言语交际训练管理（精选3篇）
言语交际训练管理 篇1
口语交际是母语教学内容之一。口语交际与说话差异大, 说话是单向的, 口语交际是双向互动的, 口语交际比说话更具实用性, 它还需要更全面的表达技巧。那么, 如何加强学生口语交际训练, 这是值得我们探讨的问题。
一、加强说话训练, 奠定口语交际基础
1. 词语教学中仿写、扩句
教学中引导学生理解词语后, 仿照课文口头造句再扩句。如理解“日夜思念”一词, 先出现原句“肖邦日夜思念着祖国。”再让学生仿说:“我日夜思念着家乡的亲人。”然后, 指导学生扩句:“我身在异国他乡, 日夜思念家乡的亲人。”这样由仿到扩, 由浅入深地训练, 既丰富了学生说话的内容, 把话说具体、生动、形象, 又发展了语言, 培养了说话能力。
2. 在阅读教学中仿说、改说
阅读教学是训练学生听、说、读、写能力的主渠道, 更是提高学生语言表达技能的依托。大量的、经常的说话训练应结合阅读教学来进行。
(1) 在句式训练中进行仿述
如学了《翠鸟》后, 出示总分句:“翠鸟的颜色非常鲜艳, 头上的羽毛……背上的羽毛……腹部的羽毛……”通过阅读分析, 使学生悟出总分式结构的特点:先整体写, 再局部写。之后让学生按这种结构仿说人体外貌、活动、场景描述、心理描写等片段。
(2) 在复述、表演中改述
复述是阅读教学中极重要的一环, 也是口语训练较佳的机会, 如在教学《负荆请罪》一文后, 组织学生分四人小组进行复述, 再让学生分角色表演课本剧。让每个同学有展现才华的机会, 这样训练除了能提高学生的记忆、概括、创造能力外, 在说的方面, 还能帮助学生积累词汇、增强条理性和丰富感情。
3. 在作文教学中多说
在看图作文《教师节的礼物》中, 我指导学生采用“看—想—说”的步骤, 从整体到部分, 从人到物的顺序进行观察。先从整体感受图中人、物、事, 然后观察人物的外貌、动作、神态及场景, 同时展开合理的想象, 引导学生边看边想边说, 这样说话内容丰富, 且有条有理。
二、上好口语交际课, 提高口语交际能力
1. 发挥教师的示范作用
口语交际的一些基本知识及良好的交际习惯, 是通过教师的讲解示范来体现的。如《简易洒水壶的发明》这一课, 就是在听老师介绍的基础上, 要求学生按一定的顺序, 抓住要点来转述。通过教师的示范作用, 使学生掌握了一些口语交际的基本知识, 又培养了良好的交际习惯, 提高了口语交际能力。
2. 充分利用插图来教学
每次口语交际内容都配有插图, 是培养学生观察能力的好材料。有细致的观察, 才有正确的表达。因此, 引导学生在观察的基础上再进行交际活动。
3. 创设情境, 激发兴趣
创设情境, 是激发学生说话的好方法。学生通过看表演, 或自己参加表演, 对人和事有直观印象, 说起话来更有兴趣。
三、加强课外实践活动, 提高口语交际水平
1. 让学生走向社会
如让每个学生去商店买文具, 可布置题为《逛商场》的交际作业, 让学生以小记者的身份, 对售货员进行采访, 从中了解文具的种类、样子、颜色、价格、质量、用途等, 听一听售货员是如何跟别人交谈, 怎样推销自己商品的。交际课上, 让学生分角色扮演小顾客、售货员进行交际训练。交际时, 教师着重引导学生说话时的态度要大方、要有礼貌, 听别人讲话时要认真耐心。
2. 引学生走入家庭
教学中, 有意识地出一些思考题, 让学生带入家庭进行交际活动。如提出这样的问题:我国成功举办奥运会有何意义?国家对人才的培养有何新要求?让学生带着这些问题与家长进行交流, 让他们表达各自的观点和感受, 使学生口语交际能力在不知不觉中得到培养和锻炼。
3. 引导学生进入课堂
我们还应指导学生通过看电视、听广播, 搜集国际、国内的重大要闻或社会新闻, 举办新闻发布会, 有意识地培养学生听、想、说的能力, 有利于口语交际能力的培养。
日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域。新大纲强调教师“要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力”。因此, 学生口语交际能力要想真正得到培养, 必须依赖于社会实践活动。
总之, 教师在课堂上传授的知识是理论上的, 它只有通过实践才能内化为学生的能力。只有将课内与课外有机地结合起来, 采取多种形式进行训练, 相互补充、相互渗透, 才能有效地培养学生口语交际的能力。
“口语交际”训练方略 篇2
“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容，是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手，我们必须予以重视，下面谈谈初中阶段“口语交际”训练的一些设想。
一、初中各年级口语交际训练的基本要求
七年级，激发练说的兴趣，鼓励练说的勇气，着眼于训练学生正确、连贯地进行口头表达。要求学生善于从生活中寻找话题，养成主动表达的习惯。
要利用以叙述事物和人物活动为主要内容的材料，进行朗读、复述、答问、日常说话等基本能力的训练，做到声音洪亮、表达流畅。
八年级，着眼于训练学生准确、生动地进行口头表达。要求学生善于广泛选择话题，养成认真表达的习惯。
要利用以记叙、描写为主要内容的材料，进行朗读、复述、口头作文、讨论、日常说话等基本能力的训练，做到内容实在，表达清楚。
九年级，着眼于训练学生敏捷、严密地进行口头表达，要求学生在话题广泛的前提下提高说话水平，养成认真思考后进行表达的习惯。
要利用以抒情、议论为主要内容的材料，进行发表简单见解、作简单的演讲、进行初步的论辩及日常说话等基本能力的训练，做到有中心、有层次、表达清晰。
初中各年级都要进行严格的普通话训练，都要进行听的训练。
二、初中各年级“口语交际”训练内容
七年级上：以朗读为主，进行普通话口头表达训练。
1. 大胆大声地朗读;2.在理解的基础上朗读;3.字字咬准地慢读和速读;4.处理好轻重音;5.注意节奏;6.掌握停顿的方式;7.注意语调;8.提高语音的表现力;9.不同文章体裁的朗读处理(一);1 0. 不同文章体裁的朗读处理(二);11.日常说话方式：作介绍;12日常说话方式：打电话;13.日常说话方式：问候;14.说话基本知识：说话语言要正确;15.说话基本知识：说话语言要清晰。
七年级下：以复述为主进行普通话口头表达训练。
1.片断复述;2.复述梗概或大意;3.按提纲复述;4.全文复述;5.听后复述;6.变化式复述;7.口头作文：片断模仿;8.口头作文：看图说话;9.怎样答问;10.怎样讲故事;11.日常说话方式：接待;12.日常说话方式：谈心之一;13.日常说话方式：谈心之二;14.说话基本知识：说话语言要连贯;15.说话基本知识：说话语言要纯洁。
八年级上：在上学期基础上，继续进行复述训练和口头作文等普通话口头表达训练。
1.扩展式复述;2.接续式复述;3.简评式复述;4.综合式复述;5.口头作文：看场面、情景作文;6.口头作文：即席报道;7怎样进行小组讨论;8.怎样做好大会发言;9.日常说话方式：采访;10.日常说话方式：致辞;11.日常说话方式：批评;12.日常说话方式：表扬;13.说话基本知识：发音要符合说话内容;14说话基本知识：说话要看场合和对象;15.说话基本知识：学一点口语修辞(一)。
八年级下：以口头作文为主进行普通话口头表达训练。
1.介绍式口头作文;2.说明式口头作文;3.描述式口头作文;4.想象式口头作文;5.抒情式口头作文;6.体会式口头作文;7.即席评判式口头作文;8.分角色对话式口头作文;9.日常说话方式：主持;10.日常说话方式：接洽;11.怎样作读书报告;1 2. 说话基本知识，应对的要领;13.说话基本知识：注意文采;1 4. 说话基本知识：学一点口语修辞(二);15.演讲的要领(一)。
九年级上：以论辩为主进行普通话口头表达训练。
1.论辩的基本能力：讲道理;2.论辩的基本能力：谈体会;3.论辩的基本能力：说见解;4.论辩的基本能力：析原因;5.论辩的基本能力：考谬误;6.怎样作活动总结;7.日常说话方式：汇报;8.日常说话方式：提意见;9.日常说话方式：建议;10.说话基本知识：幽默;11.说话基本知识：委婉;12.说话基本知识：学一点口语修辞(三);13.演讲的要领(二);演讲的要领(三);1 5. 演讲的要领(四)。
九年级下：以综合性的内容进行普通话口头表达训练。
1.演讲的要领(五);2.演讲的要领(六);3.演讲的要领(七);4.日常说话方式：争持;5.日常说话方式：商量;6.日常说话方式：宣传鼓励;7.说话基本知识：体态语言;8.说话基本知识：言外之意;9.说话基本知识：形成自己的风格;10.有效的自我训练的方法。
三、初中各年级阅读教学口语交际训练的主要形式
七年级：背诵、各种难度不大的复述、问答、讨论、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听记。
八年级：创造性复述、讨论发言、答问、口头作文、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听思。
九年级：复述、讨论、评议、随感、口头作文。听辩。
四、初中各年级“口语交际”的课外活动
七年级上：绕口令比赛;抽签式的快读比赛;朗诵会。
七年级下：读后复述比赛;笑话会;故事会。
八年级上：问题抢答;讲述见闻;赛诗会。
八年级下：看图作文;电视(或电影、小说)讨论会;读书报告。
九年级上：演讲比赛;经验交流会;情景表演。
九年级下：即席命题表演;演讲比赛;小组广播剧。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。它离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，就会达到事半功倍的效果。
摘要：“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容, 是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手, 必须予以重视。要让学生初步学会文明地进行交际沟通和社会交往, 发展合作精神。
学生口语交际训练初探 篇3
如何去做呢?
只要我们稍微留心就不难发现, 孩子的幼小心灵常常会对很多事物充满好奇心, 甚至有很多时候会自言自语地说个不停。这种情况说明了孩子是因为他们没有心理负担, 不受任何条件环境等的限制与束缚。但是, 有很多时候学生一到课堂上却成“哑巴”了, 不说话了。究其原因, 不是他们不想说, 而是他们不知道该说些什么 (内容的选择与取舍) , 不知道该怎么 (语言表达) 说, 不知道该怎么才能说好 (修辞等) 。没有说的能不“哑”吗?不会说能不“哑”吗?不会说好而害怕就不说能不“哑”吗?笔者在上《爱吃的水果》口语交际课时, 就特意地做了充分准备:先让孩子们从家里把自己最爱吃的水果带来, 让他们分组说说自己最喜欢的水果叫什么名字, 长什么样子、有什么颜色、是什么味道, 并想想它们像什么。经过这些工作以后, 再明确中心发言人, 在全班进行交流。因为学生的经验与语言能力的限制, 所以当他们说得不是那么好或者甚至说错时, 我也并没有批评他们, 挫伤他们的积极性, 而是温柔地耐心地让他们再尝尝自己手中的水果, 仔细品味品味然后再说。这下教室里可热闹了, 同学们都把小手举得高高的, 连平时最不爱说话的孩子也大声说道:“我最喜欢吃橘子了, 它的皮黄黄的, 样子圆圆的, 味道酸甜酸甜的, 爷爷说它的皮还可以做药呢。所以我最喜欢!”瞧, 说得多好!所以我们必须给学生创造说的条件, 让他们有话可说。
我们都知道“兴趣是最好的老师”, 要想让学生说, 说得好, 就必须激发他们说的欲望。激发学生说的兴趣, 除了为他们创造条件, 还应为他们创设情景, 引导他们产生联想。例如用“看到”说话时, 教师作示范“我看到了灯光”。然后告诉学生, 这句话不够好, 想请同学帮忙。此时, 你一定会看到那些雀跃的学生, 他们是那么的可爱, 都想帮你把话说具体、说生动、说形象。情景创设的方式很多, 既可用语言描述, 也可用图画、幻灯、多媒体等来实现。如执教《乌鸦喝水》《坐井观天》等课文时, 我们既可在教室里模拟, 又可走出教室, 到大自然中去体会, 让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际训练, 激发他们的学习兴趣。
俗话说“万丈高楼平地起”, 说话的训练必须从低年级抓起, 而且要抓牢、抓实。鹦鹉都能学舌, 更何况这些可爱的孩子, 所以, 我们更应该重视低年级的说话练习, 层层深入。低年级以识字学词为主, 在识字教学过程中, 应引导学生逐步深入去练习说话。如学习“星”字时, 若学生组词“星星”, 就引导说话“我看到天上有许多星星”。再引导学生进一步联想:“昨天晚上, 我和奶奶在院子里, 看到天上有许多星星, 它们的眼睛一眨一眨的”……学生的相象是丰富的, 所以从低年级起抓好学生说话的基本功是非常必要的。
我们大多数老师在上口语交际课时, 总是让学习好的学生去说, 而忽视了那些学习稍差又不善言辞的学生, 这样使他们的心理形成了一种定势 (反正我不说别人会说) , 致使这一部分人养成了长期不开口说话的习惯, 以后就成为性格相对内向的人。因此教师应面向所有学生, 让他们谁想说谁就说, 想说什么就说什么。