口语交际课教学反思

口语交际课教学反思（精选8篇）

口语交际课教学反思 篇1

口语交际课教学反思

口语交际课教学反思

1、分明性质，组成粗确熟谙。

上教期接到一项使命，让我讲一节口语社交课。当时，我对这类课型感应十分目死，虽然我们在不竭天道论着这门课程，但要真的实际操纵时，我才真正的熟谙到本人对这门课程熟谙得如此之少，口语社交课到底理当怎样上，我真的不浑楚。它是一门新兴的课型，不同于早年的道话课、作文课，到底什么是口语社交呢？我是不是是会在实际操纵的过程中穿着新鞋走老路呢。带着这个迷惑，我翻阅了许多材料，在熟谙上给本人一个十分了了的概念。经过教习取重复天体味，我末于有了如许一种了了的概念：口语社交是“听话、道话”的长大年夜，也更具时代特点。它不仅要供熬炼每个教死的听道能力，并且要供在口语社交中典范口头语行，培养语行社交、待人管事、临场应变、表情达意等综合能力战素养。口语社交能力是一种在人取人之间交流过程中显现出来的机动、机智的听道能力，它不单单是语行能力，还是一种做人的能力，交往的能力，干事的能力。教死具备了较强的口语社交能力，将末死受益。

有了内容，我便进手下手着足备课。我很专心肠打算了很详实的教教过程，然后便进手下手停止试讲。可我发现，教死并出有我设念的那么安静。整节课教死无粗打采，教室毫无死机。怎样会如许？教死的安静点倒底在那里？如何才能让教死安静起来？吕叔湘先死曾道过，机动多样的圆法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我以为，教活口语社交课，这个“活”的金钥匙就是要有一种社交的情境或空气。基于此，“悲愉碰碰车”便诞死了。我们将所有社交依托在一个游戏情势当中，让教死在思想中组成一个专心思的画里，开着碰碰车自由安闲的碰来撞来，如许教死就会放松怀想，从而实目下现今教室上畅所欲行。在此根蒂根基上教室上我全力创设对等、信托、调和的师死干系。西席要熟谙并尊敬教死作为一个人所应有的权益、尊严、赋性特长、思维取道话圆式，要给教死一种感受：口语社交课是我们本人的，是轻松的、自主的。同时，西席还要熟谙到：教死是处于长大年夜中的人，是一个正在长大年夜的人，果此每个教死都是守候开垦的金矿，有着长大年夜的能够战潜力。但要熟谙教死身上存在的不足，在教室教教中要少一些评述，多一些惩办，把“信赖人人能成功”这类口语社交的希冀转达给每个教死。西席还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、伴侣而不是一个严厉的法平易近，取教死一起谈天、会商，停止出有心灵间隔的开放式的交流。因而教室上就呈现了师死同唱一首歌，师死同道亲情事的局里。

鉴于口语社交是一个新事物，我本人也在不竭的测验测验，在实践的过程中必定会有如许、那样的题目呈现，但我笃信“世上本出有路，然则走多了，便成了路。”

三、创设愉悦的情境，让教室死动起来。

2、发掘死活资源，留神选材：

四、显现社交，让口语社交课真正天互动起来。

教死放松了心境，也有了道话的愿看，但在试讲当中，新的题目又呈现了：教死们只是纯正天自道自话，对互相的话题不感爱好，底子出有组成互动的场合场面。口语社交是人取人之间口头语行上的构兵交流。它取过来的“听话、道话”教教是有素质上的辨别的。“听话、道话”，待逢天把听、道合成，纯正天“听”或纯正天道。既缺乏社交对象战社交目的，又构不成肯定的社友情况，只是一种单背自我式的静态语行。而口语社交则是里劈里的“互动”信息交流行动。社交的双圆要不竭天收回信息，并且听者战道者的职位又随着交流的需供在不竭转换；道者要依照听者的情绪反馈，实时调整本人的调子或语行材料；而听者要负责谛听，并依照道者的表述，负责谛听，并实时做出相应的对问。同时，双圆的信息通道是畅通的，双圆的表达是互相促进的。果此，口语社交是一种双背互动式的静态语行实践。所以，在口语社交教室上，师死间，教死间的听、道、问、评、争辩应贯串于教室教教全过程。经过师取死，死取死双背互动，丰裕显现“社交”。怎样办？我们深化思量教死为什么会对他人的话漠不关心呢？最后我们得出结论，究其本果是果为此事于己无闭。怎样让教死发自心里需供天减进此中呢？因而我们又打算了一个小记者采访的环节，让每个听众都成为小记者，在同教先容完本人的家庭后，背他提出本人感爱好的话题。如许教死就主动的互动起来。并且，教室上的互动，应是里背所有，全员减进，让每个教死都动起来。西席要闭注每个教死，使他们混身心肠投进到交流行动中来。要造行少数教死扮演得热热闹闹，大都教死当不雅众冷冷降浑的征象。要热忱饱舞教死积极减进，对不敢当众大年夜声发行的同教，可先让其战同桌互道，西席应时予以饱舞，协助教死减强在人前讲话的自决意信念。同时也要多为怯懦的同教供应讲话的机缘，促其得到熬炼前进。

5、实时评价，促进长大年夜。

口语社交课首要是用来前进口头语行水仄，培养良好语行习惯的。口语社交教教的目的是引导儿童教习语行，长大年夜儿童的口头语行，不是讲授口语社交的常识。要在教死停止社交的过程中，经过师死评议、西席点拨等圆式，典范教死的口头语行。如，就教死表达中用词不当、呈现病句、语句颠倒重复、语意不足顺畅等不足典范、不足粗确、不足浑楚、不足条理的处所，引导教死评议、改正，对重要的、带广泛性的题目，西席还应减以点评、夸大年夜，以惹起留神其它，要在口语社交课中留神培养良好的语行习惯，包含讲普通话的习惯，利用礼貌用语，道话文化得体。要躲免只管道得热闹，不管语行质量、语行习惯的倾背。

闭于刚进教两月的六岁孩子什么是他们感爱好的话题呢？这个话题他们又能可有话可道呢？这个选材让我感应十分的苦恼。这时候候教校的一个查询造访问卷令我忽然产死了灵感。问卷中有一项内容是：进教以来家长感应最头痛的题目是什么。大年夜部分爨长提到了如许一个征象：孩子在家不听父母的话，只听西席的话。这使我念到我们的语文教教应取教死的死活实际紧稀相连，教材内容应源于死活，丰裕发掘实际死活中的语文资源；同时，又服务于死活，让教死实实在在天教到有用的口语社交根基能力。我何不就着这个题目，停止一次口语社交的测验测验呢。一圆里教死对本人的家人长短常熟谙的，从而有就可以有话可道。别的一圆里，可以在教教的过程中让激起教死对家庭、亲人的热爱，解决教死在死活中逢到的实际艰巨。因而我选择了如许一个话题《我爱我家》。

口语交际课教学反思 篇2

一.教师示范, 让学生掌握口语交际的基本知识

教师示范在低年级口语交际教学中显得尤为重要。低年级学生模仿能力特强, 因此, 教师要根据教材的重点为学生作示范, 如本人在教学口语交际课《找春天》一课时, 首先为学生创设物境。我把学生带到校外的田野里找春天, 大家把美丽的春天带回了课堂。同学们都兴致勃勃地向大家介绍自己的所见所闻, 这个情境创设是学生生活的再现, 有物有景, 一下子激起了孩子们的交流和兴趣。

然后我又为学生们创设“色”境, 让同学们说说在野外看到些什么颜色。美丽的大自然强烈地刺激着同学们的视觉, 唤起了同学们的生活体验, 大家兴趣盎然, 发言踊跃。

要保证充分说、自由说的时间、空间。例如课始, 我要求学生在小组里交流找到和看到的春景, 然后开展小组赛说, 老师在适当的时候加以点拨, 这样一来, 课堂气氛特别活跃, 同学们发言的积极性不断高涨。

二.创设情境, 形成和谐民主的氛围

创设情境, 是把学生带入某种假设的情境, 使学生如临其境, 从而激发交际的欲望。一个宽松、其乐融融的氛围有助于提高学生的口语交际表达能力。

首先, 在模拟演示中让学生想说、爱说、乐说。如《当小记者》教学中, 教师可创设一个“实话实说”栏目情境, 让学生轻松地进入采访, 激活了学生语言的思维, 更激发交际的兴趣。

其次, 在双向互动中训练学生即兴口语表达的能力。如在第九册《过生日请同学吃饭好不好》教学时, 教师创设情境把学生分成正反两方, 围绕“过生日请吃饭好不好”展开辩论, 理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着, 双方唇枪舌战, 各执一词。学生畅所欲言, 大胆发表自己的独特见解。这样, 既能使他们说话清楚流利, 又能注意倾听对方的话。

三.立足教材, 挖掘口语交际的潜在资源

口语交际不只是一种独立的课型训练, 而应是贯穿于整个语文教学过程之中。这就要求我们教者要充分挖掘教材中能提高学生口语交际能力的因素。

角色表演。小学生天性好动, 表现欲强。很多课文都有适合分角色表演的内容, 利用这种形式把课堂变成欢跃的海洋, 成为学生说的动力。让学生真正全身心地融入课堂中来。

续编故事, 填写“空白”。发展学生的思维, 培养学生的想象力, 是语文教学的一项重要内容。如在第十二册《穷人》一课结尾时, 可以让学生续编渔夫收养了西蒙的两个孩子后, 一家人的生活怎样。有的说渔夫的负担更重了, 一家生活更艰难了, 有的说凭着渔夫的坚强, 终于改变了贫穷的生活状况, 有的说……。每一个孩子都是故事大王, 对精彩的语句我和同学们及时地给予喝彩、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感, 增强了口语交际的自信心和勇气。

四.深入生活, 在实践中提高口语交际能力

语文教材中很多口语交际的内容贴近学生生活, 是学生在生活中曾经感受到、经历过的。教学中, 教师可以让学生通过体验生活的形式掌握第一手资料。这样, 既丰富了学生的语言, 又提高了学生实际交际的能力。生活是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具。这应当成教师教学的追求。

五.适时评价, 让学生在评价中成长

评价是口语交际训练的一个重要方面, 评价时要尊重每一位学生。适时适度的评价, 能鼓励他们大胆创新, 让学生充分体验成功的快乐, 形成积极向上的心态。当学生“心欲通而未达, 口欲言而未能”之时, 给予他们一点鼓励, 使学生释放出潜在的交际激情。

口语交际课教学我见 篇3

那么,如何上好口语交际课呢?首先让我们来明确一下口语交际课的目的,我想可以概括为三点:敢于说,尝试说,学会说。敢于说是指有说话的兴趣、愿望、胆量,这是针对全体学生而言的。尝试说是指学生勇于实践,能够自己去发现说的方法,练习说的内容。学会说则可以理解为两层意思:一层意思是会口语表达,也就是能做到声音响亮、吐字清晰、语言流畅、表达有感情;另一层意思是会组织内容,也就是能把说话的内容组织得充实、生动、感人。会说的要求是高于敢于说、尝试说的,可以针对部分同学。这三方面的意思层层递进构成金字塔结构,能让学生沿着正确的路线稳步前进,不断提高。

既然我们明确了口语交际课的目的,教师又该如何去实现这一目的呢?这一点我想从自己刚听完的一节课说起。这是一节省级展示课,授课内容是二年级的一节口语交际课《看连环画讲故事》。教师在新课伊始很好地创设了情境,调动了学生们的热情,紧接着教师完整地出示了挂图,让学生观察后说一说整幅图讲了一个怎样的故事。对该图的问题学生思考后很容易答出,写的是猫、老虎和老鼠比本领的事。随后,教师便出示一幅图指导学生练说。她先请一名同学说一说图画的内容,然后从人物的语言、动作、心理等方面指导学生展开想象,使图画的内容丰富起来,生动起来,之后让学生按照她指导的内容讲解这幅图。在指导这幅图之后,教师用多媒体为学生展示了一个说好每幅图的秘诀,然后再依照这一秘诀指导学生解说剩下的三幅图。待每幅图都练过后,再让学生用这一方法练习说说整个故事。以上就是这位老师授课的基本过程。

听课后,我对此课有一种似曾相识的感觉,细细体会,才发现自己原来也是这样上课的。让我们认真思考一下,这节课的教学流程把说话课的重心定位在了什么地方?对,是让学生把图画的内容说得生动具体,这也是我们前面提到的说话课教学目的的最顶层要求。那么如果按照“金字塔”来衡量的话,我们的平时上课是不是把“金字塔”给倒过来了?我们的服务对象又是哪些同学呢?

想到这里,我不禁为自己的发现而倒吸一口气,似乎明白、感悟到了一些东西,从而想到我们的口语交际课是不是该这样上:创设情境是必不可少的,在这一环节里,让学生的情绪迅速升温,完全进入被激发的状态,产生说话愿望。之后出示整幅图,让学生通过观察整体说出图中讲了怎样一个故事。然后鼓励学生大胆想象把这一故事试着按照图的顺序讲一讲。这后一环节一定要让学生讲充分。可让学生先在全班站起来自己练说,随后让同桌间再互相讲一讲。这样练说后,再让孩子们集中展示时,他们会更自信,更有把握。下一教学流程教师可以选择不同的学生给大家讲讲图上的故事,但要注意教师所安排的学生一定要有层次差别,同时,在听的过程中,也要让其他同学注意在心中思考,评价。学生讲完后,教师可再让学习小组交换一下意见,彼此议一议,喜欢听谁讲的故事,说说理由。然后,各小组发表意见。这样,学生一定会在这一环节中找出自己所喜欢的故事,并悟出同学讲得好的原因:或是声音、语调适当,或是能够大胆展示人物的语言、动作、心理活动等等细节,这样孩子们便自己找到了讲好故事的“金钥匙”。接下来教师就可以安排学生运用这把“钥匙”再去自由练习讲故事,这样学生说的质量一定会有一个新的飞跃。而整个这一练说过程完全是学生自己在逐步“登山”,从而爬上“金字塔”的顶峰。

这是我在听完一节口语交际课后的所感、所思、所悟,从中加深了我对说话课如何达成对学生的培养目标的理解:既保证学生课堂中的自主学习与全体参与,又能拓展学生的语言空间;既锻炼语言能力,又提升语文素养。

小学英语口语交际课的教学反思 篇4

建安小学

王晶

英语口语能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。学生在入学之前已具有初步的听说能力。英语口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头英语，提高口语交际的能力。英语口语能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在英语口语课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在英语教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语的能力。

教师只有明确英语口语的目标和要求，才能调整一些惯性理念，落实训练重点，才能把一个学生的英语口语能力视为其英语素养的一部分，并在课内课外指导学生口语能力不断地提高。那么如何才能让学生英语口语表达能力不断提高呢？是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了？显然不是，英语口语的教学是一个循序渐进的训练过程。如果平时不加强锻炼和培养的话，也很难把英语口语课上好。作为教师，应该在平时让学生储备一些“说”的能力。

1、让学生“想说”。

教师应该让学生认识到口语表达的重要性，激发学生对英语口语交际的兴趣。首先，多进行说的训练有助于提高作文水平。因为说，也是在使用语言，我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。其次，对于学生来说，使用英语口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻，要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。再次，英语口语是重要的交际工具，我们使用口语交往、工作、学习和生活，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。将来走向社会，找工作时，人们通常不仅仅要参加笔试，而且还要面试，如果，口语表达不流畅，就会给自己带来重大的损失。我们没有英语的环境，就只能师生自己创造这样一个氛围。彼此之间的交谈尽量多使用英语。

2、让学生“敢说”。

英语口语课不是与其它的课程割裂开来的，而是紧密联系的，教师应注意平常的训练。现在许多中学生，越是高年级越沉默不语，他们对待老师的提问，更多的是保持沉默。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，另一方面，表明他们有自卑心理，怕自己说错而被人耻笑。作为教师，要让学生懂得“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉”的道理，让学生去除思想包袱，积极主动地思考问题，不卑不亢地表达自己的观点，落落大方地与人交际，积极参与讨论。

3、让学生“多说”。

教师得创设各种情境让学生去训练，我在英语口语教学中开设了“课前演讲”的训练，每堂课1分钟按学号进行说话训练，形式多样，畅所欲言：讲故事、品名句、析美文都可以，关键看学生是否能流畅的发表自己的观点和感悟，是否能让其他同学体会到自己的真情实感。并且，要求台下同学能针对演讲者在演讲过程中找出值得大家学习的地方，让学生初步学会倾听和交流。这样锻炼了学生的英语口语表达能力、增强学生的思辨能力，而且还增强了他们的自信心。除了“课前演讲”，我还在课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文、口头作文等多种即兴表达的活动，让学生有更多的机会说。以此蕴养学生的语文文化内涵，拓展学生英语口语交际能力的空间。

口语交际教学反思 篇5

阳泉市平定县岔口联校马上固小学 王慧文

在本节口语交际习作教学中，先通过课件、表演等创设情境和三个小故事，引出话题，让学生评说，并且广开言路，让学生畅所欲言，提出自己的看法，增强学生口语表达的自信心。与人交流能尊重、理解对方，并且能乐与参加讨论，敢与发表自己的意见。在交流交际中，我注意收集反馈信息，给予学生正确引导。这样既培养了学生的口头表达能力，学会表达要有条理，发言时语气、语调要适当，也让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。从而达到了本次口语交际的学习目标，同时学生的情感态度与价值观得到了较好的人文熏陶。做得满意之处：

1.建立了民主和谐的课堂氛围。在口语交际过程中，我将家长也一同请到了课堂，和孩子们一起学习，参与到爱的交流中，我们共同做孩子的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊爱的话题，让学生愿意交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。

2.场景剧的排演有助于课堂气氛的推进。生动、逼真的表演来源于生活，极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，也使家长获取了孩子们的心声。

3.课堂体现了口语交际的双向多元互动。整个课堂，我都以学生为主体，学生通过采访活动，与同学对话，向家长表白，听老师点拨，与老师对话；走近父母，与父母对话，在双向多元互动中实现信息的沟通和交流，完成了本节课的教学目标。

口语交际教学反思 篇6

口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际能力得到培养呢?实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的`语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

刚开始接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。

一、丰富知识，激发情感体验

学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会安慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒服，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去安慰她呢?

孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢?这就需要老师加以引导，安慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到安慰的作用。

二、双向互动交流

口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能成功。

三、采取多种活动形式

口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。

口语交际课教学反思 篇7

一、提高教学魅力, 激发兴趣, 学会倾听

千篇一律、枯燥无味的说教使人如坐针毡, 无异于受罪;生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风。教学艺术在很大程度上是“说”的艺术, 教师在教学活动中, 无论是传授文化知识, 培养学生技能, 还是启迪学生的智慧, 陶冶情操, 都离不开口语。说得生动方能听得入神, 听有所获。很难想象, 一个孤陋寡闻、学识浅薄、在课堂上词不达意的教师, 他的学生却会专心听课。因而要提高教学魅力, 教师就要在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新, 如此才能唤起学生听的兴趣。

二、创设交际情境, 无拘无束, 提高表达

教无定法, 口语交际教学同样如此。我认为, 教师营造民主氛围, 创设多样的口语交际环境, 口语交际课堂才会生动有趣, 学生才能敢讲会讲, 并通过师与生、生与生面对面的口语交际, 丰富口语交际知识, 掌握口语交际的方法技巧, 提高听、说、交往的能力。

1. 营造民主氛围, 使学生“敢说”。

在新课程改革的理念下, 教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。很多学生往往在无主题地交谈时能说很多话, 但当限定一个主题, 并且当众说话时, 学生就产生了畏惧心理。因此, 教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式, 要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的, 是轻松的、自主的。同时, 教师还要认识到:学生是处于发展中的人, 是一个正在成长的人, 因而每个学生都是等待开发的金矿, 有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足, 在课堂教学中要少一些批评, 多一些表扬, 把“相信人人能成功口语交际”的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子, 可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官, 与学生一起聊天、讨论, 进行没有心灵距离的开放式的交流, 从而形成一种平等友好的师生关系, 进而营造民主、和谐的课堂氛围。

2. 创设多种情景, 使学生“乐说”。

人在一定的情境中会产生语言的动机, 为学生巧妙创设交际情境, 使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去, 积极地观察、思考、想象, 这样, 他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。

(1) 案例创设情境

比如“学会向别人解释”专题训练, 我向学生提供案例:小军吃早点时服务员不小心把汤泼到了他的身上, 小军无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了, 老师当众批评了小军。下面的做法怎样, 请你评一评。 (1) 小军马上哭了起来, 一句话也不说就回到了自己的座位上。 (2) 小军马上大声争辩道:“我不是故意的, 你不该责备我, 要不你去问我妈妈。” (3) 小军马上轻声说:“老师, 吃早点时服务员弄脏了我的衣服, 我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较, 学生领悟了在解释原因时不但要说清理由, 而且要讲文明, 态度要和蔼, 语气要合适等。

(2) 多媒体创设情境

低年级学生好奇心强, 注意力容易分散。教师利用多媒体创设情境, 把静态的教学内容转化成音、像、文字相结合的多媒体动态形式教学, 直观形象、生动逼真, 极易调动学生的积极性。

(3) 表演创设情境

学生的口语交际能力, 是在具体的情境中实践培养出来的, 没有具体的情境, 学生就不可能有双向互动的实践过程。

3. 小组合作, 使学生“愿说”。

新大纲指出:“让每个学生无拘无束地进行口语交际。”只有无拘无束, 学生才会乐于去交流, 参与的积极性才会高, 才会体会到交流的乐趣, 才能达到学习的高效。不同背景、不同思维方式, 甚至不同性别的学生, 可以起到互补的作用, 尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生, 平时不敢在众人面前发言, 小组讨论可以为他们创设和谐、民主、平等的氛围, 减少他们的心理压力, 给他们口语交际提供较为宽阔的自主活动时间和空间, 从而充分发挥他们的主体性和学习的积极性, 激发他们的求知欲望。学生通过自由学习, 活动互助, 思维在口语交往中能得到充分活跃的训练。

三、引导贴近生活, 明辨是非, 灵活应对

生活无处不是课堂, 教师在引导学生在实践中锻炼、应用, 使学生的口语交际切合实际, 有实用价值。但应注意方法的灵活性, 抓住口语锻炼的时机, 使学生在广阔的生活天地中形成交际能力。

教师要有意识地将口语交际由课本引入到社会, 比如日常生活中当客人来访时应怎样招待客人?开门说什么?客人临走时说什么?怎样说得体?让学生把这些知识从理论变成实践, 从而让口语训练灵活起来。教师要尽可能地组织学生多接触社会、接触人, 借机训练。

口语交际课教学的误区及其改进 篇8

一、教师评价不及时、引导不到位

[案例]一位老师正在执教5年级口语交际课《我的生活与流行歌曲》,老师制作了许多精致的课件,录制了许多流行歌曲的片段,从电视里、网络上截取了各式各样流行歌手们又酷、又帅的画面……课堂分三个环节:先是让学生们聆听,再是演唱,然后谈感悟。前两个环节,由于很多歌曲震撼力很强,画面新颖奇特,对听觉、视觉冲击力很强,学生们也边看边大呼小叫,边听边声嘶力竭地吼唱,有的甚至边唱边模仿明星的动作,摆起了造型……好不热闹!可到了第三个环节,让学生谈感悟时,却出现了吞吞吐吐、前言不搭后语、词不达意的现象,而教师对此漠然处之,既不引导也不评价,最后以冷场告终。

[思考与对策]上述案例之所以未达到教学目的,其原因有多种情况:一是学生不了解歌词、追风跟唱;二是学生虽解其意,但无言表达;三是教师的评价、引导跟不上。对此,笔者认为教师应该做好以下几个方面的工作。

1.课堂上教会方法,激发兴趣

小学生阅历浅,言语发展还处于起始阶段,为提高训练的实效,教师要充分利用课堂教学这个主阵地,积极发挥典型实例的示范作用,以规范的语言熏陶、感染学生。同时,鼓励学生打开思维,多角度、深层次地思考问题,无拘无束地发表自己的见解。特别要指出的是,在让学生互动练说的过程中,教师要关注每一个学生,调动和维护每个学生说的积极性,还要及时纠正学生语言表达中的语病和问题,真正让其敢说、爱说、说好。

2.交际中,注重语言的规范和指导

教师要在语言表达的准确生动、内容丰富和思维清晰等方面给学生以指导,提高他们的口语表达能力。教师还应善于发现学生口语交际的不足,就共同的问题及时有针对性地点拨纠正,随时规范学生的语言。在互动交流中,注意让学生学会倾听,要听明白别人讲的主要意思,还要就不理解的地方向人请教,有不同意见与同学商讨。讨论时,把自己的意思说清楚,一个说完后,另一个再说,不要中途打断别人说话,要尊重别人的发言。

3.要面向全体,训练到位

在双向或多向的互动中,教师要想办法使每个学生都积极参与,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容,采取多种形式,如同桌互说、指名说、小组交流、全班交流等,扩大口语交际的“面”与“量”,让每个学生都动起来。教师要特别注意双向互说,了解每个人评议表达中存在的问题并进行指导。

4.把口语训练延伸到日常活动中去

在平时的课堂教学和语文活动中,在回答问题、讨论交流的过程中,教师应关注学生的口语表达情况,随时纠正口语交际中存在的问题。此外,还要鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人交流,不断提高口语交流能力,养成良好的口语表达习惯。

5.引导评价,提高语言能力

评价及时、引导到位能够促进口语交际课的健康发展。引导学生关注自己表达中存在的问题,进行自我评价和相互评价,能有效提高口语表达水平。在教学中教师可随时引导学生开展评价,让其在参与评价过程中,逐步提高判断正误的能力,培养良好的听、说习惯。

二、“死”教教材,开发与利用课程资源的意识不强

[案例]一位老师执教北师大版的三年级口语交际课《介绍家乡的景物》时,要求学生介绍家乡的景物。由于学生生活环境狭小,而家乡的景物有限且为全体学生熟悉和共知,话题自然而然地集中在同一景物上。一两个学生讲解后,学生已处于疲沓状态,一个个精神萎靡,提不起学习兴趣。

[思考与对策]虽然教材中的口语交际编排图文并茂,自成一体,一练一得,但如果教师仅仅做教材的执行者,按部就班地教教材,只会使口语交际课教学走入死胡同。“教教材”是传统教书匠的特征,“活用教材”、自觉地开发课程资源才是现代教师应有的姿态。同样是《介绍家乡的景物》一课,另一位老师就巧妙地创设情境:“同学们,暑假快要到了,我们将邀请汶川灾区的小朋友来南阳跟大家一同过暑假,让他们好好感受我们家乡的山水美景、风土人情。谁能做小导游向她介绍介绍我们这儿好看好玩的景物?”由于创设了真实的生活情境,具有实际意义,又是向同龄人作介绍,学生兴趣倍增,情绪高涨。于是各自扮演角色,有声有色地练习起来。接着,老师进一步拓展教材,向外延伸:“游览了咱们的家乡后,他们还想到咱们祖国的其他地方游玩,你能向他们再介绍一处吗?”学生在老师的引导下,打开思路,结合课内外学到的有关内容,开始声情并茂地作起了介绍。

语文新课标指出,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。的确,教师应不拘泥于教材,把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中,可以结合学校开展的各项活动,进行灵活的、形式多样的口语交际活动。如一年级有一则口语交际训练内容:“今天是你的好朋友小亮的生日,打个电话,祝他生日快乐。”只有短短一行字的教学训练,但我校一位老师在教学时,没有拘泥于教材,而是对教材进行了创造性的拓展和延伸——围绕“学打电话”这个话题,引入了祝福老师、同学生日,了解特殊电话、模拟情境表演、拨打真实电话解决实际问题等多项学习活动——拓展了课程内容的深度和广度,丰富了课堂。而学生们沉浸在具体、真实的情境中,徜徉在充满情趣的活动中,变换身份和角色,恰到好处地祝福他人,恰如其分地进行口语表达,教学效果很好。