交际训练

交际训练（精选12篇）

交际训练 篇1

口语交际是母语教学内容之一。口语交际与说话差异大, 说话是单向的, 口语交际是双向互动的, 口语交际比说话更具实用性, 它还需要更全面的表达技巧。那么, 如何加强学生口语交际训练, 这是值得我们探讨的问题。

一、加强说话训练, 奠定口语交际基础

1. 词语教学中仿写、扩句

教学中引导学生理解词语后, 仿照课文口头造句再扩句。如理解“日夜思念”一词, 先出现原句“肖邦日夜思念着祖国。”再让学生仿说:“我日夜思念着家乡的亲人。”然后, 指导学生扩句:“我身在异国他乡, 日夜思念家乡的亲人。”这样由仿到扩, 由浅入深地训练, 既丰富了学生说话的内容, 把话说具体、生动、形象, 又发展了语言, 培养了说话能力。

2. 在阅读教学中仿说、改说

阅读教学是训练学生听、说、读、写能力的主渠道, 更是提高学生语言表达技能的依托。大量的、经常的说话训练应结合阅读教学来进行。

(1) 在句式训练中进行仿述

如学了《翠鸟》后, 出示总分句:“翠鸟的颜色非常鲜艳, 头上的羽毛……背上的羽毛……腹部的羽毛……”通过阅读分析, 使学生悟出总分式结构的特点:先整体写, 再局部写。之后让学生按这种结构仿说人体外貌、活动、场景描述、心理描写等片段。

(2) 在复述、表演中改述

复述是阅读教学中极重要的一环, 也是口语训练较佳的机会, 如在教学《负荆请罪》一文后, 组织学生分四人小组进行复述, 再让学生分角色表演课本剧。让每个同学有展现才华的机会, 这样训练除了能提高学生的记忆、概括、创造能力外, 在说的方面, 还能帮助学生积累词汇、增强条理性和丰富感情。

3. 在作文教学中多说

在看图作文《教师节的礼物》中, 我指导学生采用“看—想—说”的步骤, 从整体到部分, 从人到物的顺序进行观察。先从整体感受图中人、物、事, 然后观察人物的外貌、动作、神态及场景, 同时展开合理的想象, 引导学生边看边想边说, 这样说话内容丰富, 且有条有理。

二、上好口语交际课, 提高口语交际能力

1. 发挥教师的示范作用

口语交际的一些基本知识及良好的交际习惯, 是通过教师的讲解示范来体现的。如《简易洒水壶的发明》这一课, 就是在听老师介绍的基础上, 要求学生按一定的顺序, 抓住要点来转述。通过教师的示范作用, 使学生掌握了一些口语交际的基本知识, 又培养了良好的交际习惯, 提高了口语交际能力。

2. 充分利用插图来教学

每次口语交际内容都配有插图, 是培养学生观察能力的好材料。有细致的观察, 才有正确的表达。因此, 引导学生在观察的基础上再进行交际活动。

3. 创设情境, 激发兴趣

创设情境, 是激发学生说话的好方法。学生通过看表演, 或自己参加表演, 对人和事有直观印象, 说起话来更有兴趣。

三、加强课外实践活动, 提高口语交际水平

1. 让学生走向社会

如让每个学生去商店买文具, 可布置题为《逛商场》的交际作业, 让学生以小记者的身份, 对售货员进行采访, 从中了解文具的种类、样子、颜色、价格、质量、用途等, 听一听售货员是如何跟别人交谈, 怎样推销自己商品的。交际课上, 让学生分角色扮演小顾客、售货员进行交际训练。交际时, 教师着重引导学生说话时的态度要大方、要有礼貌, 听别人讲话时要认真耐心。

2. 引学生走入家庭

教学中, 有意识地出一些思考题, 让学生带入家庭进行交际活动。如提出这样的问题:我国成功举办奥运会有何意义?国家对人才的培养有何新要求?让学生带着这些问题与家长进行交流, 让他们表达各自的观点和感受, 使学生口语交际能力在不知不觉中得到培养和锻炼。

3. 引导学生进入课堂

我们还应指导学生通过看电视、听广播, 搜集国际、国内的重大要闻或社会新闻, 举办新闻发布会, 有意识地培养学生听、想、说的能力, 有利于口语交际能力的培养。

日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域。新大纲强调教师“要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力”。因此, 学生口语交际能力要想真正得到培养, 必须依赖于社会实践活动。

总之, 教师在课堂上传授的知识是理论上的, 它只有通过实践才能内化为学生的能力。只有将课内与课外有机地结合起来, 采取多种形式进行训练, 相互补充、相互渗透, 才能有效地培养学生口语交际的能力。

交际训练 篇2

害怕交际、畏畏缩缩的人难以交际好，要改善这种情况，在于个人勇气的提升。要锻炼勇气，首先你得面对自己的畏惧心理，挑战你曾经害怕的事情，如你害怕交际，你就要主动去结交朋友，与人攀谈，当你勇敢踏出第一步，你就成功了一半。

交际口才训练方法2、常交流

交际口才能力可以在你与他人每一次的沟通中得到提高，所以你要珍惜每一次交流的机会，多多与人说话，在说话尽抒己见，有利信息的交换，有助你增长见识，令你变得更开朗，更愿意与人交际。

交际口才训练方法3、语音训练

进行规范化的语音训练，训练你的声音、语调、语速、吐字与气息等等。为了说得一口流利的普通话，你该多翻翻字典，学习词语正确的读音，多读书与做速读训练对矫正你的语音很有帮助。

交际口才训练方法4、善用礼貌语言

人与人的交往应是平等、有礼仪的，除了行为举止文明有礼，你的说话也要礼貌。多用：请、谢谢、对不起、抱歉、请原谅、没关系等等礼貌用语，别人就能感受到你的尊重，认为你是一位值得结交的朋友。

交际口才训练方法5、妥善表达

在交际中，善于表达自我的人更受欢迎。与人交谈时，你应表现得落落大方，真诚友善，说真心话，不说假话，避免欺骗与隐瞒，避免取笑他人，避免谈论八卦与挖人隐私。

口语交际的训练技巧 篇3

一、立足生活，提炼话题

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只有我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，因地制宜地开发鲜活的话题，选择大家喜闻乐见的内容，才能激发学生的兴趣，才能让学生有话想说。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相交流，使他们不知不觉被吸引，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：在教学《家乡的变化》前，布置学生放学后围绕着家乡的变化，去走一走，看一看，收集相关的资料。第二天，不少学生还没上课，就已经开始交流，有的甚至兴致勃勃地跑到我跟前汇报。《找春天》时，我就在万物复苏，春暖花开的春天里，带学生们走出教室去校园里“找春天”。看看红艳艳的杜鹃花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草芽和柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”……自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。学生对于这些亲眼所见，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际变得真实，有趣。

要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生的生活，更深入地了解学生。要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说：你最喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。教学《压岁钱怎么用》我让学生将这个话题带回家与父母交流，听取他们的意见，然后再回课堂上发表自己的看法。这样立足于学生的生活实际，学生感性经验已有了积累，交流时就能畅所欲言，口语表达不知不觉就提高了。

二、创设情景，激发兴趣

《语文课程标准》指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在口语交际之前，创设一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，我先提出要求活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须运用礼貌语言。后我让学生分组行动，有的当客人和客人的爸爸妈妈来家里做客，有的当主人和主人的爸爸妈妈来接待，我甚至直接到他们家家访，让学生现场接待，课堂好不热闹。学生在不知不觉中进行双向交流活动。

三、示范引导，巧引导说

新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是“规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些就需要教师的示范引导，加强在语言实践中，训练规范。如教学《小小导游员》时，我当导游，让学生当游客，带领学生走到校园。我示范介绍学校的历史，各处景色，让学生模仿演一演。学生马上产生浓厚的兴趣，个个跃跃欲试，精神专注，我再稍加指导，就取得了良好效果。

国外研究发现。一位老师如能向学生随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有很大的进步。这是因为任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的，模仿是学习者的内在动力，所以做出示范给学生看，让他们学，常常是最有效的指导。如《打电话》一课教学中，我先扮演奶奶和孙子，妈妈和女儿，医生和小患者各种角色，让学生体验与不同身份的人打电话所应该注意的措词，说话口气和礼貌。然后让学生之间互相模仿练说，老师参与其中，说好的给予肯定表扬，出现语言问题婉转纠正，这样的巧引导说使学生的语言表达更规范，更具体。

总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要立足课堂，合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，结合学生的学习、生活实际，充分利用语文教学这一阵地和平台，根据口语交际的教学内容，采取多种方法和途径，运用灵活多样的教学策略，巧引导说，使学生能说会道，畅所欲言。

“口语交际”训练方略 篇4

“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容，是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手，我们必须予以重视，下面谈谈初中阶段“口语交际”训练的一些设想。

一、初中各年级口语交际训练的基本要求

七年级，激发练说的兴趣，鼓励练说的勇气，着眼于训练学生正确、连贯地进行口头表达。要求学生善于从生活中寻找话题，养成主动表达的习惯。

要利用以叙述事物和人物活动为主要内容的材料，进行朗读、复述、答问、日常说话等基本能力的训练，做到声音洪亮、表达流畅。

八年级，着眼于训练学生准确、生动地进行口头表达。要求学生善于广泛选择话题，养成认真表达的习惯。

要利用以记叙、描写为主要内容的材料，进行朗读、复述、口头作文、讨论、日常说话等基本能力的训练，做到内容实在，表达清楚。

九年级，着眼于训练学生敏捷、严密地进行口头表达，要求学生在话题广泛的前提下提高说话水平，养成认真思考后进行表达的习惯。

要利用以抒情、议论为主要内容的材料，进行发表简单见解、作简单的演讲、进行初步的论辩及日常说话等基本能力的训练，做到有中心、有层次、表达清晰。

初中各年级都要进行严格的普通话训练，都要进行听的训练。

二、初中各年级“口语交际”训练内容

七年级上：以朗读为主，进行普通话口头表达训练。

1. 大胆大声地朗读;2.在理解的基础上朗读;3.字字咬准地慢读和速读;4.处理好轻重音;5.注意节奏;6.掌握停顿的方式;7.注意语调;8.提高语音的表现力;9.不同文章体裁的朗读处理(一);1 0. 不同文章体裁的朗读处理(二);11.日常说话方式：作介绍;12日常说话方式：打电话;13.日常说话方式：问候;14.说话基本知识：说话语言要正确;15.说话基本知识：说话语言要清晰。

七年级下：以复述为主进行普通话口头表达训练。

1.片断复述;2.复述梗概或大意;3.按提纲复述;4.全文复述;5.听后复述;6.变化式复述;7.口头作文：片断模仿;8.口头作文：看图说话;9.怎样答问;10.怎样讲故事;11.日常说话方式：接待;12.日常说话方式：谈心之一;13.日常说话方式：谈心之二;14.说话基本知识：说话语言要连贯;15.说话基本知识：说话语言要纯洁。

八年级上：在上学期基础上，继续进行复述训练和口头作文等普通话口头表达训练。

1.扩展式复述;2.接续式复述;3.简评式复述;4.综合式复述;5.口头作文：看场面、情景作文;6.口头作文：即席报道;7怎样进行小组讨论;8.怎样做好大会发言;9.日常说话方式：采访;10.日常说话方式：致辞;11.日常说话方式：批评;12.日常说话方式：表扬;13.说话基本知识：发音要符合说话内容;14说话基本知识：说话要看场合和对象;15.说话基本知识：学一点口语修辞(一)。

八年级下：以口头作文为主进行普通话口头表达训练。

1.介绍式口头作文;2.说明式口头作文;3.描述式口头作文;4.想象式口头作文;5.抒情式口头作文;6.体会式口头作文;7.即席评判式口头作文;8.分角色对话式口头作文;9.日常说话方式：主持;10.日常说话方式：接洽;11.怎样作读书报告;1 2. 说话基本知识，应对的要领;13.说话基本知识：注意文采;1 4. 说话基本知识：学一点口语修辞(二);15.演讲的要领(一)。

九年级上：以论辩为主进行普通话口头表达训练。

1.论辩的基本能力：讲道理;2.论辩的基本能力：谈体会;3.论辩的基本能力：说见解;4.论辩的基本能力：析原因;5.论辩的基本能力：考谬误;6.怎样作活动总结;7.日常说话方式：汇报;8.日常说话方式：提意见;9.日常说话方式：建议;10.说话基本知识：幽默;11.说话基本知识：委婉;12.说话基本知识：学一点口语修辞(三);13.演讲的要领(二);演讲的要领(三);1 5. 演讲的要领(四)。

九年级下：以综合性的内容进行普通话口头表达训练。

1.演讲的要领(五);2.演讲的要领(六);3.演讲的要领(七);4.日常说话方式：争持;5.日常说话方式：商量;6.日常说话方式：宣传鼓励;7.说话基本知识：体态语言;8.说话基本知识：言外之意;9.说话基本知识：形成自己的风格;10.有效的自我训练的方法。

三、初中各年级阅读教学口语交际训练的主要形式

七年级：背诵、各种难度不大的复述、问答、讨论、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听记。

八年级：创造性复述、讨论发言、答问、口头作文、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听思。

九年级：复述、讨论、评议、随感、口头作文。听辩。

四、初中各年级“口语交际”的课外活动

七年级上：绕口令比赛;抽签式的快读比赛;朗诵会。

七年级下：读后复述比赛;笑话会;故事会。

八年级上：问题抢答;讲述见闻;赛诗会。

八年级下：看图作文;电视(或电影、小说)讨论会;读书报告。

九年级上：演讲比赛;经验交流会;情景表演。

九年级下：即席命题表演;演讲比赛;小组广播剧。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。它离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，就会达到事半功倍的效果。

摘要：“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容, 是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手, 必须予以重视。要让学生初步学会文明地进行交际沟通和社会交往, 发展合作精神。

口语交际训练初探 篇5

[作者]  江苏教育学院 华小泉

[内容]

以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对人们的说话能力提出了很高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）那么，如何实施有效的口语交际训练呢？

一、优化氛围，提高口语交际的规范性现代交通的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我们的策略是，内部优化―――辐射家庭―――带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的.日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的辐射作用，优化全社会的语言环境。其中，内部优化是重点。我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步形成“讲普通话文明进步，讲方言愚昧落后”的舆论导向。

二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话―――先想后说―――现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。

由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。

三、创设情境，感知口语交际的礼仪性交际中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。训练中，我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。

情境一：小敏正在家中做作业，电话铃响了，小敏抓起话筒，“请问，是医院吗？”“你家才是医院呢！”小敏没好气地说了一句，“啪”一声把电话挂了。不一会儿，电话铃又响了，小敏抓起话筒，“你家是火葬场！”话筒里传来一句咒骂声后，挂了。小敏气得说不出话来。情境二：星期天，小明急冲冲来到同桌小军家，没进门就嚷开了，“小军小军，拿了我的钢笔没有？”小军的妈妈听了，脸一沉，“你说我家小军偷了你的钢笔？”“不，不是，我想问他……”，小明嗫嚅着。“小军正忙着呢！”小军的妈妈下逐客令了。……学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简简单单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了真切的体验，这就为其良好交际行为的形成打下了基矗

“口语交际”解题指导与训练 篇6

口语交际是我们学习、生活、工作必须具备的一项基本能力。现代社会，特别强调人的交流、沟通、合作能力，口语交际因此而成为这几年中考的一大热点。

综观这几年的中考试卷，口语交际题一般有以下几种类型：一是“转述”，给一段话，然后要求准确地向第三者进行转述；二是“劝告”，创设一个语境，对相关人物进行劝说；三是针对某项活动，设计一段“开场白”或“结束语”；四是“采访”，针对某一新闻人物或新闻事件，设计采访过程；五是“辩论”，针对别人的某一观点，进行辩驳；六是“自主表达”，针对某一现象或新闻事件，自主表达自己的看法；七是“赠言”，针对某一主题或某一活动，送上一段祝福的话；八是写“导游词”，针对某一景点，设计一段导游词。

如何解答口语交际类试题呢？“转述”题：先要提炼一下要点，然后转述，转述时力求完整准确，内容具体，语言生动； “劝告”题：要在准确了解事情的前因后果的基础上，有的放矢地吐露心声，以理服人，以情动人，文明得体；写“开场白”、“结束语”：一要扣住主题，二要有感染力，语言要生动、优美；“采访”题：发问时既要围绕主题，又要注意采访者与被采访者的身份； “辩论”题：要紧扣主题，自信、负责地表达自己的观点，清楚、连贯、不偏离话题；“自主表达”题：先要表达自己的观点，然后可详细阐述，要有中心、有条理、有根据； 写“导游词”：要抓住风景名胜的特点，力求生动翔实，让人有如临其境之感。

【试题解析】

例1根据下面的情境，补充小明谈话的内容。要求文明得体，清楚连贯。

中考结束后，小明乘火车到北京旅游。

（1）途中，邻座的小伙子拿出一瓶饮料请小明喝。小明想起学过的安全知识，于是礼貌地说：________________________________

（2）到了北京，小明在××宾馆518房间住下。为了便于父母跟自己联系，以免他们担心，他用房间的电话拨通了爸爸的手机，说：

________________________________（2007年湖北随州）

解析：这是一道自主表达题，在解答时，首先要考虑具体的语境，表明自己的观点，把自己的意思完整表达出来，同时还要文明得体，不伤人。如第一问，既要表示拒绝，又要措词恰当，理由充分，礼貌得体；第二问，要把自己的房间号、电话号码等内容告知父母。

参考答案：（1）示例：谢谢你，我不渴。（2）示例：爸，我到北京了，住在××宾馆 518 房间，你们不用担心。这是我房间的电话，有事晚上打这个电话找我。

例2阅读下面的材料，回答后面的问题。

国家发展改革计划委员会同中央媒体发起了“节约中国”的活动，旨在让全民节约能源，降低消耗。甚至出台了一些硬性措施，如各政府部门的空调一律不准调至25℃以下，三楼层以下不准使用电梯等。武汉市的一些大型酒楼，拒绝客人超量点菜，奖励吃剩“打包”者。

（1）如果你以“中学生消费心理”问题展开调查，了解现在中学生的消费观，请你从不同角度设计两个问题采访你的同学，并注明调查目的。

（2）你所在的年级正准备举行以“节约”为主题的晚会，如果你是晚会主持人，你将怎样设计开场白？（150字以内）（2007年湖北鄂州）

解析：这两道题目，第一条是采访题，设计问题时要围绕“中学生消费心理”这一主题进行，同时要符合学生生活实际，要问得巧妙，不让人反感。第二条是写一个开场白，答这类题目，要想得高分，最好能以与主题有关的名人名言、古诗句开头，以引人注目；同时，话语要有激情，又能引人深思。

示例：（1）问题1：如何用好你手中的钱？调查目的：了解中学生的消费观念。问题2：你平时都爱买些什么？ 调查目的：了解中学生的消费习惯。

（２）一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。节约本是我们中华民族的优良传统，可现在，铺张浪费现象却有所抬头。败由奢侈成由俭，今天，我们该如何发扬光大节约的优良传统呢？

【一试身手】

1．现在，许多中学都禁止女生留长发，理由是女生披头散发有损学校形象，装扮头发又容易在学生当中形成攀比之风；更为重要的是，女生留长发，每天都得花不少时间去打理，这将会影响学习。对此，你有何看法？

2．班级组织了一次“啄木鸟”行动，主要是对一些商铺招牌上的错别字进行挑错和纠正，如果发现有商店使用了错别字，你将如何劝说店主？

3．12月25日是西方传统的圣诞节，针对“越来越多的中国年轻人热衷过圣诞节”的情况，来自北京大学、清华大学、中国政法大学、中国人民大学、武汉大学、南开大学、中山大学、北京师范大学和中国科学院等单位的十位哲学或教育学博士发出联合署名倡议书，号召网友慎对圣诞节。（新民网）

如果校报想请你就这个问题去采访同学们的看法，你将如何完成这次采访活动？请把你的思路简要地写下来。

4．暑假期间，希望中学开展“我与家长共读名著”的读书活动。张家父子同读《水浒传》，当他们读到“鲁提辖三拳打死镇关西”这一情节时，引发了一段对话。请你根据提示，完成下列对话。

崇拜英雄的儿子说：

___________________________________________________________

身为律师的爸爸说：

___________________________________________________________

【参考答案】

1．可支持，可反对，言之有理即可。支持：女生留长发，打理起来又花钱，又费时间，中学的学习是那么紧张，不该把宝贵的时间浪费在头发上；要留长发，不妨等到考上大学后再留吧！反对：爱美是人的天性，中学生有追求美的权利；同时，《中学生守则》并没有禁止女生留长发，女生的头发应该由女生自己做主。

2．主要围绕规范用字是法律规定、使用错别字会误人子弟、“错别字招牌”也会影响商店声誉等角度进行劝说 。

3．言之有序、有理即可。比如先了解有关圣诞节的知识，然后精心设计几个热点问题，在采访中注意灵活机动等。

交际训练 篇7

一、角色模拟法

表演是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。主要是根据情境图的内容, 采用分角色表演的办法, 展现与“话题”有关的事件情境, 为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看, 这是比较容易把学生带入特定的学习情境的。《学会转述》是第四册“交往”系列的一次训练。在课堂上可以通过表演展现这样一个交际情境:

1. 夕会课上, 美术王老师走进教室, 下达通知:

同学们, 明天下午, 我们班要举行树叶贴画比赛, 大家要带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶, 大家听清楚了吗? (生齐:听清楚了!)

2. 王老师看向第四大组, 发现李响同学没来。对小明说:“你和李响是邻居, 回家别忘了通知他。”

3. 小明来到李响家, 敲响了他家的门铃。

4. 小明进李响家, 向卧床休息的李响表示慰问, 同时转述通知, 做到把内容说完整、说准确, 不丢三落四。

小学生一般会把表演当成真实的事情。此时, 我抓住时机, 用“小明会跟李响说些什么?会怎么说, 怎么做呢?”这两个问题, 让学生进行角色转换, 把学生带入到“转述”的情境里。此时, 学生就能调动自己的生活积累, 踊跃参加到“怎样转述”的学习氛围中。

二、动手演练法

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用声音、画面来思维的。”他们对具体形象的东西最容易感兴趣, 每一个细微动听的声音、生动有趣的画面都能引起他们无限的遐想, 带来独特的情感体验。第四册第五单元口语交际《教你玩游戏》一课, 先可以将一些游戏的玩耍过程用生动活泼的画面和音乐, 通过课件演给孩子们看。变抽象为形象, 变模糊为具体, 最大限度地调动孩子的各种感官, 使孩子产生一种身临其境的感觉, 产生浓厚的兴趣。接着还可以请有的孩子回忆并谈谈自己曾经玩过的游戏:如“老鹰捉小鸡”、“切西瓜”、“钻山洞”等。渴望玩耍是孩子的天性, 教师可以趁热打铁, 利用活动课或课间休息时间, 带领孩子去玩一玩这些游戏, 体验游戏的快乐。

三、语言描绘法

在有些口语交际中, 没有展现具体的生活场景, 只有单幅或多幅情境图。我们可以根据情境图的内容, 用语言来描述、营造交际情境, 也能激起学生的兴趣, 达到听说训练的目的。

《讲童话故事》这一课, 情境图中是一个孩子在讲台前绘声绘色地讲童话故事, 下面是坐得端端正正认真聆听的学生。根据情境图, 我是这样进行语言描述的:“你们一定看过很多童话书吧?《安徒生童话》、《格林童话》还是《一千零一夜》?你最喜欢其中的那个故事?为什么呢?”这样的描述可以营造“讲童话故事”的交际氛围, 调动了学生的说话积极性。学生们纷纷说出了事先准备好的童话故事题目。为了使他们讲得大胆、讲得精彩, 我提出了具体要求:讲的故事不论长短, 但一定要生动有趣, 有一定的教育意义, 听故事的同学要安静、仔细地聆听, 听完后应该热烈鼓掌, 给讲故事的同学信心。也可以选择相同的故事, 比比谁讲得更引人入胜。为了这次讲故事比赛, 我足足给孩子们一周时间准备, 建议他们在家先练习讲给父母听, 先让他们评议指导。活动延续了好几堂周会课和思品课, 胆小的孩子开口了, 胆大的孩子更自信了, 训练效果显著。

四、生活实践法

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的, 人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。因此, 我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。生活是一个丰富多彩的天地, 我们应该鼓励学生把在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学了《说话要注意姿势》, 就可以在生活中注意口头语言的表达和良好体态语言的配合, 养成良好的口语习惯;学了《学会劝阻》, 在公共场合看到不文明行为时, 可以试着去用恰当的语言去请求, 或加以劝阻;学了《教你玩游戏》, 课间就不会无所事事, 没有目的地在校园里乱窜, 可以和小伙伴一起把学到的游戏玩一玩;同样, 学了《学会转述》, 如果有人请你传话了, 首先做到把要传的话听清楚, 弄明白, 然后再胸有成竹地向第三方转述, 做到完整正确。

口语交际的训练方法还有很多, 如竞赛法、辩论法、补充法……一堂课可以是一种训练方法, 也可以是几种训练方法的综合运用, 无论运用哪种训练方法, 都要注意以下几点:

1. 明确低年级口语交际的要求, 要求学生说话完整清楚, 态度自然大方, 有礼貌。

2. 注重创设一种平等和谐、活泼有趣的交际情境, 鼓励学生打开思想的闸门, 多角度, 深层次地考虑, 无拘无束地发表自己独到的见解, 激发学生与人交流的欲望, 乐于口语交际。

3. 突出双向互动的特点, 把听、说、问、答、评贯穿教学的全过程, 让每个学生都自主实践于口语交际之中。

创设交际情境 进行口语训练 篇8

一、创设情境, 激发说的欲望

我们常常能发现这样的情况:上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言, 有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因, 主要是教师没有给孩子充分的机会, 没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣, 从而激发他们说的欲望。如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图, 教学中要充分发挥其作用, 引导学生说话。教学一开始, 出示图让学生观察:是什么季节?图上有哪些景物?为什么?学生兴趣盎然, 争相描绘, 接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类, 在认识理解的基础上看图选词进行说话练习, 这样在培养学生观察能力的同时进行了说话训练, 学生又受到了美的熏陶。

孩子们十分喜爱小动物, 也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文, 教完课文后, 教师可以引导学生进行表演, 然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演, 这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材, 指导学生说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响, 常常出现“心中千言万语, 不知从何说起”的情形, 教师一定要充分利用好教材中的说话资源, 联系学生实际, 进行有目的、有步骤地指导、训练, 使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1. 优化拼音、识字教学, 进行说话训练

《全日制义务教育语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具, 汉语拼音教学要求降低了, 可以有更多的时间练习普通话。因此, 教师在拼音教学中利用语境图、情境歌, 以拼音代字, 让学生先说后写, 边说边听, 还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方, 对症下药, 强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时, 可练习四声说话:Yē—椰子汁—我喜欢喝椰子汁;Yé—爷爷—我有一个好爷爷;Yě—也—我也有书;Yè—树叶—我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词, 造不同的句子, 这样学生既掌握了Ye的四声, 又丰富了他们的词汇, 理解了字义, 学会了运用。

2. 重视阅读教学, 进行说话训练

阅读教学中的说话训练, 主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后, 我让学生先分角色表演, 然后练习复述课文, 学生说得有声有色, 最后我又设置了这样一个情境:过了不久, 乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸, 乌鸦这回会怎样呢?学生发挥想象, 纷纷发表自己的看法, 畅所欲言。有的学生说:“乌鸦心里想:这次不会上你的当了, 就对狐狸说:‘坏狐狸, 随便你说什么, 我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说:“乌鸦一说话, 肉又掉下去了, 不是又上当了吗?”经过提醒, 这些学生恍然大悟, 改为:“狐狸在树下说了许多好听的话, 但乌鸦理也不理, 美滋滋地把肉吃完了。”还有的说:“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了, 然后故意气狐狸说:‘狐狸大哥, 肉真香啊, 我窝里还有, 你爬上来拿吧!’狐狸气得直吹胡子。”如此种种, 显示了学生丰富的想象力, 同时也提高了他们的语言表达能力。

3. 充分利用“口语交际”“做做说说”进行说话训练

如教学第三册练习1中的“口语交际”:学会祝贺, 在引导学生说完祝贺的话语后, 我还创设了学生送贺卡给老师的情境, 通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话, 同时引导他们使用礼貌语言, 很多学生说得声情并茂, 课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我, 并亲口表达了对我的祝贺, 通过这种形式的说话训练, 让我真正看到了学生语言表达能力的提高, 也让他们学会了在生活中交际。

三、善于发现, 拓展说的语境

“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正值冬季, 我要求学生利用双休日, 到郊外去走一走、看一看, 到公园里、大街上, 去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材, 发言十分踊跃, 描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来, 然后让他们自己读读看看, 修改修改, 让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确, 同时也有效地培养了学生的观察能力。

加强口语训练 提高交际能力 篇9

一、创设情境, 激发欲望

根据课标精神结合八年的教学经验, 我的理解是:口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此, 口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境, 才容易使学生有一种身临其境, 似曾相识的感觉, 情绪也会因此变得高涨起来, 参与互动的积极性就会调动出来, 学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感, 怀着兴趣, 走进创设的情境, 最佳地发展口语表达能力。

(一) 创设情境, 演

在阅读教学中, 语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言在日常生活中灵活运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而课本剧的设计可以使这个问题简单一些。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式。学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如在教学《奴隶英雄》时, 我没有对文章的内容一一讲解, 而是设计了课本剧的表演, 让教室变成了小小的舞台, 学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。学生把课文中的情节在课堂上表现出来, 这样既可以锻炼学生的口语交际能力, 又加深了对课文的理解。“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情, 通过小小的舞台, 他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。

(二) 创设情境, 说

创设说话情境, 使学生有表达的欲望, 这是说话训练的一个重要的环节。例如, 在教学《丑小鸭》这一课时, 我创设情境:丑小鸭变成了美丽的白天鹅, 高兴极了!它扑扑翅膀, 向家的方向飞去……一路上, 它会遇见谁, 它们之间会说些什么呢?学生们都跃跃欲试想站起来说。

(三) 创设情境, 辩

辩论, 彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解, 揭露对方的缺陷, 以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法, 帮助学生避免考虑问题的单一性, 可以帮助学生摆脱思维的僵化, 呆滞;可以帮助学生克服思维定势, 拓展学生的思路;可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点, 精心筛选, 严密组织语句, 锻炼自己的听、说、读的能力。

二、营造氛围, 互动交流

口语交际是一种语言信息的交互往来, 语言信息是双向互动传递状态, 是交际中的双方或多方都处在互动状态之中, 才能是真正意义上的口语交际, 它不是自言自语, 而是语言信息的交互往来, 它必须注重倾听, 表达应对口语交际的能力, 这就需要交流互动才能达到。苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 在儿童的心理世界, 这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子, 用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝, 学生只要拥有这种心理品质, 就会敞开心扉, 敢说话, 敢提问, 敢有不同见解, 作为教师要带着常识的眼光, 带着敬佩欣赏之情, 保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的片面的, 甚至可能是错误的, 教师都要给予热情的肯定。

三、恰当指导, 鼓励表达

有些教师认为口语交际课是给孩子说话的机会, 教师只是组织者, 至于学生说得怎样, 语言表达能力是否提高不太重视, 教师成为旁观者, 这样不但降低了口语交际的教学效果, 也削弱了教师在教学中的作用。在口语交际教学中, 教师不仅要给学生创设良好的情境, 而且还要鼓励学生大胆地用自己的语言去表达。比如学生在表达时, 由于生活经验不足或者是语言组织能力和表达能力较差, 加上心情紧张, 事先想好的一说起来就颠三倒四, 文不对题, 这时老师应及时帮助学生, 给予指导, 使学生能够顺畅表达, 自如交流。当学生处在交流中忘词的尴尬场面时, 教师要及时为学生补充说明想要表达的意思, 并为学生解释这是因为紧张没有说出来, 这样既挽回学生的自尊, 又为学生继续表达搭建了桥梁。

让口语交际训练扎实有效 篇10

基于口语交际教材, 扎实培养口语能力

1. 激发兴趣法

无论是语文课还是口语交际课, 激发学生对口语交际的兴趣尤为重要——有了兴趣, 学生才有交流的动机;有了兴趣, 学生的思维才会活跃。在交互式电子白板环境下进行口语交际, 教师能充分将搜集到的文字、声音、图像等教学资料运用信息技术进行加工处理, 随时调用且直观形象地展示, 生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境, 使学生产生强烈的口语交际兴趣, 萌发想说的欲望, 产生敢说的胆量, 达到会说的目的, 得到有效的口语交际能力的训练。

如口语交际课《世界名城》, 上课伊始, 教师播放世界名城的视频, 先调动起学生情感。教学的第二个环节是把名城的图片和文字用连线连起来, 连好后用一句话准确介绍这个城市。这个环节既有趣又有挑战, 交互式电子白板的随机连线功能为人机互动提供了便捷, 学生连错后可以立刻擦掉, 重新连, 方便实用且整洁, 学生喜欢这种形式;连对后, 学生像小老师一样站在交互式电子白板边进行介绍。交互式电子电子白板引发了学生学习兴趣, 同时也带给学生口语交际的机会和表达的机会。

2. 再现情境法

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动, 它的训练要从生活中来, 到生活中去。如何在课堂的封闭环境中再现生活?精心创设符合生活实际的交际情境无疑是非常重要的。

如在《学会解释》口语交际课中, 一位教师在课间偶尔看见学生在校园内独自流浪, 问其原因, 学生说是班上的同学误解了他, 教师用手机拍摄了他的解释, 上传至电脑, 存放在资源库中, 在课堂上随时调用该段视频让学生观看。可以说这段来自生活的视频给了学生不小的震撼。一方面迅速唤起了学生同情心, 另一方面学生看到的就是自己身边的现象, 而这些自己却忽略了, 内心还有一种愧疚, 所以课堂上学生的安慰发自内心而充满真情实感。

3.提供支架法

建构主义认为学生的学习是利用已有知识经验去同化新知识的过程。对于有些知识, 学生没有相类似知识点, 这往往需要教师在进行文本教学之前让学生了解与课堂教学相关的知识, 这样既解决了学生知识的缺失, 又培养了学生良好的学习习惯。在口语交际课堂中, 学生往往不是不会说, 而是找不到合适的表达方式, 或叙述没有条理, 这就要求教师在开展训练的时候为学生提供支架, 让学生找到最佳的表达方式, 从而正确叙述, 提升能力。

在《练习二》一课的教学中, 教师利用“处处留心”环节巧妙地设计了口语交际环节。先让学生一起背诵“读读背背”的成语, 并让学生利用交互式电子白板拖动已经了解的成语, 并说说这些成语背后的故事及相关知识, 学生根据自己原有的知识, 选择能说的故事进行交流。教师利用交互式电子白板的遮罩功能, 对已经交流的成语予以屏蔽。在第二个环节“处处留心”中, 让学生画出从家到学校的示意图, 并向同桌说一说该示意图的走法 (引导学生将示意图转变为自身语言进行表达) 。教师在巡回指导时将有特征的示意图拍摄后传到计算机上, 并利用交互式电子白板的批注功能, 在学生说的过程中画出路线图, 同时, 教师还可以根据其他学生的点评, 在学生的示意图上进行适当的修改, 进一步完善作品。

基于课堂阅读教学, 渗透口语交际运用

1.重点处突破引说法

新技术的应用与研究, 为学生营造一个声像同步、色彩缤纷、能动能静的教学情境, 能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时受到刺激。课题组成员充分利用交互式电子白板的优势, 针对教学难点, 调用资源, 捕捉生成资源, 有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高。

在生字教学中, 课题组教师充分利用交互式电子白板的随机拖曳功能, 让学生自己动手拖曳, 把生字和图一一对应, 这种操作记忆会让学生印象深刻。如在教学二年级《识字4》一课时, 教师利用交互式电子白板出示画面:马儿在草原上奔驰。让学生看图说说图上画了什么, 理解“奔驰”, 用“奔驰”造句;再出示画面:汽车在公路上奔驰, 让学生边看图边用“奔驰”来说话。通过两张图片的对比, 学生借助图画, 把理解词语与发展语言、发展思维结合起来, 并通过画面巧妙迁移, 拓宽了词语的运用范围, 提高了学生运用语言文字的能力。在指导书写课时, 教师以计算机软件为依托, 进行系统地指导。这不但教给学生方法, 更注重培养学生兴趣。同时, 还利用放大镜功能, 对一些生字的难写部位进行放大, 让学生更清晰地感知, 并深刻地记忆。教师可以结合生字词的教学, 让学生把几个生字词连起来说一段话, 进行口语交际训练。

2. 融入情境导说法

在基于交互式电子白板的课堂协作教学环境中, 教师发挥的是导学和助学的作用, 即给学生提供一定的资源、创设一定的情境让学生训练语言交际能力。教师在整个教学过程中利用技术可以更灵活地、或强或弱地控制, 学生充分发挥了主体作用, 能表现出更多的参与和协作。

如在《黄山奇松》一课的教学中, 教师在引导学生学习完所有的松树种类之后, 创设情境让学生当小导游。在学生当小导游的过程中, 教师把交互式电子白板笔递到了学生手中, 学生从图片库中根据自己的讲解可以随机调用图片库中的任何一张图片, 通过放大、聚光灯、拉幕等功能, 凸显松树的特点, 让小导游不仅锻炼了说, 还锻炼了演示等能力。在课堂中, 有的学生信息技术能力比较强, 能够得心应手地演示这些图片, 滔滔不绝地介绍松树, 感染了教师、感染了学生。学生也更明白:当一名小导游不是光说, 还有许多综合能力要体现!这一个环节的设计可谓精彩而实在, 教师充分利用了交互式电子白板功能齐全、操作简便的特点, 让信息技术为学生的学提供了有力的支撑, 同时也让学生感受到自己是课堂主人, 增强他们的主人翁意识和强烈的自豪感, 让学生学得神采飞扬, 让课堂灵动而充满活力!

3. 空白处想象促说法

在阅读教学中, 教师充分发挥交互式电子白板便捷的功能组织课堂教学, 努力寻求课文的空白点、拓展点、质疑点进行口语交际训练, 使学生的听、说、读、写能力在阅读课堂中得到有效的落实。而在空白处、拓展点, 有时学生没有任何表象基础或生活实践经验。这时, 利用交互式电子白板强大的功能, 或提供图片、视频, 或回放前面的学习情境, 给学生启发, 从而让学生融会贯通, 更加完整、流畅地完成练习。

《艾滋病小斗士》一课的教学中, 教师安排了一个口语训练:恩科西会怎样去帮助其他病人?对于这样一个口语交际训练, 学生是有困难的, 首先艾滋病远离学生, 其次, 艾滋病人的生活状态学生一无所知。但之前学生已经充分了解了恩科西同艾滋病斗争的过程, 完成这个口语训练, 学生需要能想象恩科西的生活。然而, 学生这种由此及彼的能力似乎不够, 于是, 教师把前面学习的每一张图片以及文字批注全部调用出来, 学生看到这些学习资源, 得到了启发, 在口语训练中借助这些资源想象其他艾滋病人, 最终这次口语训练非常成功。在这一板块的教学中, 学生遇到困难时, 教师很方便地调用其他资源, 这也告诉了学生一个方法:想象说话要有依据, 要能从一个点扩散到一个面。而利用交互式电子白板的这一回放功能, 教师无须讲一句多余的话, 用这一简单的操作就告诉了学生学习的方法, 其交互性、灵活性确实为教师的教和学生的学提供了有力的技术支持!

交互式电子白板融入口语交际训练研究, 大大促进了课堂的技术含量, 课题组通过提高课堂的技术含量来促进课堂教学的效率, 从而提高学生的思维能力。具体来说, 交互式电子白板介入课堂教学, 其优越性得到进一步体现, 不仅对学生、教师个人发展起到促进作用, 对学校的整个研究层面, 都有相当大的推动作用。

语文口语交际训练的思考 篇11

[关键词]小学语文 口语交际训练 愿说 敢说 会说

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-087

综观当前小学语文口语交际教学现状，不难发现，教师一味地唱“独角戏”，师生间缺乏交流互动，加之口语交际教学形式呆板拘泥，过于随心随欲，致使教学效果不尽如人意。在小学语文教学中，教师要重视学生口语交际能力的培养，不断探索有效的策略和方法，拨动学生内心的交际之弦，激发学生表达的欲望，培养学生积极的交际情感，提高学生的口语交际能力。

一、引入情境，展开话题，让学生愿说

小学语文口语交际训练中，教师应从学生的生活体验和已有的知识背景出发，结合学生的认知水平和发展特点，围绕教学目标，根据具体交际内容，创设生动逼真、活泼有趣、灵活多样的交际情境，为学生提供口语交际的实践平台，使学生置身其中，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动。然后，教师通过适时适当的引导，循循善诱，展开话题，让学生在情境中互动，在互动中交际，有话愿说，有话可说，从而锻炼学生的口头表达能力。

例如，在教学苏教版一年级下册的口语交际《春天来了》时，教师可以带领学生走出教室，到校园去看看花草树木，聆听鸟语花香，感受美好的春光；或让学生读一读《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》等有关春天的诗，从诗中寻找春天；抑或让学生唱一唱《春天在哪里》《小燕子》《春天的孩子》等歌曲，从歌曲中用心感受春天的美好；还可以引导学生争当小画家，动手画一画春天，然后再说一说自己眼中的春天。这样，通过引入情境，既刺激了学生的多种感官，调动了学生的愉悦情感，又激发了学生乐于表达的欲望，培养了学生的想象力和语言表达能力。

二、积极讨论，评说话题，让学生敢说

在口语交际课堂上，许多学生金口难开，他们不敢说，不愿说，害怕说错被同学嘲笑，被教师批评。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应立足教学实际，精心选取互动性较强、学生喜闻乐见或热门的话题，引导学生主动参与、交流讨论、大胆质疑、勇敢评说，鼓励学生打开话匣子，掏出真心话、真体验、真感受，从而增强学生学习的自信心，促进学生语言和思维的发展。

比如，苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中，对于“该不该放掉这条鱼”，父子俩看法不一。于是，教师在此基础上引导学生展开交流，辩论评说，大胆表达自己的看法和见解。有的学生说：“我同意汤姆的做法，好不容易钓了这么大一条鱼，放掉了多么可惜。”还有的学生说：“我认为父亲的做法是对的。俗话说，无规矩，不成方圆。如果生活中人人都不遵循规则，那么我们的社会将会一片混乱。所以在任何时候，不管有没有人看见，我们都应该遵守规则。”这样，通过引导学生积极思考、自由交流、讨论评说，不仅激活了学生的思维，而且调动了学生参与交流的热情，提高了学生的口语交际能力。

三、镜头回放，叙述话题，让学生会说

在小学语文教材中，有许多经典的文章值得我们反复品读和回味，在开展口语交际的过程中，教师可以结合经典例文，选取精彩阅读片段，捕捉动人细节，抓住主要画面，再现回放，或引导学生进行创造性复述，或要求学生围绕文章的思想主旨和内涵意蕴，联系生活实际，展开叙述、交流、拓展，让学生无拘无束的自由表达，从而彰显学生的个性风采，培养学生的创造性思维，提升学生的口头表达能力。

譬如，教学苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》时，教师首先通过课件出示了天游峰的图片，定格了扫路老人清扫路面的画面，然后让学生叙述文中对扫路人的外貌描写，接着提出问题：“老人看上去年纪很大了，每天还要扫天游峰，他累不累呢？老人退休了，为什么仍舍不得离开？你能根据自己的理解和感受说一说你的观点吗？”再如，《滥竽充数》这则成语故事，给学生预留了较大的想象空间，在学习时，教师因势利导：“世事难料，齐宣王死了。南郭先生还能一直‘混吗？请想象一下，他逃之前会有些什么表现？会想些什么？最后会怎样？请顺着课文情节，抓住人物的动作、语言、心理活动等，展开合理的想象，续编故事，并在课堂上讲述。”这样，通过故事续编和叙述，既深化了学生对知识的理解，丰富了学生的想象力，又训练了学生的口语交际能力。

总之，口语交际是一门艺术，更是一种智慧。在小学语文口语交际训练中，教师要多一点关注，多一点耐心，多一点赏识，多一点互动，创设有效情境，选取恰当话题，引导学生主动参与、积极讨论、自由表达、大胆评说，从而拨动学生内心的交际之弦，激发学生表达的欲望。

加强口语训练提高交际能力 篇12

一立足课堂, 创设情境

创设教学情境, 把课堂变成一个实际的交流场所, 让学生置身于一个模拟现实的环境中去学习语言和使用语言。例如, 在7B Unit 4 Vocabulary Part A教学过程中, 笔者布置学生准备好curtain, microphone, lights这三种物品并制作一个EXIT的牌子, 任命课代表为主持人, 让她策划一场慈善演出。然后进行彩排。上课时笔者先让学生把牌子挂在教室的前门上, 用粉笔在教室前面画了个半圆, 写上“stage”的字样;curtain挂在黑板上, lights放在地上, 把教室设计成课本上的样子。然后说:“Today we will hold a charity show.Let’s begin”。学生被赋予了不同的身份 (host, singers, fans, businessmen, audience, and so on) 。课上学生以复习Reading部分充分锻炼了口语。在口语交际过程中掌握了curtain, exit, lights, microphone, performers, seats这些生词。接着笔者又用英语解释这些词的意思。整个课堂完全用英语交流, 气氛轻松而愉快。

二重视语音, 掌握规律

学习语音首先要学习音标, 学好音标是学好英语的前提, 音标掌握的好坏决定了语音、语调是否标准。所以, 教学中笔者会抽出一段时间进行字母、音素、单词的训练。通过字母的学习, 让学生认识音素并掌握好它们之间的联系, 让他们自己体会发音的规律, 注意发音的技巧, 学会连读、不完全爆破、句子重音和语调等。这样, 学生渐渐地就可以说出一口漂亮的英语。

例如, 在7A Unit 2 Pronunciation A Asking“Yes/No”questions这个部分出现的几个问句, 都是用来寻求帮助的。让学生先听后读:We often use questions to ask for help.When a question can be answered“Yes”or“No”, our voice rises at the end of the question.Listen to these questions.学生听后就知道应该在句尾读成升调。接着再要求学生跟着模仿朗读, 这样, 学生的语音语调在训练中变得越来越标准, 从而学习英语的信心更足了。

三激发兴趣, 积极参与

教学中可以适当运用“Thank you”“Please”“Well done/Never mind”等有助于激励学生的词, 使学生受到鼓舞;可以改变教学方法, 发挥教师的主导作用;可以尽量让学生多动嘴说、多交流。同时还要联系生活实际, 这些做法不仅活跃了课堂, 还促使学生人人动脑想、个个开口说。例如, 在教学“No smoking”单元时, 有这样一个讨论题:“Is smoking a bad habit?If so, give you reasons and offer some advice on how to stop it”学生很快从所学课文中归纳出:Smoking is bad for your health;Smoking costs you a lot of money;It makes your clothes smelly;You will have yellow fingers and teeth.答案虽然正确, 但太沉闷, 没有针对性, 不妨这样提问:“Which teacher do you know smokes?”再把讨论内容改为:“How to encourage Mr.X to stop smoking?”学生的热情马上高涨起来, 这样的提问接近实际生活, 更能调动学生的积极性。

四训练口语, 养成习惯

为了让学生掌握各种英语句型, 我们要努力创设一种语言环境, 让学生不孤立地学习单词, 以培养学生说英语的良好习惯。

首先, 在练习句型时, 每学一个句型都必须通过重复、模仿、转换、扩展等形式练习, 达到熟练程度的时候, 再进行角色对话。例如, “Good morning, Han mei mei”“How are you?”接着进行对话训练, 教师先介绍并告诉这种新结构的意义及语法的形式。

其次, 做重复交流。练完句型后学生们达到了理解的程度, 就按照上下文逐渐创造一些交流活动。例如, 介绍情景活动:“去商店买东西” (go shopping) 。请一位同学扮演售货员, 另一位扮演成顾客:“Can I help you”“How much are…”让两位学生利用日常交际用语去进行买卖商品这一活动。通过这样的交流活动, 可以使学生提高口语交际能力。

摘要：语言运用是通过长期的训练获得的, 而不是作为知识教给学生的。学生的交际能力也是通过听、说、读、写的教学实践培养出来的。因此, 语言训练是英语课堂教学中的重点。

关键词：初中英语,口语,教学

参考文献

[1]陈仕清.外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学研究, 2012 (3)

[2]谷金枝.农村中学英语口语教学的问题与对策[J].教育学术月刊, 2009 (11)