教学交际（共12篇）
教学交际 篇1
口语交际成为当代最基本、最便捷的交际工具。在教学中重视口语训练, 规范学生口头语言, 让学生会说话并善于与他人交流就显得特别重要。为了使学生能有效地掌握口语交际能力, 我作了如下尝试:
一、激发兴趣, 增强实效
兴趣是最好的老师。培养兴趣是关键, 激发欲望是目的, 在教学中, 可采用游戏、表演等喜闻乐见的形式来促进学生对口语交际的热情。教师要把口语交际融于阅读教学之中, 如学完《迷人的张家界》一课, 可请学生当“小导游”介绍人间仙境张家界的迷人景色, 使学生的兴趣与课堂融为一体。既锻炼培养了学生的口语交际能力和阅读能力, 又让他们认识到口语交际能力的重要性与实效性。
二、创设情景, 开展实践
学生在课堂获得口语交际的技巧有局限性, 教师多引导学生广泛运用好如演讲、朗诵等课外实践活动培养其口语表达能力。
模仿真实场景, 当好“主演员”。如教学《介绍自己的学校》, 让学生收集整理好有关自己学校的资料与信息, 再组织学生游览校园, 每到一处让学生对其介绍, 老师见其有一定困难时可点拨, 这样学生“八仙过海, 各显神通”。
口语交际贵在实践。只要我们循循善诱, 遵循学生的认知规律, 仿真环境, 就能提高学生的口语交际水平。
三、利用资源, 拓宽渠道
口语交际是一个多向、多阵地的过程。让学生能听说和评议, 才能达到口语交际课的真正目的。如让学生给家人讲讲当天的收获;周末带孩子去游玩, 让孩子讲述在游玩时的见闻, 既加深父母与子女之间的感情, 又能打开了孩子的心灵之窗, 还培养了孩子的口语交际能力。
总之, 口语交际的训练天地十分广阔, 在教学中通过师与生、生与生、家庭与孩子面对面的口语交际, 可以让学生更好地掌握口语交际的方法、技巧, 不断提高口语交际的能力, 这也是作为当代老师在教学中与学生沟通的一项必不可少的教学方法与技能。
摘要：为增强口语交际应用, 提高口语表达能力, 教师应在教学中研究与探讨新方法以培养与提升学生的“说话能力”。
关键词：口语,教学,交际
参考文献
王云娟.中学语文口语交际教学中的问题透析[J].语文知识, 2013 (02) .
教学交际 篇2
湖北省麻城市第二实验小学 胡 敏
内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。
关键词：口语交际 策略 交际性
提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛；害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位；害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调；害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：
一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。
几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。
比较下面两个片段：
（一）看望生病的同学
1．师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？
生：用气球来问候他。
师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。
[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]
（二）看望生病的同学
课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！
（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。
师：游戏开始了！
[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]
传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！
师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗？请你自信地对同桌说一说这四句话吧！
师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？
[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！]
[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是（），我想对他说：（）]
横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。
师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。
然后全班交流，评价。
示例：
生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！
师：我好感动呀！我也想念你们！
生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！
师：帮我补课？太感谢你了！
接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。
比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。
案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。
二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。
每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。
比较下面两个导入片段：
（一）奇妙的动物世界
1．游戏：
（1）动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。
（2）放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。
（3）放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。
（4）还有谁也来了？放音频男孩子猜，女孩子夸。
（二）奇妙的动物世界
师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？
生：想！
师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！
师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗？
生：会！
师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？
生：好。[生分别模仿动物的声音。]
其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。
分析：
（二）比
（一）的课堂效果好，原因：
（二）请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。
三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。
有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：
走进合作王国
师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？
生：有！
师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。
[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]
师：听，国王给我们出题目了──
1．情境创设1：
[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]
孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？
[第一组：只顾自己，现场混乱。]
师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。
[第二组：有秩序，合作好。]
师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？
（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）
师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──
2．情境创设2：
我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？
[两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些]
师：你们选哪一队？说清楚理由。
[引导：合作中要团结，讲究方法。]
师：国王还有最后一道题呢──
3．情境创设3：
有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？
（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）
[引导：合作中要合理分工。]
4．情境创设4：
师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）
本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。
在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。
第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。
创设优化的情境，会增强交际的实效性。
四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。
我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么？因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。
在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。
另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢？接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……
听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。
五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。
在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗？你有没有和“我”类似的事情？这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”
“那你怎么知道它没死？”我问。
“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。
我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗？
又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法？”
另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。
我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗？”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。
体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法？”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。
教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。
附教师随笔一则：
一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。
我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座（而周围有许多空座位），我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗？2。他们不欢迎我坐这里吗？3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗？4。公共汽车上他会给老人让座吗？于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗？不是被红军精神感动得流泪吗？不是谈了感想又做了实践活动的吗？
我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育？想了许久，想出一个好办法。
回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位？当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。
可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……
分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。
交际能力、交际法与英语口语教学 篇3
[关键词]交际能力 交际法 英语口语教学
（一）引言
在外语教学史上，外语教学法的发展呈现出不断完善、愈益科学化的趋势，先后经历了语法翻译法（Grammar-Translation Method）、直接法（Direct Method）、听说法（Audio-Lingual Approach）、视听法（Audio-Visual Approach）、认知法（Cognitive Approach）、功能法（Functional Approach）和交际法（Communicative Approach）等的演进。语言是交际的工具，交际法正是基于这种指导思想，于二十世纪七十年代在欧洲兴起的，是对流行于六十年代的认知法的挑战，是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。因为交际法反映了语言作为交际工具的本质，其最终目的是培养学习者的交际能力（Communicative Competence），所以在过去近三十年里得到了长足发展，成为世界规模的外语教学理论和教学方法，成为当今世
界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则。
（二）“交际能力”理论的含义
美国社会语言学家海姆斯首先提出了“交际能力”（Communicative Competence）的概念，他认为：交际能力包括两方面的内容：一是语法性，即能辨别和组织合乎语法的句子；二是可接受性，即在文化上的可行性，在语境中的得体性和实现性，交际者能判断语言形式的可接受性及在适当的语言环境中使用适当的语言。Canale 和 Swain提出交际能力由四部分组成：语言能力（linguistic competence）：语音、词汇、语法、语义知识和听、说、读、写技巧； 社会语言能力（socio-linguistic competence）：交际者对交际所发生的社会语境的理解，包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等；话语能力（discourse competence）：能连贯地表达意义；策略能力（strategic competence）：解释、迂回、改正、重复、犹豫、回避、猜测、语体转换等语言交际中的策略（Canale & Swain，1980）。后来，众多语言学家们对交际能力的研究又有了新的进展，使该理论对语言教学特别是口语教学更具有指导意义。由此可见，交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。
（三）交际法运用于英语口语教学中的可行性
交际法始于60年代末的英国语言教学改革，是由Wilkins，Widowson，Brumfit，Johnson和Littlewood等语言学家在Hymes的“交际能力理论”（Communicative Competence Thoery），Halliday的“功能理论”（Functional Approach）的基础上，经过多年的共同努力发展而成的。交际教学法的主要思想在于将外语作为交际工具来掌握，在设定的语言环境中，按照每一特定的交际目的学习外语，使学生最终掌握用外语进行交际的本领。它把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，注重学生主体，关注学生活动，强调以学生为中心。因此，交际法克服了以往教学法中偏重语言知识的传授，忽视言语技能训练的弊端，这种重视运用能力培养的教学法在教学界越来越引起人们的注意，并被越来越多的人们接受和运用。英语口语教学的目的是培养学生英语的口头表达和交往能力，而口语教学的本质不仅是一个学习语言表达、了解文化差异的过程，同时也是借外语这一载体来提高交际、认知、思维能力的一个过程。交际教学法重视培养学生的外语交际能力，强调教学过程的交际化，更能鼓励、激发他们的学习积极性，更容易达到口语教学的目的，以培养出适应社会需求的外语人才，因此，把交际教学法应用于英语口语教学中具有深远的现实意义。
（四）英语口语教学中交际能力的有效培养途径
组织一堂好的英语口语课要求教师不仅要语言基础扎实，业务能力过硬，更重要的是要掌握科学的教学方法和教学技巧组织和驾驭课堂。结合交际教学法的主要思想，本文提出了在具体的英语口语教学中应把握以下几个要点：
1.选材适当。进行英语口语课备课时，教师要注意选择学生感兴趣的题目和素材，使他们觉得有话可说、有话要说；同时又必须充分考虑学生的语言水平和能力，选择他们能理解、并且有信心用英语表达自己思想的材料。如有可能，还应尽量贴近学生的现实生活。这样，一方面有助于增加学生开口讲话的兴趣；另一方面也能较快地提高他们在实际生活中用英语交流的能力。
2.创设轻松交际环境，激发学生内在动机。心理学家斯特维克认为，课堂气氛极大地影响着学生的动机和学习态度。英语口语课较之于其它英语课程，更需要学生的参与和配合，如何激发学生的参与意识，调动他们的积极性，实现心理调动的目标，是口语教学应特别注意的问题，营造良好、宽松的交际环境是实现这一目标的最佳途径。口语课上，教师适当地表扬和鼓励是对学生学习成绩肯定的一种强化方式，它可以激发学生的成就感、上进心、自尊心及集体荣誉感。因此，教师在口语训练中，应尽可能少纠错，多鼓励，拉近师生间的距离，创造和谐的课堂气氛，激发学生的内在动机，使他们勇于说，乐于说，以逐步提高他们的交际能力和口语水平。
3.语境提示。上下文提示对于交际能力的培养至关重要。教师应指导学生识别不同的语言环境，组织适当的谈话内容。具体到英语口语教学过程，就是为学生提供足够多的相关背景资料，如时间、地点、人物身份、前因后果等，鼓励他们在这些语境中灵活地运用基本词汇和语言、语法规则，给学生提供更多的实践机会，使其能够对所学的语言规则和知识举一反三，运用自如。
4.以学生为中心，正确发挥教师的主导作用。英语口语教学中，教师应始终贯彻以学生为中心的原则， 教师的主要作用在于引导学生和设计活动。教师不再是课堂的主人，而应明确自己的地位，以一个指导者、参与者的身份出现。控制课堂气氛，调节活动进度，衔接活动内容是教师的主要任务。教师的主导地位主要体现在如何根据学生的知识程度、兴趣爱好、个性特点，科学合理地安排课堂学练活动，做到课堂活动形式多样，具有娱乐性与趣味性。如果在口语教学实践中教师说得过多，教室就成了一言堂，口语课就成了听力课，学生无法进行必要的语言训练。口语课的目的在于提高学生的口语交际能力，而不是给教师炫学的机会，所以应给学生更多开口的机会，使他们成为课堂的主人，这样才能激发学生的参与意识，强化输出训练，丰富学练活动。
5.注意交际内容的可操作性，注重交际方式的丰富性和交际手段的多样性。要使口语课生动、有趣，就要充分了解学生的个性特点，引导学生发挥丰富的想象力、创造力和思辨能力。在教学中采用学生喜欢的形式，吸引他们的注意力。如故事接龙，说新闻，唱英文歌，朗读英文报刊，背诵名人演讲词，汉英口译等都是口语训练的好方法；而自由辩论或讨论可以检验学生语言概括的能力和表达能力，也是最能反映学生个性的有效方法。戏剧表演和编剧不仅可从中发现许多学生的表演天赋，更能检验他们对情景的理解，语言技能的使用和语音、语调的把握程度。除了口头训练以外，教师还应利用现代化教学手段对学生进行“输入”训练，通过录像、电影和多媒体全面介绍西方的政治、经济、历史、宗教和文化习俗，使学生接触到纯正、地道的英语，从而有效地实现知识的“内化”。采用这些新颖、灵活、生动、有趣的教学形式可以使英语口语教学达到寓教于乐的目的，提高学生的口语水平。
6.通过交流过程，帮助学生获得语言结构知识。英语口语教学中要注重交流，学生开口前，教师应为他们提供一些可能用的表达法，并指导学生在会话中使用，从而使学生感到通过口语课学会了新的句型结构，获益匪浅。对于学生在会话中出现的语法错误，在不影响表达的前提下，一般不粗暴打断他们会话予以纠正打断会话。如果有些语法错误使学生表达的意思与事实相反或出现歧义，教师可以以提问的方式确认或等学生说完后再纠正其错误。教师要允许学生出现反复、停顿， 应在清晰达意的基础上逐步强化对会话流畅的要求，这种交流的过程有助于学生克服心理障碍，建立自信心。
7.充分利用可用资源，培养学生的跨文化交际意识。学好外语的最佳途径是让外语学习者沉浸在目的语的文化中。口语教师应充分利用可用资源，多组织英语学习交流活动， 营造真实的外语学习环境，使学生了解和感悟中西方文化差异， 促进语言习得，全面提高跨文化交际意识和能力，进而提高口语表达能力。
（五）结语
英语口语教学的最终目的是获得和提高交际能力，其中心任务是培养学生创造性地运用语言进行跨文化交际的能力。交际法突出口语的交际功能，要求教师营造贴近现实的语言环境，注重激发学生的主观能动性和内在交际动机，使学生能有目的、创造性地运用英语口语表达自己的思想和感情，最终获得和提高自身的交际能力，因此，交际法是提高学生外语用语能力和交际能力的行之有效的方法。但同时也应看到：交际能力的提高不是一蹴而就的，而是一个由量变到质变的渐进过程，即处在量变过程中的交际能力发展是缓慢的、不易察觉的，只有持之以恒，坚持不懈，才能最终在英语口语教学中实现质的飞跃。
参考文献：
[1]Hymes,D.“Introduction：Toward Ethnographies of Communicatio[M].AmericanAnthropologist,1967.
[2]Littlewood,W.OnCommunicativeLanguageTeaching[M].Cambridge：CUP,1981.
[3]Canale,M.&.Swain,M.Theoretical Bases of Communica-
tive Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics1,1980.
[4]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出范社，1983.
[5]李观仪.在培养语言能力的基础上培养交际能力[J].外语界,1990,(4).
[6]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998,(8).
[7]王彤.英语专业口语教学新课型[J].外语界,2001,(3).
教学交际 篇4
一、立足生活、让学生说自己最熟悉的生活
生活是口语交际的源泉。生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具, 丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中, 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 让学生置身于模拟的情境中观察、说明, 是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课, 文中写到“我既腼腆又得意洋洋, 点头告诉她诗确实是我写的。”我利用文中的“得意洋洋”一词训练学生的说话:同学们现在也来说说你在生活中碰到的使你“得意洋洋”的事情, 注意说明时间、地点和原因。因为该内容符合学生的生活实际, 学生亲身经历过, 所以大多数学生都踊跃发言。有的说:“期中考试我获得数学科的第一名, 我既意外又得意洋洋。”
二、走向生活, 让学生在生活中进行语言实践
“鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”[1]口语交际教学除了课堂上立足生活进行扎实地训练, 还要走向生活。口语交际是根植于生活之中的, 生活是源头活水, 我们要引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技能技巧, 在日常生活中进行积极主动地锻炼、提高。
1. 开展校内兴趣活动, 让学生在活动中进行语言实践。
兴趣小组活动是课堂教学的延伸和补充。我们可借助学校的红领巾广播站、朗读比赛、演讲会、故事会、象棋比赛等大力发展学生的交际语言, 夯实口头表达的基本功, 为培养学生的口语交际能力打下坚实的基础。
2. 鼓励学生参加社会实践活动。
鼓励鼓励学生主动积极参加家务劳动、生产活动、参观访问、会友探亲、旅行购物等活动, 实际上也就是让学生自己给自己创造“口语交际”的机会, 在社会实践中进行语言实践, 同时也不知不觉地把学到的交际技能、积累的语言运用到实践中去, 进一步丰富自己的语言积累。
3. 鼓励学生多读课外书、多看优秀电视节目。
课外书、电视节目能很好地帮助学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。就说电视节目吧, 已经成为人们文化生活的重要组成部分, 很多电视节目、电视剧也都思想内容健康进步、知识丰富, 如电视剧《随唐演义》《李小龙传奇》等。这些也都深受学生喜爱, 许多学生看后受益匪浅。如以前电视热播《李小龙传奇》时, 我就把该剧推荐给学生。课后在与学生谈论该剧时, 我发现同学们进步了。他们欣赏了李小龙精彩的武术表演、武术比赛等的同时也都有所感触:“李小龙是一个民族英雄, 他深爱着自己的祖国啊。他在美国打败了劳力士成为全美冠军的那一刻, 他只向全场的人说了两句‘我是中国人’, 这让我们每一个中国人是何等的自豪。”“我最喜欢李小龙那种自信、永不言败的品性。他对每一场比赛都是那么自信, 如与高手山本冈夫的比赛, 虽一次次被打败, 他还是那么的坚劲, 直至打败他。”“是他的善于思考、啄磨造就一个伟大的武术家……”教师要明白, 生活中的学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 教师要多发掘, 鼓励学生多实践、多锻炼。
三、激励交际、让学生有交际的信心
《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”[1]这就要求教师要从积极的角度去肯定学生, 激励每个学生交际的信心, 具体做到以下几点。
一要欣赏成功的学生, 让他们感受成功。对于表达能力和表现欲望强的学生, 教师要及时对他们的发言表示肯定, 让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时, 他们会感到巨大的成就感, 也会看到自身的价值。
二要鼓励沮丧的学生, 让他们保住尊严。在课堂交际训练中, 难免有学生答非所问, 势必会遭到同学们的嘲笑, 在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况, 教师要微笑着走到这个学生的面前, 用手轻轻地抚摸一下他的头, 面向全班同学, 给他以鼓励:“人非圣贤, 孰能无过?你回答问题很积极, 老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油, 这样, 他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反, 他会激动不已, 力争下次表现更积极, 回答更完美。
三要唤醒自卑的学生, 使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处, 沉默寡言, 常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地, 对任何事情总是漠不关心, 熟视无睹。针对这部分学生, 教师要专门为他们创造表达的机会, 让他们感觉到老师并没有遗忘自己, 而是时刻关注着自己。即使回答并不完美, 哪怕答非所问, 也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他们讲述演讲大师的成长故事, 他们一定会从中受到启发, 从而唤醒自卑的学生, 信心倍增, 转自卑为自信。
总之, 要培养学生倾听、表达和应对这三大能力, 要立足生活、走向生活、树立信心, 让学生在语言实践中形成技能、技巧, 养成良好的口语交际习惯, 提高口语交际能力。
参考文献
口语交际教学总结 篇5
大鳌镇特沙小学
本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最基本的需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：
一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。
1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。例如：《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
2、模拟社会生活实例法。生活史口语交际的源泉。再现生活中的情境。让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的东西最便宜，在说说购物所得。这种学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。
二、知识形成时，教给学生方法。
我根据学生原有知识基础、接受能力，以及授课内容等把学习的方法教给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。例如，在口语交际《春天在哪里》的教学中，我先让学生对春天的特点进行综合观察、分析；然后再用春天发生的事物描述春天的特征，使抽象概念具体化。
三、知识应用时，引导学生积极参与学习。
在知识应用过程中，我把能力的培养设计在教学的各个环节中，这样就能从根本上增强学生素质，提高教学质量。我还设计了新颖的图景和情境，加强实践教学，培养学生观察能力、动手能力和创造能力。
如：在《春天在哪里》的教学上，让学生了解了春天的特点以后，再让学生动口议，动脑想，动手画，在学习中参与，参与中学习。这样，学生的理解能力、动手能力、口头表达能力等将会在参与中得以培养。
四、组织优化的评价反馈
不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
口语交际教学策略 篇6
关键词：分析问题；解决问题；实际操作；创作能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-061-01
口语交际教学不仅包括交际过程中的分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，还包括分析问题、解决问题、实际操作、创作能力等。因此，口语交际教学在学生的成长发展过程中具有举足轻重的作用。本人结合多年的教学经验，认为在口语交际教学中，应：
一、激发兴趣，让学生“想说，乐说”
兴趣是最好的老师，学生只要对这件事富有兴趣了，就会积极地参与进去。口语交际的兴趣应从如下几点来培养：
1、在情境中练习，情境中发展
口语交际教学，应创设一定的情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有力于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力。可以这样来创设情境：
（1）巧用图片。
在教学中，若能巧用图片，不仅能丰富学生的知识，使学生受到思想教育陶冶美的情景，而且还可以增强教学的立体感，激发学生学习的兴趣。把我们的教学活动变得丰富多彩。
（2）利用实物展示。
正如苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的具体形象思维能力较强，要是能把实物一件件地展现在他们面前，难道还怕他们无话可说吗？如上小学二年级的口语交际《水果》一课时，我先让小朋友先在家準备好自己喜欢的水果。在课堂上，让他们拿出水果，先仔细观察它的外形、颜色；再观察果肉，最后品尝味道。一步一步引导学生的交流。最后，让他们向同学介绍它的营养价值、并向同学推荐它。课堂上学生众说纷云，收到了前所未有的效果。
（3）联系生活的具体事件。
《义务教育语文课程标准》指出，口语交际教学活动，主要应在具体的交际情境中进行。而生活化的交际情境对于小学生来说，具有事半功倍的效果。如在上《学会求救》时，我先向学生讲了一件发生在临校的溺水事件，事情的大概是：几个好友相约到河边摸田螺，摸累了就结伴游泳，游着游着，发现少了个同伴，他们就着急了，一个同伴找来一根竹子在河边捞，一些则跑回家找大人。讲到这，我就提问：“对于这件意外的事，你有什么看法，如果换成你，你该怎么办？”学生马上叽叽喳喳讨论开了，而且还出现了辩论的局面。我先让他们讨论两分钟，而后让他们分组讨论，总结方法。再牵引到其他的意外事件中，我们该怎样自救或求救。这种真实的场景，身边的事件，淡化了学生头脑中的课堂和学习意识，学生在不知不觉中学习了口语交际，学会了求救的方法，这种轻松和谐的课，学生怎么会不喜欢呢？
2、巧用评价，激发学生的兴趣
口语交际教学也必须要给学生以欢乐。便捷的做法就是在师生的交流互动中，对学生的表现给予积极有效的评价。它可以激发学生学习的兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。教师应让老师、学生、家长共同参与评价。以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。
二、教学生方法，增加学生的内存
1、注重朗读训练，积累语言
朗读练习即是读的训练，又是说话的训练。它可以使学生的口头语言受到严格的训练，得到全面的提高。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的，优美的，生动活泼的语言表达自己的思想。如在上三年级《小稻秧脱险记》时，我先让学生默读课文，找出不理解的词语，然后在精读时，重点理解表示人物神态、动作的词——“气势汹汹、嚷、不由分说、一拥而上、拼命、抢”等，而后用这些词语扩句。再让学生上台表演，让学生对这些词语印象更深刻，这不仅积累了语言、又进行了说话训练。
2、耐心指导学生观察生活，使他们有话可说
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活，思考生活，提高口语交际能力也才有希望。教师要用心捕捉时机、诱导学生积极参与，从而发展口语交际能力。丰富多彩的日常生活是口语交际活水之源。因此，教师要让学生走出校园，积极投身社会活动中，如组织学生到敬老院献爱心，参加节假日活动等，丰富他们的生活阅历，积累素材。让他们有话可说。
3、学会倾听
“倾听”是口语交际教学的重要内容之一，是人运用思维来接受语言信息的能力。因此，应培养学生在别人讲话时要：礼貌，就是老师讲课或同学发言时，不打断别人讲话、耐心听完别人的讲话，不急于插嘴，适时应答与提问。专注，目视对方以示专注倾听，通过专注的目光给讲话者以无形的激励。反应，除了专心听取别人的讲话外，还要不时地通过微笑、点头、手势等向对方表示你在认真听。4还应作出一定的感悟、判断。
小学语文口语交际教学 篇7
一、创设情境, 让学生乐于交际
1. 贴近学生的生活实际, 让学生有话可说
只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会有真实的情感体验。有了这种情感体验, 学生才会有话可说, 有话要说, 才会很快地进入口语交际的情境当中。教材中“压岁钱怎样用”“怎样过六·一儿童节”“请教”“暑假怎么过”等口语交际训练的内容, 贴近学生生活, 人人有话可说。
2. 形式多样化, 增强学生交际兴趣
多样化的交际形式让整个交际过程丰富多彩, 能充分调动学生的各种感官参与, 从而增强交际的兴趣。例如, 在教学时, 我经常先分成四人小组, 然后小组内分工, 谁负责改编剧本、谁负责制作道具、谁负责演什么角色。准备好后, 每小时演一演, 然后评选出“最佳编剧”“最佳演员”“最佳道具”。“写一写、做一做、演一演、评一评”这些形式的综合运用让每一个学生都参与其中, 享受交际的快乐。
二、灵活地组织教学, 实现口语交际双向或多向互动
在教学中, 我们应根据不同的话题特点, 采用不同的教学方法, 努力实现口语交际的双向或多向互动。根据教材中出现的口语交际话题来看, 其话题类型大致可分为显性互动、隐性互动、再创设的互动。显性互动话题能明显体现互动关系。例如, 教学时, 我先让两位同学上台演一演“请教的经过”, 然后小组内互相请教、解答, 全班交流总结“向别人请教应该注意什么”。这样, 师生之间、学生之间可以多向互动起来。对于隐性互动的话题, 由于它的互动性不明显, 很容易上成听说训练课。教学时, 教师要积极引导, 创设情境, 让学生互动起来。例如, 教学“介绍校园”这个话题, 很容易出现“一人说, 大家听”的状况。为了解决这个问题, 我采用小导游现场介绍的方式, 要求各小组推选一名同学当小导游, 然后由小导游带着大家游览并介绍校园, 最后大家评选“最佳小导游”。对于那些需要重新设计的话题, 教师要经过精心设计, 巧妙实施, 确保让所有的学生在交际时互动起来。例如, 教学“推荐一本好书”这个话题, 从提示内容看不出有双向互动的意思, 但经过重新设计, 采用模拟开书店, 同学们扮演营业员向购书者推销书籍的形式, 不仅使所有的学生都能积极参与其中, 而且教学形式新颖, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚。
三、开辟多种实践渠道, 提高学生口语交际的能力
1. 融口语交际教学于语文课堂教学之中
课堂教学是培养学生口语交际的主阵地, 为了能充分发挥它的重要作用, 一是要用好教材中设计的“口语交际”内容, 上好口语交际课, 使学生通过典型的话题交际实践, 熟练地掌握口语交际的基本技能;二是要坚持把口语交际教学贯穿于阅读教学之中, 因为很多课文中都设置了让学生说一说、议一议的内容, 这些本身就是口语交际的好材料;三是要把口语交际教学和写作教学有机结合起来, 写作过程始终都伴随着说的过程, 从交流写作素材到讨论构思, 从启发修改到习作讲评, 都要落实交流互动的思想;四是要加强口语交际与其他学科间的联系, 无论哪门学科都离不开语言交流, 所以口语交际教学“要”而且“能”渗透到其他学科的教学中。如教学“美丽的公鸡”时, 我有意识地让学生进行角色表演, 通过师生的对话, 创设一个口语交际的情境, 并且加以适当的引导, 让口语交际与课堂教学目标水乳交融。
2. 在社会实践中锻炼学生的口语交际能力
发展学生的语言有着广阔的天地, 教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台, 在真实的人际交往中, 实践、发展、提高口语交际能力。例如:针对我们长淮这一地区的水污染和白色污染比较严重, 我组织学生开展社会调查, 写出调查报告;围绕同学拖拉作业现象, 举办“小小讨论会”, 等等。通过这些实践活动, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且使他们逐步“具备文明和谐地进行人际交流的素养”。
小学口语交际教学浅析 篇8
一、创设情境, 激发交际欲望
所谓口语交际, 就是指为了一定的目的, 交际双方通过语言和一些适当的方式进行交流, 以表达自己的情感与观点的语言活动。因此, 口语交际需要具备特定的环境, 才能够让交际更有实际意义。在进行口语交际教学时, 我们要努力为学生创造一种与实际相符的情境。我会通过表演、提问、视频等方式来激发学生的交际欲望, 让学生感觉身在其中, 他们的兴趣很容易就被激发出来, 在浓厚的情感氛围中, 自然而然地进入交际之中。只要教师能够让学生开口说, 学生的倾诉需求就会逐步变得强烈, 嘴里的话也会如同涓涓细流一般缓缓流出。如进行“说说你最喜欢玩什么游戏”这一话题时, 我先通过多媒体课件为学生播放了课间游戏的场景:学生进行各种各样的游戏, 捉迷藏、跳绳、丢沙包、跳山羊等等, 不一而足。看到这些自己喜欢的游戏, 学生很快就将自己的思绪融入其中, 都想说一下自己喜欢玩什么, 为什么喜欢, 自己在游戏中有什么心得。在完全没有心理压力的情况下, 学生心里的话就轻轻松松地喷涌而出了。
二、营造和谐氛围, 实现口语交际双向互动
“交际”是口语交际的核心, 它注重的是人与人之间的交流和沟通。它是听说双方双向互动的过程, 而不是简单的听和说相加。只有进行交际的双方都处于互动的状态, 才是真正意义上的口语交际。因此, 我们在口语交际教学中, 应想方设法, 实现课堂教学中的双向互动。
(一) 选择的话题要贴近学生的生活
如“谁的本领大”这个话题:动物王国准备召开一次比本领的大会, 大象、小兔、小鹿、老牛、燕子等都来了, 你想扮演谁?有什么本领?怎么和别的动物比?对于小动物学生既喜欢又熟悉, 它们有什么本领也一清二楚, 所以在交际的过程中就会滔滔不绝, 声音此起彼伏, 全身心地投入其中, 这样的课堂才是全员参与的、互动的课堂。
(二) 要营造和谐的交际氛围
口语交际课成功的前提是学生人人参与, 但提高学生口语交际的关键是训练要在情境中进行。因此教师要精心营造交际氛围来激活学生的兴趣, 激发他们交际的热情。在课堂上可采取音乐渲染、角色表演、记者采访、语言描绘、观看录像等形式, 让学生在多种交际活动中学习倾听、表达交流, 有效发展学生的口语交际能力。在这一过程中, 教师不仅要以参与者的身份与学生平等交流, 同时还要以引导者的身份在不知不觉中调控学生的交流过程与质量。尤其要关注不善于表达的学生, 多给他们以期待和鼓励, 帮助他们建立自信, 展示自我。
(三) 强化师生的角色意识
口语交际课上教师和学生都是以双重身份参加的。一个是他们的社会角色:教师、学生;一个是他们在特定的交际环境中的那个角色。如在《我想对XX说》这一话题中, 教师先后扮演了超市里的售货员、邮递员等角色。这种角色驱动是口语交际教学中互动的基础, 所以在口语交际课上教师先要进入角色, 把学生自然而然地带入角色之中, 让学生身临其境, 想人物之所想、急人物之所急。教科书中的许多交际内容本身就以活动的形式出现, 如“谁的本领大”“等我长大后”等要求学生表演的形式展示交际内容, 教师要和学生一起布置教室、制作道具, 甚至参与到表演的情境中去, 使学生在轻松快乐的气氛中学会交流。
三、创造实践机会, 使口语交际由课堂引向生活
课程标准特别强调语文学习与课外生活的联系, 要求“构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系”, 口语交际教学也不例外。所以在进行口语交际教学时, 要灵活处理、合理安排。
(一) 坚持在教学过程中培养
教师要用好课堂教学这个主阵地, 仔细领悟语文课程标准中口语交际教学的要求, 用活教材中口语交际内容, 使学生通过典型话题的实践积累口语交际经验。学生口语交际能力的培养, 不仅仅是语文学科的事, 还要加强学科之间的联系, 将口语交际教学融入各学科的教学之中。
(二) 重视在日常生活中实践
在学生的日常生活中, 存在着大量的交际活动, 要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼, 还应该采取多种方式, 有针对性地组织有价值的活动, 给学生增加交际实践的机会。如在进行《怎样让我们的身体更健康》这项口语交际活动时, 我把学生分小组有序地带到卫生院各科室, 请医生讲解需要注意的事项;在进行《怎样购物》这一话题时, 我把学生带到超市里, 让他们亲自选取自己喜欢的物品并与售货员阿姨进行讲价, 体验生活。教师还可以利用各种节假日、宣传周、宣传月等教育活动发挥学生的主体作用, 让他们用自己的智慧去设计活动方案、制订活动规则、布置安排工作等, 让他们自己去与别人打交道, 请求帮助、解决问题。在这些实践活动中, 他们将学会“倾听”, 学会“表达与交流”, 学会“进行人际沟通和社会交往”, 学会“与别人合作”, 从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
四、结合教学实际, 使口语教学日常化、系列化
依据教科书提供的口语交际内容, 结合教材内容, 结合天气情况、季节变化等可以将话题生发、展开, 变成系列的交际活动定期开展。如“等我长大以后”可以扩展成“我的理想”“二十年后的我”“我的愿望”“我想……”等系列课题;结合课文《小英雄雨来》让学生体会到雨来是一个勇敢、听话、懂事、有责任心的孩子, 然后再让学生以“同学心目中的我”“家长眼中的我”“我的自述”等为话题进行口语交际训练;结合课文《松鼠》让学生体会到松鼠的活泼、可爱, 并让学生说一说“我最喜欢的小动物”“我家的宠物”“动物给我带来的快乐”等等。学生的生活日新月异, 天天精彩, 老话题也会常说常新。
浅谈口语交际教学 篇9
现代社会的高效率化, 要求人们说话清晰、简洁、易懂, 谈话也要注意节约时间, 讲求效率, 要求讲话人思维敏捷、针对性强、即兴表述能够出口成章、语脉清晰、说服力强。
现代社会的高信息化, 要求人们进行口语交际时讲话要讲得准确、富有条理, 听话时, 听得准、理解得快、记得牢, 做到听说的一次准确性。
学生不是同质化的原材料, 而是有着不同文化背景、不同认知方式、不同兴趣爱好和个性心理特征的人。因此, 口语交际学习要承认这种差异的存在, 甚至创造条件让学生的个性均得到适当的发展。
创设情境是激发学生口语交际兴趣最有效的外在因素。我通常采用的方法有以下几种:
1.展示实物。利用实物形象、直观的特点吸引学生的注意力, 把学生带到口语交际的情境中。
2.利用媒体。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体的运用极易调动学生的积极性, 使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。
3.借助插图。利用图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
4.延伸教材。学生对内容有趣, 情节生动的课文尤为感兴趣。利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习, 可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想, 相互取长补短, 从中体验说话的成功与喜悦。
5.结合作文教学。要想“写”好, 先得“说”好。实践证明:作文教学既要“重写”也不能“轻说”。比如, 在讲评作文这一环节上, 我们既可就一个字的使用谈看法, 也可对全篇展开评论, 还可就一些问题向作者质疑, 要求当场回答。这样, 学生的“听”“说”兴趣才能被调动起来, 使课堂出现百家争鸣的热闹景象。
6.模拟社会生活。这是众多教师常用的一种创设口语交际情境的有效方式。再现生活中的情境, 让学生置身于模拟的情境中观察、说明, 可增强学生体验、激发他们思维和口头表达的欲望。
7.通过活动。《义务教育语文课程标准》指出:“语文学习的外延和生活的外延相等, 教学时要注意课内外沟通, 尽可能拓展语文学习和运用的空间, 在实践中学, 在实践中用, 学用结合。”因此, 教师要有意识地引导学生走向社会, 在具体生活实践中进行口语交际的锻炼。
活动类型有:A.考察活动。如组织学生去附近的企事业单位参观, 就河流污染问题向附近居民调查等。B.访问活动。如对公司董事长、科技领先者等社会成功人士进行访问等。C.服务活动。如到附近商场中帮售货员为顾客介绍产品, 到车站当服务员为旅客服务等。D.联欢活动。如到敬老院慰问, 和部队军人搞联欢, 与其他学校小朋友结对联盟等。E.旅游活动。如到田野、果园, 游家乡的名山名水等。
结合阅读教学进行口语交际训练还应注意一些问题:
例如, 我们在学生口语交际之前, 要为学生选择好话题。
首先, 为学生选择口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题, 才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力, 才能使学生形成正确的价值观, 才能培养有一定素养的现代公民。
其次, 口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣, 调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣, 交际的积极性就会被调动起来, 学生就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则, 学生就会一味地应付, 被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的了。
此外, 还要注意方法技巧的指导。诸如能根据不同场合、不同对象选择合适的话语。说话能文明得体, 称呼得当, 口气平和, 态度诚恳, 内容健康, 用词不粗俗等等。
谈语文口语交际教学 篇10
语文新课程标准对义务教育阶段学生的口语交际提出了明确的要求:要求学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。这是对于学生口语交际能力的新的界定。从新课标的实施不难看出, 对于传统的听话、说话到口语交际的转变, 强调了口语交际重要性, 对于口语交际的教学也提出了新的要求。研读课标中对于口语交际能力教学的要求和目标, 我们感受到了新旧课程标准的变化, 这对于教师和教学无疑是新的挑战。要求教师在传统口语交际的内容和评价模式下有所突破, 并对口语交际的教学有新的认识和理解, 通过教师教学的转变, 使学生达到课标中的要求, 具备学会倾听、表达与交流的基础。因此, 在教学中, 如何达到课标对口语交际能力的要求, 实现口语交际实践方式和评价方式的转变, 是我们关注和研究的核心。
2.教育实践的呼唤
在实践中, 我们主张教育与生活的结合, 主张在生活中进行教学。在语文的教学实践中, 口语交际是一种双向互动的过程, 这要求教师要在实践中实现对学生口语交际能力的培养, 这需要教师在口语交际的教学内容和评价方式等方面作实际的变革, 从而在教学实践中去寻找口语交际教学的有效方式。
二、语文口语交际相关概念的界定
(一) 什么是语文
语文, 这个名称是从1949年下半年开始使用起来的。我国著名的语言学家、教育学家叶圣陶先生曾下过这样的定义:“平常说的话叫口头语言, 写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”语文是人类社会发展的产物之一, 是人类文明的结果。语文是文化的载体, 作为人们表达、交流的工具, 起着传播知识文化、承传民族文明的作用。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。
(二) 语文教学是什么
教学是师生以教材为中介, 通过课堂教学来培养学生的语文能力, 即听、说、读、写能力的教学。
(三) 口语交际
口语交际即口头言语交际, 指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。
三、语文口语交际教学的探索
(一) 立足教材, 利用教材进行口语交际教学
语文教材中配有图画, 这些插图对于学生们来说是最有效、最直接的口语交际教学内容。具体操作中, 教师可以先引导学生认真观察图画, 其次帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 最后借助图画, 鼓励他们想象、创新, 并说出他们的理解。可以说, 真正的教学是脱离不了教材的, 它是我们进行教学的源泉。因此, 应充分把握教材有利于口语交际的内容, 在师生学习教材的过程中, 要学会说话, 说好每句话。热爱教材, 立足教材, 锻炼口语交际的能力。
(二) 立足课堂, 在语文课堂中进行口语交际训练
每一堂课, 师生的每一次对话, 学生们每一次回答的问题都是很好的口语交际训练方式。作为教师, 我们应充分抓住课堂教学这一教学契机, 把口语交际训练融于教学的各个环节中, 通过看图说话、复述课文、讲故事、回答问题等形式来锻炼学生的口语交际能力。
(三) 寻找生活化的口语交际教学内容
社会是一个广泛的学习环境, 也是口语交际能力训练的一个特殊的课堂, 它为口语交际教学和学生口语交际能力的培养提供了广泛的素材, 是一个有利的场所。教师, 就要为了拓宽学生抓住这一有效的教学场所。我们可以利用操场、超市、商场、旅游景点和素质拓展基地等, 为培养学生口语交际能力提供生活化的场景, 在实际生活中学会口语交际、锻炼口语交际的能力。他们在每一次生活化的活动中, 通过亲身与人沟通交流, 都会受到新的启迪, 会逐渐形成良好的口语交际能力, 关注生活, 融入生活, 参与生活, 能够有效地促进口语交际教学的进行, 提高学生口语交际的能力。
(四) 建立合理的口语交际评价方式
长期以来, 口语交际教学的现状不容乐观, 与现代社会的要求还不适应, 其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制, 而这就要求我们建立一套合理的评价模式, 对学生的口语交际能力做出正确的评价。
1. 评价的性质和原则
我们这里所探索的评价方式, 是对学生口语交际情况的一种综合性评估。语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性、全面性的原则。老师和学生作为评价学生口语交际能力的主体都应该遵守这个原则。学生评价可能不会像老师评价那样按照评价原则系统性地给予评价, 但可以在教师的引导下按照其评价的原则给予学生合理的评价。
2. 评价方式的多元化
在对小学生口语交际能力的评价中, 不仅教师起着重要的作用, 而且家庭对于学生的口语交际能力培养和评价有着潜在的影响作用, 因此, 要注重家庭评价模式的应用, 实现评价的多元化。
口语交际不能只局限于课堂, 还应让它走出课堂, 走出校园生活, 并走向社会, 融入家庭生活。为了让学生得到充分的锻炼, 应该让学生经常与家长沟通。在“家庭教育”中有效地利用家庭教育资源进行对口语交际的培养, 拓宽口语交际渠道。一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子的口语毛病。另一方面布置一些口语家庭作业。这样, 学生在家庭生活中的交流和表达, 无形地提高了学生的口语交际能力。长此以往, 学生在长期的家庭生活中交流表达, 他们便逐渐形成语言的流畅, 思维的清晰, 并形成独特的见解。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]王建华.语用学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2000.
[3]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.
教学交际 篇11
“口语交际”是九年义务教育语文课程的主要内容，《语文课程标准》把它与“识字与写字”“阅读”“写作”并列为学生必须具备的四种基本能力。但在实际教学过程中，由于许多教师自身对口语交际教学的内涵理解不准确，認识偏颇，致使口语交际教学走进了“老师越教越不知怎么教，学生越学越不会交际”的怪圈。怎样才能使口语教学摆脱这种尴尬的局面呢？我们认为，准确理解和把握口语交际的内涵，明确它的目标和内容，是研究口语交际教学法的基础，是贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生语文素养和教师教学质量的保证。
一、什么是口语交际
现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。由此可知，口语交际首先是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。很多教师在上口语交际课的时候有一个误区，那就是学生用的辞藻越华丽越好，把它当做口头作文课来上，很多同学因为没有美词而不敢发言。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，是教会学生如何跟别人沟通的，试想谁会在跟别人交流说话的时候用那些书面语呢？纠正了这个看法后，老师们发现，学生们的发言积极性明显提高了。
二、口语交际的核心是什么
口语交际是在特定环境里产生的言语活动，口语交际的核心是“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。因此，我们的口语交际课必须重视培养学生的人际交往能力，而不是传授口语交际知识。交际的意义在于达成理解，进行沟通。这就要求我们的口语交际课要重在实践，在交流中学会交际。
《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，就是重在交际过程中的实践能力的培养，要求学生重在参与。第一、第二、第三、第四学段的要求分别体现了这样的要求。
三、口语交际与过去听说活动的区别
《语文课程标准》教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。
口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是听说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
四、口语交际应教什么
口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课必须围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。但是，在教学中创设真实的交际情景不能完全等同于生活情境。确定一个口语交际话题后，我们所做的不能完全是生活中这一话题的再现，而是要进行升华的。抛开具体的内容，把它推而广之，让学生掌握这一类话题交际的方法才是重点所在。拿借铅笔做一个例子，我们不是要重现教会学生借铅笔的过程，而是要教会学生跟别人借东西的时候要礼貌，说话要客气，这是不管借什么东西都要用到的交际手段。抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。
有一个较为典型的例子，二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
口语交际的目标不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。培养学生的交际自信，锻炼学生的交际心理，是每节口语交际课都应该达到的整体目标，不同的交际话题又要达到不同的具体目标。所以，我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。
我相信，只要我们重视了学生在口语交际方面的收获，在口语交际的技巧、沟通的能力方面的发展，我们的口语交际课就一定会成功。
浅谈口语交际教学 篇12
一、联系现实生活、创设交际情境,激活学生经验、唤起交际需求
对感兴趣的、与自己的生活密切关联的话题,学生思维活跃、发言积极、互动容易;对不感兴趣、脱离学生实际生活的话题,学生往往反应冷淡,发言如雾里看花,隔靴搔痒,不利于教学目标的实现。因而将课堂教学的“虚拟”与真实的生活实际相联系,精心确定恰当鲜活的话题,重视课前布置学生搜集资料,有备而来;积极创设交际情境和氛围,使学生有一个身临其境的感觉。
1. 利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望。
北师大版七年级上册第二单元全部是关于秋天的作品,可以开展以“寻找自己的秋天”为主题的朗诵活动。朗诵会是综合性较强的活动,应精心组织,但不能越俎代庖,应尽量让学生自己做。鼓励学生朗诵自己或同学的作品。
口语交际训练应多组织一些学生感兴趣的活动。如讲故事、说见闻、谈理想等,最好能选择一些学生熟悉或有教育意义的题材来开展活动,让学生尽量都有话说,同时又能起到教育学生的作用。
我在口语教学中设计了一个采访活动,把全班学生分组,五六个学生为一组,每组中安排一个品学兼优的学生作为被采访的对象,让学生们以小记者的身份向该学生进行采访。每个学生都必须提出采访问题,尽量是有关学习方面的问题,这样既可以锻炼学生的口语,又可以请教到好的学习经验。以同样的形式,学生还可以采访教师,既锻炼提高了学生口语交际的能力,又拉近了学生与科任教师的情感,增进了交流,学生学到了许多课堂学不到的东西。
2. 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
生活是口语交际的大舞台,学生可在平时抓住任何一个练习的机会,例如朗读名句名篇,朗读古诗词,向他人讲述事情的来龙去脉,与同学讨论问题,与朋友说自己的心里话等。
二、紧扣“交际”二字,努力实现双向互动
口语交际的核心是“交际”二字,注重听、说双方互动的状态,要少讲多练,多给学生口语交际的实践机会。师生互动在师生间构建起一座相互沟通与交流的桥梁。如:开展师生问答,师生共同演示,师生一起讨论,师生对话等形式。生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上,教师可组织安排一些讨论、复述、争辩、评价等方式,鼓励学生多参与多思考,互相促进,互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。