听说法交际法全身反应法教学法的优缺点

听说法交际法全身反应法教学法的优缺点（精选6篇）

听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇1

综述（第一部分）

一、听说法的优点

1.主要以口语为中心，培养学生的听说能力；正如，那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语和听力的训练。老师自己扮演角色两遍，然后让学生模仿整个对话的过程。2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养他们的语感。那位老师特别强调了“Would you like …?” 这个句型，并让学生反复练习，从而让他们学会如何去说。

3.学生在教师的指导和控制下开展角色扮演，练习相应的对话。那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生，并教他们如何进行对话。

听说法的缺点：

1.忽视人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际, 又容易使学生厌倦;正如那位老师片面地让学生重复对话内容，没有让他们有思维的碰撞，缺乏了语言运用的创造性。

2.忽视读写能力的培养。那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容，没有让他们清楚明确地了解他们要掌握的内容，没有培养他们的读写能力。

二、情景交际法 交际法的优点：

1.重视语言的实际运用，培养学生使用语言进行交际的能力。通过使用语言来学习语言，将语言技能灵活地运用到交际中去，学以致用。把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。

(例：视频中，整节课的重心就在学生的小组任务，组员通过角色扮演来讨论并解决问题，而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。）

2.它强调以学生为课堂的中心，避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。调动了学生的学习积极性，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。

（例：在视频中，一开始，老师给学生们创设了一个真实情景，明确每个人的角色，讲明活动开展的方式，言语的要领。之后，老师就退到幕后，让学生自由发挥。而学生各自都有了自己要扮演的角色，都很积极的开口说，表达自己的观点。）

3.真实的情景有利于语言的学习。真实的氛围能让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。

（例：视频中，老师从现实生活中取材，以自己所遇到的问题——父母不知道该跟哪为子女住创设课堂活动得情景，并且详细的描述了具体的要素，如有多少位子女，分别住在哪里。让学生理解角色，并真正融入该情景后，才开始交际活动。）

4.利于发挥学生的主动性和相互作用。过去教师与学生之间的你讲我听、你问我答、你强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破，取而代之的是教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动,有利于让学生掌握学习的主动权。

(例：视频中，小组活动环节，组员们通过角色扮演，阐述自己的观点，听取他人的观点，并对别人的观点进行反驳或评论，老师有时也参与讨论，或从旁听取学生的观点，并给与指导或评论。老师与学生、学生与学生间的互动很多)

5.交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。

(例：视频中，老师并没有另外教授词汇、句型、语法等语言知识，而只是教给学生与课堂活动密切相关的知识——说服他人、展示自己观点的结构（“套路”）。)6.交际法对学生的错误不锱铢必较，比较宽容。学生不会因为总怕出错、怕出丑而不敢大胆开口说，不由感到很大压力，这有利于保持他们学习的热情。

交际法的缺点：

1.教师对学生的兴趣必须事先有所了解，否则，提出的开放性问题、创设的情景不会引起学生的兴趣，教学效果不佳。

2.对教师课堂控制能力和教材改编能力要求较高。交际法中，虽然教师不再是教学活动的中心，但这不意味教师在课堂中不再发挥作用。对于如何把握时机和方法对课堂加以有效的干预和引导，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。在比较传统的教学中，教师按照教材提供的规定进行讲就足够了。但在交际法中，教师有必要选择、改写和自编他们所用的教材，从而使教材能符合课堂灵活多样的需要。

3.学生要有一定的语言基础，才可以有效地参与讨论。这不利于基础较差的学生的学习，由于课堂活动对于这些学生来说难度较大，他们的学习积极性会降低。（视频中，老师并没有另外教授学生词汇、句型、语法等语言知识，而只是教授了与课堂活动密切相关的知识——说服他人、展示自己观点的结构（“套路”））

4.课堂上很难有效的评估学生的语言使用能力和知识掌握程度。由于交际法注重课堂活动，大多数时候是学生与学生的交际，老师很难准确判断学生是否真正掌握和会运用所学的知识。

5.传统教学法中，教师对待学生的错误是有错必改、精益求精的。而交际法不太注重改正学生的言语错误，学生会由于语言使用的不规范、不准确而影响交际。

三、全身反应法 优点：

1、本着听力为先的原则，首先是训练了学生的听力理解能力。比如在视频里老师在开始就邀请一位同学到前面来听她的指令来做动作，还有后来全班一起听指令完成动作。这都体现了老师在训练学生的听力理解能力。

2、在整个教学中，老师几乎没有刻意去纠正学生的错误，这样能给学生一种安全、轻松、舒适的学习环境，没有任何的压力，这样可以让学生学得更加自在。在第一个视频中，老师会直接马上纠正学生的错误，但是在第三个视频的全身反应教学法里老师是没有这样做的。

3、这种教学法把言语和动作结合到一起，通过身体动作教授外语。这样的实际操作更加有利于学生对所学的知识的理解。学生的理解能力通过全身动作得到了发展。

4、其中还通过游戏等互动的形式使得课堂气氛更加活跃，最重要的是学生所学的知识得到一定的训练、巩固和运用。学生在这个过程中可以感受到这种非语言表达的乐趣，也同时提高了学生语言和非语言手段进行表达的积极性。

5、在学生没有做好准备的情况下，老师不会强迫学生发言。而是通过多次的训练之后，让学生在训练的过程中对语言有了一定的掌握之后，才会邀请学生发言。这样让学生可以更加有自信的学而不需担心回答错误而被他人嘲笑等，这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

6、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。就比如视频中的老师选的课题是打扫，这与我们的生活息息相关。这样的课题可以激起学生更多的兴趣。

7、这种加血法能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语，教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流。比如老师一开始就下指令，这就要求学生们要提高注意力。所学的知识贴近生活：打扫，目的是语言的运用而不是死板的学。缺点：

1、该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误，这也许可能会导致学生误以为自己是正确的，没有及时纠正自己的错误，对学生的学习有一定的影响。

2、该种教学法只能是用来叫学生简单与生活相关等知识的学习，并不适用于抽象的知识的讲解和学习。

该种教学法由老师设计好一切的指令，而不是发动学生想象的积极性。，在这里就限制了学生的想象积极性的发展。比如老师说用抹布来打扫书架，若由学生自己发挥来想抹布的作用，这样可以更多地让学生发挥他们的想象。

综述（第二部分）感受：

感觉这几次课上得很累，因为在课堂上不停的做笔记和分析。其实我们对于教学方法并没有任何认识，然后就要写关于它的分析，觉得有些困难。

感受：觉得课堂氛围很紧张，每时每刻都要紧绷着，唯恐错过了视频里一个细小动作。而且怕自己写不出、记不住详细的教学步骤，成绩会很低。所以，这四节课上得好有压力。不过，虽然一开始很讨厌，最后还是学到了很多东西，虽然老师从头到尾都只是让我们看视频，告诉我们是ALM、CLT还是TRP，然后让我们冥思苦想。虽然，自己冥思苦想没有想到很有实质的东西，但是通过查找资料，真的学到了很多。而且，这几堂课让我认识到：作为一名teaching candidate，我需要学的还有很多很多。

听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇2

2004年4月经教育部批准实施的新《大纲》》明确规定“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能够熟练地运用英语, 在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复台型英语人才”。然而, 传统的教学法只注重学习者语言能力的培养, 而忽视了学习者交际能力的培养, 不利于“复合型英语人才”的培养。因此, 要真正打好语言基础、提高语言实践能力、增强交际适应性, 综合英语课程的改革势在必行。

听说法 (Audio-lingual Method) 与交际法 (Communicative Approach) 概述

听说法最初是美国著名结构主义语言学家布龙菲尔德 (L·Bloomfield) 设计的。这一学派的特点是注重语言的形式。然而同一学派的美国语言学家弗里斯 (C·C·Fries) 通过自己的英语教学实践, 改进了听说法, 将听、说、读、写结合进行, 不再强调学生在说外语时有错必纠, 而是注意发挥学生的创造性。

1972年D.Hymes (1) 第一次提出“交际能力”概念。1978年H.G.widdowson (2) 以交际能力为理论基础, 提出了交际法这一教学方法。交际法有四个特点:教学的目标在于交际能力的培养;学生应该学会用实际的、正确的、得体的语言来进行表达;强调语言的流畅性和准确度, 流畅性更为重要;在交际法的教学过程中, 要求学生在特定的语境下创造性地使用语言。

两种方法的比较与启示

1. 听说法具有规范性, 却失之机械性

听说法提出以口语为中心, 以句型或结构为纲的教学法的主张, 教材用会话形式表述, 强调模仿、强记固定短语并大量重复, 极其重视语音语调的正确。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中, 使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。但是用听说法培养出来的学生, 在使用语言时缺乏灵活性。能熟练运用句型结构的学生不一定能进行有效的交际。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景, 而听说法却过分地重视机械性训练, 重视语言的结构形式, 忽视语言的内容和意义。

2. 交际法具有灵活性, 却失之随意性

交际法从学生实际出发, 使教学过程交际化, 因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性, 然而, 交际法在注重语言交际功能的同时却忽视了语言的纯洁性。就交际法而言, 把文化因素和社会因素融会到交际情景中去是外语教学的一个难题, 课堂对话中的假设情景缺乏真实性, 因为这些情景不同于母语习得的交际情景, 在课堂言语交际中, 功能的选择具有很大的主观性和随意性, 加之语言材料零乱, 学生很难从交际中获得系统的语言知识。

总之, 用听说法训练出来的学生能熟练运用句型结构, 却不一定能进行有效的交际, 而以交际法学习为主的学生又因忽视语言的规范性和纯洁性而影响交际, 两者都面临着新的教学法的挑战。因此, 在指导外语教学的研究和实践上, 它们是相辅相成的, 各自有着不可低估的价值, 作为一个合格的外语教师, 应从实际出发, 吸取各派的经验教训, 取其精华, 弃其糟粕。

3. 对综合英语课堂的启示

综合英语 (即精读) , 是一门综合性的语言基础课, 包括语音、词汇、语法、文体修辞、写作知识和文学知识等。该课的最终目的是要求学生掌握读、说、听、写、译的技能.在培养学习者语言能力的同时又培养其交际能力。⑴必须改变外语课是一门语法知识课的思想。我们不能只讲语言的形式或意义, 而不谈语言的用途, 而应结合社会文化因素.把三者结合起来, 才是语法的全部内容。正如英国的威尔金斯 (Wilkins) (3) 指出的:“即使是教师教给学生明确的语法规则, 主要也不是靠对有关规则的有意识的理解.而是靠应用这些规则进行造句的大量实践机会”。⑵改变偏重机械性训练的思想。在初学阶段.为了养成良好的语言习惯, 句型式的机械操练是完全必要的, 但随着语言知识的增长, 自觉实践原则的作用将会越来越大, 随着教学重点从句型转入语篇, 就可以采用交际法提出的话语 (discourse) 教学.将学生置身于模拟的真实活动之中, 尽量使学生的注意力集中在语言的内容上, 而不是形式上。⑶改变以教师为中心的思想。要培养学生的交际能力, 教师的主导作用应表现在设计创造各种情景, 发挥学生的主体作用, 帮助他们掌握正确的学习技能, 促使他们积极思维, 主动学习。⑷应改变只有一种教学模式正确的观点。交际教学法本身不是一种固定的模式, 它只是一种教学思想, 一种设计大纲的原则, 它既吸收了听说法中的优点.也采取了认知法的某些主张, 在具体方法上, 它更强调听说读写的综合, 而不是将它们分开。

21世纪对高素质的高级外语人才的需求对大学英语教学改革提出了新的挑战, 发展并完善综合英语教学模式, 全面提高外语人才的综合语言运用能力, 具有十分重要的现实意义。综合英语课的教学应在选择合适的教材的基础上, 有效地改进教学方法, 提供给学生更多的机会, 让学生在参与活动的过程中, 亲身感受并了解外语交际的实质, 并通过完成有意义的课堂交际活动, 增强参与交际的能动性和主动性, 并最终提高他们的交际能力。

摘要：本文拟从综合英语教学实际出发.对交际法和听说法进行了比较分析, 并且对综合英语教学的某些启示进行了深入的探讨, 从而达到真正提高学生的英语综合能力的目的。

关键词：综合英语,交际法,听说法

参考文献

[1]Hymes, d.H.On Communicative Competence[J].In J B Pride&J Holm (Edn.) , sociolinguistics (pp269—293) Harmoodsworth:Pengwin, 1972

[2]Widdowson, H.The Teaching of English as Communication.In Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1972

听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇3

一、理论依据

1.语言学基础

听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。它的语言学理论基础是结构语言学。结构语言学家认为,语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言,并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话(speech),所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的,文字是话语的表现形式。

交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家,它的语言理论基础是社会语言学。其代表人物之一,费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方,什么时候,用什么样的语言变体,带着什么样的个人目的,就什么题目,对谁说什么话,产生什么样的社会效果。”

2.心理学理论基础

听说法的心理学理论基础是行为主义学派,代表人物是斯金纳和华生。他们通过试验、观察和分析,提出刺激→反应的理论,把学习看成是刺激→反应的机械过程,否认了人脑在外语学习中的作用。

交际法的心理学理论基础是心理主义学派,代表人物是乔姆斯基。从心理学的角度说,要学生的学习产生效果,必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要及他们的经验相联系,学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。

二、特点

听说法强调语音和口语训练,主张先听说、后读写的教学顺序,把课堂教学的大部分时间放在听说训练上,让学生在教师的指导和控制下开展链式操练活动或在对话中担任角色,要求用于理解和活动的时间约占15%和85%。它强调教语言本身而不是教有关语言的知识,主张用对话来呈现新的词汇和结构,用模仿和重复来学习对话,用对话中的句型来组织操练;要求在句型教学的基础上讲授语法知识,通过大量机械、重复的言语实践活动从正面强化学生的正确反应,以培养一整套正确的语言习惯,达到自动化的程度。

它主张限制母语和翻译的运用,提倡利用直观手段、情景和上下文,以及用英语直接释义。它重视母语和英语的对比分析,以此作为确定教学难点的手段,使教学具有针对性,同时也重视英语内部的对比练习,如单数和复数及各种时态之间的对比,它要求教师通过预见难点和严格控制教学内容来努力防止学生犯错误。

听说法的局限性:忽视人脑的认识和思维能力,片面强调机械模仿和记忆,既脱离语言的意义和交际,又容易使学生厌倦;忽视语法在教学中的作用;忽视读写能力的培养。

交际法主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等为主要线索来安排教学内容,而不是以语言形式来安排内容,并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面。它认为学习外语是在真实的情景中恰当地使用真实的语言,因而力求在整个教学过程中以适合不同阶段的各种方式进行交际活动,使学生具备创造性地组合和运用所学的外语知识表达自己思想感情的能力。教师在课堂上设立交际情景,学生是交际者,积极参与题材的选定,他们通常以小组形式活动,可以选择说什么和如何说。教师发起学生间的活动,有时自己也参加进去,而学生间的活动是大量的。教学以语段为基本单位,学生从一开始就学习听、说、读、写,先学习用于每种功能的简单形式,然后再学复杂形式,始终把重点放在选定的题材上,学生的母语通常不起作用,忽略学生在形式上的错误。此外,交际法还强调调动学生学习外语的主动性和积极性。

交际法的局限性:在同一功能项目的教学中容易同时出现难易不同的语言结构,往往给学生带来困难;不强调随时纠正错误,恐怕不利于培养学生使用语言的精确性。

由于这两种教学法所依据的是截然不同的理论,它们的特点也正好相反。听说法在句型结构规则的教学方面有科学性和实用性,学生可以在较短的时间内取得明显的进步,而交际法在培养交际能力、注重语言的文化特点和社会功能方面见长。两者又各有局限性,用听说法训练出来的学生能熟练地运用句型结构,却不一定能进行有效的交际,而以交际法学习为主的学生会因忽视语言的规范性和纯洁性而影响交际,在功能的选择上亦具有很大的主观性。

听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇4

摘要：听说法是第二语言教学中的一种注重口语、强调反复操练的教学方法。对外汉语的语音教学，尤其是在初级阶段的语音认知阶段，教学者要具体落实到每一个语音要素的教学上。笔者基于曾在泰国实施汉语教学的经历，按照泰国学生的实际学习特点，辨析两种语言在声韵调中的差别，推出一套行之有效的运用听说法来指导教学实践的教学方案，帮助学生提高语言的实际应用能力。为推动泰国初级汉语语音教学的进步，笔者针对目前泰国初级汉语语音教学现状探讨听说法在语音教学中的积极作用，从而使得泰国汉语语音教学更加顺利。

听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇5

小学生在课堂上会走神的原因, 是由于他们好玩、好动、不爱受束缚的天性所致。如果教师强行约束学生坐在课堂中听教师讲课, 不让他们玩、不让他们动、不让他们的四肢得到解放, 他们就会排斥学习知识。教师要让学生愿意自主的学习, 就要顺应小学生的天性引导他们学习。国外的教育工作者提出全身反应教学法, 这是针对小学生习理年龄, 专门为他们设计的一种教学方法, 在小学英语课堂中使用这种教学方法, 不仅能够提高小学英语教师的教学效率, 更能提高学生的综合素质。现说明这种教学方法如何在小学英语课堂中应用:

一、引导学生一边学习一边活动

传统的英语教学方法, 是教师在讲台中讲知识, 学生在课堂中听教师讲课, 学生在学习知识时, 只有听觉器官被调动, 这种教学方法会让学生感到很枯燥乏味, 他们觉得一直听别人讲课没有意思;同时这种教学方法也束缚了他们的四肢, 束缚他们喜欢活动的天性。全身反应法, 就是教师把英语知识与学生的身体活动结合起来, 让学生全身的活动与英语教师保持一致, 小学英语教师如果使用这种方法, 学生会由于肢体全部都能得舒展的缘故, 就不会觉得学习英语是枯燥泛味的事。

以小学英语教师引导学生学习《Doyoulikepears?》一课为例, 教师可以让学生跟着自己说的句子行动。教师对学生说:“Putyour clothes on”, 学生就要做出穿衣服的动作;教师对学生说“Fold up your bedding”, 学生就要做出叠被子的动作;教师对学生说:“comb yourhair”, 学生就要做出给自己梳头的动作。在这种教学方法里, 教师给学生喊一个英语指令, 学生就必须将教师的指令反映成身体的动作, 这种活动方式会让学生感觉很好奇, 他们会期待教师下一次会喊出什么有意思的动作。如果在这种教学中, 教师能够给学生适当的鼓励, 学生会更乐于用这种方法学习。

二、引导学生一边学习一边游戏

教师使用全身教学法引导学生学习英语时, 不仅可以用喊口令、做动作的方法提高学生的积极性, 还可以将这种全身活动编排成有趣的小游戏, 应用游戏性进一步提高学生的学习积极性。

比如教师在引导学生学习《My school bag》一课时, 教师可以将学生分成两个小组, 让不同的小组以一对一的方式进行游戏。比如A同学和B同学一起游戏时, 首先A同学要给B同学下达动作指令, B同学必须要在时限内完成A同学下达的指令, 才能得一分。此时, B同学要给A同学下达指令, A同学只有完成B同字的指令, A同学才能得到一分。在这个游戏里, 任何一名学生做错了动作就要扣一分, 如果在时限内没有做出正确的动作也要扣一分, 如果下达命令的学生说错了句子也要扣一分。在游戏结束后, 教师要统计同一对的学生中, 哪个学生的分数比较高, 同时教师要统计这两个小组哪一组的分数比较高?教师用全身教学法的原理引导学生玩这个游戏, 学生能得到口语的锻炼, 他们必须准确的说出动作指令;学生的身体得到舒展, 他们必须关注别人的英语指令, 在有限的时间内做出正确的动作;学生能发挥自己的想象力, 他们要学会自由组合自己学过的英语单词;学生被激起好胜心, 他们会希望自己得到的分数比别人高。教师把游戏性、全身教学法的活动、英语知识的学习结合起来, 能极大的提高学生的学习兴趣, 同时学生的综合素质能够得到锻炼。

三、引导学生一边学习一边表演

小学英语教师除了可以引导池生用玩游戏的方法引导学生学习英语, 还可以引导学生用角色扮演游戏的方法学习英语, 这种游戏同样能起到让学生的行为与英语知识挂沟的目的。所谓的角色扮演游戏, 就是教师给学生创造一段情境, 学生在情境中扮演一个角色, 学生要用自己的表演和台词让角色生动起来, 在这个游戏中, 几个角色能够共同完成一个故事。小学生爱玩、爱动、爱表演、爱得到他人的鼓励, 角色扮演游戏是他们最通接受的一种游戏之一。以教师引导学生学习《My family》一课, 教师让学生用角色扮演的方法再现以下的情境为例。

Mother:It’s time for bed.

Frank:But I’m not sleepy, mom, Can I stay up and watch more TV?

Mother:It’s already past 11.You have school tomorrow.You’ll be sleepy all day tomorrow if you don’t sleep well tonight.

Frank:I know, but I promise I won’t be sleepy tomorrow.I work really hard.

Mother:Don’t you have exams coming up soon?I’m sure you could spend more time preparing for those.

Frank:Oh.I nearly forgot the exams.

Mother:You do well in math, but you history is not good enough.Am I right?

Frank:Yeah, I guess so.Maybe I could go to sleep now and get up early to review the lessons tomorrow.

Mother:An excellent idea.Work now and play later.

Frank:Iknowyou’reright.Schoolismore important than TV, but can I watch one more show, then go to bed.

Mother:No, now is bedtime.

以上是一段妈妈催孩子睡觉, 学生不肯早睡, 开始和母亲东扯西拉的情形, 这种情形经常发生在学生的日常生活中, 学生扮演时能对这种情形产生亲切感, 他们能根据自己的生活实践揣摩该如何扮演好角色。

学生玩这个游戏时, 需要揣摩每段台词, 根据台词设计自己的动作和表情, 在表演的过程中, 学生不仅要学好英语知识, 以便了解剧本的意思, 更需要用独特的创意使表演更生动。这种教学方式能让学生的身体与要学习的知识合为一体。

听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 篇6

关键词：全身反应法； 儿童； 英语教学；

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一、引言

儿童英语教学主要包括两大任务，一是激发儿童对英语的兴趣，二是寻找适当的教学方法提高儿童的智力。全身反应法作为一种全新的教学方法在儿童英语教学中占据着重要位置。本文将探讨全身反应法在我国儿童英语教学中的应用，讨论其能否有效地激发儿童英语学习的兴趣，提高儿童英语教学的质量。

二、儿童英语学习特点

儿童在语言学习方面有其独特的心理、生理以及认知优势，能在很短的时间内大致掌握并能使用一种语言。Asher认为，在母语学习的初级阶段，儿童只能听别人讲话或看别人做的手势，还不能主动对讲话和动作做出反应。随着对语言的模式有了比较深入的了解以后，逐渐学会用一定的形式把单词组成简单的句子，并开始用句子或者复杂的身体动作来表达自己的思想。可见，儿童母语习得过程是一个言语和行动高度和谐一致的过程，在这一过程中，语言和动作始终是统一的。

儿童学习英语这一第二语言时，也有其相对于成年人来说独特的特点：首先，儿童的短时记忆能力非常突出，若能将儿童的想象力融合到英语的看、听、说中，儿童便会呈现出惊人的发展潜力；其次，儿童的好奇心强烈，在一定的情景中容易受好奇心的驱使主动对事物进行探索发现；再次，儿童天性喜欢并且善于模仿，而儿童学习语言的过程在某种意义上也包含着模仿的过程，无论是发音还是拼写都包含着模仿的成分，从语言习得角度看，“模仿”本身实际上是一种非常有效的学习手段；最后，儿童的情感屏障不像成人那样强大，在学习英语时，儿童敢于使用自己学到的语言知识，通过与老师或同学之间的互动来了解自身不足，并进行自我矫正，从而形成一种在用中学、在学中用的良性循环。

三、全身反应法

美国著名心理学家James Asher经过多年研究发现，儿童的言语发展过程是连续的，同时又带有阶段性特征。从幼儿时期到成年，儿童会在不同的阶段逐渐获得理解母语的能力，口头交际的能力，最后在内容和形式上完全掌握母语。据此，Asher提出“全身动作反应”理论（ Total Physical Response theory）：儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。

全身反应法主张，学习外语应像儿童学习母语那样轻松愉快。学习第二语言时，当语言输入足够多时，儿童自然而然就能做出语言的输出。所谓全身反应法，也就是在二语习得最初阶段不要求儿童一定要对目标语言做出言语上的反应，可以在一定时期内作出动作上的反应。随着儿童对目标语言的逐步理解，内化第二语言的认知结构，儿童自然能学会使用第二外语了。这样一来，儿童在语言输出上的心理压力就会大大减小，从而达到降低情感过滤的作用， 使儿童更轻松地做出语言输出。因此全身反应法倡导将语言和行为联系起来，通过动作教授和学习第二语言。

全身反应法的首要特点是听力领先，注重儿童对语言输入的理解能力，在理解语言输入的基础上进而要求学生的口语表达。其次是意义领先，当教师做出指令后，儿童必须首先了解指令的含义才能做出正确的动作或言语反馈。再者，在全身反应教学法中，学生扮演着非常重要的角色，他们既是听话者也是表演者，老师则像导演一样给出各种指令并观察学生的反馈行为，并在学生完成指令后提出指导意见。

总之，全身反应法注重语言自身的含义以及学生的理解能力，并不关注语言的形式。因而全身反应法才不会给儿童造成过多的心理压力，从而使儿童带着一种轻松愉快的心情学习英语。

四、全身反应法在儿童英语教学中的应用

在我国，儿童英语学习开始地越来越早，除了校园内提早了英语的教育，在校园外，很多学生从小就在一些补习班学习英语，尤其是近几年来，各种各样的少儿英语补习班如雨后春笋般遍及全国各大中小城市。然而不论是校园内还是补习班的教师，都很少有真正了解儿童生理和心理特征并针对这些特征做出适合儿童英语学习的策略。大多教师只会运用传统的英语教学方法将英语灌到儿童的脑子里，这非但不会帮助儿童真正学会英语，甚至会导致儿童丧失英语学习的兴趣，阻碍日后对英语的进一步学习。

当英语教学最早在中国开展之时，无论是在大学还是中小学，大都采用传统的英语教学法，以语法和词汇为主，注重强调语言的形式，使语言学习者说出的语言尽量准确无误。但对语言形式的过度强调，容易使英语初学者担心说错而不敢开口。长此以往，儿童逐渐丧失英语学习的兴趣，甚至对英语学习产生恐惧心理，这也是“哑巴英语”的重要原因之一。根据全身反应法的特点，专家教师们往往制定出一系列以全身反应理论为基础的课堂英语教学活动，例如直观教具法，韵律儿歌，图片教学，角色扮演等。通过这些方法，学生的英语学习兴趣被充分地调动起来，并且学生对于自己感兴趣的事物记忆力集中，学习的效率也大大提高。但全身反应法重视含义忽略语言形式这一显著特点，在降低情感屏障同时，也使得儿童容易过度轻视语言形式，说出来的英语毫无章法，不符合语法规范，如果不加以修正，这无疑会对儿童进一步深入学习英语带来困难。

五、总结

通过对全身反应法理论特点本身以及我国儿童英語教学现状的分析，可以发现全身反应法在儿童英语教学中存在明显优势。儿童英语学习不应当以应试教育为中心，而是通过不断启发，使儿童把英语学习当做一种趣味性的活动。当然这并不排除在日后进一步深入的英语学习中，融合翻译法、直接法等某些传统英语教学法来全面提高学生的英语水平。

作者简介 刘贝贝（1990-），女，青岛黄海学院基础教学部英语教研室，助教，硕士研究生， 主要研究方向外语教学研究，语言学等。

作者简介 孟华（1990-），女，齐鲁工业大学外国语学院，助教，硕士研究生，主要研究方向翻译理论与实践。

参考文献：

[1]胡铁秋. TRP—一种值得推广的新型外语教学法[J]. 中国科技翻译，2000（2）.

[2]胡春洞. 英语教学法 [M]. 北京： 高等教育出版社， 1990.

[3]刘润清. 外语教学与学习[M]. 北京： 高等教育出版社， 1995.