交际法和英语教学（共3篇）
交际法和英语教学 篇1
英语语法作为英语语言的三大要素 (three elements:语音, 语法, 词汇) 之一, 在英语语言教学中起着举足轻重的作用。英语语言就像一座大厦, 英语语音是这座大厦的基础 (地基) , 英语语法是为这座大厦设计的图纸, 英语词汇是它的建筑材料。语法是语言发生的基本框架, 是对语言知识系统的描写, 忽略了语法知识, 人们就无法正常的交流, 而语法一直以来都是英语教学中的难点。
作为一名即将毕业的学生, 本文作者在阅读了大量关于语法教学方法的书, 其中有情景模式教学法, 发现法, 任务型教学法, 士兵操练法等等。但交际法英语语法教学法给我留下了深刻的印象。交际英语教学主要是通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动, 培养学生对英语学习的兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯, 掌握有效的学习策略, 提高学生分析问题解决问题的能力。
一、交际教学法
交际法也叫功能法 (Functional Approach) 或意念法 (Notional Approach) 。交际教学法起源于英国二十世纪六十年代末七十年代初期。在1965年, 美国的语言学家—Norm Chomsky相信一旦人们掌握了高级的抽象的语言能力, 他们就可以造出无穷的句子来。在此基础上Hymes提出了交际能力的概念。欧洲委员会推动了交际法的发展工作。在欧共体建立之后, 语言不通妨碍了这个组织的有效运转。为解决这一问题, 1971年, 许多语言学家研究传统方法的同时寻找新的方法。在1981年, Johnson和Morrow一起编写了《课堂中的交际》, 这本书清晰地提出了交际教学法的理论和实践, 而且成为英语教师在寻找好的教学法的向导。
二、英语教学现状
长期以来, 中国的英语教学一直走的是知识型、灌输型的路子。一支粉笔, 一张黑板, 基本上是现在高中英语教学现状, 尤其是中小城市。教师一味的讲语法, 讲单词, 让同学读, 写, 背。另一方面, 应试教育使得学生把通过各种考试作为自己的奋斗目标。为了通过考试, 学生死记硬背单词, 语法。为了顺利通过高考, 大家搞题海战术, 好像谁做的题越多, 某所大学就会倾向于谁。其实不然, 这种教学模式和学习模式不仅不利于我们学生能力的发展, 反而会减慢或阻碍学生的发展。大学英语学习也是如出一辙。目前大多数高校英语院系为了对外宣传自己的实力, 把专业四级、专业八级的通过率作为参照点。这就使得他们的教学目标产生了一定程度的偏离。一味强调考试的重要, 把能否通过考试作为学生能否顺利毕业的标准。学生为了应付考试, 采取机械式的学习方法, 整日背单词和语法规则。这种教学方法把中国学生都培养成了一个个做题高手, 而美国和一些国家的教学更注重能力。
三、交际教学法在中国的应用
二十世纪七十年代后期, 许多学者尝试将交际法引入中国。Candlin和胡文仲将这种教学法引入中国。此后又有不少中国学者对此方法进行了探索和实践。但是都能没有取的好的效果。究其原因这些专家学者都不能系统完整的介绍交际法, 他们的研究只是基于表面的一些泛泛的研究。交际法应用于英语教学必须改变和重视一些观念。
(1) 交际法只重视交际能力。的确交际法是以培养学生的交际能力为目的的, 但这并不意味着, 在英语教学或学习中达到交流的目的即可。我们追求的是目的达到, 同时我们的英语知识也能提高或者改善。这就要求我们在交流的过程中注意语法的准确性和语言的通顺。
(2) 教师角色扮演。传统的英语教学, 教师是整个教学的主体, 学生的思维跟着教师转变。在交际法中必须改变这种理念。此时老师不再是整个活动的中心, 而是组织者和参与者, 鼓励者。这就要求教师在每次上课前充分做好准备, 即, 备好课。例如, 在讲解高中英语 (人教版) 第一册“Transportation”这一单元时, 教师要提前收集一些比较常见的交通工具卡片以便学生迅速记忆某种交通工具, 另外这样也可以使得整个课堂气氛活跃。在学生对卡片不了解时, 教师这时要参与进来推动整个课堂的进行。此时教师充当了教学活动的“润滑剂”例如:
(3) 学生角色。在传统教学法里, 教学过程中教师是教的主体, 学生是学的主体, 教学应以学生为中心。与之相反。英语交际教学法中, 教师的“教”成为一种辅助或润滑, 学生才是真正的主人, 学生的需要才是教学目标。整个教学活动要以培养学生的交流能力, 提高学生的学习能力为目标。在使用交际法教授的课堂中要给学生创造一个自由学习的环境:在这个环境中, 学生的解释、表达和争辩都被看作是合理的和有价值的。学生的一切努力, 无论成败都被看作是朝着学习的目标迈进。学生的学习成了一种主动的学习, 学生的交际成了一种主动的有意义的活动。正是这种交际改善了学生学习状况。学生的另一个重要角色是信息的反馈者。在学习中, 学生会遇到各种问题和困难, 这时学生就要主动提出, 反馈给老师。比如在小组讨论中, 教师提出的讨论话题与学生的实际一旦偏离太远或讨论无法进行下去时, 学生应该积极向教师提出这一问题以便教师在得到这一反馈信息后能及时就相关问题作出合适的处理。
四、结语
交际法教学在高中英语教学中的应用, 并不是完全摒弃了传统英语教学方法的重要性, 也并不是靠纯粹的交际活动和交际能力的培养来取代英语教学的课堂, 而是教学和交际方法和能力并重, 在教学的过程中培养学生的交际能力。在交际法教学的实施中, 教师不能再照本宣科了, 而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。近年来, 外语习得研究取得了长足的进展, 对许多传统的外语教学的认识作出了修正, 如从外语教学培养语言能力到交际能力的争论;从注意教师教法研究到重视学生学习和习得的研究等。英语教师必须在一定程度上熟悉最新的习得理论, 对英语习得和英语教学的特殊性有清楚的认识。英语教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧, 还应具有较好的心理学、社会学和教育学等的范畴知识, 而且必须具有一定富有感染力和鼓动性的性格, 它能够影响和改变学生的态度和兴趣。使交际法教学得以全面顺利的实施, 并取得实效, 以促进英语习得。
参考文献
[1]、陈昌义.《Hymes交际能力理论的反思》[J].外语学刊, 2003 (2) .
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[5]、刘嘉莉.交际法与高中英语教学[D].辽宁师范大学, 2007 (9) .
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交际法和英语教学 篇2
《解决问题》教学设计
教学内容:人教版小学数学5年级上册第3单元“解决问题” 教材分析: “解决问题”是根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值,教材分别安排了两道小题进行教学。由于这两道题算出的结果都是小数,而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数,因此都要取这些结果的近似值。在取近似值时,不能机械地使用“四舍五入法”,要根据具体情况确定是“舍”还是“入”。教材强调“在解决实际问题时,要根据实际情况取商的近似值” 学情分析：
五年级学生具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，能从已有的知识经验出发获取知识，抽象思维水平有了一定的发展。在学习了用四舍五入法求商的近似值后再来学习本课的内容，不会感到太困难。应重点引导学生能根据实际情况进行正确的分析，选择正确的方法取商的近似值。教学目标：
1、能联系生活实际合理地运用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。
2、在解决问题的过程中体会用“进一法”和“去尾法”取商的近似值的必要性和实用性，培养学生灵活解决问题的能力。
3、在解决问题、探索方法的过程中，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，体会数学与生活的密切联系。教学重、难点：
理解“进一法”和“去尾法”的意义，根据实际情况合理地运用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。教学准备： 课件 教学过程：
一、情境导入（创设小强生日会的情境）
1、今天是小强的生日，他想邀请你们去参加他的生日宴会，想去吗？那我们给他买个生日蛋糕吧。请同学们计算一下：一个蛋糕145元，40个人平均每人应该拿多少元钱？（让学生体会要用四舍五入法取商的近似值）
2、生活中并不是所以问题都能运用四舍五入法取商的近似值来解决，今天我们就继续学习用求商的近似值的方法来解决问题。（板书课题：解决问题）
二、自学辅导
（一）合作探究例10（1）题
1、课件出示
小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里,每个瓶最多可盛0.4千克,需要准备几个瓶子?
2、生独立思考、列式计算。
3、师巡视中找到不同情况的练习纸，请学生阐述自己的想法。再组织全班学生讨论、交流同意哪种方法，教师相机引导、追问。
4、师小结：
像解决生活中这样的问题，瓶子的个数必须取整数，不适合用“四舍五入法”取商的近似值，装满6瓶后，不管余下多少，都需要多准备一个瓶。也就是：不管小数部分的数字是多少，都要向整数部分进一。这种取近似值的方法，你们能给起个名字吗？（进一法）
5、学生举在生活中用“进一法”取商的近似值的例子。
（二）合作探究例10（2）题
1、课件出示
例10(2).王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒
要用1.5米长的丝带,这些红丝带可以包装几个礼盒?
2、学生独立完成列式、计算。
3、师小结：像这种根据实际情况包装16个以后，剩余的丝带不够再包装1个礼品盒了。也就是在这种情况下，无论小数部分是几一律舍去，这种取商的近似值得方法叫做“去尾法”。
4、学生举在生活中用“去尾法”取商的近似值的例子。
5、回顾与反思
出示知识链接和例10 讨论（1）、这三种方法分别是怎样取值的？
（2）、取得的近似值比准确数大还是小？
6、汇报并总结
三、自主检测
1、小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里,每个瓶最多可盛0.4千克,能装满几个瓶子?（同一素材问题不同，解决的办法也不同）
2、判断下列各题用什么方法取商的近似值 ？（4道小题）
3、一袋奶粉432克，每冲一杯需要15克，这袋奶粉能冲多少杯？
四、交流收获
1、生谈这节课有什么收获？对商的近似值又有哪些新的认识？
2、师总结并提出希望。
人教版数学五年级（下）第三单元
《解决问题》教学设计
交际法和英语教学 篇3
As Jun Liu in English Language Teaching in China: New approaches, Perspectives and Standards (2007:107~122) reported, Chinese people hasbeen influenced by the Chinese traditional culture. Accordingly, it seemsChinese people are likely to be modest, quiet in front of the society andinner minded. That’s one of the most important reasons that Chinese L2learners have the same performance. In the Chinese traditional culture, Confucianism teaches people to be understatement, quiet and modest aswell as the Taoism. When Chinese students in the classes, even thoughthey have desire to communicate they feel embarrassed to speak loudly ordirectly in front of the class. Instead of having strong desire to speak andcommunicate, most of them would prefer to listening to others’ speaking.
Besides the cultural influences, another reason is because it isextremely lacking of the speaking opportunities in English classes inChina. It is teacher -centered class. Students usually listened to theteachers talking all the class. The ignoring of speaking practice andcommunication lead a serious situation that Chinese students lost theiropportunities to communicate then they develop the habit with learningEnglish without talking.
The last reason is the activities in classes are limited and oldfashioned. They couldn’t stimulate learners’ desire and passion intalking. It seems teachers were not able to apply proper speaking activityin the right place and time. Consequently, the outcome of the learnerswas not optimistic.
2 Audio-lingual and Communicative Language Styles
From the statement of Cook (2008:242 ~243) , the name “audio -lingual” is attached to a teaching style that reached its peak in the1960’s, best conveyed in Robert Lado’s thoughtful book LanguageTeaching A Scientific Approach (Lado.1960) . Its emphasis is on teachingthe spoken language through dialogues and drills.
Cook (2008:247~249) also reported that the 1970’s saw a worldwideshift towards teaching methods that emphasized communication, seen asthe fundamental reason for language teaching. Indeed, communicativeteaching has now become the only teaching method that many teachershave experienced; it was the traditional method from the nineteenth.
3 A model of teaching speaking
There is an simple example of a part of an English class. The lessonaims to teach a dialogue about shopping and using the dialogue makingcommunicate in the class.
At the beginning of this class, the teacher set the situation in ashoes shop, and then performed the dialogue about shopping in order tolet learners have a first sense of the dialogue. After presenting thedialogue for twice, the teacher gave students handouts there are somepractice on the papers. The first one was asking them to arrange thedisordered sentences in to right order follow the dialogue. It’s not only amemory practice but also checking the understanding of the dialogue. Iflearners understand the dialogue and have a good listening capabilitythey will easy to find the right answer. Instead of telling them the rightanswers by teacher, asking students to correct by themselves it’s moreefficient and helpful. Then the learners were asked to read after theteacher, to study the exactly pronunciation, intonation, phonetics.
The next activity could be the performance of the dialogue theteacher inviting some volunteers to present the dialogue without thehandout. By peer correction instead of teacher correction students wouldget more opportunities to practice speaking. Then the teacher gave themanother handout, the questions on the papers were all about the shopping.Next the teacher divided students into some groups, and talked intogroups about follow questions with certain notes in order to present itlatter.
The reason why the teacher listed the questions was that givelearners more clear topic and way of communication. Vague topic andunclear direction would harm the desire of the students. In thepresentation of their work, the teacher wouldn’t interrupt them in orderto let them practice fluency. However, after the activity, teacher neededto encourage them with how successfully they performed and how fluentlythey could talk. In this way, they would be more confident and hadstronger desire to talk!
4 Conclusion
From the discussion above a conclusion could be drawn that usingAudio-lingual and Communicative Language Teaching’s styles will helpL2 learners to practice and study English speaking. Teachers really needto improve ways of teaching English speaking even though it is not aneasy task. If that, English speaking classes in China will be more helpfuland advanced!
摘要：研究表明尽管大多数高校学生已经通过了不同种类的英语等级测试, 但是其中仍有很多人不能用英语进行交流。因此, 形成这种情况的原因及其解决方法显得尤为重要。此问题也已成为英语教学领域的一个热点话题。文章的研究目的是找出引起此现象的原因以及如何能够更好的帮助学生用英语进行交流方法。
关键词：听说法,交际教学法,口语课堂教学
参考文献
[1]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Fifth Edition.Pearson Education, Inc, 2007.
[2]Cook, V.Second Language Learning and Language Teaching, 2008, Fourth Edition, Hodder Education, Hachette UK Company, London.
[3]Jun, L.English Language Teaching in China:New approaches, Perspectives and Standards, 2007, Continuum International Publish Group.
[4]Ur, P.A Course in Language Teaching, 2004, Cambridge University Press, Cambridge.