交际教学法英语水平

交际教学法英语水平（精选11篇）

交际教学法英语水平 篇1

摘要：中国学生普遍存在着英语考试成绩好但实际交际水平差的现象,提高中国学生英语语言运用能力和交际水平,是目前英语课堂教学改革的当务之急。从在美国学校从事英语教学的课堂实践和切身感受出发,提出“语境教学法”就是实现这个学习目标的重要手段,“语境教学法”包含三要素,通过“语境教学法”改变传统课堂教学本本主义的弊端,提高中国学生用英语进行交际的能力。

关键词：英语学习,美国课堂,语境教学法,国学生,交际能力

众所周知,语言的本质是沟通。中国学生在接受了十多年的英语教育后,很多人依然面临着考试成绩虽好却无法用英语自如交流,到了英语国家无法融入当地社会等诸多问题。教育部《义务教育英语课程标准》(2011年版)中明确提出:基础教育英语课程目标是培养学生英语语言运用能力,英语教学归根结底是交际。也就是说英语教育的根本目的应该是培养学生用英语进行交际的能力。“语境教学法”就是实现这个学习目标的重要手段。

语言学家Duff(2014)提到语言的交流能力要通过语境来学习。所谓语境就是语言环境,包括语言知识和语言外知识两个方面:语言知识是指对所使用的语言的掌握和对语言交际上的了解;而语言外知识是对背景知识、情景知识和相互知识的把握。笔者通过对美国语言课堂教学的观察与亲身实践,总结出“语境教学法”应该包含以下三要素。

一、教师要帮助学生尽可能还原真实语境下的语言

具体来讲就是教师所选择的语言材料应该是真实的、鲜活的,而不是陈旧的、落伍的甚至已然消亡的。

例如,我们教材中学过的“How do you do?”的打招呼方式,在很多西方国家已经属于一种很陈旧的说法,这也是为什么留学圈会把“How are you?”“Fine,thanks,and you?”当作一个笑柄的原因。现在市面上很多英语材料尽管也在尽力去还原英语国家的对话内容,然而做到“真实”并不容易。在美国你会发现“Morning!”比“How do you do?”用得更普遍,而“How are you”只是一种类似于“Hi/Hello”的表达,在商店里,当店员问这一问题时,多数时候大家只需要回答“Thanks”或者:“How are you”即可。

我国现行英语教材中使用的英语材料,尤其是中学教材中的语言材料缺乏及时性。我们知道语言是在不断变化中的,英语学习,如果材料陈旧,对于实际交往也会有阻碍。在美国的ESL(针对非英语国家学生的英语培训课堂)里,常常使用生活中的东西作为学习的素材。例如我曾在美国宾州的一个公立小学教书时,在讲到“购物”一章时,我为学生准备了多个购物小票和购物清单,让大家描述和情景演练。在讲到交通一章内容时,为学生分发宾州费城地区的区域地图让学生描述。这种做法不仅让学生觉得有趣,同时可以真正从生活需求入手帮助学生提高语言交流能力。

还有一点,是语言学习的内容应该贴近现实需要。美国课堂有一个非常好的理念,就是很注重student needs and analysis(学生的需求以及自我评估)。在开课前,培训老师都会先通过试卷或面谈了解学生学习的目的、学习内容的需求以及学习方法的喜好来指定相对吻合的学习内容。例如,在我观察的一门ESL课上,老师会发一系列的话题来供学生选择。一般情况下对于新移民学生而言,生活类话题是比较感兴趣的;而对于交流访问学者而言,他们更注重专业性强的话题的探讨。语言学家Gershon表示,学生应该被鼓励产出更多具有价值和意义的语言产物。语言学习的内容一定要贴合学生需求,包括最基本的生活需求以及交流诉求,只有这样,学生的学习才能有实际用途,才能实现交际的目的。

二、教师要为学生创造既舒适而又充满竞争的语言环境,充分调动学生学习语言的主观能动性

从语言习得角度而言,学生的积极参与会让学生从被动的语言接受者转变为积极的语言输出者。好的语言老师应该扮演多重角色,包括语言的辅助者、学习的领路人以及环境的创造者。那么,教师应该为学生的语言学习创造怎样的环境呢?

(一)语言学习要舒适

所谓舒适,就是教学难度适中,教学方法适合学生需求。这就要求教师充分了解学生的学习能力以及知识水平,在现有水平上拔高知识难度。学习内容太过简单,学生会认为没有挑战从而失去兴趣;相反学习内容太难又会让学生力不从心,打击学生学习的积极性,产生强烈的挫败感而对学习产生抵触情绪,因此这就要求教师要认真了解并把握知识的难易程度。与此同时,教师也要充分了解适合学生的学习方法,像小组学习、自主学习或者独立学习等。在海外,文化上的差异常常导致学生的学习方法有很大差异:阿拉伯国家的学生对于男女合作学习比较敏感,所以在进行分组时要注意男女分开,不在同一小组学习;亚洲学生普遍不喜欢讨论或自主学习,这就要求老师要发挥积极的指导和协助作用,帮助学生循序渐进地提升对于自主学习和小组互助的兴趣。

(二)学习环境应该充满竞争

有研究表明学生在充满挑战的竞争环境中会发挥强大的主观能动性,从而对语言学习产生积极作用。在我调查的学校中,很多美国初中老师非常擅长将学生分组进行项目学习,并且以小组成绩作为个人考核的标准,这就要求学生有团队协作意识和竞争意识。在团队合作中,学生学会了交流与谈判。在竞争中,学生有强大信念去高效率完成项目任务。在一个七年级的课堂上,老师将学生分为三组进行知识竞猜,以此来帮助学生温故知识,答对最多的小组获胜。学生在竞猜过程中表现出积极和愉悦,并且通过竞争,学生对于知识的记忆也更加深刻。青少年活泼好动,模仿力极强,所以教师要根据学生这一特点,采取多种教育模式,打破单一授课模式,适当穿插丰富多彩、生动有趣的游戏活动,例如表演、歌曲、故事接龙、知识竞猜等。同时可以利用多媒体教学充分调动学生视觉听觉的感官刺激,达到语言的全方位学习。

三、语言要从文化中习得

(一)语言本身就是一种文化现象,语言的形成和发展离不开文化的渗透

因此,语言教学应该将社会文化和语言本身相结合,要让学生理解社会文化下的语言结构和规律,理解在这种特定文化下的人如何用语言符号进行交流,如何让语言促进社会的运作及文化的传承(Hinkel,2014)。语言与文化紧密相关,而对两者间关系的熟悉程度也决定了其语言交流能力的高低。

例如在英语中如何做到有礼貌的表达,就涉及文化上的问题。就以我们之前提到的How are you这样的问候语来说,倘若没有对其语境和文化的了解,我们的回答可能仅限于一个“Fine,thank you,and you?”这样一个千篇一律的回答。还有,英语中描述人的体态时,我们的学生在教材中学到的胖是fat,瘦是thin。实际上在英语国家,这两个词都带有贬义,所以当你客观形容他人体态胖瘦时,这两个词并不适合,委婉合适的表达“胖”应该是:gain weight或者be overweight;“瘦”应该是:be skinny。再如,我们费了九牛二虎之力背会的单词,我们只是记住了它在字典中的意思,但语言却在不断变化着,随着时代的演进,很多单词开始有了引申义或变成了其他的意思。在美剧中我们会听到高中女孩会说另一个女孩是plastic girl。字典中plastic是塑料或者可塑性强的意思,但这个在语境中的意思却是形容一个人非常虚伪,成了一个贬义词。

(二)语言的文化差异还体现在书面表达上,了解英语国家在正式书面语、非正式书面表达的差异也是学好语言的关键

而这些都需要教师首先对目标语言国家文化进行深入的了解,并将文化的内容渗透在教学中。那么在教学中应该如何渗透呢?这就要在建立语境课堂的同时加入文化的输出。例如在一堂ESL的课上,老师在给国际学生讲到礼物时,除了介绍礼物的说法以及见面的问候,还为学生介绍了在美国送礼的一些约定俗成的习惯,如送酒一般不会送啤酒;在讲到邮件写作时,为学生展示美国应聘的邮件写法并详细阐释邮件书写的习惯。这些内容就是通过设立真实语境进行的文化知识的输出。

总而言之,英语教育要贴近现实。提高中国学生的英语交际能力,语言材料选择的真实性、语言学习环境的营造以及语言背后文化的渗透都是关键。语言不应该只在课本中学习,更应该在语境中学习。

参考文献

[1]Duff.P.A Identity,agency,and SLA.In A.Mackey&S.Gass.The Rutledge handbook of second langauge acquisition[J].London,UK:Rutledge,2012.

[2]何兆熊.语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,1989.

[3]Hinkel,E.Culture in second langauge teaching and learning.[M].Cambridge,UK:Cambridge University Press,1999.

交际教学法英语水平 篇2

一、交际教学法在英语教学中的积极作用

1.有利于培养学生的学习兴趣，激发他们的主动性和互动性

交际教学法以学生为教学主体，在课堂上教师能够根据学生的身心特征创设出多种交际语境，并能够引导学生参与其中。学生通过体验、参与、实践和交流等能够培养他们的学习兴趣，通过课堂讨论、对话、班级发言、复述等方式能够激发学生的主动意识和互动意识。

2.有利于培养学生的语言的应用能力

众所周知，语言学习不仅仅只是词汇和语法的积累，更应该能够运用学到的这些词汇和语法进行交流。英语教学目的就是让学生学会用英语进行交流。交际教学法正式符合这一目的，他强调以英语语言实际交流为教学目的，倡导课堂上学生之间以及教师与学生之间应该运用英语进行互动、交流，通过这种方式不断地培养学生的语言交际能力。

3.改变了传统的英语教学中师生角色和单一的教学方法

传统的英语教学以教师为主体，学生只是被动听的角色。交际教学法的应用彻底改变了师生之间的角色，它强调语言教学应该以学生为主体，教师只是课堂教学的组织者、实施者、指导者和协调者，学生由原来的被动角色变为主体角色。同时，这种教学法也改变了过去以“语法-词汇”为教学方式的单一的教学方法，在教学过程中，不仅仅只是词汇和语法的教学，非语言表达的方式得到运用，比如说肢体动作、体态和表情等肢体语言。这些肢体语言的运用更有利于激发学生主动性和互动性。

二、交际教学法在英语教学中的运用

交际教学法在英语教学中的作用显著，这就要求教师应该注重学生英语语言交际能力的培养。因此，在教学活动中教师应该以学生为教学主体，在课堂上要根据学生的身心特征创设多种交际语境，并引导学生参与其中，在交际中培养学生的语言交流能力。英语教师应该明确学生学习英语的目的是什么，英语学习不单纯是词汇和语法的学习，更应该能够运用所学到的词汇和语法进行交流。这就要求教师把英语教学的重点放在如何“交际”上，即以语言交际教育为中心。英语是一门实践性很强的课程，英语语言技能的`掌握需要学生亲自体验，这就要求学生必须能够积极参与到英语课堂教学活动中来。作为英语教师应该转变过去单纯的主体角色，应该把学生视为整个教学活动的中心。教师应该创设多种符合学生身心特征和兴趣的教学情境，合理引导学生参与其中，从而培养他们的英语语言交际能力。

三、结语

交际教学法英语水平 篇3

交际法原则的基本特征可以概括为三点。其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多种功能、多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际 场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（roleplay）等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采 取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。

我国外语教学经历了传统的语法翻译法，结构主义的听说法，现已进入了以交际为主的外语教学的新时化，1992年在全国范围正式实施的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下称新大纲）以交际法原则为基础，结合我国国情，明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础，“为了保证实现大纲所规定的教学目的，在教学内容部分，不仅规定了语言基础知识（语音、词汇、句法等）的教学内容，也规定了语方功能的项目。在此基础上编写的新教材充分吸收了外语教学交际法理论，结合学生生活学习的实际需要编写各种有助于发展交际活动的语言材料，新大纲和新教材的采用有力地推动了我国中学课堂英语的交际教学。

然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题，本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。

一、依据教材

新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素 ，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。

二、把握课堂教学的灵活性

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科，拘泥于教材内容及教案。因为一方面由于各地的教学 条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。

三、直观教学

中学阶段，特别初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、 动作或面部表情来辅助教学。近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质 条件。直观教学使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维（thinling in en glish），增加课堂使用英语的机会。利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉 、运动器官都参加活动，符合儿童少年的心理学发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动 学生的学习积极性。

四、开展多种多样的课堂语言交际活动

初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。

在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所 授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。例如，在学习“Is this a…？”“Are there any…？”“Where is …？”等句型时，根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。学习现在进行时的句 型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，如“eat”，“swim”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所写“指令”做个哑剧动作，同时发问“what am I doing？”其他学生进行猜测，“He is eating.”“He is swimming”，在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。并且进行了交际训练。

角色表演（role－play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”（situational dialonues）多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教 学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话（simulation）训练，内容可以是问候，询句（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。

交际教学法英语水平 篇4

一、理论背景

语言学研究表明:人类有学习语言的能力, 并有一定的规律可循, 它会经过发展成熟的阶段, 语言能力的形成需要大量的实践, 多方面的训练。置身于一个多媒体的语言环境, 影像文字声音的如临其境可以激发学生的热情, 使其产生兴趣和动力。著名的外语教学专家H.H.Stern说过, 情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要, 甚至更重要些。阅读与言语运动器官的发音动作相互联系, 相辅相成, 在阅读中, 文字符号转化为声音、图像, 为阅读提供了有利的条件。

二、准备活动

在平常的精讲课堂上注意学生有一定的词汇和语法技能, 有相应的生活经验 (哪怕是从课本上阅读到的) , 联系课文了解来龙去脉, 以及作品背景、中心思想, 给提高阅读能力打下基础。教学软件的准备包含教案、阅读资料题库、相关图片、录音等。心理学家赤瑞特拉的实验证实, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 通过多媒体辅助教学手段, 利用图文、声于一体的特点进行视、听、说全方位的训练, 可达到事半功倍的效果。

三、实施过程

(1) 英语阅读兴趣的方法指导与训练, 让学生捕捉英语阅读文章的中心, 充分发挥学生的自主阅读。改变传统的整体教学, 利用多媒体软件的图片, 刺激学生的阅读欲望, 用简明扼要的语言, 快速导入新课。带着问题“who, when, where, what, why, how”去仔细阅读。

(2) 学生快速浏览全文, 为提高阅读速度。我对每篇文章都有限时规定, 在规定的时间内读完, 然后回答问题, 学生在阅读的过程中难免会遇到生词, 由于时间限制, 不允许他们查字典, 只能让他们通过上下文的意思去猜, 这样, 学生的阅读速度提高了, 而且猜词能力也加强了。举例说, 可利用词的同根词use猜出useful, us e le s s, us e r的意思。词的前缀re表示重复, d is表示否定, un表示否定, tion表示名词后缀, ness表示名词后缀。

(3) 快速回答问题。用多媒体呈现“yes or no”问题, “true or faulse”问题, 以加深对所读文章的印象和理解。我可以把这些易答的问题留给基础差的学生, 以增进他们的自信心, 提高他们的阅读兴趣。同时我通过提问的方法, 让学生到文章里去找出相应的句子来“证明”yes or no和true or faulse的理由。每一题都要求这么做。这样, 学生的注意力和交际表达能力都得到提高, 一举两得。

(4) 快速复述文章, 在学生阅读后, 我要求学生在规定时间内retell, 以锻炼他们的记忆力和英语交际表达能力。分层要求, 分段掌握, 鼓励他们人人开口, 阅读能力的内涵和外延均得到补充。还可以变化方式, retell方式可设计成wh-question方式, 通过问题Who, Whe n, Whe re, Wha t, How, Why来强化阅读能力, 整体掌握语言材料。

(5) 该慢则慢, 对于学生的疑难点, 易混淆的知识点, 我向学生讲解清楚, 举一反三, 直到他们弄懂为止, 不能急于求成。

一堂生动有趣的英语课, 学生的学习热情高, 学生产生了学习的“内驱力”, 同时, 针对不同类型的文章, 我有机地渗透德育因素, 培养他们正确的情感、人生观。

四、教学效果的体现

老师平时课堂的精讲, 学生阅读课的泛读, 和多媒体的教学有机整合, 优化了课堂教学, 英语阅读能力和英语交际水平同时得到强化训练。一个轮回的教学实践, 班上94%的学生在阅读题中得到满分, 75%的学生学习兴趣提高, 99%的学生英语口语水平达到中学一级。

交际教学法英语水平 篇5

【摘 要】 教师应用交际教学法时要注意提高学生学习兴趣的环节、让学生自主的总结错误的环节、让学生拓展更多知识的环节。

【关键词】 英语交际教学法 初中英语 应用

交际教学法是指教师给学生营造一个情境，学生在情境中与他人展开对话，通过不断对话的方法积累英语知识的一种教学方法。

1.英语交际教学法提高学生的学习兴趣

教师在引导学生学习初中牛津英语时，教师要求学生以对英语的看法为情境，自己编故事展开对话，以下是两名学生的对话过程：

A：Are you studying any languages here?

B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.两名学生在对话中都对英语有自己的独特理解，他们一个问一个答，谈得非常投机，即使教师不再让他们继续对话，学生也会自主地将这个感兴趣的话题不断的拓展。

2.英语交际教学法让学生总结学习错误

学生在展开英语交际教学时，有时学生由于说话说得太匆忙、知识掌握得不牢固、对词句的理解不够深入，他们在对话时有时会出现错误。学生在学习时出现错误是一种重要的学习资源，教师可以引导学生大胆地说，让学生暴露出错误，日后让学生自己思考自己犯下过什么错误，怎样做才是正确的。以教师引导学生进行英语交际教学为例，以下是两名学生展开的英语对话：

A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?

A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?

B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?

A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.两名学生在这段对话中出现语句不流畅、部分词汇说得不准确、犯下语法错误、词汇应用错误的问题，教师恰巧将学生的这段对话录下来。日后，教师可以让两名学生自己去听自己的交际对话，自己去思索交际对话中出现什么问题。学生通过自主的学习，发现自己在交流中出现的错误，他们在找出自己的错误并解决自己的错误中自主的学习了英语知识，他们的英语水平也能得到提高。

3.英语交际教学法让学生拓展未知知识

教师在实施英语教学法中，可以有意识的先让学生去阅读一些自己不太熟悉的资料，然后让学生在阅读资料以后开展英语交际，通过这种方式，学生既能有效地学习到知识，又能通过英语交际教学加强自己口语输出的能力，达到一举多得的高效教学效果。

以下为两名学生的谈判对话：

Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.从这段谈判中可以看到，两名学生通过阅读材料初步了解到商业谈判的知识、知道应当如何与商业客户进行谈判，教师在这场教学中拓展了学生的实践知识。如果教师长期以往的应用交际教学法拓展学生的知识，那么日后学生不仅能掌握商业知识，还能在交际教学法中掌握各中实践技巧，学生的实践应用能力也得到加强。

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英语交际能力与英语口语教学 篇6

一、交际能力的含义

“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。他把交际能力概括为四个方面：语法性(possibility)相当于语言能力；可行性（feasibiltiy）即语言的可接受性；合适性（appropriateness），语言的得体性；现实性（performance）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径

1.创造环境，增加语言输入与储备

美国心理语言学家Krashen在他的“监控假设”中指出，语言习得在成人学习口语过程中所起的作用远比人想象的要重要得多，口语的流利程度取决于语言习得。他认为，教口语的最好方法是正确、恰当的语言输入，也就是通过输入合适的语言材料，创造环境，使学生有用英语交流的需求。在不断地接触、使用语言过程中，通过语言习得和有意识学习的两种途径，成人自然而然地就会吸收储存语言信息。到一定程度，他们就会脱口而出了。

教师在向学生提供语言输入时，也就是通常所说的选题选材，营造外语环境时，必须考虑难易程度、趣味性、可发挥性或可讨论性等。口语课成功的关键之一就是教师的选题和由此展开的口语活动是否能真正激发学生的学习兴趣。只有这样，他们才能被引入到真正的交际当中去。经验告诉我们，在口语教学中，学生的热情越高，参与越多，教学效果就越佳，自然习得的效果就越好，也就越能证实教师的语言输入是恰当的。因此，教师只有处处留心挖掘那些丰富多彩、激发兴趣的话题，引入新颖而有趣的知识来刺激学生的思维，并鼓励他们发表自己独特见解，才能使创造自然语言习得和环境成为可能并获得成功。

2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。在英语口语教学中应该给学生输入地道的英语，培养他们直接用英语理解东西的习惯，以及培养他们克服母语干扰、直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

3.循序渐进，分级教学

英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。

在初级阶段，教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法、 健康减肥、犯罪案例等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演， 把故事编成对话，把对话编成故事等等。

高级阶段，亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。通过这三个阶段的学习， 学生就能逐渐地做到运用英语清楚地、自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

4.充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化，从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。英美人士比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解，如认知行为方面，在西方国家，直言不讳、各抒己见受到普遍尊重，人们对那些模棱两可、含糊其辞的说法非常反感。而大部分中国人则讲究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出与对方、特别是上级或长辈不一致的观点，非常担心会使对方难堪，或担心会损坏双方关系对自己不利。学生应该通过中西文化此类差异的学习，增强文化差异意识，了解西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

三、结语

英语歧义现象与英语交际教学 篇7

每种语言都是由具有一定意义的词和句子组成的。每一个词和句子最少含有一个意义, 有些可能包括数种意义, 这也是英语最基本的特征之一, 歧义是英语中一个常见的现象。本文将主要从交际效应的角度出发, 把交际过程中出现的歧义现象分为无意歧义 (unintentional ambiguity) 和蓄意歧义 (intentional ambiguity) , 从语音、词汇、句法三个方面讨论这两种歧义造成的效果, 并分别结合教学实践加以分析举例。这样的分类, 能显示出语言消极的一面和创造性的积极的一面, 在教学中区别对待无意歧义和蓄意歧义现象, 会起到事半功倍的效果。

二、无意歧义与交际教学

按照语言交际教学的观点, 语言是用来交流思想的, 而无意歧义则是语言结构矛盾的自然显露, 语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体体现。那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢?从教师的角度来看, 如果教师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念, 让学生了解到语音结构中, 同音词或词组的存在有可能导致歧义误读;在词汇中, 有限的字母组合拼写, 会导致一词多义、一义多词的现象;句法结构中, 有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后, 教师可以系统的从诸多的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义的方法, 帮助学生扫除语言交际中的障碍。

1. 语音结构引起的无意歧义

口头交际中, 连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词, 因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如:

(1) a.Where’re those stools?

b.Where’re those tools?

不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义, 导致了无意歧义的发生。这时如果在词与词之间稍做停顿, 互不粘连, 便可以避免歧义产生。或者, 有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分, 也可起到避免无意歧义的作用。如:

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2. 词汇引起的无意歧义

词汇歧义形形色色, 这里只略举几例:

(2) Look out!There comes the train! (当心!火车来了!/看外面!火车来了!)

(3) They passed the notice in the d ark. (他们暗中在传递着通知。/他们在黑暗中传递着通知。)

这几个例子都是同形同音异义词 (组) 。

有时, 词 (组) 有本意和转义之别而造成歧解:

(4) We saw the light. (我们看见了灯。/我们明白了。)

(5) He is well-known for his long face. (他因脸长而著名。/他因常闷闷不乐而著称。)

有时一词会兼褒贬两义于一身, 如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。下面以ambition为例:

(6) Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成为著名的歌唱家。

(7) Hitler’s ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全欧洲。

在交际教学中, 教师应将语言结构和词汇学习与语境相结合, 使学生根据不同的语境产生不同的联想, 教师可以有侧重点的对学生进行专题练习, 如将此类词汇作一列表, 辅之以不同情景, 让学生体会使用这些词汇进行信息传递时, 产生的不同理解和反映。

3. 句法结构引起的无意歧义

美国语言学家Roberts曾指出:“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。” (引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》) 下面列举一些实例:

(8) Our club demands change.

这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。很明显, “demands”和“change”都可以被解读成不同的词类, 即既可以是名词, 又可以是动词。那么在实际交际中, 就有可能被理解成:

a.our club demands to have some change.

b.the demands of our club are not the same as before.

为了避免这种类似的误解现象发生, 我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will, demand词尾加一般过去时的后缀;change前加a或some。也可demand前加限定词the, 或在change前使用情态动词, 这样使之分别呈现出名词或动词的特征。

三、蓄意歧义和交际教学

虽然无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害, 是语言结构矛盾的显现。当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时, 教师应提醒学生注意避免和排除。但“Every coin has two sides (万事有利有弊) ”, 如果对语言结构矛盾加以积极利用, 又会产生一语双关、声东击西的效果, 可帮助达到特殊的交际目的, 这就是蓄意歧义。

在交际活动中, 最令学习者感到难以琢磨的应该算是语言幽默了, 而它的根本特征就是利用语言上的歧义。它常常是说话者的故意安排, 通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映出来, 达到耐人寻味、或出其不意的戏剧效果。

1. 语音引起的蓄意歧义

在利用语音制造蓄意歧义的交际效果时, 同音异义词 (组) (homonym) 经常被用来进行有意识的巧妙安排。如flour (面粉) 和flower (花朵) , need (需要) 和knead (揉面) 等, 他们发音相同, 但意义各异, 常常会使人产生误解。例如:

(10) ——“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

这里利用的是need和knead这一对同音异义词, 并配上dough一词的多义 (面团;钱) , 造成了两种解读方式:1) 当他揉面时;2) 当他需要钱时。这里蓄意歧义形成了双关来达到幽默效果。

2. 词汇引起的蓄意歧义

词汇引起的蓄意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词, 也产生于同一个词的两种不同意义, 即一词多义。因此一个词的确切意义必须由其语境来判断。语境不同, 或故意弄的模模糊糊, 多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比如:

(11) “Fourth floor, please.”said the passenger to the elevator.

“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I? (我带你上来的, 不是吗?/我把你养大的, 不是吗?)

因为英语中许多习语不能按其字面组成词的意思来解释, 而是具有作为习语的特定含义, 因此这也成了蓄意歧义的一种来源。如:

(12) The American Dream does not come to those who fall asleep.

这里的American Dream (美国幻梦) 已成了一个特定词组, 专指“人人都能追求富裕、自由, 机会均等”, 已经具有特定的文化内涵。而这句话又将dream和fall asleep对应起来, 使其不仅具有幽默感, 还带有警句色彩, 耐人寻味。

3. 句法结构引起的蓄意歧义

句法关系的不同也可以制造出蓄意歧义的效果, 即在同一句子的内部因存在着不同的内在句法关系而可以做出不同的解释, 形成蓄意歧义。比如:

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“Mary’s Home Cooking”However, he had never seen Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was“Mary was just where the sign says:she is, home cooking.”

招牌上的这句话, 其中的’s结构, 从句法结构上看可以是所有格形式, 这是意思为“玛丽的家常拿手菜”;也可以是is的缩写, 这就成了“玛丽在家里做饭了”。

总之, 在英语交际教学中, 教师可以首先引导学生学会欣赏蓄意歧义达到的交际效果, 意识到幽默是智慧的体现。在学生的基本综合能力达到一定水平时, 让他们尝试在交际中自己使用一些结构, 体验其效果, 可以提高他们对语言学习的兴趣和积极性。

四、结语

在交际教学中, 歧义现象为教学提供了大量具有歧义的语言材料, 可以帮助学生从另一个角度认识语言结构, 了解语言各层面之间的微妙关系, 掌握科学的学习方法。

另外, 在英语实践方面, 由于歧义是由语言结构和语言意义之间的矛盾而生, 因而在组织学生按照交际情景学习语言时, 不应忽略语言结构形式的掌握;同时, 在教授语言结构形式时, 也不应放弃其交际功能的学习。

无意歧义会造成交际活动的障碍, 应被避免和消解;蓄意歧义的巧妙使用, 又可以达到特殊的交际效果。而交际教学强调在语言使用中进行语言学习, 交际活动中产生的大量语料又为歧义研究提供了研究素材。因此将英语歧义研究与交际教学相联系, 在教学和语言学两方面都具有广泛而切实的意义。

参考文献

[1]文炼, 允贻.歧义问题[M].黑龙江人民出版社.1985.

[2]邱述德.英语歧义[M].商务印书馆.1998

[3]陈汉生.基础英语中的几种歧义现象[J].外国语.1995 (1) .

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[5]贾德霖.与歧义探源[J].现代外语.1991 (4) .

[6]王萃田译.英语结构上的歧义现象[J].现代外语.1984 (3) .

[7]秦洪林.歧义与模糊辨析[J].徐州师范学报.1993 (2) .

[8]王洪跃.英语句法歧义比较[J].河南师大学报.1993 (5) .

交际教学法英语水平 篇8

一、交际教学法在初中英语教学中应用的意义

传统的英语教学模式中, 单词、语法是英语学习的基础。没有足够的单词储备和正确的语法结构是学不好英语的。所以, 教师在教学过程中强调单词、语法等知识的学习;初中生在学习英语过程中也投入了大量的时间和精力花在记单词、背语法上。在传统的教学模式中, 学生使用英语的机会比较少, 学习英语更多的是为了应付英语考试。而在实际生活中, 学生使用英语进行沟通和交流的能力有所欠缺。

交际教学法又称功能教学法、意念教学法。交际教学法的核心思想是将英语看成为一种社会交际的工具, 英语教学应该在这个基础上进行教学课程设计。交际教学法注重培养学生的语言交际能力, 鼓励学生学习英语是为了更好地使用英语而学习英语, 同时在使用英语中更高效地学习英语。在初中英语教学中采用交际教学法, 培养学生使用英语的能力, 对满足社会对英语人才实际需求具有重要的意义。

二、开展多种形式激发兴趣, 鼓励学生使用交际教学法

科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”只有学生对英语学习产生了兴趣, 才能发挥他们的学习热情, 让他们乐于参与到英语教学中。教师需要在课程教学中采用多种形式, 激发学生对英语的兴趣, 鼓励学生在英语学习中使用交际教学法。

课前小演讲:教师可以在课前设立3分钟小演讲的形式, 鼓励每个学生都有机会在课堂上使用英语。演讲内容不限, 既可以是发生在自己身上的趣事, 也可以是最近社会热点话题, 还可以是介绍各地的风土人情等。课前小演讲是一种很有效的口语练习方式。同时, 学生在准备课前演讲时, 需要查阅资料准备素材, 这也培养了他们自主学习的能力。

英语板报:教师可以将学生分组, 安排学生以组为单位准备一期英语板报。板报内容不限, 学生可以就自己关注的内容自主发挥。在英语板报完成之后, 要求学生对板报进行英语式讲解, 回答其他同学的疑问。通过讲解回答, 让学生将英语学到的知识用于实践。同时, 通过团队合作共同完成一项任务, 也培养了学生的团队合作意识。

三、创造语言交流环境, 营造学生使用交际教学法的氛围

英语作为一门语言学科, 是人们传递信息、交流情感的纽带。英语教学不仅是让学生掌握书本上的知识点, 更重要的是要提高学生的英语交流能力, 让学生可以熟练地使用英语进行交流沟通。教师在初中英语教学中需要创造语言交流环境, 营造学生使用英语交际教学法的氛围。

课堂对话:在课堂教学过程中, 可以采取同学间相互对话的方式, 让学生同桌之间进行情景表演。教师在授课过程中鼓励学生在日常生活中大胆使用英语, 通过这样的日常生活中的交际, 激发学生的使用英语的兴趣热情, 让学生敢于开口, 积极参与。课堂对话调动了所有学生参与的积极性, 营造了一个良好的英语教学课堂氛围。

口语竞赛:在课堂教学过程中, 教师可以在课堂上适当增加对抗赛这样的竞赛活动。比如让学生就国外经典电影台词进行复述表演。通过这样的竞赛活动, 不仅能使学生学习到英语口语发音的特点, 而且培养了学生快速记忆的能力。教师通过这些不同的方式, 可以营造一个良好的课堂教学氛围, 大大提高课堂教学的效率。

四、采用开放式教学, 让交际教学法投入实践

在初中英语教学中, 课堂学习时间短、学习任务重。因此, 教师在课堂教学实践过程中需要采用开放式教学方法, 以吸引学生的注意力。同时, 教师要将英语学习投入实践, 让学生在实践中使用交际英语、学习交际英语、掌握交际英语。

英语辩论赛:在课程教学实践中, 教师可以根据课程实际或者当前的社会话题设立辩论赛。在开展这项活动之前, 安排学生就自己持有的观点, 学会查阅资料, 准备辩论素材。在辩论过程中, 不仅需要学生将本方的观点用英语表述出来, 同时需要对对方的观点进行反驳。这样, 不仅培养了学生的反应能力、逻辑能力, 而且培养了学生了口语表达能力、英语交际能力。

英语志愿者活动:在课程教学实践中, 教师可以组织学生成立英语志愿者组织, 在平时的休息时间走出课堂, 走向社会。特别是在外国游客出现的风景区等地点举行英语志愿者活动, 为外国游客提供帮助。在志愿者活动中, 学生可以和外国游客进行英语交谈, 在帮助游客的同时, 也提高了自己的口语交际能力, 真正做到了学英语、用英语。

综上所述, 《新课程标准》对初中英语教学提出了更高的要求。因此, 教师在进行英语教学实施过程中, 需要调动学生学习的积极性, 激发学生对英语的兴趣爱好;通过精心设计教学计划, 营造一个良好的初中英语教学课堂氛围;创新教法, 采用开放式教学, 鼓励学生敢说敢用, 教会学生真正地学英语、用英语。这样, 教师才能真正提升英语教学质量, 培养出越来越多的满足社会发展需要的英语人才。

参考文献

[1]张洁.浅析交际教学法与传统英语教学法的差异[J].湖北成人教育学院学报, 2012 (2) .

[2]姚鑫淼.交际教学法在初中英语教学中的运用[J].阿坝师范高等专科学校学报, 2013 (1) .

[3]季红波.交际教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考, 2013 (13) .

浅谈英语交际教学 篇9

关键词：交际,教学,方法

英语是一种交际工具,英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。

婴幼儿学习母语时,并不在意语法,最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲,终生都不会分析句子。相反,他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段,新事物在其脑海中几乎是一片空白,随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此,毫无疑问,在起始阶段,用一种全新的语言与人交谈,这对于我国中学生来说,其难度是不言而喻的,许许多多的语法错误会随之而来。然而,这些错误是自然且不可避免的,这时,老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际,就要大力表扬,鼓励他们的进步。中学的一些老师担心,如果不及时纠正语言上的错误,势必会导致日后不能准确使用这种语言,这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正,必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候,以什么方式进行纠正,至少在初学者模仿阶段时,不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行,老师就要表扬,就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性,不断地纠正语法错误,其结果只能使学生感到厌倦,积极性受到挫伤。如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误,也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”,他一定会感到沮丧,并会对英语弃而不学。因此,更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为,使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点,而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练,可以测试,可以把教学推向新的高度,在某种程序上,这种观点是可以接受的。然而,另外一些教师则认为,语法翻译法有很大缺陷,它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“After you,madam”为例,如只知道“after”是介词,“you”是代词宾格作“after”的宾语。“After you”是个介词短语,而并不真正理解短语的含义,那么知道这条短语和会分析它又有何用?另一个有趣的例子更能说明这一点,有一次,一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时,面对几位美国同仁,她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么,她的唯一答语只是“Yes”、“yes”,这使得几位外籍教师起初感到纳闷,继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后,那位教师说,她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定,如果他们把所说的话写下来,她可以分析他们所说的所有句子。另一个例子是一位被认为是称职的英语教师,除了读英语单词和课文外,无论何时何地,她都只会说汉语。她被认为是位称职教师,只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。这种不足,是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。由于语言的约定俗成性,许多句子从语法角度上去分析是不对的。但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名词,“很”是副词。按语法规则分析,名词前不能有副词。本语句的正确说法应是“他很有精神”。然而,当人们讲到“他很精神”时,没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的,但却可以被人理解,被人接受。因此,完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见,只注重语法就只会浪费时间,而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。

通常,教师在组织课堂教学时,依据的是教材内容及备课教案,这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科,拘泥于教材内容及教案。因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异,教师需要根据各地情况适当增补教学材料,采用灵活多变的教学方式。另一方面,由于英语课堂交际教学是动态的,它以学生为中心开展教学活动,课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此,教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性,以适应动态多变的课堂。

中学阶段,特别初中阶段,英语教学都比较形象具体,和学生们的日常生活或者生活经验密切相关,易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具,如图片、模型、实物、简笔画等,教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。近几年许多中学添置了完整的电教设备,这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象,为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合,有助于营造英语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容,从而促进学生直接用英语思维(thinking in English),增加课堂使用英语的机会。利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化,可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动,符合儿童少年的心理学发展规律,容易引起和保持学生的学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性。

中学生爱说、爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于中学生的特点,便于学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。在英语教学阶段,教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学,让学生在娱乐过程中掌握所学内容。教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏,教师也可以自己根据教学内容,匠心独运地设计出紧扣所授语言材料,又为学生所喜爱的游戏,在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。并且进行了交际训练。

角色表演(role-play)是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”(situational dialogues)多源于生活,有直观的情景,很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求,或照搬课本上的对话进行表演,或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外,教师也可以在课堂设置教学情景,进行模拟对话(simulation)训练,内容可以是问候,询问(天气、气候、日期、生活起居),打电话等活动,首先给学生一、二分钟进行准备,然后抽一些学生在全班进行对话示范。

英语交际能力与英语口语教学 篇10

一、交际能力的含义

“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwel Hymes提出的。他认为, 交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握, 而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念, 涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素, 包括一个人运用语言手段 (口头语或书面语) 和副语言手段 (身势语) 来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点:掌握语言知识, 并能运用语言清楚地表达思想;不仅掌握语言知识, 还了解这些语言知识在交际中的作用, 学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当;学习者必须了解语言的社会含义, 能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意 (能够用目的语将所指的意义表达清楚) 及得体 (什么人在什么场合下说什么话) 。

二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径

1. 加强听力训练, 增加语言输入与储备

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力, 其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言, 经过思维, 在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组, 并赋予新的内容, 然后输出, 从而完成交际的全过程。由此看出, 语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段, 也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为, 听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段:第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段, 学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象, 能初略地识别, 能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段, 这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段, 它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别, 把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料, 而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样, 理解了的材料得到了改变, 被保留下来的是语义信息。有了语义信息, 人们再寻求表达形式。学习者由于听的深度与广度不同, 口头交际能力差异很大。

2. 培养用英语思维的习惯, 加强英语思维能力训练

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力, 教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯, 做到语言清晰、流畅、达意。那么, 如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯, 加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰, 用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人, 大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前, 再把语义信息, 即他想说的, 在脑子里下意识地寻求母语的表达式, 然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是Chinglish (中式英语) 。比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成:You gofirst, 或Go first, please。而地道的英语表达是:After you。再比如, 中国人与朋友道别时, 经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑 (自行车) ”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势, 他们会习惯地说成:Go slowly, walk slowly或Ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。

3. 采用分级教学

英语口语教学应该遵循由易到难, 循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。

第一级为初级阶段。在此阶段, 教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境, 让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体, 不要太抽象, 最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容, 使学生有亲临其境的感觉, 同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外, 在初级阶段的学习中, 学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语, 要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中, 特别是初级阶段, 起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语, 对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演, 把故事编成对话, 把对话编成故事等。第三级为高级阶段, 亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习, 学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望, 掌握了基本的英语口头交际的技巧, 又具备了连贯说话的能力, 这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论, 教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这3个阶段的学习, 学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了, 也就具备了比较强的英语口头交际能力。

4. 充实社会文化知识, 增强语言得体性意识, 提高口头交际能力

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中, 很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际, 从而引起误会, 导致交流出现障碍甚至失败。比如, 中国人常问:“你吃了没有?”“去哪?”“你每月挣多少钱?”“你结婚了吗?”等问题, 译成英语为:“Have you eatenyet?”“Where are you going?”“How much do you earn each month?”“Are you married or single?”“How old are you?”英语本族人听到这些问话会很不高兴, 觉得对方不懂礼貌, 干预他的私事, 他的反应很可能是:It's none of your business! (你管得着吗!) 再比如, 中国人受到别人表扬或赞美时, 会习惯地表示谦虚, 往往回答:“哪里, 哪里。”或是“不, 不。”译成英语是“No, No。”英语本族人听了却感到纳闷:我赞美他, 他不但不领情表示感谢, 反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时, 常回答道:“这是我应该做的。”直译成英语是“It's my duty”, 英语本族人听了会想:原来他并不想做这件事, 但这是他的职责, 所以不得不做, 这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰, 而说出不得体的英语的现象非常普遍。

语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条, 而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外 (达意) , 还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识, 使学生学会得体地交际, 懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话 (得体) 。在英语口语教学中, 应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中, 使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说, 在口语教学的初、中级阶段, 着重交际文化的导入 (直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素) , 内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异, 以及在语言形式和运用中的具体表现, 打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异, 介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习, 就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。例如:Manyhandsmake light work (人多好办事) , Out of sight, out mind (眼不见, 心不烦) , Where there’s smoke there’s fire (无风不起浪) 等。由于文化对语言的特征有重大影响, 英汉谚语的差别有时也很大, 汉语中有些谚语反映了佛教对中国习俗、思想的影响, 而英语的谚语反映的是基督教的影响。

在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化 (不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素) , 从中西文化差异的深层入手, 介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。英美人士比较注重定量分析, 进行逻辑推理, 而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法, 彼此交流时就容易产生误解, 学生通过中西文化此类差异的学习, 就增强了文化差异意识, 了解了西方的人际关系及交往的深层次模式, 从而学会得体地进行交际。

因此英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容, 着重培养学生运用英语进行口头交际的能力‘提高学生口头表达能力。

参考文献

[1]刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》, 《外语与外语教学》, 1998年第8期。

[2]鲍志坤《也论外语教学中的文化导入》, 《外语界》, 1997年第1期。

[3]邹红英《大学英语四级后口语教学初探》, 《外语界》, 1996年第3期。

[4]吴祯福等《英语口语教程:2英语中级口语》, 外语教学与研究出版社, 1995年6月版。

浅谈英语交际法教学 篇11

一、端正学生的思想

教师在采用一种教学方法时, 首先要让学生在思想上接受这种方法, 那样以后在课堂上他们都会更好地配合教师。技能的熟练掌握只有通过反复实践, 才能实现。不要厌烦重复地背诵和操练。要告诉学生:我们自己在思想上要把说英语当做一种习惯, 就像培养其他习惯一样。

二、课堂上尽量使用英语

在英语教学中, 尽量使用英语, 控制使用汉语的次数, 是由英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明, 只有在教学中加强英语实践, 多使用英语, 让学生大量接触英语, 并沉浸在使用英语的氛围中, 才能有效地排除母语的干扰, 培养运用英语的能力, 使学生尽快地习惯于听陌生的外语语言。英语教学中尽量使用英语, 一般可以运用以下一些方法:

1.尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的, 如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等, 都尽量使用英语, 避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点, 使用的语言应简单易懂。

2.使用直观手段, 如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语, 直接把英语和客观事物联系起来。

3.随着学生英语水平的逐步提高, 要适当地用英语来解释英语。只要教师用的都是学过的词句, 开始说得慢些, 适当重复, 加上学生的积极配合, 学生是不难听懂英语解释的。

三、坚持大量重复和操练

英国语言学家埃克斯利说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多, 他试图以教代学, 结果是学生什么也学不到。”一般来说, 教师在操练课 (如学习口语) 上讲的比例最多不应超过25%, 而学生应允许讲75%, 即最大限度地减少教师的讲解时间, 想方设法以学生的操练代替讲授, 使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现为学生背诵对话、有用的文章段落, 做大量的替换练习等。书中例句一般不适合口头做, 在备课时, 要编写一些简短的例句。多数学生都喜欢用英语问问题, 在提问的过程中, 他们就将外语当做进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有了一定基础后, 可做一些较高层次的练习, 根据指定情景自编对话。

四、尊重学生, 建立平等协作式的师生关系

学习英语, 抑或学习任何科目, 都是师生共同合作的过程。教师对学生友爱、同情的态度能使师生双方都发挥各自的长处。纪律必须要有, 但纪律应建立在友善的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化, 特别是自尊心很强, 对外界反应十分敏感, 教师要尊重学生的进取精神, 多鼓励学生。“怕错”是学生学习英语的主要障碍之一, 年龄越大, 怕错心理越明显, 教师要通过表扬来帮助他们克服这一心理。如果学生在练习中出错了, 一般不纠正, 教师只需把正确的答案说一遍, 或让几个学生再回答同样的问题, 使出错的学生意识到自己的错误即可。

五、激发学生学习英语的兴趣

我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况, 尽量运用最优的方法, 去激发学生的兴趣, 调动他们的学习积极性, 以达到课堂教学的最佳效果。教师要用自己的热情, 让全班学生始终保持积极主动和渴望使用英语的状态, 不论在哪种教学方式上都不宜停留过久, 以免学生厌烦失望。

作为工作在教学第一线的英语教师, 我们应该根据自己的风格、经验和能力, 随时准备使用各种方法中最有效的一种, 来适应教学中的各种可变因素。学习外语的必由之路, 只能是理论和实践相结合, 实事求是。一方面, 认真学习外语教学法理论, 比较不同的教学法, 掌握多种多样的措施和手段;另一方面, 坚持在教学实践中针对各种状况进行尝试和验证, 积累丰富的实际经验。只有这样, 我们的教学水平才能不断提高, 教学效果才能不断得到改善。