课所学习的内容, 并提供学生课后使用所学内容的机会。
以下是本节课教学流程图:
三、案例反思
教师在新课程理念下的听说教学中应着力优化听说教学, 准确把握听说教学的广度与深度, 不断探索和研究听说教学的理念和方法, 努力提高听说教学的效率。 任务型语言教学模式提倡学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 完成任务链, 在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力, 实现目标, 从而感受成功的心理体验, 形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。
在本案例中, 笔者根据学生的心理、认知规律, 精心设计课堂教学, 创造出不同的任务化活动, 让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言, 让学生通过学习、合作、协商, 在做中学、学中用, 从而最大限度地调动学生的学习内驱力, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 培养他们的合作精神和参与意识, 以达到最佳教学效果。 教师在听说教学中应该注意以下几点。
1.充分利用学生资源, 将生活融入教学, 师生互动。
语言来源于生活, 又运用于生活。 对于语言学习者来说, 学习语言, 就是为了在生活中表达和交流。 把课堂教学模式模拟成一个真实场景, 让学生置身于仿生活化的语境中, 才能让学生感受到语言的真切性, 才能提高学生的学习兴趣和学习积极性, 才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。 以本节课为例, 笔者在导入过程中运用了William在课堂上睡觉的行为, William正是本节课学生中的一员, 而这种行为在学生中发生是很平常的事, 既贴近生活, 又有利于引起学生谈论的兴趣, 同时为本节课做很好的铺垫。 在口语能力提升阶段, 《熊出没》和《功夫熊猫》录像的观看, 把学生课后感兴趣的动画片带入课堂, 既激发了学习热情, 又注重语言实际和提升学生语言的运用能力, 达到最佳的教学效果。
2.教材的整合和灵活运用, 教学不仅源于教材还可以高于教材。
新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。 教师要创造性地用教材, 对教材内容和各个板块进行重组和整合。 教学内容的范围是灵活的、广泛的, 可以是课内的, 也可以是课外的, 笔者认为只要适合学生的认知规律, 从学生实际出发的材料都可作为学习内容。 这就体现在教学不仅源于教材, 还可以高于教材。 在教学过程中, 注意运用多种教学方法, 设计各种不同的任务, 层层递进, 在符合学生认知的过程中, 帮助学生自主地、愉快地学习英语, 发展能力, 维持兴趣是很重要的。教师要对学生充满信任和期待, 才能不断培养他们实际运用语言的能力。
在本节课中, 笔者先导入, 随后进入2a, 后学习1a, 任务的设计有讨论, 有思考, 有小组合作, 有独立完成, 有课本任务, 还有课外补充, 有对话, 有表演, 这些任务足够激发学生在本节课中的热情和潜能, 对于语言的输入和输出做到合理到位, 听说结合, 环环相扣, 达到了听说教学的目的。
3.评价活动的参与和品德教育的渗透, 在听说课中完好实现三维目标。
三维的课程目标是一个整体, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系, 融为一体。 评价活动的参与和品德教育的渗透, 充分实现情感态度与价值观教育的目标。 对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价, 有利于保护和提高学生主动参与教学的积极性, 品德教育的渗透有利于教育学生产生积极的心理暗示, 反馈于学生树立良好的品德、健康的心理对待学习。
在本节课中, 笔者注重德育渗透, 用多句英语谚语鼓励学生, 例如:“Acknowledge wrong and then change, never comes too late.知错就改, 永远不嫌迟。”“A winner never stops trying!成功者永不停止尝试!”“Challenges make study interesting!挑战使学习变得有趣!”这些都给了学生无形的勇气和力量, 让学生在学习过程中不断地发挥潜能, 更好地完成任务, 同时评价活动的参与, 提高了学生的合作意识和竞争意识。
四、结语
在新课程改革中我们不断探索更有效的英语听说课, 语言的输出必须以充分的语言输入为基础, 听说课是学生综合实际运用语言能力的展示。 设计恰当的教学任务, 教师合理开发利用教材, 使学生在听说课中有话可说, 有机会可说, 有兴趣地说, 从而提高听说课教学的有效性。
参考文献
[1]苏承志.英语交际能力与策略.上海:复旦大学出版社, 2004.
自主听说课 篇7
1 基于网络的英语学习方式的优势
语言学习有两种模式。模式一：在纯自然的语言学习氛围中，学习者通过语言的自然接触交流，自然地学习语言的内涵和外延。模式二：在传统的语言教学环境里，学生学习语言的内容和形式。模式一是无意识渗透，模式二是有意地传递。自然语言环境中的语言渗透对语言学习者的语言掌控和实际运用能力提高有很大的促进作用。因为在纯自然环境中无意识地接触语言时，学习者更倾向于照搬并构建新的语言、思维和环境的关系，无需借助母语在其学习过程中承担中介转换的作用。这种模式会使相似的环境条件触发学习者用英语直接反应、用英语思考、用英语表达，即对英语的运用要达到其母语的效果。英语在自然的环境和氛围中逐渐地渗透，才能够真正激发学生的学习兴趣，锻炼语言能力，拓宽思维模式，深化空间想象力；会使学生身心愉快，在平等自由的环境里和轻松活泼的氛围中接受并加深语言信息的输入量，真正做到对英语的掌控和熟练应用。
基于网络的英语自主学习的优势：(1)利用网络资源和高新技术手段，可模拟上述“自然环境”，使英语自主学习更加形象生动，富有趣味。这种角色扮演能促使学生很快融入其中，置身于最佳的语言社会环境。通过听觉和视觉，加上多媒体虚拟仿真技术，学生将跨越空间与时间的距离，进入一个生动形象、地道有趣的英语语言学习环境，有利于学生对语言的接受、理解和模仿。(2)突出学生的主体地位，提供个性化服务，增强学生学习英语的主动性。
2 大学英语听说网络自主学习教学模式的实践
我院自2010年4月起实施了基于网络的大学英语听说自主学习教学实验。实验开始时教师根据Let Me Learn Process理论对实验班的学生进行网络自主学习系统、自主学习方法和学习策略等方面的指导和培训，并明确了教师和学生的责任和角色。根据对照班与实验班前测与后测成绩比较的实证研究，探索英语自主听说学习的方法、策略、技巧，改革传统教学模式，从而提高教学效果。
2.1 受试对象
本课题以便捷式抽样法，在我院2009级学生中抽取公管心理学和公共事业管理2个本科班共70名学生进行听说课程学习效果的跟踪调研对比，由36名学生组成公共事业管理专业作为实验班，由34名学生组成公管心理学专业作为对照班。为保证本次调研、对比和分析的信度和效度，采用公共英语三级试卷中的听力及口语部分(满分100分)对实验班和对照班进行前测。前测的统计分析显示，实验班的均分为66.33，标准均方差为8.32；对照班均分为65.67，标准均方差为7.28；测试成绩的t检验结果未显示显著差异。因此，本次研究确定的实验班和对照班为平行班。
2.2 实验组织
实验班的教学模式是以学生自主学习为主，对照班的教学模式则是以教师课堂面授为主。实验班除了应用自主听说学习软件外，还提供多种视听说素材，以满足学生的不同要求，并且针对医学院校的特点，准备了多种医学英语教材和视频，利用学生熟悉的专业内容激发他们的学习兴趣和热情。学生自己掌握时间到网络学校登录局域网，进入学生自主学习课程系统进行学习。在课程中，学生将独立完成与精听语篇相关的理解或产出性主、客观题，根据要求复述部分听力内容并模仿录音，在完成预设学习环节之后进入下一阶段的内容。教学过程中学生可主动参考答案反馈、音频资料、文字材料和相关的语言文化背景，随时进入课程管理个人档案，随时了解自己的学习进度及成绩，通过提交问题至“交流”栏目与教师或同学交流。每周固定一次听说课教师辅导、答疑，组织学生开展与课程内容相关的以口语为主题的课堂活动。
对照班听说教材是《新视野大学英语视听说教程》，教学主要由教师集中面授进行教学。授课模式为分级制，即一主机掌控数分机，主机由教师控制，学生一人一分机。教学方式采用教师把握课堂上的学习时间、进度及内容。课上引导学生统一听、做教程训练内容；检查习题答案；解释教材内容所涉及的重点、难点和语言文化背景；组织口语活动等。学生课后可通过教程提供的资源进一步研听教材重点内容、完成听力自测训练内容。
2.3 实验评估
在实验期间，我们进行了两次纸质问卷和多次网络评估。通过调查发现，与传统教学方式相比，英语自主学习优势明显。学生中：64%认为自主学习比传统的听力课好，可以培养和锻炼自学、自立的能力；71%对英语的认同感提高，从被动学英语到开始感兴趣或越来越喜欢；22%认为没有变化；少于7%的人认为对英语的兴趣下降，宁愿坐在教室里听教师授课。参与实验的学生认为，听力视频和跟读录音对比能够促进学生的英语学习，因为听力视频可听可看，有真实感，能够帮助他们直观理解，对比跟读录音可以帮助他们纠正发音，提高口语水平；84%的学生经过自主学习后，觉得在英语听力、口语(语音、语调)等方面都有了提高和改善，在词汇和知识面方面也略有进步。
2.4 实验测试
本课题采用准实验式方法研究，运用交叉调查手段收集和详细记录抽样对象的数据，定量、定性相结合，采用SPSS14.0软件分析调研结果，分析和对比大学英语听说课程学生在教师面授为主与网络环境下自主学习为主这两种教学模式中的学习效果。
2.4.1 测试数据
经过一年多的实验，在后测中同样运用公共英语三级试题的听力与口语部分进行测试(满分100分)，我们得出如下数据：实验班的均分为75.66，标准均方差为10.16；对照班均分为67.88，标准均方差为8.35;测试成绩的t检验结果显示两组成绩存在着显著差异。
2.4.2 实验结论
大学英语听说自主学习模式能够逐渐培养英语学习者的学习兴趣，能够快速提高非英语专业大学英语学习者听力水平及口语表达能力。学生的英语基础很重要，但学习模式的选择才是提高学生英语学习成绩的关键。
3 结束语
经过一年多的改革实践，证明多媒体网络自主教学模式在教师指导和约束的前提下，有助于促进学生英语学习的自主性，有利于提高学生的听说学习成绩。该模式将网络技术与大学英语教学相结合，不仅突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘，同时也给教师提供了新的教学手段。
摘要：介绍了吉林医药学院大学英语听说网络自主学习教学模式的实践,表明大学英语听说网络自主学习模式能够提高学生的学习兴趣及听说能力。
关键词：网络,自主学习,教学模式
参考文献
[1]教育部.关于印发大学英语课程教学要求(试行)的通知[Z].高教司函[2004]1号.
[2]桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[M].北京:中央广播电视大学出版社,2000.
[3]李洁.新教学模式下英语听说教学体验[J].中国外语,2005(4):53-57.
自主听说课 篇8
1 软件结构的总体设计
基于Android平台, 英语听说自主学习软件设计中应用MVC设计模式[1], 分为客户端、页面视图、控制端三部分。
客户端:基于Android平台, 英语听说自主学习软件客户端。英语听、说自主学习软件客户端是控制器负责转发用户请求, 并对用户请求进行及时的处理反馈。
页面视图管理:在设计中, 用户根据界面设计中的图形, 与英语听说自主学习软件应用、操作、功能服务进行交互。
控制端:是软件的资源管理部分, 是管理整个英语听说自主学习软件的资源分类库[2], 确保英语听说自主学习资源可上传到软件中, 也修改、删除错误的英语学习资源。
2 软件功能的实现
基于Android平台下, 优化设计英语听说自主学习软件, 对于该软件功能, 包括单词记忆、听力教室、考试管理、我的学习四个主模块, 以实现软件应用功能。
单词记忆:强化学生英语发音、英语拼写能力, 引导学生自我测试英语能力, 听读单词, 提高学生听说读写英语单词的效果。
听力教室:为学生提供英语听力学习知识, 包括英语语音学习内容、英语语法的补充、听力学习技巧等;也为学生提供网络英语、系列英语教学资源, 扩充听力英语教学范围。
考试管理:汇总了历年听力真题, 学生可在该软件应用过程中, 自主通过点触选择和输入的方式完成作答, 成绩即刻知晓。
我的学习:开辟学生对外进行英语交流的空间, 同时也可记录学生在系统学习过程中的表现以及每次操作的具体情况, 同时也可为学生提供学习笔记, 方便记录学习心得、做题技巧、自我反馈等内容。
3 Android平台构建方式
在Android平台中, 其应用程序是利用Java语言编写软件程序, 可以通过应用Aapt工具, 将编译后的英语听说自主学习软件Java代码以及软件的应用程序等数据信息, 将其打包成符合Android平台格式应用的文件包, 并以.apk (英语听说自主学习软件.apk) 作为软件的扩展名。然后, 就可以将这个应用程序文件安装到基于Android平台功能的手机载体上, 这样, 当学生需要自主学习英语知识时, 只需在自己的Android手机平台中安装该apk文件就可应用该软件。这样在学生用户点击Android平台与英语听说自主学习软件相应的App图标后, 就可以启动英语听说自主学习软件程序, 并将加载Android底层的Linux Kernel, 为英语听说自主学习软件创建一个应用进程 ( Process) 。
基于Android平台, 在学生英语自主听力训练功中, 利用Android平台Medi-a Player组件, 播放音频文件[3];学生在英语精听训练时, 可以通过复读功能对听力材料的某一段进行反复播放, 为这项典型的听力训练方式提供了有效的解决方式。
4 软件代码实现路径
在英语听说自主学习软件设计之中, 基于Android平台, 学生用户只需在软件界面中点击自主学习英语听力的图标, 就可以进入软件系统的听力英语知识启动界面。并在此时默认的进入到loadin页面中, 为学生展现英语听力相关知识内容。同时, 基于Android平台, 在英语听说自主学习软件中, 学生可以自主选择英语听说学习内容。
5 效益分析
设计实现基于Android平台的英语听说自主学习软件, 为英语学生创造一个具备开放式的学习环境, 确保学生可以进行自主英语听说学习, 满足英语学生个性化学习英语需求。同时应用该软件, 学生可通过软件进行英语听说联系, 避免学生在听说英语学习过程中对老师过分依赖, 转化传统英语听说学习方式, 学生可以自己选择所需的学习资源, 激发学生学习英语、说英语、应用英语的信心与动力。并且, 基于Android平台下, 在软件设计完成后, 测试应用英语听说自主学习软件, 该软件应用符合预期需求, 提升教学应用效益。相关测试结果如下:
基于Android平台技术, 丰富当前英语听说教学过程中学生自主练习口语的方式, 也可提升8.0%软件实用性, 使得英语听说自主学习软件用户需求范围得到扩展, 发挥设计应用效益。
结束语
本文目的在于研究基于Android平台的英语听说自主学习软件设计问题。针对英语教学中, 在英语听说教学过程中, 应用现代化技术设计的学习软件进行教学, 可发挥积极影响, 本篇基于Android平台, 从软件需求分析、总体结构设计、功能设计等多个方面, 优化设计英语听说自主学习软件。结论表明, 在设计英语听说自主学习软件中, 基于Android平台设计优化英语听说自主学习软件, 发挥积极影响, 可在实践中推广应用该设计方法。
参考文献
[1]马卉宇.Android系统下计算机英语课件的设计与开发[J].信息系统工程, 2015, (3) :149, 151.
[2]沈成, 张凯, 吕伟鹏等.基于Android平台的课程学习系统的设计与实现[J].重庆工商大学学报 (自然科学版) , 2014, 31 (1) :56-60.
浅谈高职英语听说课教学策略 篇9
【关键词】高职 英语听说课 教学策略
一、落后的教学观念和教学现状
20世纪70年代以前，统治我国英语教学界的教学法流派一直是语法翻译法。
这一流派的最大特点是将语言作为一门知识，只重视语言基础知识的传授而完全忽略了听说读写基本技能的培养。高职英语教学一直沿袭的是以“语法为纲”、“满堂灌输”的旧的教学方法，对高职学生、尤其是非外语专业学生来说，因普遍存在着外语基础较差，对学习外语的兴趣普遍偏低，重视程度不够等，英语听说课教学难度大，效果差。
改革开放以后，随着对外交流的增多，各种教学法流派相继涌入我国。其中，对我国英语教学界影响最大的当数听说法和视听法（情景法）。此外，《英语新课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。这些教学法克服了语法翻译法的缺陷，将语言当作一门工具来对待，因而注意对学生听说技能的训练。
英语是一种主要的交际工具，如果只知道死背课文而听不懂别人说的是什么，自己又不会用口语表达出来，那就失去了语言作为交际工具的实际意义。因此，本文提出以下几种外语听说课教学策略，以适应21世纪经济社会发展对高职人才的要求，提高英语听说课教学质量。
二、英语听说课提高策略
1.设置课堂教学目标。为调动学生对英语听说课学习的积极性，提高学习兴趣和热情，教师在组织教学活动过程中，要科学、合理、切合学生实际设置课堂学习目标，使学生对每堂课的学习更具有目的性，让学生在完成目标的过程中，更加积极地去思考，这是英语听说课一种可行的教学方法。比如说这堂课是口语会话练习——互相询问对方的基本情况，教师应先介绍关于这方面的基本常识，如问话的主要内容、方式，可放一段短片，介绍英语的问话形式；二是对问话句型进行换词练习；三是设想几种情景，对可能出现的句式进行对答；四是互换角色，使整个课堂活动在轻松愉快而又活跃的气氛中，学生主动去达成目标。
2.优化语言环境。就高职学生而言，外语听说水平、口语表达能力普遍偏低，乡音色彩重。因此，在口语课堂上，首先要求学生集中精力仔细听，同时要鼓励学生克服害羞、怕说错的思想，提高他们敢于开口说话的勇气。自信是开口的关键，因害怕说错而不敢开口是英语学习的致命障碍。二是要重视学生“自我表现”，在课堂上要把大部分时间交给学生自由支配，可以开展小组讨论、对话、模拟表演等，教师巡回指导，评价总结。三是教师要根据学生口语能力不同层面采取因材教的方法，先用一些简单的语句启发口语成绩较好的学生先开口说，造成一种合适的语言环境，带动和激发口语表达能力差的学生开口，以解决开口难的僵局。其次要纠正学生用母语思考问题的不良习惯，这就要求教师必须强调抛开母语的干扰，强调学生在开口说话前动脑思索一番，尽量选用简单的英语词汇来表达，也可借用肢体语言，不用或少用汉语。
3.教学形式灵活多样。采取形式多样的外语听说课教学，授课地点除教室外可以考虑其他场所，比如在实验室，可以用英语介绍各种仪器设备的名称、产地、功能；可以在带领学生游览校园的过程中用英语介绍学校的地理位置、教学楼、实验实训中心、学生公寓楼、食堂等，然后分小组由学生自己用英语说，哪怕每人说一点、两点都可以，再要求学生用英语写一段短文，以巩固口语教学效果。二是可以尝试在课间或课余时间安排放映一些英语电视电影片，学唱英语歌曲，排练英语小品，举办英语晚会或与外国友人对话等形式开展英语听说能力训练。
4.坚持“四多”，持之以恒。坚持实践是英语听说课教学的关键，要多听、多说、多读、多写，并持之以恒。“多听”主要选用教材中的对话和课文，由易到难，逐字逐句地听并从中模仿语音语调，培养分辨能力。“多说”即鼓励学生大胆开口说，分口语小组多练习自由对话，或指定场景，或排演外剧。“多读”一是课堂内的泛读，由浅到深选材，限时限量；二是课外阅读，教师推荐合适的文章，学生个人或小组阅读，“多写”可由造句渐次过渡到写短文、书信及应用文等，教师作必要的指导，既可练习写作，提高想象力和创作力，又可给听说课以良性刺激，提高学生学习外语的兴趣。
鉴于现阶段高职学生的文化素质现状及英语听说课教学无统一模式可借鉴的实际情况，为最大限度地提高高职非外语专业英语听说课教学质量，充分发挥语言作为交际工具的实际作用，使英语听说课教学更贴近经济社会发展对高职人才的要求，在教学过程中，必须紧紧围绕学生素质和接受能力，开展研究和探索灵活有效的、形式多样的教学方法，是我们面临的永恒课题。
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社，1999-12.
听说课教学策略浅析 篇10
一、 精心研究听力材料, 合理设计听前活动
很多学生对听力产生畏难情绪, 导致听材料内容时过于紧张而不能顺利完成听力任务, 这归根结底是由于教师没有做充分的听前准备活动来为学生扫除听力障碍。 笔者经过对数次课例的分析, 总结出以下几条听前活动准备。
1. 创设情境呈现生词
听力材料中如果有太多生词, 学生就会降低听力兴趣。 所以教师可以在听力之前设计一些活动让学生感知这些生词。 例如, 教学译林版 《牛津初中英语》 八年级下册第四单元的Inte-grated Skills时, 教师利用图片和情境自然地呈现了生词。
T: People all over the world like the book “Harry Pot-ter” . So it has been asuccess (生词) . But, it is written in English. Many foreign people can’t understand it. So it has beentranslated (生词) into many languages.
通过情境的引导, 学生很快明白了这两个词的意思, 且对听力材料有了感知。
2. 巧设预测增加悬念
在听前巧妙地设置预测环节可以激发学生的好奇心, 提高他们的听力兴趣。 要让学生取得好的听力效果, 就要教给学生好的听力方法, 其中预测的方法尤为重要。 教师可以利用各种方式制造悬念, 激发学生的好奇心。
例如, 本课A1 部分: Match each student with the type and name of the book they have read.
T: Can you guess what type of book does Kitty like? What type of book is“Three Men in a Boat”?
学生通过这样的预测活动, 不仅感知了听力材料内容, 还对听力材料提高了兴趣, 达到更好的听力效果。
二、 有机整合听力材料, 创造性地利用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》 指出, 在教学中, 教师要善于根据教学的需要, 对教材加以适当的取舍和调整。 事实证明, 过于难或简单的听力任务都不能有效地提高学生的听力水平。 所以教师要根据学生的能力水平整编教材, 设计难度适当的听力任务。 比如, 利用分层活动设计或改变听力题的形式增强听力任务的层次性、 逻辑性和趣味性。
例如, 译林版 《牛津初中英语》 八年级下册第六单元的Integrated Skills的听力任务:
Name of the hill:1.
Facts about the hill:about2metres high.
The3hill in4Town.
The5hill close to6town and7town.
Open space and fresh air.
Route of the walk:from8to9.
Time for the walk:about10.
Special event:the11in12.
Other activities:play13.
See the beautiful view of the14.
15on the flat land.
Go16by the lake.
在此听力任务, 其中有5 个空是可以根据A1 的信息直接填出, 其他空格则要求学生听完听力材料后填出。 整个听力材料持续时间长, 所填内容多, 且形式单一。 大部分学生会有疲倦感, 不能很好地完成这个任务。 但是, 此段任务层次清晰, 可以进行分层设计并改变任务形式。
根据内容, 可将此任务分成三个层次: The facts about South Hill; Special event; Other activities.
第一层次关于南山的信息采用听力填空形式。
South Hill is a beautiful place with____________ and______________. It is_____________ high. It is the only hill in________________.Itisalsotheonlyhillcloseto___________________and_________________.Itis_________south of Sunny Street. It takes about____________ to walk from Sunny Street to South Hill. People have lots of fun there.
第二层次关于特殊活动采用选择形式。
(1) What’s the name of the special event?
(A) the Kite Festival (B) the Lantern Festival
(2) Which month is the special event in?
(A) May (B) March
(3) What award did the young girl win last year?
(A) the Best Student Award (B) the Best Kite Award
(4) What is the kite like?
(A) a big star (B) a big bird
第三层次关于可做的事采用图片选择形式。
通过这样的分层设计和形式变化, 学生能够很好地将旧知识和新知识进行衔接, 从而顺利完成听力任务。 有学者提出, 教师帮助学习者的有效方式之一是为他们提供概念框架。 在支架教学过程中, 教师要具备较强的课堂驾驭能力, 要能够把复杂的任务分解成简单易行的步骤。
三、 有效开展听后巩固活动, 鼓励学生运用语言
在听力训练结束后, 为了训练学生听说读写综合运用语言的目的, 教师可以开展各种活动进行对听力材料的巩固和拓展, 以此来训练学生的语用能力。 此部分为语言输出环节, 所以需要学生有充足的语言输入才可顺利进行。 教师可以利用复述、采访、 对话等多种形式进行。
例如, 译林版 《牛津初中英语》 八年级下册第四单元的Integrated Skills, 在听完J.K.Rowling的经历后, 根据图片和关键词复述听力内容。
复述过后, 学生不仅记住了听力材料内容, 还锻炼了用自己的语言描述材料的能力。
又如, 在听完“Harry Potter“这本书的介绍后, 设计下面的对话对听力材料进行巩固。
运用生生互动的形式, 对语言进行巩固, 不仅体现了语言的交际功能, 还减少了学生课后巩固的时间。
四、 注重课外的引导, 提高学生听力技能
1. 注重语音训练
部分录音材料使学生感觉很难, 不是因为词汇或内容, 而是平时学生习惯了中式发音, 对纯正英语中的连读、 吞音、 失去爆破不太熟悉。 所以在遇到障碍后很容易慌了手脚, 影响到整段听力材料的理解。 所以教师除了在碰到此类问题时要提供机会让学生反复听, 反复跟读外, 在平时的教学中应尽量让学生接触纯正的英语, 让学生体验原汁原味英语的发音技巧和方法。 语言的有声性是第一位的, 英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道, 没有对语音的正确识别和快速反应, 理解就无从谈起。
2. 利用各种资源和途径, 提供尽可能多的听力机会
现今语言资源的多样化为学习者提供了很多真实的语言环境, 教师要善于挖掘和利用这些资源。 如BBC和VOA广播, 这些电台播音员的口音非常纯正, 是学习者很好的练习材料, 现今一些很好的原版英文电影也可作为学习素材, 因为电影中的英语贴近生活实际, 情节新颖有趣, 很容易吸引学生的听力兴趣。 一些片段还可以让学生进行配音, 听说结合, 达到最好的听力效果。 此外, 让学生欣赏和学唱英语歌曲也是很好的途径。 把英语歌曲和听力教学结合起来, 不但可以锻炼听力水平, 提高口语能力, 还能陶冶情操, 提高学生学习英语的兴趣。
3. 注重平时教学中的文化渗透
很多听力材料里面涵盖的内容是英语国家生活学习的真实材料, 即使学生掌握了足够的词汇量, 语音技巧和听力技巧, 如果对文化不够了解, 也不会取得好的效果。 例如, 听到谚语“Every dog has its day” 时, 学生不能理解其意思, 觉得摸不着头脑, 如果平时教师能注重谚语的积累, 就不会让学生措手不及了。 所以平时的教学中, 教师要有意识地让学生了解中西文化差异, 提高听力教学的有效性。
摘要：现今初中英语听说课教学模式僵化, 教师驾驭教材能力缺乏, 文章作者根据长期对教学实例的研究, 总结出了多项听力教学中的有效策略。