高效的口语交际课

高效的口语交际课（通用12篇）

高效的口语交际课 篇1

《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”在现实生活中，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高口语交际能力才能适应社会的发展，因此上好小学口语交际课显得尤为重要。我在教学中进行了不懈努力，力求探索出高效的口语交际课堂。下面是我在“口语交际”实践教学中领悟的一些见解。

一、创设宽松愉快的交际氛围，激发学生的表达欲望

口语交际课首先要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落。这样，学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。小学语文课本中口语交际的题目多种多样，需要通过不同的方式创设交际情境。

1. 通过语言描述，创设问题情境。

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些口语交际内容也提出了一定的问题，教师通过把课本中提出的问题转化为口头描述，能更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。对于应当创设问题情境的口语交际课类型，教师创设问题情境后，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，更能培养他们的创新精神。如一年级《我该怎么办》的口语交际，核心问题是讨论“该怎么办”?就是应当创设问题情境的例子。

2. 利用多媒体，创设视听情境。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境。如在进行二年级上册《保护有益的小动物》的口语交际训练时，把小动物在森林里生活的图片，小动物为人类所作的贡献的画面和轻松的音乐通过录像献给孩子们，让轻松的音乐在舒缓紧张的神经的同时让学生入情入景，化抽象为形象，模糊为具体，最大限度地为同学们创设有声有色的视听情境。

3. 师生同台表演，创设交际情境。

教师的参与会让学生更有动力去进行口语交际。在师生共演中，激活了整个课堂，实现交际能力的训练。如进行《××来我家》的口语交际训练，为给学生创设一个生动逼真的交际情境，可以搬来茶几，茶几上摆放新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。通过师生的表演，让学生真实感受到接待客人的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性就随之高涨。通过表演，生动再现生活场景，让学生如临其境，激发学生的表演欲，取得良好的口语交际效果。

二、指导学生口语交际的方法，掌控多变的口语交际互动环节

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点, 口语交际中的倾听、表达和应对, 只有通过双方互动的方式才能进行。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种有效形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，以下几点是应该加以重视的。

1. 做好充分的课前准备，让交际互动发挥最大的效益。

学生应做尽量做好口语交际课的课前准备，课前准备往往还是需要教师的安排和指导。在课前，教师要事先安排一些活动作业，通过预习，查阅资料等让学生熟悉口语交际课的内容。如教学三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人故事，这样学生在交际互动时也就有话可说，有内容进行交流，这样方能使口语交际互动发挥更大的效益。

2. 指导有序观察，让口语表达更有顺序。

小学语文教材中有部分口语交际课配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序仔细观察，边观察边动脑。图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序口语交际的好习惯。

3. 教给倾听与表达的方法，让交际互动迸发精彩。

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步, 教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”, 只有听清楚、听明白了, 才能逐步理解对方说话的要义。其次, 教师要教会学生“表达”, 要训练学生如何把要讲的话表达清楚, 如何迅速地打动听者, 如何让听者迅速把握要义。

4. 引导多方评价，在评价反思中提高交际能力。

在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误;学会赞扬，欣赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议……如在二年级上册《我们去“旅游”》口语交际中，教师引导学生在各小组内分别取一处风景名胜，以“导游”、“旅游团”等不同的身份参与口语交际，“游客”向导游提问题，“导游”要耐心解答。在交际之后，评出“优秀导游”、“文明游客”等，哪一个导游描述的景点最让人向往，让学生在交际过程中发现同学的优缺点，互相取长补短。

总而言之，口语交际是一个新的课题训练，口语交际时应结合学生的实际情况和现代社会对人才的需要，不断探索，优化课堂教学模式，讲究教学策略。让学生在多样的、变化的情境中学习、训练口语交际。突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”，有效提高学生的口语交际能力，发展学生的个性和创新思维，努力创建高效的口语交际课堂。

摘要：口语交际是一个新的课题训练, 口语交际时应结合学生的实际情况和现代社会对人才的需要, 不断探索。在课堂教学中创设宽松愉快的交际氛围, 激发学生的表达欲望;指导学生口语交际的方法, 掌控多变的口语交际互动环节。让学生在多样的、变化的情境中学习、训练口语交际, 努力创建高效的口语交际课堂。

关键词：小学生,口语交际,高效课堂

高效的口语交际课 篇2

一、说教材

“我的梦想”是义务教育新疆版五年级上册第四组的一次口语交际练习。本次口语交际主题是向别人大胆的说出自己的梦想。交流的内容可以设计生活的方方面面。

二、说教学目标：

1、知识与技能目标：理解什么是“梦想”，分清梦想和理想的区别，明白口语交际听和说的要求。

2、过程与方法目标：提高学生的口语交际能力。在口语交际中要讲真话、吐真情、表达有条理、语气语调适当，态度自然大方，还要耐心倾听、进行评价。

3、情感态度价值观目标：敢于想想，愿意将自己的梦想表达出来。

三、说教学重、难点：

重点：从学生的兴趣和心理特征出发，让学生展开想象的翅膀，敢想，能想，为学生营造轻松温馨的交际环境，让学生愿意交流。为学生提供说的支架，使学生能说清楚，说具体，力求说生动。

难点：引导互动交流，培养学生认真倾听的习惯和应对能力。在口语交际中继续提高学生的口语交际水平。

四、说教法、学法：

1、营造氛围。开课前我将班内的桌子每四张拼到一起，这样就将班内的同学分成了八个小组，为学生创造了轻松、和谐的气氛，消除学生胆怯的心理障碍，形成一种浓厚的口语交际的氛围。

2、情景教学法。创设情境，双向互动是本节课的特色教学。课中采用召开“小小演讲会”和小记者现场采访的形式，形成生动、逼真的口语交际氛围，让学生在小组合作中畅谈自己的理想，在差异中相互补充和评价，相互启发和促进。

2、充分尊重学生的主体地位。让“引”贯穿于整个教学过程，突出了以学生为主体的教学原则。

五、说教学准备：

1、学生收集一些名人从小就树立起崇高理想的事例和名人名言。

2、教师准备：多媒体课件。

六、说教学过程：

1、课前创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想。

2、课中想办法调动学生的积累，明确什么是“梦想”。过程如下：（1）回忆本组教材中人物的梦想。

（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的梦想。（3）教师明确什么是“梦想 ”：是人们梦里的想象，不一定会实现，但是人们美好的期望。

（4）学生说梦想，评梦想。为了使学生能做到条理清楚，中心明确，我出示了一个说话提纲：a、自己的梦想是什么？b、为什么会有这样的梦想？c、为实现这一梦想，我现在该怎么做？

3、举行“小小演讲会”。为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，我先让学生在小组里讲，讲得好的再到班上讲。讲完后推荐班级“小小演说家”并说明推荐理由。

4、诗歌《理想之歌》做结，以便对“理想”有了更深一层的认识。

口语交际《我的梦想》教学设计

一、揭题激趣：

导入：说说本单元名人有什么梦想？

师述：大家说的都很好，希望你们能从中有所启示。

2、是课件出示几个名人梦想。

（1）牛顿，伟大的物理学家。梦想成为解开自然之谜的人。（2）马良，梦想能有一支神笔，帮助穷人。

（3）断臂钢琴王子刘伟，10岁触高压电失去双臂，梦想成为一名钢琴家，经过不断努力，他学会用脚弹钢琴，成为一名钢琴家。

3、什么是梦想？

生交流。

师总结：是人们梦里的大胆想象，不一定会实现，但是人们美好的期望。

师：同学们，你们作为风华正茂的青少年，更应该及早立下自己的志向，今天的口语交际课，我们就一起来畅谈自己的梦想。（板书：我的梦想）

二、明确要求：

1、师出示说和听的要求。

2、（出示课件：我的理想是什么？）请同学们仔细思考一下。

学生汇报自己的梦想。

三、小组交流：

师述：同学们，梦想是人们美好的期望，你们都有美好的梦想。现在请同学们讨论一下，练习把自己的梦想，以及为什么有这样的梦想，怎样实现自己的梦想说出来。（出示课件：为什么有这样的梦想？如何实现自己的梦想？）

1、小组交流、讨论（师生互动、生生互动）

四、班级演讲：

师述：刚才见大家讨论得很激烈，谁愿意代表小组来说一说？

1、要注意演讲的要求。（出示课件：①吐音要字正腔圆，语气要刚柔相济，②情绪饱满，情感真挚，情趣盎然。③仪表端庄，笑容可掬，谦逊有礼。）

2、齐读要求。

3、学生分别说一说。

五、课堂总结：

师小结：同学们的演讲真情流露，说出了自己的心里话，希望你们努力学习，梦想是一定要有的，万一实现了呢。

口语交际《我的梦想》教学反思

在这一堂口语交际课上，我较注重创设情境引导学生敢于想想，愿意将自己的梦想表达出来。以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于担心教学内容完成不了，在教学中我仅重视学生如何去表述，却忽视学生训练过程中的评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，没有让每个学生在每个环节都承担具体的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。板书上可以说完全是个空白。应该将重点内容简洁明了、条理清楚的展现出来，这一点我做的很不够。由此我反思，要想上活口语交际，首先为学生创造了轻松、和谐的气氛，消除学生胆怯的心理障碍，形成一种浓厚的口语交际的氛围。其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。最后，我应该把口语交际中学生好的梦想写在黑板上，给于他们肯定和鼓励。当然，当局者迷，旁观者清，我这节课的不足肯定不止这些，希望同仁们能中肯地提出来，以便我在今后的教学中引以为鉴。

小学语文义务教育教科书（新疆专用）五年级上册

口语交际《我的梦想》

四 课 系 列

新地乡小学

俞琴

高效的口语交际课 篇3

教材中的许多文章对一些情节会有省略和跳跃，作次要处理、一笔带过的例子也是比比皆是。这些略写的内容就成为文章中的留白，教师可利用这一“空白”用做口语交际的重要素材，对课文做必要的补充，提高学生表达能力。

如，在《自己去吧》一课中创设情境，让学生想象：小鸭刚下水时心里怎么想？开始游泳时遇到哪些困难？它学会游泳后心里怎样想，又是怎么说的、怎么做的？学生在组内边读边想边表演。让学生明白鸭妈妈想让小鸭自己学会生活的本领，不能事事都依赖父母，了解独立对成长的重要性。接下来口语练习：

我想对小鸭说： ____________

我想对鸭妈妈说： __________________

每个孩子的生活阅历不相同，他们的情感体验也是各式各样。教材中留白的正是对这些内容的整理与补充。教学中，我们把课文中情节跳跃的空白处接上，立体地诠释文本内涵，使文章内容更具体、完整。

二、结尾想象续白

在课文中，文章结尾留出空白，让给读者进行联想、续写，言虽尽而意无穷的情况随处可见。教师可以学生让利用这些“空白”进行遐想，对课文结尾做延伸。

如，寓言故事《坐井观天》中最后一部分：小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”教师可以根据这段话设计相关练习：青蛙到底有没有跳出井口呢？跳出井口后故事又将怎样发展呢？这些内容课文中都没有交代，让学生顺着故事情节展开想象，将课文内容作适当延伸。在教师的点拨引导下，学生畅所欲言，描绘了一个个鲜活、有趣的画面，加深了学生对寓言寓意的理解。

三、句式迁移补白

在教学过程中，教师可以让学生捕捉言语之中的运用规律，让学生“迁移”一番，引导学生模仿课文的写作方式进行说话训练。许多课后练习中都涉及到对句子的仿写，给原有句式补上学生的想象内容。这样的口语训练既拓展了课文，又提高了口语能力，还锻炼了写作能力。

如，《比尾巴》一文，通过比较，告诉学生六种动物尾巴的特点。教师可以安排这样一个拓展的口头练习：不同动物的尾巴不一样，也有许多动物的嘴巴不一样，下面老师和大家一起比比几种动物的嘴巴，编一首“比嘴巴”的儿歌。教师出示公鸡、鸭子、老鹰三种动物嘴巴的图片，并让学生根据课文进行“迁移”模仿，要求：（1）三问三答；（2）回答问题语句要完整；（3）注意先问的先答，后问的后答。有了这样的句式为扶手，学生马上开始了讨论。

反馈成果：

谁的嘴巴尖？谁的嘴巴扁？谁的嘴巴好像一枚勾？

公鸡的嘴巴尖，鸭子的嘴巴扁，老鹰的嘴巴好像一枚勾。

学生比较了这三种以外动物的嘴巴，课堂气氛十分活跃。教师身热打铁，让学生把想说的记录下来，这样学生既掌握了句式，又培养了说话能力。

四、插图巧用填白

低段语文教材都配有或形象生动，或活泼精准的插图。插图与课文内容有密切的联系。它不仅浓缩了课文内容，还将观察方法、思维训练隐含其中。插图的直观形象深得学生和教师的喜爱，从学生身心发展水平来看，他们对抽象的事物不容易接受。因此，课文中一幅幅生动、多彩的画面就成了辅助学生学习的重要工具之一。教师要恰到好处地利用课文插图，激发学生的学习兴趣，引导学生进行说话训练。

插图直观有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。教师可以让学生凭借课文内容，看着插图课文进行“填白”，展开想象，创设表演情境，甚至可以说说书上没有写到的内容，也可通过插图来帮助学生有条理地复述课文。富有童趣的情境激发学生口语交际的主动性和参与热情，学生兴奋、愉悦地进行交流，在潜移默化中提高口语交际的能力。

五、质疑评论添白

“学起于思，思源于疑。”疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在课堂教学中，教师要注意培养学生评论质疑的能力。对学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维等作用。教师首先要求学生学会倾听其他同学的发言，再针对他人言论进行质疑“添白”，发表自己的观点。

例如，《我为你骄傲》一文中，讲述的是一个小男孩在玩游戏时不小心把老奶奶的窗玻璃打碎后，用自己的劳动弥补过失的一篇课文。学生阅读后提出了这样一些问题：老奶奶为什么不直接给“我”那1美元，直接对我说我为你骄傲，而非要放在一个信封里，信封还要放在一袋饼干下面？老奶奶为什么不肯收下那1美元？这些问题是在学生对课文深入理解的基础上，埋在心中不解的困惑。通过引导，不仅让学生学会了在倾听的基础上发表自己的观点和看法，加深了对课文的理解，还提高了口语交际的能力。

在语文课堂教学中，教师应利用自己的教育智慧，抓住这些空白处，将可利用的资源进行整合，对课堂教学进行拓展延伸，把口语交际渗透到课堂教学中去，挖掘口语交际的潜在源，让孩子快乐、轻松的课堂中，彰显高效的学生口语交际能力。

参考文献：

“尴尬”的口语交际课 篇4

自然, 口语交际这种新课型, 如同一沽清泉, 清新而又充满活力。它既为广大的师生提供了一个崭新的天地, 又给我们提出了新的挑战;既适应了时代发展的要求, 又体现了语文教学生活化的回归, 成为课程改革的一个新亮点。

但在现实的课堂上, 我们经常发现, 课堂中没有交际活动, 学生没有真正的交际。主要有以下几种现象:

1. 把口语交际课上成了看图说话课, 口头作文课。教材在呈现口语交际的内容时, 一般都是一小段文字的表述, 有时配以若干幅情境图。一些教师往往被这些文字和情境图所囿, 把教材提供的交际话题、举的例子或是图片当成教学目标, 最后把口语交际课上成了看图说话课, 口头作文课。

2. 忽略了听说互动的交际情景, 应付了事。口语交际是在一定的情境中的一种交际现象。是交际, 就不光要有说, 更要有听, 说听相长。但是, 在我们的交际课上, 往往只重视了说的训练, 却忽略了听的要求。

3. 不重视学生的交际心理和个性的交际语言。口语交际中, 有的教师在学生说话之前, 就提出这样那样的要求, 还有的教师在课堂上盛气凌人, 当学生一有差错, 就一味责备, 使学生感到说话很难, 常常会出现学生不愿交际的情况, 久而久之, 学生产生了怕说, 不敢说的心理。

4. 对口语交际的内容, 要求视而不见, 干脆不教。因为, 一方面:许多教师只关注教学质量, 而许多学校对口语交际能力不考核, 所以不少教师根本就不上口语交际课, 而只重视上语文阅读课;另一方面:有一些口语交际题与学生的生活距离太远, 难以开展教学。

因此, 学生的口语交际能力并没有得到实际的提高。教师对待口语交际课的态度, 学生口语交际的现状与课标对口语交际课提出的要求, 形成了强大的反差, 使得口语交际课处在了一种“尴尬”的地位。

那么如何改变口语交际课这种“尴尬”的地位呢?我想作为语文教师首先要树立正确的人才观, 正确把握“口语交际”的本质特点, 认真上好每一节口语交际课, 让学生真正学会“交际”。具体策略如下:

一、营造和谐氛围, 让学生“勇于尝试”

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点, 如果在教学中重视激发学生兴趣, 尊重关爱每一个学生, 平等对待每一个学生, 形成一种平等友好的师生关系, 那么就能营造出民主和谐的课堂气氛。只有在这种良好的氛围里, 学生才有可能形成轻松、自由的交际心理, 无拘无束地表达自己的想法和感受, 才会“勇于”尝试。

二、创设真实情景, 让学生“乐在其中”

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动, 这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此, 我们在进行口语交际教学时, 通过精心设计符合学生生活实际的交际情景, 容易使学生产生一种身临其境, 似曾相识的感觉, 情绪也会因之而变得高涨起来, 学习口语交际的主动性就会被激发出来, 他们就会带着热情和兴趣走进交际情景中, 再一次的丰富自己的体验, 会因此而“乐在其中”。在创设情境时, 还应该注意以下几点:

要丰富创造交际话题。我们在教学时, 不能局限教材提供的交际话题, 要根据实际情况对话题进行能动地再创造, 充实拓展。让话题与学生的内心体验紧密联系起来, 这样学生才能展开交际。

要切合学生的生活与年龄。在创设情景时, 要考虑学生的交际能力与年龄特征等方面因素, 不能一概而论。同时, 注意要与学生的实际生活相联系, 这样学生的交际才真实, 才有现实意义。

要注重情景的综合性。一堂口语交际课就是一个大情景, 这里面应该综合了科学的, 社会的, 或是艺术的等因素, 绝不是单纯的某一个交际内容。

三、多方加强指导, 让学生“能说会道”

指导学生学会倾听。口语交际重在交际, 及人与人之间的交流与沟通, 是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础, 只有认真地听别人说话, 才能清楚对方表达的意思, 并迅速把握住话语的重点这样才能对别人的话作出及时、恰当的回应。新课改理论中提出“与人交流能尊重、理解对方。”这一情感态度必须在认真倾听别人的讲话的基础上形成。

指导学生规范语言。苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里, 而是师生每时每刻的进行心灵接触。”所以教师要以学生学习伙伴的身份参与交际中, 要给学生充分表达的时间, 让他们在尽可能多的交际实践中历练口语。有技巧地点拨, 处理学生表达中的错误与不足, 切记不可用成人的语言形式代替儿童语言, 细小的错误和不足可以忽略不计, 较大的问题可以通过评说、示范、模仿等形式进行指导与纠正。

指导学生恰当运用体态语。交际中, 交际双方的一举一动, 一言一行, 甚至一个眼神, 都在向别人传递信息。所以, 指导学生运用自然大方, 和谐得体的体态语, 可以提高交际的实效。

口语交际课作文 篇5

这节口语交际课分为两个环节，首先要进行的第一个环节是：小组演讲。按照文中的要求，演讲的内容限制于“我最钦佩的一种行为”和“我最看不惯的一种行为”。老师刚说完“小组演讲开始!”安静的教室突然就热闹起来，同学们演讲得热火朝天。就说我们组吧!我首先发言，讲的内容是“我最看不惯的一种行为”，讲了因为嫉妒别人而作出的不良行为的坏处和看不惯的理由，但由于语言不够简练，发言失败。小烁同学讲了他钦佩那些看到纸屑和果皮自觉将其放进垃圾桶的行为，并告诉同学们要向那些环保的人学习，讲得头头是道，绘声绘色。小泽和帆帆也纷纷发言，最后推选讲得最好得小泽同学上台演讲。

第二个环节是代表上台演讲，演讲开始了。为首发言的当然是讲得语言简练，内容朴实的小泽同学啦!他走上讲台，礼貌地告诉同学说他要讲的是“我最钦佩的一种行为”这个题材的内容。他用一口流利的潮汕话发言了：“我最钦佩的行为就是有公德地自觉做好事。一次，我和表弟去外面玩，在回来的路上，表弟看见一个女主人正用一个盆子盛水洗餐具，这是，有客人来了，女主人的好客之情促使她急忙去迎客，连正在涓涓流着水的水龙头也忘了关。表弟看见了，他走过去，将水龙头拧紧，不再让水流出来。虽然这流的不是我们家的水，但表弟的行为却是那么自然，让人觉得他很有公德心。这就是我最钦佩的一种行为。”小泽才讲完，老师对他的演讲表示赞赏，夸奖不断，台下也被一片热烈的掌声淹没。接着，许多同学也进行了演讲，讲得都很具体，生动。

“铃――叮铃铃”一阵清脆的下课铃为这节口语交际课画上了一个圆满的句号。

一堂口语交际课 篇6

先是正方说，王君妍最积极说了一大串开卷有益的词儿，我也是津津有味地念着我的“台词”。下面的同学也迫不及待加入辩论战。自由辩论的时候，陈敦其说：“有的民学会看无益的书。”我马上反驳说：“可是大多数同学还是看一些有益的书吧，而且这是跟开卷的人有关系，要看是什么样的人看书，我们不能因为个别人看了不良的书，就反对看所有的书。”说完这话，正方民学马上鼓掌，我总算松了一口气。接下来王良禹发言：“现在很多女同学都在看言情小说，这又怎么说。”马上有一位同学插嘴：“你不要以老眼光看人！言情小说也有健康的。你也不是看过那漫画吗？何况，漫画也有一定的讥讽，还可以陶冶情操呢？开卷就是有益！”大家又响起了掌声。欧阳建开始点台下的王佳慧，她说得理直气壮，让人甘拜下风，许多同学更加足了劲鼓掌。熊梦甜马上反问了王佳慧，她不甘示弱振振有词的回答了熊梦甜的问题，再加上何琬津的“力量”，把那些人都震住了，不断地拍掌。

竞争非常激烈，恐怕再争下去5年也不能停止。

下课了，老师说：“同学们的准备很充分，理由充足，再争下去也不是办法，大家把理由写成作文，交给我。”大家都非常难过。“啊！”有的同学劲还没用完呢。

农村环境下的口语交际课 篇7

第一、胆小, 不敢说话, 怕别人笑话。这是农村孩子的通病。他们由于长时间呆在农村, 在公众面前露面和讲话的机会不多, 因此, 让他们当着那么多人的面说话, 有些心虚。

第二、敢说, 但是找不到要说的内容。这种学生有表现的欲望, 但由于缺少锻炼, 加上下来没有准备, 一下子叫他说, 他就不知道从何说起。即使说了, 也是东拉西扯的, 让人听不出个所以然来。

第三、不听, 别人讲的时候他干其他事情。他不敢说或者说不好都可以, 因为不敢说, 在课堂上你能够听别人说也不错, 说不好, 我们说完后就静静听一下别人是如何说的, 说得怎样?有哪些是值得我学习和借鉴的, 那些是我以后讲话过程中不该出现的错误。这是一个很必要的听的过程。

面对这样的局面, 作为农村一线教师, 我们又该如何做呢?逃避不上吗?显然这不是办法, 对学生没有好处, 也显得老师不负责任。我觉得应该做到以下几点:

一、锻炼胆量, 引导开口

对于不敢说话的学生, 我们不能忽视他的存在, 我要给他一个锻炼的平台, 鼓励他们勇敢的走出第一步。正如我班上有一个同学, 性格内向, 沉默寡言, 在口语交际课上, 他总是低着头, 不敢看我一眼, 好像害怕我叫他讲话一般。对于这样的情况, 在第一节口语交际课上, 我并没有马上叫他, 我想弄明白他这样做的原因。下课后, 我找他谈话, 开始他很害羞, 而且有种害怕的心理。于是, 我就笑着告诉他, 你又没有犯什么错, 干嘛这么一副挨批的样子, 就是想找你聊聊而已。于是我们就从他的日常生活谈起, 谈他的爱好等, 渐渐的他不再那么拘束, 变得开朗起来。末了, 我说下次口语交际课时一定要谈谈你自己的想法, 不要只知道听别人讲了, 好不好?你其实在讲话方面还是很有天赋的, 只要你勇敢一点, 你会做得很好的。他点点头。在后来的口语交际课上, 他变了很多, 慢慢开始和同学们对话, 尽管还有些胆怯, 已经很不错了。

二、创设情境, 畅所欲言

口语交际课中教师应创设情境, 激发学生的交际欲望, 在课堂中营造一种我想说, 我要说的氛围, 达到“欲言”的目的, 让学生充满表达的欲望。针对农村孩子敢说, 却找不到内容的现象, 教师在课堂上创设与课堂主题相适应的情境, 用来激发学生交际欲望的过程就尤为重要, 这也是农村教师的一大难点。因此, 农村教师就应该根据现实条件, 创设情境的需求, 把口语交际课放于不同地方教学, 把学生带到具体生动的情境中, 由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要, 从而可以让学生产生口语交际的欲望。那么, 如何创设口语交际的情境呢?

(一) 语言描绘情境

教师用生动形象的语言为学生描绘一个富有想象空间的情境, 使他们能够积极主动进入情境中, 找到自己角色, 找到感情的共鸣点, 并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

(二) 利用多媒体创设情境

多媒体的使用, 可以让学生在有声有色的课堂氛围中产生表达的愿望, 激发说的兴趣, 进行说的训练, 提高口语交际能力。

(三) 联系生活创造情境

丰富多彩的生活是口语交际素材的活水源泉, 所以在口语交际训练中要创设多种多样的符合孩子生活实际的情境, 激发学生交际欲望, 是学生在交际中说得具体、生动、真实。

三、悉心倾听, 认真反馈

在许多口语交际课上, 教师还会常常看到这种情景:在精心设计的情境面前, 孩子们争先恐后, 个个急于表述自己的观点。当老师叫其他人回答时, 他们会发出一声长长的叹息, 或悄悄跟前后左右同学窃窃私语, 说些与议题无关的话, 或急不可耐, 别人还没说完就跳着喊着举起了手等等, 课堂上可谓是一片热闹。能够真正听别人说话的却不多。这要达到《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出的目标是很难的。也是口语交际课的一大缺憾。那么, 如何让学生在交际中学会倾听呢?

(一) 激励孩子倾听, 及时表扬正在认真听的孩子, 引发倾听兴趣。

(二) 引导孩子倾听, 听出别人的优缺点, 听出同一对话的异同。

(三) 抓常规, 坚持激励, 促进养成倾听习惯。

如何上好口语交际课 篇8

口语交际课是小学语文教学的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。那么，如何上好口语交际课呢?

一、用生动的内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极观察、思考和想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1. 借助插图，想象“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”小学语文教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《冬天是个魔术师》时，指导学生观察冬天这个魔术师能变什么魔术?学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，“冬天可以变出雪花，冬天把湖面变成了大玻璃，冬天把小动物都变得不见了……”激发了学生的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

2. 借助课文，表演“说”。

表演是低年级学生非常喜爱的活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效的途径。如教学《小马过河》时，在熟读课文的基础上，让学生分别戴上老马、小马、老牛和小松鼠的头饰，五人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小马当时过河的心情表现得淋漓尽致。通过表演不但重现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，经历了交际、合作的过程。

3. 创设情境，激发兴趣。

在口语交际课中，通过创设情境能激发学生的学习兴趣，促进他们独立思考，有助于他们倾听、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表达能力，对学生智力发展有着积极的作用。如我在教学第二册口语交际《爱吃的水果》时，为了更好地达到教学效果，创设了这样一个情境：“有一位顾客，来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么?如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍?”然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住顾客的身份特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣，让他们在轻松的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力，达到了预期的教学效果。

4. 续编课文，填补“空白”。

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如一年级语文下册的《练习4》中学用字词句，要求学生学一学动物的叫声，我让学生自由练习，各人想办法记住它。有的同学就编了这样一首儿歌：“鸽子鸽子咕咕咕;小鸡小鸡叽叽叽;小猫小猫喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。”再如，教学一年级上册《找春天》一课时，可让学生想象说话，春姑娘给谁说了悄悄话，说些什么……在宽松和谐的氛围中，每一位学生都是一位诗人，每一位学生都是一个天才，对精彩的语句我及时给予喝彩和鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

二、用教材中的素材训练学生的口语交际能力

语文教材既是读写训练的素材，同时也是进行听说训练的素材。为了强化口语交际的训练，现在的小学语文教材的训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图，合理到位地使用好教材，就能达到训练的效果。如《狼和小羊》一文结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”善良的同学们可不想让小羊就这样被狼吃掉，对课文的结尾很不满意。于是，老师组织学生进行小组讨论，展开丰富的想象，给课文续编结尾。有的说：“在这危急的时刻，一个猎人举起猎枪，一枪把狼打死了。”有的说：“正在这危急时刻，一头大象到河边喝水，伸出长而有力的鼻子，把狼卷到河中被水淹死了。”有的说：“一个农民路过小河边看见了，举起锄头把狼打死了。”学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从学生心底流露出来，真令人欣喜。依据教材，给学生创设一种宽松的表达环境，让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际，无拘无束地自由表达，能提高学生的口语表达能力。

另外，小学语文教材每个单元的“积累运用”中，都增设了“口语交际”的内容，这对培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。一般口语交际课都是以学生说为主，教师仅仅起一个引导的作用，但这种“说”不是没有目的的说，而是有重点，有条理的“说”，这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。

三、在课堂教学中创造口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。在课堂教学中，把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”、“你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此，在教学时要让学生人人有说话的机会。如教学一年级上册一单元口语交际“我的家”时，如果让学生一个一个地回答，太单调了，在加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我把口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课堂上，先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动，学生自由寻找朋友，互相介绍各自家庭的情况。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，使他们认识到提高说话能力的重要性。

四、拓宽学生交往的时空

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如，学完一篇课文之后，可向学生布置作业：“把学的课文讲给家里人听。”学校开展了某项活动，要求学生把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向家长讲述。这样做，不仅使学生在学校与老师、同学间口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭，拓宽了学生的交往时空。

谈新课标下口语交际能力的培养 篇9

一、构建双向互动的交际模式

口语交际是人与人之间的交流与沟通, 是一个双向互动的过程。在口语交际中, 一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标, 必须密切关注对方的言行, 并做出准确的分析判断, 从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说, 只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此, 要培养学生的口语交际能力, 必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合, 并在双向互动中进行动态的口语交际训练。师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象, 构成交际关系, 并模拟生活实际双向互动地进行训练, 才能体现出口语交际训练的特点, 切实锻炼和发展学生的口语交际能力。如二年级的口语交际《秋游》教学:

(出示多幅秋景图片) 师:小朋友们看, 秋天多美啊, 你们想去秋游吗? (生:想) 我们到哪儿去, 干什么呢?老师想听听大家的意见, 我们一起来商量一下好吗? (四人小组商量, 并说说你们为什么选这个地方。一人发言时, 其他小组成员认真听, 有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来)

请各组小朋友派一个代表把商量的结果跟老师同学们说说。 (汇报时, 其他同学认真听, 有意见的提出来)

通过交流协商, 最后大家确定秋游的地点?

去秋游应该准备哪些东西呢?应注意什么呢?小组讨论交流后向老师提建议。小组汇报, 其他同学补充) 在这个教学片断中, 围绕“秋游“这个主题事件, 进行了生生之间、师生之间的双向互动, 多向交流。通过广泛的互动交际, 学生学会了倾听、表达与应对, 学会了尊重别人、与人合作。

二、精心创设口语交际的情境

口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验, 激发思维与口语表达的外部条件和动力源;和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动, 离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此, 我们在进行口语交际教学中, 应精心创设符合学生生活实际的交际情境, 使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉, 激起学生交流的欲望, 让学生无拘无束地畅所欲言, 在实践中提高口语交际能力。

1. 营造氛围, 创设人际情境

“情动而辞发”, 而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中, 学生的身心处于放松状态, 不必担心指责和奚落, 交际的情感易于被诱发, 交际的欲望易于被点燃。因此, 教师要放下“师道尊严”的架子, 要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间, 成为学生学习的伙伴, 努力营造轻松和谐的氛围, 只有这样学生才能轻装上阵, 敢于表达并乐于表达。

2. 模拟生活, 再现生活情境

李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行, “要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活, 让学生设身处地, 境中练说。

3. 联系生活, 捕捉真实情境

丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据, 又不能拘泥于书本, 要让它走进生活, 让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此, 教师在切实提高课堂教育效能的同时, 还应努力拓展日常生活的交际时空, 捕捉现实生活的真实情境, 对学生进行随机训练。

三、着眼整体, 实现三维一体

相对于听说能力而言, 口语交际更强调双向互动的特点, 是信息的交流与人文关怀的统一体。因此, 它不仅要求听说技巧, 还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际是一种综合素质, 它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化, 必须着眼整体, 追求一种综合效应。有人会问, 教材中的口语训练往往有一个明确的目标, 如此看来是否有矛盾冲突?答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练, 达到“牵一发动全身”的效果, 真正实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标一体化。比如专题口语交际训练“自我介绍”, 训练的重点无疑是交际时如何说, 学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外, 必然涉及到听的问题, 别人在自我介绍时, 其它学生要仔细倾听, 听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流 (如即席提一些感兴趣的问题) 等等, 听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中, 教师还得注意学生在口语交际时的情感态度, 如信心、勇气、诚恳、尊重对方、谈吐文雅以及语言背后隐藏着的思维、品质等, 相机作出恰到好处的引导。只有坚持整体原则, 学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

四、拓宽训练的多种途径

1. 将口语交际自然融合在识字教学中

在识字教学中训练口语交际, 最常用的方法就是扩词、造句。此外, 让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律, 也可以进行口语交际训练。例如, 我在教学生字时, 有意识地创设了两个口语交际情境, 让学生在识字的同时进行了口语交际:一是以小组的形式开展并讨论, “你用什么方法记住这些字?”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言, 发表见解, 互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中, 让学生在汇报所学生字后当小老师, 可以邀请小朋友读, 并给予评价, 甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际, 有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力;有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止;有利于培养学生组织调控能力, 对学生的全面素质的提高有很大的帮助。

2. 将口语交际自然融合在阅读教学中

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读教学面对的是广泛而深奥的言语世界, 它的重要目的就是培养学生的语言能力。21世纪的阅读主体———学生已发生了深刻变化, 应注重学生整体素质的提高, 人格的健全和个性的发展, 使他们的自我表现意识大大增强, 喜欢独立思考问题, 敢于发表自己的见解。如果阅读教学仍然一味地要求学生消极被动地接受文本, 就不符合学生的实际。教师要创设对话情境, 为学生发表见解、发展个性提供广阔的空间。如教学《向命运挑战》, 我设计“假如霍金就在你面前, 你想对他说什么?”“假如你是霍金, 你会怎样回答别人的提问”这一对话情境, 同学们情绪高昂, 纷纷举手发言, 问题五花八门。有的问:“霍金爷爷, 疾病给你带来了哪些痛苦, 你战胜疾病的秘诀是什么?”还有的说:“霍金爷爷, 我了解了您的事迹后, 一股敬佩之情油然而生, 在今后的学习生活中我知道该如何去面对了。”……在老师的引领下, 学生与文本进行了跨越时空的心灵对话, 感言于心, 以心化言, 实现了自我超越, 言语便喷薄而出, 整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

3. 将口语交际自然融合在现实生活中

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的, 还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识, 积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此, 教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”, 创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境, 让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达, 诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣, 定从违”, 参与、影响班级、学校和社会生活, 在这些活动中发展学生的口语交际能力。 (1) 晨会、班会课:如周一晨会课以“昨天我休息”为题, 要求学生交流自己是如何安排时间的, 可以说家庭趣事, 可以说电视节目。说说自己的学习小技巧, 生活小绝招, 也可以谈谈自己在集体生活中的喜悦与烦恼, 有话则长。无话则短。 (2) 利用影视:教师要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如, 多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等;让学生复述故事的大意, 描述录像中的精彩情节, 引导学生很乐意地将自己最感兴趣的故事情节讲出来。 (3) 利用各种活动:口语交际能力的诸项能力因素, 每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此, 要尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会, 以增强口语交际的实践能力。比如, 请小学生主持有关的活动, 组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动, 充当小导游员、小记者;让学生接待客人、到商店买东西、问同学借学习用品、争辩问题……在实际活动中进行锻炼, 既能开阔学生眼界, 丰富学生知识, 又能拓展学生的思维。

例谈口语交际课的情境设计 篇10

一、精心创设交际情境

语文课程标准指出:口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际课中的情境有两种:一种是课堂情境, 一种是类似于现实生活的情境, 即生活情境。交际情境的生活化, 可以促进学生语言能力的发展, 提高学生运用语言的能力。

如, 上二年级上册语文园地三《我们去“旅游”》这节口语交际课时, 我紧扣单元主题导入交际话题, 以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开话匣子。

【教学片段一】

1.课件播放歌曲《我爱北京天安门》, 请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。

2.自由组成“旅游团”, 轮流当“导游”, 给大家介绍自己知道的风景名胜。在介绍的时候, 要用到自己积累的好词佳句, 看谁能够用生动的语言吸引更多的“游客”。

3.上台介绍风景名胜, 教师根据学生的精彩描述, 归纳出好词好句, 并让全班学生齐读。

在这个教学片段中, 既锻炼了学生搜集、整理资料的能力, 又培养了学生的口语表达能力, 同时还激发了学生积累好词佳句的兴趣。

二、积极创造实践机会

口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。新课标强调, 以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动, 重视日常生活交际能力的培养, 而不是传授口语交际知识。教师要尽量多提供口语交际的机会, 让学生真正在生活中体验, 在生活中锤炼, 从而达到自如运用语言的目的。

如, 在上一年级下册语文园地一《春天在哪里》这节口语交际课时, 我设计了如下环节:

【教学片段二】

1.课前布置作业让学生到大自然中寻找身边的春天。

2.师:上课前我们已经去大自然中寻找了身边的春天, 这节课就让我们来汇报一下大家的成果吧!在这美好的季节里, 大家看到了什么?听到了什么?闻到了什么?想到了什么?快说给我们听听吧!”

3.学生自由说话, 教师相机指导。

4.课件出示如下句子:

(1) 春天来了, 我们去公园看到了_______;春天来了, 我们在田野看到了____________;春天来了, 我们在___________看到了___________。

(2) 春天来了, 我们来到茂密的小树林, 听__________;翻过小山丘, 来到小河边, 又听_________;还听见了___________。

(3) 一场春雨过后, 我们推开窗户, 闭上眼睛, 深深地吸上一口气, 啊!我闻到了__________。

5.让学生用喜欢的方式赞美春天。 (可唱, 可写, 可画。)

在这堂口语交际课中, 我先让学生亲自去体会感受, 激发学生对春天的热爱, 使学生有感而发, 有话可说。

三、努力实现双向互动

在进行口语交际之前, 让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程, 实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。

【教学片段三】

在上三年级下册语文园地三《说说我自己》这一节口语交际课时, 我明确了以下口语交际的要求:

内容:向别人介绍自己——自己的性格、爱好、优点、缺点等。

要求:抓住自己的特点, 说真话。“特点”是指一个人所具有的独特的地方, 如, 贪玩、调皮、倔强、好问、喜欢读书等。

注意:别人介绍自己的时候, 要注意倾听。等别人说完之后, 还可以提问或进行补充。

接下来组织学生小组互动交流、班级集体交流, 之后让学生玩猜猜他是谁的游戏, 达到了较好的教学效果。

让我们的口语交际课精彩起来 篇11

一、让学生多参加社会实践活动

实践出真知，这已成为真理，任何发明，任何创造都来源于实践，口语交际也不例外。孩子们生活在广阔的天地间，他们对事物有不同的看法和理解，有的孩子胆子小，不善于表达，所以他们有再好的想法都会夭折。相反有些孩子善于表达，他们就会把自己看到的、听到的，以及自己对事物的不同见解一股脑地说出来，这样的孩子作文一定写得好。但不管说与不说，他们心里反正是有，前者只要鼓励他，他终究会说的。

我发现这一点后，开始鼓励学生参加社会实践活动。由于我们的孩子生活在农村，他们接触的是农村这片广阔的天地，那么我就因地制宜，利用寒暑假和双休日的时间，让学生去挖掘农村这片天地间的人和事。除此之外，还让学生探讨播种机的使用方法，甚至让孩子们去研究庄稼与土质的关系。总之，有“疑”就让学生通过各种渠道去解决。不管是自己观察的，还是向别人请教的，只要解“疑”就行。

长春版教材三年级下册第四板块后的《说说我的小制作》让我重新认识了我们班的孩子们。以前出现这样的题目，他们会大眼瞪小眼的你看看我我看看你，谁都不说话。而这次，通过半年的社会实践，同学们争先恐后的抢着要说，他们详细地介绍了十多种农具的制作过程，并把使用方法和原理说得一清二楚，就是没见过农具的人听到他们的介绍也会明明白白。

二、让学生多看一些知识性强的电视节目

学生看电视是家长们一直反对的，其实，大可不必。看电视也有其积极的一面，关键是要弄清孩子们看的是什么，如果是一些无聊的电视剧，家长可以阻拦，但如果是知识性强的节目，如：辩论、智能竞赛等对儿童有益的节目就可以让他们看个够。我一直提倡孩子们看这样的节目。我班学生对电视里播放的辩论、智力问答从不放过。

四年级下册第七版块后的《小小辩论会》我们班开得非常精彩。辩论的主题是“外在美和内在美哪一个重要”，在辩论会上，正方和反方同学争论不休，都抓住对方说话的漏洞，用犀利的语言有理有据的进行反驳。他们的辩论真比电视上演的还要精彩，之所以表演得这么出色，是因为他们经常看辩论赛的结果。

三、让学生积极动脑对语文课文进行再设计

学生学习了课文以后，我们可以根据课文内容设计一些口语交际内容。如长春版教材四年级下册第十版块第二课《生命的药方》，艾迪和德诺是好朋友，德诺因输血不幸染上艾滋病，其他的伙伴都远离他，只有艾迪一直陪着德诺，帮他找治病的药方……德诺死了，课文到此结束了。课文学完后，我组织了这样一个口语交际“德诺死后，艾迪会怎样对待生活呢？”让学生围绕这一主题畅所欲言。这样的训练不但能发挥学生的想象空间，还锻炼了学生的口语交际能力。

激发学生上口语交际课的兴趣 篇12

1.创设情境 ,让学生乐于交流

成功的教学所需要的不是教师的强制力, 而是激发学生兴趣。因此,要训练学生口语交际能力,上好口语交际课,首要的办法就是创设情境,把学生带到具体活动的情境中,激发学生自我表现的心理需要。在口语交际课上,大多数学生只是甘于充当“录音机”,能开口说话的人不多,说得从容自如的更少。因此,教师应根据教材,结合本班学生实际创设角色表演游戏交际、校园交际和家庭交际等情境引发他们进行口语交际的兴趣和欲望,让学生积极参与。以角色表演为例,角色表演可以诱发学生口语交际兴趣, 尤其是有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。如在教学人教版三年级上册第六单元的口语交际课《风景优美的地方》时,我先用导语引入新课“同学们 ,你们到哪儿玩过 ? 那儿风景美吗 ? ”我话音刚落 ,学生立即兴致盎然地说自己出去玩的经历。我接着提出:“谁愿意上来当导游和游客? ”我选了五名胆子比较大、口语交际能力较强的学生上台表演,一个扮“导游”,其余四个扮“游客”,并向他们说明“导游”要给“游客”介绍自己玩过的地方,在介绍的过程中,“游客”可以随时向“导游”提问题,“导游”要耐心解答。这五名同学表演得很认真、滑稽,课堂气氛由静变动。他们表演完,许多同学纷纷举手也要上台表演,连平时内向的同学也举手了。这时我把学生分成几个小组,组成“旅游团”,组内的每一个人轮流当“导游”,让每位学生都能参与,在互动中活跃思维,提高学生表达、倾听和应对的能力。

2.多元互动 ,让学生参与交流

多元互动是上好口语交际课的基本要求。学生只有在双向或多向的互动活动中,才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

2.1师生互动。教师既是课堂教学的组织者 ,更是语言交际的参与者。如在教学人教版二年级第八单元口语交际课《有趣的动物、植物》时,我以“老师也喜欢很多有趣的动物、植物你们来猜一猜好吗? ”导入,学生听后,立即产生浓厚兴趣,个个精神专注,思维活跃,这时再稍加引导就取得了良好效果师生互动确实有助于学生参与表达交流。

2.2生生互动。面向全体 , 人人练说 , 生生互动是最好形式。如教学人教版二年级下册第四单元口语交际课《我们的小制作》时,学生在班上展示自己的小制作,并说说自己是怎样做的,评一评谁的手巧,谁说得清楚、明白。这时教师就要大胆放手,让学生同桌之间、前后桌之间互说互评,让学生在问说、议、评中互动交流,取长补短,共同提高。

2.3群体间互动。通过小组与小组之间互问互答 、表演、比赛等形式,培养学生合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与,互相关心,互相帮助,动脑筋想办法,为自己的小组获胜获奖出力。如教学人教版一年级下册第五单元口语交际课《猜谜游戏》,采用“打擂台”形式,看哪个小组的同学说得多,猜得多,听得认真,并请各小组的同学当小评委,打出分数,评出优胜组。

2.4师生与环境的互动。如人教版一年级下册第三单元口语交际课《我们身边的垃圾》,学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母、邻居交流,并听取他们的意见,然后回到课堂上发表看法。这样就拓展了口语交际课的空间,有利于学生主动地参与交流表达。

3.开展活动 ,让学生愉快交流

丰富多彩的课外活动和大自然景观是学生口语交际取之不尽的源泉。灵活多样地组织教学,调动学生乐学、乐说的积极性至关重要。如教学人教版一年级下册第一单元口语交际课《春天在哪里》前,我带领学生到学校的花坛、草坪及校门口的田野找春天。上课时,以校园内和田野的美丽景色为主题组织学生进行口语交际。又如开展一次跳绳比赛,比赛后可以以比赛过程及自己在比赛时是怎样跳的, 心里有什么想法之类为话题,打开学生的话匣子,这样活跃他们的思维,激发他们口语交际的欲望,使学生愉快地进行口语交际。

4.激励评价 ,让学生敢于交流

在口语交际教学过程中,教师赞赏、激励的评价语言,不仅能激发学生积极主动参与的兴趣, 而且能激活学生思维。那种“一锤定音”、无视学生学习的发展态势,告诉学生“船已到岸”或强拉学生“回头是岸”的行为,容易挫伤学生积极性,造成学生甘当听众的消极心理。要让学生无拘无束地表达,教师就要给学生营造宽松的环境。对学生的评价,要多表扬,多鼓励,不批评,不指责。要用表扬与肯定保护学生的自尊心,激发他们的上进心。如果学生表达的意思不清楚,或者有说错的地方,教师就要用婉转的语言,启发引导改正。如:“这句话的意思我们明白了,如果××词能换一下,那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题,把这句话的意思再说一遍吗? ”“如果你在××方面再努力一点,那就更好了”……一次次鼓励,能促进学生口语表达能力的提高。教师评价的同时,要调动学生之间互评的积极性,让学生学会欣赏倾听,培养学生的欣赏、合作、交流能力,品尝成功的乐趣。