口语交际教学总结

口语交际教学总结（精选10篇）

口语交际教学总结 篇1

二年级口语交际活动总结

大鳌镇特沙小学

本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最基本的需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：

一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。例如：《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

2、模拟社会生活实例法。生活史口语交际的源泉。再现生活中的情境。让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的东西最便宜，在说说购物所得。这种学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

二、知识形成时，教给学生方法。

我根据学生原有知识基础、接受能力，以及授课内容等把学习的方法教给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。例如，在口语交际《春天在哪里》的教学中，我先让学生对春天的特点进行综合观察、分析；然后再用春天发生的事物描述春天的特征，使抽象概念具体化。

三、知识应用时，引导学生积极参与学习。

在知识应用过程中，我把能力的培养设计在教学的各个环节中，这样就能从根本上增强学生素质，提高教学质量。我还设计了新颖的图景和情境，加强实践教学，培养学生观察能力、动手能力和创造能力。

如：在《春天在哪里》的教学上，让学生了解了春天的特点以后，再让学生动口议，动脑想，动手画，在学习中参与，参与中学习。这样，学生的理解能力、动手能力、口头表达能力等将会在参与中得以培养。

四、组织优化的评价反馈

不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。但在这个学习过程中还存在着许多的问题与不足，因此我还要不断地学习新的教学模式，认真钻研、积累经验，改进自己的教学方法。

口语交际教学总结 篇2

一、激发兴趣, 增强实效

兴趣是最好的老师。培养兴趣是关键, 激发欲望是目的, 在教学中, 可采用游戏、表演等喜闻乐见的形式来促进学生对口语交际的热情。教师要把口语交际融于阅读教学之中, 如学完《迷人的张家界》一课, 可请学生当“小导游”介绍人间仙境张家界的迷人景色, 使学生的兴趣与课堂融为一体。既锻炼培养了学生的口语交际能力和阅读能力, 又让他们认识到口语交际能力的重要性与实效性。

二、创设情景, 开展实践

学生在课堂获得口语交际的技巧有局限性, 教师多引导学生广泛运用好如演讲、朗诵等课外实践活动培养其口语表达能力。

模仿真实场景, 当好“主演员”。如教学《介绍自己的学校》, 让学生收集整理好有关自己学校的资料与信息, 再组织学生游览校园, 每到一处让学生对其介绍, 老师见其有一定困难时可点拨, 这样学生“八仙过海, 各显神通”。

口语交际贵在实践。只要我们循循善诱, 遵循学生的认知规律, 仿真环境, 就能提高学生的口语交际水平。

三、利用资源, 拓宽渠道

口语交际是一个多向、多阵地的过程。让学生能听说和评议, 才能达到口语交际课的真正目的。如让学生给家人讲讲当天的收获;周末带孩子去游玩, 让孩子讲述在游玩时的见闻, 既加深父母与子女之间的感情, 又能打开了孩子的心灵之窗, 还培养了孩子的口语交际能力。

总之, 口语交际的训练天地十分广阔, 在教学中通过师与生、生与生、家庭与孩子面对面的口语交际, 可以让学生更好地掌握口语交际的方法、技巧, 不断提高口语交际的能力, 这也是作为当代老师在教学中与学生沟通的一项必不可少的教学方法与技能。

摘要：为增强口语交际应用, 提高口语表达能力, 教师应在教学中研究与探讨新方法以培养与提升学生的“说话能力”。

关键词：口语,教学,交际

参考文献

口语交际教学总结 篇3

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

（1）引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

（2）指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

（3）帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

（1）角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

（2）角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？

（3）排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.

口语交际总结 篇4

回顾这一学期口语交际教学工作，觉得有得有失，需要认真总结，以求把这方面的工作做的更好。

一、口语交际教学正在优化了学生的口语水平。

由于认真执行口语交际计划，落实口语交际教学内容，精心组织，学生的口语交际水平有了一定程度的提高，表现在口语交际时说普通话的更多了，使普通话确实成了校园的语言，表现在学生的说方言土语的现象大为减少，也就减少了脏活粗话多，文明礼仪的话多了，表现在说话的规范、完整上，用了普通话。避免了方言土语的缺陷，使得表达更为准确了；表现在学生更加落落大方了，不在有那么多农村孩子的影响，说话变的自然大方，课堂回答变得声音响亮，姿态自然了；表现在说话变的有条理畅所欲言，表达能力增强了。

现在发展情况还不够平衡，女同学优于男同学，家庭文化素质好的优于家庭素养差的，但喜欢口语交际的情况大为改观，学生勇于表达的情况也大为改观，学生表达能力也更为改观。

二、优化口语交际的方法

1、依托课堂教学，强化双语互动的语言实践。

过去的课堂只注重读写，而忽视听说，学生的口语训练仅局限在回答老师的问题，很少有双向互动的口语实践。今年的口语交际课或语文课上，我有意识的设计师与生，生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等。如在评议《嗟来之食》的时候，不少同学只侧重于评价那个人的骨气，最后我也谈了一点，别人已道歉，已无不吃之理。灵活、理解别人也同样重要。学生们在这样双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练和思维的拓展。

2、关注生活，创设情景

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。我在口语交际中善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。如刚上完第一单元，那时学生还与我不熟悉，他们对老师的情感还停留在以前老师的身上，我就让他们说说上任的老师，这样，学生自然有了话题可说。

3、奏响“三步曲”

口语交际要有趣味性。我在这方面奏响三步曲：既：看一看，演一演，练一练。

口语交际中有的配有插图，还设计了提示或问题，所以要想说得好，必须看得好，因此要先在指导看上抓实、抓好。

在学生明确口语交际的基础上，要充分利用教材提供的口语交际情境，让学生扮演人物，引导进入情境，加深感悟，如在评议《嗟来之食》时，评议结束，我又让学生分角色来演，使学生读“尊重、侮辱”的含义，有了切身的体会。

三、任重道远，尚须努力

回顾这一学期觉得有收获，但同时内心也有一丝不安和愧疚，觉得还有几多不足和缺憾。

1、途径还不够广，基本上只局限在口语交际课上，今后，要采取多种途径，如每日一辩，紧密结合当天班内发生的事进行辩论，再如叙述见闻，自我介绍，一周小结等，这样才会更生动。

2、在阅读教学中加强口语交际训练。

口语交际途径多，口语交际与阅读教学也有千丝万缕的联系，不能把二者割裂开来，在这方面也觉得很不足。

口语交际兴趣小组总结 篇5

本学期我担任了四年二班口语交际兴趣小组的教学任务，在学校领导有序的组织和管理下，加之自己的努力，参加兴趣小组的所有学生表现良好，现就这一学期口语交际兴趣教学小组情况总结如下：

一、切实的学习计划

在口语交际兴趣小组成立初，我就制定了本学期的口语交际活动计划，注意以兴趣引导他们渐渐对口语交际有一定的认识和了解。在兴趣小组的活动中,我特别注意保护学生的个性发展,尊重他们的个人创意,发挥特有的魅力,使学生在自己原有的基础上有了长足进步和发展。

二、多样的教学方法

通过本学期的活动,一方面，学生对口语交际的技巧有了一个明确的认识；另一方面，他们从中体验到口语交际所带来的乐趣。同时，我在指导中采用欣赏、模仿、添加、想象、创造等教学方法来激发学生的参与热情，从而达到较好的效果。

三、长足的奋斗目标

我觉得口语交际活动应该在尊重学生的个性发展基础上,经过教师的适当指导与培养,充分发挥每个学生的优点,使其形成自身的特点。让他们觉得在每次活动中都很开心,都有收获。这才能让学生乐于参与兴趣小组的活动，才能真正溶入口语交际的兴趣中去，使之成为学习的主动者。

这学期的口语交际兴趣活动，带给我们的不仅仅是情感上的打动，更重要的是，让我们欣喜地看到了孩子们，对祖国语言文字的掌握更规范化了！

普通话——让社会更和谐，让生活更精彩。的确，口语交际也是推广普通话的重要措施之一，对于构建和谐社会、实现人的全面发展具有特别重要的意义。

本着求实、创新的精神，从我班的实际出发，我认真计划，精心组织了口语交际兴趣小组。但是从实际效果来看，在活动过程中还是出现了一些需改进的地方。比如：因为学生基础不同，不能全面照顾到每一个学生，对学生的个别指导还不够。这些都会是我在以后的指导过程中的注意点，我相信在下学期的口语交际活动指导水平上一定能百尺竿头，更上一个台阶。

课题研究总结：口语交际与习作 篇6

——农村学生口语交际与习作之衔接

罗世松

口语交际课是师生在一定的课堂情境下运用口头语言开展口头对话与思想交流的活动。这个活动的开展虽然重在交际，但通过交际也将促进学生智慧与经验的生成及听说能力的发展，因而对于他们习作能力的发展有着重要意义。正是在这个意义上，我校“开源•激情•引路”作文教改实验将口语交际课纳入作文教学体学之中，把说与写结合起来。那么作为农村学校，如何把口语交际与习作衔接起来呢？

一、为学生习作奠定良好的基础

（一）敢于表达想表达的心向

学生的习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的文字表达出来，做到有内容可写。很明显，鼓励学生敢于表达想表达的心向，有利于激发学生的习作欲望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐。只有不受条条框框的限制，学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话，文章才会最生动、最真实、最感人。

在口语交际过程中，常常会发现有的同学因为生活环境的局限性、或受自身性格、阅历、智能发展等因素的影响，不敢说、不善说普通话，压抑其表达的欲望。教师要分析儿童的惧“言”心理，先从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中要注重以“趣”为核心，以“情”诱导，为学生创设一个自由、和谐的交际氛围，让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成敢于表达的心向，让课堂成为学生表现自我的最佳“土壤”。

（二）观察生活习惯

充实的生活积累是学生说话与写作的起点和源泉。因此，口语交际要重视通过交际和说话指导培养学生观察生活的习惯。

通过口语交际课引导学生热爱生活，喜欢观察生活。外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活却显得非常单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”式的生活方式，缺乏语汇的积累。因此，应该让学生走出课堂，走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活，多恣多彩的生活会让学生热爱生活，兴趣一旦激起，他们就会自觉地去观察生活、积累生活中的点滴记忆。

通过口语交际课指导学生学会观察生活。从学生身边的事、生活见闻和自我体验中指导学生进行认真、详细地观察。教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多恣多彩的“舞台”中，观察表达。如教会学生从生活见闻中抽取精彩，异于他人的内容与大家分享，不知不觉中让学生学会积累生活素材的能力。可以以放假期间的故事为材料进行练说，“你在放假的时候都干了些什么，或听到、看到些什么有趣、新奇的事，说来听听，看谁说得最与众不同”。让学生在课堂上说说课外的事，体验生活，分享生活中的乐趣。

（三）听与交流的态度和能力

听是说的前提，说是写的基础，三者相辅相成。培养听与交流的态度和能力，能促进写作水平的提高。

口语交际强调信息的往来交际，参与交际的人，不仅要认真听，还要适时接话，在双向互动中才能实现信息的沟通和交流，从中培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵魂、机智的听说能力和为人处世的能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以听与交流的态度和能力的培养是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

根据学生的心理特征，如何使他们真正发展“交际”呢？教师可为学生营造一种自由的气氛，让学生无拘无束地说；可设制开放而熟悉的话题，让学生大胆地畅谈自己内心的一方世界；可创设充足而自然的环境，给学生充足的时间，逐步进入自然的交流讨论环境，没有任何阻碍的交际。教师要善于用生动、形象的语言去感染学生，形式力求新颖、多样、趣味十足，让学生爱听、愿说，从而想说敢说会说，说出自己独特的个性，进行平等的交流。此外，还要重视激励作用在课堂上的效果，鼓励、表扬会带给学生更多的自信。平时还要注意对学生的听说习惯交际方式、态度、礼仪进行精当指点。

（四）说准以至说生动的能力

说准以至说生动的能力为学生习作奠定下良好的基础，是习作的必备条件，是口语交际的最高目标。由于口语具有情境性、不连贯性、随意性的特点，培养说准以至说生动的能力，并非一朝一夕能实现，而是需要教师在教学过程中潜移默化的指导。先指导说普通话的习惯与能力；再指导说准、说完整的能力；对一些用肢体语言表达的部分适当训练学生用口语表达出来；最后指导学生说生动的能力。循序渐进的培养过程使得学生在不知不觉中养成良好的说话习惯。比如在教学《买文具》中，可先创设一间大家较为熟悉的文具店，师当售货员，与学生配合表演买文具的过程，引导学生先说准说，并建立了一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生之间的情感距离，调动学生交流的欲望。以此为示范，再引导学生想想自己身边发生过的买东西场景，有特别的事出现（如忘带钱了或钱不够时）应如何处理呢？问题的提出使学生的思维拓宽了，积极寻找生活中的兴奋点，互说环节中大家滔滔不绝，都乐于把自己的体验与大家分享。教师也可让他们把讨论的情况用肢体语言现场展示一番，还要做到及时而全面发现学生口语中出现的各种弊病，立即予以提醒、点拨和纠正。

（五）说真话、抒真情的态度

说真话、抒真情，是学生习作的灵魂，也应该是学生说话的基本要求。对此，我们要及时从教学中加以培养。但由于种种内在、外在原因造成学生不敢说、不会说，要培养说真话、抒真情的态度更有难度。教学中，必须把握住这么三点：教学民主；反对全假话、空话、套话；创设说真话的对话情境。英国科学家洛克说：“儿童学习任何任事情，最合适时机的是他们兴致高的时候。”所以，我们应尽可能多地安排一些娱乐活动，让学生边玩边学说。在自由自在的空间让自我表述得以孕育，诞生。玩不仅使学生放松身心，也给说话提供了真的素材，是口语交际提倡的一种教学方式。此外，课堂上，我利用实物、直观场景、多媒体技术创设情境，激发学生说的兴趣，或讲笑话、说故事、出谜语让学生轻松愉快地走入一个儿童语言天地。想象也是让学生畅所欲言、说真话的好法子，它能让学生感情自然流露，走进富有个性的语言思维世界。

二、借助写话训练促进儿童从“会说”向“会写”发展

低年级学生语言表达是从外部语言再到内部语言的，所以要从说开始，不断积累语言，以说促写。在这种过程中，写话可做为口语交际与作文的中介，引导口语表达，所以要加强写话和适当开展书面语与口语的转换训练，把写的说出来，把说的写下来。因此，在口语交际课中，要适当地开展写话教学。

1、恰当地进行写话训练。低年级课文图文并茂，有丰富的说的内容，可以在说的基础上从写一、二句话开始，反复训练，促进学生思维的飞跃，为写奠定良好的基础。在写话训练时，选择学生乐于接受的方式、方法训练，不能给他们压力，让学生找到我会写、我爱写的感受。

口语交际教学答问录 篇7

答:农村孩子的口语交际能力不一定比城市孩子差。我在内蒙古自治区林西县十二吐乡见到过一个班级, 学生个个能说会道, 让他们停都停不下来。学生的口语交际能力得靠老师培养。要提高农村学生的口语交际能力, 我的建议是:

1.选择孩子们喜欢的话题, 让他们有话可说。教材规定的口语交际话题都比较宽泛, 可以根据当地实际灵活选择。老师们都发现, 孩子们上课不肯说、不敢说, 下课了几个人聚在一起却说个没完。我们能不能把孩子们在课下说的有些话题拿到课堂上来说?其实, 有些国内外大事、本地发生的事、孩子们中流行的游戏、他们在传看的书, 都可以作为话题。

2.采取适当的形式, 让学生充分做好准备。常用的做法有自己对自己说、同桌互相说、四人小组说等, 等学生准备好了, 再请学生在全班说。可以多一些小组活动, 全班活动的时间不要太长。有的高年级学生其书面语言的发展已经走到了口语的前头, 可以先在纸上简单地列几个要点, 然后再说。

3.从一入学就热情鼓励学生大胆说话。只要孩子肯开口, 哪怕乡音重, 语言不规范, 也要热情鼓励———能大胆说出来就是好的, 一定要消除农村孩子的害怕情绪、害羞心理。同时, 老师要坚持基本的标准, 比如说话声音要响亮, 要让全班同学听到;说话时不要抓头挠腮, 不要手拉衣角等。一开始就要严格要求, 不能听之任之, 不良习惯一旦形成要纠正就很困难。

问:为什么学生一下课话就特别多、特别活, 而口语交际课时就显得特别沉闷?

答:那是我们的口语交际课没有找到让孩子们交际的兴奋点。我们能不能参加学生下课的聊天, 了解一下他们喜欢的话题, 并且选一些这样的话题纳入我们的口语交际课呢?此外, 我们也可以反思一下, 我们对孩子口语交际的要求是不是高了?口语交际跟书面语不同, 它有具体交际情境, 所以有些话可以不像书面表达那样完整, 有时候说话会有些重复或停顿, 都是很正常的。我们对小学生的口语交际要求不要太高, 主要是能应对日常会话, 并不需要一个个都练得滔滔不绝, 口若悬河。

问:创设情境是口语交际教学的基本策略。如何创设交际情境呢?

答:学习口语交际是为了实际应用, 口语交际课创设的情境要贴近生活实际。比如, 最开始时可以创设这样的情境:离开家要跟家长道别, 回家要跟家长说“我回来了”;看到老师同学要问好, 分别时说声“再见”;去商店购物, 请售货员把某种商品拿出来看一下, 问问要多少钱, 买完后向售货员道谢。这些都是实际生活中会碰到的情境, 而且文明礼貌教育就在其中。这些情境一般只需要老师口头描述一下, 有的可以用一些简单的“道具”, 如买铅笔、买油等。组织学生同桌或小组分角色交际, 一轮结束后角色轮换。

需要注意的是, 我们要求学生学会的是“自己”的角色, 而不是家长或售货员的角色, 所以全班交流演示时, 我们只评价孩子的角色, 不必评价成人的角色, 有时候成人的角色就由老师承担, 这样要求比较低, 学生容易达到。

有时候, 要创设某种情境, 需要教师和学生做一些准备。如有一个口语交际的教材是《我们去“旅游”》, 要求学生自由组成“旅游团”, 轮流当“导游”, “游客”可以随时向“导游”提问题, “导游”要耐心解答。这次口语交际需要做一些准备工作, 至少要在春游秋游时带孩子去过一些景点, 孩子对某个景点比较熟悉;如果有家长带领孩子去过, 去过相同景点的孩子可以组成一个小组。老师和学生最好准备一些有关景点的图片, 贴在黑板上, 便于“导游”讲解和“游客”提问。一些内容比较复杂的口语交际, 预先准备是必不可少的。

问:教师如何“穿针引线”, 把交互性不太强的话题引发成互动性的交际活动?

答:口语交际话题, 有的交互性比较强, 如打电话、购物、问路等, 必须一问一答;也有的以一方讲述为主, 另一方主要是倾听。老师不妨去观察一下, 如果村里两个老太太碰到了, 一位老太太讲自己的家务事, 另一位会怎样应对。我观察发现, 一方在说, 另一方也会积极作出反应, 否则说的一方没有味儿, 交际也就进行不下去了, 那就是“话不投机半句多”。一场有滋有味但又以一个人说为主的对话, 听者可以做三件事:一是插话, 插入自己的想法, 或者表示赞成和反对;二是发问, 对对方说得不明白的地方或是自己很想进一步了解的东西提出问题;三是评价, 说说对方讲得怎么样。我们老师就可以把插话、发问、评价三种技巧教给学生, 交互性不太强的话题自然会变成有滋有味的交际活动。

问:口语交际课上永远是班里少数几个同学的天地, 如何让大家都动起来呢?

答:由于孩子个性的差异和家庭环境的影响, 孩子口语交际能力的差异是很大的, 甚至比识字、阅读、习作更大。所以, 口语交际教学要承认差异, 让不同水平的学生在原有基础上都得到发展。下面几种做法老师们可以试试:

1.将“异质同组”的分组方式变为按能力分组, 也就是说, 基础较好的同学编几组, 基础较差的同学集中编一两个组, 分组活动开始后, 老师集中力量辅导比较差的组。

2.对不同的同学、不同的组, 可以提出不同要求。同样是“自我介绍”, 基础好的同学要求讲出自己的特点, 并且要有具体事例, 讲得比较生动, 而基础差的同学只要求用三五句话讲清自己的爱好、特长就行了。

3.不要过多地请优等生发言。课堂教学时间是个常数, 优等生发言机会多了, 比较差的学生发言的机会就少了, 时间长了就不习惯开口, 成了“老听众”。课堂上要给基础差的同学锻炼的机会, 而且一旦他们有进步, 就要充分肯定。

问:我总是在每次的口语交际课上, 要求学生用一定格式的句子去说话。比如:一定要用礼貌用语;说清楚:什么时间、什么地方、有谁、在干什么?用上“一边……一边……”;加上“因为……所以……”等等。您觉得这样指导对不对?

答:我知道有很多老师在这样做, 要求学生用一定格式的句子去说话。对此, 国内的专家有两种意见, 一种认为孩子的语言需要训练, 用上句式说话可以循序渐进地提高他们的口头表达能力;另一种意见则认为孩子的语言是在实践中发展的, 并没有一定的先后之分, 用了句式就会限制学生的表达。

我个人比较赞同后一种意见, 而且我们的教材中也没有规定这次口语交际要学会哪一种句式。当孩子要表达一个意思时, 老师要他加上“一边……一边……”“因为……所以……”等关联词语, 有时会表达得更顺畅, 但有时反而会框住他们的思路, 说出来的话也会让人觉得别扭, 有些孩子觉得有难度, 干脆就不开口了。再如一个句子有些基本要素, 像什么时间, 什么地方, 有谁, 在干什么等, 口语交际因为有面对面的具体情境, 不一定要说得那么完整。有个笑话说一个小学生举着一支铅笔对老师说:“老师, 头断了!”如果没头没脑来这么一句, 肯定闹笑话;但在写字的时候, 手里举着铅笔对老师说, 这句话是不会引起误解的。如果一定要说成:“老师, 我在写字的时候不小心, 把铅笔头弄断了。”反而显得累赘。口语交际跟书面语有一点不同, 就是更讲求效率———说得简单而别人能听懂就行了。

当然, 孩子们的口语水平要提高, 有些不规范的说法也需要老师纠正, 明智的做法是“后发制人”。就是让孩子们先说, 大胆说, 说得好的肯定, 让别的同学也学着说;说法不规范的纠正, 重新说。有时老师可随机点拨, 像:“如果你能用上‘因为……所以……’就更好了!”而不是老师先提出一些句式, 非要学生这么说不可。武学中, “后发制人”的是武林高手, 同样, 在教学中, “后发制人”才是“教坛高手”!

问:我们这里班容量太大, 口语交际要求面要广, 可是总是照顾不到那些上课发言不积极的学生。有时小组交流, 自我管理能力弱的学生易走神。如何解决这个问题?

答:有些地区班容量太大是个实际问题。孩子毕竟是孩子, 自制能力也有差别, 自制能力不强的孩子小组交流时走神, 完全是正常的。解决这个问题有几种办法:首先是我们教师提出的话题尽量要有吸引力。其次是做好班级常规管理, 在小组活动前分好工, 人人有事做, 比如有小组长, 有记录员, 有“发言人”, 有“声音监控员” (发言声音不要太大) , 有“时间监控员” (一个同学不能说得太长) , 等等, 有的职务其实并没有多少事, 但我们可以通过这种方式让每个人注意力集中起来。第三是培养好一批小干部, 让他们管好自己的小组, 并且开展小组之间的竞赛。不过小干部一定要和气, 我看到有的小干部对同学很凶, 那不行!第四, 对几个确实很特殊的孩子, 老师可以把他们集中在一个小组, 跟老师一起学习。

这其实是一个班级管理问题。我觉得要上好课, 班级管理是十分重要的。我们在小组活动前, 把一些规则讲清楚, 适当开展一些组间评比, 课结束前讲评一下活动纪律, 看哪些同学做得好。这是“磨刀不误砍柴工”。

问:我在上口语课时, 会根据学生的情况来要求是否用普通话。如果学生能流利地表达自己的思想, 就不要求他非用普通话, 相反, 如果强制要求的话, 他可能说不出来了。我这样做对吗?

答:我觉得应该这样。如果我们一定要求学生把普通话说得标准, 以致孩子们都不敢开口, 那就是最大的失败。但另一方面, 教师有责任坚持引导, 让孩子知道这个音普通话是怎样发的, 努力发得准一些;这个词语, 普通话是怎么说的, 把方言的说法换成普通话的说法。教师还要鼓励学生多听广播、看电视, 学好普通话。

既要面对现实, 有宽容的态度, 又要坚持方向, 努力让学生学得更好———这个道理恐怕不光是口语交际, 语文教学都是这样。

问:怎样避免口语交际中孩子们说大话、空话?

答:我们可以研究一下, 以孩子们的纯洁天真, 应该说一些真话、实话, 为什么他们会说一些大话、空话呢?我觉得根子在我们成年人身上。此外, 我们也要理解孩子们的心理, 有的孩子希望自己快长大, 所以想说一些“大人说的话”, 而不愿再说“孩子气的话”。解决这个问题, 首先是想一想:他们是从哪儿学来的?我们自己是不是老是对孩子们说这一类话?老师先要做出榜样。二是让学生多看点课外书, 看看课本里的人物、课外书里的人物是怎样说的。看看《淘气包马小跳》《芝麻开门》, 这些书里的孩子们都是他们的同龄人, 他们说的话多有趣, 逐步让孩子们学得说话含蓄, 有幽默感。三是对说真话、实话、有童真童趣的话的孩子多肯定、多表扬。我相信, 有了好的榜样, 有了正确的导向, 这个问题是不难解决的。

问:一节口语交际课选好话题后, 是不是该让学生针对话题进行一些相关的准备?如果不准备, 学生课上大多数都无话可说。

答:口语交际课前, 准备工作很重要。但具体怎么准备, 年级不同做法也有差别:高一点的年级可以试试让学生自己搜集资料;一、二年级孩子小, 独立做准备有困难, 所以准备工作主要由老师来做。据我了解, 在我国香港、台湾和一些别的国家, 教师会把比较多的时间花在做课前准备上, 特别是花在教具准备上。下面我介绍一个德国小学一年级的第一堂口语交际课———“自我介绍”, 看看老师是怎样充分准备, 让一年级刚入学的孩子乐意参与交际的。

开始上课了, 老师先简短地作了自我介绍, 说了自己的姓名, 喜欢什么等。然后提出:你能不能介绍一下自己叫什么名字, 喜欢什么, 交个朋友呢?老师在教室四周的墙上贴出了不同的图片, 如布娃娃、玩具枪、变形金刚、电子游戏机等, 然后告诉孩子:你喜欢什么就到那张图片下面, 跟小朋友聊聊。德国的班级是小班, 二十几个人。孩子们分头寻找自己喜欢的玩具, 每张图片下都有几个孩子。他们自己就在交流:我家里有个怎样的娃娃, 我的变形金刚可好玩啦, 等等。一会儿, 有着同一爱好的孩子已经相互熟识了。然后老师贴出第二批图片, 那是一些动物, 有小狗、小猫、兔子、猴子等, 说:你喜欢什么动物就站到那张图片下面, 给同学说说你家有什么小动物, 或者你在哪里看到过这种小动物。我们发现, 孩子们重新组合, 他们在交流中又认识了几个新朋友。第三步, 老师贴出春夏秋冬四季景色的图片:喜欢哪个季节就站到哪个图片下, 给小朋友说说你为什么喜欢这个季节。后来, 教师还陆续张贴了水果、色彩等图片, 供学生选择。一节课下来, 孩子们聊了很多, 结识了许多新朋友, 一点都不拘束。

这是一节成功的口语交际课!我们从这节课中至少可以得到这些启发:

1.要把一节口语交际课上好, 老师要做充分的课前准备。我们可以想象, 老师为准备这节课, 是很辛苦的。但为了孩子更好地发展, 老师辛苦一些是值得的。

2.老师选择了一个个孩子感兴趣的话题, 让他们有话可说, 而且注重实际的交际应用。一节课下来, 孩子们不仅练了口语交际, 还结识了一批朋友。

3.老师的要求不高, 但非常注重学生的互动交流。老师并没有规定孩子非得用什么句式说话, 只要孩子开口就好。而且由于话题的不断变换, 不同的孩子总会有话可说。这种自然的无拘无束的交际, 消除了孩子的紧张、害羞和腼腆心理。

也许有老师会说, 中国和德国国情不同, 他们教育经费多, 我们教育经费紧张;他们班级人数少, 我们班级人数多。这些都是实情, 但如果我们老师动脑筋, 想办法, 这些问题也不是不能克服。因陋就简, 土法上马, 也可以上一节让孩子快乐而有收获的口语交际课。

问:在教学中, 我发现农村孩子有一个特点:每到口语交际环节, 他们都显得那样腼腆, 无论你如何启发, 他们似乎都羞于启齿。是因为我之前的准备不足, 启发不够?还是因为他们的见识太浅, 不知如何开口?

口语交际教学策略 篇8

关键词：分析问题；解决问题；实际操作；创作能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-061-01

口语交际教学不仅包括交际过程中的分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，还包括分析问题、解决问题、实际操作、创作能力等。因此，口语交际教学在学生的成长发展过程中具有举足轻重的作用。本人结合多年的教学经验，认为在口语交际教学中，应：

一、激发兴趣，让学生“想说，乐说”

兴趣是最好的老师，学生只要对这件事富有兴趣了，就会积极地参与进去。口语交际的兴趣应从如下几点来培养：

1、在情境中练习，情境中发展

口语交际教学，应创设一定的情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有力于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力。可以这样来创设情境：

（1）巧用图片。

在教学中，若能巧用图片，不仅能丰富学生的知识，使学生受到思想教育陶冶美的情景，而且还可以增强教学的立体感，激发学生学习的兴趣。把我们的教学活动变得丰富多彩。

（2）利用实物展示。

正如苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的具体形象思维能力较强，要是能把实物一件件地展现在他们面前，难道还怕他们无话可说吗？如上小学二年级的口语交际《水果》一课时，我先让小朋友先在家準备好自己喜欢的水果。在课堂上，让他们拿出水果，先仔细观察它的外形、颜色；再观察果肉，最后品尝味道。一步一步引导学生的交流。最后，让他们向同学介绍它的营养价值、并向同学推荐它。课堂上学生众说纷云，收到了前所未有的效果。

（3）联系生活的具体事件。

《义务教育语文课程标准》指出，口语交际教学活动，主要应在具体的交际情境中进行。而生活化的交际情境对于小学生来说，具有事半功倍的效果。如在上《学会求救》时，我先向学生讲了一件发生在临校的溺水事件，事情的大概是：几个好友相约到河边摸田螺，摸累了就结伴游泳，游着游着，发现少了个同伴，他们就着急了，一个同伴找来一根竹子在河边捞，一些则跑回家找大人。讲到这，我就提问：“对于这件意外的事，你有什么看法，如果换成你，你该怎么办？”学生马上叽叽喳喳讨论开了，而且还出现了辩论的局面。我先让他们讨论两分钟，而后让他们分组讨论，总结方法。再牵引到其他的意外事件中，我们该怎样自救或求救。这种真实的场景，身边的事件，淡化了学生头脑中的课堂和学习意识，学生在不知不觉中学习了口语交际，学会了求救的方法，这种轻松和谐的课，学生怎么会不喜欢呢？

2、巧用评价，激发学生的兴趣

口语交际教学也必须要给学生以欢乐。便捷的做法就是在师生的交流互动中，对学生的表现给予积极有效的评价。它可以激发学生学习的兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。教师应让老师、学生、家长共同参与评价。以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。

二、教学生方法，增加学生的内存

1、注重朗读训练，积累语言

朗读练习即是读的训练，又是说话的训练。它可以使学生的口头语言受到严格的训练，得到全面的提高。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的，优美的，生动活泼的语言表达自己的思想。如在上三年级《小稻秧脱险记》时，我先让学生默读课文，找出不理解的词语，然后在精读时，重点理解表示人物神态、动作的词——“气势汹汹、嚷、不由分说、一拥而上、拼命、抢”等，而后用这些词语扩句。再让学生上台表演，让学生对这些词语印象更深刻，这不仅积累了语言、又进行了说话训练。

2、耐心指导学生观察生活，使他们有话可说

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活，思考生活，提高口语交际能力也才有希望。教师要用心捕捉时机、诱导学生积极参与，从而发展口语交际能力。丰富多彩的日常生活是口语交际活水之源。因此，教师要让学生走出校园，积极投身社会活动中，如组织学生到敬老院献爱心，参加节假日活动等，丰富他们的生活阅历，积累素材。让他们有话可说。

3、学会倾听

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一，是人运用思维来接受语言信息的能力。因此，应培养学生在别人讲话时要：礼貌，就是老师讲课或同学发言时，不打断别人讲话、耐心听完别人的讲话，不急于插嘴，适时应答与提问。专注，目视对方以示专注倾听，通过专注的目光给讲话者以无形的激励。反应，除了专心听取别人的讲话外，还要不时地通过微笑、点头、手势等向对方表示你在认真听。4还应作出一定的感悟、判断。

口语交际教学总结 篇9

（2003~2004学年上学期）

“提高低年级口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练，培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。

一、选定课题 申报立项

今年九月，在学校领导的直接管理下，在教导处的带头下，我校每位老师都积极投入到教科研活动中，坚持做到人人有课题。我年级在原有进行“口语交际”课教学研究的基础上，认真做好校级课题的选定。我们组成员认为研究口语交际不仅与语文课堂教学有关，它与各学科的教学有着密切的联系，还能促进学生个性发展，培养合作精神。基于这样的认识，我们的课题确定为“提高低年级口语交际能力的培养”，并向学校科研组申报立项，后得到确认。

二、组织子课题研究组 制定子课题研究的方案

今年十月初，我们根据课题研究的需要，成立了课题研究小组，并制定了课题研究的方案，上报校课题组。课题研究的方案内容有课题研究背景分析、课题研究的目的及意义、课题研究的基本内容、课题研究的方法及步骤、课题研究的预期成果、课题成员分工。

三、加强学习研究,把握“口语交际”的内涵及要求

1、组织年级老师观看教学讲座,使组员明确“口语交际”的深刻含义。

2、组织组员认真学习新大纲，并明确提出学习要求：（1）各年级的口语交际要求是什么？（2）听说与口语交际有什么异同？（3）你认为口语交际的基本要求是什么?

3、要求成员搜集有关此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口语教学研究现状。

4、到兄弟学校听“口语交际”训练课，通过听课、评课，使成员对口与交际的内涵有了更直观的认识。

5、集体选课备课互相听课、评课，把口语交际内涵的理解体现在课堂教学改革中。

通过学习研究，组员对口语交际内涵有了清晰地认识。口语交际是一种双向甚至多向的语言活动，与“听、说”比较，“听、说”是口语交际的一个重要部分，口语交际除听、说外，还有许多构成因素。口语交际离不开听、说这个条件，但仅有这个条件，口语交际还无法达到应有的目的。从能力角度看，口语交际除了听说这个基本能力外，还要有交往能力、待人处事能力、表达能力、处理信息能力、思维能力。实际上，口语交际能力是上述多种能力的组合。

四、进行试行阶段

1、对实验班级进行前期测试：为了使课题研究更具有针对性，我们根据课题研究的内容设计一些问题，让学生进行口语交际训练，在训练中我们作了统计,有百分之七十六的同学的做法达不到新大纲对口语交际提出的要求。

2、上一节研究课。我们课题组成员在集体备课的基础上，推出一节研究课，在全校进行展示，本节研究课是借助教材对学生进行口语交际能力的培养。通过各个年级组听课评课，使我们看到初期研究的成效和存在的不足，同时给我们指明了今后研究的方向。

3、上交论文一篇。经过一个多月的训练，摸索到了一些提高学生口语交际的一些途径和方法，以论文的形式总结出来上交校科研室。

五、下一阶段计划

1、研究提高“口语交际”的有效途径和方法。

2、研究“口语交际”与学科间的联系。

口语交际教学 篇10

【内容摘要】：口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。调查结果显示，农村学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。因此重视农村小学语文口语交际，培养农村学生听说能力是当务之急。农村小学语文口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

【关键词】：现状、对策、情境、沟通、训练

口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在农村小学语文教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。为了充分了解农村小学的口语交际教学现状，寻求提高口语交际实效的策略，我们做了大量工作，现将自己的思考和收获阐述如下：

一、调查现状，剖析原因

笔者通过调查、访问、座谈等形式，深入了解了农村小学各年段学生口语交际教学的实际情况，根据一线教师的实践总结出当前农村小学口语交际教学主要存在四个方面的问题：

（一）话题缺乏真实性。口语交际内容远离农村学生生活，缺乏真实性和实用性。许多口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

（二）认识缺乏重要性。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。

（三）交际缺乏互动性。口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：

1、录像导入，形象感知。

2、回忆图像，口语表达。

3、选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

（四）参与缺乏全体性。口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

二、不断探究、寻找对策

《语文课程标准》明确指出：语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的口语交际能力。通过我们的调查访问，目前农村小学口语交际教学现状不尽如人意。通过这几年的课改实践，笔者就自己的收获谈一谈农村小学语文口语交际教学的实施策略，与广大同仁商榷。

（一）营造情境, 激发口语交际的热情

要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源。

农村小学的学生的见识面远不及城市的学生。所以，对于我们农村小学的教师应在各年级段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，让学生模拟对话的过程，久而久之，能受到典范语言的潜移默化，也能形成良好的口语交际习惯。②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。

2、体验生活，丰富口语交际的信息源。

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如苏教版教材中有一则口语交际——《购物讲价》，在交际之前可让学生提前去逛集镇上的商店及农贸市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次，笔者在准备上课时，语文课代表说，上午的课堂作业还有4位同学没完成。我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：A．对不及时完成作业的同学说点什么？B．不及时完成作业的同学对大家说点什么？C．对痛心的老师说点什么？结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。

（二）学会沟通,实施口语交际的互动。

《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。

一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上集镇农贸市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

（三）拓展训练，提高口语交际的能力

口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不仅仅局限在口语交际课，要渗透在语文教学各个环节，还应渗透于各学科、学校、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生开展各项实践活动，拓展学生的训练空间，使学生口语交际能力得到培养和发展。

1、挖掘资源，渗透训练。

语文教师要做有心人，在课堂上要有训练的意识，将口语交际的训练融入阅读课、作文课，将口语交际训练与语文教学的各个环节紧密结合，相得益彰，让听讲、朗读、复述、背诵、发言，时时体现口语交际。特别要挖掘蕴藏在教材中的口语交际材料，渗透训练。比如学了《水》这篇课文后，可以巧妙抛出这样一个话题：让学生来谈谈节约用水的意义。这样既深刻领悟了课文的内涵，又进行了一次很好的口语训练。

2、巧抓时机，随机训练。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，利用一切有利时机，进行口语交际的训练。比如，在拔河冠亚军决赛中，我班选手面对强劲的对手，僵持了58秒，最终还是以失败告终。“只差2秒，要是能再坚持2秒，我们就与对手打成平局，就有冠军的希望。”当学生得知实情后，纷纷吐露心扉，形成了一种很强的交际心理场。于是，在不知不觉中顺利地展开了“只差2秒……”口语交际，我随机引导点拨，取得了理想的效果。

3、学科互动，整合训练。

教学中，巧妙地运用课程资源，利用一切机会，对学生进行训练，不失为一条好的经验。这里的资源当然不仅仅指语文课程资源，还包括其他学科：如音乐课、美术课、科学课、体育课等。其实，一节精彩的科学实验课，一场激烈的体育比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段优美的舞蹈音乐……都是口语交际的好话题，实验室、运动场……都是口语交际的好场所。所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。

4、融入社会，实地训练。

口语交际是一项时间性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，所以口语交际的训练要走向多样，打通教学和生活的隔阂，有意识地将口语交际训练引向课外，引向社会，拓展交际渠道，积累更多的交际技巧。比如模仿《小鬼当家》电视节目，利用农村特有的优势资源，每周有意识地布置非常任务，像调查农村街道居民，采访乡镇工厂企业，走进超市购物，到菜市场买菜，去邮局寄信、汇款，去银行存款、取款等等，学生在完成这些非常任务中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。