英语言语交际（共12篇）
英语言语交际 篇1
0 引言
人类的交际行为可以分为言语交际及非言语交际。然而, 我们往往只强调语言交际, 却忽略了非语言交际的重要性。而心理学家已经向我们证实:人类是用发音器官说话, 却是用整个身体在交谈。可见非语言交际和语言交际同等重要。然而, 我国的外语教学也一直只注重言语本身, 老师们特别强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握;对于学生交际能力的培养, 也主要集中在言语交际能力的培养上, 却忽略了对非语言交际能力的提高。事实上, 非言语交际是言语交际的重要补充。假如英语教师能根据教学内容和学生的实际情况, 把非语言交际恰当地运用到英语课堂教学中, 英语课堂的教学效果必定会大大提高。
1 非言语交际的基本内涵
非言语交际是指除语言因素以外的在一定交际情境下具有一定信息价值的其它因素。一般来说, 非言语交际可以分为如下四种: (1) 体态语:主要是一些基本姿态, 这些姿态能较好地辅助语言交际, 包含眼神、手势和面部表情等; (2) 副语言:这类主要涉及到沉默状态和各式各样非语义的声音等; (3) 客体语:包括物质的一切有意和无意的展示, 可以传递非语言信息, 如一个人的外表、衣着等; (4) 环境语:包括影响交际的环境因素, 比如时间和空间等。
2 课堂教学中的非言语交际
课堂教学之中所涉及的非语言交际是指与教师课堂教学言语行为紧密相关的教师非言语行为。在课堂上教师所运用的非语言教学主要包含狭义和广义两个方面。狭义的非语言教师课堂行为主要包括老师在教学过程中利用身体姿态变化所发出的信息, 通常包括手势、头势、面部表情等;广义的非语言教师课堂行为不仅包括教师的身体姿态、动作的变化, 还包括有利用依附于身体的物体发出的姿态和动作等。
3 非言语交际在英语教学中的作用
3.1 非言语交际能促进师生间的情感交流, 提高学生对知识的理解及记忆, 使教学得以顺利开展
积极肯定的非言语交际能使学生感到教师对自己的尊重与肯定, 从而使得学生更加积极向上。教师使用正确的表情、眼神和手势可以调节课堂的气氛, 调动学生的积极性, 使学生们在轻松愉快的环境中进行英语学习, 有利于教学效果的提升。
3.2 非言语交际的运用可以增强有声语言的生动性、准确性
讲课过程中教师恰当运用富于变化的表情配以各种手势可以把学生的注意力吸引过来, 从而提升教学效率。
3.3 非言语交际可以帮助教师有效地管理课堂
非言语交际也被老师当做一种重要的手段用来控制学生在课堂上的行为。如果我们老师有良好的视觉意识, 那么学生的任何一个最微妙的情感, 如喜悦、惊讶、怀疑和尴尬, 都无法摆脱他/她的眼睛。经验丰富的老师如果注意到学生心不在焉, 将会采用放慢说话速度的方法, 或在讲授的同时瞪眼。这部分同学就会注意到这种突然停顿, 自然会马上抬头看看发生了什么。通过使用这种姿态, 学生的错误行为得到了整顿, 课堂秩序也得到了控制。
4 非言语交际在英语教学中的具体应用
4.1 体态语
“举手投足, 可见其内心积蕴”。老师体态语的恰当运用能使英语课堂更有秩序, 使学生的情感得到关注, 减少他们的课堂焦虑感。
体态语的表现形式多种多样, 譬如:当教师以轻盈的步伐、稳健而富有弹性的脚步进入教室时, 学生就会觉得老师自信、开朗、充满朝气。体态语在英语课堂上主要体现在老师的面部表情、眼神和手势3个方面。。
面部表情是人们情感和内心情绪的晴雨表。例如, 一位老师第一次走进课堂。他对学生们说:“Good morning, everyone!I'm so glad to be your English teacher.”当他这样说时, 却一脸的愁容。学生从他的脸上看不到一丝的兴奋。这样的面部表情配以以上的话语是不是非常的滑稽?所以, 教师在上课时一方面要学会恰当地运用面部表情, 有效地传递教学信息与内心情感, 另一方面也要善于观察学生的反应来获取反馈信息。最重要的就是教师要时常面带微笑。教师在课堂中的微笑能给学生创造轻松愉快的学习氛围。
同时, 有经验的教师还会恰当地运用他们的眼神。当他们需要学生积极参与发言时, 就会通过与学生的目光直接接触来表示鼓励和期待。教师还可以通过目光接触来判断学生是否完成作业、是否认真听讲等。
另外, 形象、生动的手势语也是英语课堂中语言教学有效的辅助手段之一。教师可以将语言表述与手势结合起来使用。手势语多种多样, 比如有指示性手势、强调性手势、评价性手势等。例如, 班里多数学生读不出单词recommendation, 有一个学生却能给出正确的发音, 教师伸出大拇指表达赞许的评价。一学生多次迟到, 教师耸耸肩, 摊开双手表达一种无奈却不说一句话。这种手势既表达了对学生迟到的不满, 也在一定程度上体现了一种宽容。
4.2 副语言
副语言包括发声系统的各个要素:音质、音调、音色等。如果英语老师在课堂上声音洪亮, 抑扬顿挫, 学生们会很容易受到感染, 集中注意力听课。另外, 适当的停顿也是一种引起学生注意的有效方法。恰到好处的停顿能产生意想不到的效果。在英语课堂中, 老师在讲授重难点时应有适当的停顿, 并且要以洪亮的声音和较慢的语速呈现教学内容, 这样学生就能更好地理解和吸收新课的内容。
4.3 客体语
客体语是从外表辅助语言交际, 主要包括个人的衣着穿戴等。它们能展示使用者的文化以及个人特征。老师的着装也会向学生传达一种信息。英文中有“You are what you wear.”这就是我们所说的服饰承载着个人的修养和品位。当教师走入课堂, 他的着装无形中就肩负着示范和教育的作用。具体来讲, 教师的穿着就应该亲切、大方, 体现教师职业特色, 要给学生留下成熟、稳重的印象。过于鲜艳耀眼的服装很容易分散学生的注意力。
4.4 环境语
在英语课堂上, 环境语主要体现在距离语言和位置语言。教师与学生之间的不同空间距离可以让学生产生不同的情感效应。譬如当教师走到教室中间时, 学生会觉得老师是在注视着他们, 进而感觉到自己处于课堂之中。当老师走到学生身边时, 学生会感觉到异常亲切, 从而更加集中注意力。因此, 在英语课堂中, 教师所站的位置尤其重要。
5 结语
综上所述, 跟言语交际一样, 非言语交际在英语教学中也发挥着及其重要的作用。作为教师, 我们不但要提高自身的言语交际能力, 而且要有意识地把非言语手段灵活地运用到课堂教学各个方面, 使丰富的非言语交际与生动的语言教学完美结合, 这将有利于调动学生的学习兴趣, 创造一个更为轻松、愉快的学习氛围, 从而实现英语课堂效果的最优化。
摘要：非言语交际是交际行为的一个重要组成部分。在英语课堂教学中, 教师可以恰当地运用非言语交际来提高学生的学习积极性, 加强师生的交流, 从而达到良好的教学效果。
关键词：非言语交际,英语课堂,教学
参考文献
[1]刘瑛, 张淑玲, 付小达.浅析医学英语课堂言语交际与非言语交际并用的意义[J].卫生软科学, 2011 (07) .
[2]庄锦英, 李振村.教师体态语艺术[M].济南:山东教育出版社, 1993:323.
[3]孙艳玲, 陈倩.非言语交际在英语教学中的应用[J].河北理工大学学报, 2009 (01) .
英语言语交际 篇2
请问你能帮我做物理课作业吗？
很抱歉不行。我马上要去开会。
2.Could I speak to Don Watkins, please?B.Oh, how are you?D.I’m Don
我就是。
3.Could I borrow your car for a few days?.B.Yes, go on.C.Sure ,here your are.Enjoy your journey.我能借你的车用几天吗？
当然可以。给你。祝你旅途愉快。4.Thank you for inviting me..B.Oh, it’ s too late.D.Oh, so slowly? 谢谢光临。
5.May I see your tickets, please?B.No, you can’tD.Yes, you can.当然可以。6.Hello, may I talk to the director now?B.No, you can’t.D.I don’t know.你好，我现在可以和导演谈谈吗？很抱歉，他现在很忙。7.I was worried about my maths, but Mr.Brown gave me an A.D.Good luck to you!我很担心我的数学课，但是布朗先生给了我个A。
祝贺你。这门课很难的。
8.What can I do for you?B.You can do in your own way.D.Excuse me.I’m busy.能帮你什么忙吗？我要一公斤梨子。9.Excuse me ,but can you tell me the way to the post office?C.No, I can’t say that.打扰一下，请问去邮局的路怎么走。
对不起，我也是外地人。
10.Oh, sorry to bother you.B.No, you can’tD.Oh, I don’t know.很抱歉打扰了你。没关系。1.Please help yourself to the seafood.请吃点海鲜。______________ A.No, I can’tB.Sorry, I can’t help C.Well, seafood don’t suit her.D.Thanks, but I don’t like the seafood.对不起，我不吃海鲜。2.Can you go to the concert with us this evening? 今晚你能和我们一起去听音乐会吗？ _______________ A.No, I already have plans B.I’d love to, but I’m busy tonight 我很高兴去，但今晚我很忙。C.No, I already don’t like being with you.D.I’m ill, so I shouldn’t go out.3.Congratulations!You won the first prize in today’s speech contest.祝贺你在今天的演讲比赛中获得冠军。________________ A.Yes, I beat the others.B.No, no, I didn’t do it well C.Thank you.谢谢你。D.It’s a pleasure.4.Must I take a taxi? 我必须坐出租车吗？ No, you _______________.You can take my car.A.had better toB.don’t C.must notD.don’t have to 不必。5.We are going to have a sing party tonight.Would you like to join us? 今晚我们有个歌唱聚会，你想来吗？
______________ A.I’m afraid not, because I have to go to an important meeting.恐怕不行，因为我得参加一个重要会议。B.Of course not.I have no idea.C.No, I can’t D.That’s all set 6.May I use you r bike for a moment? 你的自行车我可以用一会吗？ _____________ A.It’s well.B.It doesn’t matter.C.By all means.当然可以。D.I have no idea.7.How do you do? Glad to meet you.你好，很高兴认识你。_____________ A.Fine.How are you? B.How do you do? Glad to meet you, too.你好，我也很高兴认识你。C.How are you? Thank you!D.Nice.How are you? 8.Hi, is Mary there, please? 请问，Mary在吗？ ______________ A.Hold on.I’ll get her.别挂断，我去叫她。B.No, she isn’t here.C.Yes, she lives here.D.Yes, what do you want? 9.Would you mind changing seats with me? 你介意和我换个位置吗？ ______________ A.Yes, you can.B.Of course, I like to.C.No, I don’t mind.不介意。D.Certainly, please do.10.Shall we sit up here on the grass or down there near the water? 我们在这儿的草地上坐呢还是去那儿的河边坐？_____________ A.I’d rather stay here if you don’t mind.我想在这儿坐。B.Sorry, I don’t like neither.C.Certainly, why not? D.Yes, we like these two places.1.How was your trip to London, Jane?简，你在伦敦的旅行如何啊？__________.B.I went there alone.D.By plane and by bus.2.Hey, Tom, what’s up?嗨，汤姆，你在忙什么？__________.A.Yes, definitely!C.What is happening in your life?3.Do you mind my smoking here? 你介意我在这吸烟吗？_________.A.No, thanks.C.Yes.I’d rather not.4.David injured his leg playing football yesterday.大卫昨天踢球时腿受伤了。Really? ___________真的吗？_____________.A.Who did that?B.What’s wrong with him?D.Why was he so careless?________.A.You may ask for help.C.Please do me a favor.6.How are you feeling? 你身体好点了吗？Much better._________.好多了B.You look great.D.Don’t mention it.7.Oh, Betty, we will be having a buffet party next Saturday, and we’d like you to join us.嗨，贝蒂，我们将于下周六举行自助餐派对，我们想请你来参加。
________, Susan.What’s the occasion? What time do you want to me to come?苏珊，是为了什么请客呢？你希望我什么时候到呢？B.No wayD.I’m afraid not.8.Tomorrow is my birthday.明天是我的生日 __________.A.Oh, I have a good idea.B.I am glad you like it.D.You must be very happy.’s exam.请你把那个摇滚乐的音量调低点，好吗？我正在准备明天的考试。
________.A.It’s none of your business.B.What are you doing?10.Are you getting a new flat this year?你今年要买一套新公寓？______ I can’t afford to pay my bills, let alone buy a new flat.我连日常开销都付不起，更不用说买新公寓了。A.Without question.C.Good idea!1.I wonder if I could use your computer tonight? 我在想是否今晚可以用你的电脑 _________I’m not using it right now.今晚我不用。B.I don’t know.D.Who cares? 2.Excuse me, could you show me the way to the nearest post office?打扰下，你能告诉我最近的邮局怎么走吗？
________ Oh yes!Two blocks away from here at the Green Avenue.You can’t miss it.噢，对！从这里过两个街区，在格林大街，你不会错过。A.I beg your pardon?B.What do you mean?C.You’re welcome恩，让我想想。3.Wow!This is a marvelous room!I’ve never known you’re so artistic.哇呜！多么漂亮的房间啊，我从来不知道你如此有艺术品位啊！
__________.A.Great, I am very art-conscious.B.Don’t mention it.承蒙夸奖D.It’s fine.4.Is it possible for you to work late tonight? 今晚你可以加班吗？__________.A.I like it.B.I’ll do that.C.I’d love toD.I think so.我认为可以 5.Unbelievable!I have failed the driving test again!____________ This is not the end of the world.这又不是世界末日。A.Good luck.B.Cheer up.振作点C.Go ahead.D.No problem.6.再吃一块圣诞蛋糕吗？___________ I’m full.我已经饱了A.Yes, please.B.No more, thanks.谢谢，不用了C.Why not.D.Nothing more.今天的写作颗Susan缺席。__________ As far as I know, she has never missed a class.据我所知，她从来不缺课的。A.How come? 怎么回事B.So what?C.Why?D.What for.是否需要我帮你寄这封信？_____________.A.That’s very kind of you.你真是太好了B.You are so kind.D.You are great.9.I’m terribly sorry that I’ve spilled some coffee on the carpet.十分抱歉，我的咖啡倒在地毯上了。
浅谈初中英语言语交际能力的培养 篇3
关键词：语言教学 活化教材 活化学生 活化教法
我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都将发生深刻的变化。英语教学要实施素质教育。课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。在英语课堂教学中，加强英语实践与交际活动是无条件的。
一、为什么提出培养言语交际能力
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。
1、交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。
2、培养交际能力，为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。大多数的学生在未接触英语之前，已认识到了学习英语的重要性，已充满了好奇，也都希望有朝一日能说“外国话”。但是，如果不能利用学生这种心理优势，充斥课堂内外是难记的词汇，枯燥的语法，让学生望而生畏的题海。往往会使大部分的学生希望变失望，乐学变厌学，接受变排斥。实践证明，在英语教学中，“为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，可以使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。
二、如何在课堂教学中，培养言语交际能力
课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的。
1、活化教材，奠定交际活动的基础
教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。
（1）把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
（2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。
2、活化学生，把握交际活动的关键
文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。我在课堂教学中是这样操作的。
（1）诱导学生“开口说”。“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。
（2）引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中，我常进行问答竞赛，复述课文竞赛等。在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。
（3）倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。3、活化教法，推起交际活动的高潮
教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。
在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。
不难看出，学生在对话过程中，基本上不受控制，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在对话的整个过程中，学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。
因此，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。
英语言语交际 篇4
一、师生互动、合作共赢
现代教学提倡互动探究式教学, 倡导建立师生多向交流的互动课堂。在英语教学中教师要做好双方角色的转变, 引导学生与教师一起参与到教学中来, 在师生之间、生生之间展开充分的对话, 在语言的运用中来积累语言素材, 增强语感, 提高能力。如在学习“Welcome to my new home”时, 我让学生在课前画上一幅自己所向往的新家图画, 在课上来介绍自己的家。学生参与的积极性非常高, 充分调用所掌握的相关词汇、语法与句型来带领小伙伴参观自己的home。这样的设计真正体现了教学的主体性与交际性, 学生以主人翁的身份来展开积极的会话, 并且时不时还有学生向他提问。整个教学处于动态与交际中, 真正实现了师生互动与主体参与, 成为共同的学习主体, 在交际活动中展开充分的听说训练。教师因势利导再进入新课的学习, 带领学生一起来参观文中主人公的新家是什么样的, 如此教学更能取得最佳的教学效果。
二、情景会话, 增强语感
语言的学习与生活密切相关, 只有在生活中交际, 才能让学生将语言的学习与具体的运用结合起来, 达到增强语感、提高能力的效果。在小学英语的教学中我们要避免枯燥的教材讲解, 而是要挖掘教材的生活元素, 在生活、教材与学生间找准最佳的结合点, 通过创设各种生活场景构建交际场景, 调动学生的生活经验来展开主动而积极的会话。如Shopping, 许多学生都有购物的经验, 我让学生在课前展开充分的预习, 让学生以小组为单位将教材与生活结合起来, 自主地设计对话。这样的对话情景突破了传统教学中学生只是机械地按照教材进行对话的局面, 融入学生自己的思想与生活, 更具个性化特色与生活气息, 更能引起学生的关注, 激起学生强烈的参与动机, 切实体现了英语教学的交际性与互动性, 让学生结合特定的生活场景来学习, 在运用中学习, 在学习中运用, 将学与用结合起来, 那么学生所掌握不再是枯燥分离的语法结构, 而是拥有真实生活的交际语言, 更利于提高语言综合运用能力。
三、情景表演, 培养能力
英语言语交际 篇5
交际教学法在二十世纪七十年代被引入中国，从那以后，交际教学法就开始影响中国的外语教学。许多教师都尝试着在自己的教学中运用交际教学法原则，提高学生用英语交际的能力，但大多数教师并不能真正理解交际教学法的含义而走入误区。所以要正确实施交际性英语教学，就必须走出以下误区：
（1）把交际能力狭隘地理解为口头表达能力，而忽视对学生书面表达能力和理解能力的培养。一些教师在运用交际教学法时。忘记了听、说、读、写全面发展的原则，把课堂教学重点放在组织口语训练上，结果由于缺乏有效的笔头练习。学生所学的新知识技能得不到及时巩固，基本功不扎实，学生运用英语的综合能力也会下降。
（2）对交际中语言错误是有错必纠还是听之任之。一些教师认为交际教学法强调的只是语言的流畅性，而不注意语言的准确性。流畅性在个人语言的表达中是非常重要的，所有的学生都应该把语言说得流畅。但我们知道英语不是我们的本族语，因此当我们用英语交谈时，不可能避免犯错误。
（3）过度强调以学生为中心，忽视或否定教师的作用。交际教学法倡导以学生为中心，根据学生的不同情况随时调整教学的方式、方法。所以在交际教学中，教师和学生要改变各自在传统教学中的角色。不少外语教师改变过去以教师为中心的做法，转入以学生为中心，避免教师满堂灌的教学形式。但是又把精讲多练中的精讲理解成少讲，甚至不讲，缺乏对语言知识的系统讲解，以及对文化背景和交际原则的介绍；把多练简单地理解成增加练习的数量和时间，忽视了练习形式的多样性和内容的丰富性。
（4）强调语言的运用。而忽视词汇和语法教学。一些教师认为交际教学法只重视语言的使用，而忽视词汇和语法的讲解。语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻辑性。所以把语法教学从训练交际能力中分离开来是错误的。语言交际能力的培养
2.1 语言的输入（input）与输出（output）并举
语言的社会交际功能是语言最本质的功能。要培养学生的交际能力，首先应该给学生足够的语言输入。这样，在学生的大脑中输入大量的语言材料再经他们的大脑进行加工，重新组织。变成自己的东西，用来表达自己的思想感情。如果没有语言的输入，语言输出就成为无源之水。在交际教学中，就必须把语言的输入当成培养学生交际能力的头等大事。教师在进行语言的输入时要遵循听、说、读、写全面发展的原则。
视听可以同步进行，比如经常让学生观看英语电视节目、电影等，让学生既看到有情景的画面，又听到真实情景中的英语对话，这样，既提高了学英语的兴趣，又利于听力水平的提高。语言的输入以课堂输入为中心，课堂输入是培养学生课下自学的基础。课堂教学以精读为主，发展学生的口语和笔语能力，巩固扩展学生的词汇语法知识都有赖于精读教学。但是大学生想象力丰富，求知欲强。因此课堂教学方法不能一成不变，教师在备课时，要根据不同的教学内容制定出不同的教学方法。
从语言学习的原理上讲，一种语言的掌握是学生通过学习学会的，也是经过反复操练完成的，而不是单靠教师讲授教会的。因此在语言输入的同时，教师可以根据教学目的和教学内容开展口语练习，培养学生学习语言和使用语言的能力。为了使学生在操练中处于积极的思维状态，要采取一些有趣的活动充分调动他们的积极性和主动性。可供选择的活动有以下几种：（1）课堂报道：每堂课利用十几分钟的时间，让四到五位学生用英语每人向全班报道一件有趣的事情，内容不限，可以自己编，也可以是从报纸杂志上看到的，但一定要求学生尽量用自己学过的词汇和句型来表达，而不是背诵。（2）看图说话；利用课本插图，或选择一些报纸杂志上剪裁下来的图画，要求学生对其进行描述，也可以就图画进行问答练习。练习时也要鼓励学生尽量用已学会的词语句型进行操练。（3）表演：教师给学生一定的情景，要求学生按情景进行表演。也可以让学生把将要学的有故事情节的课文改编成英语小品进行表演，激发他们积极参与教学，把课本知识活学活用。（4）讨论；教师围绕课文提出问题组织学生讨论，也可在每次课结束时，留给学生一个题目，下次课讨论。讨论时先分成小组进行。然后每组选出一个发言人向全班做讨论汇报。（5）辩论：可根据个别课文内容引出两种不同的观点，要求学生经过认真准备后，以小组为单位进行辩论。无论持哪种观点都须用充分的论据推理说服对方。
2.2 识别英汉文化差异
英语和汉语由于受不同的风俗习惯和宗教信仰的影响，而形成两种不同的文化。其差异往往成为英语初学者进行交际的绊脚石。所以在讲授语言知识的同时，要让同学们识别和了解英汉两种文化的差异。比如，中国人见到老师总是称呼：“老师，您早”；而像我们中学英语课堂上常用的Good morning。Teacher！就不是太正确，因为在英语里teacher只是一种职业，一般不用作称呼，应改为Goodmorning，Sir或Good morning，Madame。“小张、小李”在汉语里是很亲切的称呼，而用“小汤姆”称呼一位英国青年却是不礼貌的，用汉语称呼“张老、李老、老人家”，中国老人听得心里美滋滋的，很自然地接受年轻人对他们的尊敬和照顾。可是英美老人对此却不习惯。因为在美国，人人讲究独立，老人也不例外，过度的热情会使他们的自尊心受到伤害。
英汉文化的差异不仅存在于日常用语方面，两种语言中很多词汇的含义也有很大不同。因此为了避免与英美人士交际中出现尴尬场面，教师在传授知识和技能的同时，也要注意讲解英汉词汇的语义差异。比如我国电影的“金鸡奖”，先译成Golden Cock Prize，谁料到cock一词除“公鸡”外，还有“雄性器官”的意思，在英语里属于禁忌语，后改译为Golden Rooster Prize。中国生产的“山羊”牌闹钟曾经出口英国，但销售很不理想，原因不是质量问题，也不是价格太高，而在商标的选词goat上。山羊在汉语中含有“博学之士”的意思，但goat在英语中却有“好色的，不正经的男人”之意，英国人自然不愿用这种牌子的闹钟。结语
英语言语交际 篇6
关键词：非言语交际； 英语； 课堂教学
人类相互交际的方式有两种——言语交际和非言语交际。言语交际是指通过人类天生的语言行为进行交际，而非言语交际是后天习得的通过“交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息、表达特定语义的过程。”语言学家Grant Hennings认为，课堂教学的效果82%是通过老师的站姿，手势等非言语交际实现的，而只有18%的信息是通过言语交际实现的。可见非言语交际在英语课堂教学有着举足轻重的作用。
一、非言语交际的特点及作用
1.与言语交际相比较,非言语交际有以下几个特点
（1）非言语交际是先天形成的。人类在还是襁褓啼哭的婴儿就知道用哭闹来表达自己的不高兴或是饥渴用微笑来表达内心的高兴或舒适。可见，非言语交际是我们人类与生俱来，无师自通，不需后天习得的。
（2）非言语交际更真切可靠。在人类交际的过程中，非语言交际要比言语交际更为真切细腻可靠，也最不受意识的控制，有时甚至是处在一种无意识之中。例如：当人们说谎的时候，眼神会不自觉游离，而且说话声音显得不自信，神情也会显露出端倪。因此，非言语交际更能准确地表达交际者的真实意图，更能反映出一个人的真实态度，心里动态。
（3）非言语交际需依赖语境。非言语交际在一定的语境中会更有效的被理解。在人们交际过程中，言语交际和非言语交际是相互作用，相辅相成的。例如，学生和老师谈话，老师的语气和蔼，脸上带着笑容，那么该学生从这些非言语信息感觉到老师对自己的满意程度，这种非言语信息的含义依赖于课堂这一特定语景。如果离开这一特定语境，理解非言语交际所传递的信息就有可能被误解。
2.非言语交际在人类交际行为中的作用
非言语交际不仅可以增强言语交际的力度，促进交际全过程的完整性，而且还能弥补言语交际的不足，达到言语交际难以取得的效果。非言语交际的作用主要表现在以下几个方面:
（1） 非言语交际是对言语交际的补充和重复 我们常使用非语言交际来重复语言交际。如我们常他人的肯定回答配以点头，又如某人说他有两个问题需要说明, 会同时伸出两个手指等。这些非语言行为都可视为重复, 因为它们所传递的信息同语言信息是相同的。
（2）非言语交际是对言语交际的调节 非语言交际还可用来控制交际的进行, 这种行为称之为调节。如: 我们再聆听对方的讲话时，常常会配以点头来表示我们听的很认真。做出这种非语言行为的人也许并没有意识到自己发出的调节提示, 但接受信息的人会明白其含义。
（3）非言语交际是言语交际的替代工作和生活中我们常使用非言语信息来替代言语信息。如: 球赛的裁判因为球场声音嘈杂，会用暂停手势向球员们发出指令。这样的非言语交际则是替代了言语交际。
二、非语言交际与英语课堂教学的关系
英语教学的目的主要是培养学生的交际能力。那么交际能力包括言语交际能力和非言语交际能力，但是，在我们的英语教学过程中，老师把精力几乎全部放在对学生言语交际能力的培养，而忽视了在交际中必不可少的非言语交际能力的培养。因此，在我国的外语教学研究中，对非言语交际的研究仍处在被忽略的地位中，这可以说也是造成目前学生学习英语效果不好的原因之一。但是英语课堂教学效果的提高离不开非言语交际的运用，言语交际和非言语交际是相辅相成，互不可缺的。
许多研究表明, 非语言交际对老师至关重要，老师需要学会运用非语言交际行为去提高课堂教学的质量。研究表明, 教师如果学会了在课堂上更有效地运用非语言交际, 师生之间的关系就会得到改善。不仅如此, 学生的认知能力和学习效率也会提高。具体例证在下一节会进行阐明。
三、非言语交际在英语课堂教学中的应用
1、体态语
体态语。体态语是最直观的，信息含量最大，最为人们所熟知的非言语行为，它包括基本姿态，基本礼节动作以及各部分动作所提供的交际信息。在英语课堂中，老师的体态语处处皆是，例如，在讲解近义词辨析的时候，smile，laugh，chuckle，ridicule等都有笑的意思，但是单单用言语来讲解的话，学生会认为空洞，不形象，但是如果老师在解释这些单词的时候配以面部表情以及肢体语言，学生们会更快的理解其中细微的差别。眼神的运用在课堂教学中也起着举足轻重的作用，通常也是老师运用最多的非言语交际。当老师提出一个问题后，知道答案的学生眼神会跟着老师走动，并且充满自信，那么老师注意到这一微妙的信息传递后就可以给该学生回答问题的机会。因此，老师正确的运用体态语会使教学效果事半功倍，还可以充分展示老师的人格魅力，拉近与学生的距离。
2、副语言
副语言指的是言语的非词语方面，即声音的音质、音量、音调、语速、语调以及会话中发出的一些非语言的声音等。一位优秀的老师应善于运用声调的变化，包括声音的强弱，高低，速度和停顿来吸引学生的注意力。例如，有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意；假如声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易引起学生打瞌睡或注意力的转移。总之，教师想要使自己的课堂语言富有抑扬顿挫、高低适度、轻重缓急的表现力和感染力，就必须尽力做到语调、语速、音量和音质的变化与教学内容、教学环境相匹配。
3、客体语
客体语，主要指着装等各种不同教学手段所体现或传递的信息。老师应该根据授课内容和场合选择适合颜色的着装，恰当的选择对课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。此外，现在教材的题材非常广泛，涉及交通，音乐，动物，建筑等内容，那么老师在传递这些内容时，可以借助一些直观的教学工具，例如，老师在讲到西方的食物的时候，就可以找一些关于食物的图片，学生在边享受图片的诱人的同时，对西方的饮食文化的理解也深深的印在脑海里了。
总之，非言语交际在英语课堂教学中具有重要的作用。老师在英语课堂教学中应善于将言语教学与非言语教学结合起来，以非言语交际辅助强化言语交际，以取得事半功倍的效果。只有这样的英语教师才能创造出良好的语言环境, 提高学生的学习兴趣, 培养出适应新世纪、具有真正交际能力的学生来。
参考文献
1. 崔淑娟 非语言交际在高校英语课堂教学中的运用 [J]. 南昌教育学院学报 2010.06
2. 张晓梅 縢延江 非语言交际与外语课堂教学 [J]. 济南职业学院学报 2005.06
作者简介：黄晨路： 1985年3月，性别：女，民族：汉 吉林省 职称：助教 研究方向：语言教学
英语言语交际 篇7
关键词：非言语交际,英语教师,学习动机
引言
影响学生学习动机的因素有很多，就教师这一方面的因素而言，就有很多分类的方法；笔者在以前的文章《英语教师对学习者学习动机的影响》中把教师的影响分为三类：教师的人格魅力、教师的教学行为、教师的人际行为。当然，教师的行为又可以分为言语交际行为与非言语交际行为。美国心理学家Mehrabian提出:“交际信息由言语传达的只占7%，而93%的意义是通过非言语形式传递的，38%通过声音，55%通过脸部表情。Cooper认为：“非言语交际行为对教师至关重要。教师的非言语行为关系到学生对学校的态度，教师如果学会了如何在课堂上更有效地利用非言语交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高。”而Grant (1971）的研究表明，课堂教学效果的82%通过教师的表情、举止等非言语手段实现，而只有18%是通过言语行为达到的。所有这些数据都表明我们必须重视非言语交际行为所传递的信息。因此，在英语课堂教学中，教师不仅要重视传授教学内容的主要载体—语言，更应重视课堂活动中非言语行为所传达的信息。充分发挥非言语交际的作用，搞好师生之间的信息和情感交流，能够有效地提高学生的学习动机。本文把非言语交际作为讨论的核心，探讨如何有效发挥非言语交际在英语课堂教学中的应用，从而更好地激发学生的学习动机。
笔者主要从以下四个方面探讨教师的非言语交际行为对学生学习动机的影响。
1. 体态语
体态语是身体动作与姿势的合称，传递信息者通过自身器官或部位的动作或手段来达到交流的目的，包括面部表情、眼神语、身体动作、头部动作、手势语等。
1.1 眼神和面部表情
目光语是指运用眼神来传达信息和表达各种情感。目光语在课堂教学中的应用是必不可少的。除了语言以外，眼神也无疑是课堂上教师与学生之间交流最直接的方式之一。在英语课堂教学中，教师应正视每一位学生，面带微笑，尽量缓解学生紧张、焦虑的情绪。当教师与学生进行眼神接触的时候，学生也会感到自己是受到重视的，因而上课的积极性会提高。适当的眼神交流，观察面部表情的变化都可以帮助我们了解很多信息。当提出问题后，敢于正视老师眼睛的学生，就表示着他对于问题的答案很有把握，也愿意回答问题。这时老师的微笑、眼神的肯定都会使他心里很高兴，从而也能提高学生的学习积极性。而反之，如果学生不能直视老师的目光，那么他对这个问题的答案应该没有把握，而作为老师也不必故意去揭穿他。因为这样会造成学生更为焦虑、紧张的学习状态，从而降低学习的积极性。
在英语教学中，教师应表现得亲切、热情，时常面带微笑。教师的微笑对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，更能激发学生的学习热情，从而使课堂教学能顺利进行。
1.2 肢体动作
除了前面提到的眼神和面部表情外，还有很多种其他的肢体动作会影响到学生的学习积极性。这些肢体动作主要包括教师的姿势、一些手势以及教师与学生之间的肢体接触等。教师在课堂教学中一些不经意的小动作也会给学生发出不同的信息。而这些动作也往往会被很多教师所忽略。
2. 副语言
副语言，一般指的是伴随话语而发生的无固定语义的声音（包括沉默），它是伴随打断、或临时代替言语的有声行为，通过音调、音量、语速、音质、清晰度和语调起到言语的伴随作用。为了达到最大的教学效果，教师要学会充分利用这六种副语言因素。
在英语课上，针对不同的教学内容，英语教师不仅要保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语停顿，运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注意力，并引导学生对所提问题的思考和领会，有助于学生上课集中注意力，提高学习积极性。
3. 客体语
客体语指的是与人体有关的相貌、衣着、发型配饰、气味、笔记等。外表修饰是教师内心修养、品格气质的外部流露，虽然在大多数情况下，它不直接传达与教学内容有关的信息，但它是影响教学活动和教学效果的一个潜在的，不可忽视的因素。得体的衣着服饰、恰到好处的妆容、气质都会让学生对教师产生信赖感和亲近感，从而影响学生的学习动机，影响学习效果。
4. 环境语
从非言语交际的角度来看，环境指的是文化本身所造成的心理和生理环境，而不是人们居住的地理环境。
环境语主要包括体距语、时间语和颜色语。这里我们主要探讨的是时间语和体距语对学生学习动机的影响。
首先，时间的安排和控制。一方面，作为教师，上课及下课的时间应当准时，也必须是学生的表率。另一方面，教师在教学程序的设计及程序的时间安排上要得当。通常学生思维的最佳时间是上课后5至20分钟，这段时间是课堂教学的最佳时间。这期间，学生的学习积极性最强，教师如果能把握好这段时间，则课堂教学效果将事半功倍。
其次，教师与学生之间的空间距离对学生的学习动机也有十分重要的影响。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离也远近不一，给学生的心理感受也不同。因此，对于教师来说，如果总是站在讲台前面，或是总坐在电脑前面，学生就会感到与教师很有距离感，上课就容易出现睡觉、讲话的现象。教师应从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，能密切师生关系，加强师生间的情感交流，也能使学生上课注意力更集中，更有积极性。
另外，幽默在课堂教学中往往被忽视，而事实上，恰当地运用幽默能调节课堂气氛，缓解学生的紧张情绪，从而提高课堂学习的效率。
5. 结语
在英语教学过程中，教师不能只注重课本知识的传授，不能只强调语音、语法和词汇的练习和掌握，还应重视非言语交际行为的应用。如果教师能够根据学生的英语水平和实际情况将非言语交际的教学艺术应用于课堂教学中，在很大程度上能够促进师生关系，提高学生学习的积极性。
参考文献
[1]Mehrabian, A.Nonverbal Behavior[M].New York Aldine Atheton, 1972
[2]Cooper P J.Speech Communication for the Classroom Teacher[M].Scottsdale:Gorsuch Scarisbrick, 1991:5
[3]Grant, B.M.&Hennings, D.G.The Teacher Moves:An Analysis of Nonverbal Activity[M].New York:Teachers College Press, 1971
商务英语交际中的言语得体 篇8
一、敏感词的得体使用
“gay”是形容词, 原义是“lovely” (快乐的) 和“colourful” (艳丽的) 。至今, 上了年纪的人还是这样认为。20世纪60年代, 同性恋者首次使用“gay”一词来称呼他们自己, 现在“gay”一词已广为接受。“a gay man” (一同性恋者) 或“gay men” (同性恋者们) 是指男性同性恋最常用的词。如果使用“homosexual”一词来指同性恋者, 有些人就会认为用词不当, 理由是该词是医学刊物使用的临床术语, 即:同性行为视为病态需要治疗时的用语。
任何语言都有一些令对方不快的词语。“queer”就是其中之一。它的原义是“strange” (奇怪的) 或“peculiar” (特殊的) 。但用于描述一个人的性行为, 那就非常无礼了, 饱含谴责嘲讽。可是英国伦敦的一个20多岁的年轻同性恋者说, 他不常使用“gay”这个词, 他喜欢那些不太恭敬的词。在这些词中, 他最喜欢的就是“queer”, 原因就在该词具有反抗性。同性恋权利活动家皮得·塔切尔说, 他最喜欢人们用“a gay man”来形容他, 尽管他有时会使用“queer”, 其目的是想吓唬吓唬对方, 勇敢地正视人们的偏见, 并向他们发起挑战。他说:“使用‘I am queer’来告知对方‘我是同性恋’, 这是一种自我肯定, 会使对方震惊尴尬。持有偏见的人可不愿意你面对面地使用他们骂我们的词“queer”。我们却偏要这么做。”
由此可见, 词义或词义范围取决于使用该词的人及其表达方式。明智的方法就是选择对方本人使用的词。
如何称呼老年人才算得体呢?英国广播公司的肖恩·基根曾就此问题做过采访。接受基根采访的一位伦敦工人说:“pensioner (领养老金的人) 是最常用的词, 我喜欢别人称我‘senior citizen’ (已届退休年龄的公民) , 讨厌‘old man’或‘old woman’, 这两个词听起来可怕极了”。另一位接受基根采访的老年医学兼职讲师, 彼得·谢伊不同意上述看法。他认为“old”一词本身并不含有污辱人的含义, 特别是当说话人语气愉快友好时, 如“How are you, old man?” (你好吗, 老兄?) 这样称呼令人高兴。所以, 问题的关键在于“old man”甚至“old boy”常常被用做爱称, 对一些受过教育, 或者是中上层阶层的人尤为如此。
根据彼得·谢伊的说法, 称呼老年人的正确方法是“older people”或者“old——aged pensioner”或者“pensioner”现在有些过时了。有些人甚至认为该词涉及到了个人的经济状况, 很不礼貌。如果说, “Someone is retired”, (某人退休了) 可以提供这个人的就业情况, 但动词“to retire”会使人产生否定的联想。如:One retires to bed. (某人睡觉去了) ;“One retires away from life.” (某人遁逃了) 。彼得指出:中性词“the third age”用于老年人最好, 这个词已开始流行起来。第一年龄 (the first age) ——受教育年龄;第二年龄 (the second age) ——工作年龄;第三年龄——生活自由、活跃、没有专职工作的年龄。
显然, 年龄、职业、阶层以及公众的看法皆有助于决定人们所喜欢的称谓。但对黑人的称呼, 除考虑上述因素外, 还应考虑到种族, 阶级等政治问题。“black”一词和“gay”一词一样, 首先有争取平等权利的黑人政治活动家们所采用。20世纪60年代“I’m black and I am proud。” (我是黑人, 我很自豪) 是黑人们的战斗口号。现在, 该词使用频率最高。在某种意义上讲, 指非洲黑人毫无褒贬色彩, 有时, 英美白人还会把亚裔叫做“black”。
“people of colour”是一比较新的表达方式, 在美国尤为流行。当一个人的母亲是白人, 其父是黑人时, 这个人已无法从人体特征上用“black”来描述, 也就是说, 单靠“white” (白) 或“black” (黑) 已不能说明种族了, “person of colour” (有色人种) 就出现了。这个人也许会用“mixed race”称呼自己, 在某些圈子里, 他亦可把自己叫做“black British” (英国黑人) , 或“Afro Caribbean” (加勒比海黑人) 。但最能使人接受的是“black”。创造“黑人广播公司”的沙雷特·菲迪佩告戒人们:即使使用“black”一词也需要格外小心。人们常把白人叫“white people”, 称黑人“blacks”, 岂不知丢掉了“people”, 也是对黑人的大不敬。正确的称呼是“black people”。
“nigger”和“Negro”, 均为贬意词。“nigger”贬意最强, “Negro”位居其后。两词词形相似, 加之“Negro”一词很容易使人想起白人视黑人猪狗不如的奴隶制时代, 故两词要慎用。
“colored people”虽属委婉说法, 但也会冒犯对方。不要把该词与“people of color”混淆起来。
二、俚语的恰当使用
近年来, 俚语在商务中的使用已经被越来越多的人接受。俚语的生动幽默、富于色彩, 可以大大增强语言的表达能力, 拉近交际双方的距离。正如著名词典学家Bradley所指出:“几乎没有人满足于总是把事情说得明明白白;司空见惯的词似乎常常由于熟悉而失去力量, 要是换上一个生动逼真或者怪诞可笑的隐喻, 平铺直叙的枯燥语言就会变得趣味盎然。”俚语是一种不拘礼节的非正式语言, 它能够给交际双方带来熟悉随便的气氛,
在商务洽谈中, 人们除了用negotiate表示“洽谈”外, 还可用batter, hammer out a deal, wheel and deal等来表示。当双方谈到价格时, 除了用“knock down the price”来表示“压低价格”外, 还可用come down, dicker来表示。为了方便使用和标新立异, 有些俚语则把原词截短或把一个短语缩为一个词, 如:E-mail (electronic mail) “电子邮件”, Fed Ex (Federal Express) “快递”, biz (business) “生意”, ad (advertisement) “广告”, fax (facsimile) “传真”, informercial (information+commercial) 商业信息片, 指“带有介绍信息且兼有广告作用的电视片”。在公司里, 职员通常称呼他们的主管或经理为chief, boss或head, 为了别具一格而又造出big shot, big wheel;有时还会将男性老板称为Mr.Big, 将女性老板称为Queen Bee。解雇某人用dismiss已有些过时, 而give someone the gate, give someone the air更为时尚。
俚语新颖时髦, 不拘一格, 出自大众之口, 跳出了规范语言的框框, 使人们可以畅所欲言, 摆脱沉闷单调的文体。
三、结论
言语得体只是相对的, 不是绝对的。在特定环境、特定时期得体的言语随着时间的推移和社会环境的变更而过时。19世纪小说中描述夫妇对话时的称谓是非常正式的, “XX太太” (Mrs.X X) , “XX先生” (Mr.X X) 。有孩子的夫妇则称对方为“mother”、“father”, 这些都有些过时了。夫妇间最常见的爱称是“darling、sweetheart、pet、dear和lover”。而目前在夫妇、情人间最流行的是互称“partner”, 以示双方间的平等关系。
英国人在外人面前谈论自己的伴侣时, 男女也有别。妇女习惯称伴侣是:my old man, my hubby, my better half, my other half;男性则喜欢称妻子是:the wife而不是“my wife”, 更有甚者, 有些人还延用伦敦老同韵俚语称妻子是:the old lady her Indoors, the trouble and strife (引起麻烦和争吵的人) 。
实际上, 世间万物都在不断地发展变化, 语言自然不会例外, 经历着从无到有, 从兴到亡的历程。1939年的纽约世界博览会展示出第一台电视机, TV一词也就步入了我们的词典。到了20世纪90年代, 科学家又在尝试着利用交互技术 (interactive technology) , 把电视机变成多媒体机器 (a multimedia machine) 。而进入21世纪后, 网络技术 (internet technology) 使人们从小到房间内大到全球范围分享信息, 处理业务和相互交流。
总之, 我们要做到语言得体、不犯忌、不落伍就必须不断学习, 既要入国问禁, 还要入乡随俗。
摘要：本文旨在通过英语词语演变、发展来释其义, 并指出在特定的语境、文化背景及其它相关因素的条件下, 如何使自己的言语得体。
关键词：词语,语境,言语得体
参考文献
[1]Brown, P.&S.Levinson.Universals Language Usage:Politeness Phenomenon in E.Goody (ed.) Questions and Politeness:Strategies in Social Interaction[C].1978
[2]Bradley.The Making of English[M].London:Macmillan, 1975, 1742175
[3]Barnhart.The World Book Dictionary[Z].New York:Longman, 1961
[4]陈鑫源:大学英语文化背景辞典[Z].上海交通大学出版社, 2000
英语言语交际 篇9
英语课堂是一个特殊的交际场所, 在教学中, 非语言交际发挥着重要的作用。那么, 在英语课堂教学中如何进行非语言交际和非语言交际的教学, 提高学生交际才能呢?
一、如何在课堂教学中进行非语言交际
(1) 运用非语言组织教学。以Book 4 Unit 4为例。教师可以在课上的一两分钟内不说话, 而是通过一些手势、动作、表情等身势语来表达课堂上经常使用的语言, 如Stand up, Please look at the blackboard等, 这样可以自然引入本单元的主题, 比较形象生动地告诉学生。教师的一个眼神、一个手势、一个微笑, 带来了琅琅的读书声, 提高了课堂效率。
(2) 运用非语言进行直观教学。教师有意识的手势和一举一动都会起到解释和强调的作用, 使教学内容更加直观、形象, 给学生留下深刻的印象。对于一些英语动作性强、语言解释不详、学生难以理解的语句, 教师可以边说句子边运用身体的动作或手势, 使意思明显易懂。如The fisherman cast his net three times.教师说出此句的同时可以做出撒网的动作, 学生就可直接理解此句的意思。那些进行形象描述的句子辅之以手势, 往往比单纯的语言表达效果要好。有时为了强调其固定搭配, 可先伸出一只手 (如one) , 接着伸出另一只手 (the other) 。又如Book 4 Unit 4的Pre-reading部分, 教师可以做一些读前的游戏。如教师可以用大拇指和食指捏成一个圈, 其余三个手指分开向上伸直问学生这个手势所表示的意义。 (In America it means OK.In Japan it’s the sign for money.) 然后, 咬紧牙关, 告诉学生:I’m an Arabian. (在阿拉伯人中, 这种表情表示深恶痛绝) 通过形象生动的身势语, 激发了学生的学习兴趣, 提高了教学效果。
在课堂上的走动是形象地表示强调的好方法。Ross研究表明:在讲台上向旁边走几步可加强停顿或转折之意, 向前跨一步可以加强强调的语气。例如讲解:He does work hard. (他确实努力学习) Does在此加强语气, 向前跨一步比拼命讲述效果好得多。但教师的走动要尽量自然, 走动过多会让学生觉得疲惫, 无所适从。特别是听力课时, 就不能随便走动, 以免分散学生的注意力, 影响听力效果。身体姿势的变化, 可以为学生的思路提供线索, 这种帮助最为明显的是让学生通过听觉理解整篇课文时, 这种身姿的突然改变, 可以告诉学生语篇的一部分结束, 新一部分的开始, 有利于帮助学生理解。Kellerman研究发现:较大幅度的身体姿式的改变是和较大语言单位的改变相联系的。因此, 通过身体姿式的改变, 通过协调非语言使之与语言交际同步, 并通过非语言的直观解释、说明、强调, 可以保证信息传递的完整性、准确性, 从而促进交际的顺利进行。
(3) 非语言替代语言表达情感和态度。有一篇题目为《特级教师》的文章这样写道:上课铃响了, 所有的听课教师都进了教室。这间教室的讲台上乱七八糟地散落着粉笔, 桌面铺着一层厚厚的粉笔灰。特级教师用目光巡视一周后, 迅速收拾好桌子上的粉笔, 然后走下讲台转过身去, 面对着黑板, 轻轻吹去桌子上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声后, 教室里响起了一片掌声。课堂上她出了几道题让学生做, 并讲解了几道题的做法。讲完之后, 她说了一句:请做对的同学扬一扬眉毛, 暂时没做好的同学笑一笑。于是, 听课的教师们都明白了为什么这个教师是特级教师。这就是在细节上合适地运用身势语的魅力!在课堂教学中, 用非语言来表达态度和情感, 要比用语言表达更为常见, 如点头、注视、微笑、抬手, 以及音调的高低、语气的变化等, 都可以表达教师的思想感情, 而且效果较好, 往往于不经意中, 师生双方领会了对方的意图, 达成了共识。在课堂教学中, 讲到教学重点时, 教师可以适当放慢语速, 提高音调, 反复重复, 甚至可以在黑板上写下教学内容, 这些都是非语言, 告诉了学生老师对这一教学内容的重视态度。
反之, 教师可以通过学生发出的非语言信息及时调整授课方式, 改变教学方法, 力求运用生动的语言, 使教学内容更加清晰易懂, 吸引学生的注意力。当教师提出一个问题后, 如果学生的目光注视着老师或举手, 就表明他可以回答这个问题。相反, 如果学生躲避老师的目光或低着头, 就表明他不能回答或还没有想好。教师接受到这些来自学生的非语言信息后加以运用, 可让已想好的学生先回答, 留出时间让还没有考虑好的同学继续思考。在学生回答的过程中, 教师可辅之以点头或发出yeah的声音, 来表示对学生的理解或肯定学生回答正确, 这可以起到鼓励学生继续回答下去的作用;当学生回答犹豫时, 教师面带微笑的注视、温和的语音语调, 都可以帮助学生鼓起勇气, 是表情达意的好手段。同样一句话, 用不同的语调说出, 会得到截然不同的效果。如在下面的句子中以升调标示出的不同的意群停顿, 会使同一个句子产生出不同的含义:If you’re ready when I get there we’ll go. (如果我到达那里时你准备好了的话, 我们就走) 另一种意义是:如果你准备好了, 我一到那里我们就走。
二、如何进行非语言教学
教师要在课堂教学和运用得体的非语言交际, 给学生做出示范, 还要教给学生常用的非语言及其交际功能。教师可以通过分析英语课文的非语言交际, 分析讨论其中的非语言及其在交际中的作用。如在学习必修5 Unit 4 Reading部分时, 可叫学生注意及分析这一段落:周阳与他的上司胡星的对话中, 胡星讲述了这样的一件事:一位足球运动员被指控受贿, 故意不进球, 好让别的队赢球, 胡星去采访了他。他承认他认识那个行贿人, 但他否认他接受贿赂。胡星安排了对行贿人和足球队员的采访, 而当胡星看到他们面对面时, 胡星就从足球运动员的体态语上猜到了他没有说真话。胡星写了一篇文章, 暗示是足球运动员有罪。足球运动员非常生气, 竭力阻止他们发表
高效的数学课堂必须做到快速地抓住学生的注意力, 提高学生参与课堂的积极性, 帮助学生扎实地掌握和理解知识, 从而培养学生成才。要做到以上几点, 就必须把教学的每一环节都落
一、课堂导入
兴趣作为学习的先导, 教师必须在数学课堂上营造出一个良好的开端, 能迅速激发起学生的学习兴趣。这是课堂导入的基本原则。在课堂导入的时候, 教师要尽量安排学生感兴趣的内容, 满足学生的好奇心和好动心理, 激发起他们参与课堂的积极性。如在教“圆的认识”时, 教师可以安排一个游戏, 让学生准备一条小绳, 一端系着一个小球, 另一端紧紧拽在手里开始甩小球。当学生们对这个小游戏乐此不疲时, 教师就可以让学生试着把刚刚小球运动的轨迹和路线在纸上画出来, 然后在黑板上公布答案, 并请学生仔细观察。这时, 教师就可以告诉学生们黑板上这个形状就是大家要一起认识的“圆”。学生们通过这一个轻松的活动, 立马就能投入到学习当中, 而且增加了自己的求知欲。
巧设悬念是另外一种课堂导入的方法。心理学家曾经表示小学生遇到悬念的时候大脑就会处于一个兴奋状态, 对其中的奥秘也会表现出极大的求知欲。教师在课程导入的时候可以充分利用这一心理。例如在教学“2和5的倍数”时, 教师就可以安排一个小魔术。教师先准备一下数字卡片, 分别放到左右手上, 然后让两三个学生从左手随意抽取一张放到右手上, 教师现场就可以说出学生抽到的数字。学生会对此感到十分惊讶, 对其中的奥秘也表现出极大的好奇心。这时, 教师就可以在此时适时地引入课程, 告诉学生破解魔术的奥秘就在接下来的课堂学习当中, 这样就达到了迅速抓住学生注意力的目的。
二、课堂提问
精心设计课堂提问是提高课堂教学质量的必要手段。好的问题就是能激发起学生的思维, 因此问题不能过于简单或者太难。太简单的问题不利于学生的思维的发展, 而太难的问题也会让学生丧失了探究问题的积极性。因此, 提问的关键是把握好一个度, 既不会太简单, 又能给学生留有探索的空间。例如教二年级小学生学习“9的乘法口诀”时, 课本上就有这样一组题目:“4乘9加9等于?”“6乘9加9等于?”“5乘9等于?”“7乘9等于?”如果教师只是简单地要求学生计算出答案的话, 那提问就显得过于简单无法激发学生的积极性, 如果要求学生直接说出这其中的规律又未免难度太大。因此教师就必须抓好其中的“度”, 提出适合二年级学生特点和能力的问题, 比如让学生们积极开拓思维模仿该组题目再编一组, 这样就能充分调动学生的
这篇文章。后来证实胡星是正确的。从这篇故事的分析, 能使学生明确非语言在交际中的重要性。同时, 教师还要比较说英语的民族使用的非语言和本民族的非语言的异同。比如点头有的国家是表示同意, 而有的国家是表示不同意。在教学中, 教师可以鼓励学生在交际练习中有意识地模仿英美人交际中常用的姿式、手势, 运用面部表情、眼神来表达或加强话语的观察和思考能力, 提高课堂的教学质量。
数学课堂上提问都是一系列的, 因此, 教师要把握好时间和分寸, 适当地进行追问。有些教师把握不好追问的“度”, 结果给学生造成巨大的压力。教师的追问一定要抓住问题的问题, 在问题的关键性地方利用追问的方式为学生做出引导。例如教师在教学“垂直与平行”一章时, 可以先让学生们找出黑板上众多线段之间的相互关系, 在学生回答问题以后就可以适时地向学生追问:“这些线段之间的相互关系你判别的标准在哪里呢?”“垂直和相交的联系和区别在哪里?”通过一连串的问题引导学生进一步对问题展开自主的思考, 并通过一步步解答问题最终扎实地掌握了直线之间的相互关系。
三、课堂练习
课堂练习是数学课堂教学中的重要一个环节, 能帮助学生更好地掌握知识。课堂练习应当首先和课程导入一样充满趣味性, 过于单调乏味的练习只会让学生丧失继续学习的积极性, 因此, 教师在准备课堂练习的时候要追求题目的多样化, 让学生在轻松愉悦的练习当中扎实掌握数学知识。例如在小学一年级教学“20以内的进位加法”时, 为了检测学生们的掌握程度, 教师可以组织学生开展一次“龟兔赛跑”的小游戏, 将学生划分为两人一组, 在地上标出20级大台阶, 设立好终点和起点, 然后准备20张标有数字的扑克牌, 每人随意抽出2张牌计算数字之后, 数字较大的一位同学往前前进一步, 看看谁先到达终点。通过这样的游戏形式, 教师很好地检测了学生们对加法的掌握水平。
数学来源与生活, 学习数学的最终目的是为了解决生活中的实际问题。传统的数学课堂练习脱离了生活实际, 使得学生在面对这些题目的时候感觉到枯燥乏味, 丧失了做题的兴趣。因此, 数学课堂练习必须尽可能地贴近生活。教师在制定课堂练习的时候可以充分结合学生们的生活实际, 利用题目情境来激发起学生解题的积极性。例如教师可以根据小学生们经常去动物园来编制题目:小明的爸爸妈妈带着小明一起去动物园玩, 一共买了3张票。小明的票是3元钱, 爸爸的票是5元钱, 那么小明家去动物园玩可能花了多少钱?A.8元B.9元C.13元D.15元。类似这样的题目学生们感到十分的亲切, 解题的时候也有高昂的积极性。而且通过这样的题目, 还能培养起学生关心生活的意识。
总之, 要提高小学数学课堂教学质量, 教师必须把课堂导入、课堂提问、课堂练习这几个环节都切实落实到位, 注重每一环节的趣味性、针对性, 并积极调动学生参与课堂的积极性, 指导他们扎实地掌握数学技能, 才能使他们真正成才。
(山东省莒南县坊前镇相邸北川联小)
含义, 并注意调整音调、音量和语速来表情达意, 使课堂操练和交际练习更真实、形象、生动, 更能适应真实交际场合的需要, 实现语言与非语言技能的同步发展, 让学生完整地掌握英语交际手段, 从而提高学生交际才能。
交际英语讲练 篇10
1.“Howareyou?
”“”A.Howdoyoudo?
B.Howareyou?
C.I`m fine, thankyou.D.Whatdoyoudo?
介绍 (Introductions)
2.—LiPing, .
—Nicetomeetyou, ZhangHong.A.that'smyfriend, ZhangHong B.thisisZhangHong
C.sheisZhangHong
D.IintroduceZhangHongtoyou
3.“Nicetomeetyou.
”“”
A.Isthatso?
B.I`vegotacough.C.Yes, doplease.
D.Nicetomeetyou, too.
打电话 (Makingtelephonecalls)
4.“Hello, 5847552.
”“Hi!”A.AreyouLinda?
B.Whoareyou?C.Iam David.
D.IsthatLindaspeaking?
5.—ThisisJohnspeaking.Whoisthat?—
A.ThisisBill.B.Iam Bill.C.YouareBill.D.Whereisbill?
6.—CouldIspeaktoheadmaster?—please.
A.Holdonforamoment B.Speakloudly
C.Heisatwork
D.What'swrong?
7.A:Hello!CouldIspeaktoMissGrey, please?B:
A.I`m MissGrey.
答案与简析:
1.C。“Howareyou?”是熟人之间常用的客套招呼语, 答语常用“Fine, thankyou.”或“Verywell, thankyou.”表示问候的用语还有“Goodmorning/afternoon/evening.Hello/Hi.”等, 答语须重复原话。
2.B。介绍某人, 常用句型“Thisis…”。自我介绍则用“Mynameis…”或“I'm…”。
3.D。“Nicetomeetyou.”一般在两人初次见面被互相介绍后使用, 其答语为“Nicetomeetyou, too.”。“How do youdo?”和“Gladtomeetyou.”也属于介绍用语, 答语须重复原话。
4. D。
打电话时, 欲问对方是谁, 应说“Whoisthat (speaking) ?”。
5. A。打电话时, 欲说“我是……”, 应说“Thisis…”。
6. A。
接电话时, 若想请对方别挂断或稍等, 应说“Hold on (foramoment) , please.”。
7. C。
英语言语交际 篇11
在跨文化交际方面,非言语交际占据重要地位。研究显示在交际过程中语言符号所传达的信息仅占35%,而非语言符号所传达的信息高达65%。[2]在跨文化交际过程中,交际双方如果不能了解彼此非言语交际方面的文化差异,他们就不能顺利沟通。在非言语交际方面产生误解甚至会导致交际失败。然而,传统的外语教学只强调语音、语法和词汇的练习和掌握,也就是“纯语言能力”,而忽视了文化知识的传输,甚至对目的语文化中非言语交际体系的知识闭口不谈。即使是在采用了交际教学法的英语口语教学中,教师注重的是学生能否开口说、学生所用的词语与句子结构是否正确等语言能力的培养,很少提及如语调、面部表情、手势之类的非言语交际元素在交际中的重要作用。据有关调查,我国的大中专院校的学生在跨文化交际中的非言语行为的能力和言语行为能力的发展之间存在着很大的不平衡性,其非言语行为能力明显低于言语行为能力[3]。非言语交际能力的滞后将在很大程度上限制学生跨文化交际整体素质的提高。
二、原声英语电影中的非语言交际
许多研究证明,非言语行为表达上的文化差异是普遍存在的。非言语交际研究主要涉及三大课题:体势学、体距学和副语言(paralanguage),它们都在原声英语电影中有充分的体现。
1.体势学
体势学研究人们交际时身体各部分动作的模式所表示的含义,是非言语交际研究的重点,它包括很多非言语行为,如面部表情、体姿、手势、眼神、体触。[4]以体触为例:由于文化背景的差异,东方人和西方人在体触方面有明显的不同。如《阿甘正传》中,当Dan上尉和他的未婚妻出现在Forrest与Jenny的婚礼上时,Jenny主动向前和Dan轻轻拥抱,并贴一下脸,说:“见到你真是太高兴了”。在影片中形成鲜明对比的是丹上尉的未婚妻(亚洲人)表现出典型东方人的礼节,她对Forrest微笑、握手并用简单的“Hi!”来问候,这与Jenny形成反差。
2.体距学
体距学研究人们在交际时保持相互的身体距离及由此而体现出的特定含义。[5]人们对待体距的态度反映了不同的社会价值观念、传统习惯和生活方式。比如:出于个人主义的社会价值观,美国人非常重视他们的隐私,因此在进行社会交往时,他们很注意保持彼此的距离。在美国,亲近距离仅适合于父母、子女、夫妻之间,即使是同性朋友交往也很少保持这样的距离,也尽量避免肢体接触。而在中国文化中,亲近距离出现在同性青年朋友交往中是广为接受的。在中国,同性朋友手拉手地散步,相互搂抱以示亲热的现象十分普遍。这种体距学的差异在英语原声电影中也表现得非常明显。
3.副语言
副语言(paralanguage),也称为伴随语言,指一些超出语言特征的附加现象,如声调、音量、停顿和犹豫等。在日常生活中,人们往往通过声调、语速变化、音高等非言语手段来表达感情、传递信息。中国有句熟语说:“说话听音锣鼓听声”,从中也可以体会到副语言在交际中的作用。然而,通过课本,听力材料等正常学习途径学到、听到的英语和真实的英语实际上是有一定差异的,这使得学生在平时的英语学习过程中的副语言的输入少之又少。这种情况无疑会导致我国英语学习者在真实的跨文化交际场合下因不能适应对方而造成交际困难或失误。通过观看一些合适的电影,可以让英语学习者快速地了解和熟悉英语国家人们说话的真实状况,通过有效地模仿,将使他们更有可能改掉常见的、僵硬的中式语音语调,从而能进行有效的跨文化交际。
三、运用原声英语电影培养学生非言语交际能力
教师可以借助影片这种人、景、物、声、光、色相结合的艺术体,培养学生非言语交际能力。
1.利用原声英语电影,加强非言语交际知识的输入
选择难易程度恰当、非言语交际差异突出的电影作品让学生慢慢体会。一般说来,英语学习者看英语电影是比较难的,因此当学生在观看原声英语电影时,不要求他们每句话都看懂,重点放在体会非言语交际差异这一方面。教师可以在播放过程中暂停,进行及时的讲解。
2.充分利用现代化教学手段,使用DVD等有回放、显示英文字幕功能的设备
现代技术的发展,DVD、计算机、因特网的普及越来越有利于学生的英语学习。比如,可以根据电影的难易程度,采取显示英文字幕的方法以及回放功能,对重要的地方重复播放,这样可以有针对性地观看电影中与非言语交际有关的情节,起到强化效果。
3.将在电影中观察的非言语交际的差异加以及时应用,加深理解
“学以致用”是学习的最高境界。只有通过应用和实践,学生才能更深刻地了解跨文化交际中应该注意的一些非语言交际形式和手段,减少交际失误,消除误解,达到有效交际的目的。
四、结语
非言语交际的失误一般不会被当作语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现这方面失误,他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。由此可见,非言语交际在跨文化交际中占据重要地位。以原声英语电影为载体,加强学生的非言语交际知识的输入,将有效地提高他们的非言语交际意识,达到有效的跨文化交际的目的。
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行) [M]北京: 外语教学与研究出版社, 2004,1
[2]Ross, R.S. Speech Communication:Fundamentals and Practice[M]. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1974.
[3]王振亚. 社会文化测试分析[J]. 外语教学与研究, 1990(4):32-361
[4]Birdwhistell, R. Kinesics and Context[M].Philadelphia: University of Pennsylvania Press,1970.
英语交际能力探索 篇12
一、采用民主式、讨论式方法上课
在原文阅读课上, 我杜绝了填鸭式的陈旧教学法, 采用的是民主式、讨论式教学模式。每堂课开始, 总是先由学生提出阅读中的问题, 然后再由他们自己进行解答, 象英译汉, 猜测词意, 句子分析, 段落大意等项目全由学生们自行处理。如遇疑难问题, 稍经教师启发, 学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。一些起初思考有误的学生, 随着阅读讨论的深入, 最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。采用民主式教学方法使课堂气氛轻松、活跃, 趣味性强。这不仅进一步激发了优生的自学兴趣, 而且也调动了差生的学习积极性。在阅读课上, 学生们的发言比平时上课踊跃得多, 没有任何一个学生甘愿放弃发言机会。通过上阅读课, 大大地增强了学生们学英语的自信心和自觉性, 也逐步培养起他们独立思考的能力。
二、随文介绍相关的社会知识
在阅读原文时, 常会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子, 我在课堂上将相关的社会知识随文向学生们进行简要的介绍, 以避免吃夹生饭。例如, 在一篇小文里, “kiss”一词出现了好几次, 有些学生不理解西方人为什么非要这样。我就向学生解释:与中国人的习俗不同, kiss在西方是一种表礼貌的方式, 从某种角度上说, 它类似于东方人的点头或握手。它不仅只用于夫妻间, 它还用于家庭成员间、朋友间, 熟人以及主客之间。这样一讲, 学生们对kiss在原文故事里和在译制影片里出现频率较高的现象就能够理解了。又如, 在读到一篇美国人就诊看病的文章时, 学生们对病人须事先与医生make an appointment不解, 我就向他们介绍:英美人的就诊看病习惯与中国人不同, 一般说来, 他们都有自己的家庭医生, 除非急诊, 病人在看病前, 都要先与医生约定时间。这样学生们就把go to see a doctor和make anappointment有机地连系在一起了。在原文阅读的实践中, 学生们会遇到大量中国人不好理解的西方习俗和社会现象, 我就见缝插针, 随文向学生们扼要介绍英美人的宗教、习俗、重要节日、婚姻、家庭、妇女、青少年情况等社会知识, 使学生们逐步把这些社会知识揉合到了已有的英语知识中, 这无疑使他们的英语语言知识更具交际性。
三、引导学生了解英美人的思维方式
在原文阅读训练中, 我十分注意引导学生观察和了解英美人与中国人思维方式的不同以及英汉两种语言的细微差别。一般说来, 英美人谈吐坦率, 个性突出, 幽默感强, 而中国人则讲话含蓄, 克已善忍, 文笔拘谨。这些特点在不同类型的阅读材料中都有所表现。例如, 有一篇文章叙述一位丧偶的高龄老人, 虽被女儿多次请求搬到她家去住, 但老人执意不肯。更出人意料的是他竟然一个人搬到了条件十分恶劣的偏远山区。他认为这种要靠自己打柴、挑水、做饭的原始生活能使他精神充实, 自得其乐。学生们从字面上完全能够读懂这篇文章, 但在做后面的选择题时, 因受中国人传统习惯的影响, 对这位老人的心理进行了错误的判断。他们不理解这位老人为什么有福不亨, 自讨苦吃?于是我就着重向学生介绍了英美人有非常强的个性, 有坚持各自独特生活方式的习惯, 以及他们很少三、四世同堂的小型家庭结构。这样, 学生们日后再遇到类似问题时, 就不至于判断失误了。又如, 在读到一位美国中学生需要用钱, 正式向父亲提出了借款要求时, 有些学生对此很不理解。我向他们解释:在英美诸国, 孩子向父母借钱是常事, 这决不意味着他们的父母没有人情味。根据英美的习惯, 青少年从小就养成了非常强的自立性, 在经济方面尤为如此, 这与我们中国的大中学生把伸手向父母要钱当作是天经地义之事形成明显反差。事实上, 学生们对英美人的个性、情感和思维方式体会得越深, 他们对原文的理解就越深, 他们吃透原文的能力就越强。
四、有的放矢地培养学生的阅读技巧
俗话说“熟能生巧”。在大量阅读的基础上, 我不断地帮助学生总结成功经验和失败教训, 逐步使学生们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。我对学生着重培养五个方面的能力:1.快速的浏览能力。2.巧妙的猜词能力。3.独立的分析能力。4.准确的捕捉主题句能力。5.合乎逻辑的判断能力。学生们掌握了这些阅读技巧, 就如虎添翼, 完全具备了自学能力, 毕业后, 在学习和工作中他们将会受益无穷。