英语教学法 交际法

英语教学法 交际法（通用8篇）

英语教学法 交际法 篇1

交际法介绍、描述与评析

一.交际法的背景和理论依据

交际法(the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van.Ek)，英国的语言学家威尔金斯(D.A.Wiklin)，威多森(H.G.Widdowson)等。交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．

长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。

交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。传统的外语教学方法, 不论是语法—翻译法、直接法, 还是听说法、视听法, 在教学指导思想方面都有一脉相承的地方, 目的都是教授语言形式。本世纪以来, 语言学、社会学、心理学、教育学等学科都有了很大的理论突破和进展。就人们对于语言的认识来说, 美国语言学家Chomsky(1957)提出语言研究应区分语言能力和语言运用。在他看来, 一旦人们掌握了高度抽象的语言能力就能创造出无限的句子来。社会语言学家Hymes(1971)对此提出不同看法。他指出, 一个人语言掌握得好坏, 不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子, 还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此, 人的语言能力应该是他的交际能力, 交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好, 而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。这里面包括诸多社会因素, 如语言以外的表达方式(像体态语和辅助语)、不同人物的语言风格(语体问题)、不同场合使用的不同语言形式(语域问题)等。因此对语言要进行语体、语域和语言功能的分析, 对学生施行有目的的教学, 而语言教学的目的是培养学生的交际能力。交际式语言教学就是在这样一种理论基础上发展起来的一种新的教学思想。至今, 已经发展成为一种重要的教学方法。

韩礼德(Halliday, M.A.K)更进一步研究了语言的社会功能，他的意义潜能理论是对交际法产生重大影响的另一个核心理论。意义潜势是语言能够做事情的行为潜势的实现，换句话说，意义潜势是指“能够通过语言做事情”，表现在语言上就是“能够表达意义”。意义潜能研究的是语言的深层形式，它不同于结构研究的语言的表层形式。这种理论指导下的交际法改变了重视语言形式和语言结构的传统，而侧重于语言的社会交际功能，即通过语言做事情，表达意义的功能。交际法将语言视为是一个意义表达的系统，其基本单位不再是语言的语法和结构特征，而是语言的功能和交际意义。功能主义认为语言从本质上讲是一种社会行为, 是社会交际的工具, 用来完成社会功能。系统功能学派把语言完成的功能抽象归纳为三个元功能概念功能、人际功能、语篇功能。语言是用于表达意义的系统。语言的基本功能是交往和交际。语言的结构反映语言的功能和交际使用。语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征, 而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴。

交际法的心理学理论是意念论。意念这个词属于心理学的范畴。思维是人的一种心理现象，作为人脑反映现实的思维活动形式，是人类共有的。人类的思维具有共同性和普遍性。操不同语言的各个民族有共同的意念范畴，特别是比具体意念抽象程度更高一级的意念范畴，而人的思维又可以分为有限的意念范畴，各个意念范畴又可以分为若干个意念项目，意念项目还可以分为细目，同一个意念项目，各个民族又用几乎完全不同的语言形式来表达。

常用意念项目及其常用的语言表达形式，构成了某种具体语言的共同内核。因此，采用语言的功能进行教学就是运用这些共同的、有限的意念范畴以达到掌握一门语言的目的。

人们运用语言进行交际的过程有两个重要的方面:一是运用语言表达什么思想;二是怎样表达思想，即表达形式。由于人类的思维有共同的、普遍的意念范畴，所以常用意念项目就成为欧洲现代语言教学的共核，成为欧洲现代主要语言教学大纲的基础。由此，常用意念项目及其语言表达方式就成为现代语言教学的依据。交际法就在意念理论的基础上编写教学大纲。二．对交际法的具体描述 2.1运用交际法教学的总体思想

交际法教学可归纳为三个教学原则:交际性原则、任务原则和意义原则。交际性原则认为涉及真正交际行为的活动能促进语言学习;任务原则指使用语言来进行有意义的活动能促进语言学习;意义原则指对学习者有意义的语言能促进语言学习。按照这些原则，交际法让学生在真正的交际活动中参与有意义的活动，完成一定的学习任务以达到培养语言交际能力的目的。因此，交际法认为，外语教学活动必须涉及真实的交际内涵，通过有意义的教学内容和活动任务达到培养交际能力的目的。

根据Jack.C.Richards和Theodore.S.Rodgers，交际法的教学原则具体表现为以下内容(Jack.C.Richards & Theodore.S.Rodgers，2000):（1）将语言意义放在首位;

（2）语境化是教学的基本前提之一;

（3）语言学习目的是学会运用语言进行交际，而学习掌握外国语语言的最佳途径是用所学语言进行交际;

（4）语体变化是教材选编设计的中心概念，只要能够引起学生的情趣，语言功能、语义都可作为教学内容编排顺序的依据;

（5）使学生勇于投入创造性地使用语言的活动中，在不怕失误的体验中获得交际能力;（6）以语境为尺度衡量语言使用的准确性;（7）机械训练不作为主要教学手段;（8）语音到达能被人听懂的水平;（9）阅读语法和写作可以从初学开始:（10）审慎使用母语。2.2运用交际法的教学流程

一般来讲，运用交际法的口语课堂教学过程包括接触、模仿范例练习和自由的表达思想三个步骤:

（1）接触就是一开始学生接触自然的对话，并在对话中接触多种多样的语言形式。对话是在逼真的情景中呈现和传授的，通常对话用一组画做背景，每张图画叙述对话中的一个内容。

（2）所谓模仿范例练习就是从学生各自对话所接触的各种语言形式中抽出一、二项语法内容进行模仿练习。学生不断重复模拟范例练习，便于在表达思想时能灵活使用同类的句型。同时，模拟典型情景中典型语言结构，还能加速学习过程。因为学生通过模仿范例，才能掌握语言规则，然后根据这些数量有限的规则创造出数量无限的句子来，这也就是我们常说的举一反三。模仿练习不完全是模拟操练句型的形式，而是通过回答的形式，使对话更接近自然语言。模拟练习的范例可以是单句，也可以是对话或课文。模拟练习基本上仍然是一种有控制的操练过程，主要由教师决定的。而学生通过模仿范例的语言活动所学的语言材料都是人为的，是非真实的语言。所以学生仅凭模仿范例的语言是达不到自由表达思想的程度的。

（3）自由表达思想。凡是受外部控制的语言表达活动只能算作学习语言知识的活动，而不是使用语言的活动。为学生创造更自由的使用语言的机会和条件，使学生能达到自由表达语言的程度。在整个语言学习过程中，应供应一定的情景，让学生运用所学的语言形式自由表达自己的思想。

2.3运用交际法的教学特点

Maley概括了交际教学法的六种特征: 着重于语言的运用以及恰当性, 而不是简单的语言形式;在交际活动中, 更侧重语言的流畅性, 而不仅仅是准确性的训练;通过语言顺利地完成交际任务, 而不是机械地进行语言操练;强调课堂上学生的主动性和互动性, 而不是以教师为主角;强调学生的个体差异性, 因而不采用按部就班的教学方法;意识到语言运用的多样性, 而不是单纯地强调语言本身。

（1）达意是最重要的。从交流思想的角度来看，流利较之正确更为重要。在交际过程中稍微有些错误，但不影响理解，这比追求语言形式上的正确，更容易达到交流思想感情的目的。

（2）如果使用对话，常常围绕交际功能，不需死记硬背。一般来讲，教学基本单位不是以往各外语教学法流派中的单词、词组或孤立的句子或一句、二句对话及其组成的课文，而是话语。课文单纯呈现语言形式，而话语才是为实现交际目的服务的。因为双向的语言交际过程是互为影响并贯穿在整个言语之中。（3）有上下文是基本的前提。使用语言是指在话语中使用语言形式体系进行交际。而课堂教学不是讲解语言规则的用法和机械地操练句型，它是在适当的言语情景和适当的交际情景中恰当地使用语言。

（4）语言学习是学习如何交际。要求课堂中所学能在实际生活中运用。（5）追求有效的交际功能。交际功能是语言最本质的功能。选择适合社会言语交际的情景。真实的、地道的言语材料要安排在合情合理、合乎社会交际情景之中。情景要力求真实、逼真，以保证学到真实、地道的言语。只有做到英语口语课堂交际化，才能使学生掌握英语并把它作为交际工具来使用。（6）通过交流的过程获得目的语言知识结构。（7）获得交际能力是最终的。

（8）教师应尽可能帮助学生使用言语。教师的任务是给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。

（9)主要目的是达到语言的流畅性和可接受性。语言的流畅性和可接受性实际上就是语言的流利使用。

(10)学生的内在动机来自于对交谈内容的兴趣。课堂教学要强调学生方面，一切从学生的实际出发。用形象、逼真的交谈内容吸引学生，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。三．对交际法的评价 3.1交际法的优点：

交际法旨在发展学习者的交际能力以区别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到交际中去。交际教学法作为20世纪语言学研究的突破性成果，它有以下几个方面的特征：

（1）交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务。语言教学的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。交际能力的核心就是能够运用所学语言在不同的场合中对不同的对象进行有效得体的交际，交际强调的是语言的意义和应用。（2）课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。学生由“配角”变为“主角”，处于更为积极主动的地位。

（3）交际教学法强调语言的流畅性。由于交际教学法强调的是语言的意义和应用，在教学中放在首要地位的必然不是语言形式的正确性。交际教学法要求鼓励学生从初学阶段就能运用所学语言的流畅来表达思想，进行交际。关于学生的语言错误，被认为是不可避免的，教师不必见错就纠。

（4）在教学顺序上，交际法与传统教学顺序相反。Brumfit 对交际法教学的描述如下：利用所学语言尽可能多地进行交际——介绍为了要达到有效交际而必须学习的语言项目，如有必要再进行操作。传统的教学法顺序往往是：介绍新项目——操练——结合实际场合运用。

（5）交际法重视发展学生的交际能力,注重学生的语言知识在具体交际场合的灵活运用,改变了“学无以致用”的情况。

（6）交际法的教学形式给学生提供了运用语言的真实情景,发展和提高了学生听、说、读、写的综合能力。

（7）交际法能创造融洽、自由的课堂气氛,使学生从古板、枯燥、压抑的课堂中解放出来,寓教于乐。

（8）交际法发展了学生的话语能力。与以教师为中心的传统教学法不同,交际法使学生更多地参与语言运用活动,学生接触到的和使用的不是孤立的词汇和句子,而是连贯的表达。(章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社, 1983)

3.2交际法的缺点：

（1）功能——意念项目多种多样, 没有统一的标准和规定的项目;以功能为主编写教材, 打乱语法本身的系统, 增加了学习语法的困难。

（2）如何处理语言能力和交际能力的关系, 如何处理语法体系和功能大纲的关系仍有待解决。

（3）课程设置、考核、教法方面还存在着许多问题;在起始阶段, 交际法使习惯于其它方法的学生感到困惑;同一功能可用多种形式表达, 如何选择和取舍, 没有客观标准, 需要在实践中去探索, 不断加以发展和完善。

（4）交际法看上去与传统方法相悖, 因此它容易遭到反对,尤其是遭到年长的教师和学习者的反对。

（5）第一,交际法排除了语法教学,造成语言质量下降。交际法在推动学生应用外语交际方面确实起到了积极作用,但是学生语言运用的质量并不高,往往是流利有余,准确不足。

（6）交际法对教师的能力要求更高。交际法要求教师具备更强的能力和适应性,同时还需在外语方面具有较强的能力,这样造成压力过大。

（7）交际法较难评估。测验和检查学生的语法能力较容易,但评估学生解决问题的能力却不那么容易。

（8）教材和教学设施在一定程度上制约着交际法的运用和交际活动的开展。此外,教学设备比较落后,在教学过程中很难运用交际法。

（9）考试的形式影响了交际法的应用。各类考试大都测试学生的语言能力,而不是交际能力。大多数外语教师和学生都把精力用在做各类与考试有关的习题上,而忽视了学生的交际能力。由于考试的负面效应,使交际法较难实施。

英语教学法 交际法 篇2

一、端正学生的思想

教师在采用一种教学方法时, 首先要让学生在思想上接受这种方法, 那样以后在课堂上他们都会更好地配合教师。技能的熟练掌握只有通过反复实践, 才能实现。不要厌烦重复地背诵和操练。要告诉学生:我们自己在思想上要把说英语当做一种习惯, 就像培养其他习惯一样。

二、课堂上尽量使用英语

在英语教学中, 尽量使用英语, 控制使用汉语的次数, 是由英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明, 只有在教学中加强英语实践, 多使用英语, 让学生大量接触英语, 并沉浸在使用英语的氛围中, 才能有效地排除母语的干扰, 培养运用英语的能力, 使学生尽快地习惯于听陌生的外语语言。英语教学中尽量使用英语, 一般可以运用以下一些方法:

1.尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的, 如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等, 都尽量使用英语, 避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点, 使用的语言应简单易懂。

2.使用直观手段, 如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语, 直接把英语和客观事物联系起来。

3.随着学生英语水平的逐步提高, 要适当地用英语来解释英语。只要教师用的都是学过的词句, 开始说得慢些, 适当重复, 加上学生的积极配合, 学生是不难听懂英语解释的。

三、坚持大量重复和操练

英国语言学家埃克斯利说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多, 他试图以教代学, 结果是学生什么也学不到。”一般来说, 教师在操练课 (如学习口语) 上讲的比例最多不应超过25%, 而学生应允许讲75%, 即最大限度地减少教师的讲解时间, 想方设法以学生的操练代替讲授, 使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现为学生背诵对话、有用的文章段落, 做大量的替换练习等。书中例句一般不适合口头做, 在备课时, 要编写一些简短的例句。多数学生都喜欢用英语问问题, 在提问的过程中, 他们就将外语当做进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有了一定基础后, 可做一些较高层次的练习, 根据指定情景自编对话。

四、尊重学生, 建立平等协作式的师生关系

学习英语, 抑或学习任何科目, 都是师生共同合作的过程。教师对学生友爱、同情的态度能使师生双方都发挥各自的长处。纪律必须要有, 但纪律应建立在友善的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化, 特别是自尊心很强, 对外界反应十分敏感, 教师要尊重学生的进取精神, 多鼓励学生。“怕错”是学生学习英语的主要障碍之一, 年龄越大, 怕错心理越明显, 教师要通过表扬来帮助他们克服这一心理。如果学生在练习中出错了, 一般不纠正, 教师只需把正确的答案说一遍, 或让几个学生再回答同样的问题, 使出错的学生意识到自己的错误即可。

五、激发学生学习英语的兴趣

我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况, 尽量运用最优的方法, 去激发学生的兴趣, 调动他们的学习积极性, 以达到课堂教学的最佳效果。教师要用自己的热情, 让全班学生始终保持积极主动和渴望使用英语的状态, 不论在哪种教学方式上都不宜停留过久, 以免学生厌烦失望。

作为工作在教学第一线的英语教师, 我们应该根据自己的风格、经验和能力, 随时准备使用各种方法中最有效的一种, 来适应教学中的各种可变因素。学习外语的必由之路, 只能是理论和实践相结合, 实事求是。一方面, 认真学习外语教学法理论, 比较不同的教学法, 掌握多种多样的措施和手段;另一方面, 坚持在教学实践中针对各种状况进行尝试和验证, 积累丰富的实际经验。只有这样, 我们的教学水平才能不断提高, 教学效果才能不断得到改善。

英语交际法教学初探 篇3

一、交际法教学是一种教学思想体系

交际法教学博采语言理论、教学理论、心理学理论及社会文化理论等众家之长,从各派理论中汲取养分,不排斥任何其它具体的教学措施的使用,并将沉默法、暗示法、语言沉浸法、全身反应法和群体语言学习法等具体方法归纳其中。因此,交际法教学不是具体的某一种方法,而是一种教学思想体系,它的目标是培养交际能力。交际法教学摈弃了传统教学法只注重学生英语知识的掌握,反复强调句型操练、语法分析、句子分析,而轻视语言运用的能力,情景会话少、交际练习少的缺点。交际法教学体现了语言学习的最终目的,即为交际运用而学习语言。

交际法的语言学理论基础是生成转换语言学,即注重观察和分析“语言运用”,更重视研究“语言能力”。从认知心理学角度看,在语言教学中,重点应放在学习者身上,即发展学生的认识能力,帮助学生逐步完善大脑里的“语言习得机制”。因此,交际法应以语言的表意功能为纲,通过接触,模仿范例和自由表达思想三个步骤来组织教学。交际法不再引导学生进行孤立的句型操练,而应从学生实际出发,确定学习目标,使教学过程交际化,因而学生在运用语言时,更具有灵活性和实效性。

由于交际法教学是一种教学思想体系,包容了诸多理论,又兼收了各种教学法精华,因此它并不严格限定采用某一种固定的教学模式或课堂操作程序。这就是交际法教学有别于其它教学法的地方,也是它自身独有的魅力所在。

二、“为交际初步运用英语的能力”可理解为预备性的交际能力

初中英语教学大纲强调,要培养学生“为交际初步运用英语的能力”。怎么理解这一表述呢?它与交际能力有何区别呢?

华北师范大学张秉中教授认为:交际能力就是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。张教授将交际能力概括以下四个特征:语言能力、社会语言能力,具有信息差距和话语能力。由此可见交际能力的要求是很高,是语言学习者奋斗的目标。国内绝大多数初中英语课堂教学缺乏真实的自然交际情景,大多数的课堂活动都是有组织、有准备,缺乏信息差距,在教师指导下的语言操练,而不是即兴的交际。初中英语教学实际的质量与交际能力的要求有很大的差距。如果将义务教育大纲的英语教学目的,规定为培养交际能力,这个要求就太高了,实际上是不可能达到的。

“为交际初步运用英语的能力”可理解为预备性的交际能力。就是说,通过课堂教学的听、说、读、写的语言实践,在教师设置的尽可能真实的语言情景中,训练学生运用语言做事情的能力,为将来进一步培养交际能力创造条件,打下初步基础。义务教育大纲提出培养“为交际初步运用英语的能力”作为教学目的,体现了语言的交际功能,体现了最新的外语教学思想和教学方法,体现了义务教育作为公民的基础教育的精神,客观地提出一个比较恰当的目标——一个经过师生共同努力,绝大多数学校可以达到的目标。

三、创设情景是实施交际法教学的基本条件

在以培养为交际初步运用英语能力为宗旨的外语教学中,情景语言应先于语景语言而出现。因此,教师要千方百计的利用实物、图片、电教设备、动作表演及学生真实心理等,精心设计与实际相关的问题,创设较丰富、真实的语言环境,采用看图说话、情景对话、简单的情景描述等形式,促进交际双方相互理解,激发交流信息的愿望和兴趣,加快传递信息的交际过程。在提供情景语言的同时,也提供丰富的语景语言,把语言形式和语言意义相联系,使交际内容逐步从简单的描述向较复杂的综合表达过渡,丰富学生的交际内容,为使语言技能发展成运用语言进行交际的能力创造有力条件。这是交际法教学的一个基本条件。

四、交际法教学的主导程序设计

教学程序的设计,是依据学生学习语言的认知规律,即认知理解——模仿操练——复用活用——交际运用这个过程来安排的;加之课堂语言操练的密度大,学生有充分语言实践的机会,降低了学习难度,易于完成从基础知识——基础技能——交际能力的转化。

上述四个阶段是相互联系的整体,前一阶段是后一阶段的基础,后一阶段是前一阶段的提高。整个过程是学生逐步脱离由教师或录音带完全控制到部分控制,直至完全不受控制的过程,因此应设计三种不同形式的训练:

机械性操练——完全由老师指导进行,如重复、替换句型。

意义性操练——主要靠老师,插入老师假设的情景,如看图叙述有关内容。

交际性操练——不受老师控制,学生自由创造性地运用所学语言。

在教学中,要有机地处理好这三种操练形式的自然过渡,但应把教学重点放在高层次的交际性操练上。

英语教学法 交际法 篇4

摘 要：在新常态背景下，不仅经济产业在进入大融合，专业教育也在形成“跨界”融通。尤其是在语言教学领域，人们对心理学的研究、对新科技的应用正在改变现有的教育教学模式。本文围绕英语教学设计这一主线，就运用任务型交际建构教学法阐述自身观点，分享小组合作学习和分层教学法等方法，对学生进行阅读、听力和口语交际训练，以期帮助学生学习英语语言知识，提高英语阅读、听力和对话能力，提高自主学习、合作学习的能力。

关键词：交际建构法 任务驱动 分层教学法 合作学习

一、研究背景

随着人们对语言规律认识的不断深入，随着各种心理学的研究成果以及日新月异的科学技术在语言教学领域中的吸收和运用，英语教学法历经了20世纪初注重语言形式，以教师为主体的“语法翻译法”、“听说法”，20世纪70年代以人为中心的“集体语言学习法”、“暗示法”。20世纪80年代以来，建构主义、交际语言观和第二语言习得理论对外语教学产生深刻影响，并因此产生了新的教学方法：交际法。其中，任务型交际建构教学法是一种集任务和交际于一体的教学方法。

二、任务型交际构建教学法的内涵

任务型交际建构教学法以学生为主体，创设学习环境，以任务搭建平台，以交际活动达到共享互补，共同发展。教师引导整个教学过程，提供教学支架，学生在交际中学习语言，提高语言的实际运用能力。

三、任务型交际构建法的应用

结合任务型交际构建法的内涵特色，笔者试以《开放英语Ⅰ》第13单元为例，浅谈教学设计中如何运用交际建构法设计阅读、听力和口语活动任务，达到提高学生英语学习能力、知识建构能力和交际合作能力的教育目标。

《开放英语Ⅰ》单元13是一篇关于健身（keeping fit）的单元，可分成四个课时教学。课时一和二从SessionⅠ到SessionⅡ，教学设计为一个阅读、两个听力和一个口语活动。在学习目标的设计时，可以从词汇、功能和语法三个方面设计知识目标；技能目标设计为提高阅读、听力和口语能力，情感目标是学生在积极主动的学习过程中，了解健身的重要性和普及性。教学策略采用任务驱动、功能导向、阅读技巧和听力技巧等。教学方法采用任务交际建构法、小组合作学习法和全身运动法。教学步骤设计为五个P：情感、思想、知识储备（preparation）、内容呈现及练习（presentation & practice）、成果产出（production）和提升（promotion）。

1.第一个P――情感、思想、知识储备

情感、思想、知识储备阶段的教学设计，是激活学生兴趣，充实学习主题背景知识，通过合作学习――前进雪球活动，使学生熟悉话题，达到在交际中主动建构知识的目的。活动设计为师生简单地打招呼，老师并询问学生近况，通过简单的问候拉近师生之间距离。紧接着是热身活动――前进雪球：询问学生是否知道如何健身，并请学生拿出一张白纸，用1分钟时间在纸上写下能够健身的英语词汇（学生不会写英语可以写中文），然后与同桌核对答案，互相补充；2分钟后前后两排同学再结成小组，扩充词汇；扩充完后全班对答案，每组派一名代表将答案说出，教师在黑板上写出来。这样通过滚雪球的方式，让学生主动构建词汇，进入本单元学习，同时还评出词汇最多最准确的小组。

2.第二、三个P――内容呈现及练习设计

内容呈现及练习设计，首先呈现主题相关的词汇，通过两封电子邮件呈现相关句型（there be）；听力训练分为听辨（act 3）、听知、听记（act 4）和听析，并将听力转换为听说训练（act5、6）。

核心单词呈现，由教师采用全身反应法（TPR）表演健身词汇，学生猜测，猜对了的词写在黑板上，以此直观形象地构建学生的单词量。阅读理解活动，采用任务驱动策略，教师拆分任务并引导阅读技能训练，活动分成三步。一是读前任务：（1）扫读表格，熟悉有关健身器材的词汇；（2）阅读时，请将电子邮件中提到的健身器材在表格中打钩。二是读中任务：学生自读电子邮件，并完成后面问题。三是读后任务：（1）学生在小组中讨论，核对答案，老师提供必要帮助；（2）完成练习，即用there be 作口头造句练习介绍健身馆的设备。

听力训练使用听力策略：听前教师布置任务，第一，浏览练习，为接下来的听力练习做准备；第二，尝试自己用英语来描述关于时间表的说法；听中学生捕捉信息，了解大意完成介词填空和纠错；听后教师运用归纳法讲解介词与时间连用的规律，学生做练习巩固语法学习。

在教学过程中使用分层教学法，学习程度好的学生除了完成“扫读表格，了解大意”的任务以外，还可以尝试完成任务2，即“看表格描述表中健身课程时间”，听完后读听力文本时比较课文里面关于健身课程安排的表达，从而提高语言的准确性，加强学习的有效性。

3.第四个P――成果产出

成果产出部分设计为口语输出活动，学生以小组为单位，谈论有关健身的话题。二人饰演顾客，询问有关健身课程、设备及提出自己的个人需求，一人饰演前台接待员，回答顾客提出的问题。情景对话活动宜在英语基础较好的班级中展开，由于前面阅读和听力活动中已经提供了对话活动所需的素材，学生在学习了这些表达之后，要努力将语言的输入（读和听）转化为输出（说），学生小组的组合本着组内异质的原则，教师在教室里巡视，并关注各组表现并随时提供帮助。各组表演完后，学生按语言、内容和表现进行自评和他评。

4.第五个P――提升

提升部分通过作业完成。作业的设计要求学生在已学内容基础之上，本着建构主义和交际的目的，运用习得语言的理论，模拟情景，进行写作练习和情景对话（在下次课堂上表演）。这一任务对学生的写作能力、口语能力及合作学习和自主学习能力要求较高，可在英语基础较好班级进行，写作和口语两个任务学生也可任选其一。任务a是写作，要求学生写一篇电子邮件给一家跆拳道馆（注意书写格式及用语的选择――礼貌性原则，开门见山原则），邮件内容包括：（1）你通过广告得知该馆；（2）想了解该馆健身课程、价格、时间和等级考试相关内容；（3）如何申请成为该馆会员，什么时候可以上课等。任务b是口语任务：去那家跆拳道馆，向经理说明现在的时间表与你上学时间冲突，请求为你推荐一个适合的时间段，并为你制订一个个性化的健身计划。

综上所述，在英语教学设计中采用任务交际建构法，是以任务为导向，以交际为手段，通过对语篇进行阅读、听力和口语活动的任务设计，使学生多方面多层次完成语言学习目标。同时在教学设计中，注重学习评价，使学生学会监控自己的学习过程；教学设计中还注意分层教学法，使每一位学生都达到自己的最近发展区。

如何用交际法进行语法教学 篇5

教学是师生之间的交际。交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。

师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。

实现教学过程的交际化。我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。

二、在语法教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：

1. 英语与母语的关系。培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。

2. 知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。

3. 听说与读写的关系。听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。

三、在语法教学中如何实施交际法

（一）精心设计教学过程，强化交际功能

义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。其主要特点有：1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。

教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。

（二）拓宽教学思路，体现交际多样性

语法教学的原则决定了交际法的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。

1）加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；

2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；

3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行；

4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。

（三）假设语言情景，活跃课堂气氛。

根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。

传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。

（四）讲究教学策略，提高课堂效率

九年义务教育三年制初级中学英语第一册第二十单元，本单元的语法重点是：there be 句型，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：一是机械操练，二是意义操练。机械操练从范句开始；或由老师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。范句熟练后，老师可用实物提示（或给学生提示词），然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。当然在操练之前要给学生观摩例句的时间，在操练过程中要给学生体会理解句型的余地，操练之后还要给学生回味、记忆，甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。然后再进行意义操练。意义操练要从问句着手，不断诱导学生变换回答方式。一会儿用肯定，一会儿用否定，肯定、否定交替进行，有时用单数，有时用复数，单、复数交叉出现，时而机械操练，时而意义操练，从简单到复杂，由易到难，循序渐进。这种语言交际的实践，学生随着感性认识的英语材料的不断积累，通过对语言材料加以整理，进行分析、综合、判断、归纳出语言规则，升华到理性认识，再从理性认识能动地回到实践，即归纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。

总之，用交际法教语法方法很多，笔者选取上述三个方面加以阐述，其用意就要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。

主要参考文献：

1. 胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版。

2. 九年义务教育三年制初级中学英语教师教学用书，人民教育出版社出版，1996年。

英语教学法 交际法 篇6

摘要: 对外汉语教学诞生以来，教学法体系一直处于不断发展完善之中,随着国际汉语热的兴起，国内的对外汉语教学研究走上了快速发展的道路，一直注意吸收、借鉴国外第二语言教学法流派的经验，同时结合汉语言文化的特点，发展对外汉语教学法体系。本文探讨了汉语作为第二语言课堂教学在交际法的影响下，结合对外汉语是以汉语作为一门外语或第二语言学习的特点，初级对外汉语教学出现交际化的问题，以及在交际化的课堂教学过程中，教师在教学中所需要注意的问题及教学课堂中不同课程的具体运用所讲究的原则和方法。

关键词:交际法 初级对外汉语 课堂教学 运用

一、关于交际法在对外汉语教学中的运用的课题理论基础和研究的实际意义

在语言教学法流派中,按语言教学特征来分,有认知派、经验派、人本派、功能派四大类。功能派强调交际运用，交际法是其代表的重要方法。语言的基本功能是社会交际功能，外语教学的基本根本目标是培养社会交际能力，所以交际法又叫“功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用言语进行交际能力的一种教学法体系。交际法产生于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中心，其一产生便风靡全球，是世界上影响最大的第二语言教学流派。

对外汉语教学既是语言教学又是一种外语教学，在教学中采用一种适用的教学方法，有利于学生对语言和知识的掌握，达到一种事半功倍的效果。交际法在对外汉语教学中的运用，也会使得以汉语作为一门外语学习的学生来说，找到一种适合自己的学习方式，更快的领悟语言学习的方法技巧，培养学生的听、说和写的能力，加强学生与老师之间的互动，这就实现了交际化的目的。

二、国内外关于交际法在对外汉语教学中的运用课题研究动态

交际法的产生,是20 世纪世界语言学理论发展的又一次飞跃,极大地丰富了世界外语教学的理论和方法。30 多年来,交际法已经发展成为世界规模的外语教学理论和教学方法,成为当今世界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则(王才仁1996)。

交际法于20世纪70年代后期引入我国，在之后的几十年里，交际法影响了数千万中国英语学习者，中国英语教学也逐渐从占统治地位的语法翻译法开始改变。我国的对外汉语教学自开创以来，一直注意吸收国外第二语言教学法的优点，同时结合汉语教学的具体实践，慢慢形成了一套教学法体系，即“结构一功能法”。

三、本人的见解和研究思路

对于我校来说，对外汉语专业刚刚只是一个开始，还存在许多不成熟的地方，在教学方法和教学技能的具体实践方面，还有待我们去进一步探讨和研究。但是，交际法作为一种被世界认可的教学方法，结合对外汉语教学的特点来研究，却值得我们换一种方式去思考，特别是在不同学习阶段的学生，其学习方法和效率也不一样，针对初级阶段学生语言知识和能力严重落后其思维水平，急于表达却又常常语无伦次的矛盾，交际教学法不仅能够迎合学生急功近利的心态，充分利用他们的学习热情提高教学效率，而且也因其在初级阶段语法教学过程中高度重视向技能过渡，与实践结合的特点，大大优化了教学质量。

本文首先说明我国对外汉语教学中交际法的运用的研究现状，分析了交际法在对外汉语教学中的重要性，并讨论了交际化的特点在对外汉语教学中的体现，主要从教材设置、课堂教学、教学实践三个方面来说。接着讨论了交际法在对外汉语教学中需要注意的问题及在汉语口语、听力和阅读不同课程中的具体实践和运用，最后是说明了交际法教学对对外汉语教师素质的要求。

目录：

一、引言

二、强调交际运用的交际法与初级对外汉语教学（对交际法的理解）

（一）交际法的定义

（二）交际法的产生时代背景

（三）联系初级对外汉语教学的特征阐述交际法在教学中的重要性

（四）交际法影响下的初级对外汉语教学特征：教学过程交际化

三、教学过程交际化在初级对外汉语教学中的体现

（一）教材设置的交际化 1.以情景会话为主 2.课文内容实用性 3.各类课程中均有侧重(二)课堂教学的交际化 1.师生互动，创造现成交际环境

2.以学生为主，反复训练，注重知识的把握 3.培养学生听说写的能力

（三）教学实践的交际化 1.将教材内容活化为实际生活情景 2.在生活中学以致用 3.课外组织开展语言实践活动

四、交际法在初级对外汉语教学中需要注意的问题

（一）注重口语交际

（二）从学生实际生活出发, 设置语言情景

（三）以学生为主，注重交际能力的培养

（四）坚持反复练习的原则

五、交际法在初级对外汉语课堂教学中的具体运用

（一）交际法在初级对外汉语口语教学中的运用

（二）交际法在初级对外汉语听力教学中的运用

（三）交际法在初级对外汉语阅读教学中的运用

六、交际法与对外汉语教师素质要求

（一）重视学生主体性,允许学生犯错

（二）精心设计和组织课堂活动

（三）及时进行反馈和评价

七、结语

研究方法(Researching method)1.参考文献法：查找相关书籍和论文资料，进行整理和分析

2.分析对比研究法：将不同学科、不同学者的观点进行对比和分析，然后得出自己的观点和结论 3.经验总结法：结合自己专业知识和自身教学实践经验

英语教学法 交际法 篇7

2004年4月经教育部批准实施的新《大纲》》明确规定“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能够熟练地运用英语, 在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复台型英语人才”。然而, 传统的教学法只注重学习者语言能力的培养, 而忽视了学习者交际能力的培养, 不利于“复合型英语人才”的培养。因此, 要真正打好语言基础、提高语言实践能力、增强交际适应性, 综合英语课程的改革势在必行。

听说法 (Audio-lingual Method) 与交际法 (Communicative Approach) 概述

听说法最初是美国著名结构主义语言学家布龙菲尔德 (L·Bloomfield) 设计的。这一学派的特点是注重语言的形式。然而同一学派的美国语言学家弗里斯 (C·C·Fries) 通过自己的英语教学实践, 改进了听说法, 将听、说、读、写结合进行, 不再强调学生在说外语时有错必纠, 而是注意发挥学生的创造性。

1972年D.Hymes (1) 第一次提出“交际能力”概念。1978年H.G.widdowson (2) 以交际能力为理论基础, 提出了交际法这一教学方法。交际法有四个特点:教学的目标在于交际能力的培养;学生应该学会用实际的、正确的、得体的语言来进行表达;强调语言的流畅性和准确度, 流畅性更为重要;在交际法的教学过程中, 要求学生在特定的语境下创造性地使用语言。

两种方法的比较与启示

1. 听说法具有规范性, 却失之机械性

听说法提出以口语为中心, 以句型或结构为纲的教学法的主张, 教材用会话形式表述, 强调模仿、强记固定短语并大量重复, 极其重视语音语调的正确。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中, 使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。但是用听说法培养出来的学生, 在使用语言时缺乏灵活性。能熟练运用句型结构的学生不一定能进行有效的交际。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景, 而听说法却过分地重视机械性训练, 重视语言的结构形式, 忽视语言的内容和意义。

2. 交际法具有灵活性, 却失之随意性

交际法从学生实际出发, 使教学过程交际化, 因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性, 然而, 交际法在注重语言交际功能的同时却忽视了语言的纯洁性。就交际法而言, 把文化因素和社会因素融会到交际情景中去是外语教学的一个难题, 课堂对话中的假设情景缺乏真实性, 因为这些情景不同于母语习得的交际情景, 在课堂言语交际中, 功能的选择具有很大的主观性和随意性, 加之语言材料零乱, 学生很难从交际中获得系统的语言知识。

总之, 用听说法训练出来的学生能熟练运用句型结构, 却不一定能进行有效的交际, 而以交际法学习为主的学生又因忽视语言的规范性和纯洁性而影响交际, 两者都面临着新的教学法的挑战。因此, 在指导外语教学的研究和实践上, 它们是相辅相成的, 各自有着不可低估的价值, 作为一个合格的外语教师, 应从实际出发, 吸取各派的经验教训, 取其精华, 弃其糟粕。

3. 对综合英语课堂的启示

综合英语 (即精读) , 是一门综合性的语言基础课, 包括语音、词汇、语法、文体修辞、写作知识和文学知识等。该课的最终目的是要求学生掌握读、说、听、写、译的技能.在培养学习者语言能力的同时又培养其交际能力。⑴必须改变外语课是一门语法知识课的思想。我们不能只讲语言的形式或意义, 而不谈语言的用途, 而应结合社会文化因素.把三者结合起来, 才是语法的全部内容。正如英国的威尔金斯 (Wilkins) (3) 指出的:“即使是教师教给学生明确的语法规则, 主要也不是靠对有关规则的有意识的理解.而是靠应用这些规则进行造句的大量实践机会”。⑵改变偏重机械性训练的思想。在初学阶段.为了养成良好的语言习惯, 句型式的机械操练是完全必要的, 但随着语言知识的增长, 自觉实践原则的作用将会越来越大, 随着教学重点从句型转入语篇, 就可以采用交际法提出的话语 (discourse) 教学.将学生置身于模拟的真实活动之中, 尽量使学生的注意力集中在语言的内容上, 而不是形式上。⑶改变以教师为中心的思想。要培养学生的交际能力, 教师的主导作用应表现在设计创造各种情景, 发挥学生的主体作用, 帮助他们掌握正确的学习技能, 促使他们积极思维, 主动学习。⑷应改变只有一种教学模式正确的观点。交际教学法本身不是一种固定的模式, 它只是一种教学思想, 一种设计大纲的原则, 它既吸收了听说法中的优点.也采取了认知法的某些主张, 在具体方法上, 它更强调听说读写的综合, 而不是将它们分开。

21世纪对高素质的高级外语人才的需求对大学英语教学改革提出了新的挑战, 发展并完善综合英语教学模式, 全面提高外语人才的综合语言运用能力, 具有十分重要的现实意义。综合英语课的教学应在选择合适的教材的基础上, 有效地改进教学方法, 提供给学生更多的机会, 让学生在参与活动的过程中, 亲身感受并了解外语交际的实质, 并通过完成有意义的课堂交际活动, 增强参与交际的能动性和主动性, 并最终提高他们的交际能力。

摘要：本文拟从综合英语教学实际出发.对交际法和听说法进行了比较分析, 并且对综合英语教学的某些启示进行了深入的探讨, 从而达到真正提高学生的英语综合能力的目的。

关键词：综合英语,交际法,听说法

参考文献

[1]Hymes, d.H.On Communicative Competence[J].In J B Pride&J Holm (Edn.) , sociolinguistics (pp269—293) Harmoodsworth:Pengwin, 1972

[2]Widdowson, H.The Teaching of English as Communication.In Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1972

英语教学法 交际法 篇8

关键词:交际法教学;语法教学;地位;作用

一、语法教学现状及其分析

我们十分欣喜地看到:我们的英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景。但是在教学中,我们也常常感觉到学生语法基础知识的薄弱,这使他们在英语学习中感到困难重重,看不懂文章,听不懂别人说什么,说不出也写不出完整的句子。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型,不了解什么是名词、形容词、代词等等,不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等,不明白时态和语态的使用方法……

进一步观察发现:大多数老师对所遇到的语法知识视而不见,一味地追求以学生为中心,以听说、师生互动贯穿整个课堂。老师没有知识讲解,没有语法分析,只有指挥和激发。教师对一些在教材中地位不高,纯语法的小素材视而不见,没有重点、难点等语言知识的讲解。实际上,在喧嚣的课堂互动之后,学生在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。在学习过程中常常是似懂非懂,虽然经过反复练习,学生还是记忆不牢,概念模糊,只知其然,不知其所以然,生搬硬套,缺乏基本的理性思维过程,难以系统地、完整地掌握英语语言体系。

事实上,英语语法教学也的确陷入了进退两难的境地。首先,课本里语法现象分散,即使有些相对集中,但也不系统,语法配套练习题又相对少而简单。而学生由于对语法现象没有一个理性的认识,对这些感性材料非常容易忘记。其次,虽然英语语法课能够系统地解决学生欠缺的语法知识,但是能不能与其他英语课程有实效地进行衔接,还不敢说答案是肯定的。学生死抠语法规则的现象也是不可避免的。学生在语法课上学到的语法知识在英语文章实地的应用中也会茫然。因此教学效果往往无法落实。这就要求英语教师不论是教精读课还是教泛读课,既要教语言知识又应教语言规则。

由于交际法的推广和深入,教师急切希望让学生能对话交流,经常将语法隐藏起来。许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力,认为讲语法、不是交际法,把语法教学和交际法对立起来。当许多教师在教学实践中发现这种做法不能系统地掌握语言知识之后,为了追求教学效果,他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法。从一个极端走向了另一个极端。许多教师由于很难把握语法教学的“度”和受传统教学法的影响,往往以语法知识讲解为中心。采取满堂灌的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.缺乏情景和交际,教师累、学生乏,不利于形成民主、和谐的教学氛围,使学生难以充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际。

二、确定语法教学的地位和作用

根据以上现象,要改变目前语法教学的现状,当务之急就是要摆正语法教学在整个英语教学中的地位,既不片面夸大,也不忽视其在英语教学中的重要作用。

1.语法教学的重要性。

英语在中国这样一个非母语学习环境中,脱离对有关语法知识的掌握是不实际的。语言知识和语言技能都是培养语言能力的组成部分,它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中,让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系,有利于提高英语学习的效率,促进他们实际运用能力的培养。从语言学习的目的上看,具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力,进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力,就要扩大学生的基础知识,即语音、词汇、语法等。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。毫无疑问,语法教学是英语教学中必不可少的重要环节。

2.交际法与语法教学并不矛盾。

英语语法本身实际上兼有两种功能:结构功能和交际功能。结构功能是指它的组词造句功能,即句子的结构功能;交际功能是指它的实际表意功能,即句子的内涵显示功能。因此,交际法教学和语法教学是相互依存、相互融合的。

交际性原则指出,“适当的讲授语言知识,可以帮助学生自觉进行练习,提高学习的效果,有助于培养学生的自学能力。”专家们在为交际能力下定义时,无一不把语言能力,即语音、词汇、语法等语言知识和规则,能辨别和造出合乎语法规则的正确句子,作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式,不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见,作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的,交际法并不反对语法教学。

中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的。他们只有掌握系统的基础知识和语法结构,才能增强运用英语进行交际的准确性。坚实的语法功底是培养交际能力的有效途径,同时,交际能力又是语法能力的实践和最终目的。因此我们应该在交际法教学中始终贯彻语法教学。

3.改革传统的语法教学方式。

传统的语法教学往往是先列出一些语法规则,然后再针对这些规则给出相应的例句,告诉学生,按照规则这么造句才是对的,这就使学生有一种语法规则是用来规范人们的言语行为的错觉,认为只有按照这些规则才能造出正确的句子,这样一来学生往往只是僵化地牢记一些规则,然后简单地用这些规则来辨别一个句子“符合”与“不符合”自己牢记的规则,而不去关注句子所使用的语境,不能把所学到的句子活用到真实的英语交际中。这就造成学英语与现实生活中的语言交际脱节。在此过程中学生的主体性没有得到真正体现,教师仍然是课堂的主人。学生的兴趣没有得到关注,他们的心理和生理特点没有得到足够的调动,主观能动性没有得到充分发挥。

众所周知,语法源自语言,是先有语言,然后再从大量的语言实践中总结出人们在使用这种语言时所遵循的一般思维规律或表达倾向,即所谓的规则。鲁迅先生说过,世上本没有语法规则,说的人多了便成了规则。所以,语法规则不是什么不可逾越的清规戒律或天规,而是对人们的思维规律或语言表达习惯的归纳和总结。学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文,句子的交际功能就无法实现。

三、语法教学要在语境中进行

人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此,学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。例如,I'm watching a football game.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是What are you doing now?那么意思是“我在看足球赛”。而问句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球赛”。因此,学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义,实现它的功能。

1.语法教学与综合技能的训练相结合。

正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不但不能忽略语法教学,而应重视它,研究它。但语法不可能是教学的最终目的,而是服务于交际的工具。因此,我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来,将语法自然地融合渗透其中,从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能,创设一定的运用语法项目的情景,设计合适的话题,使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。

2.教学设计上注意任务型教学的三个特点。

语法教学中采用“定义——讲解——释疑——练习”的方法是低效的。更好的方法是在教学中围绕某个语法项目,对英语典型语境进行产出性练习,既有助于从中体会该项目的用法规则,又有助于打好语言功底。即:通过任务的组合,学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言,通过体验语法项目的运用中的过程感受,更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。任务型教学理论有三个重要特点:①掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果,因此,课堂语言活动更接近自然的习得。②充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务,在教师的指导下,让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务,提高学生解决问题的能力,最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。③学生在完成任务的过程中,培养合作精神和参与意识,使自我价值得到体现。